IgorRU_ACIn4 Actividad integradora de la Unidad 4 Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar

una planeacin didctica contextualizada. Argumentacin en la que abordo el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atencin de la problemtica detectada en mi contexto de trabajo, retomando para ello la informacin trabajada en la actividad 1 de esta unidad2. Para realizar esta argumentacin me apoye en el mapa conceptual, elaborado en el Mdulo 1 como parte de la actividad integradora final El esfuerzo de realizar la reforma Integral de la EMS se centra en salir del rezago educativo del cual adolece nuestro pas, y crear las condiciones para solucionar las necesidades que la globalizacin impone en el plano laboral, pues en otros pases trabajadores con mas capacitacin tcnica sustituyen a trabajadores que pudieran desarrollar esas labores aqu en nuestro pas si estuvieran capacitados, esa es precisamente la labor a que nos vemos abocados en la Institucin en la cual yo laboro CONALEP. Esta institucin ha sido pionera en cuanto a la adopcin del aprendizaje basado en competencias inclusive los tres grandes retos de la reforma: cobertura, calidad y equidad, estaban contemplados en la misin de la institucin y los principios que respaldan dicha promesa se llevaban a cabo ya que al interior estaban sustentados tal vez no explcitamente pero s implcitamente lo que sustentaremos de forma somera: Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. Fue poltica de la Institucin el reconocer a las dems instituciones de este segmento y prueba de ello es que se reconocan los estudios realizados por alumnos en otras instituciones, siempre que cumplieran las condiciones requeridas de formalidad, continuidad y correspondencia con los planes de la carrera analizada. La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, la institucin se preocupo de que el sector productivo tuviera injerencia en cuanto a expresar las necesidades que presentaban por lo cual realizo diferentes tipos de eventos desde paneles de expertos sobre un tema hasta jornadas de actualizacin curricular donde se convocaban al sector productivo representado por profesionistas, empresarios, obreros etc. de diferentes regiones del pas, al sector educativo representado por especialistas de la institucin y al sector estatal representado por los dirigentes regionales estatales y nacionales inmersos en el desarrollo de sus regiones. El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. Al interior de la institucin antes de la reforma tenamos tablas de equivalencias que incluan las asignaturas o mdulos de los diferentes sistemas de bachillerato para poder brindar continuidad a cualquier alumno que solicitara su ingreso en nuestras filas. En nuestra institucin el impacto de la reforma ha estado nutrido por los intentos anteriores de obtener un modelo de educacin optimo para los estudiantes, de esta forma y de acuerdo a los recursos disponibles se han atendido los mecanismos planteados por la reforma: a) generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos; b) actualizacin de la planta docente; c) mejorar las instalaciones y el equipamiento; c) evaluar el sistema de forma integral y d) implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas, lgicamente que al no ser un esfuerzo general de la EMS y ser local de la institucin no trascendieron en su justa medida estas iniciativas, en el mapa conceptual que se elaboro en el modulo 1 de este mismo diplomado se muestra como ahora a nivel nacional se trata de ir supliendo la carencia de la profesionalizacin en la Enseanza Media Superior.

MAPA CONCEPTUAL

A continuacin describ Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje? Me Apoye en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este mdulo 2 y en el documento: Competencias docentes de EMS. Sin embargo, estableciendo un puente con el tpico anterior en la Institucin, CONALEP en todo momento, a partir de 1998 se tomo al aprendizaje como orientacin que el diseo curricular imprima a planes, perfiles y programas de estudio, como el eje rector de la poltica educativa y del actuar docente donde se consideraba el cumplimiento de los siguientes aspectos que debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje an cuando existen factores que se deben de retomar a nivel nacional pues se escapan del marco de una institucin. Tanto docente como alumno tienen el mismo objetivo. Todos los alumnos que participan del proceso incrementan sus habilidades y conocimientos. Los alumnos saben lo que se espera de ellos Se conforma un equipo formado por docente alumnos e institucin con el propsito de mejorar el aprendizaje La responsabilidad de la obtencin de capacidades es compartida por docente, alumno e institucin El propsito del paradigma del aprendizaje es crear entornos y experiencias que lleven al equipo a obtener capacidades superiores. La efectividad docente se mide por el xito de sus alumnos La evaluacin del docente se basa en trminos de los aprendizajes obtenidos por los alumnos. El aprendizaje se desarrolla integralmente avanzando armnicamente de lo sencillo a lo complejo. El docente incorporado al aprendizaje considera las diferencias individuales de aptitud, actitud, intelectual etc. Como elementos esenciales para conformar el equipo que conducir al aprendizaje significativo. La evaluacin continua mide de forma efectiva el proceso de aprendizaje. El docente asume un liderazgo pedaggico real. Puede autoevaluar su proceso de aprendizaje El docente se apoya en el trabajo en equipo como piedra angular del proceso de desarrollo-aprendizaje. Se identifican los aspectos mas importantes del aprendizaje. Se establece una relacin dinmica basada en los objetivos del aprendizaje. El aprendizaje se basa en el liderazgo del docente. La autoridad, que se ejerce proviene de un acuerdo voluntario y tcito entre el docente y los estudiantes.

El cambio necesario involucra a toda la comunidad educativa: docente, alumnado, institucin. "Las palabras mueven, pero los ejemplos arrastran" El docente tiene que estar dispuesto a correr riesgos. Vence su desnimo y las ideas negativas auto impulsado por la dinmica del equipo. Aprende a enmarcar los objetivos del grupo de estudiantes da a da y siempre esta desarrollando su potencial. Su labor exige creatividad de los alumnos, propia e involucrar a los alumnos en los procesos de aprendizaje. Escucha a su equipo para poder identificar el rumbo mayoritario de la voluntad de los alumnos. Utiliza la empata como herramienta necesaria para que lo comprendan y comprender lo que los alumnos quieren. Se preocupa por saber y poner remedio a los problemas que sufren los alumnos incluso los problemas externos al mbito escolar. Emplea la persuasin y se basa en esta mas que en ejercer el mando. Tiene la capacidad para asumir grandes retos que superen la realidad diaria y transmite esta capacidad a sus alumnos. Desarrolla la habilidad de prever el resultado probable de una situacin. Capacidad de afianzar los mejores valores de lo humano y proyectarlos al futuro, con el auxilio de lo ms avanzado de la Pedagoga y la Didctica por el ambiente de cambio imperante y porque sus alumnos vivirn realmente en el futuro. Vislumbrar el futuro pues es deber del docente preverlo como lder de un equipo que confa su futuro en el. Imbuir el espritu autodidacta en su equipo. Compromiso con la comunidad, lo cual significa que debe haber una total correspondencia del trabajo docente con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres, la industria y la comunidad en que desarrolla su labor. Elabor una reflexin en la que relaciono la argumentacin realizada con la opcin 5 de CERTIDEMS que seleccion. Esta argumentacin forma parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de CERTIDEMS. Retomando para ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este mdulo. Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso Caracterizacin El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.

Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad. La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener explcitamente al menos los siguientes elementos: Nombre del curso. Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos. Presentacin de los elementos que componen el curso. Recomendaciones para llevar a la prctica el curso. Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso. En cada unidad de competencia se deber presentar: Una breve introduccin. Contenidos a considerar. Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone utilizar. Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluacin. Finalmente, se describir el producto final del curso. Las caractersticas de este producto habrn de servir para determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias genricas y disciplinares establecidas como propsito principal del curso. Ncleos de la propuesta 1. Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se harn evidentes. Se anotarn con claridad las competencias genricas y disciplinares implicadas en el curso, explicando cmo se relacionan. Adems se definirn los productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harn patente su logro al terminar el curso. Cada producto de aprendizaje incluir criterios, indicadores y estrategias para su evaluacin. 2. Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identificacin de los procesos 2) que caracterizan a las unidades de competencia Consiste en describir la metodologa que se utiliz para definir los procesos y los contenidos que formarn parte de dichas unidades. Se espera que la metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar los contenidos del curso, en funcin de la secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

3. El diseo de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluacin. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada unidad de competencia, mismas que debern expresar la produccin que realizar el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizar y las interacciones que desarrollar, as como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas, considerando la nocin de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseadas, tambin se desarrollarn los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. Secciones de la propuesta Presentacin del curso. En ella se describirn los propsitos formativos del curso y las competencias que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste. Se explicar su importancia en el plan de estudios acorde al MCC de la RIEMS- en que est inserto el curso. Representacin grfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama que muestre las relaciones entre las competencias genricas y disciplinares a desarrollar y las unidades de competencia. Competencias que se desarrollarn. En esta seccin se describirn detalladamente las competencias que lograr el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos que las caracterizan. Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodologa que se utiliz para secuenciarlos, as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma en que stas contribuyen al logro de las competencias genricas. Actividades de aprendizaje. Se disearn cada una de las actividades de aprendizaje que son pertinentes para el desarrollo de las unidades de competencia que se han establecido a partir de la delimitacin de contenidos. Tipo de mediacin. En cada actividad de aprendizaje se incluir el tipo de mediacin o estrategia que se utilizar para propiciar la interaccin y comunicacin en los procesos de aprendizaje y enseanza. Recursos de apoyo. Sern definidos y seleccionados de acuerdo al propsito formativo de cada actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseanza y aprendizaje, como libros, revistas, pelculas, entrevistas, videos e internet. Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de evaluacin que se propone para cada actividad de aprendizaje y producto. Para el efecto, se especificar tambin en qu parte del curso se harn las evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentacin a los estudiantes, as como el tipo de instrumento o medio de evaluacin a utilizar. Son indispensables los criterios e indicadores que definirn el nivel del logro. Las evaluaciones parciales y la final se dirigirn tanto a los procesos como a los productos.

Tipo de interaccin y retroalimentacin. Es indispensable hacer nfasis en las estrategias de interaccin con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las competencias, pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria. Reflexiones sobre el diseo del curso Antes de concluir su propuesta, el autor presentar una seccin, de no ms de dos cuartillas, en la que exprese reflexivamente el cambio que vivi en el proceso para elaborar su propuesta. Se espera que analice las diferencias entre su prctica docente anterior y las transformaciones que experiment en tanto persona y en la forma de ver su prctica docente. JUSTIFICACIN: En la enseanza tcnica, incorporada a la EMS, que implica un quehacer docente especfico, por lo regular adolecemos de cursos acordes con las capacidades instaladas, de tecnologa de punta, esto tiene una explicacin muy asequible an para el profano, en la industria de la informacin el gradiente de cambio estaba en el ao 2010 en aproximadamente 8 meses Que quiere decir esto? Que del 85 al 95 por ciento de sus contenidos temticos y procesos de operacin, se han renovado, por lo menos actualizado, o se han incorporado tecnologas nuevas por completo, el caso de esta industria es el caso extremo, pero en todas las dems actividades tcnicas, igualmente tienen un gradiente de cambio como nunca antes en la historia de la humanidad y Qu tiempo lleva realizar un curso? en el mejor de los casos, contando con todos los recursos: Un equipo de profesionales multidisciplinario, informacin y dominio de las ltimas tecnologas, consulta con el segmento productivo, metodologas probadas de diseo, establecer la concatenacin con otros cursos para que no sea un hurfano en el contexto etc. Calculamos que dependiendo de los recursos invertidos serian 6 meses para una institucin tpica de nuestro pas, no para las de punta o las de ltimo rengln, que pueden cambiar este trmino en un mas menos 20%, siendo conservadores. Por este motivo tratar de afrontar el reto de realizar un curso que este dentro de los parmetros requeridos por el enfoque de la RIEMS despierta la inquietud de probar la vala del que lo intente y adems que puede sentar pauta sobre si los docentes somos capaces de combinar el mbito pedaggico con la tecnologa o en qu medida lo podemos ser y cumplimos un requisito para ser mejores docentes, por que el esfuerzo siempre se revierte en ms capacidad para el que lo realizo.

MAPA CONCEPTUAL

RIEMS
Estado de la tecnologa Desarrollo docente

Contenidos temticos

Proceso de aprendizaje Competencias docentes

Competencias genricas

Aprendizaje significativo

Curso reconocido tecnolgicamente

Graduado competente

Acreditacin tecnolgica

Es tambin un factor que se debe incluir en el accionar docente el contexto en el cual este desarrolla su labor, ya que las condiciones existentes en un plantel de enseanza pblica de la sierra de guerrero no son iguales y en nada parecido a un plantel de enseanza pblica de la colonia Narvarte. Diagnstico situacional. Propsito: Identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva Existi un Grupo Interdisciplinario de diagnostico institucional que funcionaba a nivel nacional detectando y supervisando la normatividad establecida por el organismo central visitando y detectando en planteles las prcticas administrativas, docentes y de los alumnos para poder efectuar el proceso de planeacin institucional y analizar lo que sucede en un espacio de accin determinado y as tomar decisiones

al respecto, Por ejemplo: las causas de la desercin escolar, determinar los problemas que tienen los planteles en general y los recursos que tiene y los que necesita. Las recomendaciones de este grupo se reflejaban en la planeacin institucional de acuerdo a las necesidades encontradas en el diagnstico y a la mencionada normatividad institucional generando las recomendaciones especficas para mejorar la actividad del plantel estableciendo metas que se concretaban a corto, mediano y largo plazo de acuerdo a la complejidad de las mismas y los recursos disponibles. Actualmente las necesidades no se manejan de acuerdo a un diagnostico nacional sino que se manejan a nivel estatal dependiendo de los recursos estatales y algunos recursos generados por medios propios de cada plantel, como cursos de capacitacin ofrecidos a empresas de la zona y otros de inters para la poblacin en general, an as los recursos para atender las necesidades de los estudiantes son insuficientes por lo que se adolece de carencias y necesidades Nmero de alumnos: 40 Sexo: 3 mujeres y 35 hombres. Nivel socioeconmico: Mixto (Bajo, Medio y Alto moderado) Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana): Semiurbana y Rural Nivel educativo de los padres: Bsico y Medio Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Insuficiente. Modelo educativo del plantel: Educacin basada en competencias y certificacin. Pizarrn electrnico y convencional, proyector de vistas fijas, Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: computadoras, can electrnico etc. Aulas convencionales, Sala de computo, Laboratorios, Talleres, Aula Tipo Conalep, Sala Audiovisual, Canchas Deportivas, Cafetera, Locales Infraestructura fsica: Administrativos, servicios Sanitarios, reas Verdes, Espacios de Sociabilizacin etc. Inters por realizacin de prcticas referentes a su carrera, visitas a Fortalezas del grupo: industrias, conocimiento en TICS, disponibilidad para incorporarse a las actividades didcticas por parte de la mayora del grupo. Ambientes de trabajo adecuado, pues no existen los insumos ni los Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del equipos necesarios para realizar las prcticas suficientes, que tengan grupo: en los laboratorios los elementos suficientes para utilizarlos, que los

equipos estn en buen estado, que los administrativos se dirijan hacia ellos con respeto y ser escuchados cuando lo soliciten, que puedan ejercer sus derechos y obligaciones, pues por ser algunos de origen muy humilde tienen daada su autoestima. Las problemticas crticas de los estudiantes, detectadas son: Deficiencia en la formacin de valores y responsabilidad, en los alumnos, consigo mismo y con los dems, por lo que el profesor debe despertar y motivar el inters de los estudiantes en cada una de las asignaturas y valores que se imparten y preconizan, demostrando la importancia y aplicacin que tendrn en la vida real de cada uno de ellos y en el medio profesional en el cual se desenvuelvan. La autoestima del alumno tambin debe ser incrementada con la ayuda del profesor debido a que algunos por su extraccin social traen los problemas de su medio con ellos deben ser tratados con respeto y dignidad incorporando los principios elementales de sociabilidad en su acontecer cotidiano. Existe lo que se ha denominado como Bulling que es el abuso entre alumnos del mas dbil por el ms fuerte y solo se podr acabar con esta prctica cuando cada uno de los alumnos obtenga la autoestima a la cual es merecedor todo ser humano. Los buenos valores no pueden pasar desapercibidos ya que la sociedad actual ha ido olvidndolos. La creacin de los ambientes de aprendizaje adecuados por parte del profesor, los administrativos y la Institucin como tal coadyuvaran a establecer y desarrollar las competencias que cada alumno requiere y desarrolla de acuerdo al perfil del egresado y las necesidades especificas de cada uno. Existe un bajo aprovechamiento escolar detectado no solamente a travs de los exmenes, sino por medio de indicadores que han sacado a la luz algunos de los problemas mencionados en los prrafos anteriores incluyendo las deficiencias afectivas, cognitivas y procedimentales, competencias que la escuela promueve y no se han materializado por la problemtica mencionada. Contexto situacional: El plantel est ubicado en una zona en desarrollo donde ahora predomina la clase trabajadora pues era anteriormente agraria, el plantel se ubico de acuerdo a la estrategia de poner escuelas en zonas no favorecidas para que los habitantes de la zona tuvieran la oportunidad de enviar a sus hijos a formarse adecuadamente, pero al ir incrementndose el nivel de la zona en

general e irse agotando la poblacin objeto y desarrollarse las capacidades de atencin del plantel se genera una mayor posibilidad de atender poblacin estudiantil, aunado a la explosin de estudiantes de enseanza media en estas generaciones, provoca que los alumnos asistan desde lugares lejanos por lo que la poblacin estudiantil de la escuela no es representativa del lugar que ocupa geogrficamente el plantel Caractersticas y necesidades de los Unidad de aprendizaje o asignatura Estudiantes: Deficiencia en la Mantenimiento de plantas elctricas de emergencia formacin de valores y Currculo escolar del Centro educativo responsabilidad, en los alumnos, Oferta acadmica del centro consigo mismo y con los dems, por Profesional Tcnico Bachiller en Productividad Industrial lo que el profesor debe despertar y Profesional Tcnico Bachiller Electromecnico motivar el inters de los estudiantes Profesional Tcnico Bachiller en Electrnica Industrial en cada una de las asignaturas y Oferta formativa: valores que se imparten y preconizan, Se les proporciona adems una formacin que los lleva a ser espritus productivos y demostrando la importancia y emprendedores; se hace nfasis en las relaciones humanas y el trabajo en equipo que los aplicacin que tendrn en la vida real conlleva a encontrar el entorno para compartir inquietudes y proyectos. de cada uno de ellos y en el medio Principios que enarbola: profesional en el cual se La meta principal del Conalep Estado de Mxico es ser una institucin de excelencia; esto lo desenvuelvan. lograremos con la aceptacin de costumbres y prcticas de trabajo prevalecientes. Con el La autoestima del alumno tambin respeto y reconocimiento de las capacidades de cada persona, aprovechando la habilidad, debe ser incrementada con la ayuda conocimiento y experiencia, as como, nuestra responsabilidad ante la sociedad, buscando un del profesor debido a que algunos por mejor desempeo su extraccin social traen los Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad: problemas de su medio con ellos El Conalep propone su Modelo Acadmico como respuesta a la demanda de una formacin de deben ser tratados con respeto y recursos humanos altamente calificados y reconocidos en el sector productivo, con una slida dignidad incorporando los principios formacin ocupacional y acadmica para la competitividad, respaldada en valores cvicos y de elementales de sociabilidad en su sustentabilidad ambiental, que coadyuven al desarrollo del pas. acontecer cotidiano Al mdulo de Mantenimiento de plantas elctricas de emergencia se imparte en el quinto semestre de la carrera de Electromecnica Industrial cuyo propsito es: Realizar servicios de instalacin, operacin, diagnstico y mantenimiento de mquinas, equipos y sistemas electromecnicos, aplicando las normas tcnicas vigentes y estndares de calidad

Competencias del MCC Disciplinares Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Genricas Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables. COMPETENCIAS PERSONALES Actitud democrtica Autoestima Libertad cvica Principios ticos slidos Formacin capacitacin pedaggica y acadmica. Formacin cultural amplia Comprensin de su tiempo y de su medio Concepcin dialctica del mundo Enfrentar los diversos desafos culturales con asertividad Capacidad de innovacin y creatividad.

COMPETENCIAS DOCENTES Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin

institucional. Prestancia y aspecto personal adecuados al Participa en la gestin escolar contexto Desarrolla estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseanza y aprendizaje. Acta con los alumnos de manera flexible y colaborativa, atendiendo a su diversidad. Planifica la enseanza, tomando decisiones fundadas sobre las relaciones y adecuaciones necesarias entre contenidos, estudiantes, currculum y comunidad. Realiza la creacin y la seleccin de tareas significativas para los estudiantes Establece, negocia y mantiene un clima de convivencia en el aula que facilite la implicacin y el xito escolar Expone los aspectos a evaluar en su desempeo acordes con la vida profesional real de cada alumno. Diversificar las estrategias de aprendizaje para demostrar la variedad de situaciones reales en su prctica profesional. Variables de contexto que influyen en el logro y fracaso escolar en el plantel CONALEP Toluca Medio Variable Contexto econmico y social Caractersticas en el plantel Mecanismos de gestin de la Reforma Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos implementado Formacin y actualizacin de la planta docente implementado

Sociedad

Familia

Sistema educativo

Nivel sociocultural Dedicacin Expectativas Valor concedido a la escuela Gasto pblico Formacin e incentivos hacia el profesorado Tiempo de enseanza Flexibilidad del currculo

Bajo Media Baja Alta Media Alta - Media Promedio Bajos Apropiado Alta

Mejorar las instalaciones y el equipamiento implementado

Centro Docente

Aula Alumno

Apoyo disponible especialmente a centros y alumnos con ms riesgo Cultura Participacin Autonoma Redes de cooperacin Estilo de enseanza Gestin del aula Inters Competencia Participacin

Apropiado Media Alta Alta Baja Constructivista Apropiada Bajo Baja Media Profesionalizar la gestin implementado

Evaluar el sistema de forma integral implementado Implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas implementado Basado en tabla tomada de acuerdo 442 p 49

Estas caractersticas han condicionado que se tomen algunas medidas encaminadas a tratar de compensar su efecto en la institucin en la cual trabajo, CONALEP, ah se ha optado por un modelo de tutora que incluye un mdulo en cada semestre con contenidos diversos, accin que se apoya con otras de asesora acadmica y orientacin psicopedaggica. El poder ir navegando en los principios que preconiza la reforma posibilita que el proceso de concrecin de la Reforma Integral de la EMS, culmine con xito y la parte principal que son los actores de campo (docenes)la se integren y sean reconocidos dar como resultado se respete la actuacin de cada uno. Las problemticas crticas de los estudiantes detectados son: Deficiencia en la formacin de valores y responsabilidad, en los alumnos, consigo mismo y con los dems, por lo que el profesor debe despertar y motivar el inters de los estudiantes en cada una de las asignaturas y valores que se imparten y preconizan, demostrando la importancia y aplicacin que tendrn en la vida real de cada uno de ellos y en el medio profesional en el cual se desenvuelvan. La autoestima del alumno tambin debe ser incrementada con la ayuda del profesor debido a que algunos por su extraccin social traen los problemas de su medio con ellos deben ser tratados con respeto y dignidad incorporando los principios elementales de sociabilidad en su acontecer cotidiano.

Existe lo que se ha denominado como Bullyng que es el abuso entre alumnos del ms dbil por el ms fuerte y solo se podr acabar con esta prctica cuando cada uno de los alumnos obtenga la autoestima a la cual es merecedor todo ser humano. Los buenos valores no pueden pasar desapercibidos ya que la sociedad actual ha ido olvidndolos. La creacin de los ambientes de aprendizaje adecuados por parte del profesor, los administrativos y la Institucin como tal coadyuvaran a establecer y desarrollar las competencias que cada alumno requiere y desarrolla de acuerdo al perfil del egresado y las necesidades especificas de cada uno. Existe un bajo aprovechamiento escolar detectado no solamente a travs de los exmenes, sino por medio de indicadores que han sacado a la luz algunos de los problemas mencionados en los prrafos anteriores incluyendo las deficiencias afectivas, cognitivas y procedimentales, competencias que la escuela promueve y no se han materializado por la problemtica mencionada. En realidad la formacin integral de un alumno, el cual pas un proceso de aprendizaje, exige que todas las competencias adquiridas se relacionen entre s, pues estas se complementen y el alumno es un todo en s mismo, es un universo que contiene las capacidades que le permitirn ser un elemento activo en la sociedad, as el ir aprendiendo una competencia obtiene conciencia de lo que esta vale, pero tambin de cmo la adquiri, aprendiendo, se da cuenta que el actor principal fue el mismo, que al pasar el proceso lo que aprendi es de l y no del que estaba al lado y que obtuvo la belleza de su propia creacin, no es posible concebir a un virtuoso de las matemticas que se quede inclume ante una ejecucin magistral en el piano existen tantos arquetipos de seres humanos como habitantes viven en este mundo y todos relacionan sus saberes por lo tanto no es privativo de las competencias que se relacionen todos los saberes y habilidades en un ser humano pero en la docencia cuando a los alumnos se les despierta el afn de aprenden por si mismos es cuando el docente se puede sentir satisfecho con su labor y esto solo se logra cuando en el recipiente_alumno se combinan y relacionan todas las competencias preconizadas por el docente Reflexin El concepto de diseo rediseo curricular implica incluir todos los mecanismos de la propuesta formativa en el proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad de orientar la prctica de la formacin profesional hacia el mundo real del trabajo. En l se especifican los diferentes componentes pedaggicos y didcticos que conforman dicho diseo, entre estos podemos incluir los siguientes: Intenciones formativas. Metodologas de diseo, Objetivos de aprendizaje, Contenidos, Secuencia de contenidos, Materiales didcticos, Criterios de enseanza aprendizaje, Criterios de evaluacin, metodologa para la elaboracin de rubricas etc.

Ahora realizar diseo curricular en competencias es plasmarlos los desempeos esperados de una persona en un rea determinada donde resuelve los problemas propios de su rol profesional, donde se expresan las capacidades integradoras que se desarrollarn durante el proceso formativo. El diseo curricular en competencias enuncia la intencin formativa en consenso de tras factores: Del sector productivo consultado, Del especialista pedaggico que propone la metodologa y del especialista tcnico que elabora el diseo pues solo as se logra que el diseo tenga actualidad debido en primer lugar al tiempo que transcurre desde que se sientan las bases del diseo hasta que este llega al docente que impartir el programa, pues debido a la experiencia propia este puede oscilar de un ao a dos aos o ms tiempo suficiente para que la tecnologa preconizada en dicho diseo se vuelva obsoleta, por eso creo que deben ser docentes que irrumpan en el rea productiva y estn actualizados pedaggicamente quienes realicen el diseo curricular tecnolgico de la enseanza aprendizaje profesional tcnica.