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Unidade: Planejamento e Prtica Docente

Unidade I:

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Em todos os setores importante a utilizao de um planejamento, do estabelecimento de metas e de um traar caminhos para que se alcancem os objetivos desejados. Portanto, podemos planejar desde como ser nosso dia, at como levaremos nossa vida nos prximos vinte anos. Podemos planejar nossa vida pessoal, afetiva e profissional. muito interessante tambm avaliar o que j foi dito ou feito em relao ao que estamos planejando. O planejamento , hoje, uma necessidade em todos os campos da atividade humana. Quanto mais complexos forem os problemas, maior a necessidade de planejamento. muito comum que as pessoas confundam Planejamento com Plano. Planejamento pesquisa e elaborao de metas para atingir determinados objetivos. um processo que envolve a organizao de aes que vo permitir alcanar os objetivos educacionais pr-determinados. refletir,

prever, criar, agir. Envolve operaes mentais


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como

analisar,

prever,

selecionar,

definir,

estruturar, organizar.

Plano o resultado obtido, um documento escrito, onde est registrado determinado momento do planejamento. O plano uma apresentao de forma ordenada e metdica do conjunto de decises tomadas
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atravs do planejamento. Enquanto no planejamento estuda-se, discute-se, analisa-se determinada situao para chegar a um objetivo, o plano a concretizao formal, escrita deste planejamento. Podemos dizer que o plano um esboo do planejamento, o mesmo colocado no papel. No campo da educao e do ensino h vrios tipos de planejamento, que variam de acordo com o seu grau de abrangncia. Basicamente, na rea da educao e ensino temos os seguintes tipos de planejamento:
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a) b)

Planejamento do Sistema Educacional Planejamento escolar b.1 - Projeto Poltico Pedaggico

c)

Planejamento didtico ou de ensino: c.1 - Planejamento de curso c.2 - Planejamento de unidade didtica c.3 - Planejamento de aula

a) Planejamento do Sistema Educacional O planejamento do Sistema de Educao o de maior abrangncia dentre todos os nveis do planejamento na educao escolar. o planejamento

elaborado nos nveis nacional, estadual e municipal, visando incorporar as polticas educacionais ao desenvolvimento geral do pas. Deve tambm delimitar as dificuldades e prever solues, definindo prioridades e metas, determinando formas de atuao, alm dos custos de implantao. Assim sendo, deve levar em conta as necessidades econmicas e principalmente as aspiraes da populao escolar. Segundo Piletti (1985, p.62), a elaborao desse tipo de planejamento educao.
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requer a proposio de objetivos a longo prazo que definam uma poltica da

b) Planejamento escolar Planejamento Escolar o planejamento global da escola, envolvendo o processo de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio. " um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente,

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articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social" (LIBNEO, 1992, p. 221). um instrumento de ao educativa e eficiente, devendo contar com a participao da direo, dos professores, do conselho de pais e mestres, dos funcionrios e dos alunos. A participao coletiva na elaborao do planejamento traz consigo maior realismo e objetividade na identificao dos problemas, nas propostas apresentadas e na luta pela consecuo das mesmas. O planejamento realizado na escola, nos moldes acima, o Projeto Poltico Pedaggico. b.1 - Projeto Poltico-Pedaggico uma forma de organizao do trabalho pedaggico da escola que facilita a busca de melhoria da qualidade do ensino. Esta organizao se d em dois nveis: no da escola como um todo, o que envolve sua relao com o contexto social imediato; e no da sala de aula, incluindo as aes do professor na dinmica com seus alunos. A implantao do Projeto Pedaggico, no contexto da gesto colegiada e de processos participativos de tomada de
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decises, deve considerar os seguintes aspectos: 1) a anlise dos conflitos (abrindo espao para gerenci-los, pois so
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oportunidades de se exercer criatividade e inovar); 2) a neutralizao das relaes corporativas e autoritrias (abrindo espao participao e colaborao); 3) o rompimento da burocracia excessiva que permeia as relaes na escola, tanto as tcnico-administrativas como as de ordem tcnicopedaggicas; 4) a reformulao da diviso do trabalho, reduzindo o modelo fragmentado, que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso, em favor de responsabilidades compartilhadas e direcionadas a resultados de interesse para todos.

A construo do Projeto Poltico-Pedaggico passa pela autonomia da escola e pela sua capacidade de delinear sua prpria identidade. Assim, deve ficar claro que a escola um espao pblico, lugar de debate e dilogo, fundado na reflexo coletiva. Os alicerces do PPP Projeto Poltico Pedaggico esto nos pressupostos de uma teoria pedaggica vivel, que parta da prtica social e do compromisso de solucionar as deficincias institucionais. Alm disso, preciso o domnio dos aspectos metodolgicos indispensveis concretizao das concepes assumidas coletivamente. O Projeto Poltico-Pedaggico visa a qualidade em todo o processo vivido pela escola. No um rearranjo formal da instituio escolar. Isto

porque a organizao do trabalho pedaggico da escola tem tambm a ver com a organizao da sociedade. A escola deve ser vista como uma instituio social, inserida na sociedade, e sujeita s determinaes e contradies dessa sociedade. Objetivos do Projeto Poltico- Pedaggico na escola: Democratizao do processo de planejamento; Melhoria da qualidade de ensino; Incentivo s atividades culturais; Desenvolvimento da avaliao institucional da escola; Qualificao e desenvolvimento funcional do pessoal tcnico-

administrativo e tcnico-pedaggico; Agilizao da prtica administrativo-pedaggica; Provimento de condies facilitadoras para o efetivo cumprimento dos fins da escola. O Projeto Poltico Pedaggico prev as aes que sero desenvolvidas na escola durante determinado perodo de tempo. Envolve diferentes aspectos da ao didtica, desde o bom funcionamento da escola, as funes desempenhadas, o planejamento curricular dos cursos, o estabelecimento de objetivos e contedos para cada componente curricular. A partir da elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, os professores se envolvem na elaborao de outros tipos de planos ou planejamentos, que visam atender a objetivos especficos de atuao educacional, sempre
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objetivando a aprendizagem do aluno e o sucesso do processo ensinoaprendizagem. c) Planos de Ensino Fundamentando-se nas metas e linhas de ao da escola, assim como no planejamento curricular, num nvel mais especfico temos o planejamento de ensino. Este planejamento deve traduzir em termos mais prximos e concretos os objetivos da escola. Indica a atividade direcional, metdica e sistematizada que
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ser empreendida pelo professor junto a seus alunos, em busca de propsitos

definidos. Para que o professor possa realizar uma atuao docente de qualidade, o mesmo deve participar, elaborar e organizar planos em diferentes nveis de complexidade para que possa atender aos alunos em suas aulas. Deve

estimular a participao dos alunos, promovendo o envolvimento de todos no processo ensino-aprendizagem, para que possam, realmente, efetuar uma aprendizagem to significativa quanto o permitam suas possibilidades e necessidades. Neste caso, o plano de ensino elaborado pelo professor envolve a previso de resultados desejveis, assim como tambm os meios necessrios para alcan-los. A responsabilidade do professor imensa, uma vez que
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grande parte da eficcia de seu ensino depende da organicidade, coerncia e flexibilidade de seu planejamento. O plano de ensino a especificao do planejamento de currculo. Devemos entender que currculo no s contedo, mas tudo que for utilizado em aula para promover a aprendizagem dos alunos. Referem-se a contedo, atividades, filmes, passeios, etc. Traduz em termos mais concretos e operacionais o que o professor far em sala de aula, para conduzir e alcanar os objetivos propostos. Os objetivos do planejamento de ensino so: racionalizar as atividades

educativas; assegurar um ensino efetivo e econmico; conduzir os alunos ao alcance dos objetivos e verificar a marcha do processo educativo. A organizao escolar complexa, mas preciso entender que o suporte estrutural do fenmeno educativo a interao professor-aluno. Portanto, ao elaborar seu plano de ensino, o professor deve levar em conta este pressuposto bsico. Ao planejar seu trabalho o professor deve estar familiarizado com o que pode pr em prtica, de maneira que possa selecionar o que melhor, adaptando tudo isso s necessidades e interesses de seus alunos. Na maioria das situaes, o professor depender de seus prprios recursos para elaborar seus planos de trabalho. Por isso, dever estar bem informado dos requisitos tcnicos para que possa planejar, independentemente, sem dificuldades. Ainda temos a considerar que as condies de trabalho diferem de escola para escola, tendo sempre que adaptar seus projetos s circunstncias e exigncias do meio. Considerando que o ensino o guia das situaes de aprendizagem e que ajuda os estudantes a alcanarem os resultados desejados, a ao de planej-lo predominantemente importante para incrementar a eficincia da ao a ser desencadeada no mbito escolar. Segundo Haidt (2002), do ponto de vista didtico, planejar prever os conhecimentos a serem trabalhados e organizar as atividades e experincias de ensino-aprendizagem consideradas mais adequadas para a consecuo dos objetivos estabelecidos, levando em conta a realidade dos alunos, suas necessidades e interesses.
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Elaborar o planejamento de ensino pede que o professor tenha conhecimento da realidade na qual atua. preciso realizar uma sondagem e diagnstico para buscar dados sobre o aluno e seu ambiente. Sem a sondagem e o diagnstico corre-se o risco de propor o que impossvel alcanar ou o que no interessa, ou ainda, o que j foi alcanado. Um bom planejamento de ensino deve ser elaborado em funo das necessidades dos alunos e das condies de local, tempo e recursos, assim como ter flexibilidade e clareza para sua execuo. Cabe ao professor, durante o perodo letivo, seja anual ou semestral,

organizar o ensino baseando-se nos planos por ele elaborados. Por ordem de abrangncia, temos: c.1 - Plano de Curso: Descreve toda a ao a ser empreendida numa viso global; c.2 - Plano de Unidade: Organizao dos assuntos por afinidade ou ligao entre eles, para agrupar os contedos e facilitar o trabalho, disciplinando partes da ao pretendida no plano de curso; c.3 - Plano de Aula: Especificao das
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realizaes dirias para a concretizao dos planos anteriores O plano de aula refere-se seqncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. a especificao dos comportamentos esperados do aluno e dos meios contedos, procedimentos e recursos que sero utilizados para sua realizao. a sistematizao de todas
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as

atividades

que

se

desenvolvem no perodo de tempo em

que o professor e o aluno interagem numa dinmica de ensino-aprendizagem. O plano de aula deve prever estmulos adequados.
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Podemos perceber que no desenvolvimento de suas atribuies, o professor estar constantemente elaborando planos de ensino, especialmente o plano de aula, em virtude da freqncia com que ocorrem os encontros com os alunos. O plano de aula importante, pois evita a rotina e a improvisao, contribuindo para que os objetivos previstos sejam alcanados com menos tempo e energia, dando maior eficincia ao ensino e garantindo a aprendizagem com maior segurana para professor e alunos. A elaborao do plano de aula pede que o professor considere alguns elementos bsicos para sua execuo. Vamos analisar cada um destes elementos.

Objetivos de Ensino

a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da nossa atividade, direcionados para a realidade, ou seja, do aluno e para o aluno. A definio dos objetivos educacionais direciona as atividades do educador, auxiliando-o na escolha dos meios mais adequados para realizar o seu trabalho. Objetivos so metas estabelecidas ou
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resultados

previamente

determinados a serem alcanados. Indicam o que um aluno dever ser capaz de fazer como conseqncia de seu desempenho em atividades de uma determinada escola, srie, disciplina ou mesmo de uma aula. Estabelecer objetivos orienta o professor para selecionar o contedo, escolher estratgias de ensino e elaborar o processo de avaliao. Orienta tambm o aluno, pois saber o que se espera dele nesse curso, disciplina ou aula. Os objetivos da educao resultam da filosofia que orienta a vida dentro de uma cultura. Marcam o perfil de ser humano que a sociedade espera formar. Os objetivos educacionais podem ser expressos em dois nveis: a) Objetivos gerais - So aqueles mais amplos e mais complexos, que

podero ser alcanados, por exemplo, ao final do Ensino Fundamental. Por exemplo; Desenvolver a atitude cientfica, compreendendo o mtodo cientfico, como uma forma de soluo de problema.
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Os objetivos gerais traduzem, normalmente a filosofia da escola. b) Objetivos especficos - Referem-se a aspectos m ais simples, mais

concretos, alcanveis em menor tempo. Consistem n operacionalizao dos objetivos gerais. Fornecem uma orientao concreta para o ensinoaprendizagem e para a avaliao. Por exemplo: Identificar os elementos da natureza. Categorias de objetivos a serem considerados num Plano: a) Objetivos de Conhecimento - So conhecimentos que o aluno vai

adquirir: informaes, fatos, conceitos, princpios e suas aplicaes, teorias, interpretaes, anlises, estudos, hipteses, pesquisas.

b)

Objetivos de habilidades Tudo aquilo que o aluno vai aprender a

fazer desenvolvendo suas capacidades intelectuais, afetivas, psicomotoras, sociais e polticas. Por exemplo, pensar, relacionar informaes, questionar, fundamentar suas opinies, comparar fatos e teorias. c) Objetivos de atitudes So aqueles que visam a comportamentos

que indiquem valorizao, importncia e crena. Por exemplo: valorizar a busca de informaes, a curiosidade cientfica, a convivncia com os colegas, a criatividade, o trabalho em equipe, a comunicao, a co-responsabilidade pela aprendizagem, a capacidade crtica, a integrao de conhecimentos. Observe os verbos normalmente utilizados para determinar objetivos num plano de ensino: Contribuir... Auxiliar... Criar condies... Promover... Despertar curiosidade... Trocar experincias...

Contedos de Ensino

Refere-se organizao do conhecimento em si, com base nas suas prprias regras. Abrange tambm as experincias educativas no campo do conhecimento, devidamente selecionadas e
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organizadas pela escola. Os contedos podem ser selecionados com


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base nos guias curriculares, sem esquecer a realidade da classe e de sua relao com os objetivos j definidos.

Um bom critrio de seleo a escolha feita em torno dos contedos mais importantes, mais centrais e mais atuais. O contedo deve ir do mais simples para o mais complexo, do mais concreto para o mais abstrato. importante que o professor esteja apto a levantar a idia central do

conhecimento que deseja trabalhar. De acordo com Haidt (2002), o contedo serve de base para a aquisio de informaes, conceitos, princpios e para o desenvolvimento de hbitos, habilidades e atitudes. atravs dos contedos curriculares que alcanamos os objetivos estabelecidos para o processo educacional. Por este motivo, ao selecionar os contedos programticos a ser trabalhados, o professor deve levar em conta alguns critrios como validade, utilidade, significao, adequao ao nvel de desenvolvimento do aluno, flexibilidade e adequao ao temo disponvel. Alm disso, no se pode apresentar um contedo fechado e pronto ao aluno, mas sim dar-lhe a chance de elaborao pessoal do contedo transmitido, a fim de comparar, organizar, aplicar e avaliar informaes, conceitos e princpios, num processo constante de reconstruo do conhecimento. A organizao dos contedos deve orientar-se por trs critrios: continuidade, seqncia e integrao. Deve, tambm, pautar-se em dois princpios bsicos: o lgico e o psicolgico.
Procedimentos e Estratgias de Ensino

Procedimentos de ensino so aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenmenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos propostos. A funo dos
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pelo professor facilitar o processo de reconstruo do conhecimento por parte do aluno.

Segundo Masetto (1997), os meios utilizados pelo professor para facilitar a aprendizagem dos alunos so chamados de estratgias. Estas so utilizadas para que os objetivos da aula possam ser alcanados por todos. Os meios de ao utilizados pelo professor incluem tcnicas de ensino, dinmicas de grupo, recursos audiovisuais, de informtica e humanos. Alguns autores chamam tais recursos de mtodos didticos, tcnicas pedaggicas ou

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procedimentos de ensino-aprendizagem usados

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metodologias.

Os procedimentos no so, pois, uma coletnea de tcnicas isoladas: so mais amplos, pois envolvem todos os passos do desenvolvimento da atividade de ensino propriamente dita. Para ns, as estratgias incluem toda a organizao de sala de aula que facilite a aprendizagem do aluno: disposio dos mveis e carteiras, organizao e explorao do espao da sala, explorao do deslocamento fsico de professores e alunos, material a ser utilizado desde um simples giz ou lousa at os multimeios mais complexos e avanados (visuais, auditivos, sonoros, etc.), excurses a locais fora da escola, e assim por diante. (MASETTO, 1997, p.95) Analisando as opinies deste autor, podemos perceber que os procedimentos de ensino selecionados pelo professor devem ser

diversificados; estar coerentes com os objetivos propostos; adequar-se s necessidades dos alunos; servir de estmulo participao do aluno e apresentar desafios que levem os alunos a tornarem-se sujeitos de sua aprendizagem. Para Haidt (2002) os procedimentos de ensino esto apoiados em mtodos utilizados pelos professores. Entende por Mtodo de ensino o conjunto organizado de procedimentos didticos para conduzir na

aprendizagem do aluno, visando a consecuo dos objetivos propostos para o processo educacional. O mtodo no neutro e nem poderia ser de outra forma, uma vez que sua base um modelo conceitual, que se fundamenta
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numa concepo, de homem e de educao assumido pelo professor e que se revela no seu trabalho e nas relaes interpessoais verificadas em sala de aula. Os critrios bsicos para a seleo de um mtodo ou tcnica de ensino devem ser a adequao aos objetivos propostos para o processo educacional; a natureza do conhecimento a ser reconstrudo pelo aluno e o tipo de aprendizagem a se realizar; as caractersticas dos alunos (faixa etria, nvel de maturidade e desenvolvimento mental, grau de interesse e suas expectativas de aprendizagem); as condies fsicas existentes e o tempo disponvel.

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professor

pode

utilizar

mtodos

que

peam

um

trabalho

individualizado por parte do aluno, mtodos que favoream trabalhos socializados e mtodos que se fundem, numa participao scio-individual. Devemos refletir que, ao elaborar seu plano de ensino [...] o professor deve variar os procedimentos didticos, usando os mais adequados aos objetivos propostos e natureza do contedo estudado. Eles devem favorecer a compreenso, a assimilao e a construo do conhecimento por parte do aluno. A compreenso um elemento indispensvel aprendizagem, pois para assimilar um conhecimento preciso compreendlo, isto , incorporar o objeto de estudo ao seu universo mental. Por isso, independentemente das tcnicas que usar, o professor deve estar atento para oferecer aos alunos situaes que lhes permitam comparar, estabelecer relaes, classificar, ordenar, situar no tempo e no espao, analisar, induzir, deduzir, sintetizar, conceituar, provar e justificar. Enfim, cabe ao professor cuidar para que o aluno vivencie situaes nas quais possa operar mentalmente, construindo o conhecimento. (HAIDT, 2002, p.150) Alguns exemplos de mtodos ou estratgias utilizadas em sala de aula: Aulas expositivas, aula dialogada, perguntas e respostas, seminrios, estudo de casos, discusses, filmes, oficinas, etc.
Recursos de Ensino

No mtodo escolhido o professor far uso tambm de diferentes recursos de ensino, como componentes do ambiente da aprendizagem que serviro de estmulo ao
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aluno. Os recursos podem ser classificados em: Humanos: professor, aluno, pessoal escolar, comunidade
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Materiais: Do ambiente natural; escolar, da

comunidade,

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Avaliao o processo pelo qual se determinam o

grau e a quantidade de resultados alcanados em relao aos objetivos, considerando o contexto das condies em que o trabalho foi desenvolvido. No planejamento da avaliao importante considerar a necessidade de: Avaliar continuamente o desenvolvimento do aluno; Selecionar diversificadas; Selecionar e/ou montar instrumentos de avaliao; Registrar os dados da avaliao; Aplicar critrios aos dados de avaliao; Interpretar resultados da avaliao; Comparar os resultados com os critrios estabelecidos (feedback); Utilizar dados da avaliao no planejamento. situaes de avaliao
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A forma como o professor concebe a avaliao reflete sua postura filosfica em face da educao. Alguns professores, preocupados com a quantidade resultante da avaliao, realizam o que chamamos de medir ou testar, pois traduz em nmeros, num processo descritivo aquilo que se supe tenha sido o grau de aprendizagem dos alunos, realizando um julgamento a partir de uma escala de valores pr-estabelecida. A avaliao no um fim, mas um meio. Para o aluno, um meio de superar as dificuldades e continuar progredindo na aprendizagem; para o professor, um meio de aperfeioar seus procedimentos de ensino. desse modo que a avaliao assume um sentido orientador. Hoje muitos professores j se preocupam com a aprendizagem do aluno e no somente com a nota alcanada, sendo que a avaliao passa a assumir uma funo diagnostica e formativa, realizada em funo dos objetivos
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previstos. Ao avaliar o aproveitamento escolar do aluno, o professor deve utilizar tcnicas diversas e instrumentos variados, pois, quanto maior for a amostragem, mais perfeita ser a avaliao. No se deve apresentar aos alunos apenas uma nota fria, sem maior significado. O resultado das provas e dos trabalhos deve ser comentado com eles, indicando-lhes os progressos e necessidades a fim de que a avaliao contribua para o aperfeioamento da aprendizagem. Dos conceitos e comentrios expostos, podemos perceber que o plano de aula um documento importantssimo na organizao do ensino e aprendizagem. Dele depende muitas vezes o sucesso do trabalho do professor e da participao e aprendizagem dos alunos. Por este motivo ele deve ser elaborado de forma integral, com uma viso de conjunto, detalhando as atividades a serem realizadas e os objetivos, gerais e especficos, que se esperam alcanar. preciso criatividade e flexibilidade, pois muitas vezes precisamos voltar a determinado ponto, olhar sob um ngulo diferente, diversificar algum procedimento at se convencer plenamente do desempenho alcanado, que em ltima instancia reflete o sucesso da aprendizagem. muito importante frisar que os planos de aula no devem nem podem ser os mesmos de um perodo letivo para outro, ainda que aparentemente trabalhemos em sries iguais, com os mesmos contedos. preciso entender que as circunstncias mudam; mudam os alunos; o professor tornar-se mais experiente a cada ano; os textos abordam outros assuntos decorrentes do
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avano cientfico e tecnolgico; existem novos softwares, vdeos, outros meios didticos; aparecem novos fatos na vida nacional ou da regio; a transversalidade ou interdisciplinaridade se d de maneira diferente, enfim, o plano de aula deve refletir a dinmica do contexto atual da escola, que est em constante mudana. Um plano de aula se constri, se executa e se aperfeioa tendo em vista dois momentos fundamentais: 1. O formalismo da estrutura do plano: nome da escola, nome do professor, disciplina, srie/ano, ttulo da aula (assunto), durao, objetivos da aula e das atividades, contedos, metodologias, estratgias, tempo previsto, avaliao.

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2. A criatividade para dar seqncia ao desenvolvimento de valores, hbitos, conhecimentos e habilidades em nvel estvel ou de saber fazer, tanto para o grupo, quanto para cada aluno
Como elaborar um plano de aula?

Uma das grandes preocupaes de muitos professores a questo da elaborao do plano de aula. Embora voc saiba os elementos que devem ser destacados no plano, muitas vezes h dvidas quanto estrutura, como relacionar suas intenes, o que prever, etc. Esta preocupao procede, pois a partir do plano de aula que o professor poder desenvolver seu trabalho de forma prazerosa, significativa para o aluno e que consiga atingir
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seu

maior

objetivo:

crescimento

aprendizagem.

A seguir voc encontra um pequeno roteiro para a elaborao de um plano de aula. Indique o tema central da aula Estabelea os objetivos da aula Determine os contedos que sero objetos de estudo
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Estabelea os procedimentos e recursos de ensino, isto , estabelea as formas de trabalhar o contedo selecionado para atingir os objetivos propostos. Determine o tempo de durao para trabalhar o tema (pode ser uma aula ou mais) Escolha as formas de avaliao.

Observe o quadro a seguir, que nos d um exemplo da elaborao e formatao de um plano de aula:

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PLANO DE AULA Nome da escola: E.E. Verdes Campos Nome do Professor: Prof. Maria Clara Disciplina: Matemtica Srie/Ano: 5 Tema da aula: Operaes de adio e subtrao com nmeros naturais Objetivos Gerais: resolver problemas matemticos que envolvam as duas operaes: adio e subtrao. Objetivos Especficos: Distinguir em uma soma as parcelas e a soma. Aplicar e resolver as propriedades da adio. Identificar em uma subtrao as suas partes: o minuendo, o subtraendo e a diferena. Contedos: Adio; Subtrao; Comparao entre as operaes de adio e subtrao. Metodologias: Aula expositiva dialogada, resoluo de exerccios. Estratgias e Recursos: Livros paradidticos; laboratrio de informtica, jogos (batalha naval) Tempo previsto: Quatro aulas

Avaliao: Contnua e formativa com observao direta; exerccios e participao nas atividades. NASCIMENTO, Julia. 2009 Pois bem, agora voc est preparado para dar continuidade a seus estudos.

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Referncias
HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. 7. ed. So Paulo, Editora tica. 2002. Srie Educao. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1993. Coleo magistrio 2 grau. Srie formao do professor PILETTI, Claudino. Didtica Geral. So Paulo: tica, 1985 VEIGA, Ilma Passos A. Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo coletiva. in Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo possvel. Campinas: Papirus, 1995.

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Responsvel pelo Contedo: Prof. Ms. Julia de Cassia Pereira do Nascimento

www.cruzeirodosul.edu.br Campus Liberdade Rua Galvo Bueno, 868 01506-000 So Paulo SP Brasil Tel: (55 11) 3385-3000

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