APRENDIZAJE FISIOLGICO EVOLUCIN DE DBA, LAS PRAXIAS Y LAS GNOSIAS Recopilacin realizada desde el curso Procesos del Lenguaje

del Programa de Fonoaudiologa de la Universidad de Santander. Bucaramanga. Docente: Flga. ngela Marina Bedoya Carreo. Estudiantes IV semestre 2007 a 2009 DISPOSITIVOS BSICOS Durante la lactancia: reflejos de orientacin. ATENCIN Etapa sensoriomotora: se mantiene de 5-15 min - Fsica o espontnea. Etapa preoperatoria: se mantiene de 20-30 min - Tnica o voluntaria Etapa de Operaciones concretas: 40-50 Lactancia: se manifiesta frente al hambre, el sueo MOTIVACIN y el afecto 1-3aos comportamiento espontaneo de exploracin y juego Periodo preescolar y escolar: se desarrolla y se mantiene por aspectos de tipo social y cultural 1. Inmediata-lactancia: se da por procesos de MEMORIA condicionamiento. Ej: los nios logran dormirse si le colocan una cobija que huela a su mam. 2. Automtica: 0-2 aos. reaccin circular. Ej: manifestacin del lenguaje monoslabo intencional- palabra frase 3. Inespecfica: p. preoperatorio (2-4aos) 4. Conservacin: (4-5aos) GNOSIAS AUDITIVAS MANIFESTACIONES Lateralizacin y localizacin de sonidos Ubicacin precisa de la fuente sonora Discriminacin , figura-fondo y memoria auditiva Integracin auditiva o comprensin de situaciones a partir de secuencias sonoras Aspectos temporales de la audicin, incluyendo resolucin temporal y manejo de ritmos DESARROLLO 1 mes : Predileccin por la voz de su mam, frente a la cual se calma o se mueve suavemente. 3 meses: Inicia el reflejo culo-giro y se esboza el cfalo-giro, como respuesta a un estmulo . Atiende con mas inters al sonido relacionado con el lenguaje, tranquilizndose ante la voz familiar y amistosa. 3-6 meses: Muestra respuesta de desplazamiento a ruidos repentinos intensos a un metro de distancia, mira o se mueve hacia el sonido nuevo. Se divierte con los sonajeros y con los juguetes que hacen sonidos. Es ms acertado cuando mueve su cuerpo y sus ojos hacia la fuente del sonido Parece reconocer la voz de sus familiares y sonre cuando se le habla, reaccionando a sonidos de alegra e incomodidad. Se tranquiliza con la msica 6-10 meses: Reacciona a su nombre, al timbre del telfono y a otros sonidos familiares,

girando la cabeza y tratando de mirar fijamente el objeto que son o a la persona que habla. Empieza a responder a peticiones, dando paso al desarrollo semntico (instrucciones) y responde o gira cuando alguien se despide de l. Responde detenindose o mirando fijamente cuando escucha un no. Oye con mayor atencin conversaciones y canciones y se le observa quieto poniendo atencin. Responde a la msica balbuceando, saltando y tratando de tararear. 10-15 meses: Se re ante sonidos inesperados y casi todos los sonidos estimulan su afectividad. Localiza sonidos fuertes y suaves a un metro de distancia, ubicndolos a los lados o hacia atrs Establece una relacin cognicin sonido, experimenta con los diferentes objetos dejndolos caer. Se re ante sonidos inesperados 15-18meses: Reconoce los diferente ritmos de la msica y los sonidos con los cuales asocia un objeto (reloj tic, tac. tren chu, chu). 24-36meses: Reconoce sonidos del ambiente cercano, instrumentos y sonidos relacionados con su cuerpo o con el medio ambiente ms prximo, nombrndolos, buscndolos o sealndolos en una lmina hacia el final del tercer ao. De 4 a 5 aos: Logra memorizar 2, 3 y 4 sonidos teniendo el apoyo del objeto o de lmina. Imita ritmos muy sencillos con palmas o instrumentos, memoriza canciones, retahlas o poemas cortos. Despus de los 6 aos: Memoriza 5 6 sonidos, nmeros y palabras. Discrimina sonidos dentro de un fondo auditivo ruidoso, analiza y explica secuencias auditivas que muestran hechos o situaciones, imita ritmos con mayor intervalo y variabilidad de tiempos (Stamback): 00 00 0 000- 000-0. Reconoce los compases, ritmo y acento, lo que le facilita aprender formalmente la msica Memoriza melodas largas aunque existe una tendencia a acelerar los tiempos GNOSIAS VISUALES MANIFESTACIONES Se considera una gnosia simple y se manifiesta en: El seguimiento y movilidad ocular, reconocimiento de colores, formas y tamaos, visualizacin de partes para determinar cual pedacito encaja en otro mayor (rompecabezas). Figura-fondo visual: discriminacin de figuras mezcladas con otras, bien sea en objetos representativos o en dibujos. Memoria de series de objetos, colores, letras, formas, nmeros y palabras En ella intervienen la sensopercepcin retiniana y la actividad propioceptiva de los msculos intrnsecos y extrnsecos de los ojos, que envan mensajes propioceptivos a la corteza cerebral, donde se analizan y sintetizan con las aferencias de los receptores retinianos DESARROLLO 1 mes: Discrimina y fija su atencin en objetos de color blanco- negro, rojo-negro y blanco-rojo, especialmente si se encuentran en contraste. Mira la cara de la persona y tiene respuesta visual a un objeto luminoso. Sigue objetos que tengan un movimiento suave. 2 meses: Mira fijamente un objeto a una distancia de 20 a 25 cm. Reconoce rostros. Puede

observar objetos tanto en el campo visual temporal, como en el nasal, debido a la activacin de la corteza visual como del colculo rostral mesenceflico. Se mira las manos. 2 a 6 meses: Sigue un objeto en movimiento, hay seguimiento de luces, caras y objetos. Logra alcanzar y tomar objetos que est frente a l para posteriormente pasarlos de una mano a otra o de un lugar a otro. Toca su imagen en el espejo. Logra cambiar la fijacin visual de un estmulo a otro. 9-12 meses: explora objetos con ms detenimiento, voltendolos, tratando de abrirlos y de cogerlos si se mueven rpido. 12-18 meses Mete formas en agujeros, se interesa en ilustraciones, reconoce objetos familiares e ilustraciones en libros, saca y mete objetos en cajas, reconoce su cara en el espejo y la mira fijamente ocasionando sonrisas. 18 a 24 meses: Enfoca objetos de cerca y de lejos. Pone cajas una dentro de otras y ensarta objetos. 2 a 3 aos: Saca y mete piezas que se ensartan en una base de madera, empareja objetos grandes y pequeos. Identifica grande y pequeo, el ms grande y el ms pequeo entre seis objetos e imgenes. Empareja y distribuye objetos de dos colores, eligiendo entre los dos. Reconoce los colores primarios: amarillo, azul, rojo e incluso verde, distribuye las formas en sus huecos correspondientes, identifica crculo cuadrado y tringulo, uno y muchos, dos y muchos. 3-4 aos : Ordena 6 elementos segn su tamao, aparea, distribuye e identifica colores primarios y algunos secundarios nombrndolos y reconocindolos.. 4-6 aos: reconoce y nombra espontneamente de cuatro a siete colores y figuras bsicas (crculo y cuadrado, aunque este ltimo lo confunde con el rectngulo). A los 5 aos, reconoce de siete a nueve colores, 4 5 figuras geomtricas y a los 6 aos todos los colores primarios y secundarios. Reconoce objetos dibujados en un fondo tachoneado o cuadriculado. Puede armar figuras con cubitos de diferentes colores, si se le deja la muestra: series, castillos pequeos, filas, etc. 6 aos en adelante: Encuentra detalles, errores y diferencias en dibujos y situaciones dibujadas. Diferencias dibujos interceptados o superpuestos. Memoriza palabras, series de nmeros, dibujos y frases cortas (si ya sabe leer). GNOSIAS VISOESPACIALES GENERALIDADES Abarcan un amplio conjunto de unidades funcionales que van desde el reconocimiento de la ubicacin de las partes del cuerpo en el espacio, formas geomtricas, fisonomas, planos, valoracin de distancias, de profundidades hasta la orientacin espacial propiamente dicha. Para que el nio comience a percibir el espacio es necesario que sea capaz de captar la separacin entre su yo y el mundo que lo rodea, estableciendo relaciones de proximidad y lejana de los objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre s. La estructuracin espacial representa un esfuerzo suplementario con respecto a la orientacin, ya que requiere de anlisis intelectual de la situacin. Es una gnosia altamente elaborada por requerir de propiocepciones visuales, auditivas, espaciales y e incluso temporales. Segn el planteamiento de Piaget, las representaciones del nio estructuran distintos tipos

de espacio: Espacio topolgico, en la estructuracin de este espacio los nios distorsionan los objetos en el espacio en funcin de su punto de vista subjetivo. Espacio euclidiano, en esta etapa le es posible al nio adoptar en su visin del mundo otras perspectivas diferentes a la propia pero percibe las personas de manera global y maneja el espacio vital. Espacio proyectivo, en esta etapa en nio es capaz de tener una visin del mundo menos egocntrica y mas descentrada, dejando a un lado la subjetividad en la apreciacin de los espacios. La aprehensin del espacio en el nio evoluciona a lo largo de tres etapas: Etapa de lo vivido: es el estadio del aqu. La experiencia primaria del nio es siempre directa del medio, por lo tanto su aprehensin del espacio ser del espacio que vive a diario y depender de lo reducido o amplio que se le permita accionar sobre ese espacio. Etapa de lo percibido: El nio es capaz de percibir el espacio sin tener que experimentarlo biolgicamente. En esta etapa el nio no solo descubre el aqu sino tambin el all, ese all que le transmiten sus sentidos, lo que incluye espacios que no ve, pero que escucha o que pinta. Etapa de lo concebido: Esta etapa hace referencia al espacio matemtico y abstracto. Las formas ya no reciben un contenido concreto, solo contienen relaciones.

DESARROLLO Nacimiento a 6 meses: el desarrollo del espacio est ntimamente ligado a la exploracin y posibilidad motora, mediante las cuales logra gatera, caminar o desplazarse por espacios cada vez mas amplios o restringirse a espacios impuestos que le van dando las diversas proporciones de su entorno, apareciendo la primera percepcin sensorio motora de lo que est cerca y lo que est lejos, arriba o abajo. Entre los 6 a 12 meses la actividad de gateo le permite mover su cuerpo para buscar cosas fuera de su campo inmediato de visin y aprende a manipular los objetos en el espacio para verlos desde diferentes ngulos. Realiza seguimientos visuales en un ngulo de 180, comienza a desarrollar la coordinacin ojo-mano mediante el agarre de objetos pequeos. Los ojos guan los desplazamiento y los cambios posturales (mira primero hacia dnde va a desplazarse). Comienza a tener una percepcin de profundidad y esquiva los peligros mirando fijamente hacia abajo si se trata de escaleras o hacia el fondo si se trata de pasillos. La actividad de gateo le permite mover su cuerpo para buscar cosas fuera de su campo inmediato de visin y aprende a manipular los objetos para verlos desde diferentes ngulos, tirndolos y guardndolos. Desde el ao de edad los nios pueden meter formas en agujeros, sacar y meter objetos en cajas, fortalece nociones de arriba, abajo, dentro-fuera , enfoca objetos de cerca y de lejos, pone cajas una dentro de otras y ensarta objetos. Explora distancias, juega a lanzar e ir a buscar, golpear, prefiere juegos corporales intensos de balanceo, vibraciones, apretar y movilidad de miembros, lo que le va haciendo establecer estereotipos motores y espaciales cada vez mas elaborados. Entre los 2 y los 3 aos Para pequeas distancias y figuras sencillas existe ya una

constancia de dimensin o magnitud , saca y mete piezas que se ensartan en una base de madera, hace relaciones cuando separan y unen las cosas, las ordenan y las desordenas, intentando manejar espacios cercanos pero ajenos a l y utiliza nociones de espacio: dentro, fuera, abajo, encima, cerca, lejos, sobre, bajo. 3-4 aos: Imitacin de movimiento de brazos en diferentes niveles y direcciones o haciendo crculos en diversos sentidos, como por ejemplo, elevar el brazo derecho a la altura del hombro, hacia adelante, atrs, etc. 4-6 aos: las nociones se aplican a objetos y a otras personas, logrando atender instrucciones como: coloca el objeto X encima del objeto Y coloca el objeto X al lado de la persona Y.Ente los 5 y 6 aos, el nio empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas de las que le rodean. Imita posiciones frente al espejo. Puede responder desde donde se encuentre, preguntas como: Qu pared te queda ms lejos? Cul est ms cerca? Y con los ojos cerrados seala el trayecto que tuvo para ingresar a un lugar. Igualmente puede guiar al adulto en caminos y ruta conocidas por l. Puede encaramarse, trepar y franquear obstculos, sabe que hay ciudades diferentes y que unas quedan muy lejos o muy cerca. 6 aos en adelante: Interiorizacin de las nociones derecha- izquierda no solo en su cuerpo sino el grficos y en objetos. Se logra orientar en el espacio en circuitos en relaciones con los dems, imita posiciones, lanza pelotas u otros objetos de acuerdo a instrucciones espaciales y brinca de acuerdo a las rdenes que vaya escuchando en juegos colectivos( Brincar al cuadrado de la derecha, poner las manos en el crculo rojo de la izquierda, etc). Inicia la orientacin sobre los puntos cardinales, desarrolla la capacidad para encontrar caminos y pasearse sin perderse por la cuadra, el conjunto en donde vive e incluso el barrio. Desarrolla habilidad para usar la informacin verbal y con ella trazar mapas mentales usados para la ubicacin en espacios locomotores nuevos. Luego de cierto tiempo esta habilidad se automatiza, al perfeccionar el sentido de direccin, de discriminacin derecha- izquierda, identificacin de detalles y la capacidad de orientar el cuerpo en el trazado espacial del ambiente. De 7 a 8 aos: Se ubica en una cuadra y el barrio y adquiere la nocin del espacio geogrfico, diferenciando una ciudad de un pas. De 9 a 11 aos logra, a partir de lugares conocidos, como el parque o un restaurante, ubicarse en un mapa y encontrar rutas alternativas. Luego podr hacerlo sobre centros urbanos cercanos y finalmente sobre toda una regin, pero siempre a partir de los lugares que ya conozca. Puede pedrsele que identifique los lugares que le gustara conocer en las cercanas. El medio deja de ser una realidad global, para convertirse en un objeto de anlisis. Las observaciones directas le proporcionan elementos de juicio para empezar a razonar, clasificar y captar la interdependencia de unos lugares con otros. 11aos en adelante: diferencia una ciudad de un pas, exige y explica detalles sobre el lugar, las distancias y los manejos formales del espacio, tales como el metro, el kilmetro, la hectrea, etc Gracias a su capacidad de abstraccin y generalizacin, puede aprender conceptos en lugar de imgenes, como en el caso de los polos, los continentes y los mares.

GNOSIAS TEMPORALES GENERALIDADES El desarrollo de la nocin de temporalidad es una de las ms tardas y complejas. Comienza a desarrollarse a travs de la comunicacin y de la interaccin social. Su aprendizaje se inicia mediante el reconocimiento de los acontecimientos de la vida cotidiana: cumpleaos, los das de clase, de vacaciones, momentos de la clase, momentos de recreo, estaciones del ao, tiempo libre, tiempo de hacer la tarea, etctera. Su manejo, implica el uso de convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, nuevo), la nocin de sucesin de imgenes referidas a hechos o acciones de la vida cotidiana (me levanto, desayuno, voy a la escuela), la asociacin de variaciones y ritmos a unidades de referencia temporales (da, noche, estaciones). Igualmente requiere que el nio constate diferentes tipos de acciones que transcurren al mismo tiempo (Mientras estoy en la escuela, mi mam...; Mientras en Argentina suceda..., en Espaa...), site algunos acontecimientos de naturaleza personal en una secuencia cronolgica (el da en que nac; mi primer da de jardn; mi primer da en primer grado), identifique cambios a partir del anlisis de las transformaciones del entorno (a partir, por ejemplo, de la observacin de imgenes de la escuela, la ciudad) y finalmente, utilice el calendario para identificar distintos tiempos personales y sociales (meses de clases, de vacaciones de verano). Finalmente, el nio, en sus etapas masa tardas, tendr que situar en sucesin correcta las distintas fases que caracterizan la elaboracin de un producto (por ejemplo, el pan: siembra, cosecha, elaboracin de la harina...), utilizar el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y confeccionar lneas de tiempo referentes a la vida personal y sus actividades, relacionadas con la historia e identificando momentos o sucesos que marcan cambios o rupturas. Al contrario de las otras gnosias, las temporales muestran sus primeras manifestaciones en aos mas avanzados, pues se encuentra directamente relacionada con la posibilidad de usar el lenguaje.

DESARROLLO Entre los 3- 4 aos, maneja historias en las que usa indistintamente y muchas veces de manera errnea el ayer y el hoy o el antes y el despus, con indicios de que comprende la existencia de un pasado y un futuro. Maneja secuencias en donde transcurren tiempos cortos y se evidencian actividades de su vida diaria 4 aos: se familiarizan con los das de la semana, pero solamente en el sentido del da y la noche. Es decir, que cada da termina y acaba para darle lugar a un nuevo da y puede hablar de ayer., hoy, maana an cuando la proporcin de su duracin es totalmente equivocada y subjetiva. 5-6 Aos: empiezan a dominar los tiempos fundamentales (pasado, presente y futuro), lo

que les permite el relato de vivencias dentro de un mismo espacio temporal pero con algunas imprecisiones. Pueden responder y hacen preguntas como: Que da es hoy? Ayer? Maana? Dime los das de la semana, en orden, y los meses del ao. Conoce la fecha del cumpleaos, el da de las madres, la poca de navidad y algunas horas en punto del reloj. Despus de los 6 aos: empieza a manejar el calendario y busca fechas en el, maneja el reloj con precisin 9- 11 aos: el nio conoce las estaciones del ao, an cuando no viva en zonas donde se puedan observar, se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografa y la leyenda, se interesa por hechos histricos y comprende la nocin del ao y las dcadas. 12 -14 aos: se interesa por los hechos reales, exige detalles sobre el lugar y la poca; quiere saber cmo empiezan y terminan los hechos, que repercusiones traen y las posibilidades que tiene de imitar ciertos modelos de vida y personajes.

ESQUEMA CORPORAL GENERALIDADES El desarrollo del esquema corporal est asociado a la maduracin nerviosa, la movilizacin, el desplazamiento y la capacidad de mantener matices afectivos ms o menos estables, las satisfacciones e incluso el dolor, las sensaciones visuales, auditivas, olfativas y tctiles que acompaa con acciones, las relaciones con otros y el conocimiento de otras personas. Se rige por: Ley cefalocaudal: el desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a los pies, es decir, que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la regin de la cabeza extendindose luego al tronco para finalizar en las piernas. Ley proximodistal: el desarrollo procede de adentro hacia afuera, a partir del eje central del cuerpo. El nio posee el uso de los brazos antes de que el de las manos y estas son utilizadas de una forma global antes de que pueda coordinar y controlar los movimientos de los dedos.

La actividad cinestsica desempea un papel primordial en la integracin del esquema corporal infantil. Se descomponen en aspectos parciales: 1- reflejo postural. 2- actividad explorativa. 3- reflejos defensivos, actividad de juego y los movimientos (involuntarios) espontneos e inmotivados. Todos aportan una informacin propioceptiva que contribuye a la delimitacin del espacio extracorpreo y aporta a la definicin de los lmites, de las posiciones del propio cuerpo. Adicionalmente, las gnosias visoespaciales, relacionados con la posicin y la actividad de los miembros, con la medicin de las distancias y las relaciones en el espacio, aportan la informacin cenestsica que se integra en los componentes de las primeras sntesis parciales. En la gnesis del esquema corporal se distinguen las siguientes etapas segn Vayer: Periodo maternal (0 a 2 aos), Periodo global de aprendizaje de s mismo (2 a 5 aos), Periodo de transicin (5 a 7 aos) y Proceso de construccin del yo corporal (7 a 12 aos).

DESARROLLO Perodo maternal: Alrededor de los 3m: el nio fija su mirada en el espejo pero no da muestra de reconocimiento. Comienza a enderezase y a mover cabeza como acto reflejo, despus endereza el tronco. Hacia los 6m se sorprende al contemplar una imagen de la persona que est a su lado, pero an no distingue la propia. De 5-6m: descubre los pies, la orejas, a los 8m busca la oreja y hacindolo encuentra su pelo (al tirarlo), manipula sus manos y sus pies como si fueran extraos a l, descubre las partes mviles del cuerpo (extremidades superiores e inferiores y la cabeza) . Utiliza de manera indiscriminada una mano para alcanzar un juguete y puede utilizar cualquiera al manipularlo. Durante el primer ao, con los primeros pasos progresa la integracin de esas informaciones, se configura una sntesis mas compleja, se dinmica y a la vez logra mayor estabilidad, reconoce todas las partes de su cara y las partes principales de su cuerpo, con excepcin de articulaciones y partes muy finas como cejas o pestaas. Igualmente reconoce su cara en el espejo y juega con ella. Perodo global de aprendizaje de si mismo: Desde los 2 aos, a pesar de las oscilaciones y variaciones normales durante el desarrollo, el 11% de los nios emplean preferencialmente la izquierda pero se establecen tambin claras preferencias en cunto a frecuencias de gesticulaciones, fuerza y ritmo con la mano derecha. Durante el tercer ao, identifica las partes del cuerpo en un mueco, empieza a identificar y a nombrar verbalmente casi todas las partes del su cuerpo (da nombre a las que se le seala y seala las que se le nombran) y sabe que es ponerse de frente, de espalda y de lado. De 4-5 aos, comienza a familiarizarse con las nociones de izquierda y derecha inicialmente en sus manos, pero an no sabe identificar estas nociones de manera permanente ni como partes diferentes de un mismo cuerpo. Posteriormente entiende que tiene dos pies y dos ojos (uno derecho y otro izquierdo), pero la nocin del hemicuerpo ubicado en ese espacio no se ha logrado. La mayora de nios muestra preferencia por el uso de una mano sobre la otra, aunque puede encontrarse el uso de una mano mas frecuentemente, mientras que al patear o comer por ejemplo, utilizan el pie del lado contrario Perodo de transicin: inicia la consolidacin de la preferencia manual o lado preferido para la gran mayora de actividades, particularmente en lo que se refiere a movimientos dstales finos, que coincide con el periodo de mximo desarrollo cognitivo e ingreso a la escolaridad, consolidndose y quedando plenamente establecida hacia los 6 aos. A esta misma edad, o en algunos nios hasta los 7, logran diferenciar derecha-izquierda en su propio cuerpo, incluyendo brazos, piernas, ojos, orejas y entienden que todo su cuerpo tiene este mismo tipo de diferenciacin, logrndose mayor control postural y respiratorio, y la elaboracin definitiva del esquema corporal, con lo que aumentan las posibilidades de relajacin global y segmentaria, se independizan los brazos y piernas con relacin al tronco y el nio toma conciencia de los diferentes elementos corporales para controlar sus acciones de manera mas precisa. Logra realizar actividades como: colocar la mano derecha en la oreja izquierda, tocar el pie izquierdo con el codo derecho, etc. Construccin del yo corporal: se logra la interdependencia de la izquierda con relacin a la derecha, la independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales y la

transicin del conocimiento de si, al conocimiento de los dems. Reconoce la posicin derecha-izquierda entre 3 objetos, toma conciencia de los diferentes segmentos corporales, adquiere progresivamente la estructura espacio temporal, relacionando tiempos transcurridos y espacios recorridos. Culmina el proceso de construccin del yo corporal, con la potenciacin de las representaciones mentales del propio cuerpo y el movimiento, con relacin al espacio y al tiempo, lo que manifiesta de manera clara particularmente en sus dibujos. EL DIBUJO COMO PRECURSOR DE LA LECTO-ESCRITURA Y MANIFESTACIN DEL ESQUEMA CORPORAL GENERALIDADES Los garabatos en los primeros aos de vida suplen al lenguaje hablado o bien articulado de los nios y se convierte en un precursor del lenguaje grfico y de la escritura. Es a travs de los garabatos y el dibujo, que se logra y afianza el desarrollo emocional, cognitivo y social del ser humano. Por medio de los dibujos el nio logra expresar su estado psicolgico y bienestar emocional, es adems un medio de socializacin con los dems y permite complementar el desarrollo de la motricidad fina. A travs del dibujo, los nios pueden decir lo que sienten, lo que quieren o lo que hicieron, ya que ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y su mundo exterior, mejorar la confianza en s mismos, sentir la experiencia de la motivacin interior y desarrollar la creatividad Generalmente los padres son los primeros personajes en ser plasmados y en dependencia en como ellos sientan su afecto, lo pueden pintar muy grande, o simplemente hacer una raya; un punto tambin puede representar un avin o cualquier otro objeto o situacin, por lo que cobra importancia en la medida en que se interacte con el nio, se le pregunte y se le motive a contar lo que est pintando, mostrando el mximo de respeto y entusiasmo por sus manifestaciones grficas. Casi siempre los nios tienen la percepcin de que han hecho algo importante y por eso obsequian sus garabatos con orgullo a quienes son parte de su corazn(padres, abuelos, hermanos, etc.). La forma en que esos primeros trazos sean recibidos influir notablemente en el desarrollo posterior del nio

DESARROLLO Durante el segundo ao: Su primer registro grfico, toma forma de garabato y ocurre entre el ao y los 18 meses de edad. Su garabateo es inicialmente descontrolado, los primeros trazos aparentemente no tienen sentido y parece no darse cuenta de que podra hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos varan en longitud y direccin y mientras los logra, a menudo mira hacia otro lado. La calidad de las lneas vara, pero esto ocurre de manera accidental. El nio emplea diversos mtodos para sostener el lpiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puo o entre los dedos cerrados y con frecuencia excede los lmites del soporte grafico ( por ejemplo, se sale de la hoja y raya el piso) No se emplea todava los dedos o la mueca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato se

har no en papel, sino en las paredes o muebles, especialmente si no se le proporcionan los medios y el lugar adecuado. El garabato propiamente dicho: inicia desde los 18 meses y se extiende hasta los 4 aos.. Tiene varias etapas: La primera es el garabateo controlado el cual se da cuando el nio descubre que hay relacin entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel, tiene control visual y motor simultneo y trata de dirigir la mano en la misma direccin de un trazo ya realizado para poder repetirlo. Los garabatos son ms estables y generalmente se parecen unos a otros. Comienza a encontrar ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que solo existen para ellos. De esta manera da paso al garabato con nombre, el cual se logra gracias al uso del lenguaje y se consolida despus de los 2 aos. Asocia sus trazos con objetos de la realidad y les da nombres aunque en el dibujo no se reconoce nada. Dibuja siempre con intenciones comunicativas, diferencia entre lo que es grande o pequeo, redondo o plano, pero an los mismo trazos le sirven para representar diferentes cosas y cambian de nombre entre una hora y otra. A veces, antes de comenzar anuncia que es lo que va hacer pero muy a menudo cambia de nombre mientras trabaja o cuando lo ha terminado. Hacia los 3 aos imita crculo, cruz , copia y dibuja lneas horizontales, verticales y circulares. Entre los 4 a y los 7 aos, el nio se encuentra en la etapa pre esquemtica, intentando crear smbolos que tengan un significado. El dibujo tpico de la figura humana corresponde al llamado renacuajo, en el que se esbozan la cabeza y las extremidades inferiores como elementos principales del cuerpo. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles. La representacin de este "cabezn" se torna ms elaborada hacia los 5 aos, con la adicin de los brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre y en algunas ocasiones, con la inclusin del cuerpo que mantiene la transparencia, haciendo ver las lneas internas. Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio, cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto, se concentra en representar las formas y el color tienen un inters secundario. Se interesa enfticamente en representar la forma de los objetos lo ms cercanamente posible a la realidad, borra por eso permanentemente. Aparecen la lnea del suelo, o la franja del cielo. El color sigue siendo subjetivo, excepto para algunos elementos de la naturaleza, rboles, cielo, sol, etc. Despus de los 7 aos, la forma se estabiliza, logrando un dibujo esquemtico, constituido por formas geomtricas que son integradas de manera cada vez mas precisas en el logro de dibujos altamente representativos de la realidad, hasta llegar al manejo de la tercera dimensin para armar escenas complejas que se alimentan con actividades prxicas mas elaboradas pues permiten el manejo de lneas rectas y curvas aisladas o mezcladas en contornos mas precisos. Incluye el dibujo del cuerpo humano con figuras distintivas segn el gnero, apareciendo ocasionalmente el dibujo incluso de genitales, que luego omite voluntariamente en los aos posteriores. PRAXIAS MANUALES Y COORDINACIN OCULO MANUAL Recin nacido: Se presenta el reflejo de agarre y el beb utiliza la mano en forma de puo

colocando su pulgar sobre los dems dedos. Durante los 6 primeros meses, sus manos empiezan a abrirse para relajarse y aunque la pinza que se forma no es muy efectiva le permite agarrar objetos de forma burda, sostenerlos por algunos segundos y soltarlo. La pinza se va haciendo palmar y empieza a anteponer el dedo pulgar a los dems dedos, sosteniendo as los objetos y pasndolos de una mano a otra. Despus de los 6 meses y hasta el ao, se mejora la coordinacin entre los ojos y las manos, de manera que comete pocos errores al tomar los objetos. Mejora la habilidad de sus manos y las abre los suficiente para agarrar un objeto grande. Entre 8-10 meses el agarre con dedos comienza, pero los objetos se pueden sujetar solamente con los cuatro dedos empujados contra el pulgar, con lo que es difcil tomar cosas pequeas. Simultneamente, hacia los 9 meses desarrolla la pinza radial, flexionando el ndice, medio y pulgar. Hacia el final del primer ao maneja ambas manos, toma dos objetos, uno en cada una, los golpea entre s y deja caer un objeto dentro de un recipiente, los apila y los jerarquiza. En el segundo ao: Utiliza con mayor destreza sus dedos ndice y pulgar para realizar movimientos de pinza, pinta con tmpera, arruga y rasga papel y mete maracas en un recipiente haciendo un movimiento de pinza. Hacia el final del segundo ao, sostiene el lpiz con la punta hacia el papel, de lado o sujetndolo con el puo. Construye torres de 4 cubos, coge la cuchara para comer. Maneja objetos pequeos. Hojea libros pasando de 2 a 3 hojas. De 2 a 3 aos: Arranca y aplasta trozos de plastilina, le hace agujeros y le cambia de formas. Arruga y rasga papel. Dobla papel por la mitad. Desarrolla la pinza trpode e inserta de 6 a mas cuentas (shakiras) grandes. A los 3 aos se cepilla los dientes con movimientos horizontales, puede ayudar a desabrochar botones delanteros y desvestirse. Abre y cierra puertas manipulando la perilla. De 3 A 5 aos: Hace figuras concretas con plastilina. En la pinza trpode usa los dedos pulgar, ndice y medio. Construye torres de 9 a diez cubos y al final del ao intenta anudarse los cordones de los zapatos sin xito y logra quitarle la envoltura a un caramelo. Hacia los 4 aos puede jugar con un martillo y un clavo y reconstruye escaleras de 10 cubos. Desde los 4 aos hasta los 7: adquieren habilidades para colorear, recortar con tijeras, rasgar papel, doblarlo para hacer figuras y picar con punzn. Inicialmente lo hacen de manera libre, para luego pasar al respeto de lmites grandes y manejo de superficies extensas sobre dibujos. Posteriormente manejan contornos, que inicialmente son curvos y posteriormente pasan a ser rectilneos, oblicuas y luego combinadas en cuanto a las formas, el tamao y la direccin que toman. Hacia el final de los 6 aos, logran grandes obras artsticas, combinando actividades de recortado, punzado, coloreado y asumen con mayor rigor el contorneado y el iluminado. El manejo de la regla y espacios grficos cada vez mas estrechos, permite actividades de collage y por supuesto de manejo del rengln y el trazo de grafas. Manejo de lmites amplios: arriba de la lnea, debajo de la lnea o a los lados de un dibujo: 4-5 aos Manejo de bordes con lneas rectas: 5-6 aos Manejo de bordes con lneas curvas y mezcladas: 6 a 7 aos Recortado, coloreado y bordeado de historietas y dibujos sin errores: 6 a 7 aos

BILIOGRAFA Azcoaga Juan. Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el nio y en el adulto, Editorial Paids, 1997. Barraga, N. C. Desarrollo senso-perceptivo. En ICEVH , N 77. Crdoba (Argentina): 1992. ICEVH, N 81. Cusminsky, Marcos. Manual de crecimiento y desarrollo del nio. Organizacin Panamericana de la Salud, 1994. Espinoza, Eugenia. Casasbuenas, olga. Otros. Trastornos del neurodesarrollo y el aprendizaje. Hospital Militar Central. Frostig, Marianne. Programa para el desarrollo de la percepcin visual, figuras y formas. 1 edicin. Editorial Panamericana. June, Grieve. Neuropsicologa. Editorial Mdica Panamericana. Stanley, Coren. Sensacin y percepcin. Quinta Edicin. Mc Graw Hill. Medelln, Gladis. Toscn,Esther Cilia. Crecimiento y desarrollo del ser humano. Tomo I , 1995. MOLINA, Dalila. Psicomotricidad I. Losada S.S . 1981 Muoz Muoz, Luis Armando. Educacin psicomotriz. Editorial kinesis, 2003. Vayer, Pierre. Dilogo Corporal. Educacin Psicomotriz. Editorial Cientfico Mdica. 1997 Zuleta, M Isabel, otros. Programa para la estimulacin el desarrollo infantil. Nios de 2 a 3 aos y de 3 a 4 aos. Editorial CEPE.