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A INCLUSO EDUCACIONAL DOS SURDOS E SEUS DESAFIOS Aldeviro Tadeu Garcez Peyerl1 Anizia Costa Zych2 RESUMO A incluso educacional constitui-se numa nova realidade nas escolas brasileiras. Alunos surdos tm acesso garantido, por lei, para freqentarem as classes do sistema regular de ensino. Porm, a incluso ainda no atingiu as metas desejadas. Verificam-se poucos resultados na aprendizagem do aluno surdo ao ingressar na escola de ensino regular. O aluno no encontra boas condies para seu desenvolvimento, seja pelo despreparo dos educadores, ou a no adequao da parte estrutural da escola, ainda esbarra no preconceito e na falta de integrao com o restante da comunidade escolar. O presente estudo tem como objetivo analisar aspectos envolvidos na problemtica que envolve esse processo educacional na incluso do aluno surdo em classe regular de ensino, buscando-se responder questes tais como: a relevncia do diagnstico precoce da surdez na criana e da postura da famlia em relao a essa deficincia, quais as barreiras encontradas pelos alunos surdos ao ingressarem na escola de ensino regular; como oferecer a esse alunado oportunidade de desenvolvimento e preparo para o futuro. A pesquisa cientfica um fator essencial na mudana de atitudes e na busca de formas mais efetivas para a insero social de todos o que contempla tambm o aluno surdo. Partindo da constatao de que a incluso dos ABSTRACT The present study has the aim of analysing aspects related to the issue which this educational process involves in the inclusion of the deaf student in regular teaching classes, seeking to answer questions such as: the importance of the early diagnosis of deafness in the child and the position of the family in relation to this disability, what obstacles are found by the deaf pupils when entering the regular teaching school, how to offer them the opportunity for development and preparation for the future. The scientific research is an essential factor in the changing of attitudes and in the search for more effective ways for the social inclusion of all of those who also contemplate the deaf student.The educational inclusion is a new reality in Brazilian schools. According to the law, disabled students have warranted access to attend classes of the regular teaching system. However, inclusion has still not reached the desired goals. A few results in the learning of the special student when he/she enters the regular teaching school are observed, the pupil does not encounter the necessary conditions to his/her development, being this due to the educators inability or the no adjustment of the structural part of school, and he/she is also affected by prejudice and the lack of integration with the school community. This study intends to

1Ps-Graduando do Curso de Especializao (Ps-Graduao lato sensu) em Ensino e formao de recursos humanos para educao bsica. UNICENTRO. 2006. 2Professora Orientadora Dra. Em Educao. Departamento de Pedagogia - UNICENTRO

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surdos tem se restringido a simples presena fsica deles em sala de aula, sem apresentar progressos em sua aprendizagem, chegando a evadir-se da escola antes da concluso do ensino bsico, torna-se urgente a necessidade de repensar atitudes e posturas dos educadores, no que diz respeito ao direito ao ensino igualitrio, indo alm de apenas oportunizar o convvio como ouvinte, mas preparando-os para uma vida em sociedade, que o objetivo real da incluso educacional. Refletir sobre incluso possibilitar ampliar conhecimentos sobre o respeito diversidade, com a conscientizao de valores que devero ser desenvolvidos em toda a comunidade escolar. O intercmbio de informaes entre os componentes da escola e a famlia do aluno com deficincia auditiva, somado ao aprendizado da Lngua de Sinais so aspectos favorecedores de uma nova postura de que no indica ser empecilho para o ser humano aprender e desempenhar seus direitos como cidado. Palavras-chaves: incluso, direitos, surdos, letramento, lngua de sinais

analyse how the inclusion of deaf students must happen, finding subsidies so that the teacher knows how to work with the obstacles and what the necessary changes which favour their cognitive development are. Having evidence that the inclusion of the deaf is restricted to only their physical presence in the classroom and that they do not develop or continue their studies as starting points, it is urgent and necessary to reflect on attitudes and the educators position concerning equality in teaching, seeing beyond promoting the companionship as listeners only, but preparing them for a life in society, which is the real aim of the educational inclusion. The reflection about inclusion will allow the broadness on knowledge regarding diversity, with the awareness of values which will have to be developed in all the school community. The exchange of information among the components of the school and the family of the students with hearing problems, added to the learning of the Sing Language, are favourable aspects of a new posture which does not show to be impediment for the human being to learn and practise his/her rights as a citizen. Key words: Inclusion, rights, the deaf, lettering, sign language.

INTRODUO A incluso uma inovao que exige da escola, novos posicionamentos, implicando na necessidade de aperfeioamento dos professores para que se atenda aos alunos surdos de maneira que propicie possibilidades de se conseguir progressos significativos. Antes de adentrar na anlise propriamente dita, explicitarei os instrumentos utilizados nesta pesquisa. Buscou-se a partir de pesquisas bibliogrficas em literaturas especficas, relacionadas ao tema, investigar as possibilidades e contradies relacionadas escolarizao destas crianas, sendo que vrios autores tratam desse tema, entre eles citaremos LAFON (1989), SANTOS (1999), VAYER & RONCIN (1982), GOFFREDO (1991), dessa forma,
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buscar-se- subsdios para que o professor saiba lidar com as barreiras encontradas e quais so as mudanas necessrias que favoream o seu desenvolvimento cognitivo. E para conhecer melhor a realidade do aluno surdo includo em sala de aula, foram realizadas observaes de um aluno durante as aulas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias, seguidas de um parecer feito pelos professores dessas disciplinas, sobre o desempenho deste educando. A opo de se colocar uma criana surda em escolas regulares traz infinitos problemas, mas isso pode ser amenizado se a famlia, desde o nascimento da criana, favoreceu o seu desenvolvimento, pois no seio familiar que a criana inicia sua educao. O ideal que de posse do diagnstico da surdez do filho, os pais devem buscar esclarecimentos a respeito do grau de surdez da criana e quais devero ser as atitudes que devero tomar para que a criana receba todo o atendimento necessrio ao seu desenvolvimento, bem como estar predispostos a adaptar-se nova realidade, j que a contribuio deles ser fundamental para que o filho desenvolva-se de maneira saudvel, usufruindo de seus direitos e aprendendo a desenvolver suas habilidades. A relao entre pais e filhos, pode se manifestar de forma alterada necessitando, nesse caso, de intervenes clnicas, profissionais e educacionais. Com este apoio, a famlia busca identificar os melhores recursos disponveis, que auxiliaro no desenvolvimento da criana. imprescindvel para a criana surda, que a famlia seja a primeira educadora, recebendo apoio para as suas necessidades especiais, em suas especificidades. Sabe-se que quando a criana vive, cresce e se desenvolve em um ambiente preconceituoso, de rejeio e no se sente amada, ela nunca ser uma pessoa feliz. Quanto mais espontnea e dinmica a ao paterna, melhor o impacto sobre o desenvolvimento da criana (LAFON, 1989, p. 131). Acreditar que o filho capaz de efetuar aquisies, de executar atos, de refletir e pensar, uma condio essencial, por parte da famlia, para que a educao seja favorecida. Crer que o filho pode evoluir, apesar das aparncias, permite-lhe progressos imprescindveis, pois estabelece relaes afetivas. (...) a participao da famlia de suma importncia no movimento da incluso. Seja de forma individualizada ou por meio de organizaes, imprescindvel a sua participao para que a continuidade histrica da luta por sociedades mais justas, para seus filhos seja garantida. imprescindvel que elas, as famlias, busquem conhecer, participar, dando o exemplo de cidadania, e servir, assim, como mais um veculo por meio do qual seus filhos possam aprender para ser (SANTOS, 1999 p. 78/79). A valorizao excessiva da deficincia auditiva da criana, refletindo em atitudes super protetoras, pode interferir negativamente no aprendizado da criana, causando
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dependncia e dificuldades na socializao com pessoas que no so de seu convvio dirio. E a partir do diagnstico da surdez, os pais devem procurar orientao, para que possam aceitar a realidade, permitindo criana uma prtica relacional que no impea muito seu desenvolvimento psico-afetivo. Quando a famlia se tornar parceira do educador, acompanhando os avanos do filho, porm sem interferir no trabalho do professor; haver troca de informaes visando educao e o entrosamento do aluno na escola e seu preparo para a incluso social. DESENVOLVIMENTO Ao receber em classe regular, um aluno surdo, o professor no deve adotar uma postura superior, limitando-se a prescrever quais so as atitudes que os familiares devem incorporar pois, normalmente, a famlia est inteirada a respeito de como deve agir para auxiliar o filho em sua educao. Os pais so os principais associados no tocante s necessidades educativas especiais de seus filhos, e a eles deveria competir, na medida do possvel, a escolha do tipo de educao que desejam seja dada a seus filhos (Declarao de Salamanca, Art. 60 p. 43). A cooperao entre pais e educadores, bem como a tomada de decises em conjunto so atitudes que contribuiro no ensino-aprendizagem. O estmulo, para que haja maior participao da famlia em relao educao da criana, se reverte num processo de transformao em suas prticas, passando de um sentido assistencial a um sentido cada vez mais inclusivo. A construo de uma sociedade inclusiva um processo que se inicia na famlia e , hoje, um dos maiores desafios da educao. Estudos vm demonstrando que a incluso de pessoas deficientes, na prtica, est longe de ser satisfatria, pois no atende s reais necessidades desses alunos e o que acaba acontecendo a evaso escolar ou a repetncia, que vai desmotivar a criana. Como pode ser definida a incluso educacional? De acordo com Mantoan (2005 p. 45), a nossa capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter o privilgio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de ns. Inserir em classes regulares, alunos surdos, vai alm de cumprir leis, mas oportunizar o ensino e a capacitao para que, futuramente, exeram papis na sociedade. Segundo REGO (1995, p. 15) a escola deve ser um espao para transformaes, as diferenas, o erro, as contradies, a colaborao mtua e a criatividade. No entanto, a realidade demonstra que a escola regular ainda impe barreiras ao aluno especial, e este vivencia uma situao em que no se sente seguro, no entende e no entendido, no exercendo os direitos que lhe so garantidos por lei, O movimento nacional para incluir todas as crianas na escola e o ideal de uma escola para todos vem dando novo rumo s expectativas educacionais para os alunos com necessidades especiais (...). A incluso escolar
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constitui, portanto, uma proposta politicamente correta que representa valores simblicos importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para todos, em um ambiente educacional favorvel (PCNs, 1999 p.17). No caso dos surdos, na maior parte das vezes, a concepo de surdez uma marca depreciativa que produz sentimentos de incapacidade e intensifica o medo da rejeio pelas outras pessoas. Esta uma realidade que passa muitas vezes despercebida, refletindo em atitudes agressivas e desinteresse pelo estudo. CAVALCANTE (2006), esclarece que a discriminao surge da necessidade que temos de qualificar as coisas e os indivduos dentro do que considerado normal. Para que a criana surda seja bem acolhida pelos colegas, faz-se necessrio que o educador realize um trabalho de conscientizao junto s outras crianas, estendendo isto a todas as outras pessoas que participam da comunidade escolar. A escola o local apropriado para se combater, incansavelmente, o preconceito, criando um ambiente em que as crianas da classe regular de ensino ofeream apoio aos colegas surdos, em situaes de contato com ouvintes, estando predispostos a comunicar-se com estes alunos, demonstrando respeito e nunca atitudes que remetam piedade, mas incentivando o desenvolvimento de habilidades, apesar de suas limitaes. Outro fator relevante que deve ser reconhecido que cada aluno, com deficincia ou no, aprende cada um do seu jeito e para que ocorra a aprendizagem preciso respeitar o ritmo e os limites individuais de cada criana, propondo atividades que possibilitem avanos, valorizando toda e qualquer evoluo apresentada. Dessa forma cabe direo e equipe pedaggica buscar orientao e suporte nas entidades que detm conhecimentos sobre quais so as adequaes necessrias para que o novo aluno seja bem acolhido. E em relao ao ensino-aprendizagem, implica na reestruturao do currculo, avaliaes e conscientizao de valores, rever posturas, construindo uma nova filosofia educativa. AGUERRONDO (Nova Escola, maro/2004 p.23) afirma que necessitamos de profissionais que faam coisas porque sabem como se faz, mas que tambm tenham vontade de ensinar o aluno a superar problemas por si mesmo. Ressaltando, ento, a funo do professor, que insubstituvel, porm para que o trabalho do educador seja eficiente, ele deve conhecer a legislao vigente e requerer treinamento, estrutura, equipamento da rede de ensino para que o processo se torne possvel e satisfatrio. Ao organizar as aulas, deve partir do princpio de que o aluno surdo capaz e que a convivncia dele com outras crianas muito importante; outro fator relevante que o professor deve dedicar um tempo especfico para atender s necessidades particulares de cada um, sempre mantendo uma troca de informaes com a famlia. Visando o melhor desempenho do aluno surdo, a escola deveria dispor de um instrutor para a criana que no conhece a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), mas apenas para
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aqueles cujos pais tenham optado pelo uso dessa forma de comunicao. Esse profissional deve estar disponvel para ensinar os professores e as demais crianas, servindo a Lngua de Sinais como auxiliar no desenvolvimento da oralidade da criana. O ideal ter tambm um fonoaudilogo disponvel. Na falta desses recursos, o aluno poder freqentar a classe especial paralelamente s aulas regulares, proporcionando apoio ao estudante e ao professor da classe regular. Na sala de aula, o aluno surdo deve ocupar um lugar que possa ver os lbios do professor para que realize a leitura labial, oportunizando a este aluno situaes em que repetir instrues recebidas, para que o professor verifique se a proposta foi entendida: representaes grficas tambm so recursos para se introduzir novos conceitos. Quando o restante da classe previamente preparada para receber em seu meio um aluno surdo, a incluso ser favorecida, pois estaro aptos a comunicar-se com este aluno, sempre falando de frente com ele, incluindo-o nas atividades propostas, auxiliando-o ou esclarecendo possveis dvidas. VAYER e RONCIN (1982, p. 158) enfatizam a importncia do bom relacionamento da criana em sala de aula, como educao e socializao so indissociveis, a integrao de todas as crianas na sociedade das crianas, constitui um preldio para a integrao delas na sociedade dos adultos. Nesse processo global, todos os alunos da classe, graas diversidade deles, tornam-se agentes diretos do desenvolvimento de cada um deles e favorecem a construo de personalidades nicas e originais. Se o surdo privilegia a leitura labial, a comunicao se torna mais fcil, assim como a comunicao gestual que pode ser associada. Na educao, a leitura o ponto mais importante. Mas, a fala deve preceder a escrita, para no criar uma criana no escolarizvel e defasada na vida cotidiana. (...) preciso considerar que para levar uma criana surda a um nvel de linguagem, a um modo de comunicao e um grau de cultura que lhe permitam uma vida social com os mesmos problemas dos outros (LAFON, 1989, p. 151). A educao do alunado com deficincia auditiva no simples, pois o acesso ao mundo, as relaes de comunicao so muito reduzidas pela insuficincia das imagens acsticas. Mas a progresso educativa da criana surda no pode seguir caminhos muito diferentes da criana que ouve. A lngua de sinais representa um meio eficaz de comunicao, que pode ser aprendida com qualquer idade, sendo um requisito que pode ser incorporado ao cotidiano do professor e aos demais colegas. O certo que organizar os sistemas de ensino-aprendizagem para garantir acessibilidade cognitiva ao deficiente auditivo um desafio que pode ser vencido com aes que partem de princpios subjacentes idia de que a escola foi feita para que todos aprendam e, portanto, a sala de aula um espao onde o dilogo, a solidariedade e esprito crtico podero ser desenvolvidos. Portanto a incluso no envolve o desenvolvimento de um ensino individualizado para os alunos surdos e o aluno que se adapta ao novo conhecimento e s ele capaz de regular o seu processo de construo intelectual. Logo, os alunos aprendem de acordo com o seu potencial e ao professor cabe considerar ou avaliar avanos, explorando habilidades de que dispe, sempre dispondo de apoio e orientao de diretores e coordenadores de ensino.
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Diante das circunstncias impostas pela incluso educacional, no que se refere ao educador que obrigatoriamente ter que rever conceitos e interar-se da nova realidade, urgente a formao continuada pelo Sistema Educacional, para que haja fundamentao na prtica em sala de aula. Analisar como o ensino est sendo ministrado, considerando os avanos obtidos e as dificuldades encontradas, uma estratgia a ser utilizada, em conjunto com os demais professores e a equipe pedaggica, estabelecendo parcerias em busca de possveis solues. (...) os cursos de formao de professores devem ter como finalidade, no que se refere aos futuros professores, a criao de uma conscincia crtica sobre a realidade que eles vo trabalhar e o oferecimento de uma fundamentao terica que os possibilite uma ao pedaggica eficaz (GOFFREDO, 1991, p. 67). Para atender s necessidades educativas especiais, o professor precisa estar habilitado para reconhecer os mecanismos funcionais do conhecimento das pessoas portadoras de necessidades educacionais mais especiais, desenvolver o senso de autocrtica de seus conhecimentos pedaggicos; ser capaz de aplicar a teoria em sua prtica como educador; desenvolver habilidades em administrar suas aulas para alunos com diferentes maneiras e etapas de aprendizagem, respeitando a potencialidade de cada um; disponibilizar instrumentos avaliativos que sempre devero estar em conformidade com as habilidades do educando. Quando a criana constata suas dificuldades escolares, ou seja, a aparente incapacidade de acompanhar os colegas e aprender os contedos propostos, isso desencadeia reaes diversas que podem se refletir no desinteresse, na apatia, na indisciplina, na oposio s ordens dos pais e professores. E isto pode se agravar quando o aluno vai ficando mais velho e h presso, mesmo inconsciente, pela famlia, que exige resultados ou muito crtica; a escola refora o sentimento de impotncia ao atribuir notas baixas que levam a criana surda a comparar-se com os colegas. Se a situao persistir, o educando poder se tornar depressivo, cabendo ao educador buscar compreender o que est ocorrendo com o aluno para poder interferir e reverter a situao e, se for necessrio, buscar novas estratgias de trabalho. Deciso que pode ser tomada em conjunto com a equipe pedaggica da escola, priorizando o aprendizado do aluno, tratando-o com pacincia e investindo na auto-estima e na permanncia deste educando na escola de ensino regular. GOFFREDO (1991, p. 46) salienta que a escola inclusiva deve compreender o aluno portador de necessidades educativas especiais, respeitando-o nas suas diferenas, reconhecendo-o como uma pessoa que tem determinado tipo de limitao, mas que tambm possui pontos fortes e ainda acrescenta que deve-se abandonar os rtulos, as classificaes. Um outro fator relevante que pode interferir, positivamente ou no, na incluso escolar so os valores da sociedade porque existe uma relao ntima entre prtica educativa e
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dimenso poltica. Como se tem notcia, no interior das escolas mesmo no sendo correto busca-se a homogeneidade, que no se observa em outros setores de relacionamentos humanos. Se o aluno com necessidades educacionais busca a escola, porque pretende apropriar-se de conhecimentos para melhorar sua vida, podendo aplicar produtivamente na sociedade. Apesar de seu ingresso no mercado de trabalho ser garantido por leis, o surdo no encontra muito espao, sendo barrado por atitudes preconceituosas que lhe conferem incapacidade. Resta aos governos formularem polticas que assegurem aos excludos, garantias reais para desempenharem funes e fazer uso dos seus direitos, exercendo a cidadania. O certo que a mera profissionalizao do aluno com deficincia no suficiente para ele obter xito na busca por um emprego concilivel com suas pretenses e suas habilidades. O que pode ser feito a preparao simultnea aos estudos na prpria escola, utilizando os recursos humanos, materiais ou fsicos ou em empresas da comunidade, que oportunizem a aquisio de experincia bsica para ingressar no mercado de trabalho. Para desenvolver um trabalho efetivo com os alunos especiais, a escola pode utilizarse de projetos, que sejam desenvolvidos visando envolver a comunidade escolar e representantes da sociedade, como empresrios, que se disponham a contribuir no preparo do aluno especial, transformando-o num trabalhador capaz de permanecer no emprego e desempenhar bem a funo que lhe foi destinada. A Declarao de Salamanca estabelece que os jovens com necessidades educacionais especiais tenham direito a receber, em seus estudos, preparo para que, no futuro, se tornem cidados economicamente ativos. Assim sendo, o xito da incluso escolar est, a nosso ver, dependendo de uma expanso rpida dos projetos verdadeiramente significativos, imbudos do compromisso de transformar a escola, para se adequar aos novos tempos. Para haver avanos na educao, em relao incluso educacional, ao professor cabe participar de cursos de formao continuada, de seminrios, fruns, com a finalidade de oportunizar estudos aprofundados em temas que envolvam a educao na diversidade, momentos em que buscaro respostas a possveis dvidas, o que proporcionar crescimento e aperfeioamento profissional. O importante que o professor esteja aberto s inovaes, tais como a valorizao e o reconhecimento da diversidade do processo de ensino-aprendizagem, sempre buscando estar em contato com novas idias, ampliando seus conhecimentos alm da formao acadmica, para poder acolher bem os alunos especiais e agir de maneira competente diante das situaes que surgiro na sala de aula. A Lngua Brasileira de Sinais um contedo que deve ser incorporada formao de professores, podendo ser dominada pelos educadores. Muitos dos alunos com deficincia auditiva dominam essa linguagem, mas quando chegam escola regular no podem comunicar-se com o professor e ou colegas que desconhecem essa forma de comunicao. E quando no h comunicao, no h aprendizagem. Assim, o aluno includo se v num ambiente onde no pode se expressar e acaba se isolando dos demais colegas ou ento, fingindo entendimento, no ser julgado perante os colegas algum incapaz. Vale lembrar que entre as crianas existe uma comunicao prpria, muitas vezes so os colegas de sala que se
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tornam os mediadores entre o aluno surdo e o professor, sendo esta uma maneira de vencer barreiras na comunicao, facilitando o aprendizado e a troca de experincias entre os colegas de classe. A grande polmica em torno da educao das pessoas surdas antiga. Algumas referncias podem comprovar tais controvrsias. Ramos (2007), em seu artigo, faz uma abordagem sobre a escolarizao dos alunos surdos no decorrer da histria. Segundo a autora, Aristteles (384, A.C.) declarou que a audio, de todos os sentidos, aquele que d maior contribuio aprendizagem. Ainda de acordo com Ramos, no ano 1198, O Papa Inocncio III autorizou um casamento em que o noivo no falava, mas se comunicava por sinais. A comunicao gestual como apoio para os surdos falarem iniciada na Espanha pelo monge Pedro Ponce de Len (1520 -1584), ele ensinava filhos de nobres, causando interesse por seu trabalho por toda a Europa. A Lngua de Sinais detalhada em 1644, por J. Bulwer e no ano 1775 fundado o Instituto de Surdos e Mudos, em Paris, onde a Lngua de Sinais ser difundida por toda parte. Em Viena (1970) fundada a Escola Gestualista, ocorre ento uma corrente de valorizao da Lngua de Sinais na educao de surdos, porm, muitos pais no aderem a essa inovao na educao dos surdos e os problemas educacionais persistem. No Congresso de Milo (1880), professores decidem abolir a Lngua de Sinais, o que refletir em retrocesso na educao dos deficientes auditivos. Willian Stokoe, em 1960, nos Estados Unidos, publica um trabalho sobre a Lngua de Sinais, construindo uma nova viso da Surdez e novamente a Lngua de Sinais aceita. Nos dias de hoje, a Lngua de Sinais concebida como a lngua natural de pessoas surdas e sua adoo proporciona a participao igualitria dos surdos nas escolas. O domnio da Lngua de Sinais pela escola beneficia o educando surdo que poder ampliar sua comunicao podendo ser compreendido por um nmero maior de interlocutores. Em muito favorecer sua interao scio-cultural. Com relao lngua de sinais, aprende-se por intermdio dela e sobre ela. H ainda, valorizao intensa da atividade de narrar: os surdos contam e vem os outros contarem estrias, reais ou imaginrias, em lngua de sinais, a partir ou no de textos escritos. E aprendem a no conceber o aprendizado da lngua escrita como uma ameaa supresso da lngua de sinais e, por conseguinte, sua identidade. Aprendem a dar valor equivalente lngua escrita, lngua oral e lngua de sinais (BOTELHO, 2005 p. 118). Ao propor estudar e analisar a incluso dos surdos em sala de aula, buscou-se inicialmente, em estudos de autores renomados, subsdios tericos, porm faz-se necessrio tambm verificar qual a realidade vivida pelo aluno incluso e por seus educadores.
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Para tanto, foram realizadas observaes, em sala de aula de um aluno surdo. Este aluno, que chamaremos de sujeito E, freqenta a 5 srie de uma escola pblica estadual de Imbituva PR, tem 14 anos, do sexo masculino. Iniciou seus estudos aos quatro anos de idade, na classe especial para Deficientes Auditivos. Realizou a primeira fase do ensino fundamental numa escola municipal na periferia de Imbituva. Este aluno vive com a av, tem me e pai, mas so separados, mantm um bom relacionamento com os familiares, mas no recebe muito apoio em seus estudos, devido provavelmente, a baixa escolaridade dos familiares. O diagnstico da surdez desse menino foi realizado em seu primeiro ano de vida, sendo que de incio a famlia teve dificuldades em aceitar a condio do filho. O sujeito E demonstra muita vivacidade em sala de aula, simptico com todos, tem bom entrosamento com outros membros da escola, participa de brincadeiras e procura se comunicar com todos os colegas. Cabe ressaltar que no incio do ano letivo este aluno foi colocado numa outra turma onde no conhecia os colegas e teve dificuldades de relacionamento, ento a pedido dos professores foi remanejado para a turma onde estavam os colegas que realizaram com ele os primeiros anos de estudo e o problema foi resolvido. Durante as aulas, este aluno senta-se ao lado de colegas que entendem a Lngua Brasileira de Sinais, condio esta que alcanaram devido a um projeto desenvolvido na outra escola que cursaram as sries iniciais; dessa forma realiza as atividades propostas pelos professores, no entanto na maior parte das vezes trata-se de mera cpia, sem ocorrer aprendizado. Alguns professores tm maior facilidade na comunicao com este aluno, mas isto ocorre mais atravs de gestos e porque o aluno no mudo (por uma linguagem desenvolvida por ele, resultado do trabalho realizado em sala de apoio, onde o educando freqenta paralelamente s aulas em classe regular de ensino). Em relao sala de apoio, numa escola municipal, averiguou-se, atravs da professora, que este aluno no tem, nos ltimos tempos, uma boa freqncia, no entanto quando solicitado um trabalho avaliativo, ele busca apoio da professora da sala de apoio. Com base nos pareceres dos professores de Lngua Portuguesa, Cincias e Matemtica apurou-se que o sujeito E demonstra maiores dificuldades para o entendimento das orientaes e explicaes dadas durante as aulas pelos professores, e o grande nmero de alunos na sala um agravante nesta situao, sendo que este educando necessita de um tratamento individual. Nenhum dos professores domina a Lngua Brasileira de Sinais e, na maior parte das vezes so os colegas que desempenham o papel de tradutores, intermediando a comunicao entre aluno e professor. O aluno E capaz de realizar algumas atividades sem ajuda e at escreve pequenos textos, mas com falhas na escrita; em relao a clculos simples demonstra maior habilidade; de acordo com o professor de Cincias, nessa disciplina que o aluno apresenta maior dificuldade demonstrando quase nenhuma aprendizagem. Todos os professores foram unnimes em afirmar que no se sentem preparados em receber em sala de aula alunos surdos, pois no receberam nenhum preparo para desempenharem este tipo de trabalho, dois destes professores esto participando de cursos que visam instrument-los para desempenharem suas funes a este tipo de alunado. Segundo eles, a incluso dos surdos um processo ainda muito complicado, que apesar de ser bastante
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discutido teoricamente, a prtica muito falha, devido falta de recursos, seja de qualificao profissional, de recursos materiais ou do prprio sistema educacional que oferece a oportunidade para que os alunos freqentem a sala de aula regular, criando nas famlias expectativas, mas no aparelharam a escola para propiciar a estes educandos, um ensino real e satisfatrio. Resta a estes educadores valer-se de criatividade, boa vontade e disposio para tornar a sala de aula, para os includos, um ambiente capaz de proporcionar desenvolvimento de habilidades, no servindo para acentuar suas dificuldades, numa tentativa de libert-los dos estigmas da incapacidade. CONSIDERAES FINAIS A valorizao da diversidade humana e a desmistificao de que a surdez sinnimo de incapacidade, consolidam experincias que o professor incorpora ao receber, em sala de aula, um aluno surdo. Como ser humano e enquanto profissional, passar a assimilar valores significativos e necessrios num tempo de mudanas e transformaes no mundo moderno. Para que a proposta inclusiva responda ou cumpra o que as leis da incluso propem, se faz necessrio inovar as prticas pedaggicas, partindo de um modelo curricular flexvel, capaz de atender s diversidades, sempre embasado na idia igualitria e justa que favorecer o atendimento aos alunos, juntamente com projetos educativos, visando desenvolver e criar uma sociedade inclusiva, pronta a receber cidados capazes, independente de qualquer diferena que possam apresentar. So muitos os meios para promover ao aluno especial a oportunidade de desfrutar espaos comuns no meio em que est inserido e, no entanto, a incluso faz com que os professores ampliem a viso de mundo e passem a interagir na diversidade humana. A superao do preconceito uma meta inicial para que o ensino acontea e o restante depender da competncia e do esforo da comunidade escolar, do compromisso em buscar subsdios tericos em experincias partilhadas com estudiosos ou profissionais da educao. Para que haja incluso efetiva, so necessrias estratgias facilitadoras como: incentivo e interao entre o grupo; atitudes de aceitao; atividades e materiais variados ao alcance real do aluno; flexibilizao dos procedimentos e instrumentos de avaliao; ajuda mtua e interdisciplinar como trabalho cotidiano. Outro fator relevante para que o processo da incluso se efetive que os educadores acreditem que todo gesto, atitude, planejamento, ao e avaliao esto a servio do aluno e que este pode aprender com tudo, em todos os ritmos e de vrios modos, com diversos mtodos e com tempo indeterminado. correto afirmar que a incluso educacional uma luta que envolve toda a sociedade porque depende tambm de polticas econmicas e sociais, assim o educador, sem apoio desses segmentos, no poder desempenhar um bom trabalho. E infelizmente isso que a realidade apresenta, quando os alunos so inseridos em sala de aula regular, sem nenhum apoio, sem que o educador tenha recebido preparo, a famlia se omite, e a criana surda vai apenas figurar na lista de chamada, porm sem apresentar nenhum progresso. Alm de tudo isso, sabe-se que a falta de comunicao algo complicado, levando o aluno surdo a se
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recolher num mundo de alienao, at que deixa de comparecer escola, pois para ele no faz sentido estar entre pessoas que no o entendem e que ele no consegue entender. Muitos professores questionam essa situao, no entanto, ficam sem respostas e o problema persiste, o que fica evidenciado que a incluso educacional no tem sido tratada com prioridade pelo Sistema Educacional tornando-se privilgio de algumas escolas. Por outro lado, talvez a incluso educacional sirva para mostrar as ineficincias que a escola possui, demonstrando que as mudanas so necessrias e urgentes e devero partir de uma total reforma do Sistema Educacional Brasileiro, havendo necessidade da conscientizao de todos sobre os benefcios advindos da incluso. Sabe-se que a incluso de pessoas surdas no uma tarefa fcil, mas que constitui um compromisso tico que visa democratizar a participao de todas as pessoas no processo educacional, num inter-relacionamento que favorea a troca de experincias, passando a promover a melhoria da qualidade de vida. A educao numa democracia o principal meio de instrumentalizao do indivduo para o exerccio de suas funes na sociedade. Logo, de vital importncia que as diretrizes norteadoras da poltica nacional de educao contemplem todos os alunos sem exceo (GOFFREDO, 1999). Se a incluso educacional unir a criatividade do professor sua convico de que a aprendizagem possvel para todos os alunos e que no h limites na aprendizagem quando bem direcionada, com certeza haver remoes de barreiras que ainda embaraam a incluso educacional. A incluso de pessoas surdas vem ganhando espao no contexto social. So avanos lentos, mas significativos que podero comprovar que uma escola de qualidade, acolhedora para todos, um sonho possve, pois o direito de todos os indivduos educao, como caminho possvel de integrao com o meio social, deve ser respeitado, independente das dificuldades do educando. No entanto, assegurar oportunidades iguais, no significa garantir tratamento idntico a todos, mas sim oferecer a cada indivduo meios para que ele desenvolva, tanto quanto possvel, o mximo de suas potencialidades. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AGUERRONDO, I. Eu acredito no sucesso da educao. REVISTA NOVA ESCOLA. Maro/2004. So Paulo: Abril Cultural, 2004. BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educao dos surdos Ideologia e prticas pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2005. CAVALCANTE, M. A sociedade em busca de mais tolerncia. Revista Nova Escola. OUT/2006. So Paulo: Abril Cultural, 2006. GOFFREDO, V. L. F. S. Integrao ou segregao. Rio de Janeiro: VERJ, 1991.
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