Estilos de ensino (EFD)

Introdução
Ensino de qualidade depende da capacidade do professor organizar
atividades que estimulem a aprendizagem e sejam inclusivas/globai, e que
desenvolvam conhecimentos, atitudes e competências. Procurar boa
“literacia física”. (SHAPE, 2015) (White Head)
Técnica de ensino aliada ética e moral—segunda dimensão para ensino de
qualidade.
Profs que promovem mais aprendizagem, possuem vasto repertório de
técnicas: Informação inicial, instrução, organização, feedback, clima
emocional e motivacional.
Proposta do artigo: Apresentar, analisar criticamente estilos de ensino de
Mosston e Ashworth. Primeiramente apresentar-se-ão os pressupostos
teóricos dos estilos de ensino e de seguida realizar-se-á a sua análise
crítica.

Pressupostos teóricos dos estilos de ensino

Estilo de ensino é plano que fornece informações, garante prática e
transmite feedback de modo a melhorar compreensão e aquisição de
qualquer temática pelos alunos.
(Mosston e Ashworth, 2008)
Espectro dos estilos de ensino opera como mapa do processo de ensino-
aprendizagem. Existência de um mapa/guia prossupõe que se defina um
destino/meta.
Relação entre atividade do aluno e atividade do professor designa-se por
Unidade Pedagógica:
Prof deve questionar se sobre: objetivos da aprendizagem (oque é
necessário que os alunos aprendam?)
A atividade realizada (estão a aprender oque era esperado.
A própria atividade enquanto prof (as tarefas estão adequadas aos alunos,
são coerentes com os objetivos?)
Existem onze estilos, não sendo nenhum superior ao outro e contribuindo
todos de diferente forma para o desenvolvimento humano, físico, social,
emocional e cognitivo. Apesar do nome “estilo” não cabe a interpretação
do professor a utilização visto que o mesmo tem premissas fundamentais.

O ensino é uma cadeia de tomada de decisões (Mosston e Ashworth,

2008)
Os autores exprimem a necessidade de criar princípio unificador aos
comportamentos do ensino e aprendizagem. Os autores definem três
níveis de decisões universais que designam por anatomia do estilo de
ensino.
1. Decisões de pré impacto, impacto ou pós impacto: realizadas antes,
durante ou após a realização da tarefa.
 Pré-impacto: Antes do contacto prof-aluno (seleção de estilo
de ensino, quem ensinar, seleção de tarefa…)
 Impacto: Durante a realização das tarefas(concretizar decisões
de pré impacto; determinar inicio e fim da tarefa, assim como
pausas ou transições)
 Pós-Impacto: Decisões relativas ao desempenho e avaliação
(Recolher info sobre desempenho, comparar informações,
avaliar o estilo de ensino usado”

Mosston e Ashworth(2008) remissas que eve atender o

professor:

 Não ignorar investigação quando o assunto é proporcionar

um ensino eficaz
 Nenhum estilo é melhor que o outro. Há vantagens e
desvantagens, e estilos diferentes que funcionam para
turmas/aulas diferentes.
 Deve haver ligação entre objetivos de aprendizagem e o
comportamento de ensino. Assim sendo deve haver a
concatenação dos objetivos ensino-aprendizagem, e
resultados (Ashworth e Byra, 2012)
 O modo com prof propõe e apresenta as tarefas e os objetivos
influencia o comportamento dos alunos.

Parte importante de apresentar:

Principais prossupostos teórico relativos aos estilos de
ensino:
Ensino é entendido como uma cadeia de tomada de
decisões. Tendo três níveis de decisão, PRÉ-IMPACTO (planear
ensino-aprendizagem, IMPACTO(durante o desenvolvimento da
aula da aula), PÓS-IMPACTO(na avaliação do ensino
aprendizagem pré estabelecido). Uma concatenação é visível nos
diferentes estilos de ensino. Os três deambulam por um espectro
que percorre desde a reprodução exata à produção autónoma.
Exatamente no meio dessa tabela imaginária existe algo
denominado de “BARREIRA DE DESCOBERTA”
 De acordo com Mosston e Ashworth(2008) os estilos de
ensino estão organizados em 2 grupos.Convergentes ou de
reprodução(Comando, Tarefa, Reciproco; Autoavaliação,
Inclusivo) e os estilos de ensino
divergentes/produção(Descoberta guiada, Descoberta
convergente Descoberta divergente, Programa Individual,
Iniciado pelo aluno, Auto ensino).

Do primeiro do primeiro grupo ao último do segundo

grupo existe uma gradação que prossupõe maior grau de decisão
estabelecido pelo aluno.
 Estilos convergentes—conteúdos concretos, factos
regras, habilidades especificas. Repetição, solicitação da
memória e confirmação são principais características deste
conjunto de estilos.

Estilos divergentes—conteúdos variáveis, como,

conceitos, estratégias táticas e princípios/alternativas para
realização de tarefas. Pesquisa e análise de alternativas de
resolução constituem os fundamentos destes estilos de ensino.
O espetro evolui em responsabilidade sobre a tomada de
decisão sendo o estilo “A” esta é somente do professor e muito
reduzida para o aluno. Já no estilo “K” todas as decisões
encontram se centradas no aluno diminuindo a responsabilidade
do aluno.
Mosston e Ashworth introduzem ainda o conceito de
barreira de descoberta, um conceito invisível que delimita os
objetivos dos estilos de ensino. De A a E: memória e repetição
(consentimento cognitivo) —gradação de A a E.
Após a barreira de F a K a experiência apela à criação,
investigação e descoberta de soluções (dissonância cognitiva)

Caracterização de estilos de ensino: