Você está na página 1de 9

-

"Ento Jesus, movido de ntima compaixo tocou-lhes nos olhos, e logo vir eles o seguiram" (Mateus 2

Voltar | Imprimir | Salvar | Comentar | Enviar para um Amigo

Iniciao ao Futsal: as Crianas Jogam para Aprender ou Aprendem para Jogar?


Fabiano Soares Pinto Especialista em futsal pela Universidade Norte do Paran - UNOPAR (PR) Wilton Carlos de Santana Docente CCBS, UNOPAR. Doutorando em educao fsica, UNICAMP (SP)

Resumo Procurou identificar, entre dois princpios metodolgicos clssicos analticosinttico e global-funcional - qual o mais utilizado em aulas de futsal para crianas de sete e oito anos de idade. O cenrio da investigao foram quatro escolas especializadas em Santa Maria (RS). Utilizou-se a tcnica de observao noparticipante. Observaram-se oito aulas e descobriu-se que o princpio analticosinttico foi o nico utilizado. Concluiu-se que a crena pedaggica dessas escolas a de que as crianas aprendero futsal praticando sries de exerccios, o que, de um lado, contribui para que aquelas se desenvolvam tecnicamente, mas, de outro lado, lhes compromete a inteligncia ttica. Palavras-chaves: Futsal; Ensino; Infncia; Metodologia; Mtodo. Introduo O futsal, esporte que surgiu da fuso entre o futebol de salo e o futebol cinco, isso no final da dcada de 80 do sculo XX (SANTANA, 2002a), desenvolveu-se substancialmente nos ltimos dez, doze anos. Muito disso, deve-se s significativas alteraes ocorridas nas suas regras. Estas teriam feito do futsal, em comparado ao futebol de salo, um esporte mais dinmico, competitivo e atraente. Em particular, h indcios de que as crianas brasileiras constituem grande parte dos que praticam futsal. Isso pode ser entendido, em parte, se considerarmos o processo de urbanizao de boa parte das cidades brasileiras (FREIRE,

2003), que fez com que possveis locais onde as crianas brincavam e jogavam as suas primeiras "peladas" dessem lugar a complexos residenciais e comerciais. Logo, crianas (pelo menos aquelas que vivem em grandes cidades) encontram nas quadras de futsal de escolas, clubes, condomnios e associaes possveis espaos para, orientadas por professores, "jogar bola". Nesse contexto, de popularidade do futsal, destacam-se em geral as questes pedaggicas e em particular as metodolgicas (como ensinar). Voser e Giusti (2002, p. 13) ratificam essa assertiva ao explicarem que "[...] o fenmeno esportivo infantil tem sido neste incio de sculo, motivo de muitos estudos e questionamentos tanto no que diz respeito aos seus iderios como em relao sua funo pedaggica". nessa direo que caminha nosso estudo: optamos em investigar, dentre dois princpios metodolgicos clssicos e antagnicos - o analtico-sinttico e o globalfuncional (DIETRICH, DURRWACHTER e SCHALLER, 1984) -, qual o mais freqentemente utilizado por professores de educao fsica para ensinar futsal. A pergunta central que procuramos responder foi se "as crianas jogam para aprender (princpio global) ou aprendem para jogar (princpio analtico)?". Na seqncia, explicaremos ambos, iniciando por este ltimo. O princpio analtico-sinttico Quando falamos em mtodos parciais, mtodos analticos, exerccio por partes, atividades centradas na tcnica, geralmente estamos considerando o princpio analtico-sinttico. Reis (1994, p. 9), o define como "[...] aquele em que o professor parte dos fundamentos, como partes isoladas, e somente aps o domnio de cada um dos fundamentos o jogo propriamente dito desenvolvido". O princpio analtico apresenta a srie de exerccios como medida metodolgica principal (DIETRICH, DURRWACHTER e SCHALLER, 1984). Esse modelo surgiu, primeiramente, nos esportes individuais. , particularmente, representado pelo mtodo parcial e assume vrias definies que apontam para um mesmo ponto: as habilidades so treinadas fora do contexto de jogo para que, depois, possam ser transferidas para as situaes de jogo. De acordo com Dietrich, Durrwachter e Schaller (1984, p.17), "Os representantes desse mtodo partem do princpio que a diviso corrente do jogo em 'tcnica', 'ttica' e 'treino' deve tambm determinar a metodologia". Esse mtodo pode ser considerado como "exato", por sua preocupao demasiada com os detalhes de cada fundamento. Greco (1998, p.41), explica que, nesse mtodo. O aluno conhece, em primeiro lugar, os componentes tcnicos do jogo atravs da repetio de exerccios de cada fundamento tcnico, os quais

so logo acoplados a srie de exerccios, cada vez mais complexos e mais difceis; medida que a ajuda e a facilitao diminuem, gradativamente aumenta a complexibilidade e a dificuldade das aes. medida que o aluno passa a dominar melhor cada exerccio, passa a praticar uma nova seqncia. Estes movimentos j dominados passam a ser integrado em um contexto maior, que logo permitiro o domnio dos componentes bsicos da tcnica inerente ao jogo esportivo, na sua situao do modelo ideal... Em sntese, uma aula orientada pelo princpio analtico-sinttico caracterizarse- ia: (a) pelo ensino de uma habilidade (ou fundamento tcnico) por etapas at a sua automatizao e, por fim, a sua aplicabilidade no jogo em si (FONSECA, 1997), (b) por uma seqncia de exerccios dirigidos ao aprendizado da tcnica para, no final da aula, se proceder ao jogo (GRECO, 1998) e (c) pela supresso do jogo e da brincadeira (SANTANA, 2004). Depreende-se que, se orientada por esse princpio, a aprendizagem do jogo de futsal seria construda pela repetio de exerccios, desvinculada do contexto de jogo. Por extenso, a pedagogia, na iniciao esportiva, tenderia a empregar" (...) muito tempo na tcnica e pouco no jogo (GRECO, 2001, p. 54)". O princpio global-funcional

Ao falarmos de mtodo global, nos referimos ao princpio metodolgico globalfuncional. Neste, criam-se "[...] cursos de jogos, que partem da simplificao de jogos esportivos de acordo com a idade, e atravs de um aumento de dificuldades na formao de jogos at o jogo final (DIETRICH, DURRWACHTER e SCHALLER, 1984, p. 13)". A srie de jogos (recreativos, grandes jogos, pr-desportivos...), portanto, representa a medida metodolgica principal. Esse mtodo (global) tem se mostrado mais consistente quando comparado aos analticos, pois atende o desejo de jogar dos alunos, conseqentemente, estes ganham em motivao e o processo ensino-aprendizagem facilitado (GRECO, 2001). Na teoria global, alguns autores (REIS, 1994; GRECO, 1998; LPEZ, 2002), insistem na importncia da figura, da forma, da configurao, da organizao da experincia, que est sempre estruturada na idia do todo indissocivel. Nessa concepo, trata-se de perceber os estmulos, no como a soma das partes, mas como um conjunto organizado. O ponto de partida a equipe, que aprende a jogar atravs do deixar jogar. O mtodo global parte da totalidade do movimento e caracteriza-se pelo aprender jogando; parte-se dos jogos pr-desportivos (jogos com algumas alteraes nas suas regras) para o jogo formal; utiliza-se, inicialmente, de formas de jogo menos complexas cujas regras vo

sendo

introduzidas

aos

poucos

(REIS,

1994).

Quando se trata de treinamento moderno, o mtodo globalizado (LPEZ, 2002) vem sendo o mais empregado, na medida em que interagem aspectos como a criatividade, a imaginao e o pensamento ttico dos jogadores. Este autor define trs objetivos principais desse mtodo: (a) a constante tomada de decises dos alunos, desenvolvendo assim sua inteligncia ttica, permitindo solucionar problemas que ocorrem durante a partida, (b) facilitar a compreenso por parte do jogador, da verdadeira estrutura do jogo com fases defensivas e ofensivas que requerem do jogador posturas diferenciadas e (c) permite, tambm, que os alunos enfrentem com mais segurana a competio, j que enfrentam a mesma situao em treinamentos. Greco (1998, p.43) explica que, nesse mtodo, "[...] procura-se em cada jogo ou formas jogadas, pelo menos a 'idia central do jogo' ou que suas estruturas bsicas estejam presentes na metodologia". Note-se que a diviso dos jogos no deve abranger muitas partes, de forma que o aluno consiga alcanar logo o jogo objetivado. Deve-se ter cuidado, tambm, para que as formas de jogo prvias no sejam mais difceis que o jogo objetivado (o jogo formal). Para os que so conservadores em relao ao mtodo global, apoiando-se na idia de que preciso adquirir a tcnica das diferentes habilidades para depois jogar (crena do princpio analtico), preciso atentar para o fato de que os alunos no vm em branco para as aulas. Eles j possuem um repertrio rudimentar de habilidades, o que lhes permite jogar e atualizar neste (no jogo) o seu repertrio motor (GRAA, 1998). Destaca-se, nesse princpio, o fato de que os alunos, ao jogar, so obrigados a tomar decises. Para tom-las, devero considerar fatores, como, por exemplo, o adversrio, a sua colocao, a colocao do adversrio, o posicionamento dos seus companheiros e o que fazer com e sem posse de bola, ou seja, quem joga interage com os imprevistos que somente o jogo propicia. A possvel decorrncia disso tornar-se mais inteligente para jogar. Por conseguinte, as habilidades so desenvolvidas num contexto de jogo de forma aberta (vivenciadas num contexto de imprevisibilidade), projetando uma herana de movimentos e de leitura ttica promissora para quem aprende. Como explicitado, os princpios e mtodos de ensino so opostos e tm objetivos distintos. O analtico centrado na tcnica, em exerccios, na repetio dos gestos esportivos e na especializao precoce do aluno em cima de algumas tcnicas. O global centrado na ttica, no jogo, cujo ambiente torna-se mais prazeroso, a especializao precoce de algumas habilidades refutada e o objetivo desenvolver a inteligncia do aprendiz. Material e mtodo

O mtodo de pesquisa foi observao no-participante. Nesta, o pesquisador toma contato com a comunidade, mas sem integrar-se a ela: permanece de fora, isto , "[...] presencia o fato, mas no participa dele; no se deixa envolver pelas situaes; faz mais o papel de espectador (MARCONI; LAKATOS, 2003, p.193)". Na investigao, observaram-se oito aulas de futsal para crianas de sete e oito anos, ministradas por professores de educao fsica, em quatro escolas especializadas da cidade de Santa Maria (RS). O que se procurou observar foi qual dos dois princpios anteriormente descritos mais freqentemente utilizado para se ensinar futsal. Para tanto, foram estabelecidos alguns critrios: (a) se, nas aulas, o professor apresentasse a srie de exerccios como medida metodolgica principal e, por ltimo, o jogo formal (o jogo de futsal em si), considerar-se-ia o princpio analtico-sinttico; (b) se o professor apresentasse a srie de jogos como medida metodolgica principal e, depois, mas no necessariamente, o jogo formal, o princpio global-funcional seria considerado. O pesquisador, medida que os professores propuseram as atividades, as anotou em formulrio especfico. Resultados e discusso

A tabela seguinte contempla o nmero da aula observada, a incidncia (a quantidade) de atividades motoras ministradas e o princpio metodolgico.

Com base nos dados anteriores, evidenciou-se a unanimidade do princpio analtico-sinttico presente nas oito aulas das diferentes escolas para se ensinar futsal. As atividades foram baseadas em exerccios, realizados em partes, em etapas, apresentando uma diviso dos gestos, das tcnicas, da ao motora em seus mnimos componentes (GRECO, 1998). Em geral, as aulas contemplaram exerccios de passe, de conduo e de chute, realizados de forma individual, em duplas ou em trios. Seguiuse srie de exerccios, em todas as aulas, o jogo formal, isto , o jogo de futsal com a formao numrica de 5x5. Num total de 31 atividades propostas pelos professores, 24 delas eram, predominantemente, analticas, representando 77,19% e a outra parte, menor, referiu-se aplicao do jogo formal, representado 25,8%. Infere-se que os professores enfatizaram o modelo de ensino centrado na tcnica o que, segundo Greco (1998, p. 41), est "[...] orientado ao gesto do campeo". Relevante que todas as escolas pesquisadas, ainda que pertenam, geograficamente, a locais diferentes, adotaram o mesmo princpio metodolgico. O que se perde e o que se ganha com esse tipo de pedagogia? Perde-se cognitivamente, isto , o aluno treinado para

repetir exerccios e no para resolver problemas; para seguir um modelo e no para criar e se adaptar a novas situaes; para executar a habilidade (como fazer), mas no para aplic-la em situao de jogo, associada ao o que fazer, quando fazer e por que fazer. A possvel herana para os alunos, alm das anteriormente mencionadas (incapacidade para resolver problemas, dificuldade para criar e se adaptar a novas situaes) a de adquirirem uma boa execuo das diferentes tcnicas do futsal. Consideraes finais

Ao nosso ver, o que se encontrou nas escolas de futsal pesquisadas foi um tipo de pedagogia que no capacita a criana a resolver os problemas que se apresentam no jogo. A criana que aprende a praticar as habilidades, possivelmente, ficar competente nisso, mas isso no garantia de que ela possa jogar bem futsal. A idia analtica de que a soma das partes resultar no todo, isto , de que se o aluno aprender a passar, a chutar, a conduzir se lhe garantir jogar bem , no mnimo, duvidosa. Por qu? Porque o jogo de futsal e os esportes coletivos em geral so muito mais que isso. Jogar futsal exige perceber, antecipar aes (no plano mental) e tomar decises (GARGANTA, 1998). Escolher corretamente o que fazer depender, portanto, de saber escolher e isso demanda uma pedagogia do treino comprometida em propiciar situaes nas quais isso seja exigido. Ora, um processo de ensino centrado na repetio de exerccios inibe conflitos e problemas, logo inibe a criatividade e a tomada de decises. Em sendo assim, pensamos que o raciocnio do treino (ou da aula) de futsal deve perseguir o vis do jogo. O aluno, no treino, deve confrontarse com as vicissitudes do jogo (SANTANA, 2002b). Mas, por que jogar? Pelo menos por seis motivos: (1) (2) (3) (4) (5) (6) o jogo atende o desejo de jogar da criana; o jogo motiva a criana a aprender; o jogo desenvolve a inteligncia ttica; o jogo favorece as trocas sociais; o jogo facilita o desenvolvimento moral; o jogo no exclui a tcnica.

Por um lado, no pode passar despercebido do que se observou, o fato de que precoce ensinar um nico tipo de esporte para crianas de sete e oito anos, ainda que, culturalmente, se justifique ensinar futsal no Brasil. Seguramente, crianas nessa faixa etria (considerando-se, evidentemente, as experincias individuais) em geral no se encontram no melhor perodo para aprender habilidades motoras especficas (MEINEL, 1984), tampouco para aplic-las num contexto definido (GALLAHUE, 1996) e, muito menos, para se especializar esportivamente (BOMPA, 2002). Logo, a pedagogia observada, em

particular por centrar-se na repetio de tcnicas, compromete tanto a inteligncia ttica como o repertrio motor das crianas. Estes so, ao nosso ver, os seus maiores equvocos. Compreendemos que os professores de esporte em geral devem ter conhecimento dos princpios metodolgicos a serem aplicados na iniciao esportiva, pois estes tm uma relao estreita com o aprendizado do aluno, com a seleo das atividades motoras a serem propostas, com as diretrizes pedaggicas, com a idia que se tem da formao do jogador. Como escolher um princpio, perpassa conhec-lo, procuramos neste artigo, por um lado, clarificar os aportes tericos de dois princpios antagnicos e, de outro, conhecer, num contexto em particular, a utilizao dos mesmos em aulas de futsal para iniciantes. Esperamos que outros estudos sejam realizados no Brasil a fim de que se possa conhecer, em outros cenrios e faixas etrias, como os professores ensinam futsal, um dos esportes mais praticados e queridos pelas crianas brasileiras. Referncias BOMPA T.O. Treinamento Total para Jovens Campees. So Paulo: Manole, 2002. DIETRICH, K, DRRWCHTER, G, SCHALLER, H. Os grandes jogos: metodologia e prtica. Rio de Janeiro, Ao Livro Tcnico, 1984. FONSECA, G.M. Futsal: metodologia do ensino. Caxias do Sul: EDUCS, 1997. FREIRE, J.B. Pedagogia do futebol. Campinas, Autores Associados, 2003. GALLAHUE D. L. Developmental Physical Education for Today's Children. Dubuque: Brown&Benchmark, 1996. GARGANTA J. Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos.In: GRAA A, OLIVEIRA, J. O ensino dos jogos desportivos. 3a ed. Santa Maria da Feira: FCDEFUP, 1998. p.11-25. GRAA, A. Os comos e os quandos no ensino dos jogos desportivos coletivos. In: GRAA A, OLIVEIRA, J. O ensino dos jogos desportivos. 3a ed. Santa Maria da Feira: FCDEF-UP, 1998, p.27-34. GRECO, P.J. Iniciao esportiva universal 2: metodologia da iniciao esportiva na escola e no clube. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998. GRECO, P.J. Mtodos de ensino-aprendizagem-treinamento nos jogos

esportivos coletivos. In: GARCIA, E.S; LEMOS, K.L.M. Temas atuais VI - Educao fsica e esportes. Belo Horizonte: Health, 2001. cap.3, p. 48-72 LPEZ, J.L. Ftbol: 1380 juegos globales para el entrenamiento de la tcnica. Sevilla: Wanceulen, 2002. MARCONI M.A, LAKATOS E.M. Fundamentos de metodologia cientfica. 5a ed. So Paulo: Atlas, 2003. MEINEL K. Motricidade II - O desenvolvimento motor do ser humano. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1984. REIS, Heloisa Helena Baldy dos. O ensino dos jogos esportivizados na escola. 1994. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) UFSM, Santa Maria. SANTANA, W.C. Heresia. 2004. Se??o Editorial. Dispon?vel em Acesso em 04 jul. 2004. SANTANA, W.C. Futsal ou futebol de sal?o? Uma breve resenha hist? rica. 2002a. Se??o Apontamentos. Dispon?vel em < htt Acesso em 04 jul. 2004. SANTANA, W.C. Jogo livre: a herana do jogador de futsal bem treinado. 2002b. Seo Apontamentos. Disponvel em < http://www.pedagogiadofutsal.com.br/texto_019.php > Acesso em 04 jul. 2004. VOSER, R.C, GIUSTI, J.G. O futsal e a escola: uma perspectiva pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2002.