Você está na página 1de 61

UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS SINOS CINCIAS DA SADE CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS

AILIM SCHWAMBACH

ALFABETIZAO AMBIENTAL DO TERCEIRO ANO DO ENSINO MDIO: avaliao comparativa entre instituies pblicas e privadas de So Leopoldo/RS

So Leopoldo 2006

Ailim Schwambach

ALFABETIZAO AMBIENTAL DO TERCEIRO ANO DO ENSINO MDIO: avaliao comparativa entre instituies pblicas e privadas de So Leopoldo/RS

Monografia apresentada Universidade do Vale do Rio dos Sinos como requisito parcial para a obteno do ttulo de Bacharel em Biologia e Licenciatura em Biologia

Orientador: Prof. Mestre Paulo Fernando de Almeida Saul

So Leopoldo

2006

Ao meu namorado, Luciano.

AGRADECIMENTOS

Meu profundo agradecimento ao meu namorado e companheiro de todas as horas, Luciano, por toda ajuda e apoio na realizao deste trabalho e ao longo desta jornada acadmica. Pelo carinho, compreenso, pacincia, bom humor e pela ajuda na anlise estatstica que comps esta monografia, ao seu incentivo a trilhar novos desafios e me fazer acreditar sempre na vitria. A minha me e minhas irms pelo carinho e confianas dedicadas em mim. Ao meu orientador, professor e amigo, Paulo Saul, pelo exemplo de tica, sua alegria e por toda a confiana em mim depositada na realizao deste trabalho, e pelo incentivo contnuo, me fazendo acreditar que mudanas rumo a uma melhor educao no pas so possveis. Ao professor Fernando Jaeger Soares por me permitir dar continuidade ao seu trabalho. As queridas professoras e alunos da Escola Parque do Trabalhador, alm de todos meus amigos e todos aqueles que acompanharam e torceram pela realizao deste trabalho.

Muito obrigada.

Ns somos pssaros do mesmo ninho, Podemos usar diferentes peles, Falar em diferentes lnguas, Acreditar em diferentes religies, Podemos pertencer a diferentes culturas, No entanto compartilhamos o mesmo lar - A TERRA. Nascidos no mesmo planeta, Cobertos pelo mesmo cu, Admirando as mesmas estrelas, Respirando o mesmo ar, Devemos alegremente, aprender a progredir juntos, Ou, miseravelmente, sucumbirmos juntos, Pois, o homem pode viver individualmente, Mas s pode sobreviver coletivamente. Vedas

RESUMO

O presente trabalho teve como objetivo determinar e analisar o nvel de Alfabetizao Ambiental de alunos do terceiro ano do Ensino Mdio do municpio de So Leopoldo-RS, e compar-lo entre instituies estaduais e particulares. Devido ao crescente agravamento dos problemas ambientais no mundo, questionou-se como est a inserida a Educao Ambiental, buscando atravs disto um indicador de sustentabilidade. Realizou-se um levantamento bibliogrfico sobre a Educao Ambiental e tambm se buscou materiais sobre a Alfabetizao Ambiental, que entendida como um dos objetivos da primeira e tema deste estudo. Para tanto, utilizou-se como instrumento de coleta de dados a aplicao de um questionrio, com a finalidade de mesurar o perfil ambiental destes alunos, quanto a: dimenso afetiva, Comportamento Ambientalmente Responsvel e habilidades de ativismo ambiental. A amostra utilizada para a realizao desta pesquisa foi de 99 estudantes, sendo 53 de escolas particulares e 46 de escolas estaduais. Os resultados encontrados foram analisados estatisticamente com o auxlio do software SPSS, elaborando-se ainda tabelas e grficos representativos. De um mximo de 100 pontos, a mdia geral de Alfabetizao Ambiental dos alunos, foi de 35. No foram observadas diferenas quanto Alfabetizao Ambiental entre escolas particulares e estaduais em quase todos os aspectos analisados pelo questionrio. A maior diferena entre os dois tipos de instituies no chegou a 7%, podendo-se afirmar, portanto, que os alunos de ambos os tipos de escolas tm o mesmo nvel de Alfabetizao Ambiental. Conclui-se a partir destes resultados que h necessidade de um investimento maior em Programas de Educao Ambiental que atinjam efetivamente toda a comunidade escolar, para tambm haver uma mudana no que se refere cidadania ambiental destes alunos. Alm disto, necessrio que se crie e aprimore instrumentos como o utilizado neste trabalho desenvolvendo indicadores que possibilitem a avaliao dos programas utilizados e que norteiem a mudana do atual panorama ambiental. Palavras-chave: Alfabetizao Ambiental, Educao Ambiental, Ensino Mdio, Ensino Pblico, Ensino Privado, avaliao ambiental.

SUMRIO

1 INTRODUO .................................................................................................................. 9 2 JUSTIFICATIVA ............................................................................................................... 11 3 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 12 3.1 OBJETIVO GERAL.......................................................................................................... 12 3.1 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................................ 12 4 FUNDAMENTAO TERICA..................................................................................... 13 4.1 A EDUCAO AMBIENTAL ........................................................................................ 13 4.2 A CONSCINCIA AMBIENTAL E O IMPACTO DO SER HUMANO NA TERRA . 14 4.3 O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL................................................................... 15 4.4 EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS O DESAFIO AMBIENTAL ............... 16 4.5 O SUJEITO ECOLGICO ............................................................................................... 17 4.6 A ALFABETIZAO AMBIENTAL.............................................................................. 18 4.7 CONTEXTUALIZAO DO TEMA NO BRASIL ........................................................ 21 4.8 CARACTERIZAO DO MUNICPIO DE SO LEOPOLDO .................................... 21 4.8.1 As redes de ensino de So Leopoldo ........................................................................... 22 4.8.2 Secretaria do Meio Ambiente de So Leopoldo......................................................... 22 4.8.3 A situao da educao ambiental no municpio....................................................... 23 4.8.3.1 Caravana Ambiental .................................................................................................... 23 4.8.3.2 Cooperativa Educacional............................................................................................. 23 4.8.3.3 Projeto de Frias .......................................................................................................... 24 4.8.3.4 Agenda 21.................................................................................................................... 24 4.8.3.5 Projeto Martim Pescador ............................................................................................. 24 4.8.3.6 COMITESINOS .......................................................................................................... 25 4.8.3.7 Implementao do Parque Imperatriz Leopoldina....................................................... 25 5 METODOLOGIA............................................................................................................... 26 5.1 O QUESTIONRIO ......................................................................................................... 27 5.1.1 A composio do questionrio ..................................................................................... 27 5.1.1.1 Dimenso afetiva com o meio ambiente (1 parte)...................................................... 28 5.1.1.2 Envolvimento com a proteo ambiental (2 parte)..................................................... 29 5.1.1.3 Conhecimentos e habilidades de ativismo ambiental (3 parte) .................................. 30 5.2 CARACTERIZAO DAS INSTITUIES DE ENSINO............................................ 31 5.2.1 Escolas particulares...................................................................................................... 31

5.2.2 Escolas estaduais........................................................................................................... 31 5.3 DETERMINAO DA AMOSTRA................................................................................ 32 5.4 A APLICAO DO INSTRUMENTO DE AVALIAO............................................. 33 6 DESCRIO E ANLISE DOS RESULTADOS .......................................................... 35 6.1 CARACTERIZAO DA AMOSTRA ........................................................................... 35 6.2 ANLISE DA DIMENSO AFETIVA COM O MEIO AMBIENTE (1 PARTE)........ 37 6.3 ENVOLVIMENTO COM A PROTEO AMBIENTAL (2 PARTE) .......................... 40 6.4 CONHECIMENTOS E HABILIDADES DE ATIVISMO AMBIENTAL (3 PARTE).. 45 6.5 ANLISE DO RESULTADO FINAL.............................................................................. 46 7 CONCLUSO..................................................................................................................... 51 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................ 54 ANEXO A QUESTIONRIO ........................................................................................... 57

1 INTRODUO

Atualmente so crescentes os problemas relacionados a questes ambientais. Seja no ar, gua, solo so visveis os efeitos da degradao provocada pelo homem. H uma progressiva contaminao dos recursos hdricos, alm da poluio do ar e dos solos, o consumo desenfreado dos recursos naturais, o aumento da produo de resduos slidos, entre outros agravantes. Tudo isso tem contribudo e muito para a reduo da qualidade de vida da comunidade (PENTEADO, 2001).

As pessoas em geral no se preocupam com os efeitos prejudiciais de suas aes em relao natureza e acabam por utilizar de maneira errada e impensada os recursos naturais. Arroios so chamados de vales; terrenos baldios tornam-se grandes depsitos de lixo de restos industriais e urbanos; h fumaa de carros, caminhes e indstrias por qualquer lugar que se passe, tornando o ar muitas vezes irrespirvel. necessrio que cada cidado se conscientize a respeito de suas responsabilidades pessoais, pois se no percebermos nossa contribuio para o estado atual do planeta, no haver ao significativa a favor do meio ambiente (CURRIE, 2002).

Em meio a todo esse caos urbano, h cidados preocupados e visivelmente chocados com a crise ambiental que acerca, no s o municpio de So Leopoldo no Rio Grande do Sul, mas o Brasil e o mundo. Medidas buscando alguma soluo so tomadas diariamente, seja atravs de leis para proteo ambiental, na realizao de congressos e simpsios sobre o assunto ou mesmo indivduos isolados que alteram seus hbitos a fim de reduzir seu impacto no meio ambiente.

Frente a isto, nos deparamos com uma srie de perguntas: que valores estas pessoas que poluem o meio ambiente possuem; que tipo de educao tiveram em sua famlia ou escola; quais so as melhores prticas para melhorar esse cenrio? A partir destes questionamentos surgiu um novo tema, cada vez mais importante de ser tratado com os alunos e a populao em geral, a chamada Educao Ambiental.

A Educao Ambiental foi proposta inicialmente como uma medida de conscientizao das pessoas sobre os problemas ambientais decorrentes do mau uso dos

10

recursos naturais pelo homem. Posteriormente, foram propostos programas para a formao de sociedades responsveis, visando um novo modelo de desenvolvimento, chamado de Desenvolvimento Sustentvel, conforme o relatrio Nosso Futuro, elaborado pela Comisso Mundial sobre Meio Ambiente em 1987 (BRUNDTLAND, 1991). A Educao Ambiental, um dos temas propostos neste trabalho, aparece com freqncia no panorama contemporneo como exigncia das profundas transformaes ocorridas na sociedade. Prova disso que, j h algum tempo, desenvolver uma sensibilidade para as questes ambientais uma reivindicao constante de propostas curriculares em diferentes nveis de ensino (CARVALHO, 2002).

Todavia, se a Educao Ambiental j esta presente h mais de uma dcada em nosso pas e j deveria fazer parte de todos os currculos escolares, conforme ser abordado ao longo deste trabalho, por que no vemos mudanas de fato? Por que o processo de degradao ambiental continua crescendo? Que horizonte ser deixado para as futuras geraes?

Tendo isto em vista, optou-se por escolher como tema principal deste trabalho a Alfabetizao Ambiental e a busca por mensurar o perfil ambiental de alunos do municpio de So Leopoldo/RS. O objetivo principal avaliar a eficcia de programas de Educao Ambiental formal e no formal nestes indivduos e a partir disso poder fazer inferncias futuras a este respeito.

Sendo a autora deste trabalho educadora h trs anos, e acreditando na Educao Ambiental como um meio de formar cidados ambientalmente conscientes, decidiu-se fazer um trabalho que contemplasse uma das metas do tema referido, uma vez que h uma carncia muito grande de trabalhos abordando este tema no Brasil.

11

2 JUSTIFICATIVA

extremamente importante avaliar a situao atual e o rumo da Educao Ambiental no Brasil. Para isso indispensvel que se tenham indicadores que sirvam de referncia e permitam que se saiba se de fato esse assunto est sendo desenvolvido de forma consistente. Apesar disso, h pouqussimos trabalhos no Brasil que tenham esse objetivo, analisar e/ou avaliar programas de Educao Ambiental.

Dentro deste contexto deve-se procurar investigar o perfil das pessoas quanto sua cidadania ambiental. Isso significa saber como foi ou est sendo a Educao Ambiental deste sujeito, mapeando seu perfil educacional, suas atitudes, valores e habilidades relacionados ao meio ambiente. O objetivo seria compreender os principais aspectos que desenvolvem um maior desempenho ambiental e traar estratgias que propiciem a multiplicao desses perfis (SOARES, 2002, p.9).

nesse aspecto que se encaixa a Alfabetizao Ambiental, tema escolhido para este trabalho em funo da autora ser educadora h mais de trs anos e deparar-se no dia-a-dia com a dificuldade de estabelecer as melhores prticas devido quase impossibilidade de se avaliar seus resultados efetivos. Por todos esses motivos, decidiu-se averiguar a situao em que se encontram os alunos de terceiros anos do Ensino Mdio de So Leopoldo, em relao a sua cidadania ambiental, podendo desta forma apontar meios para que tanto os rgos responsveis por promover a Educao Ambiental, quanto os educadores e seus educandos possam ser orientados nesta construo.

Optou-se especificamente pelos alunos do terceiro ano do Ensino Mdio porque avali-los logo antes de entrar no mercado de trabalho, nos permite dizer o efeito de pensar e agir destes jovens ao longo dos anos (BOGAN, 1996 apud SOARES, 2002, p.47). Quanto mais ambientalmente alfabetizada estiver uma populao, maior o seu potencial de multiplicar esses conhecimentos e atitudes, tanto no mbito familiar quanto no mbito escolar (SOARES, 2002).

12

3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Este trabalho tem como objetivo principal estimar o perfil de Alfabetizao Ambiental de alunos de terceiro ano do Ensino Mdio de instituies particulares e estaduais do municpio de So Leopoldo. Com isto, espera-se obter um indicador do perfil ambiental dos futuros cidados para avaliar seu potencial de impacto no ambiente e na sociedade. Alm disto, este trabalho poder servir para indicar parmetros de mudanas para alcanar uma melhor cidadania ambiental, atravs da anlise da Alfabetizao Ambiental em diferentes instituies escolares.

3.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

So quatro os objetivos especficos:

a) realizar um levantamento bibliogrfico referente ao tema Alfabetizao Ambiental, alm de aspectos tericos sobre a Educao Ambiental no Brasil; b) aplicar e analisar um modelo de questionrio como ferramenta para mesurar a alfabetizao ambiental de alunos, de acordo com o modelo de questionrio proposto a partir da dissertao de mestrado de Soares (2005); c) comparar os resultados entre instituies particulares e estaduais do presente municpio, bem como suas possveis diferenas no que se refere Alfabetizao Ambiental destes alunos; d) atravs dos resultados obtidos, traar medidas para melhorar a construo de atividades que estimulem a Educao Ambiental nas escolas.

13

4 FUNDAMENTAO TERICA

4.1 A EDUCAO AMBIENTAL

Foi no ano de 1965, que a Educao Ambiental foi proposta inicialmente, com o uso da expresso environmental education (educao ambiental), na Gr Bretanha, onde foi aceita para se tornar parte essencial da educao de todos os cidados. Os Estados Unidos so apontados como a primeira nao a aprovar uma lei sobre Educao Ambiental (EE Act), na dcada de 1970. Em outros pases surge como uma medida de conscientizao da populao sobre os problemas ambientais decorrentes do mau uso dos recursos naturais pelo homem (DIAS, 2000).

Posteriormente, foram propostos programas para a formao de sociedades responsveis, visando um novo modelo de desenvolvimento, chamado de Desenvolvimento Sustentvel. No ano de 1972 aconteceria um grande marco histrico-poltico, para a abordagem ambiental do mundo: a Conferncia de Estocolmo, ou Conferncia da ONU sobre o Ambiente Humano, promovida pela Organizao das Naes Unidas na Sucia. Foi com o intuito de chamar a ateno do mundo para as questes ambientais que esta conferncia foi organizada, reunindo 113 pases para estabelecer uma viso para a preservao e melhoria do ambiente humano (DIAS, 2000).

J no que diz respeito ao Brasil, a Educao Ambiental s tomou fora aps a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, conhecida como Rio-92, onde foi destacada a necessidade da Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel e foi criado o termo Analfabetismo Ambiental. A partir desse encontro foram criados programas governamentais de incentivo, que adotaram como prioridade o investimento em treinamento e formao de profissionais na rea de Educao Ambiental (PENTEADO, 2001).

Para Dias (2000), a Educao Ambiental um processo permanente no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidade, experincias e determinao que os tornem aptos a agir e

14

resolver problemas ambientais, presente e futuros. Alm disto, o autor destaca que a Educao Ambiental est dividida em duas dimenses: formal e no-formal, onde a primeira ocorre dentro do sistema escolar e a segunda fora das escolas, em comunidades ou instituies atravs de projetos ambientais.

Na Rio-92 estabeleceu-se que:


A Educao Ambiental se caracteriza por incorporar as dimenses socioeconmicas, poltica, cultural e histrica, no podendo se basear em pautas rgidas e de aplicao universal, devendo considerar as condies e estgio de cada pas, regio e comunidade, sob uma perspectiva histrica. Assim sendo, a Educao Ambiental deve permitir a compreenso da natureza complexa do meio ambiente e interpretar a interdependncia entre os diversos elementos que conformam o ambiente, com vista a utilizar racionalmente os recursos no presente e no futuro (BRASIL, 1996 apud RIBEIRO & PROFETA, 2004, p.3).

4.2 A CONSCINCIA AMBIENTAL E O IMPACTO DO SER HUMANO NA TERRA

Graas a cientistas, ambientalistas e movimentos populares, que passaram a chamar a ateno do mundo para os problemas ambientais, que uma nova conscincia ecolgica surge em termos de Brasil e de mundo. dentro deste contexto que a educao passa a ser um dos pontos relevantes na construo desta nova conscincia, pois a sociedade sempre acaba por esperar que a educao incorpore a seu iderio o que considera um bem (CARVALHO, 2002).

Dentro do contexto da Educao Ambiental importante salientar que o tema emerge entre as pessoas, muitas vezes devido a desastres ambientais, seja atravs de derramamentos de petrleo, mortandade de peixes, ou mesmo atravs da explorao desenfreada de florestas. A partir da, traada uma histria ambiental e uma histria da degradao ambiental, onde a espcie humana a grande responsvel pelos altos e baixos em relao natureza (CARVALHO, 2002). Souza (2000) e Crespo (1998), citam que o surgimento de uma conscincia ambiental surge aps a Segunda Guerra Mundial, principalmente nas dcadas de 1950 e 1960, devido aos grandes desastres ambientais ocorridos naquela poca, como petroleiros vazando leo no oceano e os escndalos do mercrio na baa de Minimata. Estes so exemplos de fatos que deram visibilidade degradao ambiental e fizeram com que a sociedade passasse a dar

15

sinais de sensibilidade referente a esses problemas. Na literatura ecolgica, comum encontrarmos a espcie humana sendo citada ou mesmo denunciada como o cncer do planeta. Logo, a ao de ambientalistas e de aes em prol da natureza, surge como uma lucidez frente a este mal causado pelo homem.

Segundo Carvalho (2002), a percepo que se faz de desastres e acidentes ambientais e sua capacidade de traduzi-los em aes para evit-los j efeito de uma ambientalizao da sociedade. So fatos como estes que desenvolvem a conscincia ambiental, passando pela auto-anlise das atitudes no campo ambiental, e buscando que essa degradao se torne preservao. Crespo (1998) afirma que a Educao Ambiental no pode ser vista separadamente de todo este movimento histrico, mundial que chamamos de

ambientalismo.

4.3 O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

Dias (2000, p.121) diz que A maior parte da sociedade humana vive como se fosse a ltima gerao. Da mesma forma, Brundtland (1991, p.8) afirma que Agimos desta forma porque podemos escapar impunes: as geraes futuras no votam, no possuem poder poltico ou financeiro, no tm como oporem-se as nossas decises. Mas os efeitos da dissipao atual esto rapidamente acabando com as opes das geraes futuras.

O livro Nosso Futuro Comum teve como objetivo principal orientar o mundo sobre o rumo do desenvolvimento sustentvel. Alm de focalizar a relao entre o desenvolvimento e o meio ambiente, conceitua o desenvolvimento sustentvel como sendo aquele que atende as necessidades do presente sem comprometer a possibilidade de as geraes futuras atenderem a suas prprias necessidades (BRUNDTLAND, 1991, p.46).

Ainda referente a este tema, Dias (2000) afirma que necessrio um novo paradigma, com um novo modelo de desenvolvimento que permita sociedade a distribuio de seus benefcios econmico-sociais, buscando promover a qualidade ambiental para as geraes presentes e futuras. Dentro deste panorama, cabe salientar que um dos objetivos centrais da

16

Educao Ambiental a promoo do desenvolvimento sustentvel, mais especificamente, de sociedades sustentveis.

Souza (2000) aponta uma ambivalncia aos conceitos de desenvolvimento sustentvel, e ainda destaca trs conceitos que derivam deste, entre eles esto: sustentabilidade ecolgica, desenvolvimento sustentvel e uso sustentvel dos recursos naturais. Dentro deste tema criada a Agenda 21, destacada por Crespo (1998) como um dos mais importantes resultados da Conferncia das Naes Unidas Sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano, realizada no Rio de Janeiro em 1992. Este documento uma referncia para a educao orientada para a sustentabilidade, tendo por objetivo guiar governos e sociedades nas prximas dcadas.

A Agenda 21 se resume em dois processos pedaggicos: o primeiro o da conscientizao entendido como a compreenso das relaes entre sociedades humanas e natureza, entre o meio ambiente e o desenvolvimento, entre os nveis local e global; e o segundo o do comportamento, visto como desenvolvimento de atitudes menos predatrias e de habilidades tcnicas e cientficas (CRESPO, 1998).

4.4 EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS O DESAFIO AMBIENTAL

Segundo Moraes (1998), nosso sistema de educao caracteriza-se pela fragmentao do conhecimento, na tentativa de simplificar o mundo para melhor entend-lo. As prioridades se estabelecem pelo imediatismo, individualismo ou corporativismo, sem levar em conta o entorno espacial e temporal, onde se encaixariam os outros seres vivos, as outras pessoas e mesmo as outras geraes. Por essa razo o chamado desafio ambiental requer mudanas culturais e sociais no que diz respeito ao comportamento individual e de sociedades como um todo.

Vivemos em um mundo organizado de uma forma extremamente complexa, basta perceber o nmero de interaes fsicas, biolgicas e qumicas que nos cercam. Ao se constatar isto, surge a necessidade de um conhecimento integrado, atravs de instrumentos e alternativas educacionais que permitam o desenvolvimento da capacidade de lidar com a

17

complexidade. E para que haja uma melhora da problemtica ambiental imprescindvel a participao de pessoas preparadas para atuar conscientemente como cidads e profissionais (MORAES, 1998).

Hutchison (2000) afirma que a natureza compartimentada do currculo da maioria das escolas obscurece a necessidade de nutrir uma viso ecolgica do mundo (HUTCHISON, 2000, p.38). O autor ainda critica a forma de abordagem da educao onde se ensina que a natureza um recurso passvel de ser explorado.

Dentro deste contexto, Crespo (1998) cita que os indivduos devidamente informados sobre as conseqncias danosas ou letais de seus atos, e se estes ainda apresentarem uma compreenso das relaes entre o processo social e o natural, estaro prontos para transformar seus hbitos e atitudes.

Uma idia de princpio extremista, mas real, proposta por Hutchison (2000), onde ele afirma que destrumos os sistemas de vida e os processos ecolgicos do planeta em tal nvel, que nossos modos atuais de vida no mais so viveis. Em seu livro, o referido autor explica que os desafios ambientais que enfrentamos so as escolhas que fazemos como sociedade e espcie, e nossas respostas frente a este impasse. Ele ainda comenta sobre dois cursos separados de ao, um atravs de um caminho Tecnozico e outro atravs de um caminho Ecozico. O primeiro faz referncia a acreditar na tecnologia para nos tirar da crise atual, sem a necessidade de mudar nosso estilo de vida consumista ou nossa relao com a natureza. O segundo mostra a necessidade de forjar uma relao nova com a natureza e o planeta como um todo, reconhecendo nossa influncia no mundo e reduzindo o impacto provocado por nossa espcie.

4.5 O SUJEITO ECOLGICO

Para Carvalho (2002) o sujeito ecolgico aquele que age diretamente no meio ecolgico. Como exemplo pode-se citar fundadores de ONGs, professores que trabalham com Educao Ambiental, ativistas, etc. Estes devem servir de modelo tico para a sociedade no tocante forma de respeitar a natureza e da convivncia em harmonia com a mesma. Os

18

educadores ambientais se encaixam nessa categoria e tm como responsabilidade o fazer educativo no campo ambiental.

O Rio Grande do Sul tem um papel de grande relevncia no que se refere ao movimento ecolgico no Brasil. A Associao Gacha de Proteo ao Ambiente Natural (Agapan), fundada em 1971, considerada a primeira organizao combativa da poca (CARVALHO, 2002; DIAS, 2000). Para se ter uma idia do seu pioneirismo, o maior rgo de proteo ambiental do pas, o Instituto Brasileiro do meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA) com a finalidade de formular e coordenar e executar a poltica nacional do meio ambiente, foi criado vrios anos depois, em 1989 (DIAS, 2000).

No ano de 1994 foi formulado o Programa Nacional de Educao Ambiental (Pronea) e foi a partir deste programa que acabou sendo sancionada pela Presidncia da Repblica a lei de Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei 9795 de 27/04/99) (DIAS, 2000). Com a promulgao desta lei o Brasil intensificou o ritmo de desenvolvimento da Educao Ambiental no pas.

Alguns autores tambm defendem a tese de que a educao por si s pode levar formao de sujeitos ecolgicos, atribuindo-lhe, portanto, grande importncia. justamente sua dimenso ambiental que lhe confere esta possibilidade, formar sujeitos com maior ou menor grau de conscientizao e participao na causa ambiental. Independentemente de vir acompanhada do adjetivo ambiental a Educao em si exerce influncia ambiental (SOARES & PEREIRA 2004, p.19).

4.6 A ALFABETIZAO AMBIENTAL

crescente o uso de termos que utilizam a palavra alfabetizao. Tem-se utilizado com freqncia os termos alfabetizao matemtica, alfabetizao tecnolgica e at mesmo digital. E dentro deste contexto que surge tambm um termo ainda pouco utilizado no Brasil: Alfabetizao Ambiental.

19

Chassot (2001) escreve em seu livro que o termo alfabetizado significa aquele que l e escreve (usa as letras). Em Ingls, o termo literacy parece ser mais apropriado, pois segundo o autor, o termo equivalente em portugus seria letrado. Por exemplo, o autor considera inadequado considerarmos a maioria da populao que sabe ler e escrever como alfabetizada, uma vez que chineses, indianos, japoneses e russos, por exemplo, no tm um alfabeto no sentido estrito da palavra.

Ainda referente ao termo alfabetizao, Gaudiano (2002) entende que esta se refere habilidade de aprender as noes bsicas da leitura e escrita e da aquisio das operaes aritmticas elementares. Algumas vezes, tambm pode ser entendido em um plano mais limitado a simplesmente conhecer o abecedrio. Estes conceitos vm sendo ratificados por polticas pblicas relacionadas necessidade de superar os ndices de analfabetismo.

Chassot (2001) aborda o termo alfabetizao cientfica como o conjunto de conhecimentos que facilitariam aos homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde vivem, exigindo, desta forma, que os alfabetizados cientificamente no s tivessem facilitada a leitura do mundo onde vivem, mas entendessem as necessidades de transform-lo e transform-lo para melhor (CHASSOT, 2001, p.38).

Dentro do contexto de estar ou no alfabetizado cientificamente, no se sabe ao certo o nmero de pessoas que so analfabetos cientficos, uma vez que no existe um teste para se fazer tal verificao. Alm disto, mais fcil saber ou verificar se algum alfabetizado em lngua materna ou se detm uma alfabetizao matemtica, porm ver o quanto algum sabe ler as coisas do mundo natural mais complexo (CHASSOT, 2001).

A alfabetizao cientfica se assemelha ao objetivo central da Alfabetizao Ambiental, que seria o de conhecer o meio onde se vive e perceb-lo para poder preserv-lo. Gaudiano (2002) destaca a importncia da Alfabetizao Ambiental como uma idia-fora para contribuir e esclarecer as transies ocorridas na relao sociedade e ambiente para a construo de uma cidadania crtica, sobretudo ante os precrios resultados da construo de uma Educao Ambiental.

Para Soares (2002) a Educao Ambiental se diferencia da Alfabetizao Ambiental, porque na segunda existe sua negao, no caso, analfabetizao. Alm disso, ele evidencia a

20

construo da Alfabetizao Ambiental atravs da prpria Educao Ambiental. por meio da primeira que temos uma referncia, um indicador.

A expresso Alfabetizao Ambiental foi publicada pela primeira vez em um artigo de 1969, por Charles E. Roth no peridico Massachussetts Audubon, em resposta s freqentes referncias que este fazia aos chamados analfabetos ambientais que estavam poluindo o ambiente (SOARES, 2002, p.10).

Para ROTH (2002?) a Alfabetizao Ambiental um dos objetivos da Educao Ambiental, pois atravs da Educao Ambiental que as pessoas obtm a Alfabetizao Ambiental.
A essncia da Alfabetizao Ambiental a nossa resposta s questes que aprendemos a perguntar sobre o mundo e nossas relaes com ele, as formas que buscamos e encontramos respostas para estas questes, e as maneiras que usamos as respostas encontradas. Assim, Alfabetizao Ambiental demanda entendimentos, habilidades, atitudes e hbitos de pensar, ensinando os indivduos a se relacionar com o seu ambiente de uma forma positiva, e tomar no dia-a-dia aes de longoprazo para manter ou restaurar relaes sustentveis com outras pessoas e o meio ambiente (ROTH, 2002?, p.5, traduo minha).

Para tanto, ROTH (2002?) estabelece trs estgios de Alfabetizao Ambiental: a) nominal: implica em uma conscincia cognitiva bsica e alguma compreenso inicial; b) funcional: implica na aplicao focada de um conhecimento til e habilidades para problemas especficos; c) operacional: implica na larga aplicao de um maior conhecimento de Alfabetizao Ambiental e habilidades para vida diria.

Em contrapartida Alfabetizao Ambienta, Dias (2000) comenta o surgimento da expresso Analfabetismo Ambiental, aplicando o termo a indefinies polticas, provocadas em grande parte por ignorncia ambiental. Segundo o autor, o termo referido teria surgido na Conferncia sobre Educao para Todos, na Tailndia em 1992.

21

4.7 CONTEXTUALIZAO DO TEMA NO BRASIL

No Brasil, o termo Alfabetizao Ambiental bastante raro de ser encontrado em artigos, dissertaes e at mesmo em livros. Fato comprovado por Soares (2002), onde ele explica que a Alfabetizao Ambiental ainda est procurando seu espao no meio acadmico e nas frentes de pesquisa no que se refere a esta rea. Alm disto, o uso deste termo to polmico de se definir quanto a prpria Educao Ambiental. O nico termo utilizado com a palavra alfabetizao, o apresentado tambm em poucos livros, como sendo, alfabetizao ecolgica, que viria s a englobar aspectos ecolgicos e no ambientais propriamente ditos.

Em pases como os Estados Unidos, j h uma srie de artigos sendo publicados sobre este tema. Inclusive esto sendo criadas e aplicadas ferramentas para medir o nvel de Alfabetizao Ambiental de estudantes americanos. Entretanto, identificar ou mesmo mensurar o perfil ambiental de um indivduo ou de uma populao como se estudssemos qualquer espcie viva alm do ser humano, soa excessivamente cartesiano distanciando o observador do objeto da pesquisa (SOARES & PEREIRA, 2004, p 19).

4.8 CARACTERIZAO DO MUNICPIO DE SO LEOPOLDO

O municpio de So Leopoldo situa-se no Vale do Rio dos Sinos, a 34 Km de Porto Alegre, capital do Rio Grande do Sul. A cidade cortada pelas rodovias BR-116 e RS-240, possui uma rea urbana de 86,1 Km e rea rural de 17 Km, totalizando 103,10 km, (SO LEOPOLDO, 2006). O municpio faz divisa com os municpios de Sapucaia do Sul, Novo Hamburgo, Porto e Estncia Velha.

Atualmente com 209.611 habitantes (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA IBGE, 2005), So Leopoldo foi povoada inicialmente por aorianos e j era um vilarejo quando em 25 de julho de 1824 a primeira leva com 39 imigrantes alemes chegaram enviados por Dom Pedro I hoje desativada Feitoria do Linho Cnhamo, margem esquerda do Rio dos. Essa a data de fundao de So Leopoldo.

22

Alguns dos principais arroios que cruzam o municpio de So Leopoldo so: Arroio Peo, Joo Corra, Cerquinha, Gauchinho e Arroio da Manteiga, todos em situao crtica de poluio. Inclusive o Arroio Joo Corra, que cruza o centro do municpio e recebe todo o esgoto cloacal deste local da cidade, sendo apontado como sendo um dos afluentes mais poluidores do Rio dos Sinos (COMIT DE GERENCIAMENTO DA BACIA HIDROGRFICA DO RIO DOS SINOS COMITESINOS, 2006).

4.8.1 As redes de ensino de So Leopoldo

No ano de 2004 havia 8.148 alunos matriculados no Ensino Mdio no municpio de So Leopoldo. Nmero maior se encontra no ensino fundamental, que naquele ano apresentava 34.207 alunos. Cabe lembrar que para o ensino fundamental alm das redes pblicas e privadas tambm h a rede municipal de ensino, que no atua no Ensino Mdio. O municpio conta com aproximadamente 481 professores de Ensino Mdio distribudos em instituies privadas e pblicas de ensino (IBGE, 2006).

4.8.2 Secretaria do Meio Ambiente de So Leopoldo

A Secretaria Municipal do Meio Ambiente (SEMMAM) est empenhada na qualificao da gesto ambiental em So Leopoldo. Um dos objetivos da SEMMAM a estruturao das reas de preservao ambiental e de lazer no entorno do Rio dos Sinos, com a implantao do Parque Imperatriz Leopoldina. de sua competncia o controle e combate a todas as formas de poluio e infrao ambientais em So Leopoldo, bem como a promoo e a informao ambiental com a participao popular na gesto scio-ambiental do municpio (SO LEOPOLDO, 2006).

23

4.8.3 A situao da educao ambiental no municpio

A obteno dos dados referentes Educao Ambiental no municpio se deu atravs de uma entrevista informal com Claire Viegas, sub-coordenadora do setor de Educao Ambiental de So Leopoldo, em maio de 2006, informaes estas descritas neste sub-captulo.

O setor de Educao Ambiental est presente junto Secretaria de Meio Ambiente do municpio e foi criado em janeiro de 2005. Dentro deste setor so desenvolvidas atividades referentes Educao Ambiental tanto formal (nas escolas do municpio), como no formal (com a comunidade de diferentes bairros no municpio).

Os itens a seguir descrevem os projetos ativos no municpio durante o ano de 2006 envolvendo Educao Ambiental.

4.8.3.1 Caravana Ambiental

Refere-se a um trabalho em conjunto com o Projeto Auxilio Solidrio (PAS), onde o setor de Educao Ambiental trabalha com a conscientizao das pessoas de todos os bairros de So Leopoldo, enquanto os mesmos recebem um mutiro de limpeza. As pessoas que trabalham neste mutiro de limpeza recebem uma bolsa salrio da prefeitura do municpio.

4.8.3.2 Cooperativa Educacional

Este um trabalho de parceria da Secretaria de Habitao e do Setor de Educao Ambiental com as pessoas que so desalojadas de reas imprprias para habitao. feito um trabalho de conscientizao com estas para que elas recebam bem a casa e tenham um maior cuidado com este novo ambiente.

24

4.8.3.3 Projeto de Frias

Algumas entidades de So Leopoldo, em parceria com o Corpo de Bombeiros, Casa Aberta, Centro Medianeira, Martim Pescador, entre outros, criam monitores e estes fazem Trilhas na Unisinos, aulas de natao nas piscinas do Corpo de Bombeiros, etc.. O intuito deste trabalho ensinar tcnicas de natao s crianas que tm por hbito banhar-se nas guas do Rio dos Sinos, j que este o lazer de muitos ribeirinhos.

4.8.3.4 Agenda 21

Este trabalho envolve diretamente as escolas municipais e estaduais de So Leopoldo. Foram feitas algumas pesquisas referentes escola que as crianas tm e aquela que elas queriam ter, para poder avaliar valores e melhoras nestes ambientes. As regies do municpio foram divididas em Oramentos Participativos (OPs) e por abrangncias de arroios que cruzavam estas regies. A partir disto foi criada uma cartilha de desenhos e descries destas regies.

4.8.3.5 Projeto Martim Pescador

Em parceria com a Secretaria de Meio Ambiente, mensalmente so feitos passeios de barco pelo Rio dos Sinos para escolas e para a populao em geral. Este projeto tem uma grande importncia para crianas e adolescentes, para que possam conhecer o rio que banha sua cidade, e at mesmo aprender de onde vem a gua que brota de suas torneiras. Ao longo do passeio so apontados e discutidos aspectos referentes atual situao do rio, bem como o lixo que este recebe diariamente, facilmente observvel em suas margens. Terminado o passeio os alunos so incentivados a fazer desenhos relatando suas impresses a respeito das imagens.

25

4.8.3.6 COMITESINOS

O Comit de Gerenciamento da Bacia Hidrogrfica do Rio dos Sinos (COMITESINOS) abrange vrios municpios que fazem parte da Bacia Hidrogrfica do Rio dos Sinos e entre estes est a cidade de So Leopoldo. O projeto surgiu em outubro de 1989 onde junto ao Comit Gravata realizou-se um seminrio para tratar da questo ambiental na regio. A partir da surge a Comisso de Educao Ambiental do COMITESINOS que, em 1991, implementou um programa de capacitao em Educao Ambiental para professores, sob a forma de cursos, financiado pelo MEC/CAPES/PADCT. Este projeto se estendeu at 1997, sendo considerado referncia nacional em Educao Ambiental atravs de comits de gerenciamento de bacias hidrogrficas (COMITESINOS, 2006)

4.8.3.7 Implementao do Parque Imperatriz Leopoldina

A Prefeitura de So Leopoldo em conjunto com a Secretaria de Meio Ambiente do municpio tm como meta implementar ainda este ano uma rea de recuperao do banhado do Parque Imperatriz Leopoldina, no bairro Pinheiro.

Neste parque espera-se recuperar a mata nativa e formar cortinas de vegetao. No primeiro caso sero utilizadas espcies com diferentes caractersticas para que se obtenham formaes heterogneas, buscando maximizar as condies de sucesso o mais natural possvel. No segundo caso, o objetivo possibilitar a formao de sub-bosques, com espcies diversas para a atrao da fauna.

Alm disso, o projeto inclui a implementao de quadras de esportes e pistas de caminhadas no parque, oferecendo populao uma opo de lazer em meio natureza.

26

5 METODOLOGIA

Para encontrar referncias bibliogrficas para a realizao desta pesquisa, foram consultadas as bibliotecas virtuais de diversas universidades, como Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Universidade Luterana do Brasil (ULBRA) e Pontifcia Universidade Catlica (PUC), alm da pesquisa feita na prpria UNISINOS, no setor de multimeios e Comut, com as palavras-chave: Alfabetizao Ambiental ou em ingls, environmental literacy.

Em nenhuma dessas pesquisas foram encontrados livros nem artigos a respeito do assunto pesquisado. Tambm foi pesquisado material atravs dos portais da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)

(http://www.capes.gov.br/capes/portal) e da Scientific Eletronic Libraby Online (SCIELO) (http://www.scielo.br) e apenas um artigo referente ao tema foi encontrado na CAPES, sendo bastante aproveitado para a realizao desta monografia.

O livro de Dias (2000) tambm foi muito utilizado, j que este considerado por muitos a bblia da Educao Ambiental no Brasil, por trazer muitas informaes de como a Educao Ambiental surgiu no Brasil e no mundo, at a situao atual do tema.

Pelo fato da Alfabetizao Ambiental, tema deste trabalho, ser um dos principais objetivos da Educao Ambiental, foi realizada uma grande pesquisa sobre o tema no Brasil. H poucos trabalhos publicados a respeito do assunto no pas, o que dificultou o embasamento terico desta parte do trabalho.

Uma das poucas pesquisas sobre este tema no Brasil a dissertao de mestrado de Fernando Jaeger Soares (2005). Por esse motivo optou-se aplicar parte do mesmo questionrio para complementao e comparao da sua pesquisa. Em sua dissertao ele utilizou seis dimenses para avaliar a Alfabetizao Ambiental de jovens de oitava srie do ensino fundamental. Entretanto, para a realizao deste trabalho, somente trs dimenses foram utilizadas.

27

O questionrio aplicado nesta monografia apresenta somente questes objetivas, com escalas de atitudes, visando aferir o nvel de Alfabetizao Ambiental da populao definida, o terceiro ano do Ensino Mdio de escolas estaduais e particulares de So Leopoldo.

Para tanto, foi realizado um levantamento da quantidade de alunos nessas condies. A lista de escolas que dispunham de turmas de Ensino Mdio foi obtida no site da Secretaria da Educao do Rio Grande do Sul (RIO GRANDE DO SUL, 2006). Com esta lista em mos, as instituies foram contatadas a fim de obter o nmero de turmas e alunos matriculados nesta srie.

5.1 O QUESTIONRIO

A ferramenta utilizada para compor o questionrio deste trabalho, conforme j mencionado anteriormente, foi adaptada a partir da dissertao de mestrado de Soares (2005) e est construda em trs partes. A primeira parte com o objetivo de avaliar a dimenso afetiva com o meio ambiente; a segunda, avaliar o envolvimento com a proteo ambiental; e a terceira e ltima parte, avaliar conhecimentos e habilidades relacionadas ao ativismo ambiental (veja Anexo A).

5.1.1 A composio do questionrio

Para determinar o nvel de Alfabetizao Ambiental dos alunos, Soares (2005) utilizou uma escala de pontos. Em seu trabalho ele prope um escore mximo de 400 pontos no total das seis partes em que seu questionrio se divide.

Porm, como no presente trabalho foram utilizadas apenas trs dimenses das seis que Soares (2005) utilizou, arbitrou-se um mximo de 100 pontos no questionrio como um todo (na soma das trs partes), a fim de se facilitar a compreenso do escore final na mensurao do nvel de Alfabetizao Ambiental dos estudantes pesquisados.

28

A primeira parte deste questionrio foi composta por 16 questes, com as quais se analisou cinco dimenses afetivas do respondente com o meio ambiente. Entretanto, conforme Soares (2005), as questes de 7 a 10 foram tabuladas, mas os pontos no foram considerados no escore por se tratarem de questes neutras quanto atitude. Para esta primeira parte atribuiu-se um mximo de 30 pontos (do total de 100 do questionrio), sendo seis pontos para cada uma das cinco dimenses afetivas analisadas.

A segunda parte constituiu-se de um total de 26 questes buscando avaliar o envolvimento com a proteo ambiental. Esta tambm foi dividida em cinco conceitos. Por ter um nmero maior de questes, a esta parte foi atribudo um valor mximo maior que nas outras duas partes, 40 pontos no total, sendo oito pontos para cada subcategoria.

Foi definido que a terceira e ltima parte, com 10 questes, tambm somaria um mximo de 30 pontos. Da mesma forma que as duas primeiras, esta tambm era subdivida em cinco conceitos, com seis pontos para cada um. Com esta definio de pontos, a soma mxima do questionrio ficou em 100 pontos, conforme previamente estabelecido. Abaixo esto definidas de forma mais detalhada cada uma das partes do questionrio e na seqncia encontram-se os resultados obtidos e a sua respectiva anlise.

5.1.1.1 Dimenso afetiva com o meio ambiente (1 parte)

No que se refere dimenso afetiva, ou seja, o envolvimento com o meio ambiente, as questes abordadas foram avaliadas utilizando-se uma escala de um a cinco, sendo que o um significa nenhum envolvimento e cinco um envolvimento mximo. Assim, somando-se os nmeros marcados pelo aluno em cada item obtinha-se um escore parcial de seu grau de envolvimento respectivo. Quanto maior o escore, maior o grau ou intensidade de envolvimento do indivduo com a questo ambiental.

As questes de 1 a 4 foram utilizadas para a avaliao da sensibilidade ambiental do respondente (nos resultados esta varivel ser referida com a sigla SEN). Nas questes 5 a 10 foram avaliadas as atitudes relativas ao meio ambiente (ATIT). Entretanto, conforme j

29

explanado, as questes de 7 a 10 no foram utilizadas na pontuao, portanto, para a avaliao desta dimenso foram utilizadas apenas as questes 5 e 6.

Nas questes 11 e 12, avaliou-se o lcus de controle (CTRL), nas de nmero 13 e 14 a responsabilidade pessoal (RESP) e por fim as questes 15 e 16 foram as utilizadas para avaliar a responsabilidade para participar de atividades relacionadas ao meio ambiente (ATIV).

5.1.1.2 Envolvimento com a proteo ambiental (2 parte)

Nesta tambm foi utilizada uma escala crescente, entretanto como a mesma buscava mensurar o nmero de vezes que uma determinada ao foi tomada pelo aluno nos ltimo seis meses, as alternativas iam de zero a cinco, sendo que o zero significava nenhuma vez e o cinco significava cinco ou mais vezes nos ltimos seis meses.

O objetivo referente segunda parte do questionrio foi o de investigar os conhecimentos e as habilidades no uso de estratgias de ativismo ambiental nas cinco categorias de ao ou Comportamento Ambientalmente Responsvel (Responsible Environmental Behavior), sendo elas: a) ecogerenciamento; b) presso do consumidor ou presso econmica; c) persuaso; d) presso poltica; e) e presso legal (MARCINKOWSKI, 2004 apud SOARES, 2005, p.104).

As atividades executadas relevantes esta segunda parte compreendiam o perodo dos seis meses anteriores aplicao do questionrio. Cada categoria listou entre cinco e seis exemplos de comportamentos considerados ambientalmente responsveis. Da mesma forma que o primeiro, quanto maior o nmero de atividades e o nmero de vezes que foram executadas, maior a pontuao.

30

5.1.1.3 Conhecimentos e habilidades de ativismo ambiental (3 parte)

Esta parte se referiu ao Comportamento Ambientalmente Responsvel (CAR), tambm conhecido como comportamento pr-ecolgico, comportamento pr-ambiental, aoambiental e ao orientada soluo de problemas ambientais. Esta engloba tudo aquilo que conduz o indivduo a um determinado comportamento por fora das circunstncias e no necessariamente advindos da sua inteno.

No que diz respeito aos conhecimentos e habilidades de ativismo ambiental, os alunos tiveram sempre duas perguntas. A primeira indagava a respeito do nvel de conhecimento que a pessoa tinha a respeito do que estava sendo perguntado e a segunda referia-se a at que ponto ela era capaz de utilizar o tipo de estratgia proposto. Para isto, cada pergunta apresentava opes crescentes de 1 a 5, onde 1 significa nenhum conhecimento e o 5 significava mximo conhecimento. Ao contrrio do que foi feito por Soares (2005), os exemplos solicitados nesta terceira parte no foram avaliados, uma vez que um nmero insignificante de alunos preencheu-os.
nesta parte do instrumento que possvel ressaltar o modelo que leva ao questionamento da correlao que existe entre Alfabetizao Ambiental e o desempenho ambiental de um indivduo ou populao avaliada em CAR, especialmente em pases onde h muita pobreza e muita ignorncia (SOARES, 2005, p.84).

Ainda de acordo com Soares (2005), pressupe-se que as pessoas que conhecem este tipo de estratgias de ativismo ambiental e que se sintam plenamente capazes de agir so pessoas com o nvel de Alfabetizao Ambiental mais elevado, logo, obtm maior pontuao nesta parte.

31

5.2 CARACTERIZAO DAS INSTITUIES DE ENSINO

5.2.1 Escolas particulares

Conforme os dados da Secretaria de Educao do Rio Grande do Sul, So Leopoldo apresenta nove escolas particulares que oferecem Ensino Mdio (RIO GRANDE DO SUL, 2006). Conforme j mencionado, estas escolas foram contatadas a fim de se determinar o nmero de alunos matriculados no terceiro ano. O resultado foi de 344 alunos matriculados em terceiros anos do Ensino Mdio instituies particulares de So Leopoldo. Na Tabela 1 consta o nmero de alunos em cada uma delas.

Tabela 1 Nmero de alunos nas escolas particulares Nome da escola Colgio So Jos - Escola de 1 e 2 graus Colgio So Luis Colgio Evanglico Divino Mestre Colgio Prof. Gustavo Schreiber Colgio Luterano Concrdia Instituto Rio Branco Colgio Cientfico Porto Seguro Curso Supletivo de 1e 2 graus PVSinos Escola de Ensino Mdio Sinodal Total de alunos no 3 ano do Ensino Mdio Fonte: elaborada pela autora.

N de alunos 60 35 30 25 35 47 13 26 73 344

5.2.2 Escolas estaduais

Ainda segundo dados obtidos da Secretaria de Educao, o municpio apresenta dez escolas estaduais, sendo que a Escola Caldre Fio no est apresentada na tabela abaixo pla impossibilidade de obter dados referentes mesma, uma vez que o telefone da escola estava desativado e no foi possvel conseguir outra forma de contato (RIO GRANDE DO SUL, 2006). Na Tabela 2 consta o nmero de alunos em cada uma das escolas.

32

Tabela 2 Nmero de alunos nas escolas estaduais Nome da escola Escola Tcnica Estadual Frederico Guilherme Schmidt Escola Estadual de Ensino Mdio Emilio Sander Escola de Ensino Mdio Cristo Rei Escola Estadual de Ensino Mdio Amadeo Rossi Escola Estadual de Ensino Mdio Villa Lobos Instituto Estadual de Educao Prof. Pedro Schneider Escola Estadual de Ensino Mdio Polisinos Instituto Estadual Parque do Trabalhador Escola Estadual de Ensino Mdio Olindo Flores da Silva Total de alunos no 3 ano do Ensino Mdio Fonte: elaborada pela autora.

N de alunos 144 135 100 135 26 270 128 25 205 1168

H, portanto, no total entre escolas estaduais e particulares de So Leopoldo, 1.512 alunos matriculados em terceiros anos do Ensino Mdio, sendo esta a populao desta pesquisa. Entretanto, no h necessidade de se fazer um censo, ou seja, aplicar o questionrio em todos os alunos, para que se possa medir o nvel de Alfabetizao Ambiental. Pode-se utilizar uma amostra dos mesmos e estatisticamente possvel inferir-se sobre a populao analisando os dados obtidos dessa amostra, deste que a determinao da mesma respeite algumas regras (MALHOTRA, 2001).

5.3 DETERMINAO DA AMOSTRA

De acordo com Malhotra (2001), para determinar o tamanho da amostra so necessrias algumas informaes bsicas sobre a populao e o tipo de pesquisa que se pretende realizar, e aplicando-se algumas frmulas obtm-se estatisticamente este valor. Alguns conceitos-chave desse processo so: a) parmetro: descrio sumria de uma medida fixa da populao-alvo; b) intervalo de confiana: o intervalo que recai o verdadeiro parmetro populacional, dentro de um determinado nvel de confiana, para esta pesquisa o nvel de confiana utilizado foi de 95%; c) desvio-padro: Malhotra (2001) afirma que o desvio padro da populao pode ser conhecido a partir de fontes secundrias; e neste caso utilizou-se o mesmo desvio padro do trabalho de Soares (2005), onde o valor obtido foi 10;

33

d) distribuio amostral: a distribuio de uma estatstica amostral calculada para cada amostra que possa ser extrada da populao-alvo sob um determinado plano de amostragem; e) erro padro: se refere ao desvio padro da distribuio amostral da mdia ou da proporo; f) valor z: o nmero de erros-padro que um ponto dista da mdia, para esta pesquisa o valor utilizado como referncia foi de 1,96.

Atravs do clculo do tamanho ideal da amostra, obteve-se um nmero de 43 questionrios, tanto para escolas particulares como para estaduais, com um intervalo de confiana de 95%.

Foram escolhidas aleatoriamente duas escolas estaduais e duas escolas particulares, buscando contemplar o valor da amostra esperada (43 alunos). Em cada uma das escolas sorteadas o questionrio seria aplicado a apenas uma turma, mesmo que na mesma houvesse mais de uma turma de alunos. Por fim, foram sorteadas as escolas particulares Colgio Luterano Concrdia e o Colgio Prof. Gustavo Schreiber, e as escolas Instituto Estadual de Educao Prof. Pedro Schneider e a Escola Tcnica Estadual Frederico Guilherme Schmidt.

5.4 A APLICAO DO INSTRUMENTO DE AVALIAO

Em todas as escolas, os questionrios foram aplicados em horrios cedidos pelos professores de biologia, sempre com a presena dos mesmos na sala. Antes de entregar o questionrio aos alunos, foi explicado do que consistia a pesquisa e dadas todas as informaes sobre o preenchimento do mesmo. Solicitou-se, com muita nfase, muita ateno e sinceridade para as respostas.

No questionrio no se solicitava o nome ou nenhuma outra informao que possibilitasse a identificao individual do aluno, com a finalidade de garantir a discrio das informaes fornecidas. Apenas dados para a caracterizao do aluno foram solicitadas: turma, escola, sexo e faixa etria. A aplicao do questionrio decorreu de forma bastante tranqila, exceto por alguns alunos que visivelmente no o respondeu com maior seriedade,

34

pois conversaram e comentaram algumas de suas respostas com seus colegas. Todo esse processo levou em mdia uma hora, sendo que 40 minutos foi o tempo que a maior parte dos alunos levou para preencher o questionrio.

Aps a aplicao do instrumento de avaliao em todas as escolas, obteve-se um total de 99 questionrios respondidos, sendo 46 de escolas estaduais e 53 de particulares, atendendo, portanto, ao tamanho da amostra previamente calculada. Nenhum destes questionrios foi desprezado, pois todos os alunos dispuseram-se a responder as questes propostas. importante destacar que os questionrios foram aplicados em dias diferentes em cada escola, sempre em aulas de biologia, de acordo com a disponibilidade da escola e dos professores.

Finalizada essa etapa, todos os dados foram lanados e tabulados em planilhas do Excel. Estes foram ento analisados, compondo tabelas e grficos os quais sero apresentados no prximo captulo. Para a anlise estatstica tambm foi utilizado o SPSS, um software que referncia na anlise estatstica de dados.

35

6 DESCRIO E ANLISE DOS RESULTADOS

Os resultados, em sua grande maioria sero analisados de acordo com o percentual obtido em cada parte e/ou dimenso. Optou-se por esse formato por ser mais claro e de fcil entendimento que se fosse apresentado, por exemplo, pela pontuao. Isso porque h diferena entre a pontuao mxima entre as partes do questionrio, o que poderia causar confuso ao compar-las. Utilizando-se o percentual, pode-se facilmente comparar as partes e as dimenses entre si. Ao final sero apresentados os resultados mais relevantes de acordo com a pontuao.

Cabe ressaltar que a maior parte dos resultados so apresentados comparando instituies estaduais e particulares, em conjunto (quando relevante) com a mdia geral. Cabe ressaltar que a mdia geral no uma mdia simples entre os valores de cada um dos tipos de escola, mas sim uma mdia ponderada, j que o nmero de alunos que responderam a pesquisa foi um pouco maior na particular (53 alunos) que na estadual (46 alunos).

6.1 CARACTERIZAO DA AMOSTRA

Ao todo, 53 alunos do sexo masculino e 46 alunas participaram da realizao desta pesquisa. Conforme a Tabela 3 pode-se observar que o nmero de meninos e meninas foi bastante equilibrado tanto em escolas estaduais quanto particulares. Nas escolas particulares Concrdia e Gustavo Schreiber, esse fato ocorreu nas duas, tanto que na primeira o nmero foi idntico.

Tabela 3 Distribuio da amostra por escola quanto ao sexo Particulares Estaduais


Concrdia Gustavo Schreiber Frederico Schmidt Pedro Schneider

Total 9 16 25 53 46 99

Masculino 14 Feminino 14 Total 28 Fonte: elaborada pela autora.

13 12 25

17 4 21

36

J nas escolas estaduais, individualmente houve grande diferena nesse aspecto. No caso do Frederico Schmidt, verificou-se um nmero maior de meninos, provavelmente por se tratar de uma escola tcnica. Entretanto, como na Escola Estadual Pedro Schneider o nmero de meninas foi maior, a soma das escolas estaduais acabou ficando, tambm, equilibrada.

No que se refere idade dos entrevistados, segundo item de caracterizao da amostra desta pesquisa, observa-se que a mdia etria mais alta na escola estadual do que na particular. A maior incidncia foi de alunos com 17 anos, tanto na escola particular (56,6%), quanto na escola estadual (54,3%). Na Figura 1 pode-se verificar facilmente a mdia mais alta de idade nas escolas estaduais atravs da quantidade de alunos com idade entre 19 e 21 anos, que na estadual foi de quase 20% enquanto na particular no chegou a 2%.

60%

56,6% 54,3%

menos de 17 anos 17 anos

50%
18 anos entre 19 e 21 anos

40%

acima de 21 anos
28,3%

30%

20%
15,2% 13,2% 8,7%

19,6%

10%
1,9% 0,0%

2,2%

0% Estadual Particular

Figura 1 Distribuio dos alunos quanto idade. Fonte: elaborado pela autora.

37

6.2 ANLISE DA DIMENSO AFETIVA COM O MEIO AMBIENTE (1 PARTE)

Aps a tabulao dos dados da primeira parte do questionrio, fez-se um comparativo entre as escolas particulares e as estaduais quanto dimenso afetiva. Conforme descrito no captulo anterior, esta parte do questionrio estava constituda por 16 questes, sendo que em cada uma o respondente podia selecionar um nmero de 1 a 5 que melhor representasse a sua opinio em cada questo. Esta escala era crescente, onde 1 significava nada ou nenhum, e 5 total ou mximo. A lista das siglas utilizadas nesta parte para as dimenses afetivas encontram-se na Tabela 4.

Tabela 4 Lista de siglas das dimenses afetivas Dimenso afetiva Sigla Sensibilidade ambiental do aluno SEN Atitudes relativas ao meio ambiente ATIT Lcus de controle CTRL Responsabilidade Pessoal RESP Responsabilidade para participar de ATIV atividades relacionadas ao meio ambiente Fonte: elaborada pela autora.

N das questes 1a4 5e6 11 e 12 13 e 14 15 e 16

Na escola estadual, a mdia mais baixa obtida, foi referente parte SEN do questionrio com 39,5% dos pontos possveis. J na escola particular, o valor percentual mais baixo foi encontrado em ATIV (42,7%). Mas como este percentual foi muito prximo da SEN, com 42,9%, no se pode afirmar que h diferena entre os dois tipos de instituies neste aspecto (veja Tabela 5).

Tabela 5 Comparao quanto s dimenses afetivas Mdia (%) Dimenso afetiva Estadual Particular SEN 39,5 ATIT 73,9 CTRL 61,1 RESP 73,6 ATIV 44,0 Fonte: elaborada pela autora.

42,9 79,2 57,1 72,2 42,7

38

Inclusive referente a isto, foi em SEN que se encontrou a questo com a menor mdia dentre todas dessa primeira parte. Isso ocorreu na pergunta 4, que se referia a freqncia de pegar animais na mo. Dentro da escola da 1 a 5, a mdia geral obtida tanto nas escolas particulares quanto estaduais foi de 2, com desvio padro de 1,24 (veja Tabela 6). Provavelmente isto se deva ao fato de haver pouco contato de adolescentes e jovens em geral com a natureza. At mesmo pelo fato do municpio ter uma grande rea urbana, o que no permite um maior contato fsico com o ambiente natural propriamente dito.

Cabe ressaltar tambm que o municpio oferece poucas reas verdes para que as pessoas possam caminhar ou passear, ou mesmo para a realizao de passeios escolares, restando somente locais como o Shopping ou o centro da cidade como opo de lazer em finais de semana. Acredita-se que as crianas que passam sua infncia em locais que as permitam um contato ao ar livre com plantas, insetos e animais de pequeno porte, tendem a ter ou gerar uma maior sensibilidade ambiental.

Tabela 6 Mdia de cada questo na 1 parte em ordem decrescente Geral Estadual Particular N da questo Mdia Mdia Mdia 6 4,3 0,80 4,3 0,83 4,4 0,77 14 4,1 1,07 4,1 1,06 4,1 1,09 12 3,9 1,01 4,0 0,99 3,8 1,03 5 3,8 1,08 3,7 1,14 3,9 1,01 1 3,8 0,83 3,8 0,89 3,8 0,79 13 3,7 1,14 3,8 1,13 3,7 1,15 7 3,7 0,93 3,8 0,95 3,5 0,90 9 3,4 1,13 3,4 1,17 3,4 1,10 10 3,1 1,17 2,9 1,18 3,2 1,16 8 3,0 1,13 3,1 1,09 3,0 1,18 16 2,9 1,31 2,8 1,30 2,9 1,34 11 2,8 1,24 3,0 1,25 2,7 1,23 15 2,6 1,11 2,7 1,14 2,5 1,08 3 2,6 1,04 2,6 1,06 2,6 1,04 2 2,3 1,10 2,1 0,95 2,5 1,20 4 2,0 1,24 1,9 1,16 2,0 1,30 = Desvio padro. As mdias podem estar entre um e cinco, j que representam a mdia do nmero da opo marcada pelos alunos na escala, que vai de 1 a 5. Fonte: elaborada pela autora. Tanto em escolas estaduais quanto particulares, se obteve uma maior mdia entre as dimenses afetivas na ATIT, que tratava das atitudes em relao ao meio ambiente. As

39

escolas estaduais apresentaram um percentual de 73,9% e as particulares 79,2% (veja Tabela 6).

Isto explica o fato de que, assim como a mdia mais baixa dentre todas as questes dessa primeira parte ficou em uma questo da SEN, a com a maior mdia encontra-se em ATIT, na pergunta 6, que envolvia a preocupao do aluno com os efeitos da poluio no ar e na gua, com mdia 4,60 e desvio padro de 0,8 (veja Tabela 6). Isso significa que a grande maioria marcou 4 ou 5 nesta questo.

No que se refere responsabilidade do aluno de agir na melhora do ambiente, proposta nesta parte do questionrio, nota-se que houve uma pequena diferena nos ndices apresentados na comparao entre escolas estaduais e particulares. Alm disto, na mdia geral, este foi o segundo ndice que apresentou a maior mdia, ficando em 72,9%.

73,9%

79,2%

72,2%

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SEN


39,5% 42,9%

73,6%

Estadual
58,5% 58,8%

61,1%

57,1%

Particular

44,0%

ATIT

CTRL

RESP

ATIV

42,7%

Total

Figura 2 Mdia percentual de cada dimenso afetiva. Fonte: elaborado pela autora.

Este resultado foi muito positivo, pois de acordo com Roth (1992), este o primeiro estgio de desenvolvimento da Alfabetizao Ambiental, pois preciso haver alguma preocupao no indivduo que o leve a buscar entendimento das questes e ento agir.

40

preciso existir a percepo de que h um problema, para que ocorra a busca por uma soluo. O resultado desta dimenso mostra, portanto que h preocupao em promover aes visando melhora do ambiente.

Para poder avanar na parte cognitiva da Alfabetizao Ambiental, necessrio ter uma dimenso afetiva com o meio ambiente positiva, pois s assim o aluno se mostra capaz de melhorar suas relaes com o meio que o cerca.

De forma geral, o valor final obtido nesta primeira parte foi considerado positivo, tendo sido de 58,5% nas escolas estaduais e 58,8% nas particulares. interessante ressaltar que o resultado foi praticamente idntico na comparao dos dois tipos de instituies de ensino (veja Figura 2). Houve algumas diferenas entre as dimenses afetivas que compem essa primeira parte, mas mesmo assim foram muito pequenas. Isso permite dizer que os alunos do terceiro ano do Ensino Mdio tanto de escolas particulares quanto estaduais tm uma dimenso afetiva com o ambiente muito similares.

6.3 ENVOLVIMENTO COM A PROTEO AMBIENTAL (2 PARTE)

Na segunda parte proposta deste questionrio, denominada Envolvimento com a proteo ambiental: um histrico de 6 meses utilizou-se 5 conceitos de Comportamento Ambientalmente Responsvel: a) ecogerenciamento; b) presso do consumidor ou presso econmica; c) persuaso; d) presso poltica; e) e presso legal. importante salientar que muitas vezes os dados e resultados so apontados pelo percentual, apesar de a escala indicar o nmero de vezes que as diferentes atitudes foram tomadas. Esse percentual relaciona-se pontuao mxima que poderia ser obtida em cada conceito (8 pontos, totalizando 40 pontos nesta segunda parte).

Nesta segunda parte do questionrio, as questes sero identificadas conforme apresentadas no questionrio, com um uma letra representado cada um dos conceitos, seguido do nmero da questo. Dessa forma, por exemplo, D3 representa a terceira questo do quarto conceito, a presso poltica.

41

Tabela 7 Comparao quanto ao envolvimento com a proteo ambiental Conceito (sigla) Estadual (mdia) Particular (mdia) Diferena (%) Ecogerenciamento (A) 33,6% 37,7% 4,1 Presso do consumidor (B) 19,6% 18,9% -0,6 Persuaso (C) 14,0% 12,2% -1,8 Presso poltica (D) 5,3% 6,1% 0,8 Presso legal (E) 9,1% 10,4% 1,3 Fonte: elaborada pela autora.

Tabela 8 Mdia de cada questo da 2 parte em ordem decrescente Geral Estadual Particular N da questo Mdia Mdia Mdia A2 2,9 1,69 2,8 1,84 3,0 1,56 A1 2,7 1,71 2,5 1,83 2,8 1,59 A4 1,8 1,84 2,0 1,91 1,7 1,79 B1 1,4 1,68 1,4 1,61 1,4 1,76 A3 1,2 1,46 1,1 1,38 1,3 1,53 B3 1,1 1,59 1,2 1,73 1,1 1,48 B4 1,1 1,35 1,1 1,43 1,0 1,29 C1 0,8 1,38 0,8 1,30 0,8 1,46 B2 0,8 1,18 0,9 1,34 0,7 1,03 E4 0,8 1,22 0,7 1,25 0,8 1,20 C5 0,7 1,40 0,9 1,60 0,6 1,18 C3 0,7 1,23 0,6 1,15 0,7 1,31 E1 0,6 1,11 0,5 1,00 0,7 1,20 C4 0,6 1,34 0,8 1,62 0,4 1,01 E5 0,5 0,97 0,5 0,98 0,5 0,97 B5 0,5 1,16 0,3 0,99 0,6 1,29 E2 0,5 0,92 0,4 0,93 0,5 0,91 D4 0,4 1,07 0,3 0,71 0,5 1,31 C2 0,4 1,01 0,3 0,79 0,5 1,17 A5 0,4 1,01 0,2 0,58 0,5 1,27 E6 0,4 0,72 0,3 0,67 0,4 0,76 D1 0,3 0,87 0,5 1,05 0,2 0,67 D2 0,3 0,90 0,2 0,79 0,4 0,99 E3 0,3 0,71 0,3 0,74 0,3 0,69 D3 0,2 0,77 0,2 0,81 0,2 0,74 D5 0,1 0,55 0,1 0,33 0,2 0,69 = Desvio padro. As mdias podem estar entre zero e cinco, j que representam a mdia do nmero da opo marcada pelos alunos na escala, que vai de 0 a 5. Fonte: elaborada pela autora. Nota-se que o maior percentual, tanto na escola particular quanto na estadual ocorreu no ecogerenciamento, onde as perguntas foram relacionadas a medidas tomadas diretamente com o meio natural. A nica diferena no desprezvel tambm ocorreu no ecogerenciamento

42

(4,1%), enquanto que nas demais caractersticas, novamente no h diferena entre os estudantes das escolas estaduais e particulares (veja Tabela 7).

Interessante notar, segundo a Tabela 8, que os exemplos assinalados como praticados o maior nmero de vezes pelos alunos participantes da pesquisa foram a questo A1 (Tomou medidas para reduo do consumo de gua), com mdia de 2,7 vezes nos ltimos seis meses, a questo A2 (Tomou medidas para reduo do consumo de energia eltrica), com mdia 2,9 e a A4 (Reciclou ou reutilizou materiais como plstico, papel, vidro, metal, roupas ou lixo orgnico), com mdia 1,8. Todas essas questes faziam parte do primeiro conceito desta segunda parte, o ecogerenciamento.

Pode-se fazer duas anlises destes resultados, que formam os mais altos encontrados tanto nas estaduais como nas particulares. Uma vai a partir da conscincia ambiental que estes alunos possam ter, economizando o uso de bens naturais, mas outra anlise possvel de ser feita refere-se a necessidade de economizar ou de utilizar menos estes recursos em funo do custo que estes representam sobre a renda familiar. Alm disso, nessa parte, os exemplos retratam efetivamente atitudes mais cotidianas e corriqueiras, e por isso natural que a mdia de vezes que so executas seja maior que nas outras questes.

J no que se refere presso do consumidor ou presso econmica, o segundo conceito desta parte, observa-se o segundo maior percentual dentre as cinco subdivises. Ainda assim, esse percentual foi bem abaixo do ecogerenciamento, pois de um mximo de 100%, foi encontrado um ndice de 19,6% em estaduais e 18,9% em escolas particulares.

Embora a renda familiar no tenha sido objeto desta pesquisa, parte-se do pressuposto que os alunos de escolas particulares tenham em mdia uma renda familiar mais elevada que os das escolas estaduais. Como infelizmente a compra de produtos com embalagens reciclveis ou biodegradveis so muitas vezes mais caros no mercado, esperava-se obter um percentual mais alto entre os alunos de escolas particulares do que estaduais. Todavia, mais uma vez, a diferena entre a escola estadual e a particular no pode ser considerada significativa (apenas 0,6%).

Isto mostra um pouco da falta de preocupao e conscincia destes alunos em relao reutilizao de materiais ou no uso de utenslios reciclveis para que no se produza cada

43

dia mais lixo, principalmente de materiais que demoram anos para se decompor ou no so reutilizveis.

Referente persuaso, a diferena entre os resultados percentuais obtidos foi de 1,8%, tambm insignificante. Novamente a escola estadual apresentou um valor um pouco maior que a particular (14% contra 12,2%). fato a importncia da capacidade de persuadir pessoas ou um grupo em campanhas que visem atingir alguma melhoria no tocante ao meio ambiente, por exemplo, e mais uma vez o resultado obtido foi abaixo do esperado (veja Tabela 7).

Tabela 9 Envolvimento com a proteo ambiental: mnimos, mximos e mdias. Conceito Mximo Mdia Desvio Padro Ecogerenciamento (A) 88,0% 35,8% 20,9% Presso do consumidor (B) 84,0% 19,2% 21,6% Persuaso (C) 80,0% 13,0% 18,6% Presso poltica (D) 60,0% 5,7% 11,5% Presso legal (E) 60,0% 9,8% 15,1% *Em todos os conceitos, o mnimo foi zero. O mximo representa o percentual mximo atingido em cada conceito por pelo menos um respondente. Esta tabela refere-se ao resultado geral, sem distino entre estaduais e particulares. Fonte: elaborada pela autora.

Em relao presso poltica, conceito D desta parte do questionrio, as escolas estaduais apresentaram um valor percentual pouco mais baixo se comparado s escolas particulares, porm mais uma vez a diferena entre as duas foi muito pequena. O fato que deve ser destacado o escore extremamente baixo neste conceito, sendo o mais baixo no s nesta parte, mas entre todo o questionrio. Inclusive, a mdia mais baixa ocorreu em uma questo desta subdiviso, mais precisamente na questo D5, que questionava sobre a freqncia de escrever cartas para polticos, para encoraj-los a apoiar questes ambientais, apresentando uma mdia de 0,1 e desvio padro de 0,55 (veja Tabela 8).

Conforme as informaes da faixa etria dos alunos pesquisados, observa-se que todos j tm idade para votar, mas devido aos dados obtidos na anlise de presso poltica pode-se perceber um descaso no que diz respeito presso que estes jovens poderiam exercer frente a medidas para melhorias ambientais do municpio ou de seu estado. Talvez, infelizmente, os jovens no tenham percebido a importncia de se comunicarem com as pessoas que esto no

44

poder, nos representando, para lutar por idias que visem alguma melhora no que diz respeito ao meio ambiente.

No que se refere s aes para apoiar ou fazer cumprir leis criadas para preveno e soluo de problemas ambientais, quinto e ltimo conceito abordado nesta parte do questionrio, observou-se a segunda mdia mais baixa desta parte (e tambm dentre todo o questionrio). Esta era composta por seis exemplos, um a mais que as demais subdivises analisadas. De qualquer forma, o resultado dessa parte, nas seis questes foi ajustado de tal forma que o mximo de pontos obtidos tambm chegasse a oito, o mesmo que nos conceitos com os cinco exemplos.

Aqui se encontraram questes sobre denncias referentes violao de leis referentes a caa, ou criao de animais silvestres e at de limites de poluio. Assim, pode-se afirmar que nos ltimos seis meses, no houve muita preocupao dos jovens em geral de denunciar a violao de leis ou simplesmente ajudar neste processo fornecendo informaes para os rgos competentes.

O mximo de pontuao que se obteve por um aluno nesta parte do questionrio foi de 88%, no ecogerenciamento (veja Tabela 9), enquanto que na presso poltica, por exemplo, o mximo aferido foi de 60%. Isso significa que esse respondente, que obteve a mais alta pontuao, praticou as seis atividades citadas como exemplo cerca de trs vezes nos ltimos seis meses.

Ao final dessa anlise, importante destacar que a mdia esperada nesta parte do questionrio no era alta, at porque a escala determinava o nmero de vezes que as atitudes citadas foram tomadas pelos estudantes nos ltimos seis meses. fato que apesar de afirmar se preocupar com um determinado assunto, grande parte das pessoas normalmente no toma atitudes relativas a este. Em vrias questes, houve um grande nmero de resposta zero vezes, o que contribuiu para as baixas mdias aferidas.

45

6.4 CONHECIMENTOS E HABILIDADES DE ATIVISMO AMBIENTAL (3 PARTE)

Nesta terceira e ltima parte do questionrio, as questes sero identificadas conforme apresentadas no questionrio, com um nmero seguido de uma letra. Dessa forma, a questo 1B representa a segunda questo do primeiro conceito, o ecogerenciamento. Nesta parte, a escala avaliava o grau de conhecimento em relao a cada um dos conceitos propostos, indo de 1 (nenhum conhecimento) a 5 (total conhecimento).

A questo que apresentou a mdia mais alta foi a 3B, com mdia de 2,9 e desvio padro de 0,99 (veja Tabela 11). Esta questo tratava do uso de estratgias de persuaso, com exemplos referentes a encorajar a famlia a economizar energia, pedir a amigos para ajudarem em programas de reciclagem, entre outros.

Tanto nas escolas particulares quanto nas estaduais, a questo com a menor mdia geral foi a 4A (2,1), que fazia referncia a presso poltica, onde a maioria dos alunos marcou entre a opo nenhum e pouco, com desvio padro de 0,91.

Tabela 10 Comparao quanto ao ativismo ambiental Conceito (sigla) Estadual (mdia) Particular (mdia) Diferena (%) Ecogerenciamento (1) 34,0% 37,7% 3,8 Presso do consumidor (2) 34,5% 39,2% 4,6 Persuaso (3) 42,7% 49,5% 6,9 Presso poltica (4) 25,5% 28,8% 3,2 Presso legal (5) 34,0% 41,0% 7,1 Fonte: elaborada pela autora.

Nesta parte do questionrio, quanto maior o nvel de conhecimento ou de autopercepo de ser capaz de agir em cada uma das categorias, maior o escore de pontos e percentuais (SOARES, 2005, p.105). Pressupe-se que as pessoas que se consideram conhecedoras de estratgias de ativismo ambiental e que se sentem plenamente capazes de agir so pessoas com o nvel de Alfabetizao Ambiental mais elevado e, por isso, supem-se que obtenham uma maior pontuao neste sub-teste. Porm, devido aos resultados obtidos, nota-se que os alunos no parecem estar aptos para agir por si ou mesmo persuadir as pessoas ao seu redor a tomar atitudes em benefcio do meio ambiente.

46

O mesmo relatado pela viso de Hargreaves (2001), pois compreenso e conscincia so fatores importantes, mas importante ensinar aos jovens, do ponto de vista ambiental, social e poltico, o ativismo, a fim de que eles creiam na fora de que suas aes podem e devem fazer diferena.

A maior diferena percentual entre escolas estaduais e particulares, de 6,9%, foi encontrada na parte 3, sobre persuaso, onde na escola estadual se obteve um percentual de 42,7%, e na particular este percentual foi de 49,5% (veja Tabela 10).

Tabela 11 Mdia de cada questo na 3 parte em ordem decrescente Geral Estadual Particular N da questo Mdia Mdia Mdia 3B 2,9 0,99 2,8 1,04 3,1 0,94 3A 2,8 0,93 2,7 0,92 2,9 0,93 5B 2,6 1,10 2,6 1,01 2,6 1,18 2B 2,5 1,05 2,5 1,03 2,6 1,08 5A 2,5 0,94 2,3 1,00 2,6 0,88 1B 2,5 1,00 2,5 1,01 2,5 1,01 2A 2,4 0,99 2,3 0,99 2,5 0,99 1A 2,4 0,86 2,2 0,81 2,5 0,89 4B 2,2 0,92 2,2 0,93 2,2 0,91 4A 2,1 0,91 2,1 0,92 2,1 0,92 = Desvio padro. As mdias podem estar entre um e cinco, j que representam a mdia do nmero da opo marcada pelos alunos na escala, que vai de 1 a 5. Fonte: elaborada pela autora. Ainda referente ao escore de marcaes dos alunos nesta ltima parte do questionrio, um dado que chamou ateno foi que tanto em escolas particulares quanto estaduais a questo com a mdia mais alta foi a 3B. Alm disto, a questes com a menor mdia de marcaes foi a 4B, novamente em ambas as instituies de ensino se obtiveram os mximos e mnimos nas mesmas questes.

6.5 ANLISE DO RESULTADO FINAL

O questionrio proposto permite uma gama muito grande de anlises, mas acredita-se que as anlises relatadas anteriormente foram suficientes para se traar um perfil da Alfabetizao Ambiental dos alunos de terceiro ano, objetivo ao qual esse trabalho se props.

47

Um ndice estatstico ainda no citado, mas muito utilizado para avaliar a validade de uma pesquisa o alfa de Cronbach. Seu valor foi obtido com o auxlio do software SPSS, utilizando-se todas as perguntas do questionrio para o seu clculo. Quanto maior o valor obtido neste ndice, mais confiveis so os dados dos questionrios, ou seja, tanto o questionrio foi elaborado corretamente, como as respostas obtidas foram efetivamente teis (UNIVERSITY OF CALIFORNIA UCLA, 2006). Um exemplo se todos ou a maioria dos questionrios apontassem exatamente os mesmos resultados, esse coeficiente teria um valor baixo, indicando que ou o questionrio foi mal elaborado (fazendo com que a maioria desse a mesma resposta s questes), ou os respondentes copiaram as respostas um do outro, por exemplo.

Para pesquisas sociais, como esta, ndice considerado aceitvel em valores acima de 0,7. Como o alfa de Cronbach calculado de 0,936 pode-se dizer que o questionrio foi estatisticamente bem elaborado e as respostas obtidas foram vlidas.
80%

Estadual
70%
58,5% 58,8%

Particular

60% 50%

39,2%

40% 30% 20% 10% 0% 1 Parte 2 Parte


16,3% 17,0%

3 Parte

34,1%

Figura 3 Comparao entre escolas estaduais e particulares em cada parte e no total do questionrio. Fonte: elaborado pela autora. Segundo Soares (2002), diversos autores apontam para diferentes variveis a serem exploradas atravs da Alfabetizao Ambiental, logo no h um consenso a respeito daquilo

34,3%

Total

36,2%

48

que deve ou no ser utilizado para avaliar este espectro. Alm disto, definir um indicador de sustentabilidade para rea da Educao para formular ndices de Alfabetizao Ambiental no algo fcil de se fazer.

A partir dos resultados obtidos, pode-se dizer que os alunos pesquisados tanto de escolas estaduais quanto particulares, demonstraram um grau mais elevado de afetividade em relao ao meio ambiente do que efetivamente tomam atitudes ou tm conhecimentos e habilidades de ativismo ambiental. O ndice de Alfabetizao Ambiental obtido, cerca de 35 pontos em 100 possveis foi considerado baixo, pois com tudo o que se fala de meio ambiente tanto na escola como na mdia, esperava-se uma pontuao maior (veja Figura 3). De qualquer forma, essa pontuao no to baixa considerando que o questionrio no deixa de ser rigoroso em termos de pontuao. Prova disso que, para obter os 40 pontos possveis na segunda parte, por exemplo, o aluno teria que ter executado pelo menos cinco vezes nos ltimos seis meses todas as atividades citadas, o que seria quase impossvel mesmo para um ativista ambiental nato.

Estadual
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Particular

ar te

ar te

ar te

2 P

1 P

Figura 4 Comparao geral entre escolas estaduais e particulares em cada subdiviso, parte e no total do questionrio. Obs.: A -1 refere-se primeira sub-diviso da primeira parte, B-3 terceira subdiviso da segunda parte, e assim por diante. Fonte: elaborado pela autora.

3 P

To ta l

-2

-3

-4

-1

-1

-2

-3

-4

-5

-2

-5

-1

-3

-5

-4

49

Pelo fato dos alunos apresentarem uma boa dimenso afetiva, pode-se dizer que eles esto no caminho para obter uma boa formao ambiental. Espera-se que em tempo, e ainda, aproveitando-se dos resultados positivos em relao dimenso afetiva dos estudantes pesquisados neste trabalho, possa ser possvel de fato desenvolver a cidadania ambiental nestes alunos.

8%

6%

4%

2%

0%
ar te ar te ar te 1 P 3 P 2 P A A A A A To ta l -1 -2 -3 -4 C -3 -2 -1 -3 -4 -5 -1 -2 -4 -5 C C C B B B B B C -5

-2%

-4%

-6%

Figura 5 Diferena percentual entre escolas estaduais e particulares em cada subdiviso, parte e no total do questionrio. Obs.: A -1, por exemplo, refere-se primeira sub-diviso da primeira parte, B-3 terceira sub-diviso da segunda parte, e assim por diante. Neste grfico, a base a escola estadual e cada barra aponta a diferena entre esta e a particular. Assim, se a barra for positiva, significa que a mdia da particular foi maior que a da estadual, e vice-versa. Fonte: elaborado pela autora.

Algo muito marcante e que deve ser ressaltado, a grande semelhana que se obteve em praticamente todos os ndices analisados nessa pesquisa entre as escolas particulares e estaduais. As diferenas so muito menores que as esperadas considerando que normalmente h uma distncia profunda em diversos pontos no que toca o ensino entre esses dois tipos de instituio (veja Figura 4). Considera-se que nas escolas particulares o estudante ter maiores condies de desenvolver suas habilidades, j que conta com uma infra-estrutura escolar superior.

50

A Figura 5 uma compilao de todos os percentuais obtidos nessa pesquisa, em cada uma das partes e suas sub-divises. Percebe-se claramente que os escores mais altos ocorreram nas dimenses afetivas da primeira parte e os mais baixos no envolvimento com a proteo ambiental da segunda parte.

Uma comparao interessante do presente estudo com o de Soares (2005), foi referente segunda parte deste questionrio. As atividades cujas mdias de nmero de vezes que foram praticadas nos ltimos seis meses foram mais alta ocorreram nas questes A1, A2 e A4, exatamente o mesmo resultado obtido nesta pesquisa (apenas com uma inverso entre A1 e A2, onde o segundo acabou ficando com uma mdia mais alta). Isso mostra que h semelhana no nvel de envolvimento com a proteo ambiental entre alunos no final do ensino fundamental e no final do Ensino Mdio.

A avaliao ou a medio de programas escolares, de mbito formal e informal, se faz extremamente importante para que as escolas e seus sujeitos atuantes possam perceber a consistncia do que ensinado ou transmitido para o aluno, possibilitando desta maneira melhoras e aprimoramentos no processo de educao.
A avaliao como um processo de dilogo, compreenso e melhoria de programas educativos, j que ela interroga pelo seu valor educativo, sua importncia, exigncias e significados; e se estabelece como um meio de entend-los e melhorlos. Para o autor, a avaliao deve ser independente, no neutra; o avaliador deve ser imparcial, mas no assptico. A avaliao deve ser qualitativa e tem por objetivo melhorar os programas atravs de sua compreenso, do conhecimento de sua natureza e resultados (GUERRA, 1993 apud TOMAZELLO & FERREIRA, 2001, p.59).

51

7 CONCLUSO

H mais de 30 anos a Educao Ambiental surgiu no mundo sendo que no Brasil j faz 14 anos que a mesma foi proposta a partir da Rio-92. Porm, existe uma enorme carncia de propostas educacionais que considerem a formao da sensibilidade ambiental e um reforo nos componentes propostos pela Alfabetizao Ambiental: a construo de conhecimentos de ecologia e cincias ambientais; o desenvolvimento de habilidades de resoluo de problemas; alm de um trabalho que estimule um comportamento ambientalmente responsvel.

Conforme apresentado nesta pesquisa, o nmero de cidados preocupados em contribuir para a resoluo de problemas ambientais representa ainda uma minoria. E este fato foi evidenciado atravs da ferramenta aqui usada para medir o perfil de Alfabetizao Ambiental dos alunos do terceiro ano do Ensino Mdio de So Leopoldo.

Fernando Jaeger Soares conclui em sua monografia de 2002 que os objetivos de seu trabalho seriam alcanados se, a partir daquele outros trabalhos viessem a ser seguidos. Pois no presente ano sua dissertao de mestrado foi de extrema importncia para a realizao desta monografia, tendo em vista que no foram encontrados outros trabalhos similares a este no Brasil.

Ficou clara durante o desenvolvimento dessa monografia a necessidade de haver mais pesquisas com o intuito de avaliar programas de Educao Ambiental no Brasil, devido essencialmente ausncia de instrumentos adequados para a coleta de informaes sobre a eficcia programas hoje adotados. O que realmente se observa so trabalhos desenvolvidos isoladamente e em comunidades especficas, dos quais poucos buscam avaliar algo nesse sentido.

A avaliao ou a medio de programas sejam eles no mbito formal ou informal, se faz extremamente importante para que as escolas e seus sujeitos atuantes possam ter um feedback do que est efetivamente sendo assimilado pelo aluno e pela comunidade. S assim possvel buscar alternativas mais eficazes e que aprimorem esse processo de educao.

52

Paralelamente a este processo, urgente que se crie e se aprimore instrumentos como o utilizado neste trabalho para que se obtenha um indicador verossmil de sustentabilidade, possibilitando que o quadro atual seja realmente modificado. Esse trabalho (de aprimorar e desenvolver indicadores) essencial para que a populao humana de fato pare de viver como se fosse ltima gerao e consiga, finalmente, suprir as necessidades de hoje sem exaurir aquelas de amanh.

Esperava-se obter uma pontuao final mais elevada no questionrio, ou seja, um nvel mais alto de Alfabetizao Ambiental. Entretanto, de um mximo de 100 pontos a mdia ficou em 35 pontos, sendo que o questionrio individual que obteve mais pontos dentre todos, ficou com 70 pontos. O fato de maior destaque, entretanto, foi a simetria que ocorreu entre as escolas particulares e estaduais em praticamente todos os aspectos analisados pelo questionrio. A maior diferena entre os dois tipos de instituies no chegou a 7%, ou seja, praticamente pode-se afirmar que os alunos de ambos os tipos de escolas tm o mesmo nvel de Alfabetizao Ambiental.

Esse foi o resultado mais inesperado, j que pelas diferenas que normalmente existem entre escolas particulares e estaduais, era previsto que isso iria se refletir no nvel de Alfabetizao Ambiental. Os alunos das escolas particulares, que normalmente dispem de muito mais recursos, para a realizao de passeios em reservas e reas verdes, alm de contar com melhor infra-estrutura, como livros e laboratrios, oferecendo mais qualidade de ensino, teoricamente deveriam obter uma pontuao mais elevada, mas no foi o que ocorreu.

lamentvel que a viso dos problemas ambientais do municpio ainda seja mope, ou seja, no seja suficientemente abrangente para sensibilizar os educandos. A principal razo que at h pouco, as raras instituies que se preocupavam em ter algum projeto voltado ao ambiente, o faziam de forma pontual. Todavia, essa realidade tende a melhorar j que o municpio de So Leopoldo est desenvolvendo uma estrutura integrada para o trabalho de Educao Ambiental em todas as escolas. O que se espera que esses projetos sejam bem aplicados e atinjam resultados positivos nessa rea.

No que tange as condies ambientais de So Leopoldo, preciso haver uma mudana importante a fim de alterar o cenrio que a cidade se encontra atualmente, com pouqussimas reas verdes, arroios extremamente poludos e diversos outros problemas. H necessidade de

53

um investimento maior em Programas de Educao Ambiental que atinjam efetivamente toda a comunidade escolar.

H uma grande carncia de mais reas verdes no municpio para que a comunidade escolar e familiar possa ter momentos de lazer em meio natureza. O que foi observado em entrevistas realizadas com pessoas responsveis pela Secretaria do Meio Ambiente que projetos relacionados a isto esto saindo do papel para serem de fato praticados.

Um exemplo o Projeto Martim Pescador, onde se faz um passeio de barco orientado pelo Rio que abastece a cidade, desenvolvendo uma viso da problemtica em que este se encontra o que ajuda a desenvolver uma sensibilidade ambiental em crianas, jovens e adultos. Outro exemplo a se destacar a futura implementao do Parque Imperatriz Leopoldina, que tem um papel muito importante na medida em que busca recuperar as reas de banhado nas proximidades do Rio dos Sinos e ir oferecer para comunidade em geral uma opo de lazer com um contato direto com na natureza.

Ao final desta monografia espera-se que, principalmente por ter sido pioneira em avaliar a Alfabetizao Ambiental em So Leopoldo, ela venha a ser aperfeioada e melhor adaptada realidade brasileira, j que o modelo utilizado baseado essencialmente em instrumentos de avaliao norte-americanas.

Por fim, tendo certeza de que o processo educativo um componente indispensvel na resoluo dos problemas que nos cercam, deseja-se que sejam tomadas decises responsveis e bem informadas para que se possa trabalhar na melhora do ambiente e do prprio destino da sociedade.

54

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Agenda 21. Conferncia das Naes Unidas sobre meio ambiente e desenvolvimento. Braslia: Senado Federal, 1996. 585p.

BRUNDTLAND, Gro Harlem (Org.). Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e desenvolvimento. Nosso Futuro Comum. 2.ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas. 1991. 430p.

CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. A inveno ecolgica: narrativas e trajetrias da educao ambiental no Brasil. 2.ed. Porto Alegre: Unisinos, 2002. 229p.

CHASSOT, Attico. Alfabetizao Cientfica: questes e desafios para a educao. 2.ed. Iju: Ed. UNIJU, 2001. 440p.

COMIT DE GERENCIAMENTO DA BACIA HIDROGRFICA DO RIO DOS SINOS COMITESINOS. O rio. Grupos de Trabalhos. Artigos e opinies. Disponvel em: <http://www.comitesinos.com.br>. Acesso em: 14 jun. 2006.

CRESPO, Samyra. Tendncias da Educao Ambiental Brasileira. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1998. 224p.

CURRIE, Karen L. Meio ambiente: interdisciplinaridade na prtica. 3.ed. Campinas: Papirus, 2002. 184p.

DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental: Princpios e prticas. 6.ed. So Paulo: Editora Gaia, 2000. 551p.

GAUDIANO, Edgar Gonzlez. Alfabetizao Ambiental: possibilidades polticopedaggicas. Revista de Educao Pblica, Cuiab, v.11, n.20, p.131-147, jul./dez. 2002.

HARGREAVES, A. Entrevista. Revista Ptio, Porto Alegre, n.19, p.30-33, nov./jan., 2001.

HUTCHISON, David. Educao ecolgica: idias sobre conscincia ambiental. Porto Alegre: ARTMED, 2000. 176p.

55

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA IBGE. Cidades@. Disponvel em: <www.ibge.com.br>. Acesso em: 06 jun. 2006.

LOUREIRO, Carlos Frederico B. Loureiro. O movimento ambientalista e o Pensamento Crtico: uma abordagem poltica. Rio de Janeiro: Quartet, 2003. 160p.

MALHOTRA, Naresh K. Pesquisa de marketing: uma orientao aplicada. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2001. 719p.

PENTEADO, Helosa Dupas. Meio ambiente e formao de professores. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2001. 119p.
RIBEIRO, Matheus de Souza Lima; PROFETA, Ana Carolina N. A..Programas de Educao Ambiental no ensino infantil em Palmeiras de Gois....Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental REMEA, Rio Grande, v.13, jul./dez. 2004.

RIO GRANDE DO SUL. Secretaria da Educao. Escolas. Busca de escolas. Disponvel em: <http://www.educacao.rs.gov.br/pse/html/busca_escolas.jsp>. Acesso em 18 mar. 2006.

ROTH, Charles E. Questioning framework for shaping Environmental Literacy. [Yellow Antioch, [2002?]. 91p. Disponvel em: Springs]: <http://www.anei.org/download/82_questioning>. Acesso em: 17 mar. 2006.

SO LEOPOLDO. Prefeitura Municipal. Cidade. Secretarias. Meio Ambiente. Disponvel em: <https://www.saoleopoldo.rs.gov.br/home>. Acesso em: 06 jun. 2006.
SOARES, Fernando Jaeger. Avaliao da Alfabetizao Ambiental como Indicador de Sustentabilidade: um ensaio realizado em Estncia Velha, RS. 2002. 80f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas) - Centro de Estudos da Sade, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, So Leopoldo.

SOARES, Fernando Jaeger; PEREIRA, Antonio Batista. Alfabetizao Ambiental como indicador de qualidade da Educao Ambiental: um estudo exploratrio feito em Estncia Velha. Acta Scientae, Canoas, RS: Universidade Luterana do Brasil. 2004.

SOARES, Fernando Jaeger. Avaliando a dimenso ambiental na educao: um estudo com alunos do ensino fundamental de Ivoti, RS. 2005. 183f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincia e Matemtica) - Programa de ps-graduao, Universidade Luterana do Brasil, Canoas.

56

SOUZA, Nelson Mello E. Educao ambiental: dilemas da prtica contempornea. Rio de Janeiro: Thex, 2000. 282p.
TOMAZELLO, Maria Guiomar Carneiro; FERREIRA, Tereza Raquel das Chagas. Educao Ambiental: que critrios adotar para avaliar a adequao pedaggica de seus projetos?. Cincia & Educao, So Paulo, v.7, n.2, p.199-207. 2001.

UNIVERSITY OF CALIFORNIA UCLA. SPSS FAQ: What does Cronbachs alpha mean?. Disponvel em: <http://www.ats.ucla.edu/STAT/SPSS/faq/alpha.html>. Acesso em: 07 jun. 2006.

57

ANEXO A - QUESTIONRIO

UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS SINOS UNISINOS CENTRO DE CINCIAS DA SADE Teste para determinao do nvel conhecimentos, habilidades e atitudes em relao ao meio ambiente de alunos de ensino mdio de terceiros anos de So Leopoldo. Questionrio adaptado da dissertao de mestrado de Fernando Jaeger Soares - 2005.

TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS LICENCIATURA PLENA - FORMANDA: AILIM SCHWAMBACH
TURMA:_______________ SEXO: IDADE: ( ) Masculino ( ) menos de 17 anos ( ) entre 19 e 21 anos ESCOLA:__________________________ ( ) Feminino ( ) 17 anos ( )acima de 21 anos. ( ) 18 anos

1 PARTE: DIMENSO AFETIVA COM O MEIO AMBIENTE Na tabela abaixo marque o seu grau de envolvimento com o ambiente, onde: 1 = nenhum envolvimento com o meio ambiente; 5 = envolvimento mximo com o meio ambiente.