UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E

CIÊNCIAS HUMANAS CAMPUS GUARULHOS

Ariane Silva Ferreira - 105.029

Plano de Ação Pedagógica – RP Educação Infantil Vamos brincar com os movimentos?

Plano de Ação Pedagógica apresentado ao programa de
Residência Pedagógica- Educação Infantil, do Curso de
Pedagogia da Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas/
UNIFESP, sob orientação da preceptora prof. Dra. Claudia
Panizzolo.

Profª Preceptora: Dra. Claudia Panizzolo

Guarulhos/2017
I – Contexto para o desenvolvimento do PAP
● O que motivou a elaboração do PAP?
 Iniciei minha Residência Pedagógica em Educação Infantil na Escola Pública de
Guarulhos Walter Efigênio sob orientação da profª preceptora Claudia Panizzolo. Esta escola
está localizada na Rua Joaquim Moreira, com acesso pela Av. Juscelino Kubitschek no Bairro
dos Pimentas. A escola possui uma infra-estrutura organizada e capaz de atender diferentes
alunos, inclusive alunos com necessidades especiais. O espaço conta com salas de aulas para
a Educação Infantil com banheiros adaptados de acordo com a altura das crianças desta
modalidade de ensino, conta também com um parquinho, pátio com cozinha, salas de aulas do
Ensino Fundamental e a escola está em anexo com o Céu São Miguel.

Imagem 1 – sala de aula / Educação Infantil

Durante as semanas de imersão na Escola Pública de Guarulhos Walter Efigênio

localizada no Bairro dos Pimentas em Guarulhos, pude acompanhar a sala de Estágio I B
contendo em média 30 crianças. Ao longo de período de observação estive em conversa com
a professora responsável pela sala , e em conversas sobre qual era a necessidade apresentada
pelas crianças daquela sala, fui informada pela professora que as crianças apresentavam
grande necessidade em relação ao movimento e o corpo, pois diversas vezes manifestaram
questionamentos em relação ao próprio corpo e do outro e também urgência em se
movimentarem a todo instante, até mesmo nas atividades que desenvolviam a função motora
fina (escrita com lápis). Após essa colocação feita pela professora, investi na observação e na
leitura de alguns documentos oficiais e autores para constatar o fato. Segundo Garanhani
(2005)
 Na pequena infância [que] o corpo em movimento constitui a matriz básica,
em que se desenvolvem as significações do aprender, devido ao fato de que a
criança transforma em símbolo aquilo que pode experimentar corporalmente
e seu pensamento se constrói, primeiramente, sob a forma de ação.
(GARANHANI, 2005, p. 2017)

Vemos que a criança desenvolve seu pensamento por meio da ação, e a linguagem
corporal é um meio pelo qual a criança pode experimentar aquilo que irá simbolizar na
constituição de seus processos mentais. Garanhani (2005) ressalta Wallon dizendo que “a
criança pensa quando está realizando a ação e isso faz com que o movimento do corpo ganhe
um papel de destaque nas fases iniciais do desenvolvimento infantil.” (GARANHANI, 2005,
p. 2017). Isso nos leva a (re)pensar uma concepção de Educação Infantil, que contemple a
movimentação da criança não apenas como uma necessidade do desenvolvimento infantil mas
também como uma linguagem que a constitui como um ser ativo e protagonista de seu
desenvolvimento. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998) ressalta
que “ao movimentar-se, as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos,
ampliando
as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais” sendo assim pode-se
afirmar que por meio do movimento a criança exterioriza seus sentimentos, seus pensamentos
e suas emoções ampliando desta forma seus gestos e movimento desenvolvendo sua
identidade e autonomia pessoal. O Referencial evidencia que
O movimento humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do
corpo no espaço: constitui-se em uma linguagem que permite às crianças
agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando
as pessoas por meio de seu teor expressivo. (BRASIL, 1998, p.15)

O Quadro de Saberes Necessários da Prefeitura de Guarulhos afirma que um

verdadeiro projeto educativo, que considera o homem integral, possibilita o espaço para que a
criança desenvolva sua linguagem corporal e expressiva permitindo assim que as crianças se
coloquem inteiras no mundo. E ainda ressalta que como educadores devemos superar a
dicotomia fazer/compreender, corpo/mente e entender que o movimento não é simplesmente
seu deslocamento no espaço e sim ampliação de suas ações sobre o mundo, que à ajuda na
construção de hipóteses.

Superar a dicotomia corpo/mente, fazer/compreender é o maior desafio do

educador para humanizar o processo ensino-aprendizagem, entender que o
movimento não é apenas o deslocamento da criança no espaço, mas é,
também, o ponto de partida para a sua ação sobre algo ou alguém, e para a
construção de hipóteses sobre o mundo. (QSN, 2010, p. 31-32)
 Pensando nessa possibilidade de trabalhar com as crianças as questões relacionadas ao
corpo e movimento, compreendo o brincar como um meio significativo, pois esta linguagem
permite que a criança desenvolva e amplie seus saberes em relação ao tema de forma lúdica.
Mascioli cita Kishimoto definindo a brincadeira infantil como
Sendo a ação da criança ao mergulhar na ação lúdica, ou seja, o lúdico em
ação. É brincando que renovamos e transformamos a vida, resgatamos nosso
passado, aprendemos sobre nossa cultura e sobre a nossa história
(MASCIOLI, 2009, p. 120).

Diante disso, pode-se afirmar que o brincar possibilita que a criança aprenda e se
desenvolva de forma lúdica, interagindo com seus pares e constituindo novas possibilidades
de ações sobre o mundo. Em minhas observações constatei diversas vezes as crianças
reproduzindo vivências do cotidiano por meio da brincadeira, como por exemplo, duas
crianças brincando de mamãe e bebezinho. Segundo Mascioli (2009) o brincar está presente
em todo mundo e em todas as culturas sendo elemento integrante na vida social de qualquer
criança. No texto é citado Friedmann que afirma que
O brincar possibilita o resgate dos nossos valores essenciais como seres
humanos; [...] como forma de comunicação entre iguais e entre várias
gerações, como instrumento de desenvolvimento e ponte para aprendizagem
[...]. (MASCIOLI, 2009, p.121)

Diante da leitura do Quadro de Saberes Necessários – QSN, do Manual do Programa

de Residência Pedagógica e dos artigos que abordam o tema – Corpo e movimento, de fato,
fica latente em minha observação essa necessidade apresentada pelas crianças, pois muitas
delas realizavam as atividades propostas sempre em movimentação, e em decorrência
diversos questionamentos sobre o próprio corpo e suas funções. Com isto, fui motivada a
elaborar este Plano de Ação Pedagógica para desenvolver com as crianças questões abordadas
pelo eixo Corpo e Movimento do Quadro de Saberes Necessários – QSN para assim trazer
elementos que se auxilia na construção de seus saberes sobre o tema.

● Qual é a relação do PAP com o Plano de Trabalho do professor para o grupo/ano ou

ciclo?
A relação do PAP com o Plano de Trabalho do professor foi evidenciada pela própria
professora quando manifestou a necessidade de sua turma e também por já haver um trabalho
diário com as crianças que aborda este tema por meio das músicas. Por compreender que as
crianças apresentavam essa necessidade em relação ao corpo e seus movimentos, pude
constatar este fato em minhas observações.
 ● Quais são as possibilidades de continuidade do PAP pela Instituição de Educação
Infantil, pelo professor formador ou pelo próximo residente?
Há uma grande possibilidade da professora dar continuidade ao PAP pelo fato do
plano abarcar diversas ações pedagógicas que podem provocar novos questionamentos das
crianças. A depender do questionamento levantado, o professor ou residente pode aprofundar
por meio de novas ações pedagógicas que solucionem os apontamentos das crianças, como
também podem abordar novos temas que surjam a partir do desenvolvimento deste PAP.
Conforme o próprio QSN afirma que
Pensar o corpo e movimento, na Educação Infantil, é considerar que esta é a
maneira como a criança aprende e se relaciona com o mundo a sua volta,
bem como o modo como se apropria e ressignifica a cultura na qual está
inserida. (QSN, 2010, p. 32)

Obviamente muitos outros apontamentos serão abordados nas falas das crianças
durante o desenvolvimento do PAP, e a partir disso o professor formador ou residente terão
uma série de apontamentos para aprofundar e abordar com as crianças, fazendo com que elas
ampliem seus conhecimentos, ressignificando assim, a cultura na qual estão inseridas.

II – Plano de Ação Pedagógica

● O que irei fazer?
Inspirada pelo eixo Corpo e Movimento do Quadro de Saberes Necessários, pretendo
trabalhar com as crianças dois itens especificados que consistem em
● Conhecer, desenvolver e ampliar as possibilidades do seu corpo como: subir e
descer degraus, escorregar, sentar, rolar, engatinhar, arrastar, lançar, movimentar-se, dançar, saltar,
saltitar, andar de diferentes formas, pedalar, bater palmas, alongar, agachar, ficar de cócoras, entre
outros movimentos.
● Desenvolver, ampliar e aprimorar o autocontrole dos seus movimentos
explorando diversas posturas corporais (ex.: sentar em diferentes posições, ficar em pé apoiando na
ponta dos pés com ou sem ajuda, pegar e usar objetos, utilizar talheres, abrir e fechar frascos,
movimentos de pinça, empilhar parar e iniciar movimentos seguindo comandos, vestir-se, calcar-se,
relaxamento, entre outros.” (QSN, 2010, p. 33)

Em meu Plano de Ação Pedagógico pretendo no primeiro dia, iniciar com uma roda
de conversa para introduzir o assunto sobre Corpo e Movimento, em seguida por meio de uma
brincadeira desenvolver com as crianças a utilização do corpo de diversas formas. Para
concluir este primeiro dia, pretendo abordar uma atividade lúdica na qual elas deverão
desenhar o contorno de seus corpos, para assim, construir saberes sobre a dimensão corporal,
e de que todos são diferentes uns dos outros e por fim, pretendo realizar uma contação
história sobre um personagem que perde seus movimentos e com a ajuda das crianças da
turma deverão recuperar os movimentos por meio do circuito. Já no segundo dia pretendo
retomar e reforçar, por meio das atividades, os saberes sobre os movimentos. Iniciarei com
duas brincadeiras, a primeira no qual, as crianças deverão dançar com um lenço de diversas
formas, explorando movimentos diversos. Após pretendo realizar uma brincadeira cantada
chamada “Todo Movimento”, em que por meio da música iremos reproduzir alguns
movimentos e por fim, pretendo trabalhar o circuito, no qual as crianças deverão percorrer a
escola atrás de 10 pistas, todas com tarefas a serem desenvolvidas durante o circuito.
Para encerrar, no terceiro dia, pretendo realizar a brincadeira da Estatua, mas com
bexiga para estabelecer certa dificuldade durante a atividade, após pretendo finalizar a
contação de história juntamente com as crianças que recuperaram os movimentos do
personagem por meio do circuito. E por fim, tenho a intenção de finalizar o PAP com a
construção de um boneco articulado juntamente com as crianças, com cada uma construindo
de sua forma. Assim, por meio das atividades propostas pretendo trabalhar o conhecimento
acerca do corpo e suas funções e de alguns movimentos por meio de brincadeiras e atividades
lúdicas para que as crianças possam desenvolver suas possibilidades de forma interessante e
interativa.

● Para que eu vou fazer?

Tendo em vista a necessidade observada na sala, é de extrema importância trabalhar a
linguagem corporal, pois como o próprio QSN afirma, é por meio dessa linguagem que a
criança constitui seu pensamento, sendo assim constrói suas ações sobre o meio. Segundo
Garanhani, o desenvolvimento da linguagem corporal nas práticas educacionais pode ser
norteado por três eixos
1. Autonomia e identidade corporal – implica aprendizagens que envolvem
o corpo em movimento para o desenvolvimento físico-motor,
proporcionando assim o domínio e a consciência do corpo, condições
necessárias para a autonomia e formação da identidade corporal infantil.
2. Socialização – sugere a compreensão dos movimentos do corpo como
uma forma de linguagem, utilizada na e pela interação com o meio social. 3.
Ampliação do conhecimento das práticas corporais infantis – envolve a
aprendizagem das práticas de movimentos corporais que constituem a
cultura infantil, na qual a criança se encontra inserida. (GARANHANI,
2005, p. 2022)

Sendo assim, procuro desenvolver este PAP norteada pelos dois itens do eixo de Corpo e
Movimento do QSN e também pelos três apresentados por Garanhani para que as crianças
possam conhecer, desenvolver, ampliar seus saberes constituindo assim conhecimento, suas
interações e sua identidade como um sujeito histórico e protagonista do seu tempo.

● Quais as áreas de conhecimento/desenvolvimento são predominantes?

As principais áreas de conhecimento a ser desenvolvidas durante o PAP são a
cognição, a imaginação, os movimentos corporais e o próprio corpo.

● Quais linguagens utilizarei?

As linguagens abordadas serão a linguagem oral, corporal/movimento, o brincar, a
linguagem plástica e sonora.

● Quais aprendizagens são esperadas?

É esperado que as crianças possam ampliar seus conhecimentos sobre o próprio corpo,
e o corpo do outro e desta forma construir sua identidade como criança, por meio dos
movimentos e do brincar, assim como criar novas formas de socialização com seus pares
ampliando suas aprendizagens para agir sobre a cultura no qual está inserida.

● Como vou desenvolver a Ação Pedagógica?

Por meio de brincadeiras, danças, um circuito e contação de história, pretendo
desenvolver minha ação pedagógica para que as crianças possam conhecer as possibilidades
de seu corpo, assim ampliando seus repertório de movimentos. Conforme o próprio QSN
afirma que a criança na Educação Infantil deve “descobrir e conhecer progressivamente seu
próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de
cuidado com a própria saúde e bem-estar.” (QSN, 2010, p. 29).
Desta forma utilizarei algumas linguagens para que as crianças desenvolvam mais
suas habilidades corporais e que possam construir novos significados diante das ações
pedagógicas abordadas. Seguindo esta linha de pensamento, o Quadro de Saberes Necessários
nos orientam a
Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita)
ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a
compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos,
necessidades e desejos e avançar no processo de construção de significados,
enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.” (QSN, 2010, p. 29)

● Quais espaços utilizarei durante a Ação Pedagógica?

 Pretendo utilizar os seguintes espaços da escola:
- O solário da classe;
- A própria sala de aula;
- Os corredores internos;
- O pátio;
- A pequena quadra disponível;
- E os corredores externos do entorno da escola.

● Como será feita a avaliação do PAP? O que será avaliado e como.

A avaliação do PAP se realizará de acordo com a opinião apresentada pelas crianças
após a conclusão do desenvolvimento do PAP, bem como a avaliação realizada pela
professora formadora e concomitantemente a avaliação dos pontos que deram certos e que
podem ser reavaliados. Esta avaliação se dará por meio dos três principais envolvidos durante
a ação: o residente, a professora formadora e principalmente, as crianças. Conforme
aprendemos na graduação é de extrema importância, que os educadores dêem ouvidos e
atenção para as crianças envolvidas na prática docente. Pois estes sujeitos, mesmo com pouca
idade, pensam e possui opinião crítica acerca de tudo que lhe é apresentado. Também será
levada em conta, a importância da visão da professora formadora pelo fato, de que esta
educadora está formando a turma desde o início das aulas e que ela conhece a classe e todas
as suas dificuldades, contando também com a sua formação e seu tempo de atuação em sala.
Da mesma forma, será levada em conta a opinião do residente pelo fato de avaliar o que
realmente foi proveitoso em vista do saber implicado, do mesmo modo, as dificuldades
encontradas durante o desenvolvimento do PAP e também alguns que podem ser melhorados
com o tempo.

III – Cronograma

1° Dia de Aplicação do Plano de Ação Pedagógica

Estratégias e etapas seguidas Datas e tempo previsto Recursos materiais

1° Dia 1° Dia 1° Dia

1° atividade: Roda de Data: 30/10/2017 (segunda) - Imagens sobre o corpo;

Conversa introdutória
 Tempo previsto: 30 m - Imagens sobre
Conversa inicial com as movimentos;
crianças sobre corpo e
movimento a partir de
imagens.

2° atividade: Dança das Data: 30/10/2017 (segunda) - Aparelho de som;

bexigas
- Bexigas;
Uma brincadeira em que as
crianças, em duplas, deverão
dançar com uma bexiga sem
ajuda das mãos, segurando-a Tempo previsto: 30 m
com o corpo utilizando
outros membros do corpo
como barriga, cabeça, costas
e etc. Após as crianças farão
um reconhecimento das
partes do corpo utilizadas
durante a brincadeira.

3° atividade: Desenhando o Data: 30/10/2017 (segunda) - Espaço amplo (sala de

Corpo aula, solário, pátio ou
quadra);
Nesta atividade, as crianças
deverão deitar no chão e Tempo previsto: 1h - Giz de lousa colorido;
deverão desenhar o contorno
do corpo. Caso alguma
criança não consiga sozinha
poderá pedir ajuda de um
colega. Após faremos uma
breve discussão sobre as
dificuldades e possibilidades
abordadas pelas crianças.

4° atividade: Contação de Data: 30/10/2017 (segunda) - Fantoche;

História – Chris e a Turma
dos Movimentos - Aparelho de som;
Tempo previsto: 40m
Atividade que consiste em
iniciar uma história sobre o Tempo Total previsto: 2h40m
personagem Chris, que era
uma criança muita ativa, que
fazia diversos movimentos e
que em determinado
momento perdeu todos os
seus movimentos, e assim
pediria às crianças que o
ajudassem a recuperar
novamente os seus
movimentos.

2° Dia de Aplicação do Plano de Ação Pedagógica

Estratégias e etapas seguidas Datas e tempo previsto Recursos materiais

2° Dia 2° Dia 2° Dia

1° atividade: Dança com lenço Data: 31/10/2017 (terça) - TNT de várias cores;

Esta atividade consiste em que Tempo previsto: 30 m

cada criança receberá um lenço - Aparelho de som;
e
deverá dançar ao ritmo da
música. Ao longo da atividade
haverá comandos como trocar
de
lenço, dançar em dupla ou trio, e
também ritmos diferentes para
que as crianças possam explorar
diversos movimentos corporais.

2° atividade: Brincadeira Data: 31/10/2017 (terça) - Aparelho de som;

Cantada – Todo Movimento

Esta brincadeira cantada Tempo previsto: 30m

consiste em que cada criança
deve dizer um movimento na
sua vez, assim até que todos
tenham falado dentro do ritmo
da música.

3° atividade: Circuito dos Data: 31/10/2017 (terça) - Pistas feitas de papel;

movimentos – Recuperando os - Caixas de papelão;
movimentos do Chris e a - colchonetes;
Turma dos Movimentos - corda;
- cone;
Brincadeira adaptada da “Caça Tempo previsto: 1h30m - mesas;
ao Tesouro”. Nesta brincadeira - fantoches;
as crianças terão que percorrer - imagens impressas;
um circuito com 10 pistas, no
qual cada pista terá um contexto
da história, um movimento a ser
reproduzido para assim Tempo Total Previsto:
conquistarem o movimento do 2h30m
personagem. O “tesouro” do
circuito será resgatar a Turma
do Movimento que está na caixa
ou baú. Depois do circuito
faremos um levantamento dos
movimentos conquistados e a
reprodução dos mesmos.

3° Dia de Aplicação do Plano de Ação Pedagógica

Estratégias e etapas seguidas Datas e tempo previsto Recursos materiais

3° Dia 3° Dia 3° Dia

1° Atividade: Estátua com Data: 01/11/2017 - Bexigas;

Bexiga (quarta)

Em dupla as crianças deverão

fazer posição de estátua ao ritmo Tempo Previsto: 30m
da música, sem deixar a bexiga
cair. A cada novo momento da
brincadeira será dado um tipo de
comando como, por exemplo,
“faça uma estátua imitando tal
animal, ou um objeto e etc.”
2° Atividade: Finalização da - Imagens impressas;
Contação de História Data: 01/11/2017
(quarta) - Fantoches;
A partir dos movimentos
conquistados durante o circuito, - Aparelho de som;
o residente juntamente com as Tempo previsto: 40m
crianças irá finalizar a história
de Chris e a Turma dos
Movimentos.

3° Atividade: Construindo Data: 01/11/2017 - Rolinhos de papel higiênico

nossa lembrança e Roda de (quarta) cortado em formato das
Conversa Final (avaliação) partes do corpo humano;

Nesta atividade as crianças irão Tempo previsto: 1h - Barbante, tesouras, cola

construir do seu jeito um quente, canetinhas;
brinquedo articulado com
materiais recicláveis. E para Tempo Total Previsto: - E.V.A cortado em formato
finalizarmos, faremos uma roda 2h10m de roupas, sapatos e cabelos
de conversa para compreender o
que as crianças constituirão em
relação ao tema trabalhado e
também para coletar suas
opiniões como avaliação do
PAP.

IV – Referências
UNIFESP. Cadernos de Residência Pedagógica – Manual do Programa de Residência
Pedagógica. São Paulo: Editora Porto de Ideias. 2014.

BRASIL. Referencial Nacional Curricular para Educação Infantil. 1998.

GUARULHOS. Quadro de Saberes Necessários – QSN. 2010.

GARANHANI. M. C. O. O corpo em movimento na Educação Infantil: uma linguagem da

criança. Disponível em:
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2005/anaisEvento/documentos/pal/PAL001.pdf

MASCIOLI, S. A. Z. As brincadeiras de roda: Vamos todos cirandar.. In: ANGOTTI, M.

(org).
Educação infantil de direito à condição de qualidade no atendimento. Campinas: Alínea,
2009. P. 117-130

FARIA, V. & SALLES, F. Currículo na educação infantil: Diálogo com os demais elementos
da Proposta Pedagógica. São Paulo: Scipione, 2007. – (Percursos). p. 66 – 70.
MALUF, A. C. M. Atividades lúdicas para Educação Infantil. Petrópolis, Rio de Janeiro:
Vozes, 2009. p. 59.