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Ensaios-->A GRAMTICA DO TEXTO, NO TEXTO[1] -- 17/06/2004 - 05:13 (Eustquio Mrio Ribeiro Braga)

Observa-se que a autora Maria da Graa Costa Val, na palestra A gramtica do texto, no texto, procura fazer uma reflexo sobre o ensino de gramtica muito embora afirme que no estava trazendo nenhuma novidade absoluta, mas que est apresentando a costura de algumas idias que circulam nas academias e nas escolas, no mbito da discusso terica e da prtica que se vem realizando. A proposta salutar, pois a autora tem como meta delinear uma proposta e formular exemplos de atividades que ilustram algumas das possibilidades que antever para uma prtica de ensino de gramtica compatvel com uma viso discursiva da lngua. Segundo a autora, h trs maneiras para a compreenso da lngua nas grandes famlias tericas: estudos que vem a lngua como estrutura; a lngua como atividade mental; a lngua como atividade social. Todavia, os componentes gramaticais, semntico-cognitivos e discursivos da lngua se interdependem entre si, formando a sistematizao, que se constitui na interlocuo atravs da atividade lingstica coletivo dos falantes. Entende-se que a gramtica era vista como um construtor terico que identifica as unidades formais e descrevem-se as relaes entre essas unidades e suas possibilidades de combinaes no interior do sistema, no sentido de uniformizar e valorizar a linguagem nacional. Em virtude dos avanos no campo terico dos estudos da gramtica dentro dos limites do modelo estabelecido do ensino de Portugus, encaminharam a muitas discusses e vrias propostas defendidas por lingistas e educadores. Ento, entende-se que a gramtica de Portugus significa ser capaz de interagir com sucesso nas diversas prticas sociais de linguagem, usando adequadamente diferentes variedades da lngua, de acordo com as circunstncias de uso. Conclui-se que atravs da ltima famlia terica que se pode pensar em gramtica do texto e no texto. imperativo lembrar que tais reflexes so comuns no pensar dos lingsticas e dos novos educadores, mas na contramo existe o sistema totalmente viciado que na prtica impede a ao contnua do educador no sentido de modificar a cultura discriminadora da variedade menos prestigiada. Uma coisa utilizar a gramtica internalizada nas praticais sociais de linguagem, a outra conseguir ensinar como e quando se deve utilizar a gramtica normativa e qual a sua relevncia, no contexto dos exames e no processo de reviso textual. Os avanos no campo terico dos estudos da gramtica dentro dos limites do modelo estabelecido de ensino de Portugus, levaram a muitas discusses e vrias propostas defendidas por lingistas e educadores. Refere-se da compreenso de que saber Portugus se baseia em saber a gramtica de Portugus. Isto significa ser capaz de interagir com sucesso nas diversas prticas sociais de linguagem usando adequadamente diferentes variedades da lngua, de acordo com as circunstancias que condicionam o uso. Neste caminho, vrios lingistas como: Castilho[2], Franchi[3], Geraldi[4] e Possenti[5] tm convergncia em suas opinies pela busca do ideal de ensino que hoje so marcados pelas iniciativas e movimentos na direo de um ensino em que os conhecimentos gramaticais e textuais sejam trabalhados de maneira integrada. No obstante, as universidades e as polticas pblicas de decises tinham convergncias em relao aos aspectos de discusso restrita

aos crculos privilegiados de educadores, tendo os profissionais de ensino um acesso superficial. Por isso, a apropriao consistente de conceitos e princpios operatrios somente vir com empenho coletivo de construir um saber prtico, que possibilite aos professores algumas seguranas quanto ao que se fazer em sala de aula. Atualmente, o ensino da Lngua Portuguesa tem sido dividido em: leitura, produo de texto e gramtica, de modo que no interdependem no h nenhuma ligao entre eles. Deve-se observar algumas colees que tentam promover uma reflexo lingstica sistematizada para o uso, seja atravs da gramtica textual, voltada para os recursos coesivos e argumentativos, seja por reflexo sobre o funcionamento das formas lingsticas na coeso dos textos, usando recursos expressivos na leitura, formas de discurso, atividades preparatrias para a produo do texto e dos exerccios gramaticais. Segundo o texto da palestra, a autora destaca que os professores com curso de especializao na rea de Letras tm bastante dificuldade em trabalhar s prticas de reflexes lingsticas, pois possuem dificuldades na autonomia e consistncia da reflexo, alguns optam em seguir os livros didticos orientados pela gramtica normativa descrita e prescrita, mantendo um ensino formal, no atendendo s exigncias do PCN, para que se desenvolvam as habilidades discursivas dos alunos. No obstante, o conhecimento lingstico no adquirido ouvindo teorias, mas na relao ativa com o objeto de conhecimento, que capaz de reconstruir e explicar por si s. A posio da autora, que o ensino deveria ser de forma planejada, consciente, sistemtica, definindo o qu, por qu, para qu querem ensinar, para depois criar atividades e estratgias didticas para que se cumpram os seus objetivos. Para a autora, a gramtica que deveria ser construda nos textos a gramtica que se ouve e se fala. Neste caso, o professor deveria trabalhar a reflexo gramatical a servio do uso textual e discursivo da lngua, analisando as frases nos textos, constando e explicando os recursos lingsticos que as interligam entre si, com elementos fundamentados nos textos. Mas deve-se focalizar em sala de aula um funcionamento textual e discursivo do sistema verbal de tempo, modo, aspectos e etc., ao invs de lidar exclusivamente com a memorizao de paradigmas regulares e formais irregulares, constitui uma das possibilidades de desenvolver as anlises da lngua de maneira que sejam integradas nas dimenses gramaticais e textuais. preciso haver um compromisso institucional permanente a formao contnua dos professores, alm de outros fatores que iro ser de grande importncia para o trabalho pedaggico. Os professores devem receber incentivos para que estejam sempre buscando novos conhecimentos e condies de fazer um ambiente propcio ao aprendizado dos alunos. Aps refletir sobre o texto de Costa Val, conclui-se que a gramtica da lngua oral a gramtica da prpria natureza humana, j se nasce com essa potencialidade de ouvir e falar. O ser humano j nasce com esta proteo com esta possibilidade de se comunicar ento a gramtica no precisa do nosso entendimento; ser formalizado; ser escrita. Os traos da oralidade vo respeitar os quadrantes do pas. No respeitar as regies, os costumes familiares, os costumes da cidade. Essa a gramtica viva porque a gramtica do ser humano. A gramtica escrita nada mais que a observao daquilo que h de comum em todos os quadrantes do pas. uma tentativa social de ter um controle, de ter um nivelamento, uma padronizao. Por isso, que se leva essa outra forma para dentro da escola. J ensinar gramtica no texto uma necessidade para se avanar na construo do sentido, da viso crtica, da formao do ser-cidado. preciso saber o teor do texto e no somente analisar sua estrutura frasal.

Ensinar se resume em: gramtica s do texto e no texto. A autora frisa que o ensino de lngua portuguesa deve ser encaminhado para a gramtica do texto, no texto, bem como encerra dando exemplos[6] e fazendo propostas[7]. Ensinar lngua portuguesa aprender a arte mais sublime do ser humano, que a sua capacidade de comunicar-se atravs de palavras e da escrita, os seus sentimentos, as suas emoes e os seus pensamentos. , conseguir traduzir em palavras e em escrita aquilo que se pensa, fazer com que o seu interlocutor possa entender e vice-versa. o ato compreender a mesma mensagem atravs do sentido das palavras utilizadas quer seja na lngua falada ou escrita. o dar e atribuir sentido atravs da entonao, da pausa, da nfase que na modalidade escrita representada e/ou codificada atravs dos sinais. Esse o grande ensinamento e a grande aprendizagem. Ento, mais que ensinar aprender, articular; exercitar essa capacidade que o ser humano possui, e, a lngua portuguesa o nosso signo e o nosso idioma. NOTAS BIBLIOGRFICAS COSTA VAL. Maria da Graa. A gramtica do texto, no texto. Ciclo de Palestra sobre ensino de gramtica. POSLIN-FALE/UFMG. 25/08/2000 [1] Resenha da Palestra de Maria da Graa Costa Val, proferida em 25/08/2000, no Ciclo de Palestras sobre Ensino de Gramtica, promovido pelo POSLIN-FALE/UFMG) [2] Reflexes da variao lingstica que vai da retrica para a gramtica; do discurso para a frase; da lngua falada para a lngua escrita,. E, s mais adiante, em estgios mais avanados de modelos formais como o estruturalismo e o gerativismo. [3] Prope um trabalho voltado para o uso da lngua e para a percepo das possibilidades de efeitos de sentidos desencadeadas por diferentes arranjos dos recursos expressivos. [4] A proposta na prtica de ensino que a reflexo epilingstica tenha prioridade sobre a metalingstica. [5] A escola deveria se empenhar em conhecer e respeitar e desenvolver a gramtica internalizada dos alunos; ensinar elementos da gramtica normativa; promover reflexes epilingsticas e metalingsticas que esclaream e contribuam para o uso adequado da lngua em diferentes circunstancias. [6] Sintaxe: Sintaxe boa vai se construindo, sem planejamento prvio, medida que o texto composto... situao coloquial. Sintaxe complicadapresena de perodos longos, termos e oraes intercalados que distanciam predicado e sujeito, pronome e antecedente imprensa, cincia, textos didticos, enciclopdias, conferencias, debates, pronunciamentos oficiais, etc. situao formal. [7] O objetivo no ensinar anlise sinttica, portanto, no h necessidade de privilegiar termos e conceitos. Permitir ao aluno, atravs da prtica, a familiaridade com os diversos gneros textuais que circulam socialmente nas diferentes situaes de uso da linguagem; Cuidar da sintaxe dos textos lidos, ouvidos e produzidos pelos alunos; Promover a reflexo epilingstica sobre perodos nas atividades de leitura; Criar condies para que o aluno perceba as relaes entre os termos na estrutura interna dos enunciados dos textos; Propor exerccios de reformulao de perodos ou seqncias de perodos; Aliar a reflexo gramatical leitura e produo de textos.