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Revista Didtica Sistmica Volume: 1 Trimestre : Outubro-dezembro de 2005.

Volume 1, Outubro-dezembro de 2005.

O V Epistemolgico como Instrumento Metodolgico para o Processo de Investigao


Larcio Ferracioli1 Resumo: O texto apresenta os conceitos bsicos sobre a heurstica de trabalho para o estudo da produo de conhecimento no contexto educacional denominada de V epistemolgico de Gowin ou simplesmente Vde Gowin bem como uma leitura desta heurstica dentro do contexto do processo de investigao na rea de ensino de fsica. Neste contexto, o V de Gowin apresentado tanto como instrumento metodolgico norteador do processo de investigao quanto instrumento de anlise e interpretao de dados de uma pesquisa. Estas duas perspectivas so ilustradas a partir da discusso de dois exemplos de estudos provenientes da rea de pesquisa em ensino de fsica. Ao final so feitas consideraes sobre a utilizao desta heurstica no cotidiano educacional. Palavras-Chave: Metodologia de Pesquisa, Estrutura de Conhecimento, Ensino de Fsica, Conhecimento do Senso Comum Abstract Abstract: The Epistemological Vee as Methodological Tool for the Research Process The text presents the basic concepts about Gowins Vee heuristic for the study of knowledge production into educational context as well as an application of this heuristic within the context of the research process in physics education. The Gowins Vee is presented as a methodological tool for guiding the research process as well as an instrument for analyzing and interpreting data. These two perspectives are illustrated and discussed with pieces of researches in physics education. In the end consideration about the use of this heuristic within educational are drawn. Key Words: Research Methodology, Knowledge Structure, Physics Education, Commonsense Knowledge

Laboratrio de Tecnologias Interativas Aplicadas Modelagem Cognitiva. Departamento de Fsica.

Universidade Federal do Esprito Santo. e-mail: laercio@modelab.ufes.br / www.modelab.ufes.br

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1. Introduo

Este texto apresenta uma leitura das idias desenvolvidas por D. B. Gowin (1970, 1981) sobre o estudo da epistemologia no contexto educacional, ou seja, o estudo do conhecimento e produo de novos conhecimentos no cotidiano escolar. Nesta perspectiva Gowin delineou uma heurstica de trabalho denominada de 'V' Epistemolgico de Gowin ou simplesmente 'V' de Gowin.

Desta forma, ser apresentada uma introduo dessa heurstica em uma perspectiva onde ela entendida tanto como um instrumento metodolgico, norteador do processo de investigao, quanto um instrumento de anlise e interpretao de dados de um estudo. Essa leitura vai ao encontro das palavras de Gowin (1970) que afirma que esta heurstica pode ser utilizada tanto para a anlise da estrutura do processo de produo do conhecimento quanto como um instrumento para o 'desempacotar' (Gowin, 1970) o contedo de conhecimentos documentados sob a forma de currculos de disciplinas, diretrizes curriculares, artigos cientficos, relatos de pesquisa, ensaios, livros entre outros.

2. O 'V' de Gowin

O processo de investigao cientfica para Gowin (1981) entendido como a construo de uma estrutura de significados a partir de elementos bsicos, por ele denominado de eventos, fatos e conceitos. Assim, a partir da observao de um evento que ocorre na natureza ou provocado pelo observador, o procedimento de pesquisa estabelece conexes especficas entre os registros deste evento, os julgamentos factuais derivados do estudo desses registros, as regularidades evidenciadas por esse julgamento e os conceitos e sistemas conceituais utilizados para interpretar esses julgamentos a fim de se chegar explicao deste evento. Assim, para o autor:

'Um evento epistemolgico, relacionando eventos, fatos e conceitos com outros elementos de conhecimento, a heurstica bsica de trabalho denominada de 'V'. Atravs dessa heurstica pode-se estabelecer regularidades factuais, criar conceitos e estruturas

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tericas, alm de possibilitar a mobilidade entre diferentes nveis de significados gerados pelo evento. (Gowin, 1981, p. 34)

Baseado nessa viso Gowin (1970) detalha esse procedimento heurstico para anlise do processo de evoluo do conhecimento a partir de um conjunto de cinco questes:

1. QUESTO BSICA DE PESQUISA. Qual a questo foco do trabalho?

2. CONCEITOS-CHAVE & ESTRUTURA CONCEITUAL. Quais os conceitos-chave envolvidos no estudo?

3. MTODOS. Quais os mtodos utilizados para responder s questes bsicas?

4. ASSERES DE CONHECIMENTO. Quais os resultados mais importantes do trabalho?

5. ASSERES DE VALOR. Qual a significncia dos resultados encontrados?' (Gowin, 1981, p.88)

Assim, a Questo Bsica de Pesquisa a questo que organiza e direciona a maneira de pensar o problema, a percepo do que est ocorrendo, orientando as aes a serem tomadas. Ela diz respeito ao fenmeno de interesse estudado, informando sobre o ponto central do trabalho.

Os Conceitos-Chave so os conceitos envolvidos na questo bsica e na pesquisa como um todo, relativos (s) rea(s) de conhecimento, abrangida(s) na investigao. Esses conceitos devem estar ligados de modo a formar uma Estrutura Conceitual.

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Os Mtodos so os procedimentos adotados para se chegar resposta da questo bsica. Mtodos incluem, entre outras atividades, planejamento de etapas, tcnicas utilizadas, amostragem, os dispositivos experimentais para a coleta de dados e o processo de anlise.

Atravs dos mtodos chega-se resposta da questo bsica, que so as Asseres de Conhecimento as quais se constituem na resposta questo bsica de pesquisa ou ao resultado do estudo.

Uma vez obtidas as asseres de conhecimento, questiona-se a sua significncia, utilidade e importncia, obtendo-se, assim, as Asseres de Valor.

Assim, o processo de investigao visto atravs da contnua interao dessas questes. A questo bsica delimita e norteia o que ser pesquisado; os conceitos-chave provem a sustentao terica para o questionamento proposto pela questo bsica; os mtodos determinam o desenvolver da pesquisa que gera as respostas questo bsica que so as asseres de conhecimento as quais, analisadas luz de sua relevncia, produzem as asseres de valor.

No entanto, Gowin (1981) afirma que a descrio das questes nesta ordem no implica necessariamente que elas devam ser sempre trabalhadas nesta ordem cronolgica fixa, uma vez que o processo de construo de conhecimento pode originar-se de diferentes maneiras.

Para uma melhor visualizao deste procedimento heurstico e detalhamento da interao das cinco questes, Gowin (1981) prope uma representao grfica denominada por ele de 'V' Epistemolgico e que mais tarde passou a ser conhecido como o 'V' de Gowin. A Figura 01 apresenta uma verso detalhada do 'V' na forma concebida pelo autor.

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DOMNIO CONCEITUAL QUESTO BSICA


RESPOSTAS Q.B. SURGEM
A PARTIR DE UMA

DOMNIO METODOLGICO

ASSERES DE VALOR FILOSOFIAS

INTERAO CONTNUA
ASSERES DE CONHECIMENTO
ENTRE OS DOIS LADOS

TEORIAS

INTERPRETAES

RESULTADOS PRINCPIOS TRANSFORMAES

CONCEITOS

FATOS

REGISTROS DE EVENTOS

EVENTOS

Figura 01: O 'V' de Gowin (adaptado de Gowin, 1981, p.107)

No lado esquerdo do 'V' encontra-se o domnio conceitual que representa o pensar da pesquisa, enquanto que no lado direito encontra-se o domnio metodolgico representando o fazer da pesquisa. A questo bsica de pesquisa encontra-se no centro, pois suas respostas so obtidas a partir de uma contnua interao entre os dois lados do V. Na base do 'V' encontram-se os eventos que ocorrem naturalmente ou que so feitos acontecer pelo pesquisador e, que de modo geral, representam a origem da produo do conhecimento.

Embora o conhecimento seja gerado a partir da contnua interao entre esses dois domnios, o que significa iniciar a utilizao do V por qualquer um de seus lados, aqui ser feita uma descrio a partir do lado conceitual ou do pensar a pesquisa. Esse lado representa a postura filosfica e terica assumida pelo pesquisador na qual ele se baseia para observar o evento em

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estudo. Dessa forma, este lado pode fornecer o embasamento terico para o desenvolvimento da pesquisa como um todo, atravs da explicitao das filosofias crenas sobre a natureza do evento em estudo, teorias conjunto de princpios fundamentais que se propem explicar, elucidar, interpretar os eventos, princpios - proposies de relacionamentos entre conceitos e os conceitos abordados pela mesma.

O caminhar por este lado do pensar est intrinsecamente atrelado ao lado do fazer a pesquisa. Dessa forma, uma vez observado o evento, localizado na base do V, seguindo pelo lado direito, so feitos os registros dos eventos, que so as anotaes das observaes: no h pesquisa sem registro das observaes. A avaliao dos registros dos eventos, verificando sua validade (confiana) os transforma em fatos, que constituem a base de dados da pesquisa.

De posse dos fatos, estes so submetidos s transformaes, que atravs de tcnicas de anlise de dados geram os resultados que so organizados e detalhados para gerarem as interpretaes a partir das quais originam-se as respostas da pesquisa ou as asseres de conhecimento, cujo julgamento da relevncia e utilidade produzem as asseres de valor localizadas no alto deste lado do 'V'.

Dessa forma, as cinco questes e o 'V' se constituem no procedimento heurstico proposto por Gowin, que pode ser utilizado tanto na fase de planejamento da pesquisa, como princpio orientador das etapas a serem seguidas, quanto na fase de concluso para a interpretao e avaliao de todo o processo de investigao.

3. As Perspectivas Indutiva e Dedutiva do 'V' de Gowin

A partir da caracterizao tradicional do mtodo cientfico pode-se fazer uma leitura deste com o auxlio do 'V' de Gowin visando o 'desempacotamento' das idias e contedos envolvidos na lgica do pensamento cientfico.

O procedimento tradicional de pesquisa considera duas ferramentas bsicas para o questionamento cientfico: as observaes, feitas na realidade que nos cerca atravs de nossos sentidos e instrumentos especficos, e as conjecturas, construdas a partir de nossa capacidade

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de raciocinar logicamente. O procedimento cientfico impe uma lgica que pode ser caracterizada por duas perspectivas de trabalho: a dedutiva e a indutiva. A Figura 02 ilustra a caracterizao desses processos.

Observaes

Deduo

Induo
T e o r i a s
Figura 02: A Caracterizao da Lgica do Pensamento Cientfico

No caso do mtodo indutivo, este caracterizado pelo caminho inverso, partindo-se do especfico busca-se concluses de cunho generalizante: fazem-se observaes, estabelecem-se padres, constrem-se generalizaes e uma explicao inferida. Dessa forma, esse procedimento pode ser caracterizado com o seguinte contra-exemplo: na busca da melhoria do desempenho escolar de seus alunos um professor de Cincias passa a utilizar o laboratrio em suas aulas. Assim, ele faz observaes sobre a atitude e reaes dos alunos, estabelece possveis padres de comportamento, amplia o universo de observaes envolvendo um maior nmero de alunos na busca de generalizaes e, ao final, chega a uma concluso. Dessa forma, a partir de observaes especficas o professor pode inferir uma concluso de carter geral.

Baseado nesta lgica do pensamento cientfico pode-se fazer uma leitura anloga do 'V' de Gowin. Embora a apresentao do 'V' no item anterior tenha sido feita a partir do lado conceitual a proposta do 'V' a gerao de conhecimento a partir de uma contnua interao de seus dois lados. Assim, a utilizao do 'V' pode ser iniciada por qualquer um dos lados,

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gerando, dessa forma, duas caracterizaes bsicas quanto ao mtodo de trabalho. A Figura 03 mostra a representao desta leitura.

Conceitua l

Metodolgic o

Induo
P r e d

Deduo

Eventos

Figura 03: Uma Viso dos Processos Indutivo e Dedutivo de Construo de Conhecimento a partir do 'V' de Gowin Iniciando pelo lado do domnio conceitual ou o lado do pensar a pesquisa, pode-se caracterizar esse procedimento como anlogo ao mtodo hipottico-dedutivo. Esse lado representa toda a postura filosfica e terica assumida pelo pesquisador, na qual ele se baseia para observar o mundo ao seu redor. A partir da, atravs da metodologia cientfica escolhida, representada pelo lado do domnio metodolgico, chega-se s respostas da questo bsica para verificar ou no as predies feitas inicialmente.

No entanto, quando a investigao pensada a partir do lado do domnio metodolgico ou lado do fazer a pesquisa, pode-se caracterizar esse procedimento como anlogo ao mtodo indutivo. Nesta perspectiva, as observaes so registradas, transformadas e interpretadas gerando asseres de conhecimento. A partir dessas, percorre-se o caminho inverso na buscar de uma explicao geral que possa ser o ponto de partida para a construo do lado do domnio conceitual, com a elaborao de conceitos, princpios e teorias.

Uma vez descrita esta leitura das idias de Gowin, a seguir so apresentados exemplos ilustrativos de estudos da rea de Ensino de Cincias enfocando a pesquisa sobre a modelagem do conhecimento do senso comum. No primeiro exemplo, o V utilizado como

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instrumento metodolgico norteador do desenvolvimento de uma investigao sobre a maneira prpria de alunos universitrios entenderem conceitos cientficos relacionados Fsica (Ferracioli, 1986), caracterizando a perspectiva hipottico-dedutiva. No segundo, o V utilizado como instrumento metodolgico de anlise e interpretao de dados de um estudo sobre modos de raciocnio, baseados no conhecimento do senso comum sobre o conceito de reversibilidade (Ferracioli, 1994), onde a perspectiva indutiva caracterizada.

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4. Um Exemplo da Perspectiva Dedutiva do 'V' de Gowin: Um Estudo Sobre Concepes do Senso Comum em Termodinmica

A perspectiva hipottico-dedutiva de utilizao do V epistemolgico ilustrada pela estruturao e desenvolvimento de um estudo sobre o levantamento de concepes do senso comum relacionadas aos conceitos de Temperatura, Calor e Energia Interna. Neste estudo, partindo-se do referencial terico do conhecimento cientfico investigou-se a existncia e a caracterizao de entendimentos alternativos desses conceitos cientficos por parte dos estudantes, denominados de concepes do senso comum. A Figura 04 apresenta o V do estudo o qual pode ser descrito em conjunto com as respostas s cinco questes propostas por Gowin apresentadas na seo 2.

4.1 A Questo Bsica de Pesquisa O estudo foi planejado para investigar a seguinte questo bsica:

'Como so entendidos os conceitos de Temperatura, Calor e Energia Interna pelo aluno, antes e depois de uma instruo referente a tais conceitos?'

Dessa forma, o Fenmeno de Interesse deste estudo foi o entendimento de conceitos fsicos por parte dos alunos e o Contexto do estudo foi o curso universitrio de Fsica Geral oferecido a estudantes dos cursos de Fsica e Qumica. A instruo foi do tipo aula expositiva e de exerccios.

O evento provocado pelo pesquisador para a realizao do estudo, representado na base do V, foi o de entrevistar os alunos a partir de situaes problema relativas aos conceitos em questo antes e depois de uma instruo. As entrevistas foram gravadas em fita cassete.

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FENMENO DE INTERESSE: O Ensino de Fsica; o entendimento de conceitos fsicos por parte dos alunos CONTEXTO: Curso universitrio de Fsica Geral para alunos dos cursos de Fsica e Qumica

DOMNIO CONCEITUAL QUESTO BSICA


Filosofia: A pesquisa em educao (ensino) pode levar a um melhor conhecimento do desenvolvimento das estruturas cognitivas dos estudantes. Como so entendidos os conceitos de Temperatura, Calor e Energia Interna pelo aluno, antes e depois da instruo sobre esses conceitos?

DOMNIO METODOLGICO
Asseres de Valor: * Implicaes para o ensino de Cincias, com o questionamento do processo de ensino-aprendizagem. * Implementao na rea de Ensino de Fsica. Asseres de Conhecimento: I. Especficas da Investigao * Categorias que traduzem concepes do senso comum sobre os conceitos de temperatura e calor; * Ausncia de concepes sobre o conceito de energia interna; * As concepes do senso comum se mostraram resistentes a alteraes frente instruo formal.

Teorias: * Teoria do Desenvolvimento Intelectual de J. Piaget * Teoria de Aprendizagem de D. Ausubel

Princpios: * Conceitos so ligados proposies e evidenciam estrutura cognitiva do aluno.

atravs aspectos

de da

II. Gerais Comparando com outros estudos: * As concepes do senso comum se mostram resistentes alteraes frente instruo formal; * Algumas concepes do senso comum so compartilhadas por um grande nmero de alunos.

* O ensino deve implicar a aquisio e/ou reelaborao de significados. * A experincia diria e a linguagem do cotidiano influenciam preponderantemente a aprendizagem de conceitos cientficos (vindo das asseres de conhecimento da literatura).

Interpretao: * Categorias de grupos de alunos que evidenciam o mesmo entendimento de conceitos cientficos, i.e. concepes; * Anlise de concepes luz da evoluo e do conhecimento da Fsica e das teorias de Piaget e Ausubel.

Conceitos-Chave: * De Pesquisa Conceito Conceito Cientfico Concepo do Senso Comum Conhecimento Cientfico Conhecimento do Senso Comum Estrutura Cognitiva Entrevista Clnica * De Termodinmica Temperatura Calor Energia Interna

Resultados: A partir das transformaes dos fatos surgem evidncias da existncia de concepes do senso comum antes e depois da instruo.

Transformaes: ordenao dos fatos * Seleo das proposies mais significativas; * Agrupamento de proposies por contedos afins. Fatos: Blocos contendo conjunto de transcries das entrevistas [uma vez ouvidas e avaliadas, as entrevistas como um todo e concludo que houve um bom desempenho (confiana) - as gravaes tornamse fatos]. Registros do Evento: * Gravaes das entrevistas individuais; * Notas sobre acontecimentos ocorridos durante as entrevistas.

Evento: Alunos da disciplina FIS II-B so entrevistados a partir de situaes-problema relativas aos conceitos de Temperatura, Calor e Energia Interna antes e depois da instruo. As entrevistas so gravadas em fita cassete.

Figura 04: O 'V' da Pesquisa Sobre as Concepes do Senso Comum em Termodinmica

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4.2 Os Conceitos-Chave

Os conceitos-chave da pesquisa se dividem em dois tipos: Conceitos de Pesquisa, tais como concepo do senso comum, conceito cientfico e estrutura cognitiva e Conceitos de Termodinmica - temperatura, calor e energia interna.

4.3 O Mtodo

Para fazer o levantamento das concepes do senso comum e suas possveis alteraes frente instruo, utilizou-se a tcnica de entrevista, baseada no mtodo clnico piagetiano (Ferracioli, 2001). Cada aluno foi entrevistado individualmente, sendo que as entrevistas tinham uma estrutura bsica, mas no rgida, que permitia o seu desenrolar de acordo com o comportamento do aluno. Apresentava-se uma tarefa ao aluno e, dependendo de suas respostas, eram estabelecidos dilogos no sentido de aclarar ao mximo o que estava respondendo e verificar a coerncia de suas opinies. As entrevistas tiveram a durao mdia de 30 minutos. Uma vez transcritas, as entrevistas foram analisadas qualitativamente por um procedimento baseado na Anlise de Contedo (Bardin, 1977).

4.4. As Asseres de Conhecimento

As respostas questo de pesquisa levaram tanto a resultados especficos da investigao quanto a resultados gerais.

4.4.1. Especficas da Investigao

Os alunos apresentaram um entendimento alternativo aos conceitos cientficos de temperatura e calor, evidenciando a existncia de concepes do senso comum em relao a esses conceitos cientficos sendo possvel a sua caracterizao;

Ausncia de concepes sobre o conceito de energia interna, uma vez que esta expresso praticamente no tinha significado algum para os estudantes;

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As concepes do senso comum se mostraram resistentes a alteraes frente instruo formal, uma vez que os alunos continuaram evidenciando praticamente as mesmas concepes aps a instruo sobre esses conceitos.

4.4.2 Gerais Comparando os resultados encontrados com estudos relatados na literatura, e.g. Driver et al, 1985; Erickson, 1979, chega-se s seguintes asseres de conhecimento:

As concepes do senso comum se mostram resistentes a alteraes frente instruo formal;

Algumas concepes do senso comum so compartilhadas por um grande nmero de alunos uma vez que as concepes caracterizadas neste estudo espelham resultados encontrados em estudos de diferentes paises.

4.5 As Asseres de Valor

A significncia dos resultados evidenciada pelo o fato deles induzirem um questionamento do processo de ensino-aprendizagem relacionado a esses conceitos. As implicaes tanto para o ensino de Fsica quanto para a pesquisa em Ensino de Fsica vo desde a tomada de conscincia por parte dos professores de que as concepes do senso comum no so simples 'erros', mas refletem todo um modo de pensar do aluno, at a estruturao de estudos que investiguem suas causas na busca de alternativas para uma mudana deste quadro educacional.

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5. Um Exemplo da Perspectiva Indutiva do 'V' de Gowin: Um estudo sobre modos de raciocnio, baseados no senso comum

A perspectiva indutiva de utilizao do V ilustrada pelo desenvolvimento da anlise e interpretao de dados de um estudo sobre modos de raciocnio, baseados no senso comum, sobre o conceito de reversibilidade associado Segunda Lei da Termodinmica. Neste estudo, partindo-se das respostas de estudantes obtidas atravs de um questionrio, investigou-se a existncia e a caracterizao das maneiras que eles articulavam suas concepes sobre o conceito de reversibilidade para explicar como e porque uma srie de fenmenos poderiam ocorrer na direo natural e na direo reversa. Os fenmenos incluam processos de interesse cientfico com respeito reversibilidade e que, ao mesmo tempo, fossem facilmente encontrados no dia-a-dia, tais como um pndulo que para de balanar, um sorvete que derrete ou um homem que envelhece.

A Figura 05 apresenta um esquema grfico desta situao quando o V epistemolgico foi usado como ferramenta de interpretao das respostas de alunos. Neste caso, as asseres de conhecimento dos estudantes foram inferidas a partir de registros e transformaes de suas afirmaes na forma de respostas. De posse destas asseres de conhecimento dos estudantes foi possvel construir, por inferncia, suas concepes do senso comum e seus modos de raciocnio baseados nestas concepes que foram utilizados por eles para explicar os fenmenos apresentados no questionrio.

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CONCEITUALIZAO QUESTO BSICA


ESTRUTURA DE CONHECIMENTO (INFERIDAS) QUESTES DE ENTREVISTAS OU DE QUESTIONRIOS SOBRE EVENTOS E/OU OBJETOS

METODOLOGIA
ASSERES DE CONHECIMENTO DOS ESTUDANTES

MODOS DE RACIOCNIO (INFERIDOS)

TRANSFORMAES

CONCEPES (INFERIDOS)

REGISTROS

EVENTOS: ENTREVISTA OU QUESTIONRIO

PROCESSO BASEADO NOS


RESULTADOS SOBRE O CONHECIMENTO DOS ESTUDANTES

Figura 05: O 'V' de Gowin, quando usado como ferramenta de interpretao das respostas dos alunos (adaptado de Novak & Gowin, 1984)

Dessa forma, baseado neste procedimento, foi possvel a caracterizao de modos de raciocnio dos estudantes sobre os fenmenos apresentados e de sua reversibilidade, alm da elaborao de uma srie de modelos que traduziram estes modos de raciocnio conforme apresentado no Quadro 01.

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Quadro 01: Modelos de Raciocnio Baseado no Senso Comum Sobre Processos

N
Modelo I: Processo Natural Reversvel

-N N A A N -N A -A
ou Modelo IV: Processo No Natural Revertido Atravs Ao Modelo III: Processo Natural Iniciado por uma Ao em ambas Direes Modelo II: Processo Natural Revertido Atravs de uma Ao

-A ou A'

A' N
Modelo V: Processo Natural Irreversvel

6. Uma Viso do Processo de Investigao Baseado nas perspectivas de utilizao do V de Gowin, pode-se representar o desenvolvimento de um Programa de Pesquisa atravs de uma srie de 'V's' sequenciados no tempo, de maneira que cada 'V' represente um estudo que contribua com novos dados para o 'V' seguinte, o que produzir um contnuo processo de evoluo do procedimento de investigao sobre um determinado assunto. Este processo representado na Figura 06 onde, a partir das asseres de conhecimento e de valor de estudos anteriores, um novo estudo pode ser delineado o qual produzir novas asseres de conhecimento e de valor que sero a base de dados para estudos futuros.

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Estudos Anteriores
METODOLGICO sto sica

Estudo-Piloto
CONCEITUAL Questo Bsica METODOLGICO

Estudo-Principal
CONCEITUAL Questo Bsica METODOLGICO CONCEITUAL

Estudos Futuros

Asseres de Conhecimento e de Valor

Filosofia

Asseres de Conhecimento e de Valor

Filosofia

Asseres de Conhecimento e de Valor

Filosofia

Ques Bs

Interpretaes Teorias Transformaes

Interpretaes Teorias Transformaes

Interpretaes Teorias Transformaes

Conceito Fatos Fatos

Conceito Fatos

Conceito

nto

Evento

Evento

Even

Tempo
Figura 06: A Evoluo do Procedimento de Investigao atravs de uma Sequncia de 'V's'

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Nessa perspectiva, um programa de pesquisa abordando as concepes e modos de raciocnio baseados no senso comum poderia ser delineado para investigar a origem e as causas de sua existncia visando a implementao do processo de ensino-aprendizagem em Fsica. Assim, considerando:

as evidncias de que as concepes do senso comum so compartilhadas por um grande nmero de estudantes e so resistentes frente instruo formal;

a viso de que o conhecimento cientfico pode ser entendido como o conjunto de conceitos cientficos que apropriadamente articulados permitem a explicao e interpretao da realidade fsica que nos cerca;

poder-se-ia investigar a possibilidade de que um conjunto de concepes e modos de raciocnio sobre determinado tpico pudesse vir a ser caracterizado como uma estrutura conceitual consistente e alternativa estrutura cientfica a qual seria denominada de Conhecimento do Senso Comum (Ferracioli, 1994). Neste contexto, seria estudado como a lgica das explicaes baseadas nesta estrutura do senso comum d sustentao ao estudante para produzir uma interpretao alternativa dessa mesma realidade fsica, sem um aparente conflito cognitivo em relao ao conhecimento cientfico. Esse programa de pesquisa seria desenvolvido atravs de uma srie de estudos que seriam representados por uma seqncia de Vs.

7. Consideraes Finais

Este texto apresenta uma leitura das idias desenvolvidas por D. B. Gowin (1970, 1981) sobre uma heurstica de trabalho denominada por 'V' Epistemolgico de Gowin ou simplesmente por 'V' de Gowin, aqui entendida como um instrumento metodolgico para o planejamento do processo de investigao visando o 'desempacotamento' (Gowin, 1970) das idias envolvidas neste processo.

O 'V' de Gowin tem sido largamente utilizado tanto no contexto educacional de sala de aula como instrumental de apoio ao ensino de Cincias quanto no contexto de pesquisa educacional relacionado educao em Cincias. No contexto de sala de aula o V tem-se revelado uma poderosa ferramenta de auxilio aos estudantes na organizao de seus conhecimentos sobre os tpicos estudados, e.g. Novak & Gowin (1984); Novak, Gowin & Johansen (1983). J no contexto do desenvolvimento de pesquisa em educao em Cincias, tem-se revelado um valioso instrumento 123

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norteador para o delineamento e desenvolvimento tanto de pesquisas individuais, e.g. Ferracioli (1986, 1994), quanto de programas de pesquisa, e.g. Moreira (1990).

Um aspecto importante a ser ressaltado que a construo de um 'V' representa um contnuo processo de questionamento dos passos seguidos em cada etapa do processo em questo. Se por um lado isso significa uma contnua presso sobre as decises a serem tomadas a cada instante, por outro ele se constitui em um instrumento norteador que, se utilizado adequadamente, pode assegurar a qualidade e plena realizao das metas estabelecidas.

8. Agradecimento

Este trabalho foi financiado parcialmente pelo CNPq, CAPES e pelo FACITEC/CMT/PMV - Fundo de Apoio Cincia e Tecnologia do Conselho Municipal de Cincia e Tecnologia do Municpio de Vitria, ES.

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