UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA

FACULTAD DE PEDAGOGIA E INNOVACION EDUCATIVA FACULTAD DE IDIOMAS, ENSENADA

PEDAGOGIA Y DOCENCIA

ALUMNO: ANGEL VELASCO PRECIADO PROF: FRANCISCO OVIEDO

ENSENADA, BAJA CALIFORNIA A 8 DE SEPTIEMBRE DE 2011.

INDICE

INDICE INTRODUCCION PEDAGOGIA COMO CIENCIA PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE RELACIONES MAESTRO ESTUDIANTE CONCLUSION BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCION

El camino mejor y ms fcil para llegar a comprender la naturaleza y las tareas de la educacin es, quizs, el mito de Prometeo, tal y como se expone en el Protgoras de Platn. (Abbagnano & Visalberghi, 1964)

La pedagoga se remonta a tiempos inmemorables, se podra comenzar con los dioses y el Protgoras de platn, ya es desde entonces que se establece que el ser humano tiene la capacidad de aprender y de aprender por s mismo, de tal manera que el hombre ha venido transmitiendo ese aprendizaje de generacin en generacin, aadiendo el aprendizaje propio de cada generacin, haciendo que ste conocimiento sea cada vez mayor. A esta labor de aprendizaje y trasmisin de conocimientos se le denomina pedagoga hasta la civilizacin griega. Sin embargo no significa que carezca de importancia con anterioridad, sino que hasta los griegos que se le considera como una disciplina y sea objeto de estudio formal. La palabra pedagoga por si sola proviene del griego (paidagge); en el cual (, paidos) significa "nio" y (g) significa "lder", o sea "dirigir al nio". La pedagoga es la ciencia que se encarga del estudio de la educacin, entendiendo por educacin al proceso de enseanza aprendizaje y sus relaciones. Esta se aprovecha de aportaciones e influencias de otras disciplinas como lo son la psicologa, sociologa, antropologa, filosofa, historia y ltimamente de la tecnologa, dando a este concepto el carcter interdisciplinario. Es importante mencionar que la didctica, la metodologa y la tecnologa educativa son ramas que junto con la gestin, la organizacin y las polticas educativas y su intervencin en la sociedad la ponen en la categora de ciencia. As que dentro de este estudio podemos clasificar tres tipos de relaciones pedaggicas a las cuales nos enfocaremos; la relacin con la ciencia, la relacin enseanza aprendizaje y las relaciones entre maestro y estudiante, esto no quiere decir que sea la nica clasificacin que se puede hacer, sino que es la parte que a la cual nos enfocaremos.

Al hablar de pedagoga y sus relaciones, se tratar de generalizar, buscando que el lector tenga un punto de referencia para comprender lo extenso que es esto de la educacin y la enseanza.

La pedagoga como Ciencia. Considerar a la pedagoga como ciencia, nos lleva a pensar que es ciencia y que no, la parte de ciencia que estamos tratando de establecer en la pedagoga es si cuenta con las caractersticas necesarias de las ciencias exactas, estas nos proporcionan el punto de referencia que se requiere para dicho efecto. Sin tanto prembulo la Pedagoga, en realidad es una ciencia. Autores como Lorenzo Luzuriaga, Ricardo Nassif, Luis Beltrn Prieto mantienen el criterio de que la pedagoga es una ciencia autnoma, Beltrn en su postura expresa que la pedagoga tiene objeto de estudio propio y metodologa. (Garca Bastida, 2002) Cul es su objeto de estudio y su metodologa? Sera la pregunta por contestar para poder aseverar que la pedagoga en una ciencia. As que viendo la pedagoga objetivamente podemos inferir que su razn de estudio es la educacin como tal, y la metodologa de la cual de vale para la investigacin de su objeto de estudio son las diferentes teoras pedaggicas, como lo son el conductismo, el constructivismo y el tradicionalismo entre otras, de tal manera que si vemos a la pedagoga desde este enfoque podemos decir que en efecto si cuenta con las caractersticas necesarias para considerarse como ciencia. (Vidales Delgado, Peres Lopez, Cordero Bencomo, Flores Sanchez, & Elizondo Garza, 2005) No obstante la pedagoga todava no adquiere esta connotacin ya que algunos autores como la Dra. Olga Zuluaga la aluden como parte de y no precisamente la ms importante, ya que para ella es solo el estudio de los procesos ulicos. (Garca Bastida, 2002) El hecho es que la pedagoga ya no es solo el guiar al nio y se est trasformando en ciencias de la educacin, abarcando temas como administracin y gestin escolar, de tal manera que llegar el momento que sea una ciencia completa.
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Proceso Enseanza Aprendizaje. Este proceso es uno de los ms importantes para la pedagoga, ya que es l su objeto de estudio, sta es su razn de existir. En este proceso intervienen elementos tales como en la comunicacin, las tres partes el emisor, el mensaje y el receptor, anlogamente el maestro, los contenidos y los estudiantes, son los elementos que intervienen directamente en este proceso, tambin interviene el ambiente, la gestin de los recurso y claro esta no solo es la transmisin de los conocimiento se debe evaluar con qu grado los estudiantes se han apropiado de estos nuevos conocimientos. Esto es el objetivo principal del proceso enseanza aprendizaje es que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que tambin tengan la capacidad de poder integrarlos a su red conceptual y a su vez que ellos sean capaces de poder utilizar estos en la interpretacin de problemas y que tengan la posibilidad de proponer soluciones acertadas a los problemas mismos. (Gonzales, 2002) Por otra parte este proceso tiene un carcter social, ya que es en ste en donde el estudiante se est preparando para responder a las exigencias de una sociedad demandante y en constante cambio, de tal manera que ste proceso nunca llega a una culminacin total, siempre hay cosas nuevas que aprendes y que ensear. Se podra pensar que el proceso de enseanza aprendizaje solo se encarga de la trasmisin de conocimiento, pero no, tambin existen otros aspectos que estn inmersos y no son tan visibles a primera vista, como lo son: las habilidades, hbitos, valores, el desarrollo de capacidades tanto para el estudiante como para el docente, no menos importante son las experiencias que se llevan a cabo dentro y fuera del aula determinadas por la realizacin de las actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes. De lo anterior vemos como se extraen los cuatro pilares bsicos de este proceso: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Estos cuatro pilares son la esencia del proceso enseanza aprendizaje, puesto que todo su estudio se basa en el aprendizaje por parte de los estudiantes, y en como el maestro deber actuar para proporcionar las condiciones necesarias para que esto suceda. Para esto el maestro deber de desarrollar actitudes, mtodos, tcnicas y actividades que permitan generar un ambiente propicio para que el estudiante pueda desarrollar estos cuatro pilares bsicos del aprendizaje. Los mtodos, tcnicas, actividades debern ser de diversas y mltiples formas ya que ser necesario para que el estudiante tenga inters por aprender ya que si se mantienen en un solo formato se corre el riesgo que los estudiantes pierdan el inters por los contenidos, por el profesor y hasta por la materia que se est abordando. Buscando tambin que al presentar las actividades a desarrollar estas cuenten con aplicaciones directas en la vida cotidiana para darle relevancia a los contenidos que en dicha actividad se intenta que los estudiantes aprendan. Para esto se requerir que los maestros busquen la interdisciplinariedad, esto es que intervengan varias disciplinas en el mismo proceso de enseanza aprendizaje, para generar inters en los estudiantes, que puedan ver que los contenidos dentro de una actividad sirvan para dar solucin no solo a un problema, sino que pueden ser utilizados para resolver problemas de varias disciplinas, de tal manera que ellos mismos integren ese conocimiento en varas redes conceptuales y puedan solucionar problemas de la vida diaria con mayor nmero de posibilidades. (Gonzales, 2002) Y la parte ms importante de este proceso es la evaluacin, ya sea propio o de los compaeros, para as poder definir si se requiere modificar el mtodo, las tcnicas o las actividades realizadas para obtener un aprendizaje significativo. Ahora bien en el proceso de enseanza aprendizaje intervienen dos actores muy importantes que son el maestro y el estudiante, los cuales desarrollan una relacin muy estrecha dentro y fuera del aula.

Las relaciones Maestro Estudiante. En la pedagoga otro de los aspectos que tienen relevancia para su estudio son las relaciones maestro estudiante. Para nosotros es importante definir que esta relacin de da en todo proceso de enseanza aprendizaje, y tambin que es dinmica, esto es que los roles son intercambiados constantemente, el maestro aprende de sus estudiantes tal como los estudiantes los hacen del maestro. (Garca Bastida, 2002) En esta parte intervienen roles que deben de representar estos actores, el maestro tiene el rol de guiar, instruir y educar, del cual se extraen funciones especficas de su labor, la funcin docente metodolgica, la funcin investigativa y la funcin orientadora. (Garca Bastida, 2002) En la funcin docente metodolgica el maestro se encarga de desarrollar los mtodos, las tcnicas y las actividades que los estudiantes debern llevar a cabo para lograr un aprendizaje significativo, es en esta funcin en la que recae la preparacin del programa y plan de clase, que ser la guia para que las actividades ulicas tengan relevancia para los estudiantes, es tambin aqu donde el maestro deber tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes para planear actividades acordes al grupo de estudiantes que est atendiendo, sin perder de vista los criterios con los cuales se evaluar el fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes. En la funcin investigativa, el maestro tiene la responsabilidad de dar a sus actividades la interdisciplinariedad necesaria para que los contenidos que sern abordados por medio de problemas por los estudiantes, tengan la relevancia necesaria para despertar su inters, as como tambin la bsqueda de problemas que estn acorde a las necesidades de la sociedad y a la materia y al nivel que se est impartiendo es una funcin del maestro. La funcin orientadora busca que las actividades que realicen los estudiantes estn encaminadas a la formacin integral de sus estudiantes, que enriquezca su crecimiento personal tanto de los estudiantes como de s mismo.
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El rol principal del estudiante est encaminado e la superacin personal, en la integracin de los nuevos conceptos abordados en clase a su red conceptual ya establecida y en la propuestas de soluciones a los problemas y actividades realizadas en clase, as como tambin preparase para incorporarse a la sociedad. (Addine, 2004) Para esto las relaciones que se establecen, vistas desde dos puntos. La relacin entre el profesor y el estudiante no se establece sobre la base de simpata mutua, afinidad de caracteres o intereses comunes, se funda por imposicin: est ah sin consulta o consentimiento previo lo cual genera ciertas expectativas mutuas. Es una relacin bipolar, se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez. A la intensidad e irracionalidad de los comportamientos y actitudes de los estudiantes, el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia. (Cmere, 2009) La relacin de docencia es una relacin interpersonal, primero porque se realiza entre dos personas en su concreta individualidad, y segundo porque consiste en un mutuo querer y procurar, cada uno, los fines personales del otro. El maestro espera que se realice en un esquema de amistad, busca al individuo concreto y determinado. Al ser la clase colectiva no demerita la individualidad, el profesor busca bajo lo comn y general, lo propio y particular de cada estudiante. Por otro lado el estudiante no espera que se realice en un esquema de amistad ya que l no
busca al hombre bajo el profesor, su actitud tiende a mantener con el profesor un tipo de

relacin puramente profesional y externa. El profesor da y el estudiante recibe, sin devolver. El estudiante en el buen sentido del trmino es ingrato siempre, lo es por definicin, por esencia, de la que el profesor rigurosamente no tiene derecho a quejarse. Entonces la manera en que el estudiante corresponde y compensa los afanes del profesor consiste sencillamente en aceptarlos y aprovecharlos...

Al profesor le corresponde generar un clima apropiado en el aula que garantice la fluidez de las relaciones con los estudiantes, porque la accin del profesor sobre el estudiante no se cumplir correctamente si el estudiante descubre en el profesor los mismos defectos contra los cuales predica. (Cmere, 2009) As mismo en los brotes de indisciplina exige una rpida respuesta pues atenta contra el desarrollo eficiente de una clase, con reglas claras y sanciones efectivamente impuestas, el profesor no se puede sacar de la manga con base a su estado de nimo las reglas y las sanciones, el profesor debe velar y cuidar para que dentro del aula los elementos fsicos y materiales estn armnicamente dispuestos, ordenados y limpios.
La percepcin de lo que haga o deje de hacer el profesor difiere aunque no radicalmente de estudiante a estudiante, cada estudiante tiene sus propios puntos de vista personales en torno a las cosas y a los acontecimientos, por eso es importante cimentar en el aula, sobre la

base de unas reglas un sistema de referencia para poder reconocer y aceptar la realidad de otros mundos. La expresin esto no es justo, aludida comnmente por los estudiantes, encuentra aqu su sustento, por eso es importante atender los hechos lo ms objetivamente posible para no generar confusiones en el futuro. Cada alumno aporta a la relacin su propio marco de referencia, su manera de ser, su intimidad, sus necesidades, emociones y prejuicios, que influyen en su comportamiento y respuestas. Igualmente, el profesor aporta su propio marco de referencia, cuando no controla sus reacciones, cuando se deja llevar por sus emociones, por procedimientos en el pasado eficaces sin atender el presente, mediatiza y contamina la relacin con sus estudiantes. La funcin del profesor es ms que solo instruir: estimula, corrige, forma y orienta. Cuando el profesor es ntegro, conoce su materia, es clidamente exigente por ser ejemplar, logra el afecto y la admiracin de sus estudiantes. Su prestigio mueva al estudiante a responder con respeto, atencin e inters por su curso.

Conclusin La relacin pedagoga, desde el punto de vista como ciencia se establece que es y se compone ciertamente de los elementos necesarios para llamarla ciencia. Aunque no todos los estudiosos de la educacin la interpreten como tal. En lo particular creo que si es una ciencia ya que se encarga de estudiar como en la biologa los procesos donde interactan individuos pero desde otro enfoque, y a otra escala. Es motivador saber que se est considerando como ciencia, porque hace falta mucho que investigar dentro de las relaciones pedaggicas aqu en nuestro pas Mxico, y as darle la oportunidad a estudiosos del proceso enseanza - aprendizaje que se den a la tarea de investigar la educacin desde el punto de vista cultural de Mxico. Cabe sealar que el proceso enseanza - aprendizaje ya ha sido investigado en otras latitudes del mundo y esto nos proporciona un punto de referencia para iniciar con la investigacin de nuestro sistema educativo. En otros momentos se crea que el solo hecho de que cambios revolucionarios con respecto en la educacin en otros pases nos proporcionaran los resultados idneos y los procesos de cambio para nuestro pas, pero esto no es as, ya que nuestra idiosincrasia es muy diferente a la de pases como Francia y Espaa, que es de donde importamos sus reformas educativas. Por otro lado el maestro y el estudiante, a fin de cuentas son los actores principales de todo esto que englobamos como educacin, y que la pedagoga hace su estudio y que la didctica pone a su disposicin todas sus tcnicas y procedimientos. Pero no es sino en ellos en donde recae toda la responsabilidad del desarrollo integral de una sociedad meramente cambiante y demandante. El maestro tiene la responsabilidad de que una sociedad crezca tratando de educar a sus estudiantes y es el estudiante el que tiene la responsabilidad de integrase a esta sociedad. De tal manera que todo se reduce al estudio de esta relacin que se da no por gusto sino por necesidad dentro y fuera del aula. Y ste estudio es responsabilidad de la pedagoga. Entonces es la pedagoga que se est trasformado en ciencias de la educacin para darle este carcter de ciencia que se requiere para que no solo sea una rama de otra ciencia, y a su vez incluir a disciplinas como la didctica a su manto de estudio como herramientas de auxilio.

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De las relaciones maestro estudiante es preciso resaltar que no son gratuitas, tienen un costo el cual no es monetario sino de entrega, tanto el maestro como el estudiante deben de estar pendientes de las necesidades de su contraparte, porque gracias a esto se puede dar un ambiente propicio para el proceso enseanza aprendizaje. Tambin es de importancia recalcar que es en el maestro en el que recae casi toda la responsabilidad de que una sociedad florezca, formado estudiantes ntegros. Pero tambin en un porcentaje menor, el estudiante debe de hacer su parte y cumplir con el rol establecido para l. Entonces se espera que la pedagoga se le considere como ciencia y que el maestro sea en responsable de la educacin y para esto se requiere que el maestro tenga ciertas caractersticas bsicas o necesarias que se describe a continuacin como el maestro ideal. El Maestro Ideal es un guia, un instructor, un innovador, un investigador, un consejero, un sabio, un sugeridor, un impulsor, un formador de hbitos, habilidades y actitudes, un emancipador, un evaluador, un protector que redime o salva, un realizador, una persona. No obstante, no siempre se le da la suficiente importancia a la labor del maestro dentro y fuera del aula. Es para mi formacin de suma importancia estos temas que se abordan en el presente texto, ya que gracias a ellos tengo una visin y un enfoque mas especifico de lo que la sociedad espera de mi desempeo como maestro en el sistema educativo nacional.

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Bibliografa
Abbagnano, N., & Visalberghi, A. (1964). Historia de la Pedagogia. Mexico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica. Addine, F. F. (2004). Didctica, Teora y Prctica. Cuba: Pueblo y Educacin. Cmere, E. (01 de 08 de 2009). EntreEducadores. Recuperado el 31 de 08 de 2011, de La relacion profesor alumno en el aula: http://entreeducadores.wordpress.com/2009/08/01/la-relacionprofesor-alumno-en-el-aula/ Garca Bastida, G. (2002). Compedio de Pedagogia. La Habana, Cuba: Pueblo y Educacin. Gonzales, S. A. (2002). Didactica, teoria y prectica. La Habana, Cuba: Pueblo y Educacion. Vidales Delgado, I., Peres Lopez, J. J., Cordero Bencomo, R., Flores Sanchez, A., & Elizondo Garza, M. D. (2005). Veinte experiencias educativas exitosas del mundo. Monterry, Nuevo Leon Mxico: Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica, proyecto administrado por el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len.

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