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METODOLOGIA E DIDTICA DO ENSINO

SUPERIOR
Ms, Prof", CLEONICE ATISTA
ViIhenu- RO
Z010
EmuiI-cIeonicebutystuhotmuiI,com
Para comear...BEM
Estar 100% presente {corpo e alma_ em cada momento
8er um participante envolvido / ativo;
Focar a aprendizagem / evoluo e do
a]udar /ser a]udado;
8uperar preconceitos, pr-]ulgamento, barreiras mentais;
Postura aberta ao novo, ao indito, ao diferente" para
ampliar a viso;
r fundo nas coisas;
Praticar efetivamente os valores basicos
{ honestidade, transparncia e respeito_.
"O dominio de uma profisso no exclui o
seu aperfeioamento. Ao contrrio, ser
mestre quem continuar aprendendo".
Pierre Furter
/qvi ninvn .vc vvo,
Iovo. .vcno. vo:
/qvi ninvn .vc vvo,
Iovo. .vcno. vo:
/qvi ninvn .vc vvo,
Iovo. .vcno. vo:
1) Para mim, este curso disciplina ter sucesso
se...
2) Para que nossas expectativas se concretizem ns...
a) Esperamos da professor.a..
b) Esperamos de nossos colegas...
3) Para tanto estamos dispostas a assumir os seguintes
compromissos e desafios...
/qvi
ninv
n .vc
vvo,
Iovo.
.vcno.
vo:
EMENTA: Conceito Didtica, ReIao Professor x AIuno,
PIanejamento de Ensino, PIanos, AvaIiao ProcessuaI da
Aprendizagem .
OBJETIVO: contribuir para a formao do professor , enquanto
agente de ensino na Educao.
METODOLOGIA: A discipIina ser desenvoIvida
predominantemente atravs de discusses, anIise de
textos e trabaIhos prticos.
UtiIizar-se-o trabaIhos individuaIizados e em grupos.
"NO HAVER BORBOLETAS SE A VIDA NO PASSAR POR
LONGAS E SILENCIOSAS METAMORFOSES." RUBEM ALVES
CONTEUDOS PROGRAMTICOS
WA Didtica, o Ensino e seu carter na escola contempornea.
WProjeto pedaggico e planejamento de ensino.
WA relao pedaggica e a dinmica professor-aluno-conhecimento
WRecursos e tcnicas de ensino
WQuestes crticas da didtica: avaliao.
RECURSOS DIDTICOS
WData-show
WApostilas /textos
CRITRIO DE AVALIAO:
WA avaliao ser contnua, atravs da participao
do aluno nas atividades de classe ,
leituras realizadas e de seminrios e frequncia.
REFERNCIAS
CANDAU, Vera Maria (Org.). A Didtica em Questo. 7 ed. Petrpolis: Vozes,
1983.
CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes, 1988.
In: REALI & MIZUKAMI. Formao de professores, tendncias atuais. So
Carlos. EDUFSCAR. 1996.
ANDR, Marli. "O papel mediador da pesquisa no ensino de Didtica".
GIL, Antnio Carlos. Didatica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2006
KENSKI, Vani. "O Ensino e os Recursos Didticos em uma Sociedade cheia de
Tecnologias"
In Veiga,
Ilma (org.) Didtica: O ensino e suas relaes. Campinas, Papirus, 1996.
LIBANEO, 1os C. Didtica.
Ilma (org.) Didtica: O ensino e suas relaes. Campinas, Papirus, 1996.
LIBANEO, 1os C. Didtica. So Paulo. Cortez. 1990.
LUCKESI, Cipriano C. "Avaliao educacional escolar: para alm do
autoritarismo". Revista da Ande. So Paulo, Cortez, ano 5, n 10, 1986 e ano 6,
n 11 1986, (2 parte
LIBANEO, 1os Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
MASETTO, Marcos T. Didtica: a aula como centro. 4. ed. So Paulo: FTD,
1997.
(Coleo Aprender e Ensinar).
Difundiu-se com o aparecimento da obra de 1an Amos
Comenius ( 1592 - 1670 ), Didactica Magna, ou tratado da
arte universal de ensinar tudo a todos, publicada em 1657.
uma cincia cujo objetivo fundamental ocupar-se das
estratgias de ensino, das questes prticas relativas
metodologia e das estratgias de aprendizagem.
%CA
Arte ou Tcnica de Ensinar
%CA
Arte ou Tcnica de Ensinar
~A ARTEde ENSINAR muito mais do que
puramente treinar o educando no desempenho de destrezas.
Paulo Freire
ies de didtica assume uma conotao mais ampla, como um processo
ativo que termina em compreenso.
diferente do ato de repetir muitas vezes as colocaes de um texto ou de
um livro, a fim de grav-los na memria.
Lies, no sentido de investigar, examinar, provar, perguntar, para que o
leitor possa exercitar seu julgamento e cultivar a originalidade do texto.
Significa a realizao de um trabalho intelectual, pois o contato com os
textos e seus contextos d sentido ao estudo.
ies de didtica no significa apenas pr em prtica um conjunto de
estratgias e procedimentos. Significa mais do que isso.
Trata-se, de fato, de um instrumento formativo, que conta com uma gama de
reflexes terico - praticas. O livro deve ser usado como meio, como
instrumento, no como fim.
DIDTICA - BREVE GNESE HISTRICA
s cursos de licenciatura Ioram instituidos
no Brasil em 1934, na Universidade de So
Paulo, com a Iinalidade explicita de
oIerecer aos bachareis das varias areas os
conhecimentos pedagogicos necessarios as
atividades de ensinar.
A area da Pedagogia que tem por objetivo
de estudo o ensino e a Didatica.
MARCOS HISTRICOS DA DIDTICA
termo didatica e conhecido desde a
Grecia, representando uma ao de ensinar,
presente nas diversas relaes humanas.
Seculo XVII, entre 1627 e 1657 Joo Amos
Comnio escreve a obra Didatica Magna
Tratado da arte universal de ensinar tudo a
todos
o seculo XVIII, Rousseau sera o autor da
segunda revoluo didatica. Sua obra da
origem a um novo conceito de inIncia,
pondo em relevo sua natureza e
transIormando o metodo de ensinar em um
procedimento natural, 'exercido sem pressa
e sem livros (CASTR, p.1990, p. 19).
Seculo XIX: Herbart erige as bases da
pedagogia cientiIica e os passos formais da
aprendi:agem.
Seculo XX: movimento escolanovista, que
enIatiza o aprendiz como agente ativo da
aprendizagem e a valorizao dos metodos
que respeitassem a natureza da criana, que
a motivassem e estimulassem a aprender.
PROFESSOR REFLEXIVO
Saberes da docncia: saberes conceituais,
integradores e pedagogicos;
A importncia da reIlexo na ao;
A Iormao continua: como processo de
articulao entre o trabalho docente, o
conhecimento e o desenvolvimento profissional do
professor, enquanto possibilidade de postura
reflexiva dinami:ada pela praxis (Lima, p. 45,
2001).
A Evoluo da Didtica
Conservadorismo;
Foco no professor e na aula;
Exigncia da aprendizagem apenas para o aluno;
No abria mo dos contedos tradicionais;
Memorizao;
Aplicar provas para dar notas;
Garante a eficincia da aprendizagem;
Enfatiza a elaborao de planos de ensino;
Seleo de contedos;
Compromete-se com a qualidade cognitiva das
aprendizagens;
Professor mediador da preparao dos alunos para o
pensar.
1930
Hoje
1970
uscando efinies
PEDAGOGIA PEDAGOGIA cincia que investiga a teoria e a prtica da educao
e sua relao com a prtica social global.
EDUCAO EDUCAO - prtica social que ocorre em vrias instituies e
atividades humanas ( famlia, escola,trabalho, igrejas...)
ENSINO ENSINO - aspecto instrutivo da educao , formao, orientao,
transmisso de conhecimentos .
APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM - - evidencia-se : descoberta, apreenso,
modificao de comportamento e aquisio de conhecimentos,
que se referem diretamente ao aluno.
"uestionamento do
Professor
ENSINO ENSINO
W"ue matria devo dar?
W"ue programa devo seguir?
W"ue critrio deverei utiIizar para aprovar ou reporvar os
aIunos?
APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM
W"uais as expectativas dos aIunos?
WEm que medida determinado aprendizado ser
significativo para os aIunos?
W"ue estratgias sero mais adequadas para faciIitar o
aprendizado desses aIunos
%#AALHO EM E"&PE
Leitura Compartilhada: Texto em Retalhos
%odos
%cnica: #oda de Conversa
Professor da EJA. Professor da EJA.
Os Professores que temos l
Os Professores que dese]amosl
Os Professores que Precisamos !
Os Professores que temos l
No dispe de preparao pedaggica;
Incentivam os alunos a desenvolverem habilidades de
memorizao;
Avaliam a aprendizagem do aluno atravs da aplicao das
provas e das notas;
A sua arte de exposio, so especialista na disciplina;
As aes desenvolvidas em sala de aula so expressadas
pelos verbos: instruir,orientar, apontar, guiar, dirigir, treinar,
amoldar, preparar, doutrinar ;
Centraliza-se em sua prpria pessoa, em suas
qualidades e habilidades.
Os Professores que dese]amosl
Um professor que desenvolva nos alunos : uma aquisio
de uma mentalidade cientfica, o desenvolvimento das
capacidades de anlise, sntese e avaliao, bem como o
aprimoramento da imaginao criadora;
Um facilitador de aprendizagem que construa conhecimentos;
Um professor que adote estratgia de ensino diversificada :
mobilizar menos a memria e mais o raciocnio;
Um professor criativo,inventivo,curioso pelo inusitado.
Um professor que utilize um contedo contextualizado:
vida social /pessoal/cotidiano.
#esponsabilidade e Funes do Professor
Planejar estudos e trabalhos formao do aluno;
Orientar os alunos para verem e sentirem a realidade;
Controlar os resultados dos estudos;
Graduar dificuldades;
Conhecer os alunos para estimul-los para a formao
integral do aluno;
Fomentar ideais e atitudes positivas diante da vida, da
profisso e da sociedade;
Favorecer na construo na autonomia intelectual;
Andragogia
~ENSINO PARA ADULTOS
A experincia e no a verdade, o que d sentido
educao.
Educamos para transformar o que sabemos, no para
transmitir o que sabido.
1orge Larrosa e Walter Kohan
Andragogia
AduItos so motivados a aprender na medida em que
experimentam que suas necessidades e interesses necessidades e interesses so
satisfeitos.
A aprendizagem est centrada na vida; por isso os
programas devem ser voItados para situaes da vida situaes da vida e no
da discipIina;
Experincia a mais rica fonte para o aduIto aprender, por
isso, o centro da metodoIogia da educao do aduIto a
anIise das experincias anIise das experincias;
Os aduItos tm necessidades de serem autodirigidos, por
isto o papeI do professor engajar-se no processo
de mtua investigao mtua investigao com os aIunos
e no apenas transmitir e avaIiar.
AMBIENTE ANDRAGGICO
W A andragogia destina-se a auxiliar os adultos a aprender e a
compreender o processo de aprendizagem de adultos. A
andragogia parte da premissa de que muitos dos problemas hoje
existentes na educao de pessoas adultas em todos os niveis de
ensino esto associados com a adoo de um modelo pedagogico
W A andragogia opera com quatro premissas e estas combinam que,
ao atingir a idade adulta, o individuo:
a) ModiIica o seu autoconceito
b) Acumula uma crescente reserva de experincias
c) Tem sua motivao de aprendizagem cada vez mais orientada
para buscar desenvolver seus papeis sociais
d) ModiIica sua "perspectiva de tempo" em relao a aplicao de
conhecimentos
ESPECIFICIDADE DIDTICA PARA O ENSINO DA
GESTO DO CONHECIMENTO
W Inexiste especiIicidade didatica no ensino dessa disciplina
W A didatica aplicada a Gesto do Conhecimento deve envolver o
ensino reIlexivo
W Incumbe ao docente o desenvolvimento real de um papel ativo, e
mesmo pro-ativo
W A identidade de proIessores constitui tambem um processo
epistemologico que reconhece a docncia como campo de
conhecimentos especiIicos conIigurados em quatro grandes
conjuntos, quais sejam: os conteudos das diversas areas do saber
(das cincias humanas e naturais, da cultura e das artes) e do
ensino
W A Iormao dos proIessores universitarios deve ser continuada
W TransIormao do docente em proIissionais da 'aprendizagem,
em vez de especialistas que conhecem bem um tema e sabem
explica-lo, deixando a tareIa de aprender como Iuno exclusiva
do aluno
W proIessor necessita ampliar os conhecimentos que tem acerca
da aprendizagem e sobre a Iorma como os alunos aprendem
W a didatica do ensino da Gesto do Conhecimento deve haver
conciliao entre teoria e pratica
W Desenvolver uma didatica integrada e interativa, obter
inIormaes/conhecer os alunos; conhecer os objetivos
curriculares, do curso e da disciplina
W Precisa conhecer a relao entre os conhecimentos
W ensino na educao superior necessita trabalhar com metodos
alternativos que instiguem a participao do aluno no processo
de aprendizagem, diIerindo do metodo tradicional
W Tanto o aluno quanto o proIessor so responsaveis pelo processo
de ensino e aprendizagem e incumbe ao proIessor exercer o
papel de Iacilitador da aprendizagem, enquanto que o aluno deve
ter a liberdade para escolher, expressar-se a agir
W A importante que a didatica voltada para o ensino da Gesto do
Conhecimento enIoque a multidisciplinaridade
W ensino da Gesto do Conhecimento precisa lidar com barreiras
impostas a multidisciplinaridade
GESTO DO CONHECIMENTO NA EDUCAO :
DESAFIOS ANDRAGGICOS
W ormao didatica na educao de jovens e adultos
W Alguns requisitos tecnicos, conIorme especiIicado por Gil
(1997):
a) Estrutura e Iuncionamento da educao superior
b) Planejamento de ensino
c) Metodo de ensino
d) Tecnicas de avaliao
e)
W a gesto do conhecimento, somente o estudo teorico de
conceitos e insuIiciente para a Iormao na disciplina
W s alunos precisam partir da realidade dos ambientes
empresariais em que atuam
W Mostrar ao aluno a importncia de combinar essa gesto com as
demais atividades da organizao
W A pragmatica no ensino da gesto do conhecimento pressupe,
portanto, a conciliao, por parte do proIessor, de diIerentes
metodos de ensino, tais como: a aula expositiva; a discusso; as
simulaes e os recursos audiovisuais
W Desenvolvimento de um processo de comunicao com os alunos
W Aspectos da Iormao do aluno, apontados por Zabalza (2004):
a) ovas possibilidades de desenvolvimento pessoal
b) ovos conhecimentos
c) ovas habilidades
d) Atitudes e valores
e) Enriquecimento das experincias
PERFIL DO PROFISSIONAL DA DOCNCIA LUZ
DA GESTO DO CONHECIMENTO
W Exigncia de uma metodologia cientiIica
W A Iormao didatico-pedagogica
W A viso holistica e no compartimentada do Ienmeno cientiIico
W Boa comunicao
W Metodologia: planos de ensino, Iormulao de objetivos, seleo
de conteudos, escolha das estrategias de ensino e instrumento de
avaliao da aprendizagem
W Aplicao de recursos tecnologicos
W Atentos a mudana proIissional
ALGUMAS CONSIDERAES
W s planos de ensino das disciplinas relacionadas a mesma
seguem conteudos programaticos semelhantes
W As Iormas de ensino do conteudo programatico, os metodos e
tecnicas, bem como o tipo de avaliao realizada, seguem os
padres existentes em termos de didatica na educao superior
W Reconhecer que a didatica tem um papel Iundamental na
educao superior
W A didatica e um instrumento Iundamental na dinamizao do
processo de ensino e aprendizagem
W A didatica, instrumento que auxilia no ensino, proporciona
tambem ao proIessor o conhecimento dos seguintes elementos: o
objetivo ou resultado a ser alcanado; a materia que sera
utilizada; os meios ou recursos materiais que podero ser
empregados; os procedimentos adequados que, dentro das
circunstncias, podero ser aplicados; a ordem ou seqncia mais
racional e eIiciente na qual se deve escalonar os recursos; e o
tempo de que se dispe e o ritmo que deve ser impresso aos
trabalhos para alcanar os objetivos previstos dentro do tempo
desejado
W A gesto do conhecimento pode contribuir para o exercicio da
carreira andragogica
W Predomina o despreparo e ate um desconhecimento cientiIico do
que vem a ser o processo de ensino e aprendizagem
W Constituem-se como desaIios do proIessor da disciplina de
gesto do conhecimento: o planejamento e a preparao de
material didatico para o ensino e aprendizagem dessa disciplina
ainda recente no contexto do ensino, colimando o
desenvolvimento da especiIicidade pedagogica para a mesma
W docente necessita combinar diIerentes metodos e tecnicas de
ensino para tornar a aprendizagem dinmica e alcanar os
diversos objetivos Iormativos
SUGESTES PARA TRABALHOS FUTUROS
W Proposta de novo modelo curricular para cursos superiores com
enIoque especial na Educao de Jovens e Adultos;
W Propostas de curso de Iormao para os proIessores no intento de
habilita-los a lecionar a Gesto do Conhecimento;
W Desenvolvimento de material didatico para os proIessores de
Gesto do Conhecimento
Andragogia x Pedagogia
Malcom Knowles, aborda comparativamente:
MODELO PEDAGGICO MODELO ANDRAGGICO
PAPEL DA EXPERINCIA A importncia e a
experincia do proIessor
s adultos so portadores de uma
experincia que os distingue das
crianas e jovens.
VONTADE DE APRENDER A disposio para aprender
aquilo que o proIessor
ensina tem como Iinalidade
de obter xito e progredir em
termos escolares
s adultos esto dispostos a iniciar
um processo de aprendizagem
desde que
compreendam a sua utilidade para
melhor aIrontar problemas reais da
sua vida pessoal e proIissional.
ORIENTAO DA
APRENDIZAGEM
A aprendizagem e centrada
nos conteudos , e no nos
problemas
os adultos a aprendizagem e
orientada para a resoluo de
problemas , desaconselha uma
logica centrada nos conteudos.
MOTIVAO A motivao para a
aprendizagem e
Iundamentalmente resultado
de estimulos externos.
s adultos so sensiveis a estimulos
da natureza externas, mas so os
Iatores
que motivam.
Processo Educacional e Andragogia
Atividades educacionais para adultos devem ainda se valer dos frutos da maturidade
atingida, promovendo o aprendizado atravs:
WExperimentao;
WResoluo de problemas;
WValorizao e desenvolvimento das
capacidades de crtica e de anlise de situaes
;
WEstabelecimento de paralelos com a
experincia previamente adquirida
iferentes Papis do Professor
EspeciaIista EspeciaIista
Membro de Membro de
Equipe Equipe
ConseIheiro ConseIheiro
Educador Educador
Didata Didata
Aprendiz Aprendiz
Diagnosticador Diagnosticador
de de
Necessidades Necessidades
Administrador Administrador
a sua opinio
o que ser um
bom professor
Capacidade de transmitir conhecimento
O que transmite e questiona
FLME
8inergia
%#AALHO EM E"&PE
Com Vocs: Ensinar um ato intencional
O que ensinar para voc?
%odos
%cnica: #oda de Conversa
'|...| ensinar e um ato intencional ( proIessor de portugus);
'|...| e um ato intencional, Iundamentado na concepo de
aprendizagem (teorias de aprendizagem), viso de homem(
teorias IilosoIicas), na concepo de sociedade ( teorias
sociologicas) ( proIessora de pedagogia).
'|...| ensinar e um ato de interao. A parte inseparavel do
processo de aprendizagem ( proIessor de lingua portuguesa);
'|...| A compartilhar algo que sabemos e conhecemos; e respeitar
as diversidades, e saber ouvir, para se aprender, e amar aquilo que
se Iaz ( proIessora de artes);
'|...|ensinar e compartilhar, construir o conhecimento, despertar
no outro a curiosidade pela pesquisa, pela descoberta, pelo querer
saber mais (proIessora de matematica);
'|...| e a interao entre o sujeito que ensina e o que aprende,
construindo o conhecimento que e incorporado pela sujeito,
transIormando a pratica (proIessora de quimica).
'|...|ensinar e dar, receber, trocar, doar-se, envolver-se, amar,
soIrer, entender, viver ( proIessora de ingls)
'|...| ensinar e tambem trabalhar com o outro ( pedagoga).
'|...| proporcionar ao educando momentos para a construo do
seu conhecimento a partir do que ele ja sabe ( proIessora de
psicopedagogia);
'|...| um processo didatico, pois ao mesmo tempo em que o
proIessor auxilia o educando a construir seu conhecimento, ele
tambem esta construindo seu conhecimento proIissional
(proIessor de historia);
- e gerar conheclmenLos" ( professora de hlsLrla)
- enslnar exlge plane[amenLo" ( professora de
maLemLlca)
'|...| ensinar e ao didatico- pedagogica organizada
pelo proIessor, ou seja, pensada para interagir com o
aluno (proIessora de pedagogia).
'|...| ensinar e a arte de entender que o conhecimento
no se divide com o outro, no se passa ao outro, mas
busca junto com ao outro (proIessor de matematica).
epoimentos de Alunos
~ o professor Y o melhor
porque ele transmite para a
gente o gosto que ele tem
pela Matemtica. Ele nos
mostra o prazer de
aprender...
~ o que me agrada no professor
X que ele est sempre pronto a
responder as nossas dvidas , ele
at estimula a gente a ter
dvidas...
#elao Professor X Aluno
Professores e Educandos
~ Um par educativo
A escolha do professor d A escolha do professor d- -se nos aspectos se nos aspectos: :
AFETIVO
METODOLGICO
CONHECIMENTO DO CONTEUDO
HABILIDADES DE ENSINO
Exercicio da ocncia da ocncia
Conscientizarmo-nos de que a dimenso pedaggica
envolve um processo INTERPESSOAL em que, como
grupo, possamos construir CONHECIMENTO
PEDAGGICO COMPARTILHADO, envolvendo
professores-professores, professores-alunos,
instituio-comunidade.
Exercicio da ocncia da ocncia
Considerarmos a especificidade da Considerarmos a especificidade da
Educao; Educao;
Fazermos a transposio didtica, Fazermos a transposio didtica,
envoIvendo a passagem do conhecimento envoIvendo a passagem do conhecimento
cientfico para o acadmico e deste para o cientfico para o acadmico e deste para o
profissionaI. profissionaI.
Exercicio da ocncia da ocncia
Construirmos o mapa conceitual do
conhecimento relativo a nossas disciplinas,
aliado a sua aplicabilidade prtica, a fim de
que no seja trabalhado de forma
FRAGMENTADA E MECANICA, mas sim
que possibilite aos alunos aplic-lo em
situaes novas e imprevisveis.
Exercicio da ocncia da ocncia
Darmo-nos conta que ser professor vai alm de dominar
conhecimentos/saberes/fazeres de determinado campo.
ENVOLVE ATITUDES E VALORES tais como:
Sensibilidade frente ao aluno
Valorizao dos saberes da experincia
nfase na relaes interpessoais
Aprendizagem compartilhada
Ensinar e aprender com os alunos
Ter por meta o desenvolvimento do aluno como pessoa e profissional
Exercicio da ocncia da ocncia
APO8E%AO#A A A&LA EXPO8%VAl
#EV8AO E #EE8%#&%&#AO
A8 A&LA8 EXPO8%VA8
atureza da Aula Expositiva
UMA DAS MAIS TRADICIONAIS TCNICAS DE
TRABALHO EM SALA DE AULA
O PRINCIPAL MEIO DE ENSINO A COMUNICAO DE
MO UNICA
MODALIDADE MAIS COMUM NOS CURSOS
UNIVERSITRIOS
A EXPOSIO ORAL O MODO DOMINANTE NAS
SALAS DE AULA ELA EMPREGADA EM MDIA DE 75
NO CONTEXTO DE ENSINO
esvantagens da Exposio Oral
ESTIMULA A PASSIVIDADE DOS OUVINTES
DURAO DAS AULAS EXPOSITIVAS EM GERAL DURAM
45 MINUTOS
SEU SUCESSO DEPENDE DA HABILIDADE DO
EXPOSITOR
SO MENOS EFICAZES NO ENSINO DAS HABILIDADES
DE RACIOCINIO E ESCRITA
OS OUVINTES TENDEM A ESQUECER RAPIDAMENTE AS
INFORMAES RECEBIDAS
COMO MELHO#A# A
"&ALAE A8 A&LA8
No existem frmulas mgicas nem receitas infalveis para
garantir a eficcia das aulas expositivas.
Mas h uma srie de recomendaes que podem contribuir.
COMO MELHO#A# A
"&ALAE A8 A&LA8
RECOMENDAES
MANIFESTANDO ESPONTANEIDADE
INTRODUZINDO VARIEDADE
OBTENDO FEEDBACK DURANTE A AULA
UTILIZANDO RECURSOS AUDIOVISUAIS
ENCORA1ANDO A TOMADA DE ANOTAES
PROMOVENDO REVISES
RESGATAR MEMORIAL
Compreendendo efinies
MTODO
W Refere-se aos papis e posturas assumidas pelo
professor e alunos durante a situao de ensino.
W Modelo de ensino que o professor utiliza para
maximizar as chances de aprendizagem eficaz
TCNICA
W Refere-se a forma como o mtodo ser desenvolvido.
W Mtodo de procedimentos, jeito ou maneira especial de
ensinar.
METODOLOGIA METODOLOGIA so aes a serem desenvoIvidas peIo
professor e aIunos, em cada etapa do processo ensino-
aprendizagem.
Mtodos e Procedimentos idaticos
Atividade
(Vivncia)
Anlise
(Processo
Diagnstico)
Conceituao
(Embasamento
Terico)
Correlao
Com o Real
Processo Vivencial de Ensino-aprendizagem
Eficcia do
Ensino-aprendizagem
MBIENTE MBIENTE
METODOLOGI METODOLOGI
Prazer Prazer
Experimentos Experimentos
Criatividade Criatividade
Servios Servios
Pesquisa Pesquisa
Estudos de Textos Estudos de Textos
INTERVENES PEDAGGICA
Mtodos e Procedimentos idaticos
Pesquisas Pesquisas
ProbIemas ProbIemas
Debates Debates
Estudo de Estudo de
Caso Caso
PaineI PaineI
Jogos Jogos
Experimentaes Experimentaes
Simpsios
Atividades Atividades
com FiIme com FiIme
Atividades Atividades
com msica com msica
Seminrio
Vdeo Conferencia
Teatro
%#AALHO EM E"&PE
Mtodos e Procedimentos idaticos
Problema
Painel
1ogos
Debate
Experimentao
Estudo de Caso
Filmes
Msica
CONVITE
Sintum-se:
Iivres
Ieves e
soItos,,,
ENERGIZAO
W Objetivo: Acalmar, tranqilizar e relaxar o grupo.
W Em circulo, de pe, com os olhos Iechados. s braos na posio horizontal apontados para o
centro do circulo. Com uma mo bate no brao com tapas rapidos e energeticos, do ombro ate as
extremidades dos dedos, por todos os lados e relaxa. Segue o mesmo exercicio com o brao
contrario. Sobre a cabea, bater as extremidades dos dedos relaxados. Relaxar. Repetir o mesmo
exercicio sobre o torax, a barriga. Apos cada movimento relaxar.
W Dar tapas sobre o quadril, perna e pe esquerdo e sobre o quadril, perna e pe direito. Relaxar.
Depois, em duplas, bater nas costas do companheiro. Relaxar.
W RELAXAMENTODINAMICO
W Objetivo: Acalmar, relaxar e tranqilizar o corpo, tomando conscincia de si e do outro.
W Material: CD de musicas relaxantes, CD Player.
W Em circulo, de pe, com os olhos Iechados e mos dadas. Com a coluna reta e bem colocada. icar
com a respirao normal. Perceber a temperatura das mos de quem esta a direita e a esquerda.
Experimentar livremente a sensao do corpo em equilibrio. Experimentar o suave balano
do corpo como um coqueiro empurrado pelo vento. Levantar devagar as mos ate o alto, seguindo
a oscilao. As mos descem lentamente, soltam-se as mos, aperta o circulo encostando o corpo
de um lado e do outro e depois abraando a cintura das pessoas que esto ao lado. Balanar
suavemente. Soltam-se as mos, abre-se o circulo e espreguia.
ME8%#E "
... aquele que caminha com o tempo, propondo paz, fazendo
comunho,
Despertando sabedoria.
Mestre aquele que estende a mo,
Inicia o dilogo e encaminha para a aventura da vida.
No o que ensina frmulas, regras, raciocnios, mas o que
questiona e desperta para a realidade.
No aquele que d de seu saber, mas aquele que faz germinar o
saber, do discpulo.
Mestre um professor amigo que me compreende, me estimula,
me comunica e me enriquece com sua presena, seu saber e sua
ternura.
Eu sempre serei um discpulo na escola da vida.
Autor: desconhecido
1 67
O "&E E EGOCO???
W o me oferea coisas.
W o me oferea roupas. Oferea-me uma aparncia rica e
atraente.
W o me oferea sapatos. Oferea-me comodidade para meus ps
e o prazer de caminhar.
W o me oferea casa. Oferea-me segurana, comodidade e um
lugar que prime pela limpeza e felicidade.
W o me oferea livros. Oferea-me horas de prazer e
conhecimento.
W o me oferea DVDss. Oferea-me lazer e a sonoridade da
msica.
W o me oferea ferramentas. Oferea-me o benefcio e o prazer de
fazer coisas bonitas.
W o me oferea mveis. Oferea-me conforto e tranquilidade de
um ambiente aconchegante.
W o me oferea coisas. Oferea-me idias, emoes e ambincia.
(Autor desconhecido)
1 68
PLAEJAME%O
Alice pergunta ao gato:
Gatinho amigo, que
caminho devo seguir?
O gato responde: para onde
voc quer ir?
Ela pense e responde: Para
qualquer lugar....
Ah!!! Ento qualquer
caminho serve.
Que relao voc faz entre a
frase do
gato e o momento de
montar um Planejamento?
1 69
O "&E E PLAEJAME%O???
foorIn coIocndn om
rfIcn
Iroocuno om fnzor com
quo n
orgnnIzno dofInn
objofIvos,
cronogrnmns, orgnnogrnmns
o ornmonfos
Ao do onsnr o dofInIr
nnfocIndnmonfo o quo so
quor consoguIr
Conjunfo do IdoIns
consfrudns o quo rocIsnm
sor coIocndns om rfIcn
nos.
DIdtIca DIdtIca- - C!cnnIcc C!cnnIcc
Plane]amento de Ensino
Habilidades
Conceituar planejamento de ensino;
Caracterizar os diferentes nveis de planejamento do ensino;
Elaborar planos de disciplina.
Plane]amento de Ensino
Professor x Plane]ador
~O Planejamento um processo que consiste em preparar um
conjunto de decises, tendo em vista o agir, posteriormente, para
atingir determinados objetivos.
DROR ( 1989 p .13)
O Planejamento envolve 5 elementos
necessrios para a sua compreenso:
P#OCE88O
EFCECA
EFCCA
P#AZO8 ME%A8
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DIdtIca DIdtIca - - C!cnnIcc C!cnnIcc
iveis de Plane]amento
o processo sistematizado mediante o qual se pode conferir
maior eficincia s atividades educacionais para, em
determinado prazo, alcanar as metas estabelecidas.
Planejamento Educacional :
Ministrio da Educao
Conselho Nacional de Educao
rgo Estaduais e Municipais
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iveis de Plane]amento
Planejamento Institucional:
Trata-se de um instrumento que possibilita
deIinir a ao educativa da escola em sua
totalidade.
LDB Leis de Diretrizes e Bases
IES Instituto de Ensino Superior
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iveis de Plane]amento
Planejamento do Ensino:
A o que desenvolve em nivel mais concreto e esta a
cargo principalmente dos !#OFESSO#ES.
Ele alicerado no planejamento curricular e visa ao
direcionamento sistemtico das atividades a serem
desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com vistas
a facilitar o aprendizado dos estudantes.
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PLAO de &nidade e
PLAO de Aula
So planejamentos pormenorizado
que o plano de disciplina.
PLAO de isciplina
Constitui uma previso das atividades
a serem desenvolvidas
ao longo do ano ou
do semestre letivo.
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Principios orteadores para
Elaborao do Plano de isciplina:
relacionar-se intimamente com o plano curricular de modo a
garantir coerncia dos cursos como um todo;
ser elaborado com linguagem clara, precisa e concisa
adaptar-se s necessidades , capacidades e interesses
dos estudantes;
ser elaborado com base em objetivos realistas, levando em
considerao os meios disponveis para alcan-los;
envolver contedos que efetivamente constituam meios para
alcance dos objetivos;
prever tempo suficiente para garantir a assimilao dos
contedos pelos estudantes;
ser suficientemente flexvel para possibilitar o ajustamento a
situaes que no foram previstas;
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PLANO DE DISCIPLINA
Identificao Data, instituio, professor,
srie, carga horria
Ementa Resumo do contedo da
discipIina
Objetivos Indicam a funo da discipIina
Contedo Programtico Corresponde aos temas e
contedos a serem ensinados
Recursos Ferramenta pIurissensoriais
faciIitadora da aprendizagem
Estratgias de Ensino Tcnicas faciIitadoras do
processo ensino-aprendizagem
AvaIiao Verificar em que medidas os
objetivos foram aIcanados
Referncia Fontes de consuIta para
fundamentao
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PLAO de isciplina
Exemplo
DISCIPLINA:
A arte de fazer compras em Supermercados
OB1ETIVO:
Capacitar os educandos a realizar de forma eficaz as compras
em supermercados.
EMENTA:
WIdentificao das necessidades
WPlanejamento das compras
WO ato da escolha dos produtos
WLogstica
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PLAO de isciplina
Exemplo
CONTEUDO PROGRAMTICO:
1. Identificao das necessidades
Como fazer uma lista de compras
Necessidade x impulso
2. Planejamento das compras
Busca de promoes
Escolha do supermercado
Planejamento financeiro
3. O ato da escolha dos produtos
Validade
Suprfluo x indispensvel
Frutas, hortalias, carnes, frios, padaria,
higiene e limpeza, bazar.
4. Logstica
Arrumao do carrinho
Passando no caixa
Transporte
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PLAO de isciplina
Exemplo
METODOLOGIA / ESTRATGIAS DE ENSINO:
Aulas dialogadas
Filme
Visita Tcnica / experimentao
Dinmicas
RECURSOS:
TV / DVD
Quadro Branco
Flip Chart
Retroprojetor / transparncias
AVALIAO:
Prova escrita individual
Trabalho em grupo
Participao em aula
Relatrio
Interdisciplinaridade
Temticas Centrais
- Cultura;
- Sociedade;
- tica;
- Cidadania;
- Direitos Humanos;
- Direitos Individuais.
A Pirmide de Aprendizagem
Palestras 5
10
20
Leitura
Audiovisual
Demonstraes
Grupos de Discusso
Praticar Fazendo
Ensinar os outros/
Uso imediato
30
50
75
80
Taxa mdia de Reteno
3
Tecnicas para o Ensino de Conteudos
Conceituais
W Textos para leitura;
W Instruo Programada;
W Apresentaes slide/ som;
W Exposio Oral (com ou sem apoio);
W Instruo assistida por computador;
W Debates;
W Seminrios.

Tecnicas que avorecem o Ensino de


Conteudos Atitudinais
W Dinmicas:
- 1ogos,
- Vivncias,
W Simulaes;
W Estudos de caso; etc..
Uma aula em Movimento Incio - Meio - Fim
W Analisar
W Criticar
W Classificar
W Seriar
W Comparar
W 1ustificar
W Resumir
W Concluir
W Comentar
W Explicar
Aspectos que Auxiliam a Efetividade do
Processo de Comunicao
W Clareza na proposta de trabalho;
W IdentiIicao e atuao dentro das
necessidades do grupo;
W Reconhecimento e proposio de
atividades segundo as Iases do processo
de aprendizagem;
W Incentivo para o estudo;
W Promoo de feedback
Facilitador - treinando:
Ciclo Vivencial da Aprendizagem
Vivncia
Relato
Generalizao
Aplicao
Sistematizao
Salto Inferencial
&m plane]amento
bem feito facilita
muito a vida do
professor ao longo
do ano, alm de
ampliar as dimenses
e abordagens do que
sera trabalhado, mas
sem abrir mo de
suas potencialidades
criativas;informao,
conhecimento,
esforo e
ousadia.
A1lvluAuLS CCM AS MSlCAS
LAnL1A AZuL L LAnL1A CuA
1 90
CE#O8
Sdo descri5es sistmicus de futuros quuIitutivumente
distintos orgunizundo umu grunde vuriedude de
informu5es que permitum estruturur e
compreender us incertezus trunsformundo-us em
quudros de refernciu e possibiIitundo uos
decisores criur uIternutivus e cuminhos consistentes
em reIudo uo futuro,
1 91
CE#O8
Concorrnciu gIobuIizudu
CIientes muis eigentes
Crescente conscinciu umbientuI
Crescente vioInciu sociuI
VuIorizudo dus pessous
VuIorizudo du quuIidude de vidu
CuIturu du trudido cuIturu du mutudo
1 92
Quando os homens fracassam, Quando os homens fracassam,
o que lhes faltou nao foi o que lhes faltou nao foi
intelingncia intelingncia: foi paixao." : foi paixao."
( (Struther Struther Burt) Burt)
#EFLEXAO
Ol Amigos e Amigas...
> Esta mensagem e para todas as
pessoas que Deus colocou em meu
caminho;
meus amigos...
dos qual quero e aprecio muito
Por favor leiam.
Num dia caloroso de vero no sul da
Florida, um garoto decidiu ir
nadar no lago atrs de sua casa.
Saiu correndo pela
porta traseira, se jogou na gua e
ficou nadando feliz.
Sua me desde a casa olhava pela
janela, e viu com horror o que
estava acontecendo.
Em seguida correu atrs de seu filho gritando o
mais forte que podia.
Ouvindo a me, o menino se tocou, olhou e foi
nadando ate ela. Porm era tarde, muito tarde.
A me conseguiu agarrar o menino pelos braos
justo quando o animal agarrava suas pernas. A
mulher lutava determinada, com toda a fora do
seu corao.
> O crocodilo era mais forte, mas a me era muito
mais apaixonada e seu amor no a abandonava.
Um senhor que escutou os gritos correu para o
lugar com uma pistola e matou o crocodilo.
O menino sobreviveu e, ainda que
suas pernas tenham sofrido
bastante, ele pde voltar a
caminhar.
Quando saiu do trauma, um
enfermeiro lhe perguntou se
ele queria mostrar as cicatrizes
das suas pernas.
> O menino levantou o
lenol e mostrou ao rapaz.
Ento, com grande orgulho e arregaando as mangas
ele disse: ~Mas as que voc deve ver so estas".
Eram as marcas das unhas da sua me que haviam
pressionado com fora sua pele.
~As tenho porque mame no me soltou e salvou minha
vida".
Moral da Historia: Nos tambm temos
cicatrizes de um passado
doloroso.
Algumas foram causadas por nossos
pecados, por pequenas ou grandes falhas,
por desobedincia, porem algumas foram
das unhas de Deus que nos segurou com
fora para que no cassemos nas garras
do mal.
> Deus te abenoe sempre...
mas lembra que se alguma
vez doeu tua alma, foi porque
Deus te agarrou bem forte para
que no casses.
ORIENTAES PARA 1 ATIVIDADE
1. A atividade sera realizada
em grupos de 3 integrantes;
2. grupo ira elaborar um
Plano de Disciplina,
tomando por base a estrutura
curricular no curso de pos-
graduao;
3. A atividade devera ser
entregue no dia.
MDEL DE PLA
BRASO OU LOGOMARCA DA IES
Dados de Identificao
urso:
Disciplina:
Semestre:
arga Horria:
rditos:
Docente: Nome e formao
CM ELABRAR UMA EMETA
1. Definio
Ementa e uma descrio discursiva que
resume o conteudo conceitual ou
conceitual / procedimental de uma
disciplina.
2. Caractersticas formais
W s topicos essenciais da materia so
apresentados sob a Iorma de Irases
nominais (Irases sem verbo);
W o e necessario que os topicos sejam
elencados em itens (um embaixo do
outro): a redao e continua.
EXEMPLS
1) Portugus Histrico: A origem e a
Iormao da lingua portuguesa. latim
classico e o latim vulgar. A evoluo
Ionologica, morIologica, sintatica e semntica.
A constituio do lexico. A expanso da
lingua portuguesa.
2) Didtica: Analise dos eIeitos das mudanas
culturais, cientiIicas e tecnologicas na
Educao e na Didatica. Estudo da
interdependncia dos elementos constitutivos
das situaes de ensino e de aprendizagem.
Estudo dos objetivos educacionais como
norteadores da ao educativa.
BJETIV GERAL
A o que se quer atingir.
A o Iio condutor da
disciplina
BJETIVS ESPECIICS
A o desdobramento do
objetivo geral.
W CTEUD PRGRAMATIC;
W METDLGIA;
W CRGRAMA;
W AVALIA;
W REERCIAS BIBLIGRAICAS.
REERCIAS BIBLIGRAICAS
PIMETA, Selma Garrido & AASTASIU,
Lea das Graas Camargos. Docncia no ensino
superior. So Paulo: Cortez, 2002.
RIS, Terezinha Azeredo. Compreender e
ensinar: por uma docncia da melhor qualidade.
So Paulo: Cortez, 2001.
TARDI, Maurice. Saberes docentes e Iormao
proIissional. Petropolis: Vozes, 2002.
DELRS, Jacques. Educao: um tesouro a
descobrir. So Paulo: Cortez, 2001.
Didatica Cleonice
BJETIVS :
Reconhecer aspectos da avaliao;
Reconhecer a importncia da avaliao no Ensino Superior
IdentiIicar principios que contribuem para uma avaliao
mais eIicaz;
Decidir acerca da modalidade de avaliao mais adequada
com base nos objetivos pretendidos;
Didatica Cleonice
A um julgamento de valor sobre maniIestaes
relevantes da realidade, tendo em vista uma
tomada de deciso.
( Luckesi, 1978).
Avaliao na escola, ainda hoje, esta voltada
para conIirmar o Iracasso, sem identiIicar
causa e sanar deIasagem do aluno.
PEDAGGIA D EXAME
Didatica Cleonice
apontamentos sobre a pedagogia de exame
Ateno nas Provas
s Pais esto voltados para
a promoo
Ateno na
Promoo
sistema social
se contenta com
as notas
obtidas nos exames
Se os alunos esto indo
bem nas provas e obtm boas notas, o mais vai...
Didatica Cleonice
Didatica Cleonice
o inIorma como cada aluno opera a sua
aprendizagem ou constroi os conhecimentos.
Apenas identiIica seus erros e acertos, sem buscar
compreend-los e trabalha-los.
OS PROCED!NENTOS DA AvAL!AO TRAD!C!ONAL:
.
Prova escrita ou oral apos termino do programa;
otao ou apreciao qualitativa (levada ao conhecimento dos
pais);
az-se uma sintese atraves de uma media;
bteno ou no de um certiIicado
DIAGSTICA
RMATIVA
SMATIVA
Didatica Cleonice
A Iuno diagnostica, atualmente, detecta o nivel
geral de conhecimento dos alunos,
as suas diIiculdades e as medidas necessarias para
supri-las.
Didatica Cleonice
uda o aluno a aprender e o professor a ensinar. E
formativa toda avaliao que auda o aluno a aprender e a
se desenvolver, ou melhor, participa da regulao das
aprendi:agens e do desenvolvimento no sentido de um
proeto educativo.
Talve:, ento, seria melhor falar em observao
formativa do que avaliao`.
Philippe Philippe
Perrenoud Perrenoud
corre durante o processo ensino-aprendi:agem
Didatica Cleonice
corre no Iinal de uma unidade de ensino, periodo
ou programa:
ornece inIormaes quanto ao rendimento do aluno
em termos parciais ou Iinais .
ensinar
sem o
aprender
no tem
sentido
S MEIS USADS PARA
PERACIALIZAR A AVALIA
Na Avaliao Diagnstica Avaliao Diagnstica pode-se utilizar o pr-teste,
o teste diagnstico, a ficha de observao.
Na Na Avaliao Formativa ou de Processo Avaliao Formativa ou de Processo, temos: as observaes,
os exerccios, os questionrios,as dinmicas, as pesquisas etc.
Na Na Avaliao Somativa ou de Produto Avaliao Somativa ou de Produto
Final Final usa-se, em geral, testes objetivos e os subjetivos.
Didatica Cleonice
A necessrio considerar:
Habilidades e competncias relacionadas ao processo de
aprendizagem esta relacionada a desenvolvimento:
MTR
CGITIV
AETIV
SCIAL
' que avaliar
'Para que avaliar '
'Como avaliar '
' que e ' Para Que ' avaliar
Deve-se ter como base:
- objetivos do curso / disciplina
- conteudos programaticos : programas / planos
Didatica Cleonice
Propositos e objetivos da avaliao
- tipo de instrumento
- medida
Relao : proIessor x aluno
Didatica Cleonice
Didatica Cleonice
QUEST: Indique as Iraes correspondentes:
RESPSTA D ALU:
a) 2/8 b) 2/4 c) 1/2
CRRE D PRESSR:
a) 6/8 b) 2/4 c) 1/2
"uesto que deveria ser elaborada.
bserve as figuras e diga quanto representa cada parte da figura
e a parte pintada.
Didatica Cleonice
Didatica Cleonice
Didatica Cleonice
D ERR CM TE DE CASTIG.....
PASSAD EM SSA PRATICA ESCLAR,
CASTIGAVA-SE ISICAMETE E HJE ?
Didatica Cleonice
Vocs vo ver o que e que eu vou Iazer com vocs no dia da prova...
Se Iorem bem, neste trabalho, acrescento um ponto na nota para
todos os alunos ; se Iorem mal...
Gozao com um aluno que no Ioi bem;
A ridicularizao de um erro;
A ameaa de reprovao...
Teste relmpago...
Didatica Cleonice
Didatica Cleonice
AVANO
VERIFICAO
REORIENTAO
COMPREENSO
BUSCA
PARTICIPATIVA
Didatica Cleonice
Tnmus dIsnn
Didatica Cleonice
.nvvcndn n Insu.cssn nu n
cvvn,upvcndumns u vctIvuv dcIcs ns
mcILnvcs c ns muIs sIgnIII.utIvns
bcncIi.Ins, mus nn Iuumns dcIc umu
tvIILu nc.cssvIu dc nnssus vIdus.
Ics dcvcm scv .nnsIdcvudns pcv.uIns dc
tvuvcssIu, .nm ns quuIs pndcmns
pnsItIvumcntc upvcndcv c cvnIuIv, mus
nun.u uIvns u scvcm bus.udns.
CIpvIunn C.
Lu.csI
Didatica Cleonice
Avaliar com amor e crer na capacidade do
educando, e estar sempre disposto a dar-lhe outra
oportunidade...
Didatica Cleonice
ato amoroso de avaliar tem a caracteristica
de no ulgar.
avaliao da aprendi:agem escolar como ato amoroso,na
medida em que a avaliao tem por obetivo diagnosticar e
incluir o educando pelos mais variados meios, no curso da
aprendi:agem satisfatoria, que integre toda sua experincia de
vida.
Didatica Cleonice
Cuidados necessarios com a pratica da avaliao
escolar:
Quanto a correo:
o Iazer um espalhaIato com cores berrantes.
Quanto a devoluo dos resultados:
Devolver os instrumentos de avaliao de aprendizagem
aos educandos.
1)Propiciar a auto compreenso: onde educando e
educador sejam aliados na construo de resultados
satisIatorios da aprendizagem;
2)Motivar o crescimento atraves do reconhecimento de onde esta e
pela visualizao de possibilidades ( evitar comentarios
desabonadores na hora de devolver as avaliaes);
Didatica Cleonice
Didatica Cleonice
P#OFE88O# 8OF#E lll
Didatica Cleonice
P#OFE88O# 8OF#E lll
Didatica Cleonice
P#OFE88O# 8OF#E lll
DINAMICA DO DINAMICA DO
CORAO? CORAO?