Revisa Goiás 3 Mat Agosto Professor

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Secretaria de Estado
Revisa Goiás
da Educação
Matemática
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Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional

Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Daniel Vilela Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Educação Infantil e Ensino
Fundamental Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Giselle Pereira Campos Faria Fundamental
Evandro de Moura Rios
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Superintendente de Segurança Escolar e
Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Katiuscia Neves Almeida
e Educação Luciana Fernandes Pereira Santiago
Marco Antônio Santos Maia
Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Especiais Alan Alves Ferreira
Rupert Nickerson Sobrinho Alexsander Costa Sampaio
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Diretor Administrativo e Financeiro Silvio Coelho da Silva
Andros Roberto Barbosa
Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Leonardo de Lima Santos Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento
de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Infraestrutura Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Gustavo de Morais Veiga Jardim Maria Aparecida Oliveira Paula
Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Taís Gomes Manvailer Adriani Grün
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
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APRESENTAÇÃO
Colega Professor(a),
O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as aprendiza-
gens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 9º ano do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, são considerados os resultados das
avaliações externas, pontuando habilidades críticas previstas para cada etapa de ensino, considerando todo o processo
percorrido até a aprendizagem.
O material do 9º ano também pode ser usado na 1ª série do Ensino Médio, no intuito de recompor as aprendizagens
previstas até o final do Ensino Fundamental. Já o material da 2ª e 3ª série é elaborado a partir dos descritores e habili-
dades críticas previstos para a etapa de ensino, observadas no SAEGO e simulados realizados ao longo do ano.
O material também apresenta atividades de Ciências da Natureza/ Ciências da Natureza e suas Tecnologias, devido à
sua inserção, de forma amostral, no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) a partir de 2021. Ressaltamos
que a progressão do conhecimento, nesta área, está representada no quadro 1, onde os EIXOS DO CONHECIMENTO
correspondem às três UNIDADES TEMÁTICAS, que vão se complexificando em formato espiral crescente, desde o 1º
ano do Ensino Fundamental, até a 3ª série do Ensino Médio. Já os EIXOS COGNITIVOS estão representando a pro-
gressão do conhecimento de acordo com os Domínios Cognitivos de Bloom (BLOOM, 1986) que são: Conhecimento
(representado pela letra A), Compreensão (pela letra B) e Aplicação (pela letra C). Já o quadro 2, organiza as habilida-
des estruturantes, ou seja, mais complexas, em sub-habilidades para favorecer o desenvolvimento do nosso estudante,
respeitando as etapas de ensino e a transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio.
O material é dividido em 2 semanas que, por sua vez, são subdivididas em assuntos. No início da atividade de Língua
Portuguesa e Matemática, constarão os descritores previstos para o mês e os conhecimentos necessários para desen-
volvê-los.
O Revisa Goiás será disponibilizado, via e-mail e drive, no final de cada mês, para que o(a) professor(a) tenha tempo
hábil de acrescentar esse material em seu planejamento.
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares que subsi-
diarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal/bimestre.
Um excelente trabalho para você!
Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDl
A78fyMX?usp=sharing
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SUMÁRIO
Quadro de Descritores e Subdescritores ......................................................................................................... 5
Semana 1:
►Função exponencial.. ........................................................................................................................... 7
►Função logarítmica............................................................................................................................... 13
Semana 2:
►Problemas envolvendo função exponencial...................................................................................... 25

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MATEMÁTICA - 3ª SÉRIE
QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES
Hab.
SAEGO DESCRITORES SUBDESCRITORES
2022/2023
D27 A Identificar a representação algébrica de uma equação exponencial.
D27 B Identificar a representação algébrica de uma função exponencial.

Identificar a representação algébrica de uma função exponencial cres-
D27 C
cente do tipo: f(x)=c ∙ a x, onde c é uma constante.
Identificar a representação algébrica de uma função exponencial decres-
D27 D
cente do tipo: f(x) = c ∙ a x, onde c é uma constante.
Identificar a representação algébrica de uma função exponencial cres-
D27 E
cente do tipo: f(x) = c + a x, onde c é uma constante.
D27 – Identificar a D27 F Identificar a representação algébrica de uma função exponencial decres-
19% representação algé- cente do tipo: f(x) = c + a x, onde c é uma constante.
(2023) brica e/ou gráfica de D27 G Identificar a representação gráfica de uma função exponencial crescente.
uma função expo-
nencial. Identificar a representação gráfica de uma função exponencial decres-
D27 H
cente.
Identificar a representação gráfica de uma função exponencial crescente
D27 I
do tipo: f(x) = c ∙ a x, onde c é uma constante.
Identificar a representação gráfica de uma função exponencial decres-
D27 J
cente do tipo: f(x) = c ∙ a x, onde c é uma constante.
Identificar a representação gráfica de uma função exponencial crescente
D27 K
do tipo: f(x) = c + a x, onde c é uma constante.
Identificar a representação gráfica de uma função exponencial decres-
D27 L
cente do tipo: f(x) = c + a x, onde c é uma constante.
D28 A Identificar a representação algébrica de uma equação logarítmica.
D28 B Identificar a representação algébrica de uma função logarítmica.
D28 – Identificar
a representação D28 C Identificar a representação gráfica de uma função logarítmica crescente.
algébrica e/ou grá- D28 D Identificar a representação algébrica de uma função logarítmica crescente.
18% fica de uma função
(2022) logarítmica, reco- D28 E Identificar a representação gráfica de uma função logarítmica decrescente.
nhecendo-a como
Identificar a representação algébrica de uma função logarítmica decres-
inversa da função D28 F
cente.
exponencial.
D28 G Identificar a representação algébrica da função inversa da logarítmica.
D28 H Identificar o gráfico da função inversa da logarítmica dado seu gráfico.
27%
D29 – Resolver problema que envolva função exponencial.
(2023)

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COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO
Professor(a), este material foi estruturado e elaborado a partir de uma matriz de subdescritores, pautada na matriz
de descritores do SAEB.
A matriz de subdescritores contempla um conjunto de habilidades que precisam ser desenvolvidas com efetividade
para que o estudante do ciclo do 9° ano à 3ª série avance no desenvolvimento integral das habilidades dos descri-
tores propostos no ensino-aprendizagem.
Cada aula aborda o desenvolvimento de um descritor, por meio de uma sequência gradativa de atividades, com
o objetivo de oportunizar aos estudantes o desenvolvimento da habilidade desse descritor em sua integralidade.
Sendo assim, essas atividades consideram as diversas estratégias, ferramentas, procedimentos e conhecimentos
prévios os quais o estudante necessita para o desenvolvimento pleno de cada habilidade (descritor). Caso con-
sidere necessário, fique à vontade para inserir atividades que assegurem outras habilidades que você pondera
importantes e necessárias e que, porventura, não estejam listadas na coluna de subdescritores.
Ao final de cada aula, é proposta a resolução de um item com a finalidade de avaliar o desenvolvimento do estu-
dante quanto à habilidade do descritor abordado na aula. Caso os estudantes continuem apresentando dificulda-
des na habilidade estudada, sugere-se que sejam elaboradas outras atividades que contribuam com a aprendiza-
gem desses estudantes.
É importante ressaltar, também, que este material foi dividido em duas semanas (Semana1 e Semana 2) e que, em
cada uma, é trabalhada pelo menos uma temática.

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Semana 1 9𝑥 = 7 � 3𝑥
► Função exponencial
Descritor SAEB: D27 – Identificar a representação algébrica

e/ou gráfica de uma função exponencial.
Objetos de conhecimento desenvolvidos:
3𝑥 = 7
• Potenciação;
→ Para o caso 3x = 7, utilizam-se outros métodos
• Equação exponencial;
que serão estudados posteriormente.
• Função exponencial.
Relembrando Função exponencial

Equação exponencial Considere um número real a maior que zero e diferente
de 1. Uma função 𝑓: ℝ → ℝ* definida por f(x) = a x é
Uma equação exponencial é uma sentença aberta ex- denominada função exponencial de base a. Exemplos:
pressa por uma igualdade, que possui termos em que a
incógnita aparece no expoente. Exemplos: f(x) = 2x y = 3x f(x) = (0,2)x
𝑥
3x = 81 4x + 4x+1 = 20 1 𝑥
𝑓 𝑥 =
2 y = 10x 𝑓 𝑥 = 2
4x ̶ 2x = 20 9x = 7 ∙ (3x)
As restrições para que a base a seja maior que zero e
2 =8 ̶x diferente de 1 são necessárias pelos seguintes motivos:
• Para a e x negativo, não existiria ax.
Para determinar a(s) raiz(es) de uma equação exponen- 1 𝑥
cial, utilizam-se as propriedades da potenciação, e o fato Exemplo: (𝑓 𝑥 = 0−𝑥 → 𝑓 𝑥 = 0 → 𝑓 𝑥 = ∄) .
de que a x = ay , se e somente se x = y. Em alguns ca- • Para a < 0 e x não inteiro, também não existiria ax.
sos, a equação possui termos de diferentes bases, mas, Exemplo:(𝑓 𝑥 = (−2)𝑥 → 𝑓 12 = −2 → 𝑓 12 = −2 = ∄ 𝑒𝑚 ℝ).
1
2
geralmente, a aplicação das propriedades de potências

• Para a = 1 ∈ ℝ, ax = 1, ou seja, função constante.
permite obter potências da mesma base na equação.
Exemplos: Gráfico da função exponencial
Propriedades Para relembrar como se comporta o gráfico de uma fun-
2 = 8-x ção exponencial, analise os seguintes exemplos:
4x + 4x+1 = 20
2 =(23 )-x 1º) f(x) = 2x
3x=81 4x + 4x ∙ 41 = 20
2 =2-3x
3x=34 4x ∙ (1 + 41 ) = 20
x2 - 4 = ̶ 3x
x=4 4x ∙ 5 = 20
x2 + 3x ̶ 4 = 0 → x’ =
4x = 4 → x = 1
4 ou x” = ̶ 1
Quando não for possível, é preciso recorrer a outros mé-

todos que serão estudados posteriormente. Exemplos:
4x ̶ 2x = 20
(22)x ̶ 2x = 20
(2x)2 ̶ 2x = 20
→ Chamando 2x de y, tem-se:
y2 ̶ y = 20
y ̶ y ̶ 20 = 0
2
(y ̶ 5) ∙ (y + 4) = 0
y’ = 5 ou y” = ̶ 4
Tem-se assim que: 2x = 5 ou 2x = ̶ 4(não convém)
Para o caso utilizam-se outros métodos que serão es-
tudados posteriormente.
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3º) f(x) = 2x + 1
𝑥
1
2º) 𝑓 𝑥 =
2
Pelos exemplos dados, verifica-se que:

• O domínio dessas funções é o conjunto dos números
reais:𝐷 𝑓 = ℝ ;
• O contradomínio é o conjunto dos números reais po-
sitivos: 𝐶𝐷 𝑓 = 𝑅+∗ ;
• O conjunto imagem também é o conjunto dos núme-
ros reais positivos: 𝐼𝑚 𝑓 = 𝑅+∗ ;
• A função exponencial é sobrejetiva: CD(f) = Im(f);
• A função exponencial é injetiva: Se x1 = x2, então e
(x1) = f(x2) e se x1 ≠ x2, então f(x1) ≠ f(x2);
• A função exponencial é bijetiva (sobrejetiva e injeti-
va), logo, admite função inversa;
• O gráfico é uma figura chamada curva exponencial;
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• Para a > 0 a função é crescente e para 0 < a < 1 a dros, tabelas e/ou no plano cartesiano para determinar se a
função é decrescente; natureza de tais grandezas define gráficos de funções expo-
• A função exponencial é ilimitada superiormente. nenciais ou logarítmicas;
• (GO-EMMAT403B) Analisar, com ou sem apoio de tecnolo-

gias digitais, informações de funções exponencial e logarítmica
O que muda do grá�ico de apresentadas em quadros, tabelas e/ou no plano cartesiano,
f(x) = 2x = 1 em relação reconhecendo suas características fundamentais (domínio,
ao grá�ico de f(x) = 2x? imagem, crescimento) para estabelecer relações entre as re-
presentações dessas funções;
• (GO-EMMAT403C) Estabelecer relações, com ou sem apoio

de tecnologias digitais, entre as representações de funções ex-
ponencial e logarítmica expressas em tabelas e em plano car-
tesiano, comparando as características fundamentais (domínio,
imagem, crescimento) de cada uma das funções para propor
soluções e comunicar resultados de problemas.
Professor(a), a atividade 1 possibilita o desenvolvimento da

Professor(a), um dos principais objetivos deste momento (ma- habilidade de identificar a representação algébrica de uma
terial) é a recomposição da aprendizagem, por isso, elencamos equação exponencial. É importante destacar que o estudante,
do DC-GOEM as seguintes habilidades: antes de calcular e resolver problemas envolvendo equações
e funções exponenciais, deve saber identificar e reconhecer a
• (GO-EMMAT304A) Resolver problema que envolve função representação algébrica da equação exponencial.
exponencial, utilizando estratégias, conceitos, definições e pro-
cedimentos matemáticos para avaliar proposta de intervenção 1. Associe a segunda coluna de acordo com a primeira.
na realidade; (I) Equação do 1° grau ( ) x + 1 = x2 ̶ 2
• (GO-EMMAT304B) Modelar situações que envolvam variá- (II) Equação do 2° grau ( ) xy + 1 = 0
veis socioeconômicas ou técnico-científicas, usando represen- (III) Equação exponencial ( ) 2x = 4
tações algébricas exponenciais identificando e relacionando
( )s ̶ 2=3
as variáveis envolvidas para resolver problemas com ou sem
apoio de tecnologias digitais; ( )x+y=2
( ) 5𝑥+2 = 125
• (GO-EMMAT304C) Elaborar problemas oriundos de situações
1 𝑥 1
do cotidiano que envolvam grandezas de natureza exponencial, ( )) 5
= 625
utilizando contextos variados (Matemática Financeira, cres-
cimento de diferentes populações, entre outros) para ampliar ( ) 43−𝑋 2−𝑋 =1
as percepções tanto dos conhecimentos envolvidos como das Sugestão de solução:
possibilidades que direcionam às soluções;
(I) Equação do 1° grau ( II ) x + 1 = x2 ̶ 2
• (GO-EMMAT508D) Associar PGs às funções exponenciais de (II) Equação do 2° grau ( II ) xy + 1 = 0
domínios discretos, empregando estratégias e recursos, como
padrões, experimentações e diferentes tecnologias, para anali- (III) Equação exponencial ( III ) 2x = 4
sar as propriedades, deduzir fórmulas e/ou resolver problemas (I)s ̶ 2=3
de contextos diversos; (I)x+y=2
• (GOEMMAT303B) Interpretar situações que envolvem a ideia ( III ) 5 𝑥+2 = 125
de juros (simples ou compostos) apresentadas em textos, re- 1 𝑥
( III ))
1
=
presentações gráficas, quadros, tabelas e/ou planilhas (eletrô- 5 625
nicas ou não) verificando se o crescimento apresentado, em ( III ) 43−𝑋 2−𝑋

=1
cada caso, é linear ou exponencial para comparar os usos dos D27A – Identificar a representação algébrica de uma
conceitos (juros simples ou compostos) em situações específi- equação exponencial.
cas do cotidiano;
Professor(a), a atividade 2 possibilita o desenvolvimento da
• (GO-EMMAT403A) Identificar a relação estabelecida entre as habilidade de identificar a representação algébrica de uma fun-
grandezas, analisando as informações apresentadas em qua- ção exponencial. Essa atividade é uma gradação da ativida-
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de anterior. Geralmente, o estudante se perde na transição da • Identificar a representação gráfica de uma função exponen-
equação para a função. Para ajudar a resolver essa dificuldade, cial crescente do tipo: f(x) = c + ax, onde c é uma constante.
converse sobre a diferença entre incógnita e variável.
A atividade consiste em apresentar várias funções e seus grá-
2. Associe a segunda coluna de acordo com a primeira. ficos e solicitar que o estudante, gradativamente, responda e
(I) Função polinomial do 1° grau ( ) f(t) = t2 ̶ 2 cheque a conclusão de como identificar a representação algé-
brica e a gráfica de uma função exponencial crescente.
(II) Função polinomial do 2° grau ( ) f(x) = 2x 3. Observe os gráficos e as funções a seguir e depois
(III) Função exponencial faça o que se pede sobre eles.
1
( ) 𝑦 = 𝑥+2
( ) 𝑦 = 2 − 5𝑥+2
( ) x + f(x) = 2
( ) s = ̶ 2t2 + t ̶ 1
𝑥
1
( ) 5
=𝑦
( ) 31−𝑥 1+𝑥
=𝑦
Sugestão de solução:
(I) Função polinomial do 1° grau ( II ) f(t) = t2 ̶ 2
(II) Função polinomial do 2° grau ( III ) f(x) = 2x
(III) Função exponencial 1

(I) 𝑦 = 𝑥+
2
( III ) 𝑦 = 2 − 5𝑥+2
( I ) x + f(x) = 2
( II ) s = ̶ 2 t2 + t ̶ 1
𝑥
1
( III ) 5
=𝑦
( III ) 31−𝑥 1+𝑥

=𝑦
D27B – Identificar a representação algébrica de uma
função exponencial.
Professor(a), a atividade 3 possibilita o desenvolvimento das
habilidades de:
• Identificar a representação gráfica de uma função exponen-
cial crescente;
• Identificar a representação algébrica de uma função exponen-
cial crescente do tipo: f(x) = c ∙ ax, onde c é uma constante;
cial crescente do tipo: f(x) = c + ax, onde c é uma constante;
• Identificar a representação gráfica de uma função exponen-
cial crescente do tipo: f(x) = c ∙ ax, onde c é uma constante;

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Funções d)
Função I: y = 3 ∙ 2x
Função III: f(x) = 2x
Função V: y = 2∙ 3x
Função II: f(x) = 2x + 1
Função IV: y = 3x
D27C – Identificar a representação algébrica de uma função
Função VI: f(x) = 3 + 2x
exponencial crescente do tipo: , onde c é uma constante.
a) Escreva as bases de cada função. D27E – Identificar a representação algébrica de uma função
Função I: base: exponencial crescente do tipo: , onde c é uma constante.
D27G – Identificar a representação gráfica de uma função
Função III: base: exponencial crescente.
D27I – Identificar a representação gráfica de uma função
Função V: base: exponencial crescente do tipo: , onde c é uma constante.
D27K – Identificar a representação gráfica de uma função
Função II: base: exponencial crescente do tipo: , onde c é uma constante.
Função IV: base: habilidades de:
• Identificar a representação gráfica de uma função exponencial
Função VI: base: decrescente;
b) Marque a opção que corresponde a essas bases: cial decrescente do tipo: , onde c é uma constante;
• ( ) as bases são menores do que zero.
• ( ) as bases estão entre zero e um.
cial decrescente do tipo: , onde c é uma constante;
• ( ) as bases são maiores do que um.
• Identificar a representação gráfica de uma função exponencial
c) Os gráficos são crescentes ou decrescentes? decrescente do tipo: , onde c é uma constante;
d) Relacione as funções aos seus respectivos grá- • Identificar a representação gráfica de uma função exponencial
ficos. decrescente do tipo: , onde c é uma constante.
Gráfico I • • y = 3 ∙ 2x A atividade consiste em apresentar várias funções e seus grá-
Gráfico II • • f(x) = 2x ficos e solicitar ao estudante que, gradativamente, responda e
cheque a conclusão de como identificar a representação algé-
Gráfico III • • y = 2 ∙ 3x brica e a gráfica de uma função exponencial decrescente.
Gráfico IV • • f(x) = 2x+1 4. Observe os gráficos e as funções a seguir e depois
Gráfico V • • y=3 x faça o que se pede sobre eles.
Gráfico VI • • f(x) = 3 + 2x
a)
Função I: base: 2 Função II: base: 2
Função III: base: 2 Função IV: base: 3
Função V: base: 3 Função VI: base: 2
b)
• (X) as bases são maiores do que um.
c) Todos os gráficos são crescentes.

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Função V: base:
Função II: base:
Função IV: base:
Função VI: base:
b) Marque a opção que corresponde a essas bases:

c) Os gráficos são crescentes ou decrescentes?
d) Relacione as funções aos seus respectivos gráficos.
1 𝑥
Gráfico I • • 𝑓 𝑥 =3+ 2
1 𝑥+1
Gráfico II • • 𝑦= 2
Gráfico III • 1 𝑥
• 𝑦= 3
Gráfico IV • 1 𝑥
• 𝑓𝑦 = 2
1 𝑥
Gráfico V • • 𝑓 𝑥 =2+ 3
1 𝑥
Gráfico VI • • 𝑓 𝑥 =3∙ 2
Funções
𝑥 a)
1
𝑓 𝑥 =3+
2 1 1
Função I: base: Função II: base:
𝑥 2 2
1 1 1
𝑦= Função III: base: 3 Função IV: base:
3 2
𝑥 1 1
𝑓 𝑥 =2+
1 Função V: base: 3 Função VI: base:
2
3
b)
1
𝑥+1 • ( ) as bases são menores do que zero.
𝑦= • (X) as bases estão entre zero e um.
2
𝑥
1 c) Todos os gráficos são decrescentes.
𝑦=
2 d)
𝑥
1
𝑓 𝑥 =3�
2
a) Escreva as bases de cada função.

Função I: base:
Função III: base:

D27D – Identificar a representação algébrica de uma

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função exponencial decrescente do tipo: , onde c é uma (C)

constante.
D27F – Identificar a representação algébrica de uma função
exponencial decrescente do tipo: , onde c é uma constante.
D27H – Identificar a representação gráfica de uma função
exponencial decrescente.
D27J – Identificar a representação gráfica de uma função
D27L – Identificar a representação gráfica de uma função
Professor(a), a atividade 5, em formato de item, verifica se o
estudante desenvolveu a habilidade de identificar a represen- (E)
tação algébrica e/ou gráfica de uma função exponencial. Caso
os estudantes sintam alguma dificuldade, peça-lhes que revi-
sitem o relembrando e as atividades. Você, professor(a), pode
também propor outras atividades para sanar essa dificuldade.
5. Observe a função exponencial a seguir.
y = 2x – 1
O gráfico que corresponde a essa função é
Gabarito: D
(A)
Sugestão de solução: y = 2x – 1
Para x = 0, tem-se: y = 20 – 1 → y = 1 – 1 = 0
Para x = 1, tem-se: y = 21 – 1 → y = 2 – 1 = 1
D27 – Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de
uma função exponencial.
► Função logarítmica
Função logarítmica
Descritor SAEB: D28 – Identificar a representação algébrica
(B)
e/ou gráfica de uma função logarítmica, reconhecendo-a como
inversa da função exponencial.
Objetos de conhecimento desenvolvidos:

• Potenciação;
• Logaritmo;
• Função logaritmo.
Relembrando
Logaritmo
A qual número se deve elevar o

número 2 para se obter 16?
Para responder essa pergunta, pode-se utilizar uma
equação exponencial, estudada anteriormente:
2x = 16 → 2x = 24 → x =4
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Esse valor, o número 4, é denominado logaritmo do nú- 𝑀

mero 16 na base 2, e é representado por log2 16. Veja: log 𝑎 = log 𝑎 𝑀 − log 𝑎 𝑁
𝑁
log216 = 4 ↔ 24 = 16 Logaritmo de uma potência.
Generalizando:
log 𝑎 𝑀𝑁 = 𝑁 � log 𝑎 𝑀
Sejam os números reais positivos a e b, com a ≠ 1. Se
b = ac, então o expoente c é o logaritmo de b na base Mudança de base.
a, ou seja:
log 𝑎 𝑁
log 𝑏 𝑁 =
log a b = c ↔ a c = b, com a e b positivos e log 𝑎 𝑏
a ≠ 1 , onde: Consequências da mudança de base
c : logaritmo
a: base do logaritmo log 𝑎 𝑎 1
log 𝑏 𝑎 = = → log 𝑏 𝑎 � log 𝑎 𝑏 = 1
b: logaritmando log𝑎 𝑏 log 𝑎 𝑏
Exemplos: Voltando às equações exponenciais estudadas anterior-

log 3 243 = 5 ↔ 35 = 243 mente, utiliza-se a definição de logaritmo aqui estudada.
4 𝑥 − 2 𝑥 = 20
(22 ) 𝑥 − 2 𝑥 = 20
(2 𝑥 )2 − 2 𝑥 = 20
log13 1 = 0 ↔ 130 = 1
→ Chamando 2x de y, tem-se:
𝑦2 − 𝑦 = 20
𝑦2 − 𝑦 − 20 = 0
Quando a base do logaritmo for 10, pode-se omitir a sua 𝑦−5 � 𝑦+4 = 0
escrita. Por exemplo: log10 100 = log 100. Os logarit-
mos de base 10 são chamados de logaritmos decimais 𝑦′ = 5 ou 𝑦" = −4
ou logaritmos de Briggs. →Tem-se assim que: 2x = 5 ou 2x = ̶ 4 (não convém)
Consequências da definição de logaritmo:
→Para o caso 2x = 5 tem-se que x = log2 5
1ª) loga 1 = 0 pois a = 1 para todo a > 0 e a ≠ 1;
0
9𝑥 = 7 � 3𝑥
2ª) loga a = 1 pois a1 = a para todo a > 0 e a ≠ 1; 9𝑥
3𝑥
=7
3ª) logaan = n pois an = an para todo a > 0 e a ≠ 1 e
9 𝑥
qualquer que seja n; =7
3
4ª) a log𝑎 𝑁 =N, com N > 0, a > 0 e a≠1; 3𝑥 = 7
5ª) log_ax = loga y ↔ x = y, com x > 0, y > 0, a > 0 → Para o caso 3x = 7 tem-se que x =log3 7
e a ≠ 1.
Para logaritmos como esses, dispõem-se de três formas
Propriedades operatórias dos logaritmos: de cálculo:
Logaritmo de um produto • Calculadora;
log 𝑎 𝑀 � 𝑁 = log 𝑎 𝑀 + log 𝑎 𝑁 • Tabelas de valores ou tabela de logaritmos (anexo);
• Por meio de alguns logaritmos dados.
Logaritmo de um quociente.
Exemplo: Dado log 2 = 0,3, calcule log2 5:

14
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da Educação
2º) 𝑓 𝑥 = log 1 𝑥
2
(O valor de log 2 foi dado no enunciado, mas poderia ser

obtido por meio de uma tabela ou calculadora pela tecla
[log])
1 10 3 7
⋯≅ −1 ≅ − ≅ ≅ 2,333 …
0,3 3 3 3
Observação: geralmente, as calculadoras só calculam
logaritmos naturais ou decimais. Assim, utilizando as
propriedades dos logaritmos, pode-se mudar suas ba-
ses, como foi feito no exemplo.
Função logarítmica
Anteriormente, foi mostrada que a função exponencial é
bijetiva, ou seja, ela possui uma função inversa.
A função inversa da função exponencial f(x) = ax tal
Importante!
que 𝒇: ℝ → ℝ∗+ é a função logarítmica g(x) = logax
tal que 𝒇: ℝ∗+ → ℝ .
𝑓 𝑥 = 𝑎 𝑥 → 𝑓 log 𝑎 𝑥 = 𝑎log𝑎 𝑥 → 𝑓 log 𝑎 𝑥 = 𝑥
𝑔 𝑥 = log 𝑎 𝑥 → 𝑔 𝑎 𝑥 = log 𝑎 𝑎 𝑥 → 𝑔 𝑎 𝑥 = 𝑥
Observe que a função composta f(g(x)) = g(f(x)), o

que confirma que é inversa à g(x).
Exemplos:
1º) f(x)=log2 x
Anexo:
Logaritmos decimais (base 10)
x log(x) x log(x)
1 0 26 1,414973
2 0,30103 27 1,431364
3 0,477121 28 1,447158
4 0,60206 29 1,462398
5 0,69897 30 1,477121
6 0,778151 31 1,491362

15
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da Educação
7 0,845098 32 1,50515 • (GO-EMMAT305B) Modelar situações que envolvam variá-

veis socioeconômicas ou técnico-científicas, usando repre-
8 0,90309 33 1,518514
sentações algébricas logarítmicas identificando e relacio-
9 0,954243 34 1,531479 nando as variáveis envolvidas para resolver problemas com
10 1 35 1,544068 ou sem apoio de tecnologias digitais;
11 1,041393 36 1,556303
• (GO-EMMAT305C) Elaborar problemas oriundos de situ-
12 1,079181 37 1,568202 ações do cotidiano que envolvam grandezas de natureza
13 1,113943 38 1,579784 logarítmica, utilizando contextos variados (abalos sísmicos,
14 1,146128 39 1,591065 pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros)
15 1,176091 40 1,60206 para ampliar as percepções tanto dos conhecimentos envol-
16 1,20412 41 1,612784 vidos como das possibilidades que direcionam a soluções.
17 1,230449 42 1,623249 Professor(a), a atividade 6 possibilita o desenvolvimento da
18 1,255273 43 1,633468 habilidade de identificar a representação algébrica de uma
19 1,278754 44 1,643453 equação logarítmica. O estudante, antes de calcular e resol-
ver problemas envolvendo equações e funções logarítmicas,
20 1,30103 45 1,653213
necessita saber identificar e reconhecer a representação al-
21 1,322219 46 1,662758 gébrica da equação logarítmica. Pela definição de logaritmo, o
22 1,342423 47 1,672098 estudante pode confundir com exponenciais.
23 1,361728 48 1,681241
6. Associe a segunda coluna de acordo com a primeira.
24 1,380211 49 1,690196
(I) Equação do 1° grau ( ) log 2x + 1 = log 10
25 1,39794 50 1,69897 ( ) −1 = 𝑥𝑦
(II) Equação do 2° grau
( ) 3𝑥 = 27
(III) Equação exponencial ( ) log 42 = log 2𝑥
Professor(a), um dos principais objetivos deste momento (ma- (IV) Equação logarítmica ( ) 𝑥 ++
𝑦=3
𝑥 2
terial) é a recomposição da aprendizagem, por isso elencamos ( )4 = 256
no DCGOEM as seguintes habilidades: 1 𝑥 1
( ) 6
= 7776
𝑥
• (GO-EMMAT403A) Identificar a relação estabelecida entre ( ) 73−𝑥 = 0
as grandezas, analisando as informações apresentadas em ( ) log 𝑥 = log 3
quadros, tabelas e/ou no plano cartesiano para determinar
se a natureza de tais grandezas define gráficos de funções
exponenciais ou logarítmicas; Sugestão de solução: (IV) log 2x + 1 = log 10
(I) Equação do 1° grau (II) −1 = 𝑥𝑦
• (GO-EMMAT403B) Analisar, com ou sem apoio de tecnolo- (III) 3𝑥 = 27
gias digitais, informações de funções exponencial e logarít- (II) Equação do 2° grau
(IV) log 42 = log 2𝑥
mica apresentadas em quadros, tabelas e/ou no plano car- (III) Equação exponencial ( I)𝑥 + 𝑦=3
+
𝑥 2
tesiano, reconhecendo suas características fundamentais (IV) Equação logarítmica (III) 4 = 256
(domínio, imagem, crescimento) para estabelecer relações 1 𝑥 1
(III) =
entre as representações dessas funções; 6 7776
3−𝑥 𝑥
(III) 7 =0
• (GO-EMMAT403C) Estabelecer relações, com ou sem (IV) log 𝑥 = log 3
apoio de tecnologias digitais, entre as representações de
funções exponencial e logarítmica expressas em tabelas e D28A – Identificar a representação algébrica de uma
em plano cartesiano, comparando as características funda- equação logarítmica.
mentais (domínio, imagem, crescimento) de cada uma das
funções para propor soluções e comunicar resultados de Professor(a), a atividade 7 possibilita o desenvolvimento da
problemas; habilidade de identificar a representação algébrica de uma
função logarítmica. Antes de calcular e resolver problemas en-
• (GO-EMMAT305A) Resolver problema que envolve função volvendo equações e funções logarítmicas, o estudante deve
logarítmica, utilizando estratégias, conceitos, definições e saber identificar e reconhecer a representação algébrica das
procedimentos matemáticos para avaliar proposta de inter- funções logarítmicas, pois um questionamento recorrente dos
venção na realidade; estudantes é saber qual processo será utilizado (fórmula re-

16
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solutiva da equação do 2º grau (Bháskara), propriedades de 8. Observe as funções e os gráficos a seguir e depois
equações etc.). A escolha do processo a ser utilizado depende faça o que se pede sobre eles.
da habilidade de identificação. • Funções
7. Faça as seguintes associações: i) y = log2 (x)
(I) Função polinomial do 1° grau ii) y = log2 (x+1)
(II) Função polinomial do 2° grau iii) y = log2 (x-1)
(III) Função exponencial iv) y = 1 + log2 (x)
(IV) Função logarítmica
v) y = ̶ 1+log2 (x)
• Gráficos
( ) 𝑓 𝑥 = 𝑙𝑜𝑔5 (𝑥 + 9) Gráfico 1
( ) 𝑦 = 𝑙𝑜𝑔5 (𝑥 + 9)
( ) 𝑦 = 3𝑥 + 2
1
( ) 𝑓 𝑥 = 𝑙𝑜𝑔𝑥 2 ( − 𝑥)
2
𝑥
( ) 𝑓 𝑥 = 𝑙𝑜𝑔 + 18
2
𝑥 2
( )𝑓 𝑥 =4
( ) 𝑦 = 𝑥2 + 1
( ) 𝑥 + 𝑓 𝑥 = 2𝑥
( ) 𝑦 = 𝑙𝑜𝑔 (𝑥 2 − 2𝑥 + 1)
Sugestão de solução: 7
(I) Função polinomial do 1° grau Gráfico 2
(II) Função polinomial do 2° grau
(III) Função exponencial
(IV) Função logarítmica
Gráfico 3
D28B – Identificar a representação algébrica de uma

função logarítmica.
habilidades de identificar a representação gráfica de uma fun-
ção logarítmica crescente e de identificar a representação algé-
brica de uma função logarítmica crescente.
Gráfico 4
Associar a representação algébrica e a gráfica da função lo-
garítmica ajuda o estudante consolidar as habilidades, pois um
erro comum é a dificuldade de compreender que a toda função
logarítmica possui um gráfico que a representa.
Essas habilidades podem ser mais bem internalizadas com o

uso do programa “GeoGebra”. Caso tenha essa possibilidade,
peça para os estudantes fazerem o gráfico da função, por exem-
plo, y = log2 (x) e depois somar valores no argumento e/ou na
função e observarem o que acontece.

17
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da Educação
Gráfico 5 c) Os gráficos representam funções:

• ( ) exponenciais.
• ( ) polinomial do 1° grau.
• ( ) logarítmica.
d) Esses gráficos correspondem às funções cres-
centes ou decrescentes?
e) De acordo com a letra b), relacione as funções
dadas aos seus respectivos gráficos.
a) Qual é a base das funções dadas? Funções Gráficos
b) Preencha os quadros a seguir referentes às cinco
funções dadas. i) y = log2 (x)
Função i) y = log2 (x) ii) y = log2 (x+1)
iii) y = log2 (x ̶ 1)
Para x igual a y é igual a
iv) y = 1 + log2 (x)
1
2 v) y = ̶ 1 + log2 (x)
4
a) Todas as bases são iguais a 2.
8
b)
Função ii) y = log2 (x + 1)
Função i) y = log2 (x)
0
1 0
1
2 1
3
4 2
7
8 3
Função iii) y = log2 (x ̶ 1)
Função ii) y = log2 (x + 1)
Para x igual a y é igual a Para x igual a y é igual a
2 0 0
5 1 1
9 3 2
17 7 3
Função iv) y = 1 + log2(x) Função iii) y = log2 (x ̶ 1)
Para x igual a y é igual a Para x igual a y é igual a
1 2 0
2 5 2
1 9 3
4 17 4
8
Função iv) y = 1 + log2(x)
Função v) y = ̶ 1 + log2 (x) Para x igual a y é igual a
Para x igual a y é igual a 1
0
1 2
2 1 1
4 4 3
8 8 4
18
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Função v) y = ̶ 1 + log2 (x) • Gráficos

Gráfico 1
1 ̶ 1
2 0
4 1
8 2
c) Função logarítmica.
d) Funções crescentes.
e)
Funções Gráficos
i) y = log2 (x) Gráfico 5 Gráfico 2
ii) y = log2 (x+1) Gráfico 4
iii) y = log2 (x-1) Gráfico 3
iv) y = 1+log2 (x) Gráfico 2
v) y = ̶ 1+log2 (x) Gráfico 1
D28C – Identificar a representação gráfica de uma função
logarítmica crescente.
D28D – Identificar a representação algébrica de uma
Gráfico 3
função logarítmica crescente.
habilidades de identificar a representação gráfica de uma fun-
ção logarítmica decrescente e identificar a representação algé-
brica de uma função logarítmica decrescente.
Associar a representação algébrica e a gráfica da função loga-

rítmica ajuda o estudante consolidar as habilidades, pois um
erro comum é a dificuldade de compreender que a toda função
logarítmica existe um gráfico que a representa.
Gráfico 4
Essa habilidade pode ser mais bem internalizada com o uso
do programa “Geogebra”, pois esse otimiza a visualização dos
gráficos. Caso tenha essa possibilidade, peça que o estudante
construa o gráfico da função e depois some valores no argu-
mento e/ou na função e observem o que acontece.
9. Observe as funções e os gráficos a seguir e depois
faça o que se pede sobre eles.
• Funções
i) 𝑦 = log 1 𝑥
2
Gráfico 5
ii) 𝑦 = log 1 𝑥
3
iii) 𝑦 = log 1 𝑥 + 1
2
iv) 𝑦 = log 1 𝑥 − 1
3
v) 𝑦 = 1 + log 1 𝑥
3
vi) 𝑦 = −1 + log 1 𝑥
2

19
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da Educação
Gráfico 6 1
3
9
27
Função vi) 𝑦 = −1 + log 1 𝑥
2

1
2
a) Qual é a base das funções dadas?
1
b) Preencha os quadros a seguir referentes às cinco
4
funções dadas.
8
Função i) 𝑦 = log 1 𝑥
2 c) Os gráficos representam funções:
Para x igual a y é igual a • ( ) exponenciais.
1 • ( ) polinomial do 1° grau.
4
• ( ) logarítmica.
8
d) Esses gráficos correspondem às funções cres-
16
centes ou decrescentes?
Função ii) 𝑦 = log 1 𝑥 e) De acordo com a letra b), relacione as funções
3
dadas aos seus respectivos gráficos.
Funções Gráficos
1
i) 𝑦 = log 1 𝑥
3 2
9 ii) 𝑦 = log 1 𝑥
27 3
iii) 𝑦 = log 1 𝑥 + 1
Função iii) 𝑦 = log 1 𝑥 + 1 2
2
Para x igual a y é igual a iv) 𝑦 = log 1 𝑥 − 1

3
0
v) 𝑦 = 1 + log 1 𝑥
1 3
3
vi) 𝑦 = −1 + log 1 𝑥
7 2
Função iv) 𝑦 = log 1 𝑥 − 1 1 1
3 a) As bases são iguais a e .
2 3
Para x igual a y é igual a b).
2
Função i) 𝑦 = log 1 𝑥
4 2
10 Para x igual a y é igual a
28 1 0
4 -2
Função v) 𝑦 = 1 + log 1 𝑥
3 8 -3
Para x igual a y é igual a 16 -4

20
SEDUC
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da Educação
Função ii) 𝑦 = log 1 𝑥 iii) 𝑦 = log 1 𝑥 + 1 Gráfico 4

3 2
Para x igual a y é igual a iv) 𝑦 = log 1 𝑥 − 1 Gráfico 3
1 0 3
3 -1 v) 𝑦 = 1 + log 1 𝑥 Gráfico 2
9 -2 3
27 -3 vi) 𝑦 = −1 + log 1 𝑥 Gráfico 1

2
Função iii) 𝑦 = log 1 𝑥 + 1 D28E – Identificar a representação gráfica de uma função
2
logarítmica decrescente.
Para x igual a y é igual a D28F – Identificar a representação algébrica de uma função
0 0 logarítmica decrescente.
1 -1
Professor(a), as atividades 10 e 11 possibilitam o desenvolvi-
3 -2 mento das habilidades de identificar a representação algébrica
7 -3 da função inversa da logarítmica e identificar o gráfico da fun-
ção inversa da logarítmica dado seu gráfico. Assim como na ati-
Função iv) 𝑦 = log 1 𝑥 − 1 vidade 9, recomenda-se que associe a representação algébrica
3
e a gráfica da função inversa da logarítmica, pois isso ajuda o
Para x igual a y é igual a estudante consolidar as habilidades. Como dito anteriormente,
2 0 caso tenha essa possibilidade, use o programa “GeoGebra”
4 -1 para consolidar as habilidades.
10 -2 10. Observe o exemplo a seguir.
28 -3 Como se determina a lei de formação da função
inversa?
Função v) 𝑦 = 1 + log 1 𝑥
3 Exemplo: y = 3x
Para x igual a y é igual a Trocando x por y → x = 3y
1 1
Aplicando logaritmo de base 3 dos dois lados:
3 0
9 -1 log 3 𝑥 = log 3 3 𝑦
27 -2 log 3 𝑥 = 𝑦 log 3 3
Função vi) 𝑦 = −1 + log 1 𝑥 log 3 𝑥 = 𝑦 � 1
2
log 3 𝑥 = 𝑦
Para x igual a y é igual a 𝑦 = log 3 𝑥
1
0
2 Então a inversa da função y = 3x é a função y =
1 -1 log3 x.
4 -3 Determine as funções inversas das funções a seguir.
8 -4 a) 𝑓 𝑥 = 2 𝑥
c) Logarítmica. b) 𝑦 = 3 � 2 𝑥
d) Funções decrescentes. c) 𝑓 𝑥 = 2 𝑥+1
e) 1 𝑥
d) 𝑦 =
Funções Gráficos 3
i) 𝑦 = log 1 𝑥 Gráfico 6
2 a) f(x) = 2x
ii) 𝑦 = log 1 𝑥 Gráfico 5
3

21
SEDUC
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da Educação
𝑥 = 2𝑦 11. Observando os gráficos das atividades envolvendo

funções exponenciais e logarítmicas, represente, no
log 2 𝑥 = log 2 2 𝑦
plano cartesiano a seguir, as funções e suas respec-
log 2 𝑥 = 𝑦 log 2 2 tivas inversas da atividade 10.
log2 𝑥 = 𝑦 � 1 a)
log 2 𝑥 = 𝑦
𝑦 = log 2 𝑥
b) y = 3 ∙ 2x
𝑥 = 3 � 2𝑦
log 2 𝑥 = log 2 3 � 2 𝑦
log 2 𝑥 = log 2 3 + log 2 2 𝑦
log 2 𝑥 − log 2 3 = log 2 2 𝑦
log 2 𝑥 − log 2 3 = 𝑦 log 2 2
b)
log 2 𝑥 − log 2 3 = 𝑦 � 1
𝑦 = log 2 𝑥 − log 2 3
c) f(x) = 2x+1
𝑥 = 2 𝑦+1
log 2 𝑥 = log 2 2 𝑦+1
log 2 𝑥 = 𝑦 + 1 log 2 2
log 2 𝑥 = 𝑦 � log2 2 + 1 � log 2 2 c)
log 2 𝑥 = 𝑦 + 1
−1 + log 2 𝑥 = 𝑦
𝑦 = −1 + log 2 𝑥
𝑥
1
d) 𝑦 =
3
d)
log 1 𝑥 =𝑦�1
3
log 1 𝑥=𝑦
3
𝑦 = log 1 𝑥
3
D28G – Identificar a representação algébrica da função

inversa da logarítmica.

22
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da Educação
Sugestão de solução: 12. No gráfico, a seguir, está representada a função defi-

nida por f(x) = 3x ̶ 1 e sua inversa.
a)
b)
A inversa dessa função representada nesse plano

cartesiano f–1 (x) = y é
(A) 𝑦 = log 𝑥−1 3
(B) 𝑦 = log 3 𝑥 − 1
c) (C) 𝑦 = log 1 𝑥 − 1
3
(D) 𝑦 = 1 + log 3 𝑥
(E) 𝑦 = −1 + log 3 𝑥
Gabarito: D
𝑓 𝑥 = 3 𝑥−1
𝑥 = 3 𝑦−1
log 3 𝑥 = log 3 3 𝑦−1
log 3 𝑥 = 𝑦 − 1 log3 3
d) log3 𝑥 = 𝑦 − 1 � 1
log 3 𝑥 = 𝑦 − 1
1 + log 3 𝑥 = 𝑦
𝑦 = 1 + log 3 𝑥
D28 – Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de

uma função logarítmica, reconhecendo-a como inversa da
função exponencial.
Professor(a), a intenção, a partir deste ponto, é ir além da habi-
D28H – Identificar o gráfico da função inversa da logarítmica
lidade do descritor D28 – Identificar a representação algébrica
dado seu gráfico.
e/ou gráfica de uma função logarítmica, reconhecendo-a como
inversa da função exponencial. O estudante, que está
Professor(a), a atividade 12, em formato de item, verifica se cursando a 3ª série este ano de 2023, estava imerso no antigo
o estudante desenvolveu a habilidade de identificar a repre- currículo no período de transição para a BNCC, que foi durante
sentação algébrica e/ou gráfica de uma função logarítmica, a pandemia. Dessa forma, é necessário recompor a aprendi-
reconhecendo-a como inversa da função exponencial. Caso o zagem referente à função logarítmica. Como estratégia são
estudante apresente alguma lacuna no desenvolvimento dessa colocadas, a seguir, questões do Enem, que além da recompo-
habilidade, revisite o relembrando e as atividades anteriores, ou sição, contribuirão para o desempenho dos estudantes nesse
mesmo você, professor(a), pode propor outras atividades para exame no final do ano.
sanar essa dificuldade.

23
SEDUC
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da Educação
13. (ENEM 2020) A Lei de Zipf, batizada com o nome do Gabarito: B

linguista americano George Zipf, é uma lei empírica Sugestão de resolução:
que relaciona a frequência (f) de uma palavra em Tempo para a planta alcançar sua altura máxima (40 cm):
um dado texto com o seu ranking (r). Ela é dada por 40
ℎ = 5 � log 2 𝑡 + 1 → 40 = 5 · log 2 𝑡 + 1 → =
5
𝐴
𝑓= 𝐵 log 2 𝑡 + 1 → 8 = log 2(𝑡 + 1) → 𝑡 + 1 = 28 → 𝑡 + 1 =
𝑟
256 → 𝑡 = 256 − 1 → 𝑡 = 255 dias.
O ranking da palavra é a sua posição ao ordenar as
palavras por ordem de frequência. Ou seja, r = 1 Tempo para a planta ser colocada à venda (30 cm):
30
para a palavra mais frequente, r = 2 para a segunda ℎ = 5 � log 2 𝑡 + 1 → 30 = 5 · log 2 𝑡 + 1 → 5
=
palavra mais frequente e assim sucessivamente. A e log 2 𝑡 + 1 → 6 = log 2(𝑡 + 1) → 𝑡 + 1 = 26 → 𝑡 + 1 = 64 →
B são constantes positivas. 𝑡 = 64 − 1 → 𝑡 = 63 dias.
Disponível em: http://klein.sbm.org.br. Acesso em: 12 ago. 2020 (adaptado).
A partir do momento em que uma dessas plantas é
Com base nos valores de X = log (r) e Y = log (f), colocada à venda, em quanto tempo, em dia, ela alcançará
é possível estimar valores para A e B. sua altura máxima?
No caso hipotético em que a lei é verificada 255 ̶ 63 = 192 dias.
exatamente, a relação entre Y e X é
15. (ENEM 2018) Em março de 2011, um terremoto de
(A) 𝑌 = log(𝐴) − 𝐵 � 𝑋
log(𝐴) 9,0 graus de magnitude na escala Richter atingiu o
(B) 𝑌 = 𝑋 + log(𝐵) Japão matando milhares de pessoas e causando
log(𝐴) grande destruição. Em janeiro daquele ano, um terre-
(C) 𝑌 = −𝑋
𝐵 moto de 7,0 graus na escala Richter atingiu a cidade
log(𝐴)
(D) 𝑌= de Santiago Del Estero, na Argentina. A magnitu-
𝐵�𝑋
log(𝐴) de de um terremoto, medida pela escala Richter, é
(E) 𝑌= 𝐴
𝐴0 , em que A é a amplitude do movimento
𝑋𝐵 𝑅 = log
Gabarito: A
vertical do solo, informado em um sismógrafo, A0 é
Sugestão de resolução:
uma amplitude de referência e log representa o loga-
𝐴 𝐴
𝑓 = 𝐵 → log 𝑓 = log 𝐵 → 𝑌 ritmo na base 10.
𝑟 𝑟
Disponível em: http://earthquake.usgs.gov. Acesso em: 28 fev. 2012 (adaptado).
= log 𝐴 − log 𝑟 𝐵 → 𝑌 = log 𝐴 − 𝐵 � 𝑋 A razão entre as amplitudes dos movimentos verticais

dos terremotos do Japão e da Argentina é
14. (ENEM 2019) Um jardineiro cultiva plantas orna- (A) 1,28.
mentais e as coloca à venda quando estas atin- (B) 2,0.
gem 30 centímetros de altura. Esse jardineiro es- (C) 1097.
tudou o crescimento de suas plantas, em função (D) 100.
do tempo, e deduziu uma fórmula que calcula a al- (E) 109 ̶ 107.
tura em função do tempo, a partir do momento em Gabarito: D
que a planta brota do solo até o momento em que Sugestão de solução:
ela atinge sua altura máxima de 40 centímetros. A Denotando as amplitudes dos movimentos verticais dos
fórmula é h = 5 · log2 (t + 1) em que t é o tempo terremotos do Japão e Argentina por AJ e , A A tem-se que:
contado em dia e h a altura da planta em centímetro. Japão: 𝑅 = log 𝐴
→ 9 = log
𝐴𝐽
→ 9 = log 𝐴𝐽 − log 𝐴0 →
𝐴0 𝐴0
A partir do momento em que uma dessas plantas
log 𝐴𝐽 = 9 + log 𝐴0
é colocada à venda, em quanto tempo, em dia, ela
alcançará sua altura máxima? Argentina: 𝑅 = log
𝐴
𝐴0
→ 7 = log
𝐴𝐴
𝐴0
→ 7 = log 𝐴𝐴 − log 𝐴0 →
(A) 63. log 𝐴𝐴 = 7 + log 𝐴0
(B) 96. Considere o sistema de equações a seguir,
(C) 128.
log 𝐴𝐽 = 9 + log 𝐴0 log 𝐴0 = log 𝐴𝐽 − 9
(D) 192. � → �
log 𝐴𝐴 = 7 + log 𝐴0 log 𝐴𝐴 = 7 + log 𝐴0
(E) 255.

24
SEDUC
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da Educação
Substituindo a primeira equação na segunda obtém-se: des para igualar as bases nos dois membros da igual-
log 𝐴𝐴 = 7 + log 𝐴𝐽 − 9 → log 𝐴𝐴 − log 𝐴𝐽 = 7 − 9 dade. Quando as bases são iguais, pela propriedade de
igualdade de potência, os expoentes são iguais. Igua-
→ log 𝐴𝐽 − log 𝐴𝐴 = −7 + 9
lando-se os expoentes, basta resolver a equação poli-
nomial gerada.
16. (ENEM 2013) Em um experimento, uma cultura de

bactérias tem sua população reduzida pela metade a
Semana 2 cada hora, devido à ação de um agente bactericida.
Neste experimento, o número de bactérias em função
► Problemas envolvendo função exponencial do tempo pode ser modelado por uma função do tipo
(A) afim.
Problemas envolvendo função exponencial (B) seno.
Descritor SAEB: (C) cosseno.
D29 – Resolver problema que envolva função exponencial. (D) logarítmica crescente.
Objetos de conhecimento desenvolvidos: (E) exponencial.
• Potenciação; Gabarito: E
• Equação exponencial; Sugestão de resolução:
• Função exponencial. Denotando o número de bactérias por f(x) com representando
Professor(a), o objetivo dessa semana de aula é que o estudan- o tempo em horas
𝑥
e o número inicial de bactérias, tem-se que:
1
te desenvolva a habilidade de resolver problema que envolva 𝑓 𝑥 =𝑎� , ou seja, uma função exponencial.
2
função exponencial. Como estratégia são colocadas, a seguir,
questões do Enem, que além da recomposição, contribuirão D29 – Resolver problema que envolva função exponencial.
para seu desempenho nesse exame no final do ano. 17. (ENEM 2011) A torre de Hanói é um jogo que tem o
objetivo de mover todos os discos de uma haste para
Relembrando outra, utilizando o menor número possível de movi-
Como resolver problemas envolvendo função mento, respeitando-se as regras.
exponencial
Você precisa saber que os problemas se classificam em:
• Exercício de reconhecimento: o estudante deve
identificar ou lembrar um conceito, um fato específi-
co, uma definição, uma propriedade etc. As regras são:
• Problemas-padrão: a solução do problema já está 1- um disco maior não pode ser colocado sobre um
contida no próprio enunciado, e a tarefa básica é disco menor;
transformar a linguagem usual em linguagem ma- 2- pode-se mover um único disco por vez;
temática, identificando as operações ou algoritmos 3- um disco deve estar sempre em uma das três
necessários para resolvê-lo. hastes ou em movimento.
Disponível em: http://www.realidadevirtual.com.br. Acesso em: 28 abr. 2010 (adaptado).
• Problemas-processo ou heurísticos: são problemas Disponível em: http://www.imeusp.br. Acesso em: 28 abr. 2010 (adaptado).
cuja solução envolve operações que não estão conti- Usando a torre de Hanói e baseando-se nas regras
das no enunciado. do jogo, podemos montar uma tabela entre o número
• Problemas de aplicação: são aqueles que retratam de peças (X) e o número mínimo de movimentos (Y):
situações reais do dia a dia e que exigem o uso da
Matemática para serem resolvidos. São também
chamados de situações-problema.
Como resolver uma equação exponencial
Conhecendo as propriedades de potência, para resolver
uma equação exponencial, utilizam-se essas proprieda-
25
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da Educação
A relação entre (X) e (Y) é 19. (ENEM 2020) Enquanto um ser está vivo, a quantida-
de de carbono 14 nele existente não se altera. Quan-
(A) Y = 2X ̶ 1
do ele morre, essa quantidade vai diminuindo. Sabe-
(B) Y = 2X ̶ 1 -se que a meia-vida do carbono 14 é de 5 730 anos,
(C) Y =2X ou seja, num fóssil de um organismo que morreu há
5 730 anos haverá metade do carbono 14 que existia
(D) Y = 2X – 1 quando ele estava vivo. Assim, cientistas e arqueó-
(E) Y = 2X – 4 logos usam a seguinte fórmula para saber a idade
Gabarito: A de um fóssil encontrado: 𝑄 𝑡 = 𝑄0 . 2−𝑡⁄5730 em
Sugestão de solução: que t é o tempo, medido em ano, Q(t) é a quantidade
de carbono 14 medida no instante t e Q0 é a quanti-
Para resolver essa questão, basta utilizar a tabela que relaciona
dade de carbono 14 no ser vivo correspondente. Um
o número de peças (X) e o número de movimentos (Y),
testando cada uma das opções. grupo de arqueólogos, numa de suas expedições,
encontrou 5 fósseis de espécies conhecidas e medi-
Opção (A) Y=2X ̶ 1
ram a quantidade de carbono 14 neles existente. Na
Para X = 1: Y = 2X ̶ 1 → Y = 21 ̶ 1 → Y = 2 ̶ 1 → Y = 1 (ok) tabela temos esses valores juntamente com a quan-
Para X = 2: Y = 2X ̶ 1 → Y = 22 ̶ 1 → Y = 4 ̶ 1 → Y = 3 (ok) tidade de carbono 14 nas referidas espécies vivas.
Para X = 3: Y = 2X ̶ 1 → Y = 23 ̶ 1 → Y = 8 ̶ 1 → Y = 7 (ok)
Para X = 4: Y = 2X ̶ 1 → Y = 24 ̶ 1 → Y = 16 ̶ 1 → Y = 15 (ok)
Portanto, a relação entre (X) e (Y) é a sentença .
18. (ENEM 2021) Um laboratório realizou um teste para
calcular a velocidade de reprodução de um tipo de
bactéria. Para tanto, realizou um experimento para O fóssil mais antigo encontrado nessa expedição foi
observar a reprodução de uma quantidade x dessas (A) 1.
bactérias por um período de duas horas. Após esse (B) 2.
período, constava no habitáculo do experimento uma (C) 3.
população de 189 440 da citada bactéria. Constatou- (D) 4.
-se, assim, que a população de bactérias dobrava a (E) 5.
cada 0,25 hora. Gabarito: B
A quantidade inicial de bactérias era de Sugestão de solução:
(A) 370. −
𝑡
−
𝑡
32
−
𝑡
1
−
𝑡
Fóssil 1: 𝑄 𝑡 = 𝑄0 � 2
5730 5730 5730 5730
→ 32 = 128 � 2 → = 2 → = 2 →
(B) 740. 𝑡
128 4
(C) 1 480. 1 2
−
5730
= 2
2
(D) 11 840. − /
𝑡 5730 −𝑡 𝑡
→ 2−2 = 2 → −2 = →2= → 𝑡 = 2 � 5 730 → 𝑡 = 11 460
(E) 23 680. −
𝑡
5730 5730
−
𝑡
−
𝑡
−
𝑡
8 1
Gabarito: B Fóssil 2: 𝑄 𝑡 = 𝑄0 � 2
5730 5730 5730 5730
→ 8 = 256 � 2 → = 2 → = 2 →
256 32
Sugestão de resolução:
𝑡
1 5
−
5730
= 2
2
Primeiramente, calcula-se quantas vezes a população de − /
𝑡 5730 −𝑡 𝑡
→ 2−5 = 2 → −5 = →5= → 𝑡 = 5 � 5 730 → 𝑡 = 28 650
bactérias dobra no intervalo de duas horas: 𝑡
5730 5730
𝑡 𝑡 𝑡
− − − −
64 1
2 ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠 Fóssil 3: 𝑄 𝑡 = 𝑄0 � 2
5730 5730 5730 5730
→ 64 = 512 � 2 → = 2 → = 2 →
512 8
=8
0,25 ℎ𝑜𝑟𝑎 1 3
−
𝑡
5730
= 2
Assim, a quantidade inicial (x) deverá dobrar 8 vezes até atingir 2
− /
−𝑡 𝑡
189 440 bactérias. Equacionando essa informação, tem-se que:
𝑡 5730
→ 2−3 = 2 → −3 = →3= → 𝑡 = 3 � 5 730 → 𝑡 = 17 190
5730 5730
𝑥 � 28 = 189 440 → 256 � 𝑥 = 189 440 →

𝑡 𝑡 𝑡
− − −
512 1
5730 5730 5730
→ 512 = 1 024 � 2 → = 2 → =
1 024 2
189 440 𝑡 𝑡
𝑥= → 𝑥 = 740 2
−
5730
→
1 1
= 2
−
5730
256 2
− /
Portanto, a quantidade inicial de bactérias era igual a 740. → 2−1 = 2

𝑡 5730
→ −1 =
−𝑡
5730
→1=
𝑡
5730
→ 𝑡 = 1 � 5 730 → 𝑡 = 5 730

𝑡 𝑡 𝑡
− − −
128 1
5730 5730 5730
→ 128 = 2 048 � 2 → = 2 → =
2 048 16
𝑡 𝑡

1 4
−
5730
−
5730
2 → = 2
26 2
→2 = 2 → −5 = →5= → 𝑡 = 5 � 5 730 → 𝑡 = 28 650
5730 5730
𝑡 𝑡 𝑡 𝑡
− − − −
64 1
5730 5730 5730 5730
→ 64 = 512 � 2 → = 2 → = 2 →
512 8
𝑡 SEDUC
1 3
−
5730 Secretaria de Estado
= 2
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da Educação
2
− /
−3 𝑡 5730 −𝑡 𝑡
→2 = 2 → −3 = →3= → 𝑡 = 3 � 5 730 → 𝑡 = 17 190
5730 5730
−
𝑡
5730
→ 512 = 1 024 � 2
−
5730
𝑡
→
512
= 2
−
5730
𝑡
→
1
=
Admita ainda que y(0) fornece a altura da muda
𝑡 𝑡
1 024 2
quando plantada, e deseja-se cortar os eucaliptos
1 1
− −
quando as mudas crescerem 7,5 m após o plantio.

5730 5730
2 → = 2
2
→ 2−1 = 2
− /
𝑡 5730
→ −1 =
−𝑡
→1=
𝑡
→ 𝑡 = 1 � 5 730 → 𝑡 = 5 730
O tempo entre a plantação e o corte, em ano, é igual a
5730 5730
−
𝑡
−
𝑡
128
−
𝑡
1
(A) 3.
5730 5730 5730
→ 128 = 2 048 � 2 → = 2 → =
2 048 16 (B) 4.
(C) 6.
𝑡 𝑡
1 4
− −
5730 5730
2 → = 2
2
(D) log2 7.
(E) log2 15.
Gabarito: B
20. (ENEM 2015) O sindicato de trabalhadores de uma Analisando o gráfico, observa-se que y(0) = 0,5. Pela
empresa sugere que o piso salarial da classe seja de definição da função y(t) = at ̶ 1, tem-se que:
R$ 1 800,00, propondo um aumento percentual fixo 1 1 1
por cada ano dedicado ao trabalho. A expressão que 0,5 = a0−1 → = a−1 → = → a = 2
2 2 a
corresponde à proposta salarial (s), em função do tem-
Portanto, y(t) = 2 .
t̶1
po de serviço (t), em anos, é s(t) = 1 800 ∙ (1,03)t.
Como deseja-se cortar os eucaliptos quando as mudas tiverem
De acordo com a proposta do sindicato, o salário de
crescidometros após o plantio, então eles serão cortados
um profissional de empresa com 2 anos de tempo de
quando atingirem 0,5 + 7,5 = 8 metros de altura.
serviço será, em reais,
Denotando t o tempo decorrido até o corte do eucalipto,
(A) 7 416,00.
segue que:
(B) 3 819,24.
(C) 3 709,62. 𝑦 𝑡 = 2𝑡−1 → 8 = 2𝑡−1 → 23
(D) 3 708,00. = 2𝑡−1 → 3 = 𝑡 − 1 → 𝑡 = 4
(E) 1 909,62. Assim, o tempo decorrido entre a plantação e o corte dos
Gabarito: E eucaliptos é igual a 4 anos.
Sugestão de solução: D29 – Resolver problema que envolva função exponencial.
Deve-se encontrar o valor do salário para t = 2:
22. (ENEM 2016) O governo de uma cidade está preo-
s(t) = 1800 · (1,03)t
cupado com a possível epidemia de uma doença
s(2) = 1800 · (1,03)²
infectocontagiosa causada por bactéria. Para decidir
s(2) = 1800 · 1,0609 que medidas tomar, deve calcular a velocidade de re-
s(2) = 1909,62 produção da bactéria. Em experiências laboratoriais
D29 – Resolver problema que envolva função exponencial. de uma cultura bacteriana, inicialmente com 40 mil
21. (ENEM 2016) Admita que um tipo de eucalipto tenha unidades, obteve-se a fórmula para a população:
expectativa de crescimento exponencial, nos primei- p(t) = 40 ∙ 23t em que t é o tempo, em hora, e p(t)
ros anos após seu plantio, modelado pela função y(t) é a população, em milhares de bactérias.
= at ̶ 1 na qual y representa a altura da planta em Em relação à quantidade inicial de bactérias, após 20
metro, t é considerado em ano, e a é uma constante min, a população será
maior que 1 . O gráfico representa a função y. (A) reduzida a um terço.
(B) reduzida à metade.
(C) reduzida a dois terços.
(D) duplicada.
(E) triplicada.
Gabarito: D
Deve-se substituir na fórmula t = 20min. Porém, por t ser em
horas, deve-se passar 20 minutos para horas. Como 1 hora
1
equivale a 60 minutos, então 20 minutos é igual a de hora.
3
Tem-se assim que:

27
SEDUC
Revisa Goiás
da Educação
ou seja, a população duplicou.

23. (ENEM 2015) O acréscimo de tecnologias no sistema
produtivo industrial tem por objetivo reduzir custos e
aumentar a produtividade. No primeiro ano de fun-
cionamento, uma indústria fabricou 8 000 unidades
de um determinado produto. No ano seguinte, in-
vestiu em tecnologia adquirindo novas máquinas e
aumentou a produção em 50%. Estima-se que esse
aumento percentual se repita nos próximos anos, ga-
rantindo um crescimento anual de 50%. Considere a
quantidade anual de produtos fabricados no ano de
funcionamento da indústria.
Se a estimativa for alcançada, qual é a expressão que
determina o número de unidades produzidas P em
função de t, para t ≥ 1?
(A) P(t) = 0,5 ∙ t-1 + 8 000
(B) P(t) = 50 ∙ t-1 + 8 000
(C) P(t) = 4 000 ∙ t ̶ 1 + 8 000
(D) P(t) = 8 000 ∙ (0,5)t ̶ 1
(E) P(t) = 8 000 ∙ (1,5)t ̶ 1
Gabarito: E
Quando t = 1, tem-se que P(1) = 8 000
A partir daí, 8 000 será multiplicado pelo fator 1,5 (100%+50%)
Quando t = 2, tem-se que P(2) = 8 000 ∙ 1,5
Quando t = 3, tem-se que P(3) = 8 000 ∙ 1,5²
Generalizando: P(t) = 8 000 ∙ (1,5)t ̶ 1

28

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Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional

Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Um excelente trabalho para você!

Você também pode baixar o material pelo link:

Quadro de Descritores e Subdescritores ......................................................................................................... 5

►Função exponencial.. ........................................................................................................................... 7

►Problemas envolvendo função exponencial...................................................................................... 25

QUADRO DE DESCRITORES E SUBDESCRITORES

D27 A Identificar a representação algébrica de uma equação exponencial.

D27 B Identificar a representação algébrica de uma função exponencial.

Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023

COMPREENDENDO O MATERIAL PEDAGÓGICO

Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023

Descritor SAEB: D27 – Identificar a representação algébrica

Relembrando Função exponencial

geralmente, a aplicação das propriedades de potências

Quando não for possível, é preciso recorrer a outros mé-

Pelos exemplos dados, verifica-se que:

• (GO-EMMAT403B) Analisar, com ou sem apoio de tecnolo-

• (GO-EMMAT403C) Estabelecer relações, com ou sem apoio

Professor(a), a atividade 1 possibilita o desenvolvimento da

nicas ou não) verificando se o crescimento apresentado, em ( III ) 43−𝑋 2−𝑋

(I) Função polinomial do 1° grau ( II ) f(t) = t2 ̶ 2

(II) Função polinomial do 2° grau ( III ) f(x) = 2x

(III) Função exponencial 1

( III ) 31−𝑥 1+𝑥

Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023

Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023

Função II: base:

Função IV: base:

Função VI: base:

b) Marque a opção que corresponde a essas bases:

a) Escreva as bases de cada função.

Função III: base:

Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023

função exponencial decrescente do tipo: , onde c é uma (C)

Objetos de conhecimento desenvolvidos:

A qual número se deve elevar o

Esse valor, o número 4, é denominado logaritmo do nú- 𝑀

Exemplos: Voltando às equações exponenciais estudadas anterior-

Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023

(O valor de log 2 foi dado no enunciado, mas poderia ser

𝑓 𝑥 = 𝑎 𝑥 → 𝑓 log 𝑎 𝑥 = 𝑎log𝑎 𝑥 → 𝑓 log 𝑎 𝑥 = 𝑥

Observe que a função composta f(g(x)) = g(f(x)), o

Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023

7 0,845098 32 1,50515 • (GO-EMMAT305B) Modelar situações que envolvam variá-

Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023

D28B – Identificar a representação algébrica de uma

Essas habilidades podem ser mais bem internalizadas com o

Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023

Gráfico 5 c) Os gráficos representam funções:

Função v) y = ̶ 1 + log2 (x) • Gráficos

Associar a representação algébrica e a gráfica da função loga-

Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023

Para x igual a y é igual a

Para x igual a y é igual a iv) 𝑦 = log 1 𝑥 − 1

Revisa 3ª Série - Matemática - Agosto/2023