Inventario de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Competéncia Académica para Crian¢as Frank M. Gresham e MANUAL TECNICO Stephen N. Elliott ‘Venda restrta a psioblogos mediante apresentagdo do CRP. de acordo com allel federal n, 4.119162Descricao do SSRS O SSRS destina-se A populagao infantil do ensino funda- mental, do 1° ao 5° ano, com idades entre 6 e 13 anos. Trata-se de um instrumento que, tal como a versio original, prové uma avaliagéo ampla, com miiltiplos avaliadores, sobre os comportamentos sociais da crianca que podem afetar as relagdes professor-aluno, a aceitagdo por companheiros e o desempenho académico. Compée-se de escalas padronizadas, com referéncia normativa, que produzem indicadores de frequéncia percebida e de importancia de comportamentos que influenciam o desenvolvimento da competéncia social da crianga e © seu funcionamento adaptativo na escola e no ambiente familiar: as habilidades sociais, os problemas de comportamento e a compe- téncia académica. O SSRS é€ um instrumento til para se tomar decisdes quanto a identificagao, classificacio e planejamento de inter- vengao sobre esses comportamentos. Descricado das Escalas Considerando a estrutura fatorial obtida no SSRS, a Tabela 1 resume os fatores associados A cada uma dessas trés escalas, 0 que permite também conferir os pontos de sobreposi¢ao e complementari- dade entre elas. aTabela 1. Escalas e fatores respondidos pelas criancas (autoavaliagao), pelos pais e professores Assertividade/ Desenvoltura Social | Habilidades By sociais i FA Desenvoltura Social i FS - Civilidade ist Fl - Problemas extemalizantes — Problemas externalizantes g Problemas de g comportamento F2 - Problemas internalizantes Hig : F3 : = Problemas internalizantes 8 Competéncia a . . Competéncia °° académica académica geral g aHabilidades Sociais A Escala de Habilidades Sociais do SSRS baseia-se em dois tipos de indicadores: frequéncia e importancia. Nas avaliag6es de frequéncia, feitas por todos os avaliadores (pais, professores e criangas), a resposta é dada em uma escala tipo Likert de trés pontos que inclue Nunca, Algumas Vezes e Muito Frequente. As avaliagées de importancia sio feitas pelos professores e pais, como forma de aferir quais sio mais valorizadas por esses informantes, provendo um indicador de validade social aos itens que esto sendo avaliados no instrumento, com impli- cages praticas para a selegdo dos comportamentos para intervengao. A Escala de Habilidades Sociais do SSRS respondida por pais, pelo professor e pela propria crianca focaliza classes comuns e diferen- ciadas de comportamentos, conforme exposto na Tabela 1. Uma breve descrigéo dos comportamentos que aparecem nos diferentes fatores que compéem essa escala é apresentada a seguir, com exemplos e indicagao do informante nos quais os itens aparecem. Note que alguns fatores agruparam itens de classes diferentes, possivelmente porque apresentam fungdes complementares: + Empatia: comportamentos que mostram interesse e respeito pelos sentimentos e pontos de vista de outros, por exemplo: “Eu tento entender como meus amigos se sentem quando estdo zangados, aborrecidos ou tristes” (crianga); “Eu demonstro que gosto de elogios e cumprimentos de amigos” (crianga). * Afetividade: comportamentos de expresso de sentimentos positivos, por exemplo: “Eu demonstro ou digo aos amigos que gosto deles” (crianga); “Faz elogios para amigos e outras criangas na familia” (pais). + Responsabilidade: comportamentos que demonstram compromisso com tarefas e regras preestabelecidas para atividades, por exemplo: “Eu fago minhas tarefas de casa no tempo estabelecido” (crianga); “Segue suas instrugdes” (professores). Descrigio do SSRS ABortamentos emitidos em situagdes de sm pospor ou restringir os préprios “Controla sua irritagdo quan. “Responde de forma apro. « Autocontrole: comp conflito e/ou que requere! comportamentos, pot exemplo: do discute com os outros” (pais); priada quando é empurrado ou provocado por outras criangas” (professores). Civilidade: comportamentos que atendem a normas mfni- mms de convivio social, por exemplo: “Pede permissao para vrsar coisas de outras pessoas da familia” (pais); “Eu uso um tom de vor adequado nas discussdes de classe” (crianga). © Cooperagéo: comportamentos que contribuem para 0 andamento de uma atividade e/ou atendem necessidades de outros, por exemplo: “Ajuda voluntariamente os colegas nas tarefas de classe” (professores); “Coopera com membros da familia sem ser solicitado” (pais). * Assertividade: comportamentos que envolvem algum risco de reagao indesejavel do outro, por exemplo: “Eu digo para os outros quando estou chateado com eles” (crianga); “Questiona de forma educada as regras que considera injustas” (professores) . * Desenvoltura Social: comportamentos que expressam traquejo nas relagées interpessoais, por exemplo: “Inicia uma conversacdo em vex de ficar esperando que outros o facam” (pais); “Apresenta-se a novas pessoas sem precisar mandat” (professores). Problemas de comportamento Os prc dete aa — de comportamento (PC) so avaliados em termos coe ncie de ocorréncia, tal como percebida por pais e professo*® ‘gtupam em trés fatores, descritos a seguir. ne A Externalizantes: comportamentos que envolve™ agressio fisi gtessio fisica ou verbal com outros e baixo controle Imei de ee Problemas de Comportamento e Competéncia Académica at Bichumor, por exemplo: “Discute com 0s outros” (pais e profes- sores); “Fica com raiva facilmente” (professores). * PC Internalizantes: comportamentos indicativos de ansie- dade, tristeza, solidao e baixa autoestima, por exemplo: “Parece solitdrio” (pais e professores); “Mostra-se triste ou deprimido” (pais e professores). * PC Hiperatividade: comportamentos que envolvem movi- mentagdo excessiva, inquietagiio e reagdes impulsivas, por exemplo: “Mostra-se irrequieto ou se mexe excessivamente” (pais e professores); “Perturba as atividades em andamento” (pais € professores). Competéncia académica A avaliagdo de competéncia académica € feita somente pelo professor e se baseia em indicadores do desempenho académico da crianga. Os itens sfo avaliados em uma escala de cinco pontos, que correspondem a agrupamentos percentuais dos estudantes da classe variando de 1, se 0 avaliado estiver entre os 10% com pior desempenho até 5, se 0 avaliado estiver entre os 10% com melhor desempenho. Os itens avaliam o desempenho em leitura, matematica, motivagao, apoio parental e funcionamento cognitivo geral. Materiais componentes do SSRS Os materiais que compdem o SSRS consistem de: (a) este manual (b) trés Formulérios de Aplicagéo (para pais, professores ctianga) e (c) Fichas de Apuragao. A descrigéo de cada componente é apresentada a seguir. Manual Este manual é a principal fonte de informagao a respeito do desenvolvimento e utilizagéo do SSRS. Ele contém alguns trechos traduzidos do material original e outras partes elaboradas pelos autores fo ee Deseo do SSRS 4Sda adaptagiio brasileira. Nele podem ser encontrados: a) informagées sobre a fundamentagfio teérica que embasou a construgao das escalas, b) uma descrigéo detalhada de cada uma das escalas e dos construtos medidos; c) os procedimentos de aplicagdo, apurago ¢ interpretagio dos resultados, e; d) as informagées técnicas relacionadas aos indica. dores de validade e confiabilidade das escalas. Formuldrios de AplicagaGo O SSRS compée-se de trés Formulérios de Aplicagao, cada um deles destinado a pais, professores e & propria crianga, que permitem avaliar habilidades sociais, problemas de comportamento e compe- téncia académica na infancia. Os trés informantes avaliam habilidades sociais, os pais adicionalmente avaliam problemas de comportamento dos filhos e professores adicionalmente avaliam problemas de compor- tamento e competéncia académica dos alunos. Cada Formulétio de Aplicacéo consta de uma pagina de rosto seguida pelas paginas contendo & esquerda os itens e, A direita, colunas Para anotacao da resposta, nas escalas tipo Likert j4 referidas. A folha de rosto apresenta uma lista para caracterizagao do informante ¢ da crianga, as instrugGes gerais sobre os itens ¢ aescala de resposta. Fichas de Apuragao __ As Fichas de Apuracio so oferecidas uma para cada Form latio de Aplicagao (pais, professores e crianga). Cada ficha consiste de sana Bégina com cabecalho e dados de identificagao do respondents Seguida por um quadro para cada escala respondida que apresenta u™ gio dos resultados em percentis da escala gett! M suas respectivas su Apuragiio Separadas p; bescalas ou fatores. O SSRS apresenta Fichas 4® ara as avaliagdes de criangas, pais e professoresCapitulo) instrucdes de Aplicacao e 4 Mate Teed InstrugGées para Aplicacao Por princfpio geral, o SSRS deve ser aplicado por profissionais capazes de compreender os princfpios basicos ¢ limitagées dos testes psicoldgicos e educacionais e de interpretar os resultados obtidos por meio desses testes. Embora os Formulérios de Aplicagio do SSRS possam set facilmente administradas por pessoas com diferentes forma- ces, a responsabilidade tiltima por sua apuragao ¢ interpretagao deve ser assumida por um psicélogo, pois esse profissional est4 apto a reco- nhecer as limitagdes dos procedimentos de identificagao diagnéstico com base em avaliagdes. Cabe ressaltar que, de acordo com a Reso- lugéo CFP n. 02/2003 (CFR, 2003), 0 teste psicolégico é um método de avaliaco privativo do psicélogo. A administracao dos Formularios de Aplicagéo do SSRS pode ser feita individualmente ou em grupo, desde que se garantam as condicées necessérias 4 compreensao das instrugées por todos e A confidencialidade dos dados dos participantes. Deve ocorrer em ambiente silencioso e livre de interrupgdes e ser sempre monitorada com 0 aplicador presente, procurando esclarecer diividas e, no caso de aplicagdo em grupo, garantindo a individualidade das respostas. No caso da aplicagéo das escalas para pais e professores, 0 infor- mante deve ter tido experiéncia direta de interacao com a crianga que esta sendo avaliada. Recomenda-se que, no caso do avaliador adulto,varios dias da semana du vay acriang I de conheciments , base experiencial a i ‘ che, sliada € particularmente in, ee er interagido com este deve € is meses. Esta ser ava ando a crianga entrou recentemente ir com um Novo grupo de amigos alo menos doi pelo me comportamento da criane qua aso do professor tante, NOC a interag ova escola om passou f inte estabelecer um bom raps... pondente, seja pai, professor. sequéncia, explicar o objetiss processo com atengao e tran, O aplicador deve inicialme nigavel que acalme 0 res crianga), deixando-o & vontade e, na da avaliagio, procurando monitorar 0 quilidade. Para isso, deve esclarecer que responder ao instrument, nfo acarretaré nenhuma consequéncia adversa ao informante oy 3 crianga, assim como explicar as possiveis consequéncias favoriveis dessa avaliagio. Pode-se considerar que, no minimo, uma conse- quéncia favorivel é a ampliagéo do autoconhecimento (no caso de autoavaliagio) ¢ do conhecimento sobre a crianga (no caso de pais ¢ professores), bem como a contribuigao a um processo posterior de orientagio ou atendimento. Nesse momento, deve também enfatizar que nio hé respostas corretas ou incorretas, que todos os itens devem ser respondidos ¢ explicar que, caso algum item nao tenha ainda ocar (contato am rido na experiéncia do respondente, este deveré imaginar a situagao¢ estimar como reagiria diante dela. O aplicador entdo inicia a leitura das instrugées contidas no: Feelin de Aplicagio ¢ pode repeti-las quando entender 4!* fee Seni de que o respondente compreende Cneeines Ae ane de responder aos itens do instrument’ lingo) exige competénci Pela prépria crianca (versio de auto®\® téncia. No caso de cria ace leicura ¢ pode demandar alguma as dos itens, tomando 0 culdad al especial, o aplicador pode fazer a leit aco de nfo alterar o significado destes- Ao receber 0 Formulé deve conferir se tod de algum item, mesmo que seja os os iene Aplicagio preenchido, o aplicat** 0 aplindag font Fespondidos. Em caso de om uma estimati Ve solicitar que este seja complet! imativa de resposta com base no reper" 4B berate Mabey St, Peta de Compaen e mga Aca nes OOgeral jé avaliado. Ao final, o aplicador deve agradecer a cada respon- dente e informar quando e como seré feita a devolutiva do resultado. Quando uma mesma crianga é avaliada por dois ou mais infor- mantes (por exemplo, pais e professores, ou autoavaliagao e pais), a aplicagéo deve ser feita, preferencialmente, dentro do prazo maximo de uma semana. Esse cuidado visa reduzir a probabilidade de interfe- réncia, positiva ou negativa, de outros fatores na avaliagao. Os pais e 0 professor devem fazer suas avaliagdes de maneira independente, antes de verem ou discutirem entre si as avaliagdes realizadas. Instrugées para Apuracao A apuragao dos resultados do SSRS consiste em computar os escores e situar o percentil do respondente em relagao a uma amostra normativa. O SSRS produz um escore geral (todos os itens) e escores fatoriais que agrupam os itens em conjuntos, no caso de habilidades sociais e de problemas de comportamento. Além disso, 0 manual do SSRS para a adaptagio brasileira fornece tabelas para a estimativa de faixas dos escores de habilidades sociais, problemas de comporta- mento e competéncia académica, assim como dados normativos e de comparagao com dados sociodemograficos e outros construtos psico- légicos que auxiliam na interpretagao dos resultados. A apuragao dos resultados pode ser feita manualmente, conforme instrugdes apre- sentadas a seguir ou ainda pela correcio informatizada no endereco www.casadopsicologo.com.br/testepsic. Compute o escoré rianga em cada escala. Para cada escala (Habilidades Sociais, Problemas de Compor- tamento e Competéncia Académica), some os valores das respostas a todos os itens do Formulério de Aplicagao. 1s escore’ riaii ilidades sociais e di le_cor mento (For drios is _€ ). Some os pontos obtidos pelo respondente nos itens de cada fator de habilidades sociais e de problemas de comportamento, considerando os itens que pertencem a cada um deles, conforme Tabelas 2 e 3. OO Insirugoes de Aplicagto e Apuragio do SSRS_ AQ 2, mputee Tabela 2. Itens do SSRS formante 08, 11, 12, 18, FL — Responsabllidade 07, 09, 13, 15, 16, F2— Autocontrole F3- Afetividade/ 01,06, 17,21, 22,28 Pots) ‘Cooperagao F4—Desenvoltura Social 03, 04, 05, 14, F5-Civilidade 02, 10, 19, 20. 06, 10,13, 14, 20, 21. 01, 04, 08, 09, 12, 18, 22, F1 - Responsabilidade F2-Autocontrole Professores F3~ Asseriividade/ 02, 03, 05, 07, 11. Desenvoltura Social F4-Coopera¢ao/ Afetividade aed Fl - Empatia/Afetividade 09, 10, 12, 16, 18. F2-Responsabilidade 05, 06, 13, 14, 15. Crlanga F3~ Autocontrole/ ae 01, 02, 04, 08, 11, 19. F4~ Assertividade 03,07, 17, 20.Tabela 3. Itens e fatores da Escala de Pi Comportamento do SSRS tetas Civic bt FI=PCExtemalizantes 2428: 29.31, 32, 33, 34, 35, Pais 36, 38, F2—PC Internalizantes 25, 26, 27, 30, 37. F1~PC Exteralizantes 23, 25, 31, 32, 33, 34. Protessores F2-Hiperatividade 27, 28, 30, 36. F3—PC Intermalizantes 24, 26, 29, 35. 3. ntific ica ‘ico ni i para _os escores fatoriais de todas as escalas. Consulte as Tabelas correspondentes ao sexo da crianga: * Sexo feminino — Tabelas 4, 6 ¢ 8. * Sexo masculino Tabela 5,7 ¢ 9 Nas Tabelas 4 a 9, pode-se observar que varios escores podem estar em diferentes pontos percentis. Recomenda-se selecionar o ponto percentil mais favordvel para a crianga que esta sendo avaliada: o maior no caso de habilidades sociais e competéncia académica e 0 menor, no caso de problemas de comportamento. * Preencha a Ficha de Apuracao. Transporte os valores dos escores e percentis para a respectiva Ficha de Apurago. O avaliador pode também transportar os resultados de cada um dos itens para esta ficha, o que permite uma anilise ainda mais detalhada dos itens que estiverem acima (recursos) ou abaixo (déficits) da faixa média da amostra normativa j4 preenchida na propria ficha. Na corregao manual é possivel realizar interpretacao dos percentis por escores fatoriais por Instruges de Aplicagio e Apuragio do SSRSescala, além dos percentis para 0 escore geral, seguin, do } orientagdes a seguir: ada nas Fichas de Apuragdo destaca percentil mediano (percentil 50) ¢ a faixa mediana de perceni, (percentil 30 a 70) que contém, a direita a faixa mediana superig (percentil 55 a 70) e, 4 esquerda a faixa mediana inferior (percent 30 2 45). A faixa sem hachurado a direita da figura represen, | A Tabela apresent repertério muito elaborado (percentil 75 a 100) ea faixa a esquerd, representa repertério deficitario da habilidade avaliada.Tabela 4. Percentis para o sexo feminino no escore geral (EG) e nos escores fatoriais de Habilidades Sociais conforme autoavaliagao das criangas no SSRS IESCORES DE HABILIDADES SOCIAIS auc sinh 100 20,007 = 110,00 = 1000) =m 1202) = 2600 1000 1000-1200 «S800 10,00 1000 12,008.00 10,00 1000» 1200S 7,00 1000 1000 ©1100 6.00 10.00 1000 += 1002-600 10.00 1000 ~—10,00 981 10100 10.00 9,00 900 9.00 5,00 9,00 9,00 8,10 ee 00nt es "8,00 8,00 8,00 700 7100 600 : : 7,00 ; 7,00 6,00 ; 3,00 6,00 7,00 5,00 2,00 10 22,00 6,00 6,00 4,00 2,00 05 20,00 5,00 5,00 3,00 1,00 03 18,99 4,00 5,00 3,00 1,00 oO 16,00 3,00 4,00 2,00 0,00 Nota: Os valores decimals foram mantidos, pois sao provenientes do método uiizado para elaboracdo das nofmos, que utliza valores médios da amostra para o céiculo. — Tnserghes de Aplicagto e Apuragdo do SSRScentis para o sexo masculino no escore geraj orecccres ‘atoriais de Habilidades Sociais conforme autoavaliagdo das criangas no SSRS ESCORES DE HABILIDADES SOCIAIS GAGs = as a a 10.00 10,00 1200 +89 ” 3800 1000 +~=—«'10,00-«S«*12,00-SS 8.00 7 37,00 10,00 10,00 12,00 8,00 95 36,00 10,00 10,00 11,00 7,00 90 34,00 10,00 10,00 11,00 6,00 33,00 10,00 10,00 10,00 6,00 3200 1000 1000» 1000S S00 I er ey | 30,00 9,00 900 9.00500 65 30,00 9,00 9,00 9,00 4,00 60 29,00 8,34 9,00 9,00 4,00 2800 8,00 9.00 4,00 L 27,00 8,00 800” one 2700) = = 600 = = a0 aT 40 2600 7,00 8,00 3.00 2500 7,00 7,00 2400 7,00 7,00 2300600 22,93 6,00 : 22,00 5,00 WW 20,96 5,00 = 2 19.00 400 5,00 . 17,04 3.00 AG a 14,00 2,00 351sass op optoandy 2 oobooy ap sees . - i Tabela 6. Percentis para o sexo feminino nos escores gerais (EG) e escores fatoriais de Habilidades Sociais e Problemas de Comportamento conforme avaliacao dos pais no SSRS ESCORES DE PROBLEMAS DE 'COMPORTAMENTO ESCORES DE HABILIDADES OLAS PERCENTILE 8,00 8,00 27,00 99 44,00 8,00 10,00 12,00 8,00 * 8,00 25,51 7 42,00 8,00 10,00 12,00 8,00 8,00 22,00 95 41,00 8,00 10,00 12,00 8,00 8,00 20,55 90 39,00 7,00 9,00 11,00 8,00 8,00 18,00 85 37,00 7,00 8,00 11,00 7,00 8,00 16,65 8,00 “800, 7,00 7,00 15,00Tabela 6. Percentis para o sexo feminino nos escores gerais (EG) e escores fatoriais de Habilidades Sociais e Problemas de Comportamento conforme avaliagao dos pais no SSRS ESCORES DE PROBLEMAS DE ‘COMPORTAMENTO: ESCORES DE HABILIDADES SOCIAIS Lal 7d 3 isd EG lal 74 29,00 4,00 5,00 8,00 5,00 7,00 9,00 6,00 3,00 45 40 5,00 8,00 5,00 6,00 9,00 6,00 3,00 35 500 800 4,00 6,00 9.00 5,00 2,00 400 7.00 4,00 4,00 7.69 5,00 2,00 ESO 700. 400 ee COs a 300 7.00 3,00 500 600 15 a Crrt—~—™—s—™—OC—C=Ci‘éSCC 5,00 435 10 200 1,00 200 600 200 4,00 3,00 2,00 1,00 05 1645 000 1.00 5,001.00 4,00 1,00 1,00 0,00 03 14,09 0,00 1,00 4,00 0,00 3,00 1,00 0,00 0,00 o 12,49 0,00 0,00 3,49 0,00 2,00 0,00 0,00 0,00LS sussopovSoindy 2 opSvondy ap soo5nsssuy Tabela 7. Percentis para o sexo masculino nos escores gerais (EG) e escores fatoriais de Habilidades Sociais e Problemas de Comportamento conforme avaliagao dos pais no SSRS PSCC TeV Colo TE THAIN YO) esd. 15 5 ET Ae aii PERCENTIE y se ad Lal F2 Ld 12,00 9 42,25 8,00 10,00 12,00 8,00 8,00 18,00 9.00 7 40,00 8,00 10,00 12,00 8,00 8,00 17,00 8,00 95 39,00 7,00 10,00 12,00 8,00 8,00 16,00 7,00 90 38,00 6,00 9,00 11,00 8,00 8,00 13,00 7,00 85 36,00 6,00 8,00 10,75 7,00 8,00 12,00 6,00 10,00 11,00 6,00 5,00 65 9,00 6,00 7,00 9.00 5.00 60 9.00 6,00 7,00 8,00 4.00 9,00 5,00 7,00 12,00 8,00 4,00 360 $007.00 h.00 700° 3.00) (ContinuaTabela 7. Percentis para 0 sexo masculino nos escores gerais (EG) e escores fatoriais de Habilidades Sociais e Problemas de Comportamento conforme avaliagao dos pais no SSRS (Continuagao) ESCORES DE PROBEEMAS DE Coe trae NT fa fst aT e 1,25 0,00 0.00 3,00 0,00 3,00 0,00 0,00 0.00 03 15,00 0,00 1,00 a 0,00 2,00 0,00 0,00GCS sussopovtomndy 2 onsoody ap sain Tabela 8. Percentis para o sexo feminino nos escores gerais (EG) e escores fatoriais de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Competéncia Académica conforme avaliagao dos professores no SSRS. ba tite ae 99 ESCORES DE HABILIDADES SOCIAIS) ey aan) ICOMPORTAMENTO: iyo) taps COMPETENCIA vI SINT 4400 12,00 16,00 10,00 6,00» -23,00s'11,00 8,00 8,00 45,00 7 44,00 12,00 16,00 10,00 600 2000 9,00 7,00 7,00 45,00 95 43,00 12,00 16,00 10,00 6,00 «18.00 8,00 6,00 4,00 45,00 90 41,00 12,00 1600 10,00 6,00 13,00 6.00 5,00 4,00 45,00 85 40,00 12,00 1500 9,00 600 12,00 5,00 400 4,00 45,00 80 35,00 34,00 5,00 5,00 600 200 200 200 5,00 1,00 1,00 2,00Tabela 8. Percentis para o sexo feminino nos scores gerais (EG) e escores fatoriais de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Competéncia Académica conforme avaliagao dos professores no SSRS (Continuagao) are TSS COMPETENCIA. ACADEMICA ESCORES DE 5 HABILIDADES socials PERCENTILTabela 9. Percentis para o sexo masculino nos escores gerais (EG) e escores fatoriais de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Competéncia Académica conforme avaliagdo dos professores no SSRS eps COMPETENCIA. ACADEMICA Exe) ESCORES DE PROBLEMAS DE HABILIDADES SOCIAIS, ICOMPORTAMENTO (aac sie ix} 10,00 4400 12,00 1600 10,00 600 24,22 11,00 45,00 43,00 12,00 16,00 10,00 45,00 42,00 12,00 16,00 10,00 45,00 40,00 12,00 15,00 10,00 45,00 38,00 12,00 14,00 9,00 45,00 Sugg op oxtnundy 9 opboondy 2p sepinuisyy 60 32,00 11,00 11,00 7,00 400 880 300 300 200 36,00 55 31,00 1000 11,00 600 400 800 300 300 200 35,00 (Continua)Tabela 9. Percentis para o sexo masculino nos escores gerais (EG) e escores fatoriais de Sociais, Problemas de Comportamento e Competéncia Académica conforme avaliagao dos professores no SSRS (Continuacao) GRR nee ie) Ths j tole) 5129 9) i dC) 3 ‘COMPETENCIA ‘COMPORTAMENTO: ESCORES DE 'HABILIDADES|SOCIAIS. PERCENTILEWes clot [ery Resultados do SSRS O SSRS foi planejado levando-se em conta que 0 comporta- mento social é influenciado por caracteristicas do ambiente e que pais, professores e criangas frequentemente atribuem diferentes niveis de importancia a certos comportamentos sociais (Gresham & Elliott, 1990). Por isso, na maior parte dos casos, a partir do terceiro ano escolar, recomenda-se a utilizacéo de todos os formulérios na avaliagéo do comportamento social da crianga. Embora cada formulario possa ser usado isoladamente, 0 conjunto deles fornece um quadro mais completo e prové informagées que se complementam para subsidiar a tomada de decises para o planejamento de intervenges em habili- dades sociais. Consideragées gerais , Para nortear a interpretagdo dos resultados do SSRS, Gresham e Elliott (1990) fazem recomendagées pertinentes & avaliacio e & autoavaliagio por meio de instrumentos de relato. Seguem algumas recomendagées: 1. As avaliagées por relato podem ser entendidas como resul- tado de um conjunto de observagées do avaliador sobre os comportamentos do avaliado, que séo expressas em termos de frequéncia relativa de diferentes comportamentos. Por exemplo, uma crianga pode exibir trés vezes 0 compor- tamento de “esperar a vez” em um dia, enquanto outra 63crianga o faz apenas uma. Embora essas criangas apresenten, diferentes taxas de comportamento, quando o professor ¢ solicitado a avaliar a frequéncia com que 0 comportamento ocorre (0 para Nunca, 1 para Algumas Vezes e 2 para Muito frequente), pode assinalar os dois alunos no ponto “1” indi. cando que 0 comportamento ocorre “Algumas Vezes” mas no tantas que justifique assinalar “Muito frequente”. Uma terceira crianga pode apresentar esse comportamento em uma média de seis vezes em um dia. O mesmo professor pode entio assinalar “Muito frequente”. Dessa forma, a precisio da medida com escalas de avaliago é relativa, nao exata, e necessita ser, dependendo dos objetivos da avaliacao, suple- mentada por métodos diretos para uma contagem especifica de frequencia. As avaliagées do comportamento social séo julgamentos que podem ser afetados pelo ambiente e pelos padrées do avaliador para aquele comportamento. Os comportamentos sociais de um individuo podem mudar dependendo da situagao. Tal variabilidade tem levado os pesquisadores @ caracterizarem muitos comportamentos sociais como situacionais e nao como tragos ou caracteristicas perma nentes do individuo. De acordo com Del Prette e Del Prette (1999, 2012), essa nogao remete a caracteristica situacional-cultural das habilidades sociais, na medida em que os comportamentos sociais valorizados sao padrées estabelecidos pelo(s) adulto(s) que compdem e regulam 0 ambiente. Considerando que tanto os padrées para comport” {Ammentos sociais como a situagdo influenciam a avaliacd0, ° pe foi Planejado Para encorajar o uso de mtiltiplos avalia- meee nn ao rel assim obtido pode sey ventes e situagdes. O quadro fa informante. A utlisacéo de ere ee coe ae aa ree a le diferentes avaliadores, oa oda “0S caracteriza a avaliagdo multim: jl Prete, 2011; Del Prenet Sociais (Barreto, Freitas & D’intimamente relacionada & natureza multidimensional dos desempenhos sociais. 3. A validade social dos comportamentos avaliados também deve ser considerada. De acordo com Gresham e Elliott (1990), comportamentos socialmente validos sio aqueles que a sociedade reforga e valoriza. A validade social de um comportamento se reflete na importancia atribuida a ele pela sociedade ou, neste caso, especificamente pelos profes- sores, pais ¢ criancas. Desse modo, aferir a importancia das habilidades sociais avaliadas prové validade aos comporta- mentos contemplados no instrumento e permite identificar os mais criticos a serem inclufdos em uma intervengio. 4. Avaliadores miltiplos dos comportamentos sociais da crianca podem concordar apenas moderadamente em suas avaliagées (Bolsoni-Silva, Marturano, Pereira & Manfri- nato, 2006; Freitas & Del Prette, 2010c; Gresham, Elliott, Cook, Vance & Kettler, 2010). Essa afirmagéio fundamenta-se em trés consideragées principais (Gresham & Elliott, 1990): a) conforme ja explicitado, os comportamentos sociais so situacionalmente especificos; b) todas as medidas de comportamento sao feitas com algum grau de variago, e; c) escalas de avaliagao usam categorias mais simples de frequéncia de resposta para quantificar comportamentos que podem variar amplamente em sua frequéncia, inten- sidade e duragéo. No entanto, a concordancia moderada nao deveria ser tomada como uma contraindicago ao uso de diferentes avaliadores. Em vez disso, uma concordancia moderada sugere que diferentes avaliadores percebem diferentemente os mesmos comportamentos nos varios ambientes. Coletivamente, tais avaliagdes nos dizem mais sobre uma crianga do que a de um tnico avaliador ou de afericfio em um tinico ambiente. 5. Embora algumas caracteristicas das criangas possam influenciar 0 comportamento social, o género tem se a TInverpretagdo dos Resultados do SSRS_ GSparticularmente importante. Especialistas én, mostrado tais como atratividade fisica, i varidveis, ees linguagem, experiéncia familiar e género como fatores que podem influenciar a avaliacao da competéncia social (Gresham & Elliott, 1990). Destas caracteristicas, 0 género é a mais associada de maneira consistente a diferengas no comportamento social. Este fato foi verificado no estudo de padronizagdo da versio norte-americana e também na validagdo brasileira. Conse. quentemente, os escores do SSRS devem ser interpretados com base em referéncia normativa diferenciada para meninos e meninas. Interpretando os escores gerais e fatoriais OSSRS produz escores gerais e escores fatoriais para Habilidades Sociais (pais, professores e autoavaliagao), Problemas de Comporta- mento (pais e professores) e Competéncia Académica (professores). As interpretagées para cada uma das escalas e para os diferentes infor- mantes sao brevemente apresentadas a seguir. O escore geral de habilidades avaliacdo dos recursos e déficits da crianga. Porém, sociais, é important ou se situam em de sociais permite uma primeira de habilidades sociais no repertério considerando o cardter situacional das habilidades te verificar o quanto tais déficits so generalizados leterminadas classes de habilidades sociais, ou seja, A interpretaca, $40 do escore geral e d, ‘aie é baseada a los basea na posicéo do respondent, escores fatoriais é a0 grupo de referencia dn erm de Percentis, comparativamente quanto maion. ae do mesmo 8énero ¢ faixa etéria. Teoricament® mais elaborado 6 0 rere n fequencia e menores os de dificuldade, Inversamente, © Tepertorio de habilidades sociais do respondente- ‘OtES Os escores de frequéncia e maiores 0 ori quanto men:de dificuldade, menos elaborado € o repertério de habilidades sociais do respondente. A interpretagao a ser feita para a escala geral e para cada um dos escores fatoriais deve considerar o valor do percentil do escore obtido pelo respondente, conforme apresentado nas Tabelas 4 a 9. Veja a seguir uma descrigéo resumida da interpretagio que deve ser feita pelo usuario com base nos valores percentis de cada escore geral ou fatorial. Tabela 10. Descricao resumida da interpretagao a ser efetuada conforme a posi¢ao do percentil dos escores eral e fatoriais) da crianca no SSRS para as Escalas de Habilidades Sociais PARA/AS OZ Flee) Ces Repertério altamente elaborado de habilidades sociais, om resultados acima da média para praticamente todos os itens € subescalas em que aparecem. Indicative de recursos interpessoais altamente satistatérias nesses itens. Repertorio elaborado de habilidades sociais, com resultados acima da média para a maior parte dos itens ae e subescalas em que aparecem. Indicative de recursos interpessoais bastante satisfatérios. Bom repertério de habilidades sociais, com resultados dentro da média para a maior parte dos itens ou eauiliorio See entre recursos e déficits nesses itens e subescalas em que aparecem. Repertério médio inferior de habilidades socials, com resultados abaixo da média em grande parte dos itens. 26-35 indicativo de necessidade de treinamento de habilidades sociais, especialmente naquelas escalas ¢ itens mais citicos para o ajustamento social e académico. Repertério abaixo da média inferior de habiidades socicis. Indicativo de necessidade de treinamento de habilidades 012s naquelas escalas ¢ itens mais sociais, especialmente , ctiticos para o ajustamento social e académico. a Interpret dos Resultados do SRS GJumida da interpretagdo a ser forme a posi¢ao do percentil dos escores create tatorials) da crianga no SSRS para as Escalas de Problemas de Comportamento Tabela 11. Descrigao res! Hratane yA ATS VTS as TOIT La Ue Lao Repertério acima da média superior para problemas de comportamento. Indicativo de necessidade de treinamento de habilidades sociais, especialmente 76-100 naquelas escalas e tens mais criticos para o ajustamento social e académico e também de aten¢do ao manejo de contingéncias por parte dos significantes (pais e professores). Repertério médio superior para problemas de comportamento, com resultados acima da média em grande parte dos itens. Indicativo de necessidade de treinamento de habilidades sociais, especialmente naquelas escalas e itens mais criticos para o ajustamento social e académico. 66-75 Repertério mediano para problemas de comportamento, com resultados dentro da média para 36-65 ameator Parte dos itens ou equiliorio entre recursos & déficits nesses itens e subescalas em que aparecem. Indicativo de aten¢éo apenas preventiva por parte dos significantes (pais e professores). Repertorio baixo para problemas de comportamento, 2635 com resultados albaixo da média para a maior parte Gos itens € subescalas em que aparecem. Indicativo de fecutsos interpessoais bastante satisfatorios, Repertério muito baixo para problemas de comportamento, com resultados abaixo da média pas Praficamente todos os itens e subescalas em GParecem. Indicative de recursos interpessoais altamente satistatérios, — 01-25 68 nunanheg weno de Hab ildades Soca, Problema de Com voeComjincia Academica poo ailqabela 12. Descri¢do resumida da interpreta efetuada conforme a posicao do percentil piel (eral e fatoriais) da crianga no SSRS para a Escala d Ccompeténcia Académica “ AOIPARA AS ESCALAS DE Co UTIL | Competéncia académica muito alta, com resultados acima da média para praticamente todos os itens em que aparecem. Indicative de condigdes altamente satisfatérias para o desempenho académico. 76-100 Competéncia académica alta, com resultados ‘acima da média para a maior parte dos itens em que aparecem, Indicativo de condi¢des bastante satisfatérias para o desempenho académico. 66-75 Competéncia académica mediana, com resultados dentro da média para a maior parte dos itens ou equilorio entre recursos e déficits nesses itens em que ‘aparecem. indicativo de necessidade de manutengao preventiva sobre as condi¢des que favorecem 0 desempenho académico. 36-65 Competéncia académica média inferior, com resultacios % abaixo da média em grande parte dos itens. indicativo fd de necessidade de intervencao sobre as condigbes que favorecem o desempenho académico. eténcia académica abaixo da médica inferior, Comp! 0 Indicativo de necessidade de intervengdo sobre ° ee desempenho académico e sobre os condigdes que 0 favorecem. Interp importancia retal s escalas de imp 7 ee 1a as habilidades sociais Para o indicador de importancia atribuid: Por pais e professores, os resultados nao s40 interpretados em oy le percentis, mas sim em termos da validade social dos comport: Mentos (jtens) que estio sendo avaliados. A escala de eee ae Permite identificar as habilidades sociais mais ou menos valotpelos respondentes, o que pode ter implicag6es préticas para a selec, de comportamentos socialmente mais relevantes para a intervenggo, Gresham e Elliott (1990) sugerem que, na interpretacao dg importancia, seja feita uma andlise por itens, visando © delineamento de interveng6es especificas para os tipos de déficits de habilidades sociais apresentados pelas criangas. Nesse sentido, é importante identificar as habilidades sociais ausentes no repertério da crianca oy emitidas em frequéncia abaixo da norma, mas consideradas impor- tantes para o bom funcionamento social na escola e em casa e para o desenvolvimento socioemocional da crianga. Se determinada habilidade social est4 ausente no repertério da crianca (frequéncia = 0), mas é considerada socialmente impor- tante por pais e professores (importancia = 1 ou 2), tem-se um déficit de aquisigdo, ou seja, supde-se que a crianga nunca aprendeu essa habilidade. Se a habilidade € ocasionalmente emitida pela crianga, em baixa frequéncia (frequéncia = 1), mas considerada muito importante pelos informantes (importancia = 2), pode ser caracterizado um déficit de desempenho. Nesse caso, a crianga aprendeu a habilidade, mas nao a apresenta tao frequentemente quanto seria necessério ou desejével. Uma andlise detalhada das relagGes entre os tipos de déficits em habilidades sociais e os diferentes procedimentos de intervengio necessérios Para minimizé-los pode ser encontrada em Del Prette e Del Prette (2005a), Gresham (2009) e Del Prette e Del Prette (2005b). Interpretando resultados de itens especificos rok 7 andl detalhada Por item das Escalas de Habilidades Sociais fine SomPottamento € Competéncia Académica permite pare on efits, Problemas € recursos especificos da crianga © jaan a para itetvenco, fornecendo dados para 0 planes vidualmente on on de habilidades sociais a serem conduzidos, ind ou em grupo, em setting clinico ou em outros context comunitério, Organizacional etc,Na Ficha de Apurago, os itens esto agrupados conforme a subescala (fator) a que pertencem!. Implicagées da interpretacao Os resultados do SSRS com seus miiltiplos indicadores, obtidos de diferentes informantes permitem: a) identificar 0 quanto um indi- viduo est acima ou abaixo de seu grupo de referéncia nos indicadores de habilidades sociais, de problemas de comportamento e de compe- téncia académica; b) caracterizar o perfil de desempenho social da crianga, comparando seus escores nos diferentes fatores ou itens, ou seja, seus “pontos fortes e fracos”; c) identificar situages ou interlocu- tores diante dos quais a crianga apresenta maiores recursos ou déficits de habilidades sociais; d) obter indicadores de problemas de compor- tamento que podem ser sequenciados por uma avaliago mais precisa de eventuais transtornos psicolégicos, e; e) caracterizar a crianga em termos de seu desempenho académico em relagao aos colegas de classe. A anilise detalhada dos recursos e déficits do desempenho social e académico da crianga pode nortear o planejamento de intervengdes especificas delineadas para um individuo ou pequeno grupo de indi- viduos (ver Del Prette & Del Prette, 2001). Os déficits, os problemas de comportamento e uma avaliago desfavorével da competéncia académica da crianga apontam para aspectos a serem superados, ou seja, para objetivos da intervengAo, enquanto que os recursos em habilidades sociais indicam pontos de partida ou de apoio para o planejamento de intervengées. Esse tipo de anilise é particularmente relevante no contexto da psicologia clinica e da satide, da psicologia escolar/educacional e da psicologia social/comunitéria. Os programas de Treinamento de Habilidades Sociais devem ser planejados de acordo com os déficits e os recursos dos participantes. Na literatura da drea, existem muitos estudos e manuais voltados para @ organizagdio de programas e planejamento de sessdes de habilidades 1A anéllise por item em cada subscala nao est dispontvel na corregao infor- matizada, apenas na apuracao do manual. sss ss Inverpretagto dos Resultados do SRSrandiga & Tortosa, 2005; Benedj Hee he oe eel Fernéndea, Justicia, Fernandes, & ae 201; Caballo, 2002; Del Prete & Del Prette, 2001, 2005, W011, Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011, Elliot & Grecham, 2008; Hagat, Goldstein, & Brooks, 2006; Lope & Del Prette, 2013; Matos, Simoes, & Carvalhosa, 2000; Merrell ¢ Gimpel, 1998; Murta & et al., 2012; Roca, 2005). A elaboracio de padrées normativos para a interpretagdo dos resultados do SSRS pode ser ampliada, no futuro, com novos grupos amostrais multicéntricos de diferentes regides brasileiras e para dife- rentes grupos diagnésticos. A utilizagéo do SSRS com finalidade de avaliar a efetividade de programas de promogao de habilidades sociais pode ser feita comparando-se os resultados obtidos antes e depois em um mesmo grupo e, melhor ainda, comparando os grupos submetidos a intervengio com os grupos nao submetidos, também antes e depois, (delineamento experimental). Essas avaliacGes so fundamentais para aferir os efeitos desses programas e realizar os ajustes necessdrios para seu aperfeigoamento.