Modelo psicosocial para facilitar la labor educativa de los maestros en el aula Seminario Dificultades para el aprendizaje de nios y adolescentes

en el aula pautas de intervencin en las reas cognitiva, afectiva y social. Suicidio, depresin o prostitucin? Vilma Patricia Ospina Arenas Cuando me enter del caso de la nia (11 aos), se encontraron en m varias sensaciones y sentimientos que iban entre el estupor y la preocupacin, no slo por el destino de esta estudiante, sino por la de miles de estudiantes en este pas, que diagnosticado o no, llevan el sello del dficit de atencin asociado a la hiperactividad. No es una buena manera de comenzar mi denuncia, pero es la cabeza un caos cuando de estas arbitrariedades que se cometen en nuestro sistema educativo, se trata. La noticia me lleg a travs del telfono con la voz llorosa de la mam y que deca: me expulsaron la nia del colegio, se puede quedar este resto de ao, pero para el ao entrante no tiene cupo Entonces dije que me la llevaba para la casa. La coordinadora de manera muy comedida le ha dicho que, en ese caso, no se le hace la ltima anotacin en la hoja de vida. Adems expone la coordinadora - piense en que la estudiante no va a ganar el ao, lleva muchas materias perdidas y ya habl con los docentes, las pierde. As que pierde el ao. En el transcurso de la conversacin, esta coordinadora le dice a la madre de familia que as como va, la nia se suicidar, ser una depresiva o una prostituta Se le sugiere que la ingrese a un colegio femenino, porque es que un colegio mixto la alebresta mucho. Sin ms datos, pareciera que se tratara del prototipo de estudiante indeseable en una comunidad escolar por su mala conductala indignacin no me permite ir ms all. Cmo es posible que un estudiante de nuestra ciudad se le marque por algo que an desconoce?, porque, yo tambin pregunto: en que bases se fundamenta el pronstico de la coordinadora para augurar un destino, como el mencionado, en una nia de 11 aos de edad?, No es acaso la Institucin educativa, tambin, garante de la formacin y la intervencin de los nios con dificultades?, Acaso una Institucin Educativa se hace a una imagen y a un nombre slo cuando en sus mtodos de depuracin se dan sanciones que no tienen reversa?, porque ac no se trata de que entonces la chica puede regresar al aula y terminar su grado escolar aunque lo pierda, es la imagen de la nia dentro de ese contexto escolar local y la huella imborrable que queda en ella. Habra que agradecerle a la IE que no haga la anotacin de la pelea que la nia tuvo con otra nia en la entrada del colegio?, porqu no hacerla?, porqu no hacerla y narrar cmo ha sido el proceso de intervencin de este caso? Yo le pregunto a la IE , Ha realizado todo el proceso con esta estudiantes para a determinar que no debe permanecer en la IE porque no cumple con el perfil de estudiante que tienen all?, hizo las valoraciones necesarias?, Llam y entrevist a las personas que tena que llamar y entrevistar?, Evalu desde otra disciplina mdica? Dnde se encuentran los archivos y registros de clase de docentes y administrativos respecto a las faltas leves, graves y gravsimas que cometi la estudiante y las observaciones y anotaciones que dan cuenta del proceso de aprendizaje de la

nia?....es probable que el Manual de convivencia contenga estas faltas, y si es asse trata de convertir a un estudiante que comete fallas en su proceso de formacin como una posible suicida, prostituta o futura depresiva? No hay derecho a que se cometan estos atropellos en nuestros centros educativos de formacin! Mis preguntas tienen relacin no slo con la historia de esta estudiante, sino con las formas de intervencin de las Entidades educativas de nuestra ciudad, y quizs del pas. Tambin con ese inevitable destino, mediante sentencia de suicidio, depresin o prostitucin que esta coordinadora hace a la mam de la alumna. La IE me dir que al nio se le hace seguimientoy pregunto, de qu naturaleza y orden?, Un prontuario, tal vez?, porque un anecdotario o una hoja de vida no contempla en su estructura los modelos de intervencin y pautas de trabajo escolar y teraputico que un caso as amerita. Esto, tambin es cierto, deja entrever la situacin precaria de los recursos de nuestras IE para atender casos de este orden. Sin embargo, conozco de manera directa, IE an con ms bajos recursos y conocimiento sobre la existencia de estos servicios, que le exigen a un padre de familia una intervencin de un servicio teraputico para el nio y el docente se compromete a insistir en el proceso pedaggico. Qu mal estamos cuando no sabemos hacer empanadas, pero tampoco sabemos decir dnde las venden! Es una lstima que en nuestro, todava, se quieran excluir a personas que tienen dificultades comportamentales, cuando estamos en una sociedad donde la enfermedad mental pulula por ah, y vuelvo a preguntar a las IE Nos deshacemos de todos los estudiantes que presenten trastornos de ansiedad, de angustia, de estrs, dficit de atencin, hiperactividad, trastorno bipolar, et.?, Los sometemos a una limpieza social o quizs a una depuracin de la raza con cmaras de gas u hornos de cremacin? O, los aislamos como a nuestros habitantes de la calle o nuestros enfermos mentales? Me gustara saber, entonces, qu hacemos con los docentes y directivas que, a su vez, padecen estos mismos trastornos?, pregunto, nos deshacemos de ellos?, por experiencia he visto como muchos docentes y directivos cuando presentan trastornos psquicos y emocionales o se les comprueba actos de delincuencia, son trasladados a otras IE, pregunto, porqu no los expulsamos del sistema o le sugerimos un cambio de Institucin ms acorde con su personalidad trastornada o su grado de delincuencia? Todo esto, me hace reflexionar acerca de nuestro sistema educativo, inmerso en un sistema estatal y las implicaciones que tiene estar dentro de l. Acerca de la falta de compromiso tico cuando laboro para una entidad pblica o privada, cuando hago parte de un sistema de exclusin y de inequidad social, educativa, ciudadana, cuando no me pregunto por las consecuencias de un acto irreversible, cuando no calculo las implicaciones de una decisin y no me puedo responder a la pregunta He hecho todo cunto est al alcance de mis manos para el cumplimiento de mi tarea profesional y humana?, A qu sentenciamos a un nio cuando lo excluimos de un sistema educativo?. Ahora bien, han pasado, ustedes lectores, por la humillante tarea de mendigar un cupo escolar para un nio?, pregntenle a su vecino, al transente comn, vean las noticias cada final y comienzo de ao, lean las cifras en Secretara de Educacin de acciones legales contra los colegios y en que ella interviene, para que las IE no nieguen estos cupos. Es desmotivante el panorama, pero en esto no piensan

algunos directivos educativos cuando le dicen a un padre de familia, que no hay cupo para el prximo ao, sin haber seguido un debido proceso. No cesan ac las reflexiones, pero si quiero adjuntar algunos datos sobre el Modelo Conceptual del Trastorno por Dficit de atencin, asociado a Hiperactividad: a) Desde una perspectiva bioqumica, el TDAH puede manifiestarse como una diferencia en el equilibrio de neurotransmisores en determinadas zonas del cerebro, sin embargo, esta diferencia no es exclusiva de este trastorno por lo cual, no es posible utilizar estos hallazgos como elemento diagnstico. (Zametkin y Rapoport, 1987, en Cabanyes, J. y Polaino-Lorente, 1997; Taylor, E., 1991). b) Desde una perspectiva bioelctrica, puede manifiestarse como ciertas alteraciones en el trazado EEG; sin embargo, como en el caso anterior, estas anomalas, cuando se presentan, tampoco constituyen un elemento de identificacin del TDAH (Cabanyes, J. y Polaino-Lorente, 1997). c) Desde una perspectiva neuropsicolgica, parece manifestarse un rendimiento deficitario en tareas en las que intervengan ciertas reas del lbulo frontal. Igualmente, estos resultados son inconsistentes para constituir elementos diagnsticos relevantes (Cabanyes, J. y Polaino-Lorente, 1997). d) Desde una perspectiva comportamental, la manifestacin directa del trastorno, lo que consideramos, por lo tanto, "ncleo del problema", lo constituye una actividad motriz excesiva y un cambio de atencin muy frecuente (Taylor, E., 1991)1 Y continan los autores, aclarando algunos indicadores conductuales en un nio con TDAH como son aumento de los niveles de ansiedad y estrs, la disminucin en la valoracin de s mismo y su imagen, el bajo rendimiento acadmico y su consecuente fracaso escolar, adems del aislamiento y el rechazo familiar y social que se aumentan2.
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GARCA PREZ, E. Manuel y MAGAZ LAGO, ngela. Modelo Conceptual del TDA-H. Marzo de 2000. en pg. http://www.tda-h.com/default.htm
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Niveles de Ansiedad y Estrs elevados, aunque con pocas manifestaciones clnicas, como fobias, miedos nocturnos u otros trastornos de ansiedad. En algunos casos aparecen trastornos psicofisiolgicos previos: asma, eczema, estreimientos o diarreas, mareos, etc... Inadaptacin social, manifestndose con dificultad para establecer y mantener amistades y presencia habitual de malas relaciones con adultos e iguales. Mal autoconcepto y Baja Autoestima, como no poda ser menos tras constatar da a da, semana a semana, mes a mes y ao tras ao, que es valorado muy negativamente por casi todo el mundo que lo conoce y, adems, comprobar su ineficacia en diversas reas. A este respecto, podemos destacar que, en la escala de adaptacin personal (ajuste consigo mismo/a) de las Escalas Magallanes de Adaptacin (Garca P. y Magaz, 1998) hemos podido constatar un nivel muy bajo en la mayora de los adolescentes con TDAH. Fracaso Escolar o Bajo Rendimiento. En muchos escolares con TDAH es frecuente encontrar o un claro fracaso escolar: imposibilidad de alcanzar los objetivos curriculares mnimos para el nivel escolar en que se encuentra, o bien un rendimiento inferior al que podra obtener en caso de dedicar ms tiempo o poner ms cuidado en sus tareas de estudio o de ejecucin (evaluaciones). Este rendimiento bajo es el resultado de la escasa dedicacin a tareas de aprendizaje desde la primera infancia, lo que suele conllevar diversos retrasos en habilidades bsicas. Si, adems, se combina con un nivel intelectual bajo o lmite, la probabilidad de que se establezca una situacin de fracaso escolar generalizado es muy alta

Sin embargo, aunque lo anteriormente dicho corresponde a una reflexin particular sobre el acontecer en IE en el tratamiento de estos casos, es posible el anlisis de otros factores que inciden en la ocurrencia de casos, que con frecuencia, ponen a pensar a padres y profesionales.

As pues, los conflictos que por siglos ha vivido la humanidad en diferentes pocas de su historia han sido amplios y complejos, estos han cambiado de forma, de actores, de perspectiva, pero al fin y al cabo persisten. Diversas disciplinas han aportado su cuota al anlisis de las problemticas, intentando dar claridad sobre causas y comportamientos de las mismas, as como sus efectos en los modos de vida de las sociedades. El trmino violencia hace referencia al uso excesivo de la fuerza; al ejercicio de la agresividad que pone en peligro la convivencia humana y al uso abusivo del poder en general. El fenmeno de la violencia en la sociedad es extenso, aunque los hechos violentos se registran en gran proporcin en cualquier espacio donde el hombre habite, aunque los estudios sociolgicos sealan que este se presenta en esferas sociales de bajos recursos econmicos con mayor frecuencia. Sin embargo, es pertinente aclarar que la mayor parte de los pobladores de los espacios habitados no pertenecen al mundo de la violencia, son gente de paz que ms bien padecen la violencia, la cual, como problemtica social, ha pasado de ser algo exclusivo, por ejemplo, de los barrios marginados de las zonas perifricas de Medelln, o de ser un problema privado a ser un problema pblico. Durante muchos aos, los ciudadanos han vivido o acompaado de cerca el aumento de acciones violentas tanto por parte de los grupos subversivos como de los delincuentes y hasta de la misma sociedad civil, sin olvidar la violencia cotidiana expresada en la carencia de lo necesario para vivir dignamente, en el maltrato verbal y fsico, en la agresin al otro, en el asesinato, condiciones que son vividas por el nios de esta ciudad hoy y que al padecerlas, las imitan y sucumben a ellas en su imitacin y multiplicacin de sus prcticas. La dificultad para enfrentar adecuadamente estas formas de violencia en sus diversas manifestaciones evidencia adems de una excesiva incapacidad para sublimar la agresividad, una fragilidad institucional democrtica para enfrentar la cotidianidad de la violencia que cada vez conlleva a mayores grados de intolerancia e indiferencia. Es frecuente ver en este medio actual, un volumen alto de quejas e interrogantes que emiten profesionales, padres de familia, estudiantes sobre la acuciante situacin de desorientacin y sobre el qu hacer frente a situaciones problemticas de nios y adolescentes suscitadas en los espacios acadmicos y sociales. La hiperactividad se ha convertido en un resguardo de problemas de diversa ndole como la organizacin familiar y sus maneras de extender las normas y la autoridad en las relaciones con el
GARCA PREZ, E. Manuel y MAGAZ LAGO, ngela. Modelo Conceptual del TDA-H. Marzo de 2000. en pg. http://www.tda-h.com/default.htm

otro; las diversas formas de agresin que se presentan en el medio que van desde el maltrato verbal hasta el paso por actos de violencia y, a veces, barbarie, en los cuales, la intolerancia y el irrespeto son protagonistas. A lo anterior se aade la permisividad de actos de agresin que se evidencia en la ausencia de lmites y de comportamientos prosociales.

De esta manera, las categoras de afecto, aprendizaje y agresin se entrelazan entre s y permiten la reflexin en torno a lo que significa un modelo de intervencin que tenga en cuenta las reas psicosociales y cmo intervenir una poblacin escolar atravesada por la condicin de la agresin y la violencia. De ah, la importancia de establecer: En primera instancia, como el aspecto cultural y social influye en el comportamiento del nio y como va construyendo su propia historia a partir de lo que percibe de su entorno, en esto es importante y trascendental la familia, pues es all donde estn sentadas las bases en cuanto a valores y principios de autoridad y modelos normativos, principios que, de alguna forma, se han desvirtuado y han conducido a una desconfiguracin familiar, as pues, el nio busca otros modelos a seguir y entre ellos puede estar el docente el cual entra a ser parte de dicha historia en todos los aspectos intelectuales y afectivos. Comprender el porqu del comportamiento de muchos nios, cmo se desenvuelve en situaciones que se le proporcionan diariamente, cmo es su comportamiento con los dems y as poder distinguir algunas estrategias que permitan el discernimiento sobre estos comportamientos y luego puedan tomar otro curso hacia aspectos ms positivos. As pues, es una invitacin a: Observar a cada uno de los alumnos en una bsqueda constante de la individualidad y particularidad de estos. El uso de trminos adecuados que en su uso equvoco pueden conducir a errores mayores Es importante tener presente que el maestro es un referente en la vida del menor y que del manejo que se le d a estos conceptos depende, de alguna manera, la introyeccin de cada aspecto en el estilo de cada modo de vivir. Se presenta angustia, deseo de saber qu es lo que causa la dificultad para aprender. Como docentes, es necesario ser concientes de aquella parte que le corresponde en la formacin del educando y tambin de que para esto se necesita tiempo extra, responsabilidad y compromiso. Se da un cuestionamiento frecuente frente al hacer y la propuesta tica y se buscan otras maneras de llegar al nio, que a veces suelen ser infructuosas. De all que aparezca la impaciencia y la ofuscacin al ver que algunos estudiantes no avanzan como se espera para poder ser promovidos, entonces se recurre a ayuda a terceras personas que estn comprometidas con esta formacin del nio. Sin embargo, la persistencia est ah.