BNCC EM ESTUDO !!!!!

• Define aprendizagens essenciais – expressas em 10

COMPETÊNCIAS - que TODOS/AS os/as alunos/as têm o
DIRETO de adquirir ao longo da Educação Básica;
• ●Competências têm como base: cidadãos que queremos formar e
a educação que queremos para todos;
• ●Soma-se aos propósitos de FORMAÇÃO HUMANA
INTEGRAL para a construção de uma sociedade JUSTA,
DEMOCRÁTICA, INCLUSIVA;
• ●EDUCAÇÃO INTEGRAL: pleno desenvolvimento dos/as
estudantes, crescimento como cidadão; qualificação para o
TRABALHO.
Marcos legais
Serão fixados conteúdos mínimos
para o ensino fundamental, de
maneira a assegurar formação básica
comum e respeito aos valores
culturais e artísticos, nacionais e
regionais.(...)
Marcos legais
 Marcos Legais
A base nacional comum na Educação Básica constitui-se de
conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente,
“
expressos nas políticas públicas e gerados nas instituições
produtoras do conhecimento científico e tecnológico; no mundo
do trabalho; no desenvolvimento das linguagens; nas atividades
desportivas e corporais; na produção artística; nas formas
diversas de exercício da cidadania; e nos movimentos sociais”.
 Marco Legais
Meta 2: universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda
a população de 6
(seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e
cinco por cento) dos
alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano de
vigência deste PNE.
 Marco Legais
• Meta 3: universalizar, até 2016, o atendimento
escolar para toda a população de 15 (quinze)
• a 17 (dezessete) anos e elevar, até o final do período
de vigência deste PNE, a taxa líquida de
• matrículas no ensino médio para 85% (oitenta e
cinco por cento).
 Marco legais
• Meta 7: fomentar a qualidade da educação básica em
todas as etapas e modalidades, com
• melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem, de modo a
atingir as seguintes médias
• nacionais para o IDEB: 6,0 nos anos iniciais do ensino
fundamental; 5,5 nos anos finais do
• ensino fundamental; 5,2 no ensino médio.
  O QUE É A BNCC

• BNCC é a sigla para Base Nacional Comum Curricular,

que é um documento que define o conjunto de
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da
Educação Básica.
 BNCC X CURRÍCULO

• A Base Nacional Comum Curricular é uma referência

obrigatória, mas não é o Currículo.
• Seu papel é ser um insumo para a elaboração e revisão
dos Currículos da Educação Básica.
• A BNCC aponta o rumo da educação, isto é, diz onde se
quer chegar, enquanto os Currículos traçam os
caminhos.
BNCC

ENSINO
FUNDAMENTAL

DEZ COMPÊTENCIAS
 Competência:
• Mobilização de CONHECIMENTOS, HABILIDADES,
ATITUDES e VALORES para resolver DEMANDAS
COMPLEXAS da vida cotidiana: cidadania e mundo do
trabalho.
 Conhecimentos são mobilizados para:

Entender;
Explicar a realidade;
Fazer escolhas;
Agir em uma determinada direção
Mobilização de habilidades e processos cognitivos que
desempenham a...
• percepção;
• atenção; CONTEXTO DE INVESTIGAÇÃO
• memória;
• raciocínio.
• A apropriação do conhecimento não ocorre apenas pelos aspectos
cognitivos
 10 competências gerais

• Norte para compreensão das escolhas curriculares das quais

você participa!
• Considerar necessidades, possibilidades, interesses dos alunos,
diante dos desafios da sociedade contemporânea.
 COMPETÊNCAS GERAIS

• 1) Conhecimento
• 2) Pensamento científico, crítico e criativo
• 3) Repertório cultural
• 4) Comunicação
•
• 5) Cultura digital
• 6) Trabalho e projeto de vida
• 7) Argumentação
• 8) Autoconhecimento e autocuidado
• 9) Empatia e cooperação
• 10) Responsabilidade e cidadania
CURRICULO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA
 ENSINO FUNDAMENTAL
EDUCAÇÃO
INFANTIL

Áreas do conhecimento
Direitos de
aprendizagem e
desenvolvimento
Competências específicas de área
Campos de
experiências
Componentes curriculares

Competências específicas de
componente
0-1ª 6 m 1ª 7 m-3ª 11 4 a – 5 a 11
m m

DESENVOLVIMENTO
Ao longo da Educação Básica – na Educação Infantil, no
Ensino Fundamental e no Ensino Médio –, os alunos devem
desenvolver dez competências gerais que pretendem
assegurar, como resultado do seu processo de aprendizagem e
desenvolvimento, uma formação humana integral que visa à
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva
Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os eixos
estruturantes da Educação Infantil (interações e brincadeiras),
devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e
desenvolvimento, para que as crianças tenham condições de
aprende e se desenvolver.
Conviver
Brincar
Participar
Explorar
Expressar
Conhecer-se
Os eixos estruturais, interagir e brincar, são importantes para
que a criança consolide sua aprendizagem. É a partir da
brincadeira e da interação que ela desenvolve, nesta etapa, as
estruturas, habilidades e competências que serão importantes
ao longo de toda a vida.
As interações e as brincadeiras fazem parte dos eixos
estruturais da Educação Infantil e são eles que asseguram às
crianças os direitos de aprendizagem. Levando isso em
consideração, a BNCC na Educação Infantil é estruturada em
cinco campos de experiência.
 Falando dos Campos de Experiências na

Educação Infantil
Considerando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a BNCC
estabelece cinco campos de experiências, nos quais as crianças podem aprender e se
desenvolver.

• O eu, o outros e o nós

• Corpo, gestos e movimentos
• Traços, sons, cores e formas
• Oralidade e escrita
• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
 Em cada campo de experiências, são definidos objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento organizados
em três grupos de faixas etárias.
0-1ª 6 m 1ª 7 m-3ª 11 m 4 a – 5 a 11 m

Como afirma a própria BNCC, é importante não considerar esses

grupos etários de forma rígida, visto que há diferenças no ritmo de
aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que devem ser
levados em conta.
 ENSINO FUNDAMENTAL 1

• Enquanto na Educação Infantil a BNCC apresenta os direitos

de aprendizagem, campos de experiência e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento, no Ensino Fundamental a
estrutura se dá pelas áreas do conhecimento, objetivos
específicos de cada componente curricular e as habilidades que
o aluno deve desenvolver ao longo desta etapa.
• Outro ponto importante para ficar atento é a transição entre a Educação
Infantil e o Ensino Fundamental, pois, como aponta a BNCC, é preciso que
haja uma continuidade em seu percurso educativo e “equilíbrio entre as
mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos
de aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes
relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza
das mediações de cada etapa.”
 ENSINO FUNDAMENTAL 1

• Diferente da Educação Infantil, a proposta da BNCC Ensino

Fundamental − Anos Iniciais é a progressão das múltiplas
aprendizagens, articulando o trabalho com as experiências
anteriores e valorizando as situações lúdicas de aprendizagem.
 Segundo o documento da BNCC:
Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas
experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de
relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses
sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em
uma atitude ativa na construção de conhecimentos.
• Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do
conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e
pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e
intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas

expectativas quanto o que ainda precisam aprender.

• O que é isso competência da Ed.Infantil passa a ser

Habilidade no primeiro ano do Ensino Fundamental...
• As áreas do conhecimento previstas pela BNCC são:
• 1) Linguagens,
• 2) Matemática,
• 3) Ciências da Natureza e
• 4) Ciências Humanas, sendo que cada uma delas têm competências
específicas de área – reflexo das dez competências gerais da BNCC – que
devem ser promovidas ao longo de todo o Ensino Fundamental.
• De acordo com a BNCC, “as competências específicas possibilitam a
articulação horizontal entre as áreas, perpassando todos os componentes
curriculares, e também a articulação vertical, ou seja, a progressão entre o
Ensino Fundamental – Anos Iniciais e o Ensino Fundamental – Anos
Finais e a continuidade das experiências dos alunos, considerando suas
especificidades.”
 Componentes curriculares

• O que antes entendíamos como disciplinas ou matérias,

chamamos agora de componentes curriculares. Mas como assim?
As disciplinas não deixaram de existir, o que mudou foi: a BNCC
não chama mais Língua Portuguesa, por exemplo, de disciplina ou
matéria. A Base a compreende como um componente curricular
da área de conhecimento de Linguagens.
 1 -Linguagens
• Componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua
Inglesa.
2 - Matemática
• Componente curricular: Matemática.
3 - Ciências da Natureza
• Componente curricular: Ciências.
4 - Ciências Humanas
• Componentes curriculares: História e Geografia.
5 - Ensino Religioso
• Componente curricular: Ensino Religioso.
• Com o intuito de garantir o desenvolvimento das
competências específicas de área, cada componente curricular
possui – conforme indicado no texto da BNCC – um
conjunto de habilidades que estão relacionadas aos objetos de
conhecimento (conteúdos, conceitos e processos) e que se
organizam em unidades temáticas.
• As linguagens, antes articuladas, passam a ter status próprios
de objetos de conhecimento escolar.
• O importante, assim, é que os estudantes se apropriem das
especificidades de cada linguagem, sem perder a visão do todo
no qual elas estão inseridas. Mais do que isso, é relevante que
compreendam que as linguagens são dinâmicas, e que todos
participam desse processo de constante transformação.”
  Alfabetização
• Outro aspecto que muda com a BNCC Ensino
Fundamental − Anos iniciais é a alfabetização. A partir da
implementação da Base, toda criança deverá estar
plenamente alfabetizada até o fim do 2º ano. Antes, esse
prazo era até o terceiro ano – de acordo com o Pacto
Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC).
• Dois primeiros anos do Ensino Fundamental, o foco da ação
pedagógica deve ser a alfabetização. Isso é sistematizado pela
BNCC nos tópicos abaixo, que mostram as competências e as
habilidades envolvidas no processo de alfabetização, e que a
criança deve desenvolver:
• De acordo com o documento, a ênfase da ação
pedagógica no início dos anos iniciais deve estar na
apropriação do sistema de escrita alfabético e
desenvolvimento de habilidades envolvidas na leitura e
escrita. A justificativa para esse foco inicial é a
ampliação de possibilidades provocada pelo aprender
a ler e escrever, que envolve a construção de
conhecimentos por meio da inserção na cultura
letrada
•Nos primeiros anos do Ensino
Fundamental, as experiências
iniciadas na Educação Infantil
ganham teor mais profundo.
•A alfabetização e suas práticas
aparecem em quatro eixos:
• Oralidade, que envolve o conhecimento da língua oral e
estratégias de fala e escuta;
• Análise Linguística/Semiótica, que sistematiza, de
fato, a alfabetização e seu período de 5 anos (2 para a
inserção e 3 para o desenvolvimento);
• Leitura/Escuta, que dá devido destaque ao letramento
através de uma progressiva adequação às estratégias de
leitura em variados tipos de texto;
• Produção de texto, que também, progressivamente,
incorpora estratégias de escrita de diferentes gêneros
textuais.
• Válido destacar que, segundo a Base, “cantar cantigas
e recitar parlendas e quadrinhas, ouvir e recontar
contos, seguir regras de jogos e receitas, jogar games,
relatar experiências e experimentos, serão
progressivamente intensificadas e complexificadas, na
direção de gêneros secundários com textos mais
complexos”.
• Compreender diferenças entre escrita e outras
formas gráficas (outros sistemas de representação);
• Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas
e minúsculas, cursiva e script);
• Conhecer o alfabeto;
• Compreender a natureza alfabética do nosso
sistema de escrita;
• Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
• Saber decodificar palavras e textos escritos;
• Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
• Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de
texto que meras palavras, desenvolvendo assim
fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
• Portanto, a partir dessas unidades, o
conteúdo trabalhado em um ano pode ser
retomado e ampliado nos anos seguintes,
permitindo que o professor trabalhe novas
habilidades em sala de aula.
• Entre os componentes curriculares presentes na BNCC,
somente o componente Língua Portuguesa – da área de
Linguagens – não está estruturado em unidades
temáticas. Ou seja, ela se organiza em práticas de
linguagem (leitura/escuta, produção de textos, oralidade
e análise linguística/semiótica), campos de atuação,
objetos de conhecimento e habilidades.
 Unidades Temáticas da Matemática

• São elas: números, álgebra, geometria, grandezas

e medidas e … Em Matemática, a BNCC propõe
cinco unidades temáticas, correlacionadas, que
orientam a formulação de habilidades a serem
desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental.
São elas: números, álgebra, geometria, grandezas
e medidas e …
O que são objetos de conhecimento e habilidades?

• Os objetos de conhecimento são os conteúdos, conceitos e

processos organizados em diferentes unidades temáticas que
possibilitam o trabalho multidisciplinar, e são aplicados a
partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades.
• Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, proporcionar
aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação
dos letramentos, de forma a possibilitar a participação
significativa e crítica BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR 68 nas diversas práticas sociais
permeadas/constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras
linguagens.
 Unidades temáticas: Na BNCC, a organização
se dá em três unidades temáticas:
• 1. Matéria e Energia
• 2. Vida e Evolução
• 3. Terra e Universo
• Cada uma é estruturada em um conjunto de habilidades
cuja complexidade cresce progressivamente ao longo do
tempo.
• O objetivo principal é proporcionar aos alunos o contato com
processos, práticas e procedimentos da investigação científica para
que eles sejam capazes de intervir na sociedade. Neste percurso, as
vivências e interesses dos estudantes sobre o mundo natural e
tecnológico devem ser valorizados.
• O objetivo é facilitar a compreensão, com os conceitos sendo
construídos gradativamente, com complexidade maior ano a ano,
conforme avança o desenvolvimento e a maturidade dos alunos.
• . A concepção do estudo de Ciências como um conhecimento que
fornece elementos para a compreensão do mundo e de suas
transformações;
• 2. A percepção de que o componente colabora para o aluno entender
a importância de cuidar e respeitar o próprio corpo, bem como o dos
outros, considerando a saúde como um valor pessoal e social;
• 3. O pressuposto de que as ideias e vivências prévias dos estudantes
são importantes no processo de aprendizagem;
• 4. A ênfase na necessidade de crianças e jovens entenderem a
dimensão ética das Ciências, o que inclui avaliar e debater o impacto
das ações do homem na natureza.
 Objetos de conhecimento e habilidades
• Os objetos de conhecimento são grandes guarda-chuvas
que, debaixo deles, se agrupam diferentes habilidades que
mobilizam conteúdos específicos. Eles indicam o que o
aluno precisa saber ao final daquela aula, sequência
didática ou atividade.
• As habilidades são as aprendizagens ou conhecimentos
essenciais esperados para cada disciplina e ano. Dentro
das habilidades, vale destrinchar como está estruturado o
conteúdo.
• O verbo inicial explica a ação ou o que o estudante
precisa FAZER (aprendizagem efetiva) e o processo
cognitivo envolvido na habilidade. O complemento do
verbo explicita o objeto de conhecimento (conteúdos,
conceitos e processos a ser aprendidos) mobilizado na
habilidade. O modificador do verbo (em geral é a
continuação da frase) traz informações sobre o contexto
da aprendizagem esperada, especificando ainda mais do
que se trata. Em suma, as habilidades respondem às
seguintes perguntas: Qual o fazer? Com que objeto? De
que forma? Como esse fazer contribui para a
aprendizagem?
 Na Prática
• Ano: 3º ano
• Objeto de conhecimento: Saúde auditiva e visual
• Habilidade: (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a
manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições
do ambiente em termos de som e luz.
• O verbo escolhido é “discutir”, o que indica a expectativa de que a
aprendizagem proposta ao aluno faça com que ele seja capaz de
levantar, analisar e debater informações. Neste caso, sobre o que
pode prejudicar a visão e a audição, bem como sobre o
funcionamento desses sentidos (complemento). O contexto da
discussão é a exposição do indivíduo ao som e a luz (modificador).
• Uma outra característica das habilidades do ensino
fundamental é que elas expressam as aprendizagens
essenciais que devem ser asseguradas aos alunos em
seus diferentes contextos escolar. Por isso, elas são
descritas de acordo com uma determinada estrutura
que vamos te mostrar a seguir utilizando a habilidade
EF06HI14 da História. Acompanhe!
 A habilidade EF06HI14 da História é a seguinte:

• “Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.”

• A primeira parte da habilidade será composta por verbos que explicitam os
processos cognitivos envolvidos que neste caso corresponde a: Diferenciar.
• A segunda parte da habilidade da BNCC diz respeito aos complementos dos
verbos, que explicitam os objetos de conhecimento mobilizados, o que neste
caso corresponde a: escravidão, servidão e trabalho livre.
• A terceira parte da habilidade se refere aos modificadores dos verbos ou dos
complementos dos verbos, que explicitam o contexto e/ou uma maior
especificação da aprendizagem esperada.
 Modificadores na Habilidade

• Os modificadores devem ser entendidos como a explicitação da

• situação ou condição em que a habilidade deve ser desenvolvida,
considerando a faixa etária dos alunos. Ainda assim, as habilidades
não descrevem ações ou condutas esperadas do professor, nem
• induzem à opção por abordagens ou metodologias
• A Base coloca a necessidade de adoção da abordagem investigativa
como elemento central da formação. O docente deve convidar os
alunos de forma intencional para uma participação ativa – algo que está
atrelado diretamente à questão do letramento científico.
• E não basta apenas testar os conceitos, é preciso construí-los
coletivamente. O documento aponta que o ensino do componente deve
promover situações nas quais crianças e jovens possam se envolver em
todas as etapas do processo de investigação científica: observar,
perguntar, analisar demandas, propor hipóteses, elaborar modelos e
explicações, desenvolver, divulgar e implementar soluções para resolver
problemas cotidianos, entre outras.
 Letramento científico
• A BNCC estabelece que o letramento científico deva ser
desenvolvido ao longo do Ensino Fundamental. A proposta
é assegurar o acesso à diversidade de conhecimentos
científicos produzidos ao longo da história – por meio, por
exemplo, da leitura, compreensão e interpretação de artigos
e textos científicos – e também aos principais processos,
práticas e procedimentos da investigação científica.
 Ciências Humanas BNCC
• A área de ciências humanas reúne no texto de referência
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) os
componentes curriculares de história, geografia e ensino
religioso no ensino fundamental, incluindo no ensino
médio também a filosofia e a sociologia. O grande
objetivo da área é levar os alunos a refletir sobre a
própria existência, o valor dos direitos humanos, além da
autonomia e a responsabilidade coletiva sobre o mundo
a ser herdado pelas próximas gerações.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL
• 1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a
exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os
direitos humanos.
• 2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-
informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas,
considerando suas variações de significado no tempo e no espaço. Ou
seja, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de
problemas do mundo contemporâneo.
• 3. Identificar, comparar e explicar a
intervenção do ser humano na natureza e na
sociedade, exercitando a curiosidade e
propondo ideias e ações que contribuam para
a transformação espacial, social e cultural, de
modo a participar efetivamente das dinâmicas
da vida social.
• 4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo,
aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das
Ciências Humanas. Ou seja, promovendo o acolhimento e a valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
• 5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços
variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em
espaços variados.
• 6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências
Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e
promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental. Além
disso, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o
bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
• 7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes
gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no
desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a
localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo
e conexão.
• Fica mantido o que diz o artigo 33 da LDB (Lei de
Diretrizes e Bases): o ensino religioso é de matrícula
facultativa, ou seja, opcional, como “parte integrante
da formação básica do cidadão” e constituindo
“disciplina dos horários normais das escolas públicas
• de ensino fundamental, assegurado o respeito à
diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas
quaisquer formas de proselitismo.”... -
Quais são os objetivos do ensino religioso segundo a BNCC?

• Debater, problematizar e posicionar-se frente aos

discursos e práticas de intolerância, discriminação e
violência de cunho religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante exercício da
cidadania e da cultura de paz
• O Ensino Religioso, a partir da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), passa a se constituir como uma área do
conhecimento. Assim como as demais áreas do
conhecimento, possui objetivos, habilidades e competências
que precisam ser consolidadas durante o processo
formativo dos estudantes.
 Ao longo da Educação
Básica, as aprendizagens
essenciais definidas na
BNCC devem concorrer
para assegurar aos
estudantes o
desenvolvimento de dez
competências gerais, que
consubstanciam, no âmbito
pedagógico, os direitos de
aprendizagem e
desenvolvimento.
 APRENDIZAGENS

No processo de aprendizagem incorporamos novos conhecimentos

,valores, habilidades que são próprios da cultura e da sociedade em
que vivemos.
As aprendizagens que incorporamos fazem-nos mudar de condutas,
de maneira de agir, de maneiras de responder e são produtos da
educação que outros indivíduos da nossa sociedade, planejaram e
organizaram.
 Desenvolvimento

Refere-se explicitamente à formação progressiva das

funções propriamente humanas (linguagem, raciocínio,
memória, atenção).
É o processo pelo qual se dá andamento as
potencialidades dos seres humano.
• É um processo interminável, o qual se produz
uma série de saltos qualitativos que levam de um
estado de menor capacidade (mais dependência
dos outros, menos possibilidade de respostas)
para um estado de maior capacidade (mais
autonomia, mais possibilidade de resolução de
problemas de diferentes tipos, mais capacidade de
criar)
–

BNCC aponta que a Educação Básica brasileira deve

promover a formação e o desenvolvimento humano
global dos alunos, para que sejam capazes de construir
uma sociedade mais justa, ética, democrática,
responsável, inclusiva, sustentável e solidária.
A Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) é um documento de caráter
normativo que define o conjunto
orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais.

O que isso quer dizer ?

• Na educação orgânica, os alunos devem:
• resolver problemas inéditos, de forma colaborativa
• e trabalhando em equipe;
• utilizar a tecnologia digital a seu favor para solucionar
os desafios ;
• lidar pacificamente com pessoas de outras idades,
gerações, culturas e estilos diversos.
• Na educação orgânica :

• o conhecimento é visto como algo que deve ser

trabalhado de dentro para fora do aluno e não apenas de
fora para dentro;
• Os saberes, assim como os sujeitos, estão em constante
processo de mutação.
• Como garantir que a BNCC por meio do currículo
• esteja presente em cada sala de aula ? Acompanhamento
dos planos de
aula

Plano de
aula

PPP

Currículo

BNCC
 BONS ESTUDOS!

SILVIA FERNANDES
PROFESSORA DA EDUCAÇAO ESPECIAL