Relatório de Estágio Patrícia Completo

UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ
___________________________________________________________________
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA – 3º SEMESTRE
PATRÍCIA GEHM VIEIRA
////
RELATÓRIO DO ESTÁGIO
CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
Caxias do Sul
2023
PATRÍCIA GEHM VIEIRA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO
CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogia da

UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Educação
Infantil – 3º semestre.
Caxias do Sul
2023
SUMÁRIO
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................6

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........8
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE.....................11
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.................12
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC........................................14
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.......................15
7 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 17
8 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........18
9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR.........................................................................................19
10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...........................................................21
11 RELATO DA OBSERVAÇÃO............................................................................23
12 PLANOS DE AULA...........................................................................................27
13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....36
14 RELATO DA REGÊNCIA..................................................................................37
15 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIo VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.........................43
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................44
REFERÊNCIAS.......................................................................................................45
INTRODUÇÃO
O trabalho a ser apresentado consiste no Estágio Curricular Obrigatório I –

Educação Infantil que é a oportunidade concreta de vivências, exercício da profissão
e traz no processo de desenvolvimento do trabalho a possibilidade de reflexão do
papel do educador formado em Pedagogia para atuar no espaço escolar e melhor
desempenhar a função, sendo extremamente significativo para minha formação
acadêmica na disciplina mencionada.
A teoria apresentada durante as aulas do curso de pedagogia da UNOPAR

(Universidade Norte do Paraná) me proporcionou um olhar científico da verdadeira
realidade presenciada na escola, podendo assim, compreender a complexa relação
que há entre a teoria e a prática no trabalho do docente na Educação Infantil. Na
prática do estágio pude entender a essência da pesquisa e que somos mediadores
de transformação, contribuindo no desenvolvimento integral das crianças que
frequentam o espaço escolar.
Nos dias atuais, o educador precisa estar em constante processo de

transformação, precisa ser pesquisador, buscar formações, novos conhecimentos e
saberes para desempenhar melhor o seu papel, podendo assim, proporcionar uma
prática inovadora e dinâmica.
O presente trabalho refere-se ao estágio supervisionado realizado na Escola

de Educação Infantil Esconderijo Sapeca, fundada em 25 de setembro de 1995,
situada no bairro Nossa Senhora de Lourdes, no município de Caxias do Sul, no
período de 11 /09/2023 à 15/09/2023 no turno vespertino junto com o grupo de
Berçário I com idade de 04m á 1a6m, com a finalidade de aperfeiçoar meus
conhecimentos adquiridos no curso de Pedagogia da UNOPAR- Universidade Norte
do Paraná.
Tendo em vista que a educação infantil é uma etapa muito importante na vida
das crianças e um dos desafios para sua inserção na comunidade escolar, abordei
uma proposta de intervenção que tinha por finalidade diagnosticar a proposta
pedagógica da instituição de ensino visando assim adquirir informações a cerca do
ensino infantil que é passado as nossas crianças e proporcionar a oportunidade de
intervir, para assim vivenciar e compreender o significado de uma prática
pedagógica.
Durante esses momentos de vivências no estágio de docência na Educação

Infantil tive como objetivos, aprimorar a prática em sala de aula, propiciar a
aproximação da realidade profissional por meio da participação em situações reais
de trabalho, compreender tudo o que venho aprendendo no curso de Pedagogia.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Este relato abrange o significado do desenvolvimento infantil com base na

leitura do artigo “O papel do professor e do ensino na educação infantil”, foi possível
entender melhor a perspectiva de Vigotski, Leontievi e Elkonin, autores de
psicologia-histórico cultural em relação ao ensino e desenvolvimento infantil da faixa
etária de 0 a 6 anos. Para Vigotski, não é possível compreender desenvolvimento
infantil como processo natural, que se desenvolveria de uma forma espontânea,
como resultado das leis naturais. Vigotski criticava o fato de existir uma espécie de
regra da psicologia para determinar as características e os processos do
desenvolvimento infantil, para ele, deveria ser levada em consideração a realidade
social de cada criança, sendo assim se torna impossível definir uma ordem fixa
nesse estágio para toda e qualquer criança. Assim como, para os autores Leontiev e
Elkonin, é necessária uma investigação do cenário em que a criança se encontra e
do meio em que ela vive perante a sociedade. Todos os três autores evidenciaram
que o fator determinante para o desenvolvimento de uma criança tem relação com a
sociedade ao qual ela se encontra presente naquele momento. A aprendizagem e o
ensino é um processo importante na vida de todo indivíduo e precisa ser conduzido
da melhor forma, para que ele avance e seja capaz de descobrir e desenvolver suas
habilidades, e uma das contribuições para esse processo, é a “imitação”, que para
Vygotsky é a forma principal em que se realiza a influência da aprendizagem sobre
desenvolvimento, pois ela implica uma determinada compreensão do significado da
ação do outro. Sendo assim, podemos entender que todo processo de
aprendizagem e ensino também necessita da mediação de um adulto. De acordo
com Leontiev o desenvolvimento psicológico infantil se desenvolve na dependência
dos processos concretos nos quais eles estão envolvidos, como nas atividades da
criança. Com base nisso, é papel do educador cultivar as funções psicológicas da
criança durante o processo de aprendizagem, para que se obtenham resultados
satisfatórios. Elas devem ser estimuladas, ter acesso aos objetos de aprendizagem
ter suas atividades organizadas de maneira que não percam o interesse naquilo que
está sendo ensinado. Para Leonina a organização adequada do ensino implica que
a intervenção pedagógica esteja de acordo com as particularidades de cada idade
ou período de desenvolvimento.
Todas essas contribuições devem ser levadas em consideração, pois para
que se obtenha resultados satisfatórios no desenvolvimento da educação da criança
é necessário compreender a fase, o meio em que ela vive a família, as bagagens
que aquela criança traz consigo e a realidade em que ela se encontra. No atual
cenário é possível notar que pouco tem sido levado em consideração esses fatores,
são poucas escolas que se preocupam com essas questões, muita das vezes
levando o aluno a crescer sem se desenvolver, sem entender de fato aquilo que está
sendo ensinado. A família é a parte principal desse processo, pois a criança reflete o
meio em que ela vive e leva isso para dentro da sala de aula. Em seguida temos o
papel dos gestores, coordenadores e todos envolvidos na organização escolar, pois
precisam desenvolver métodos que elevem a aprendizagem de forma que se
adequem a cada particularidade da criança.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico é um documento que é organizado para

retratar as finalidades educacionais e sociais da escola, tal como exemplificar o seu
plano de ação para garantir os objetivos de ensino e de participação da comunidade
escolar. O PPP da escola procura atender a critérios legais e pedagógicos da
Educação Infantil, levando em consideração que o pedagógico desta etapa tem
como compromisso maior a garantia do acesso aos processos de apropriação,
renovação e articulação de saberes, conhecimentos e aprendizagens, às diferentes
linguagens, bem como aos direitos fundamentais da pessoa em fase peculiar de
desenvolvimento (LDB/1996; ECA/ 1990; DCNEI/2010).
Esse documento faz a opção teórica pelos campos de experiência, em
articulação com a cultura da infância e da cultura infantil. Ou seja, é tanto aquilo que
é produzido pelo adulto em favor da criança ou aquilo gerado pela própria criança,
seja na relação entre pares ou na relação com adultos. A escola está pautada em
seis princípios pedagógicos estabelecidos por uma relação sistêmica e de
interdependência com os pressupostos éticos, estéticos e políticos. São eles:
Sabedoria, Aprendizagem, Proteção, Experiência, Cuidado e Acolhimento. Os
princípios pedagógicos, políticos, éticos e estéticos estão compreendidos também
na dimensão da individualidade, a qual remete o cuidar de si, por entender que ao
cuidar de si há uma relação de cuidado com o outro, reconhecendo a importância do
cuidado e do acolhimento nas relações humanas que se constituem no cotidiano
escolar.
Esse documento por meio de palavras de projeto enuncia que existem
propostas de ações reais para serem efetivadas, por isso, acredita-se o âmbito
escolar onde é trabalhado a formação de pessoas conscientes, críticos e sensatos,
para representar-se na comunidade social, a procura de seus direitos e deveres
pedagógicos, para produzir propostas educativas básicas para o procedimento de
ensino – aprendizagem, embasado com os fins do PPP o material torna-se crucial
para o desenvolvimento da instituição.
A avaliação é um processo continuo, por intermédio de registros
descritivos (pareceres e narrativas) que são documentos qualitativos elaborados a
partir da observação, registro e reflexão sobre a individualidade de cada criança ou
grupo de crianças atendidas na educação infantil. Embora as orientações do
Conselho Municipal de Caxias do Sul (Resolução nº 37, de 2017) versem sobre
“Pareceres Descritivos”, a escola responde às exigências do CMT (art. 20) no que se
refere à Documentação da Vida Escolar da Criança, por intermédio dos Relatórios
de Aprendizagem, tendo ênfase o processo pedagógico. Trata-se de uma opção
teórica sustentada em Hoffmann (2015), que mostra que os “pareceres” têm ênfase
comportamental, enquanto os “Relatórios” registram o processo vivido pela criança.
A escola elabora sua programação atendendo os critérios da Lei em
relação aos dias letivos e frequência mínima, quantidade de crianças por grupo e
seus respectivos agrupamentos etários. Considera, ainda, o espaço físico das salas
de aula e do berçário, bem como a formação e a quantidade de educadoras e
profissionais de apoio docente, suficientes para atender as demandas.
A programação leva ainda em consideração o calendário civil anual, as
datas comemorativas e os feriados, elaborado e disponibilizado às partes
interessantes até o mês de dezembro. Para qualificar o calendário de atividades
educativa anual e atender as necessidades específicas da comunidade escolar,
podem ser incluídas ações diversificadas em período de férias e recesso escolar,
como por exemplo, a Escola de Férias (verão e inverno), passeios e visitas guiadas.
O conselho de classe é realizado trimestralmente e é composto pela
equipe diretiva, pedagógica, pela psicóloga e pelas educadoras da escola onde é
apontado o processo de aprendizagem de cada criança. O Esconderijo Sapeca tem
um quadro de educadoras com formação no Magistério e/ou Pedagogia, além de
auxiliares de apoio docente habilitadas em curso específico. Além da inicial, a escola
busca a formação continuada prevista em Lei, oferecendo espaços da escola
(reuniões pedagógicas e cursos).
Os projetos da Escola são elaborados num processo democrático, contam
com a participação a participação das educadoras, coordenação e direção,
buscando contemplar interesses e as sugestões da comunidade escolar. Eles são
planificados, desenvolvidos e avaliados por meio de metodologia específica:
Planejamento, Desenvolvimento, Controle de Avaliação (PDCA). Utiliza-se, ainda, a
baliza da “documentação pedagógica como meio para dar visibilidade à
aprendizagem e ao desenvolvimento da criança”. Documentar implica em três
grandes ações: observação, registro e reflexão no cotidiano escolar. A escola ainda
conta com os quatro Projetos inovadores: 1 - Cuidar é chique – tem caráter
interdisciplinar, envolve ações de diferentes profissionais que atuam na Esconderijo,
como as educadoras, a nutricionista, a psicóloga e a coordenação pedagógica. 2 -
Esconderijo tem tudo que preciso – possibilita no decorrer do ano, a promoção de
ações integradas aos demais projetos de maneira lúdica e divertida, onde a criança
aprende com a leveza e seriedade da brincadeira e interação. 3 – Biblioteca: Uma
casa que cabe muita gente – é desenvolvido primeiro como direito da criança, em
segundo, pelo compromisso educativo de contribuir para a constituição da formação
do leitor literário desde a primeira infância. 4 – Ateliê Sapeca – envolve desde a
implantação do espaço físico ateliê à formação das educadoras, para desenvolver
as linguagens da arte cotidianamente nos espaços escolares, de modo que a
construção e constituição do ateliê seja um lugar de conexão com as diferentes
linguagens expressivas da criança.
A escola tem a concepção de escola inclusiva que se assenta na
legislação da educação nacional, ultrapassa os limites do AEE com atendimentos
das ATs, PEI e prevê o AEE às crianças com deficiência.
O planejamento constitui-se em momento singular de elaboração,
desenvolvimento e avaliação, pautado pela reflexão e projeção das intenções sobre
aquilo que se deseja experienciar. Exige a articulação entre os diferentes partícipes
e dimensões da ação: a criança, o educador, os materiais, o contexto.
A direção da Escola de Educação Infantil Esconderijo Sapeca, percebeu
um cenário favorável para mudanças políticos-pedagógicas, provocada pelas
alterações da Lei e da conjuntura da educação infantil. Esse movimento coincidiu
com o trabalho para definição da visão de futuro da Escola, provocando alterações
de concepção e da forma de gestão escolar. O conceito de infância foi incorporado
aos diálogos e as práticas pedagógicas. As experiências com sabor de infância
passaram a irrigar a comunicação interna e externa de modo que a Escola passasse
a ser um lugar de transformação de saberes e de produção de cultura infantil
protagonizados pelas crianças.
É um documento importante, deve estar sempre atualizado, embasado
com a identidade e as diretrizes da escola, por isso deve ser utilizado regularmente
pelos educadores e direção para a tomada de decisões em planos e avaliações, isto
é, um manual para que todos possam se orientar para as ações a serem realizadas.
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
No decorrer da entrevista pode-se perceber que a professora

entrevistada tem ciência da importância da formação continuada para a atuação na
sala de aula, proporcionando assim uma melhor formação de base para as crianças.
Foi-se discutido sobre a importância da formação continuada e o quanto isso
contribui para o desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem, pois como é
discutido neste trabalho o professor precisa estar em constante atualização do
conhecimento para atender as necessidades e particularidades de cada realidade
escolar. A LDB 9.394/96 trouxe como exigência a formação específica para o
profissional da educação infantil em detrimento da complexidade que está inserida
esta etapa da educação básica como pode entender melhor na seguinte citação:
Assim, é reforçado o imperativo de que a formação e as ações desenvolvidas no
curso superior se voltem para a elaboração da especificidade da identidade
profissional capaz de considerar a singularidade do primeiro nível da educação
básica. As características do trabalho docente com crianças entre zero e os 6 anos
de idade impõem que a formação inicial do professor atenda determinadas
exigências em relação aos saberes e atitudes necessários ao fazer pedagógico que
associe cuidados e educação em ambientes coletivos com identidade própria. O
roteiro da entrevista foi estruturado levando em consideração alguns tópicos
centrais, são eles: dados pessoais, formação acadêmica, dados profissionais,
identificação com a docência, valorização do trabalho docente, formação inicial e
continuada, organização de classe e avaliação do trabalho docente. A partir do que
se foi experiênciado e discutido pode-se perceber que devido à existência de uma
formação inicial falha e a restrição de uma formação continuada geram um reflexo
no desenvolvimento da educação, e consequentemente do educando. Mesmo
diante de tantos déficits ainda há presente a prática da autorreflexão que possibilita
refletir e redimensionar as práticas pedagógicas, do professor, na qual se abre para
o novo. A formação, e qualidade do ensino exigem uma estrutura para seu
desenvolvimento, tais dificuldades são reflexos da falta de.
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
O conhecimento é construído pela criança através da interação com seu

meio físico e social. Constitui normas de acordo com seu próprio desenvolvimento e
sua abordagem neste conceito, com um campo desenvolvido que facilita a liberdade
e a expressão, caminhar, correr, brincar.
Os materiais e equipamentos são colocados ao alcance das crianças de
forma amigável para aumentar o seu conforto, podendo ser alterados de acordo com
as necessidades de cada faixa etária, bem como a definição das diferentes
atividades que decorrem no dia-a-dia.
Os resultados alcançados pela equipe escolar na prática docente são
qualificados e atendem às necessidades das crianças de educação e cuidado, pois
são indissociáveis.
Na escola encontra-se uma variedade de materiais e recursos que
auxiliam o embasamento e o planejamento das atividades, propostas e contextos
elaborados pelas educadoras.
Encontramos materiais convencionais, materiais não estruturados,
brinquedos, cestos de tesouros, cestos de elementos naturais, livros sensoriais,
livros literários, cartazes, fantoches, murais, filmes, materiais tecnológicos, jogos
educativos, tinta temperas, jornais, revistas, entre outros.
Muitos materiais são confeccionados e produzidos pelos educadores com
a colaboração das crianças e das famílias. São utilizados diariamente como suporte
para mediar contextos de aprendizagens nas salas referências e em outros espaços
que a escola oferta como, ateliê sapeca, sala tecnológica, biblioteca, sala dos
espelhos, auditório, parque Indoor e quintal.
A educadora utiliza o recurso de acordo com o planejamento e a faixa
etária das crianças, observando o grau de desenvolvimento, o interesse e a
necessidade, a curiosidade e as habilidades das crianças.
Os recursos ficam a disposição e ao alcance de educadores e crianças
nos espaços da escola, nas salas referências e salas específicas como, a sala
tecnológica, a sala dos espelhos, biblioteca e ateliê sapeca. Também tem um
deposito onde são guardados materiais de uso coletivo em datas especificas.
Para a melhor utilização dos recursos a escola conta com uma equipe
multidisciplinar. Professor de musicalização, professor de educação física,
nutricionista, psicóloga, dentista e educadoras.
As educadoras consideram que esses recursos proporcionam maior
autonomia às crianças e, assim procuram trazer recursos que despertem o
interesse, a criatividade, recursos que auxiliem no desenvolvimento psicomotor,
cognitivo, e afetivo. Levam em conta também materiais que sejam acessíveis e de
baixo custo. Juntamente com a coordenação pedagógica a educadora que faz a
avaliação e adequação de propostas e de alguns recursos para as crianças com
necessidades especiais.
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Os temas transversais na escola são de fundamental importância para o

aprendizado da criança, pois os temas transversais contribuem para a formação
humanística, para a compreensão das relações sociais, através de situações de
aprendizagens que envolvem a experiência da criança.
A BNCC aborda os TCTs indicando que “cabe aos sistemas e redes de
ensino, assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e
competência incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de
temas contemporâneos transversais que afetam a vida humana em escala local,
regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora” (Brasil,
2017).
Na intenção de atender a diversidade de crianças, com vista à implantação
dos TCTs na grade curricular, bem como nos projetos pedagógicos e, sobretudo,
nos planos de aula, o Ministério da Educação assume uma postura de motivação, e
não só de criação, mas, também, de idealização e organização de recursos
materiais, provenientes de abordagens diversas, nos trabalhos pedagógicos
(Romão, 2020).
Na escola a proposta metodológica de trabalho com os TCTs é baseada em
quatro pilares (Brasil, 2019), sendo eles: problematização da realidade e das
situações de aprendizagem, integração das habilidades e competências curriculares
à resolução de problemas, superação da concepção fragmentada do conhecimento
como uma construção coletiva.
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A educadora regente do grupo do berçário 1, concluiu sua

graduação em Pedagogia em 2002, e em seguida realizou curso de especialização
em Psicopedagogia.
A educadora atua no Magistério a mais de 25 anos – desde 1989-
em escolas públicas e da rede particular. Participa de formações e cursos sempre
que possível. Ao longo dos anos em sala de aula e coordenação pode participar de
diferentes formações vinculadas a materiais didáticos ou não. Formações oferecidas
pelas mantenedoras na cidade onde reside e em outros Estados. Ultimamente tem
buscado formações On Line e leituras.
A educação infantil é o momento da vida escolar mais importante e
que constrói as bases principais da pessoa, por isso, merece todo reconhecimento.
A organização é feita através de um planejamento realizado antecipadamente
baseado nos campos de experiência e na BNCC da Educação Infantil. No dia a dia
os ambientes são previamente preparados e organizados, com os recursos e
materiais, preparados para atender as necessidades dos bebês e
desenvolver/estimular suas habilidades.
Nas propostas de ensino são utilizados contextos que utilizam
músicas adequadas para a faixa etária. Livros de literatura infantil em momentos de
contação de histórias com recursos de fantoches, teatro e ilustrações. Mas os
principais materiais são os objetos não estruturados que estimulam à motricidade,
coordenação motora ampla e fina, a imaginação, a criatividade e desenvolvem as
habilidades das linguagens de raciocínio, faz de conta e também o uso de
brinquedos convencionais.
A educadora tem uma visão de ensino voltada a questão de que a
pedagogia é ampla e fundamental na vida. O curso de Pedagogia ajuda a entender
as fases da vida, desde a primeira infância, onde auxilia a entender o controle
emocional da mente, o cognitivo, o social, de como lidar com as situações da vida. A
Pedagogia ajudou a lidar consigo mesma em várias situações, principalmente nas
questões sociais.
Mesmo com pouca idade, são apresentando contexto que abrangem
conteúdos sobre a cultura dos povos originários, usando, por exemplo, a erva-mate,
a mandioca. Sobre a história do Rio Grande do Sul com elementos que fazem parte
da cultura tradicionalista gaúcha. A escola não recebe materiais de apoio da SEE e
da SMED.
Nesta faixa etária a educadora trabalha os temas transversais de
acordo com o interesse que vão surgindo no decorrer do cotidiano dentro da escola.
No momento não há bebês com laudos específicos no grupo.
7 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
O papel da escola ao trabalhar os temas transversais é facilitar,

fomentar e integrar as ações de modo contextualizado para os alunos. Esses temas
servem para que a escola trabalhe a realidade social, o meio em que o aluno vive e
a importância de o aluno ter esse conhecimento. É fato que muitas escolas ainda
apresentam certa resistência e dificuldade para abordar determinados assuntos,
principalmente quando a escola não possui uma equipe multidisciplinar. Na Escola
de Educação Infantil Esconderijo Sapeca, os gestores estão sempre em busca de
materiais e profissionais capacitados a fim de repassar esses conhecimentos para
as crianças. A proposta pedagógica da escola sempre foi à formação integral da
criança, ou seja, estão sempre em busca de desenvolvimento de projetos onde as
crianças estejam integradas a tudo que ocorre no seu cotidiano e na sociedade, com
base nisso a escola desenvolve vários projetos ligados aos temas transversais
contemporâneos, como o fornecimento de uma área médica odontológica que
atende as crianças, palestras relacionadas aos cuidados com a saúde, um parque
coberto para a prática de esportes e um quintal reservada para práticas livres, além
disso, conta com o Projeto Avaliação e Educação Alimentar e Nutricional.
A escola possui uma horta onde os alunos são incentivados a
cultivar e a interagir com o meio ambiente, inclusive a educação ambiental está
muito presente nos projetos da escola.
8 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
É de extrema importância que todas as escolas façam a implantação

da BNCC, pois esse documento irá nortear todo currículo escolar, nele contém todo
o conjunto de aprendizagem que das crianças devem desenvolver ao longo das
etapas da educação básica. Os gestores e coordenadores das escolas devem
buscar o conhecimento e estar por dentro de tudo que desrespeita a BNCC e é
importante que tragam esse conhecimento para dentro da escola. Toda a
documentação se encontra nas plataformas virtuais e qualquer um pode ter acesso
ao documento
A maioria dos educadores, já buscaram esses conhecimentos de
maneira própria e já aplicam em suas aulas, afinal como foi citado anteriormente,
todos conseguem ter acesso ao documento e conseguem colocar em prática nas
salas de aula. Assim como no PPP, que também está em pleno de desenvolvimento
e conta com a participação de todos os professores a fim de adequarem da melhor
maneira todas as competências e habilidades propostas pela BNCC.
Com a aprovação da Base Curricular, por outro lado tem também o
Projeto Politico Pedagógico (PPP) que necessita passar por vistoria nas escolas.
Essa fiscalização que tem a finalidade de assegurar que o projeto se encontra em
ajuste com os saberes, conhecimentos e habilidades determinadas pela BNCC.
Documento excepcional para associar-se a sociedade escolar na produção de um
PPP real, apto para raciocinar sobre a realidade e as metas escolares, e o da Escola
de Educação Infantil Esconderijo Sapeca, está sendo reelaborado de acordo com a
BNCC, juntamente com o referencial curricular municipal criado no ano de dois mil e
vinte e um. Cada uma das variações seguintes da implantação da Base Nacional
Comum Curricular tem de ter comunicação com transparência e clareza para todo
corpo escolar, especialmente aos responsáveis dos discentes. É necessário que
todos tenham consciência do valor do documento para soerguer o atributo da
Educação Básica do Brasil, sendo de modo significativo que sejam conceituados da
função própria neste recurso. Engajar a comunidade escolar é crucial na mudança
para um protótipo de ensino de precisa desenvolver alunos com capacidades e
saberes fundamentais para uma realidade, que nem alunos, educadores
9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR
O método avaliativo na educação infantil é flexível e direcionado por

parâmetros essenciais e que há utilidades na qual se desempenha definido por
objetivos alcançados no planejamento escolar, que precisa haver sempre a criança
como foco principal da prática executada e nessa percepção uma analise focado
para seu desenvolvimento, através de ações coordenadas e adaptadas que
propiciem na criança uma imagem positiva e que reconheça seus deveres e
conhecimentos, considerando seu ambiente social e cultural.
Durante o processo de avaliação o educador precisa ter uma visão
delicada e crítica, significando analisar a criança, em diversos momentos durante
esse desenvolvimento. Hoffmann (2009), as se ver a que “exija aprofundar o olhar
sobre a singularidade no ato de aprender e, ao mesmo tempo, ampliá-la na direção
do grupo ou das relações sociais. Olhares esses, fundamentais em múltiplas
referências de analises do processo de conhecimento”.
A avaliação como parte de um conjunto de procedimentos didáticos
inerentes à prática pedagógica. Compreendida como processual, implica a
observação, a reflexão e a ação. Assim, a avaliação na educação infantil faz parte
do planejamento. A dinâmica do trabalho pedagógico com bebês implica num olhar
sensível e observador, o qual fornece elementos para a expressão da avaliação
vinculada os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
Esta orientação encontra força nos estudos sobre Documentação
Pedagógica (RINALDI, 1999; 2012; 2016). Nesta visão a avaliação na escola ocorre
em diálogo com a documentação pedagógica, dando visibilidade aos traços de
aprendizagem construídos por meio de experiências significativas vividas.
Ao atender as exigências legais, em consonância com os marcos
teóricos da educação infantil, a Escola Esconderijo Sapeca propõe ainda que a
avaliação se constitua numa atitude investigativa. A garantia dos direitos de
aprendizagem e desenvolvimento da criança demandam perguntas, como, por
exemplo, por que a criança aprende, como e em que circunstâncias a aprendizagem
se mostra favorável, como e quais as relações de significâncias são construídas,
que ambientes e quais intencionalidades são geradoras de aprendizagem e o
desenvolvimento da criança, na perspectiva da cultura infantil.
10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A equipe pedagógica pode orientar o educador na execução do

projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de
tarefas escolares dados à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a
equipe pedagógica pode instruir os educadores quanto a essas mudanças e como
agir. Cabe, portanto, ao coordenador auxiliar o educador na relação com o grupo e
elaborar feedbacks construtivos e empáticos. Eles podem ser direcionados no
sentido de melhorar a forma de expor os assuntos ou as propostas avaliativas, por
exemplo, gerir uma escola está longe de ser uma tarefa simples, mas quando suas
principais lideranças se unem em prol da instituição e são capazes de estabelecer
uma relação de confiança, respeito e parceria, é certo que os desafios se tornam
mais fáceis de serem vencidos e os resultados positivos aparecem com mais
consistência e regularidade.
O suporte pedagógico é responsabilizado pela coordenação das
práticas didáticas, que é realizada na escola. Um trabalho de autoridade, que auxilia
a instituição a desenvolver o mais adequado do processo de ensino e
aprendizagem, encargo de um ensino de qualidade ofertado as crianças. A equipe
pedagógica recebe família e crianças orientando para um preferível desenvolvimento
das atividades. Os profissionais pedagógicos são englobados pela coordenadora e
corpo docente. É de competência da coordenadora escolar, Denise Silva Frizzo,
ações pedagógicas, didáticas que ocorre na escola. Trabalha com conexão que
envolvem as habilidades de ensino aprendizagem dos educandos, fornecendo uma
ponte através da equipe diretiva, corpo docente, discentes e responsáveis,
desenvolvendo um laço, comunicável por dimensões comuns. É um exercício
autônomo que coopera a instituição escolar a prosperar a melhoria da metodologia
de ensino em responsabilidade de uma educação viável. Ainda está no meio de
suas obrigações proporcionar o aumento daqueles que trabalham prontamente com
o educador e o educando.
A coordenadora Denise Silva Frizzo e a assessora pedagógica
Andriele Alves Rodrigues é quem faz todo o acompanhamento dos educadores na
condução das disciplinas da educação infantil, são elas que ajudam no processo de
desenvolvimento, no recebimento e avaliação dos planejamentos do educador.
Já no processo de validação dos instrumentos avaliativos, participam
não só a coordenação, como a direção da escola também.
São realizadas reuniões mensais para tratar sobre os assuntos
pertinentes aos processos de ensino, métodos, avaliações, estratégias e os
alinhamentos de como deve ser a atuação do educador às diretrizes oficiais para o
ensino da área.
A escola conta também com a participação da Psicóloga e da
assessora pedagógica que ajudam a escola na organização e na realização da
proposta pedagógica, elas atuam juntamente com o educador para compreender o
comportamento das crianças e agir de maneira adequada em relação a elas.
A direção e a equipe pedagógica são os principais responsáveis por
garantir o bom desenvolvimento das atividades escolares, a formação continuada
dos professores e as condições necessárias para a aprendizagem. Por isso, é
fundamental que a dupla gestora trabalhe em conjunto no planejamento e no
acompanhamento do cotidiano escolar. A direção tem papel decisivo na
concretização desse processo e, por isso, é necessário estabelecer uma parceria
sólida entre o coordenador pedagógico e o diretor.
11 RELATO DA OBSERVAÇÃO
A observação foi feita no grupo do berçário 1 e berçário 2 no turno

vespertino.
De início a receptividade dos bebês, foi de estranheza por ter uma
pessoa diferente na sala referência, o que com o passar do tempo e com a interação
foi amenizado permanecendo um ambiente tranquilo.
A educadora demonstrou ter segurança dentro da sala de aula, para
atingir as metas do dia, sendo profissional em seu campo de trabalho. Proporcionou
atividades adequadas e didáticas, explicou de forma delicada e segura.
Desenvolvendo contextos de modo que os bebês adquiram conhecimentos e se
desenvolvem de forma prazerosa, ajudando em seu aprendizado. Identifiquei ainda,
que as educadoras fazem com que os bebês despertem o interesse pelo
conhecimento, emitindo sua própria vontade. É preciso compreender que apenas a
paixão não é suficiente, o docente precisa compreender e determinar uma amizade
e assistência na busca do saber. Kramer (1994) informa que os professores
precisam estar em permanente formação, pois assim terão a oportunidade de
“construir” e “reconstruir” suas ações pedagógicas. Observar os bebês na Educação
Infantil foi crucial, certamente desenvolveu mais ainda meus conhecimentos.
A relação entre o grupo é de bastante harmonia, auxiliando para o
desenvolvimento de todos. Nas observações pude perceber que os bebês
estabelecem uma relação de confiança com as educadoras, são tratados com muito
carinho e respeito. No grupo é seguida uma rotina com regras estabelecidas, e, que
podem ser flexíveis devido a acontecimentos que interferem no planejamento e, os
bebês atendem e respeitam. As atividades são muito dinâmicas e animadas, sempre
com músicas, brincadeiras e contextos investigativos.
As educadoras utilizam diversos recursos e materiais que chamam a
atenção dos bebês. Eles ficam muito animados e apreensivos em todas as
propostas. Ficam animados quando as educadoras os levam para atividades em
outros espaços da escola, principalmente o parque indoor e o quintal onde
encontram um espaço amplo para desenvolverem habilidades motoras e a
socialização com outras crianças de faixa etária diferente da sua, gostam da
interação com as outras crianças, se comunicam através de balbucios e gestos. A
escola possui em seu quadro de disciplinas aulas de músicas, o professor Luciano é
quem aplica as aulas de música com as crianças da educação infantil, ele canta e
toca um violão, tem um repertório com diversas músicas voltadas para o público
infantil e pede para os bebês interpretarem as músicas através de gestos e
movimentos com o corpo.
O professor Luciano fez uma dinâmica bem interessante sobre os
instrumentos musicais mostrando o som de cada um e depois deixando com que
cada bebê pudesse ter autonomia e escolher o que lhe chamou atenção para assim
manusear e descobrir o som do mesmo através de movimentos realizados pelos
bebês. Foi possível observar que os bebês tiveram seus interesses despertados, de
maneira que se tornou uma proposta com curiosidades aguçadas e de muita
participação ativa.
Escola: E.E. I ESCONDERIJO SAPECA
IDENTIFICAÇÃO DA Data: 22/08/2023

AULA Turma: BERÇÁRIO 1
DESCRIÇÃO DA AULA Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e

lançamento, ampliando suas possibilidades de
manuseio de diferentes materiais e objetos.
REFLEXÃO SOBRE A Nesta proposta com rolinhos de papel e

AULA prendedores os bebês tiveram a oportunidade de
explorar os materiais e foram incentivados a
encaixar o prendedor no rolinho desenvolvendo o
movimento de pinça. Alguns bebês fizeram
testagem com os prendedores, enquanto isso,
outros exploraram de outras maneiras os rolinhos.
Colocaram na boca, apertaram, fizeram rolagem.
Tentaram encaixar um no outro, empilhar, entre
outras interações.


REFLEXÃO SOBRE A Nesta proposta com pote e palito de picolé, os

AULA bebês poderão explorar os materiais e foram
incentivados a colocar os palitos de picolé dentro
do pote por uma pequena abertura na tampa. Nem
todos conseguiram, alguns usaram o palito para
fazer a exploração oral colocando os na boca, por
se encontrarem nesta fase do desenvolvimento.
Outros brincaram com a rolagem da lata.


Explorar relações de causa e efeito (transbordar,
tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação
com o mundo físico. Abrir recipientes diversos com
tampas.
REFLEXÃO SOBRE A Nesta proposta com uma caixa contendo diversas

AULA bolinhas de algodão, um bebê por vez com a
mediação da educadora, manuseou um conta gotas
com tinta colorida para a produção uma pintura
com algodão. Enquanto a educadora realizava a
atividade, os outros bebês puderam sentir a textura
do algodão manuseando as bolinhas, esticando,
enrolando e brincando.

DESCRIÇÃO DA AULA Deslocar-se em busca de objetos de seu interesse.

Explorar o ambiente pela ação e observação,
manipulando, experimentando e fazendo
descobertas.
REFLEXÃO SOBRE A Na proposta com carrinhos da sala referência e

AULA túneis feitos de papel. Os bebês puderam se
deslocar pegando o carrinho do seu interesse e
então puderam explorar os materiais e fizeram
descobertas (carrinhos passaram por baixo do
túnel).


Explorar relações de causa e efeito (transbordar,
tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação
com o mundo físico. Abrir recipientes diversos com
tampas.
REFLEXÃO SOBRE A Na atividade com bichinhos e escovinhas do cesto

AULA de tesouro foi oportunizado para os bebês
explorassem os materiais e incentivados que eles
brincassem de faz de conta “dando banho” nos
bichinhos.
12 PLANOS DE AULA
Plano de aula 1 - bebês (zero a 1 ano e 6 meses)

Identificação
Escola de Educação Infantil Esconderijo Sapeca
Professor regente: Denise Silva Frizzo
Professor estagiário: Patrícia Gehm Vieira
Disciplina: Globalizado
Turma: Berçário 1
Período: Vespertino
Tema Semana Farroupilha
Campo de O eu, o outro e o nós. Corpo, gesto e movimentos. Escuta, fala,
experiência pensamento e imaginação.
Explorar diferentes materiais observando as suas características,
propriedades e possibilidades de manuseio.
Objetivo Geral
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos,
gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão.
Habilidades
(EI01CG02CX13) Deslocar-se em busca de objetos de seu interesse.
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação,
manipulando, experimentando e fazendo descobertas.
Artes visuais, Linguagem oral e corporal, identidade e autonomia,
Conteúdo
corpo e movimento.
Duração 13h às 17h – 4 horas
1º MOMENTO: Acolhida (13h) - Lanche da tarde
2º MOMENTO:
Diálogo com os bebês mostrando os materiais e recursos que serão
usados. Falar sobre a semana farroupilha. Em seguida convidar os
bebês para explorar a proposta com a mesa de luz, usar erva mate,
cuias e utensílios como colheres de pau. Oportunizar que os bebês
Metodologia explorem os materiais usando as colheres de pau, funis e peneiras.
Bebês menores irão manusear as cuias e materiais não estruturados.
Ouvir músicas tradicionalistas durante as propostas.
3º MOMENTO: Higienização;
4º MOMENTO: Soninho - Despertar
5º MOMENTO: Pré-janta e Higienização
6º MOMENTO: Com os bebês maiores estimular a dança com a
música do Pezinho.
Recursos Mesa de luz, erva-mate, utensílios de cozinha (colheres de pau, funil,
didáticos peneira) materiais não estruturados, música e dança folclórica.
http://www.ospequerruchos.com.br
https://youtu.be/YtBU4gMQ7Bk?si=SxdrrFrF42OMBXIg
Identificação
Turma: Berçário 1
Os fagundinhos
A avaliação ocorrerá por meio da observação da interação dos bebês,
ao compreenderam a relação da semana farroupilha e a cultura
Avaliação gaúcha.
Verificar se o bebê tem reações quando o educador interage com ele,
e se demonstra reações a esse estímulo.
PPP da Escola –
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Referências Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uplods/2018/04/BNC
C_19mar2018_versaoficnal.pdf.
Acesso em 20 agosto 2023

Identificação
Turma: Berçário 1
Campo de O eu, o outro e o nós. Corpo, gesto e movimentos, Escuta, fala,
Explorar diferentes materiais observando as suas características,
propriedades e possibilidades de manuseio.
Objetivo Geral
Habilidades
Identificação
Turma: Berçário 1
Conteúdo
corpo e movimento.
1º MOMENTO: Acolhida (13h00) - Lanche da tarde
Diálogo com os bebês mostrando os materiais e recursos que serão
usados. Falar sobre a semana farroupilha. Em seguida convidar os
bebês para explorar.
2º MOMENTO:
Diálogo de como irá realizada a proposta de colagem, falar sobre a
textura da erva-mate, o cheiro e como iremos usá-la.
Metodologia Proposta de colagem de erva mate na cuia impressa em folha de
desenho.
Contexto com bolinhas, esponjas e amigurumis para os bebês
menores.
3º MOMENTO: Higienização
5º MOMENTO: Pré-janta e Higienização.
6º MOMENTO: Ouvir música, imitar gestos e brincar com brinquedos
da sala referência.
Recursos Erva-mate, impressão de desenho, bolinhas, amigurumis, esponjas,
didáticos Músicas.
Verificar se o bebê tem reações quando o professor interage com ele,
PPP da escola
Identificação
Turma: Berçário 1
Demonstrar reações ao relacionar-se com o outro (sorrisos,
expressões faciais, sons, etc.).
Objetivo Geral (EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos,

Habilidades gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão.

Conteúdo
corpo e movimento.
Diálogo com os bebês a tinta que foi produzida com a erva-mate e
como será usada por eles.
2º MOMENTO: Pintura com a tinta de erva mate no contexto montado
Metodologia
no chão da sala referência, usando pinceis naturais e rolinhos.
5º MOMENTO: Pré-janta e higienização.
6º MOMENTO: Cesto de tesouros.
Recursos Erva-mate pincéis confeccionados com materiais alternativos, rolinhos.
didáticos Materiais não estruturados.
Referências PPP da Escola
Disponível em:
Identificação
Turma: Berçário 1

Identificação
Turma: Berçário 1
Objetivo Geral
Habilidades
Conteúdo
corpo e movimento.
Metodologia 1º MOMENTO: Acolhida (13h00) - Lanche da tarde
2º MOMENTO:
Diálogo com os bebês convidando os mesmo para participar da
proposta montada no ateliê da escola.
Contexto no ateliê Sapeca com erva mate, cuias, chaleiras e objetos
da cultura gaúcha.
Identificação
Turma: Berçário 1
Bebês menores irão fazer a exploração das cuias, ramos verdes e
bombas de chimarrão.
6º MOMENTO: Brincar livre na sala referência utilizando os brinquedos
convencionais da sala referência.
Recursos Erva-mate, cuias, bombas, chaleiras, ramos verdes, pilão e brinquedos
didáticos convencionais.
PPP da Escola

Identificação
Turma: Berçário 1
Identificação
Turma: Berçário 1
Objetivo Geral
Habilidades (EI01CG02CX13) Deslocar-se em busca de objetos de seu interesse.
Conteúdo
corpo e movimento.
2º MOMENTO: Musicalização com o professor Luciano
3º MOMENTO: Proposta com músicas e instrumentos musicais em
homenagem a semana farroupilha. Ouvir músicas com os bebês.
Oportunizar movimentos e ritmos gerando reações.
Metodologia Ir ao auditório para assistir à apresentação em comemoração à
semana farroupilha.
7º MOMENTO: Brincar livre.
Recursos
Música, danças folclóricas- brinquedos convencionais.
didáticos
gaúcha.
Avaliação
Referências PPP da Escola

Disponível em:
Identificação
Turma: Berçário 1

Identificação
Turma: Berçário 1
Objetivo Geral
Habilidades (EI01CG02CX13) Deslocar-se em busca de objetos de seu interesse.
Conteúdo
corpo e movimento.
Metodologia 1º MOMENTO: Acolhida (13h00) - Lanche da tarde
2º MOMENTO: Mostrar para os bebês a argila e como iremos realizar
a proposta com os palitos. Através do diálogo ir falando das suas
caraterísticas, sua textura, sua cor e cheiro.
3º MOMENTO: Proposta com argila, palitos de picolé e canudinhos.
Oportunizar que os bebês explorem os materiais incentivando que
encaixem os materiais na argila, percebendo as sensações,
diferenciando texturas.
Identificação
Turma: Berçário 1
7º MOMENTO: Brincar livre com materiais não estruturados( cilindros,
cones e argolas.)
Recursos
Argila, palitos de picolé, cilindros, cones, argolas e jornais.
didáticos
gaúcha.
Avaliação
PPP da Escola
13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
A educadora regente me recebeu para uma reunião onde pude

apresentar os planos de aula elaborados por mim, mostrei de que forma seriam
desenvolvidas as atividades propostas, as músicas e os recursos que seriam
utilizados. A educadora observou todos os planos e me orientou a fazer algumas
alterações devido à rotina e horários do cotidiano da escola.
Tivemos um diálogo enriquecedor, especifiquei para as educadoras
quais eram os objetivos que queria alcançar e o intuito de cada tema definido nos
planos de aula, tivemos uma conversa sobre o comportamento e personalidade dos
bebês, algo que me ajudou muito na hora de pensar em como seria aplicada as
atividades e propostas. A educadora expôs suas experiências e todos os desafios
que já enfrentou em sala de aula e como soube superar esses desafios.
Apesar de ter algumas dificuldades em elaborar os planos, consegui
tirar minhas dúvidas com a educadora e melhorar os conteúdos e objetivos
propostos. Ela me auxiliou também com os recursos, me concedendo todos os
materiais que solicitei para a aplicação das aulas e ideias de outros recursos. Além
disso, me deu sugestões sobre outros métodos que ela utiliza com os bebês quando
utilizam alguns recursos, orientações sobre o grupo e total liberdade para
desenvolver as minhas propostas com os bebês.
Esse período que realizei a regência foi para colaborar em
divergentes componentes, da profissão do educador, teoria e prática alinhados de
jeito propicio o progresso de habilidades e capacidades peculiares, estabelecendo
convívios pessoais e profissionais, com diferentes indivíduos relativos ao ensino.
Tudo é um grande incitador, porque ao decorrer do estágio se
aprende praticando, sobre as vivencias da sala de aula, havendo responsabilidade
de planejar como serão as futuras aulas aplicadas, quanto ao tempo e ações
realizados pelos bebês, de modo que serão realizadas as instruções e como
efetivará a validação do desenvolvimento das crianças. Entre as aulas executadas,
poderá ocasionar inúmeras situações, por exemplo, falta de interesse, os
imprevistos, entre outros aspectos, compete ao licenciado estudar como esclarecer
problemas, que podem ainda haver durante a prática como professora.
14 RELATO DA REGÊNCIA
RELATO DE REGÊNCIA
Escola E.E. I Esconderijo
Sapeca
Datas 11/09/2023
Identificação da aula Turno Vespertino
Turma Berçário 1
Número de 8
Alunos
Conteúdo Artes visuais,
Linguagem oral e
corporal, identidade
e autonomia, corpo
e movimento.
Professor Denise Silva Frizzo
Regente
Descrição da aula Inicialmente foi mostrada a proposta
com a mesa de luz. Colocamos a erva
mate, cuias e utensílios como
colheres de pau, oportunizando que
os bebês explorassem os materiais,
Os bebês menores manusearam as
cuias e materiais não estruturados e
cuias. Depois de interagir com a erva-
mate, colocarem na boca e
observarem como ficava na mesa de
luz, todos brincaram com os outros
objetos.
Para finalizar ouviram músicas
tradicionalistas e foram estimulados
para fazerem gestos e movimentos o
que causou muita alegria e diversão.
Reflexão sobre a aula
Um grande aprendizado, pois

consegui que todos interagissem
conforme a faixa etária encontrada.
Com o uso da mesa de luz consegui
chamar a atenção para os materiais e
recursos que usei. O grupo ficou
empolgado e participou de todas as
propostas ativamente, inclusive no
momento da musicalização onde
alguns ainda têm os movimentos
limitados pela faixa etária em que se
encontram.
A linguagem usada foi clara, fazendo
se entender e obtive o auxilio da
educadora regente para que fosse
uma vivência prazerosa.
RELATO DE REGÊNCIA
Sapeca
Datas 12/09/2023
Turma Berçário 1
Número de 8
Alunos
Linguagem oral e
e autonomia, corpo
e movimento.
Regente
Descrição da aula Começamos a proposta com o
diálogo com os bebês mostrando os
materiais e recursos que serão
usados. Falamos sobre a semana
farroupilha. Em seguida convidamos
os bebês para explorar e fazer a
colagem da erva-mate sobre a
impressão.
Reflexão sobre a aula Foi uma proposta extremamente

interessante, pois os bebês já
conheciam os materiais e estavam
ansiosos para poder mexer na erva-
mate. Ficaram empolgados ao ver a
ilustração com cola. Alguns tiveram
receio em colocar a mão, mas todos
fizeram a atividade.
RELATO DE REGÊNCIA
Sapeca
Datas 13/09/2023
Turma Berçário 1
Número de 8
Alunos
Linguagem oral e
e autonomia, corpo
e movimento.
Regente
Descrição da aula No primeiro momento mostramos
novamente a erva-mate e ao ir
conversando fomos produzindo juntos
a tinta. Alguns ficaram empolgados e
queriam ficar mexendo na erva-mate
com a água. Aos poucos fomos
realizando a pintura com a tinta de
erva-mate no contexto montado no
chão da sala referência, usando
pinceis naturais e rolinhos. Os bebês
menores manusearam os ramos
verdes, as cuias e observaram as
texturas.
Reflexão sobre a aula A aula transcorreu bem, com bastante

apoio da educadora regente que me
foi orientando como trabalhar com
faixas etárias distintas no mesmo
espaço. Mesmo com esta dificuldade
consegui realizar todas as propostas
do planejamento. Os bebês foram
participativos e ativos.
RELATO DE REGÊNCIA
Sapeca
Datas 14/09/2023
Turma Berçário 1
Número de 8
Alunos
Linguagem oral e
e autonomia, corpo
e movimento.
Regente
Descrição da aula Dialogamos com os bebês
convidando os mesmo para participar
da proposta montada no ateliê da
escola, um espaço amplo e que tem
muitas possibilidades de exploração.
O contexto no ateliê Sapeca com erva
mate, cuias, chaleiras e objetos da
cultura gaúcha deixaram os bebês
empolgados e interagiram com muita
desenvoltura manuseando todos os
materiais.
Os bebês menores ficaram nos
balances e fizeram a exploração das
cuias, ramos verdes e bombas de
chimarrão com o auxílio da educadora
regente.
Reflexão sobre a aula Foi impressionante observar e

perceber as ações e reações dos
bebês tão pequenos e com muita
iniciativa. A autonomia dos mesmos é
significativa. Demonstra que a
capacidade e potencialidade são
muito grandes. Todas as atividades
foram concluídas com sucesso.
RELATO DE REGÊNCIA
Sapeca
Datas 15/09/2023
Turma Berçário 1
Número de 08
Alunos
Linguagem oral e
e autonomia, corpo
e movimento.
Regente
Descrição da aula Nesta proposta com músicas e
instrumentos musicais em
homenagem a semana farroupilha o
Professor Luciano de musicalização
começou dando incentivo aos
movimentos e gestos. Ouvimos
músicas com os bebês que reagiram
com empolgação balançando o corpo
e batendo palminhas.
No auditório assistimos à
apresentação em comemoração à
semana farroupilha onde os bebês
ficaram atentos, com olhos curiosos e
alegres por vivenciarem este
momento.
Reflexão sobre a aula Foi uma experiência cheia de

significados ao perceber que os
bebês interagem e reagem muito bem
com todos e com todas as propostas
que são convidadas a participar.
Aprendi muito com eles, que cada um
tem seu tempo e sua capacidade
individual de interagir e aprender.
RELATO DE REGÊNCIA
Sapeca
Datas 18/09/2023
Turma Berçário 1
Número de 8
Alunos
Linguagem oral e
e autonomia, corpo
e movimento.
Regente
Descrição da aula Inicialmente foi mostrada a proposta
com a argila e os palitos de picolé.
Depois de visualizarem a argila,
começamos a incentivar o toque,
onde alguns ficaram com receio ao
sentir a temperatura da argila, outros
tentaram levar a boca para sentir o
gosto e observarem como ficava após
espetar com os palitos, todos
brincaram com esta materialidade.
Para finalizar a tarde foi montado um
espaço com os materiais não
estruturados para que
desenvolvessem a coordenação
motora e a concentração usando os
cones, cilindros e argolas de
diferentes tamanhos.
Reflexão sobre a aula
Um grande aprendizado, pois

consegui que todos interagissem
conforme a faixa etária encontrada.
Com o da argila foi surpreendente a
reação dos bebês, cada um com sua
particularidade soube explorar e
apreciar esta materialidade. O grupo
ficou empolgado e participou de todas
as propostas ativamente, onde alguns
ainda têm os movimentos limitados
pela faixa etária em que se
encontram.
A linguagem usada foi clara, fazendo
se entender e obtive o auxilio da
educadora regente para que fosse
uma vivência prazerosa.
15 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em virtude da experiência que obtive durante o estágio

supervisionado na Educação Infantil executado na escola Esconderijo Sapeca, foi
satisfatório de modo que cooperou para minha ação pedagógica, visto que foi
permitido por em desenvolvimento todas as informações que tive ao longo do curso
de Pedagogia.
O estágio presencial contribuiu de forma enriquecedora para o meu
desenvolvimento como profissional da área da educação, onde foi possível observar
e analisar criticamente o processo de ensino e aprendizagem.
Vivenciei diversas situações, contribui com os conhecimentos das
disciplinas adquiridos ao longo dos semestres, pude compreender melhor o
funcionamento de todas as etapas do ensino básico e os trabalhos desenvolvidos
por cada profissional dentro da comunidade escolar, e isso vão desde o zelador,
cozinheiras, auxiliares, mediadores, professores, coordenadores e gestores
escolares.
Concluo esse relatório com gratidão por ter vivido essa experiência e
posso reafirmar a minha escolha como futura pedagoga e minha vontade de
contribuir de forma positiva para a educação.
Contudo, tendo em relevância os atributos observados e vivenciados
durante esse período de estágio na educação infantil, certifico que é uma fase
indispensável para formação do licenciado, em conjunto com as práticas e
realizações adquiridas, fortificando a ação educacional, nesse aspecto nos guia para
a realidade da prática docente. Esse suporte me trouxe um olhar vasto do que se
pratica a vivencia na rotina escolar dos educandos, em conjunto a teoria com a ação
dos professores. Fazendo pensar sobre diversas divergências que iremos enfrentar
na educação.
REFERÊNCIAS
ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 14724: Informação e

documentação. Trabalhos Acadêmicos - Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2018.

Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 20 set. 2020.
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei Federal nº 8689 de 13 de julho

de 1990. Disponível em. Acesso em 11/01/2017.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação/1996. Câmara dos Deputados. Brasília:

2010. Disponível em: Acesso em: 11/01/2017.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Introdução – Vol. 1.

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,
2001.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Formação Pessoal e Social

– Vol. 2.

2001.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Conhecimento de Mundo –

Vol. 3.

2001.
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil. Brasília: MEC, 2009.
Documento que propõe a Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2016.
Disponível em: Acesso em: 10/08/2016.
Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: Acesso em:
17/04/2017.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira Barbosa; RICHTER, Sandra Regina Simonis.

“Campos de Experiência: uma possibilidade para interrogar o currículo.” In: FINCO,
Daniela; BARBOSA, Maria Carmen Silveira; GOULART, Ana Lúcia (Org). Campos
de experiências na escola da infância: contribuições italianas para inventar um
currículo de educação infantil brasileiro. Campinas, SP: Edições Leitura Crítica, 201

Relatório de Estágio Patrícia Completo

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Relatório de Estágio Patrícia Completo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogia da

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................6

O trabalho a ser apresentado consiste no Estágio Curricular Obrigatório I –

A teoria apresentada durante as aulas do curso de pedagogia da UNOPAR

Nos dias atuais, o educador precisa estar em constante processo de

O presente trabalho refere-se ao estágio supervisionado realizado na Escola

Durante esses momentos de vivências no estágio de docência na Educação

Este relato abrange o significado do desenvolvimento infantil com base na

O Projeto Político Pedagógico é um documento que é organizado para

No decorrer da entrevista pode-se perceber que a professora

O conhecimento é construído pela criança através da interação com seu

Os temas transversais na escola são de fundamental importância para o

A educadora regente do grupo do berçário 1, concluiu sua

O papel da escola ao trabalhar os temas transversais é facilitar,

É de extrema importância que todas as escolas façam a implantação

O método avaliativo na educação infantil é flexível e direcionado por

A equipe pedagógica pode orientar o educador na execução do

A observação foi feita no grupo do berçário 1 e berçário 2 no turno

Escola: E.E. I ESCONDERIJO SAPECA

IDENTIFICAÇÃO DA Data: 22/08/2023

DESCRIÇÃO DA AULA Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e

REFLEXÃO SOBRE A Nesta proposta com rolinhos de papel e

IDENTIFICAÇÃO DA Data: 23/08/2023

DESCRIÇÃO DA AULA Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e

REFLEXÃO SOBRE A Nesta proposta com pote e palito de picolé, os

Escola: E.E. I ESCONDERIJO SAPECA

IDENTIFICAÇÃO DA Data: 24/08/2023

DESCRIÇÃO DA AULA Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e

REFLEXÃO SOBRE A Nesta proposta com uma caixa contendo diversas

IDENTIFICAÇÃO DA Data: 25/08/2023

DESCRIÇÃO DA AULA Deslocar-se em busca de objetos de seu interesse.

REFLEXÃO SOBRE A Na proposta com carrinhos da sala referência e

Escola: E.E. I ESCONDERIJO SAPECA

IDENTIFICAÇÃO DA Data: 25/08/2023

DESCRIÇÃO DA AULA Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e

REFLEXÃO SOBRE A Na atividade com bichinhos e escovinhas do cesto

Plano de aula 1 - bebês (zero a 1 ano e 6 meses)

Plano de aula 2 - bebês (zero a 1 ano e 6 meses)

Objetivo Geral (EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos,

Artes visuais, Linguagem oral e corporal, identidade e autonomia,

Plano de aula 4 - bebês (zero a 1 ano e 6 meses)

Plano de aula 5 - bebês (zero a 1 ano e 6 meses)

Referências PPP da Escola

Plano de aula 6 - bebês (zero a 1 ano e 6 meses)

A educadora regente me recebeu para uma reunião onde pude

Reflexão sobre a aula

Um grande aprendizado, pois

Reflexão sobre a aula Foi uma proposta extremamente

Reflexão sobre a aula A aula transcorreu bem, com bastante

Reflexão sobre a aula Foi impressionante observar e

Reflexão sobre a aula Foi uma experiência cheia de

Reflexão sobre a aula

Um grande aprendizado, pois

Em virtude da experiência que obtive durante o estágio

ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 14724: Informação e

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2018.

BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei Federal nº 8689 de 13 de julho

Lei de Diretrizes e Bases da Educação/1996. Câmara dos Deputados. Brasília:

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Introdução – Vol. 1.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Formação Pessoal e Social

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,