Projet Pédagogique

Dessin de Michel Iturria, le dessinateur du journal "Sud Ouest" auteur de la bande dessinée " Les rubipèdes". Il
a offert ce dessin a l'école de rugby en 1987 en faisant cadeau de tous les droits d'auteur.

de l’école de Rugby de

L’Union Sportive Argelésienne

Novembre 2006
« L’aventure n’existe pas . Elle est dans l’esprit de celui
qui la poursuit , et dès qu’il peut la toucher du doigt ,
elle s’évanouit pour renaître plus loin , sous une autre
forme, aux limites de l’imagination «

Pierre Mac Orlan

(Franchir la ligne de mon imagination…)

 PREAMBULE

Demander la labellisation , c’est pour notre école de rugby :

*Afficher sa volonté de répondre , par son organisation , son

fonctionnement , ses objectifs , son projet , au contenu de ce slogan .
*Exprimer le souhait de faire reconnaître la qualité de notre travail

Donner le label FFR à notre école , c’est reconnaître :

• qu’elle met tout en œuvre pour être autant une école de la VIE
qu’une école de Rugby
• qu’elle s’inscrit dans un processus permanant d’amélioration de sa
qualité , de ses prestations .
• Le label n’est pas un but , il est une étape importante et permet
de vérifier que nos objectifs répondent bien à notre mission .

Cette demande de labellisation a pris sa source un jour en 1975 , lors de

la création de notre école de rugby , elle n’est surtout pas un
aboutissement.

Nous, nous ne sommes que les héritiers de nos prédécesseurs et notre

plus belle récompense est celle de voir ces enfants/préadolescents se
faire plaisir en pratiquant notre sport.
Cette réussite ne pourrait se faire sans l’alchimie du dévouement, de la
camaraderie, de l’humilité.

Rugby, école de la vie mais aussi école d’amitié, école de discussion de

comptoirs, école à refaire le monde, à revivre notre jeunesse, école
d’odeurs.

Merci à vous tous bénévoles , assidus ,de pouvoir nous faire vivre ou
revivre ces instants de jeunesse.

Françoise Dolto a parlé de Dette Symbolique, de Dette Imaginaire, nous

ne faisons que retranscrire avec nos mots, nos gestes, nos attitudes ce
que tant d’autres à travers tous les clubs de rugby nous ont inculqué.

A nous de savoir le transmettre.

( jeux de mains, jeux d’ Argelésiens)

 PLAN

I Organigramme – Noms des éducateurs par catégorie

II.Objectifs de l’école de rugby.

• le sens du projet
• Valeurs Partagées
• La mission d’accompagnement
• Satisfaction des besoins fondamentaux
• Respect de la singularité
• Développement de la relation et de la communication

III Conclusion
 ANNEE 2006/2007

CATEGORIE EDUCATEUR TELEPHONE EMAIL

Bernard Gerbet 06 83 14 69 51 nathalie.courade@wanadoo.fr
Daniel Costa 05 62 97 92 75 daniel.costa@wanadoo.fr
Minimes Année 92/93 Michel Vignes 06 08 76 37 66 vignesmi@club-internet.fr
Benjamin Galan 06 81 89 31 51 galanbenjamin@yahoo.fr
Dominique Bat 05 62 42 61 31 lombok@club.internet.fr
Benjamins année 94/95 05 62 97 91 41
Christian Morin chrisdomi.morin@free.fr
06 89 80 09 51
Fabrice Grec 06 86 64 10 75 Fgrec@aol.com
Joseph Prat 05 62 97 53 89
05 62 90 13 74 timothy. Simmons @orange.fr
Tim Simmons 06 27 37 46 75
Christophe Mengelle 05 62 97 07 63 mengellemartine@tiscali.fr
Poussins année 96/97 05 62 97 54 95
Louisou Armary
06 82 45 31 52 l.armary@free.fr
Pascal Hadet 06 78 31 73 49 pascalhadet@wanadoo.fr
Laurent Linge 05 62 97 01 66
05 62 42 12 49
Jean François Gerbet
06 88 90 21 14
Gilbert Alonso 05 62 97 50 64 alonso.co@wanadoo.fr
Fabienne Bordes 05 62 97 16 31
Mini Poussins Fabye202@yahoo.fr
06 86 57 37 40
Année98/99
Philippe Galau 05 62 97 90 19
06 77 11 01 37
Pierre Beaugé 05 62 97 22 05
pierre.beauge@tiscali.fr
06 74 44 24 81
05 62 97 03 87
Responsable administratif Rault Philippe 06 72 01 86 12 philipperault@tiscali.fr
 CATEGORIE EDUCATEUR AFPS FORMATION
OUI 1° Degré – Educateur / Arbitre capacité
Bernard Gerbet Régional
OUI 1° Degré – Entraîneur –Educateur
Minimes Année 92/93 Daniel Costa 2 ° Degré Entraîneur
Michel Vignes OUI 2 ° Degré Educateur - Entraîneur
OUI
Benjamin Galan 1° Degré – Educateur
Dominique Bat OUI 1° Degré – Educateur
Benjamins année 94/95
Christian Morin
En Cours de Formation
Fabrice Grec OUI Brevet d’Etat
Joseph Prat En Cours de Formation

Tim Simmons En Cours de Formation

Christophe OUI
Mengelle 1° Degré – Educateur
Poussins année 96/97 OUI
Louisou Armary 3 ° Cycle fédéral

Pascal Hadet OUI En Cours de Formation

Laurent Linge OUI En Cours de Formation
Jean François OUI
Gerbet 1° Degré – Educateur
Gilbert Alonso OUI 1° Degré – Educateur
CFA
1° Degré – Educateur
Mini Poussins Fabienne Bordes PSE
2 °année S.T.A.P.S
Année98/99
Philippe Galau Journée d’Aptitude – de 7 ans

Pierre Beaugé OUI

2 ° Degré Educateur - Entraîneur

7
 Objectifs de l’école de Rugby .

Les objectifs se composent en six thèmes , à savoir :

• le sens du projet
• Valeurs partagées
• La mission d’accompagnement
• Satisfaction des besoins fondamentaux des personnes accueillies

* Respect de la singularité

• Développement De la Relation et de la Communication

SENS DU PROJET



La vie a pour objectif l’éducation, le soin, les apprentissages …. à partir d’un

projet solide auquel l’Equipe puisse se référer, capable ainsi d’exprimer le but et la

validité de ses efforts, donnant un sens à son action, à son travail, lui permettant de

témoigner de quelque chose au milieu d’une population dans laquelle cette équipe

est inscrite, facilitant le dialogue avec tous les partenaires, posant les bases d’une

recherche permanente et d’un certain progrès humain.

C e projet repose sur le principe de dynamique de vie.

Il est donc placé sous le signe de l’évolution, du cycle, du progrès et
du mouvement.

Cet élan de vie se retrouve :

dans chaque projet, qu’ils soient individuels ou collectifs,

dans nos capacités d’analyse, d’évaluation , de création,

dans notre volonté à aller de l’avant , à rebondir

dans le choix des supports et des activités extra rugbystique,

dans l’accompagnement, base de notre travail social et éducatif ,

dans le regard que nous posons sur l’enfant accueilli,

dans notre pratique quotidienne,

 VALEURS PARTAGEES



Conception de la personne « enfant »

Il est homme ou femme, potentialité d’ Etre en devenir .

A ce titre, son projet de vie reste ouvert sur une évolution possible, une réhabilitation et
un processus de changement dans le sens d’un mieux être, d’une moindre souffrance, d’un
mieux vivre.
Cette évolution se déroule selon un itinéraire de vie dont il est sujet , le but recherché
étant une meilleure insertion dans la communauté humaine au travers de la reconnaissance
et du respect.

Notion d’équipe et culture d’entreprise( club)

Pour que l’ensemble des enfants puissent s’épanouir le mieux possible, pour que
l’accompagnement proposé soit le plus proche de leurs besoins, il est nécessaire de
construire une conscience « éducative », garante d’une éthique incontournable, faite de
choses immuables et d’une multiplicité d’idées et d’individus différenciés.

Nous devons veiller à ce que la compétence des éducateurs s‘exerce au mieux, se

coordonne , voire que cette pluridisciplinarité , mise en synergie, éclaire la compréhension
des attentes de chaque enfant, facilite la construction de projets, favorise les initiatives
et propositions à son encontre.
La culture d’entreprise ( club )se construit ensemble, en équipe.
Elle est initiée par des valeurs et portée par chaque membre.
l’Ecole de Rugby doit se penser, se projeter, réfléchir, se consolider , se produire, oser et
calculer les risques.
Parce qu’elle a une prétention d’aide et d’accompagnement aux personnes , parce qu’elle a
une vocation tout à la fois protectrice et libératrice, l’Ecole de Rugby , à travers une
équipe engagée, doit se tenir dans le risque nécessaire au développement de la Vie .
Démarche de projet

C’est un choix de travail en équipe afin de nous préserver d’un immobilisme frileux et d’une
sur protection enfermante.
Il s’agit de mettre en application une logique de progrès permanent en parallèle avec
l’évolution constante des besoins des enfants.

Nous nous inscrivons dans une démarche :

* d’ analyse suivie et de prise en compte personnalisée des besoins individuels et des
réponses à fournir
* de recherche d’amélioration des prestations et des services proposés dans le respect
des exigences réglementaires

•Un des premiers objectifs est l’ éducatif et cognitif centré sur l’enfant.

•Une pratique sportive met en jeu le corps de l’enfant et sert de support à l’évolution de

ses capacités cognitives, relationnelles et psychomotrices.

•Un second objectif éducatif et social tourné vers l’environnement et la société.

(Échantillon de rubipédes 2005)

 La Mission D’Accompagnement



On trouve les premières traces du mot ACCOMPAGNEMENT au XII ème siècle dans la
« Chanson de Roland ». Du latin populaire companio, companionis, (« cum - avec » et « panis
– pain »), sans doute calqué sur le gothique « gahlaida »-ga : avec, hlaiba : pain – il signifie «
celui qui mange le pain avec »

Le compagnon est donc celui qui est aux côtés de la personne, qui marche du même pas,
dans la même direction.
Il assure une présence, une qualité du regard, l’expression d’une confiance en l’autre, une
disponibilité de tous les instants.

Dans notre secteur , l’accompagnement se définit avant tout comme une rencontre unique
entre deux sujets : l’enfant ( celle qui écoute, apprend) et l’adulte bénévole éducateur
(celui qui intervient ).
Grâce à la construction de ces interactions sociales, l’accompagnement, signifiant de
partage et de solidarité favorise la création d’une communauté.
La relation entre l’adulte bénévole éducateur et l’ usager est alors vecteur de projet.

La notion d’accompagnement se substitue alors à celle de prise en charge et recouvre des

champs et des pratiques larges, différentes et complexes, cependant complémentaires.

Elle est fondamentalement liée à la notion de prise en compte.

Elle situe notre travail dans une logique de prestations de service à la personne accueillie.
L’accompagnement vise alors la définition du parcours de vie de l’enfant , dans une logique
de projet et de progrès, sans cesse évalué et modifié pour une meilleure adaptation , en lien
avec la famille et le club.
Nous nous devons de répondre aux besoins de l’enfant , de cette personne singulière et
désirante, du mieux possible en lui permettant d’être acteur de son projet tout au moins en
l’y associant et en l’aidant dans cette démarche d’appropriation
Il s’agira alors de :

- S’interroger sur l’identité et le profil des personnes et la nature de leurs besoins

- De permettre à chacun d’occuper la place centrale qui lui revient
- De les rejoindre là où ils sont et d’intervenir de manière raisonnée
- De s’engager dans une relation et de partager le quotidien
- De proposer durée et sécurité, rigueur et limites
- De proposer et de guider dans un cadre de loi indispensable à la structuration de toute
personne.
SATISFACTION DES BESOINS FONDAMENTAUX DES PERSONNES
ACCUEILLIES



Les besoins fondamentaux se définissent comme l’ensemble des éléments physiques,

physiologiques, psychiques et sociaux nécessaires à la vie de chacun.

Satisfaire au mieux les besoins de la personne accueillie au sein du club revient à :

- répondre à ses besoins et à ses attentes
- identifier et anticiper ses besoins
- rechercher une qualité de prestations
- acquérir et garder sa confiance

Les besoins physiques concernent la motricité et la sensorialité : besoins de mouvements,

de déplacements, de stimulation corporelle et sensorielle (amélioration de la manipulation du

ballon , amélioration de la perception ).

Les besoins physiologiques concernent le maintien en bonne vie : nourriture solide et liquide
pour donner à l’organisme les apports indispensables à son fonctionnement, vêture, soins
concernant les fonctions physiologiques de l’organisme.

Les besoins psychiques : besoin de sécurité, d’environnement stable et durable, besoin d

‘éducation, d’enseignement et d’apprentissage, besoin d’être écouté et reconnu.
Amélioration de la compréhension, de l’attention et de l’écoute
Les besoins sociaux : Amélioration du rapport avec les autres

Avec les différentes prises en charge plusieurs acquisitions sont envisagées :

•Au niveau moteur :

perfectionnement des habiletés motrices globales,

augmentation de la force physique,

amélioration des facteurs perceptifs,

acquisition d’une meilleure représentation du schéma corporel,

amélioration de l’endurance.

•Au niveau psychologique :

maîtrise affective dans des situations de contact.

amélioration de la compréhension des règles et des consignes,

acceptation des changements,

augmentation des prises de décision, de la confiance en soi,

augmentation de l’estime de soi.

•Au niveau social :

recherche du plaisir.

recherche du plaisir.

augmentation des interactions sociales,

acceptation du contact avec autrui,

acquisition de normes comportementales,

formation d’une identité de groupe.

Cependant, l’évaluation diagnostique (l’évaluation initiale) et les contenus des séances

amèneront un choix sur des natures d’acquisition spécifiques, toutes les acquisitions ne

pouvant pas être réalisées en un an.

Par exemple, nous pourrons effectuer un travail centré sur le perfectionnement des

habiletés motrices générales et sur l’acceptation du contact avec autrui pour la première

année ( tout dépend de la catégorie ) .

 RESPECT DE LA SINGULARITE
DEVELOPPEMENT , ACQUISITION , APPRENTISSAGES



Ce qui rend singulier c’est ce qui nous distingue les uns des autres par quelque chose
d’unique , d’ extraordinaire, d’original que nous portons en nous.

Dans la logique de notre conception de la personne, être et sujet singulier, nous lui devons
le respect, quelque soit sa situation, et la reconnaissance de sa dignité en préservant ses
droits, ses valeurs et son unicité.
Dans ce cadre, nous parlons de singularité et nous nous engageons à :

- Se questionner sur la façon dont nous reconnaissons les enfants en tant qu’êtres
uniques, histoires particulières

- Permettre à chaque enfant de se réaliser en tant qu’individu spécifique.

- Organiser les moyens qui doivent permettre de nous placer dans une démarche
dynamique, d’aide, d ‘échange, de partage dont l’enfant n’est ni absent, ni exclu

- Redonner aux enfants du pouvoir sur leur vie, sur leur choix en reconnaissant leur parole
(entendue et opérante) pour permettre par la négociation une résolution pour celui qui
entreprend.

- L ‘ Accompagner dans la construction de son identité

La prévention suppose :

- un environnement adapté à la personne accueillie

- le développement des acquis
- la prise en compte des modifications des capacités physiques ( changement de corps )
 

DEVELOPPPEMENT DE LA RELATION ET DE LA COMMUNICATION



. Le lieu de pratique

Les entraînements s’effectuent sur les infrastructures du club c'est-à-dire au stade de

TILHOS et du Gymnase.

Les entraînements s’effectuent en règle générale sur une partie du terrain de rugby qui

est divisé selon le nombre de groupe qui y évolue et des catégories.

Cependant un lieu fixe d'entraînement, avec le même groupe et le même encadrement est

nécessaire afin de limiter les changements environnementaux.

Un cadre de pratique structuré (structure de l’espace, du temps, des activités) aide les

enfants aux apprentissages moteurs, même si un espace de liberté et de spontanéité doit

leur être laissé

. Les moments de pratique

La prise en charge se déroule durant les entraînements de la catégorie d’âge concernée et

peut également avoir lieu lors des rencontres inter clubs ( comité ou en dehors ).

Le premier entraînement de la saison coïncide avec la rentrée des classes .

En règles générales les entraînements se déroulent le mercredi après midi durant deux

heures et/ou le samedi après midi.

Les différentes étapes d’apprentissages sont gravies progressivement en fonction de l’age

des enfants .

Les tâches proposées devront tant que possible, si la notion de marque ou de coopération ne

suffit pas, avoir un but visible (cerceau, foulard, poubelle…), un début et une fin bien

déterminé (nombre de ballon, nombre de joueur au sol….) afin d’aider l’enfant à se repérer.

La généralisation des acquis est facilitée lorsque l’élément stable, qui aide à la

généralisation des acquis, est le lieu ou le matériel plutôt que l’éducateur.

. Contenu des séances

Le contenu des séances, l’intervention et le rôle des éducateurs diffèrent selon les

modalités de prise en charge et l’objectif de la séance.

Des tâches collectives peuvent être proposées ponctuellement comme par exemple lors de

l’échauffement, mais la prise individuelle afin de se familiariser avec le milieu et d’acquérir

des compétences est prédominante.

Cependant le déroulement de la séance sera toujours identique et suivra le schéma globale

suivant : au départ un échauffement (ludique) puis la séance proprement dite (tâches

d’apprentissages) et enfin un retour au calme (verbalisation si possible, rangement du

matériel).

Une première prise de contact est effectuée avec le lieu, le groupe, l’encadrement durant

quelque temps.

Cette étape permet d’offrir aux enfants la possibilité d’utiliser librement le matériel

pédagogique mis à leur disposition afin de déterminer des ou un objet(s) favoris pouvant

conduire à l’engagement dans l’action et dans la relation à l’autre.

. Intégration
La séance est répartie en deux parties.

Une première partie collective qui est essentiellement de socialisation et une

deuxième partie individuelle afin de travailler plus spécifiquement les différents objectifs.

La partie collective :

Des tâches ritualisées peuvent être mises en place notamment lors de l’échauffement afin

de débuter la séance par une tâche connue.

Chaque tâche doit avoir un but exhaustif afin d’attirer la plus grande implication des

enfants .

L’enfant intégré peut être mis au centre de la tâche afin d’accroître le but de socialisation.

La partie individuelle :

Des tâches seront réalisées afin de travailler sur les consignes, les règles et afin

d’améliorer les habiletés motrices.

Les moyens de communication doivent être adaptés à chaque enfant.

Transmettre les consignes ( avec des mots simples ), constitue l’une des difficultés .
. Procédures d'évaluations.
Nous effectuerons une évaluation au début de la saison afin de savoir quelle pourra être

l’évolution de l'enfant .

Ensuite une évaluation sera effectuée en fin d’année civile ( avant les vacances d’hiver ).

Enfin une dernière évaluation sera réalisée en fin d'année ( mai – juin ) afin de juger des

progrès de l'enfant et de la pertinence de la prise en charge.

Le niveau de l'enfant est apprécié par une grille d'évaluation qui permet de le placer

dans une catégorie de niveau de jeu .

Ceci permettant d'adapter aux mieux les exigences demandées et d'essayer d'amener

l'enfant au niveau supérieur en augmentant les acquisitions.

. Projet de jeu et/ou individualisé.

Le projet individualisé est un moyen de suivre le parcours de l'enfant.

Il se présente sur des fiches collectives ou/et individuelles ( au choix ) où les différents

comportements seront appréciés .

C’est pourquoi une collaboration étroite entre tous les éducateurs est indispensable au bon

déroulement de ce projet .

Ce projet de jeu pouvant nous amener à un choix , à une stratégie d’attaques , défenses

etc.….

Le projet individuel et / ou collectif permet d’évalué, réévalué, réajusté, modifié la prise en

charge.

. Réunions

Une rencontre avant l’entraînement ( souvent autour d’un café ) est nécessaire avant de

s’accorder sur les tâches de la séance .

Des réunions de synthèse impliquant les éducateurs par catégorie et ensuite de toute

l’école de rugby se feront à une fréquence d’une par mois .

En début de saison ( de septembre à fin octobre ) , il y aura comme à l’heure actuelle

environ une réunion par semaine .

De même , chaque mardi soir , le responsable de l’école de rugby ou un de ces représentants

assistera à la réunion des dirigeants du club .

 . Ressources financières

Au niveau de l’association , le bureau de l’Union Sportive Argelésienne met à notre

disposition des cars au niveau des transports mais aussi tout le matériel nécessaire à la

pratique de notre sport

Il est à noter que le nombre croissant de jeunes pratiquants (120 jeunes) pèse sur le

budget du club en terme financier ( le prix des licences et des maillots plus les fournitures

à chaque enfant en shorts – chaussettes ).

Des partenaires nous aident pour l’organisation du Tournoi des Gaves ( 10° ème édition

cette année ) .

Le bénéfice de la vente d’autocollants, de calendriers, de gadgets est intégralement

redistribué lors des voyages de fin d’année (cela paye en général une grosse partie des

frais).

( Walibi Mini Poussins 2005)

 . Promotion

Une des forces de notre club est d’être situé au carrefour de sept vallées (vallée des

Gaves).

Pour faire venir les jeunes des villages environnants, nous faisons grâce à l’aide de Louisou

Armary ( un de nos éducateurs ) une journée promotion à Luz St Sauveur en lever de rideau

des anciens internationaux le jour de la St Michel ( fête de la transhumance ) .

Toute l’école de rugby d’Argelès-Gazost va se produire lors d’un entraînement, le samedi

après midi.

Cela fédère un lien autour des éducateurs, des enfants mais aussi autour des adultes

/parents.

Cette journée est parlée à travers les deux collèges et le lycée de la vallée par les enfants,

le rugby est à l’honneur.

Nous organisons des journées découvertes (initiation) auprès des établissements scolaires.

(École Notre-Dame 2003)

De même un des éducateurs de l’école de rugby a créé notre site qui a déjà reçu plus de

2000 visites , celui ci est à disposition des enfants, parents et visiteurs.

Son adresse est www.argeles-rugby.com , rubrique école de rugby .

 Conclusion.

C’est par le biais du sport qu’un processus d’intégration se met en place.

Le processus de socialisation s’effectuant, tout comme avec les sports collectifs, dans les

interactions produites autour de la pratique (vestiaire, entraînement, rencontre, 3 ème mi

temps).

Le mérite de ce projet revient en particulier à tous les éducateurs du club mais aussi aux

autres bénévoles sans qui le rugby amateur et professionnel n’existerait pas .

A nous de rester bienveillant et de garder encore , dans une société de plus en plus en

souffrance , ce regard des enfants qui nous fait douter , sourire mais nous permet de

regarder l’Autre différemment .

(un regard différent de nos pyramides…d’âges)

 Annexes.

Annexe A : niveau de jeu.

Annexe B : grille d’évaluation.

 ANNEXE A : niveau de jeu.
Thème Sous thème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
La réception N’attrape pas le ballon L’attrape quand il est lancé L’attrape en dehors du L’attrape en difficulté
dans les bras référentiel manocentré
Manipulation du Le lancer Garde le ballon ou le donne
ballon seulement à la demande Donne le ballon de la main à la Lance vers mais inadapté Fait une passe à son
main camarade
Le regard Ne regarde pas à qui il fait
la passe Regard fixé sur le ballon Regarde après avoir fait la
passe Regard bissectrice
Avec le partenaire N’accepte pas le contact ou Accepte le contact mais pas de Accepte le contact mais Lutte avec le partenaire
agressivité lors du contact sa propre initiative désorganisé

Avec l’adversaire Fuit l’adversaire Seulement par les mains Accepte le contact en Utilise toutes les parties du
possession du ballon corps en opposition
Le rapport avec les
autres Avec le sol Ne va jamais au sol Va au sol que quand il y est Va au sol quand il est porteur Va au sol quand il est
contraint du ballon nécessaire
Place dans le
groupe Recherche l’isolement, Ne partage pas les émotions, Participe activement Participe aux rencontres
ignore les autres participe passivement
L’écoute N’écoute pas Attention difficile à fixer, Maintien son attention les ¾ du Toujours attentif
détournée temps
La motivation Ne fait pas ce qu’on lui
demande Besoin d’un intérêt bien défini Suit le groupe Fait ce qu’on lui demande
Les consignes et les
règles La compréhension Ne comprend pas Imite Comprend après quelques Comprend de suite
passages

Les règles du jeu
Attitude générale
Objectif d’intégration
Type d’approche
Aucune règle acquise Acquisition de la marque
Enfant à l’écart du groupe Enfant qui suit à distance le
groupe
Socialisation 1/3 sportive 2/3 socialisation
Egocentrée (sensation)
Acquisition de la marque, l’en Acquisition des règles
avant, droit et devoir du joueur fondamentales
Enfant qui fait partie du ventre Fait partie intégrante du
mou du groupe groupe
2/3 sportive 1/3 socialisation Sportive
Sociocentrée (performance)
 ANNEXE B : Grille d’évaluation.

Thème Sous thème Non acquis En cours Acquis

La réception Ne réceptionne pas Réceptionne avec aide Réceptionne seul

( verbal geste)
Le lancer Ne lance pas Lance avec aide (verbale, Lance seul
Manipulation du
physique, geste)
ballon
Le regard Rien Le ballon Les joueurs

Avec le partenaire Aucune interaction Quelques échanges Interactions

Avec l’adversaire Aucune interaction Quelques échanges Interactions
Avec le sol Jamais Contraint Indifférent
Le rapport avec les Place dans le Isolé En bordure Confondu
autres groupe
L’écoute N’écoute pas Présent Attentif

La motivation Inactif Passif Actif

Les consignes et les
règles
La compréhension Incompréhension Imite Comprend
Les règles du jeu Incompréhension Imite Comprend