Capitulo 3. EL ACOMPANANTE TERAPEUTICO EN EL AMBITO ESCOLAR 3.1 ¢Cdémo y donde surge la idea del acompafante terapéutico en el dmbito escolar? En el campo de la educaci6n, en diferentes paises, la integracién educativa de los alumnos con discapacidad fue fuertemente impulsada por la Declaracién de Salamanca. En junio de 1994, se llevé a cabo en esa ciudad de Espafia la reunion de la Unesco, cuyo tema central fue la educacién de los nifios con necesidades educativas especiales (NEE). 33 Escaneado con CamScannerEl argumento esencial que impuls6 ese encuentro era que todos los alumnos tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que asegure su futura integracién y participaci6n en la sociedad. Esta necesidad confronta las entrafas del sistema educativo e invita a revisar y reformu- lar aspectos de la organizaci6n educativa de ese entonces. Las areas de salud y educacién comenzaron a compartir el mismo objetivo para dar lugar a la inclusi6n de nifios y j6- venes con NEE al ambito comtin. Enese contexto, el AT se convierte en uno de los recur- sos para atender y dar respuesta a esta necesidad. ;Cual? La de lograr la inclusi6n en el aula. La inclusién de nifios con capacidades diferentes es una temética actual en las escuelas. A partir de las indicacio- nes de médicos psiquiatras y neurélogos, psicopedagogos y psicélogos, las demandas de ingreso, atenci6n particular y seguimiento durante el ciclo escolar han aumentado en los jardines y colegios ptiblicos y privados. Esto propicié la Incorporacién de nuevos agentes que participen activamen- te en los procesos de educacién institucional. Ellos son los guardianes de alojar las diferencias, quienes brindan una estrategia de anclaje artesanal y particular para propiciar la integracin escolar de estos alumnos. El AT se incorpor6 &" las aulas también como soporte para contener aquello que Puede ser disruptivo al espacio dulico. El desarrollo de esta disciplina ha sido mas prdctico que teérico y la difusion de informacién sobre el rol del AT sigue siendo escasa. 34 Escaneado con CamScanner3.2. Salud y educacién. éComo pensar el trabajo conjunto? Si bien hace afios que las areas de salud y educacién trabajan en forma conjunta, es evidente que “juntos” no es sinénimo de “coordinados”. Aun cuando ambas converjan en el mismo espacio —el aula— y tengan un objetivo — integrar al nifio con discapacidad— a menudo se da mas una superposicién que un enlace o alianza entre ellas. Sin embargo, sin un auténtico trabajo interdisciplinario es im- posible integrar y dinamizar esas propuestas (provenientes de diferentes campos del saber, las cuales tienen actores de especialidades tan distintas) y alcanzar el mayor nivel de inclusién posible. A menudo, sucede que los profesionales tratantes del nifio indican una cantidad de sugerencias de manera escri- ta para el trabajo del aula, la familia lo entrega al colegio como anexo a un extenso informe que resulta de una bate- ria de evaluaciones que suele ser archivado en el legajo sin un trabajo que garantice la bajada al aula. Se genera una diferencia sustancial cuando los profesionales de la salud se acercan a la escuela y pueden conversar con los docen- tes sobre las dificultades que ese nifio les presenta y desde ese intercambio se puede generar el listado de sugerencias para el trabajo del aula. El consultorio y el aula son espacios completamente diferentes. Ellos presentan otros estimulos por ello los espacios de intercambio entre y desafios al nifio, se tornan en contextos muy enri- profesionales y docentes 22 quecedores para la tarea de integrar a un nino. 38 Escaneado con CamScanners tereas del acompafiante iCudles son la. 33, éCudles® el dmbito escolar? terapéutico en Nosotros nos referimos a esta figura como AT, aunque le denominarlo varian dependiendo del lugar las maneras di escuchar nombrar- del pais que nos encontremos. Podemos lo como “acompafiante profesional no docente” (APND), en la provincia de Buenos Aires; “maestra integradora” (MD, en la ciudad de Buenas Aires, y “maestra de apoyo” para el nomenclador de prestaciones basicas del Ministerio de Salud, entre otras. ¢Qué hace un AT? Detallaremos las especificidades del rol del acompafiante terapéutico enlazado al Ambito educa- tivo como una manera, y no la tinica, de abordar lo hetero- géneo de la poblacién en un aula. éC6mo trabaja un AT? Profundizaremos en cémo el AT, a partir de acompajiar a un nifio en la jornada escolar y del Teconocimiento de lo diverso, aborda las dificultades de nifios y de jévenes con una discapacidad con el fin que pue- dan aprender y Participar en la escuela. Cuan 4 . Participan en un dispositivo de AT en la escuela? aula, se ou ony intervenir desde la inclusién del AT al ciencia: la salad senshi nm didlogo entre dos dreas de la intervendré el vie educaci6n. Para ello, ademés del AT tectivos, lo: Be inete de la escuela, los docentes, los di- 7 08 profesionales externos y la familia. Cada uno, con diferentes tareas a aportar. a 34 del nifio con discapacidad, 4 para lograr la integraci6n 36 Escaneado con CamScannerEl AT interviene en diferentes niveles: subjetivos e in- tersubjetivos, emocionales, cognitivos y conductuales que él procura articular. Asi, busca favorecer la relacién del nifio con el docente, en cuanto referente del grupo, y del docente con el nifio, acercdndole informacién especifica del trata- miento terapéutico. Esa labor conjunta entre AT y docente permite abordar las particularidades del grupo, aclarando a los demas alumnos por qué ese compajfiero requiere un apoyo especial, mientras se cuida no herir susceptibilida- des de las familias ni exponer al nifio y se explicita las for- mas y pautas de trabajo dentro del aula. Asimismo, el AT brinda recursos para que el nifio logre relacionarse con sus pares. Realiza mediaciones, se ofrece como modelo para establecer un contacto con otro, guia verbalmente en la resolucién de un conflicto. Con este fin, realiza una lectura in situ —tanto dentro del aula como en los recreos y en las asignaturas especiales— que le permite, por un lado, determinar cuales son las situa- ciones que dificultan ese encuentro con los demas y, por otro, proponer una alternativa para lograr una mejor vin- culaci6n intersubjetiva. Al tratarse de un trabajo indivi- dualizado, el AT puede monitorear y anticipar con mayor Precisién las respuestas emocionales y conductuales del nifio para intervenir segtin lo requiera: contencién emo- cional, regulacién conductual, refocalizacién de atencién, mediacién de conflicto, etc. En otras palabras, promueve esas interrelaciones al actuar como nexo y como dispositi- vo de andamiaje, pero también debe procurar que el nifio alcance cada vez una autonomia mayor en sus vinculos habilitando gradualmente ese espacio. En este sentido, se 37 Escaneado con CamScannerocupa de fortalecer las habilidades sociales del nifio me- diante un entrenamiento en terreno de sus posibilidades de estar con otros. Es habitual que el AT deba contribuir a reconstruir los lazos dafiados por los episodios de crisis emocionales 0 si- tuaciones disruptivas. Los otros nifios, quizds por temor o por no conocer la forma de acercarse, comienzan a apartar- se y nos encontramos que el nifio con el que estamos traba- jando elige pasar sus recreos en algun rincon comiendo su merienda de manera solitaria o eligiendo a algun adulto de la institucién como compaitia. Poder incluir en ese rincén a otro par puede ser el principio de un cambio. Al sondear cuales son los gustos de los nifios y proponer una activi- dad que motive el acercamiento, a partir de restablecer un encuentro, el trabajo serd el de intentar acercar posiciones para luego, de manera gradual, habilitar un trato mas auto- nomo y espontaneo. EL AT también interviene en los contenidos pedagdgi- cos. Al estar en el aula, puede ver las conductas y las emo ciones que las diferentes tareas provocan y, cuando aparece alguna dificultad que el nifio no puede resolver y encuentra que existe cierto patron de repeticion, evaltia con el docen- te y el resto del equipo cual es el tipo de intervencién mas conveniente. Con la ayuda del psicopedagogo externo 0 con la del gabinete psicopedagégico de la escuela, se plan- tean las adecuaciones metodolégicas o de contenido que mejoren las posibilidades de acceso al aprendizaje de ese nifio. Esas adecuaciones, por su parte, conforman el pro- 38 a Escaneado con CamScanneryecto pedagégico individual (PPI)! que debe haber sido previamente consensuado con el equipo tratante externo, generalmente, conformado por un médico neurdlogo o psi- quiatra, un psicopedagogo o un psicélogo. También pres- taran consentimiento para ese proyecto los padres del nifio y la escuela representada por un directivo. El AT articula las indicaciones de ese equipo con el docente y genera una retroalimentacién de informacién que permite ajustar la estrategia de inclusién del nifio que tenderé siempre a au- mentar los niveles de autonomia desde el desvanecimiento de la figura de apoyo. Las funciones del AT en la escuela que acabamos de describir implican también una labor que llamamos cli- nica. Por poseer una visién mas amplia del nifio y saber . cémo se desenvuelve en otros espacios —como la casa, la familia y los Ambitos recreativos—, ademas del escolar, el AT es capaz de conectar, amplificar y articular sus conduc- tas. Esta participaci6n en lo cotidiano, en Jo escolar y en lo vincular, enlazada con los objetivos del tratamiento, ayuda a ordenar el psiquismo del nifio. Que esto se traduzca en una mejoria en el rendimiento académico es sin duda una consecuencia positiva, aunque no es el objetivo central del acompafiamiento. | Dado que el estado de animo del nifio también atenta contra su evolucion, el acompafiamiento posibilita conte- gico individual confeccionado para cada nifio integrado 1 edagéy PPLes el proyecto pedag°git abajaré el alumno y la modalidad y objetivos con enel que se consigna qué conteni los que serd evaluado. 39 Escaneado con CamScannerner emocionalmente a esa subjetividad en su desvalimien. to, para que asi cuando enfrente situaciones de angustia, f pueda emerger y desarrollarse. miedos o desesperanza el AT actia como un detector tem- sibles crisis que permite dismi- nilevan. Por supuesto que esto no significa que la presencia de un AT neutralice esas crisis emocionales 0 conductuales, pero al ser capaz de interpre- tar los indicadores que las desatan éste puede intervenir antes de que el paciente legue al desborde. A su vez, estas intervenciones tempranas ayudan a que el nifio quede me- nos expuesto ante sus pares por sus conductas disruptivas evita que se generen juicios u opiniones nega- tivos sobre él que puedan afectarlo en el futuro. El trabajo est4 orientado a lograr dos de los principales objetivos del acompajiamiento terapéutico que son que el nifio comien- ce a reconocer sus propios limites y que incorpore recursos para poder controlar esos estimulos o emociones que lo in- vaden y lo desestabilizan. En este sentido, prano de sintomas de las po: nuir los riesgos que estas CO} y, por ende, 3.4. ¢Hay alguna diferencia entre integracién e inclusidn escolar? Eneste grafi ; ferentes weet se puede ver de manera sintética las di de una clase: ‘nel, es pueden darse entre los miembros * Inclusion, integracién, separacién y exclusién. _at Escaneado con CamScannerINCLUSION EXCLUSION SEPARACION _—INTEGRACION Puntos grises: elementos patron. Puntos negros: elementos diferentes. Aunque “inclusién” e “integracién” suelan usarse como sinénimos, y en efecto tienen etimologias similares, en materia de discapacidad ambos términos se diferencian con nitidez. Como muestra el grafico, la integracién supone que los elementos diferentes al patrén forman un subcon- junto completamente separado del los elementos patr6n, cu- yos bordes no permiten un intercambio. La inclusi6n, por el contrario, muestra un tinico conjunto en el que todos los ele- mentos conviven sin limitaciones entre los diversos elemen- tos compartiendo el espacio. La exclusién supone un tinico patrén habilitado para pertenecer y todos los elementos di- ferentes quedan por fuera de manera individual. La separa- cién muestra cémo lo distinto genera un nuevo subgrupo de elementos por fuera de los limites del patrén general. 4 Escaneado con CamScannerEn el 4rea de discapacidad, Ja inclusi6n supone traba- cho més amplio y profundo, y no limi- tarse a atender las necesidades de “ese” nifio con discapaci- dad. Es decir, consiste en jntervenir también en el contexto, donde algunas ideas © concepciones estan naturalizadas y refuerzan las barreras para el aprendizaje y la autonomia. En contraposici6n con Jo que muchos padres y maestros del nifio con discapacidad no sig- creen, lograr la inclusién nifica normalizarlo o anular sus diferencias sino eviden- ciarlas para descubrir, ademés de las dificultades, sus posi- bilidades. En este sentido, el acompafiamiento intenta darle a cada persona las herramientas necesarias para que pueda ejercer sus derechos y sortear las barreras que impiden su desarrollo social y escolar. jar de un modo mui Actualmente, el trabajo que se hace en la mayoria de Jas escuelas se parecen mas a las caracteristicas de la inte- gracion escolar que a la inclusién escolar. Si bien los obje- fivos estan fijados en lograr un mejor nivel de inclusion, la mayoria de las estrategias utilizadas hoy para brindar ayuda o apoyo al nifio con discapacidad tienden a apuntar exclusivamente a las dificultades del nifto como “una oF topedia”. Solo en menor medida, se logran intervenciones que puedan modificar el nticleo mas duro, lo que esta ins- tituido y aceptado en el Ambito escolar, ya que para lograr modificar esto es fundamental que —ademas del docenteY del AT— el personal directivo, la comunidad educativa, la sociedad y el Estado también se involucren en este cambio de perspectiva que va de la integracion ala inclusion. 42 Escaneado con CamScanner3.5. éQué lugar tiene la educacién especial en el contexto de la inclusion? La educacién especial tiene una larga historia de desa- rrollo en nuestro pais. Su intenso trabajo ha realizado gran- des aportes y ha contribuido a la formacién, contencién y tratamiento de las personas con discapacidad por varias generaciones. La oferta de la educacién especial siguen siendo dispositivos de plena vigencia frente a las necesida- des actuales. Al principio del libro sefialamos cudles son los de- rechos de los nifios y jévenes con discapacidad y en este capitulo revisaremos la modalidad de integracién escolar como una manera de ejercer el derecho a la educacién. Si bien la integracion escolar es un modo de brindar apoyo, no es el tinico que representa el espiritu de la inclusion. La evaluacién para determinar el dispositivo que favorezca la inclusién de esa persona debe enfocarse en las necesidades y en las cualidades del nifio o joven con discapacidad, y el resultado de ese andlisis ser la base para elegir cual es la mejor opcién para contribuir a su formacién e inclusién escolar y social. Suele suceder que si el diagndstico de la discapacidad se realiza cuando el nifio asiste a una escuela comin, los equipos generalmente sugieren sumar una figura de apoyo que podra ser un AT. Si luego de desarrollado el trabajo de un proyecto de integracién, que se ha ido ajustando en el tiempo de trabajo y revaluando, nos encontramos que No resulta suficiente —porque el nifio sigue padeciendo la 43 Escaneado con CamScannerfrustracién frente a los aprendizajes y las dificultades emo- cionales o conductuales que no pudieron acotarse de una manera que resulte mas sano estar en la escuela— se de- berdn evaluar otras alternativas como puede ser la deriva- cién a educacién especial. Aunque los padres suelen vivirla como un fracaso 0 una pérdida, nuestra experiencia indica que, al ver los avances de su hijo, esa percepcién negativa cambia y aceptan mucho mejor la propuesta de la educa- cién especial. Entre los dispositivos mas utilizados para atender a nifios y a jévenes con discapacidad, se encuentran la inte- gracién escolar, las escuelas de recuperacién, las escuelas especiales y los centros de estimulacién temprana (CET). La integracién escolar esta destinada a quienes requie- ren una adecuaci6n de los contenidos o los accesos a con- tenidos de la curricula escolar. En este caso, un AT trabaja de manera personalizada con el nifio como figura de apoyo para que pueda seguir la propuesta educativa convencio- nal. Por eso, este tipo de intervencién tiene como objetivos preservar la permanencia del nifio en el 4mbito comin y promover su autonomia y socializacién con el grupo de pares. Dependiendo de la region geografica y de las regu- laciones provinciales sobre el tema, esta modalidad puede adquirir distintas formas. Las dos mas difundidas son: a) que un equipo de integracién escolar plantee un PPI y, ade mas de realizar un tratamiento especializado en consultorio o@ domicilio, se designe un maestro integrador para que acompafie al nifio en la escuela, y, b) que las escuelas espe ciales brinden apoyo a las escuelas comunes. Seguin las ne- Escaneado con CamScanner _uatcesidades del caso, se designa un maestro integrador para que asista determinadas horas por semana a apoyar al nifio o una supervisora de esa escuela audita la modalidad de integracién planteada por un acompafiante externo contra- | tado por los padres del nifio. Por su parte, las escuelas de recuperaci6n constituyen una propuesta de ensefianza publica o privada cuyo objeti- vo es lograr que los nifios, que necesitan una atencién mas individualizada en toda su trayectoria educativa, accedan a una escolaridad integral. Asimismo, procuran que el nifio ingrese o reingrese a la escuela comin en los niveles prima- rio y medio. En el primer caso, se ocupan de fomentar un medio acorde para el aprendizaje a los que no han logrado la madurez necesaria o las condiciones basicas para inte- 8rarse a la escuela comun y, en el segundo, se encargan de reintegrar a la ensefianza comtin a quienes requieran una atencién educativa especial por un periodo transitorio con posibilidades de reinsertarse en educaci6n “comtin”. Estan. dirigidas a nifios de entre 6 y 14 afios de edad y a jévenes de entre 12 y 17 afios que presenten dificultades en el pro- ceso de aprendizaje, es decir, aquellos que si bien pueden acceder a los contenidos minimos de la escuela convencio- nal necesitan una adaptaci6n personalizada de esos conte- nidos. Esto es una curricula flexible que pueda adecuarse a sus ritmos y estilos de aprendizaje. En cuanto a las escuelas educativas especiales, estas trabajan con programas personalizados que no se ofrecen dentro del sistema educativo convencional. Sus objetivos son que el nifio adquiera contenidos pedagégicos basicos 45 Escaneado con CamScannery desarrolle habilidades instrumentales, sociales y comu- nitarias para lograr responder a las exigencias de la vida cotidiana. Por ultimo, los CET conforman una modalidad de in- tervencién pedagégica organizada y articulada segun las propuestas terapéuticas individuales de cada nifio dadas por el equipo de profesionales externos. Sus objetivos son lograr una mayor inclusi6n social estimulando las habilida- des sociales y la capacidad de compartir con otros; fomen- tar la autonomia en la realizacién de actividades cotidia- nas; procurar que el nifio desarrolle habilidades cognitivas y sensorio-motoras mediante el trabajo pedagégico indivi- dual, y estimular el intercambio verbal y la expresién de pensamientos y emociones. Estén destinados a nifios que requieren un espacio de abordaje individual o grupal que les permita sostener y desarrollar vinculos con un grupo de pertenencia, como también a aquellos que han dejado la escolaridad comin o especial en forma definitiva o transi- toria, o que han finalizado el proceso de estimulacién tem- prana? 2 Laestimulaci6n temprana es la atencién i i ci6n que se da al nifio en las primeras etapas de su vida con el objetivo de desarrollar y de potenciar al maximo sus posibilidades fisicas, intelectuales y afectivas mediante programas sisteméticos y secuenciales que abarcan to- das las areas del desarrollo humano, sin forzar el curso légico de la maduracién. 46 Escaneado con CamScanner | _—aatf3.6. éCudles son las estrategias de intervencion que utiliza el acompafiante terapéutico en las escuelas? A continuacién, compartiremos diferentes recursos usados por algunos profesionales en el trabajo de integra- cién escolar. Se trata de ayudas elaboradas de manera per- sonalizada para cada niiio, que atienden a su situacién y al contexto en que deberian ser implementadas. Al presentar- los, no buscamos plantear una propuesta tinica y generali- zada de trabajo, sino mostrar diversos ejemplos que pue- den resultar inspiradores para los lectores. Teniendo en cuenta que el AT es el tinico miembro del equipo tratante que estd presente en el aula, en el recreo y en las salidas didacticas, tiene una posicién privilegiada para relevar las dificultades, las posibilidades y proponer opcio- nes al equipo que permitan decidir los ajustes y los recursos necesarios para orientar el trabajo hacia una mayor inclusién. Algunos de los recursos que pueden implementarse son: Para el trabajo cotidiano con el nifio en Ia escuela a. Carpeta de ayudas. b. Calendario de anticipacién. c. Autobiografias. d. Entrenamiento en emociones. e. Cartelera de reconocimiento. f. Caja didactica y lidica. 47 Escaneado con CamScannerRecursos para el trabajo del AT a. Registro diario de conducta. b. Estrategias con el docente: pautas de comunicacién y de trabajo como equipo. ¢. Ubicaciones del alumno y del AT dentro del aula. d, Observacién de las interacciones en recreos. e. Identificacién del lider positivo. f- Estrategias para abordar los contenidos y dificultades pe- dagégicas. g. Intervenciones en momentos de desregulacion emocional. h. Aportes de la terapia ocupacional. i. Manejo de la atencién. j- Comunicaci6n: con los profesionales, la escuela y la familia. Para el trabajo cotidiano con el nifio en la escuela a. Carpeta de ayudas Dado que casi todos los nifios que tienen un AT en la escuela asisten a terapias con psicélogos, fonoaudidlo- gos, terapistas ocupacionales 0 psicomotricistas entre otros profesionales, la idea de la carpeta de ayudas - ue estos especialistas incluyan alli los recursos que van trabajando para que asi le sirvan al nifio como herramientas con las que pueda contar en situaciones escolares y cotidianas. 48 Escaneado con CamScannerAdemés, resulta titil para que los profesionales que forman parte del tratamiento estén al tanto de los aspectos traba- jados por el resto del equipo y de la metodologia que se utiliza en cada caso. Se trata de organizar las estrategias terapéuticas al estilo de un “manual de trabajo” exclusivo del nifio. El soporte que se use es indistinto y se adecuaré a lo que se considere mas conveniente. Las carpetas anilladas suelen ser una buena opcién porque permiten agregar materiales nuevos 0 eliminar con facilidad los que ya no se usen. Para que este instrumento resulte util, es importante que el nifio se apropie de la carpeta y que esté motivado para hacerla. Se le puede proponer decorarla juntos, nombrarla, hacerle una bolsa viajera son diferentes maneras de trabajar a favor de la apropiacién del recurso que buscamos. Asi, surgie- ron nombres como “El stiper cuaderno de Adri” para un amante de los superhéroes, quien mostraba con orgullo el cuaderno que tenia una bolsa que simulaba ser un disfraz de superhéroe, 0 el “Millomanual de Seba” para un fanatico del equipo de ftitbol River Plate. Una posibilidad es dividir el contenido de la carpe- ta en ayudas pedagégicas y de regulacién emocional. Por ejemplo, cuando debia resolver una situacién problematica y decidir qué operacién era la que debia hacer, su AT le pro- ponia buscar en sus ayudas la tabla que le mostraba cuales eran las palabras claves que debia buscar en el planteo para determinar como seguir operando y arribar a Ja solucié6n.O cuando trabajamos con un nifio con dificultades para iden- tificar y comunicar emociones, frente a una situaci6n que Escaneado con CamScannerevaluamos que lo esté haciendo sentir invadido, podemos proponerle que sefiale en su carpeta de ayudas —trabajada con su terapeuta externo— cual es la imagen que coincide con su sensaci6n y luego optar por las posibles resoluciones de esa emocién. Ayuda pedagégica Ayuda emocional Resta signo - Sefialo cémo me siento. Palabras claves: dar, regalar, tirar. Suma signo + Fotos donde se muestren caras que identifiquen diferentes emociones 0 estados: contento, triste, cansado, enojado, aburrido, frustrado, furioso, ete. Palabras claves : comprar, recibir, encontrar. b. Calendario de anticipacién Puesto que dentro de la escuela suelen darse activi- dades eventuales —como las salidas didacticas, las clases abiertas con los padres y los actos escolares— que modi- fican la rutina, tener un calendario de anticipaci6n que muestre la estructura semanal es muy recomendable para estos nifios, dado que les da seguridad y confianza sobre lo que va a venir. Este recurso les permite anticipar lo que sale de lo habitual y trabajar previamente a las variaciones. Escaneado con CamScannerEn consecuencia, esto los ayuda a elaborar el cambio. El AT podra evaluar, segtin la flexibilidad del nifio, si hace falta utilizarlo o no, y, teniendo en cuenta la edad, se podrén uti- lizar imagenes o palabras. c. Autobiografia La redaccién de autobiografias puede servir para com- partir con el grupo lo singular de la vida de cada nifio. Pue- de sugerirse el uso de fotografias, imagenes o textos como una forma de expresar la propia historia. Esta propuesta nos ha resultado mas enriquecedora cuando el docente la plantea como tarea grupal y todos los nifios intercambian sus textos: cada fin de semana se llevan el de un compafiero distinto para compartir en sus casas, con sus familias, esas narraciones. Titulos posibles como disparadores para la realizacion de esta actividad: » Cémo esté compuesta mi familia. » Qué cosas me gusta/no me gusta hacer. » Qué cosas me dan miedo. » Cémo es mi fin de semana. » Cémo fue mi tiltimo cumpleaiios. » Qué quiero ser cuando sea grande. 51 Escaneado con CamScannerd. El entrenamiento en emociones El reconocimiento de las emociones, cuantificacign y seleccién de las reacciones implica hacer una discriming. cién de cada una de las emociones. Se puede trabajar con imagenes o palabras, y también puede proponerse como ta. rea grupal. Inicialmente, se trata solo de reconocerlas, pero luego se incrementa la complejidad y el detalle, proponien. do asi un sistema de graduacién para que el nifio, ademés de identificar las emociones, las califique 0 valorice. Para esto se pueden utilizar escalas numéricas, 0 de colores don- de se le asigne una valoracién a cada color. Por tiltimo, se ofrecen respuestas conductuales alternativas que resulten adecuadas dentro del 4mbito escolar. Estas serian tareas que permitan elaborar esa emoci6n sin ser disruptivas. En primer lugar, el nifio identificarfa qué le pasa, es decir, el sentimiento que dispara su reaccién. En segundo lugar, se le ayudaria a determinar cudnto le afecta eso que le ocurre. Y, por tiltimo, se construirfa la idea de qué puede hacer. Para esto, habria que tener preparada una lista de ac- ciones que le permitan elaborar esas emociones. e. Cartelera de reconocimiento Con el fin de reforzar los logros y esfuerzos del nid, se puede armar una cartelera en el aula u otro espacio VF sible de la escuela donde se consignen sus avances- Puede pautarse como una actividad grupal en la que cada alumn0 sefiale lo que més le cuesta hacer y, cuando lo logre oF acerque a ello, registre alli sus progresos. 52 a Escaneado con CamScannerf. Caja didactica y lidica Esta caja contiene los materiales que el AT ha selec- cionado previamente para trabajar con el nifio, es decir, los recursos concretos que utiliza para facilitar su aprendizaje, por ejemplo, rompecabezas, tapas de gaseosas agrupadas en decenas para trabajar con ntimeros, tarjetas preimpre- sas que permitan identificar visualmente emociones, ban- das numéricas, etc. Por eso es conveniente que esté en el aula o en alguin lugar accesible dentro de la escuela. Si bien estd pensada para el alumno que se busca integrar, muchas veces los docentes las usan también para apoyar la expli- cacién grupal. De esta manera, el material se torna familiar para todos. Recursos para el trabajo del AT a, Registro de conducta Se trata de revisar los momentos de mayores roces para determinar patrones de conducta y tomar decisiones. Este recurso esté pensado como un soporte objetivo y cuan- tificable para evaluar alguna conducta o situacién puntual que se quiera analizar. Hacer un registro diario de las con- ductas del nifio durante un tiempo determinado y discutir su contenido con el equipo es una buena manera de no omi- tir ningtin episodio y encontrar un patrén o constante que permita intervenir mejor sobre la conducta que se quiera modificar. 53 Escaneado con CamScannerb. Estrategias con el docente Se trata de establecer de manera explicita pautas de comunicacién y trabajo como equipo junto a él. El trabajo con el docente es clave para orientar las intervenciones ha- cia la inclusién del nifio. Una buena comunicaci6n en la que se comparta informacién acerca de las necesidades de ese nifio genera un espacio que permite transmitir la propues- ta del equipo y la opinién del docente, quien, en cuanto referente para el grupo dentro del aula, es un aliado cen- tral en las intervenciones grupales. Por eso, es sumamente beneficioso tener cédigos de comunicacién preestablecidos y compartidos sobre, por ejemplo, cémo reforzar un logro © una indicacién, o al momento de requerir salir del aula, para que no sea necesario exponer las situaciones frente a todos los alumnos. Se sugieren establecer espacios de in- tercambio preagendados y supervisados para afianzar esa pareja de trabajo. c. Ubicacién del alumno y del AT dentro del aula Asimple vista, podria parecer indistinto en qué lugar del aula se ubica el nifio que se encuentra en un proyecto de integracién, pero sin duda no lo es. Por eso, en primer lugar, se debe determinar donde va a sentarse en funcion de los objetivos que se hayan trazado. Es decir, si lo que se quiere es favorecer que preste atencién, conviene que Se ubique en las primeras filas, mientras que si se busca que esté lo menos expuesto posible, deberd sentarse mAs atras y cerca de la puerta por si se da una situacién de crisis em0- Escaneado con CamScannercional o conductual que haga que tenga que retirarse del aula. En este sentido, analizar si el trabajo con un par lo favorece © lo intimida y sentarlo o no con un compajiero son también cuestiones a evaluar con el docente. Una vez definido esto, se decide dénde se colocaré el AT. En general, al principio del tratamiento se suele estar bastante cerca del nifo y, a medida que se afianza el vinculo con él, se comien- za a pensar la posibilidad de que se aleje un poco para que el alumno pueda pedir solo la ayuda que necesite. Asimismo, si hay actividades en las que el nifio tenga un buen desempefio académico y social, se puede intentar reducir la ayuda, sin dejar de monitorear la situacién. Esto significa seguir visualmente al nifio o comentarle que se estar en otro salén donde puede acercarse si llegase a ne- cesitar ayuda. Este tipo de intervenciones, que a veces son nombradas como “desvanecimiento de la figura de apoyo” 0 “recorte de ayuda”, son ajustes que se orientan a aumen- tar los niveles de autonomia para que esta pueda ser afian- zada y desarrollada. Dejar un apoyo cuando ya no es nece- sario puede generar dependencia o inhibir el desarrollo de la autonomfa del nifio. d. Observacién de las interacciones en recreos El recreo es un momento sumamente rico desde el as- pecto social por ser el espacio donde lo esponténeo emer- ge con una estructura mas flexible que la del aula. En él se puede evaluar el grado de inclusién grupal logrado por el nifio dado que permite identificar situaciones negativas 55 Escaneado con CamScanner0 de conflicto, como también las habilidades sociales que puedan ayudar a enriquecer y a afianzar su inclusién. En ese momento, el AT puede evaluar, brindarle herramientas y modelar su conducta para que, por ejemplo, inicie un jue- go, tenga una charla espontdénea, pueda compartir la me- Tienda, espere su turno en el juego, etc. e. Identificacién del lider positivo Llamamos lider positivo a aquel par que se mues- tra colaborador con el grupo, que intenta conciliar mira- das encontradas, que hace aportes al bienestar del grupo y tiene iniciativas propias a favor del buen clima del gru- po. Se tratara de poner en evidencia, para el nifio que se esta integrando, aquellas caracteristicas o rasgos de pares que contribuyan a su estabilidad emocional y conductual. Como contrapunto, se pueden reconocer las caracteristicas de los pares que aumentan sus posibilidades de desregula- ién emocional. Se trata de afianzar esta habilidad para que luego también pueda usarla en otros grupos. f. Estrategias para abordar los contenidos y dificultades pedagégicas Aunque a veces se asume que lo pedagégico forma parte de la funci6n del AT, la realidad es que no es una maestra integradora especificamente, y sobre todo se ocupa de lo emocional y lo conductual. Por eso, si el nifio requiere que las actividades se adapten, deberd contar con el apoyo y la asistencia del docente y del psicopedagogo. 56 Escaneado con CamScannerg. Intervenciones en momentos de desregulacién emocional La desregulacién emocional se produce cuando, fren- te a un evento externo o interno, el nifio sobrepasa un de- terminado umbral emocional que requiere asistencia para regularse. En esos momentos, se recomienda buscar un lu- gar privado donde contener ese desborde lejos de la mirada de los otros porque esas conductas suelen tener un impacto y un costo vincular con sus pares. A veces basta con pro- ponerle al nifio un ejercicio de relajaci6n o una actividad que le permita descargar ese malestar, pero si con eso no se logra contenerlo, habré que llamar a sus padres para que lo pasen a buscar. Una vez que el episodio esté controlado, se evaluara con el equipo lo sucedido y la forma de continuar al dia siguiente. h. Aportes de la terapia ocupacional Mencionamos a esta terapia y no a otras disciplinas porque en los tltimos afios ha aumentado, en los disposi- tivos de trabajo con AT, la inclusion de un terapista ocupa- cional (TO) en el equipo, ya que enriquece las estrategias de intervencion en el contexto escolar y contribuye a im- plementar una propuesta particular que facilite la inclusién del nifio, Para eso, el TO deberd visitar la escuela y estar al tanto de las situaciones que se presentan alli. Uno de los mayores aportes de la terapia ocupacional al trabajo del AT es la implementacién de una dieta sensorial que consiste en un programa individualizado de actividades diarias que 87 Escaneado con CamScannerayudanala regulaci6n emocional y conductual de la perso- binaciones de actividades que el TO na. Incluye varias com! es i elige de acuerdo a las necesidades del nifto y sistematiza en un esquema que podra utilizarse durante la jornada escolar. i. Manejo de la atencién Ofrecer recreos 0 actividades de activacién son estra- tegias para favorecer la atencién. El AT se ocupa de moni- torear el nivel atencional del nifio y de determinar si podra realizar la actividad que el docente esta proponiendo. Si su atencién es baja o corta, las actividades tendrdn que ajustar- se asus posibilidades y la organizacién de la jornada escolar deberd contar con recesos de algunos minutos que le per- mitan descansar y asi poder estar preparado para enfrentar las tareas luego. En esos recreos se le puede proponer una actividad de distencién o de activacién, dependiendo de las necesidades del nifio. j- Comunicacién con los profesionales, la escuela y la familia EI AT trabaja en la escuela pero por fuera del resto anaes tratante. En este sentido, establecer una modali- ad le comunicacién fluida, mediante reuniones y SUPe™ cae fundamental. En su vinculo con la escuela, K 7 tormarse acerca de las exigencias formales. Por gem o, si se hacen reuniones de equipo, el AT puede par ipar en ellas y as{ estar al tanto de cémo se trabaja ath Escaneado con CamScannerla integraci6n escolar; conocer los requisitos de vestimenta; estipular fechas para la confeccién y entrega del PPI; acor- dar la modalidad de evaluacién y cémo se transmitir4 la informacion a la familia del alumno, etc. En cuanto a la fa- milia, un recurso para hacer més fluida la comunicacién es utilizar un cuaderno o libreta de comunicaciones donde el AT pueda volcar la informaci6n que surja de la escuela y los profesionales tratantes o los padres puedan mencionar lo que deseen compartir con él. Por ejemplo, las fechas de las evaluaciones, los eventos familiares del fin de semana que puedan facilitar el abordaje del AT en la escuela, etc. Para evitar generar ansiedad o malentendidos, puede resultar Util pautar la manera y frecuencia con que se hard una de- volucién de la informacién. Escaneado con CamScannerSAMANTA AUDISIO H en lo escolar... en lo social... aL Escaneado con CamScanner