Matemática

É possível construir o triângulo? – Parte 2

1o bimestre – Aula 35 – Sequência de Atividades 4

Ensino Fundamental: Anos Finais
● Figuras planas – Triângulos. ● Verificar a condição de
existência de um triângulo
usando três segmentos
dados, uma régua e um
compasso;
● Construir triângulos
utilizando régua e compasso.
Como tarefa para casa, Felipe precisava
construir um triângulo com régua e compasso.
Para isso, ele escolheu aleatoriamente as
medidas dos lados, propondo-se a construir um
triângulo com lados de medidas 5, 6 e 12 cm.

Seu irmão mais velho, no entanto, afirmou que

era impossível construir esse triângulo.

Fonte: Flaticon
Para descobrir se é possível construir um
1
triângulo de medidas 5, 6 e 12 cm,
utilizando os conhecimentos da aula
anterior, podemos tentar realizar a
construção com régua e compasso. Para
isso, pode-se realizar as seguintes etapas:
2
1. Construir um segmento de medida 12,
determinando os vértices A e B;
2. Partindo de B, desenhar arcos de uma
circunferência de raio 5.
3. Partindo de A, desenhar arcos de uma 3
circunferência de raio 6.
Ao usar duas medidas de lados como base para construir um triângulo
com compasso e régua, se as circunferências de raio iguais às medidas
desses dois lados não se cruzarem, não será possível marcar o terceiro
vértice e, consequentemente, não será possível construir o triângulo.

É isso o que ocorre para

o triângulo de medidas
5, 6 e 12 cm, que Felipe Reflita: existe algum modo de saber
gostaria de construir. previamente se será possível ou não
construir um triângulo quando as
medidas de seus lados são conhecidas?
 Considere:
Com o software de geometria x = a + b;
disponibilizado abaixo, teste y = b + c;
valores para verificar se é z = a + c.
possível construir um triângulo
Para cada trio de valores escolhidos,
com as medidas dos lados
compare os números a, b e c com os
inseridas.
números x, y e z, anotando as
informações em uma tabela como a
apresentada a seguir:
Foi possível
Tentativa a b c x=a+b y=b+c z=a+c construir o
triângulo?
Com base em suas anotações, para cada tentativa realizada, responda:
1. Quem é maior:
Em sua tabela, em cada
I. c ou x?
linha, circule sua
II. a ou y? resposta para cada um
dos itens da pergunta 1.
III. b ou z?
2. Em todas as tentativas que você fez, foi possível construir o triângulo?
3. Escolha duas tentativas: uma em que você pôde construir um triângulo e
outra em que isso não foi possível. Analise os valores anotados e
circulados na tabela em ambos os casos. O que você pôde observar sobre
a relação entre as medidas dos lados que permite ou impede a
construção dos triângulos?
Atividade
Na última aula, realizamos um experimento com palitos de churrasco. Nele,
você tentou construir triângulos utilizando palitos com medidas
aproximadamente iguais às apresentadas no quadro abaixo:

Percebemos que não foi possível construir um triângulo com os palitos da

situação 2, mas com os demais, os triângulos foram construídos. Sabendo
disso, responda às perguntas a seguir:

Adaptado de: Aprender Sempre (p. 144, 2024)

Atividade
a) Para cada uma das situações, some as medidas dos segmentos 2 e 3 e
calcule a diferença entre essa soma e a medida do segmento 1. Registre
os resultados no quadro abaixo:
Situação 1 Situação 2 Situação 3

Soma das medidas

dos segmentos 2 e 3

Diferença entre essa

soma e a medida do
segmento 1

b) Observe os resultados registrados no quadro e, em seu caderno, faça um

breve comentário informando suas observações.
Adaptado de: Aprender Sempre (p. 144, 2024)
Correção
a) Situação 1 Situação 2 Situação 3

Soma das medidas 8 + 4 = 14 2+2=4 6 + 4 = 10

dos segmentos 2 e 3

Diferença entre essa 14 - 10 = 4 4-4=0 10 - 9 = 1

soma e a medida do
segmento 1

b) Na situação 1 e 3, a soma das medidas dos segmentos 2 e 3 é maior do

que a medida do segmento 1. Na situação 2, isso não acontece; essa soma
é exatamente igual à medida do segmento 1.
Considerando esse experimento e os testes feitos com o
software de geometria, o que você percebeu? Depois de
algumas tentativas, formule um critério para dizer se um
triângulo pode ou não ser construído. Experimente esse
critério com valores diferentes no software e verifique se
ele funciona.
Condição de existência:
Um triângulo existirá se, e
somente se, a soma das
medidas de dois lados for
sempre maior que a medida do
terceiro lado. Note que: não é preciso somar todos
os pares de lados do triângulo para
verificar a condição, basta somar as
medidas dos dois lados menores,
comparando-a com a medida do maior
lado. Se a condição valer para o maior
lado, valerá para todos os outros.
Atividade
Carlos quer decorar a parede do seu quarto e, para
isso, decide pintar formas geométricas. Ele começa
pelos triângulos e recorta pedaços de barbante para
ajudá-lo a esboçar o desenho no chão antes de passá-
lo para a parede. Carlos elaborou duas opções de
trios de barbante para fazer essa construção:
● Opção 1: Lados de medidas 10 cm, 12 cm e 15 cm.
● Opção 2: Lados de medidas 8 cm, 10 cm e 20 cm.
Fonte: Flaticon
Quais dessas opções Carlos pode utilizar?
Correção
Vamos checar a condição de existência:
● Opção 1: Lados de medidas 10 cm, 12 cm e 15 cm.
○ O maior lado mede 15 cm e a soma das medidas dos outros dois é
igual a 22 cm (10 + 12 = 22). Como 22 cm é maior que 15 cm, a
condição vale para o maior lado e, portanto, vale para todos. Assim,
é possível construir esse triângulo.
● Opção 2: Lados de medidas 8 cm, 10 cm e 20 cm.
○ O maior lado mede 20 cm e a soma das medidas dos outros dois é
igual a 18 cm (10 + 8 = 18). Como 18 cm é menor que 20 cm, a
condição não vale para o maior lado. Assim, mesmo valendo para os
demais lados, não é possível construir o triângulo.
Logo, Carlos pode utilizar apenas a opção 1.
Desafio: considere cinco segmentos de
medidas 6 cm, 8 cm, 9 cm, 10 cm e 20 cm.
Qual é o triângulo com a maior soma das
medidas dos três lados que você
consegue formar escolhendo três dos
segmentos acima?
Fonte: Flaticon
Correção
A seguir, temos todas as possibilidades de construção, validação da condição
e valor da soma das medidas dos três lados dos triângulos que podemos
formar com as medidas 6 cm, 8 cm, 9 cm, 10 cm e 20 cm.
Opção I II III IV V VI VII VIII IX X

Lados 6 cm; 8 6 cm; 8 6 cm; 8 8 cm; 9 8 cm; 9 6 cm; 9 6 cm; 9 9 cm; 10 8 cm; 9 6 cm; 10
cm; 9 cm cm; 10 cm; 20 cm cm; 10 cm cm; 20 cm cm; 10 cm; 20 cm cm; 20 cm cm; 20 cm cm; 20 cm
cm cmC

É possível Sim, Sim, Não, Sim, Não, Sim, Não, Não, Não, Não,
construir? porque 6 porque porque 6 porque 8 porque 8 porque 6 porque 6 porque 9 porque 8 porque 6
+ 8 = 14 6+8= + 8 = 14 < + 9 = 17 > + 9 = 17 < + 9 = 15 > + 9 = 15 < + 10 = 19 + 9 = 17 < + 10 = 16
>9 14 > 10 20 10 20 10 20 < 20 20 < 20

Soma das 6+8+9 6+8+ - 8 + 9 + 10 - 6 + 9 + 10 - - - -

medidas dos = 23 10 = 24 = 27 = 25
3 lados

Logo, o maior triângulo que podemos formar é utilizando lados de medidas

8, 9 e 10.
● Identificar que nem sempre é possível construir
triângulos escolhendo valores aleatórios de
medidas para os lados;
● Investigar a condição de existência dos
triângulos com relação às medidas dos lados por
meio de construções com régua e compasso;
● Compreender a condição de existência dos
triângulos com relação às medidas dos lados;
● Identificar triângulos que podem ou não ser
construídos, quando conhecidas as medidas de
seus lados.
 Referências

Lista de imagens
Slide 3 – Para começar. Flaticon. Disponível em: https://www.flaticon.com/free-icon/tools_3277173.
Acesso em: 05 jan. 2024.
Slide 12 – Na prática. Freepik. Disponível em: https://www.flaticon.com/free-icon/mathematics_3941160.
Acesso em: 05 jan. 2024.
Slide 14 – Na prática. Freepik. Disponível em: https://www.flaticon.com/free-icon/goals_5044173. Acesso
em: 05 jan. 2024.
Demais imagens elaboradas pelo autor.
 Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

DANTE, Luiz Roberto. Projeto Teláris: Matemática, 6o ao 9o ano. 2 ed. São Paulo: Ática, 2015.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo. Matemática e realidade: 7o ano. 9 ed. São Paulo: Atual Editora, 2018.
LEMOV, Doug. Aula Nota 10 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Porto Alegre: Penso,
2023.
SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Aprender Sempre. 7o ano. São Paulo, 2022. Disponível
em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/WEB_AS_7ano_LP-
MAT_estudante_vol1-1.pdf. Acesso em: 18 dez. 2023.
SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Ensino Fundamental. São Paulo,
2019. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2023/02/Curriculo_Paulista-etapas-Educa%C3%A7%C3%A3o-Infantil-e-Ensino-
Fundamental-ISBN.pdf. Acesso em: 18 dez. 2023.