Você está na página 1de 119

SUMRIO Apresentao ------------------------------------------------------------- 3 Plano de Trabalho-------------------------------------------------------- 4 Introduo----------------------------------------------------------------- 6 Justificativa---------------------------------------------------------------- 7 Objetivos------------------------------------------------------------------- 9 Metas----------------------------------------------------------------------- 9 Estratgias----------------------------------------------------------------- 11 Avaliao------------------------------------------------------------------ 12 Cronograma--------------------------------------------------------------- 13 Dados de identificao--------------------------------------------------- 15 Misso----------------------------------------------------------------------

16 Histrico da Instituio escolar----------------------------------------- 17 Diagnstico---------------------------------------------------------------- 18 Histrico do diagnstico da escola------------------------------------- 19 Objetivos------------------------------------------------------------------- 24 Princpios Norteadores--------------------------------------------------- 25 Princpios Epistemolgicos--------------------------------------------- 25 Organizao Administrativa-------------------------------------------- 32 Organizao Curricular-------------------------------------------------- 32 Avaliao------------------------------------------------------------------ 35 Programas pedaggicos especficos----------------------------------- 37 Bibliografia---------------------------------------------------------------- 40 Anexos Projetos-------------------------------------------------------- 42

APRESENTAO

Este documento trabalho a ser

tem

como

finalidade

apresentar

as

proposta

de

desenvolvida no Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho (CEF08), cujo trabalho apiase na perspectiva de uma educao de qualidade, buscando, para atender esse objetivo, aes voltadas para melhores condies de trabalho; uma prtica pedaggica em consonncia com o contexto atual de modo a formar cidados crticos e conscientes do seu papel social; como tambm, a integrao da escola com a comunidade, tendo em vista que a participao desta ltima torna-se primordial no desenvolvimento do cidado que almejamos. Para compor a Proposta Pedaggica foi feito um novo levantamento do Histrico da Escola e Comunidade onde pudemos conhecer nossa clientela e os profissionais envolvidos por meio do Diagnstico da Situao Presente. Traamos objetivos e metas a serem alcanados durante o ano letivo baseado nos Princpios Norteadores que regem a Educao Pblica do Distrito Federal. Contempla-se Curricular, as Instituies no contedo desta, a Organizao

Escolares a serem criadas, bem como, Projetos Especiais que podero propiciar a contextualizao e interdisciplinaridade das habilidades e competncias a serem trabalhadas. Nessa jornada pedaggica destacamos a importncia da integrao do trabalho da sala de Recursos para Altas Habilidades (instalados em nossa escola) com o ensino regular, por considerarmos que neste trabalho especfico, em integrao com os professores dos demais componentes curriculares; pode-se pela pesquisa e criao fomentar nos educandos o interesse

de conhecimentos necessrios vida cotidiana. Definimos os valores escola os quais fundamentais em torno dos quais se constri a

descrevem como esta Unidade de Ensino pretende atingir sua misso. As estratgias foram traadas para englobar a maneira pela qual se pretende alcanar os objetivos. Em coerncia com instrumentos que os pressupostos citados acima, propomos

possibilitem um acompanhamento e controle que forneam subsdios reais, concretos e adequados comunidade do trabalho aos nveis de manuteno e redimensionamento da educao. A elaborao, aplicabilidade e o contaram com o sucesso desta Proposta Pedaggica

empenho coletivo dos membros desta Instituio. Mas de conscincia dos que o produziram de que est aberto a todo e qualquer tipo de sugesto e encaminhamentos, contemplando, assim, o que consideramos ser essencial no processo educativo: o fazer e refazer das aes pedaggicas no ritmo do movimento da histria. r e refazer das

PLANO DE TRABALHO

I IDENTIFICAO SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL REGIONAL DE ENSINO DE SOBRADINHO CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 08 DE SOBRADINHO ENDEREO: AR 03 REA ESPECIAL 02 LT 04 ST. OESTE SOBRADINHO II DF NVEIS DE ENSINO: ENSINO FUNDAMENTAL SRIES FINAIS 5 SRIE 6 SRIE 7 SRIE MODALIDADES DE ENSINO: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) E ENSINO ESPECIAL APOIO PEDAGGICO: ORIENTAO EDUCACIONAL SALA DE RECURSOS EQUIPE DE APOIO APRENDIZAGEM

LOCALIZAO: URBANA

QUANDO A ESCOLA DE VIDRO.

QUANDO A ESCOLA DE VIDRO Trecho do livro de Ruth Rocha Eu ia escola todos os dias de manh e quando chegava, logo, logo, eu tinha que me meter no vidro. , no vidro! Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro no dependia do tamanho de cada um, no! O vidro dependia da classe em que a gente estudava. Se voc estava no primeiro ano, ganhava um vidro de um tamanho. Se voc fosse do segundo ano, seu vidro era um pouquinho maior. E assim, os vidros iam crescendo medida que voc ia passando de ano. Se no passasse de ano era um horror. Voc tinha que usar o mesmo vidro do ano passado. Coubesse ou no coubesse. Alis, nunca ningum se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros. E para falar a verdade, ningum cabia direito. Uns eram gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no vidro, nem assim era confortvel. A gente no escutava direito o que os professores diziam, os professores no entendiam o que a gente falava, e a gente nem podia respirar direito... A gente s podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de educao fsica. Mas a a gente j estava desesperado de tanto ficar preso e comeava a correr, a gritar, a bater uns nos outros.

A METFORA DO VIDRO

O hbito de ficar dentro dos vidros acaba se tornando cmodo para algumas crianas, elas se adaptam forma do vidro e acabam se sentindo at desconfortveis fora dele. Quanto mais elas se moldam ao vidro menos trabalho d aos adultos. Outras, porm, sofrem porque so diferentes e esta diferena no levada em conta; elas no recebem nenhum tipo de ajuda e de estmulo. Mas ser que isso que se quer do processo educacional? Todo mundo pensando igual e fazendo tudo igual? O vidro filtra o que o professor fala e tambm o que fala o aluno. A comunicao e, portanto as relaes entre eles no so espontneas. Ouvir diferente de escutar ativamente, muito diferente! Em se tratando de crianas e adolescentes, h que se fazer um esforo extra para entender exatamente o que eles querem dizer! Mesmo assim, com todo nosso esforo e ateno, quantas perguntas deixaram de ser formuladas e quantas outras deixaram de ser respondidas! As crianas que ficaram tempo demais dentro de vidros adoram as aulas de educao fsica. O corpo do aprendiz faz parte dele, atravs do corpo que ele fala, que expressa seus sentimentos e que ele aprende. Assim h muitas maneiras de aprender e todas elas devem ser colocadas disposio do aprendiz. Um dia teremos a revoluo dos vidros, e a diferena, no mais a mesmice, ser

valorizada! A psicopedagogia lida essencialmente com a aceitao dessas diferenas, tentando entend-las. atravs da busca de novos caminhos que ela pretende dar um novo significado aprendizagem.

II INTRODUO A apresentao deste documento tem por finalidade, viabilizar uma proposta de plano de trabalho a ser desenvolvida pelo Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho. Esta proposta dever ser aperfeioada posteriormente por meio da participao efetiva de todos os segmentos da escola. Entende-se tambm que se deve considerar toda realidade e problemticas enfrentadas pela comunidade. Os problemas de maior violncia, evaso relevncia em nossa comunidade so: a

escolar, indisciplina e a repetncia. Situado em local onde a excluso social se manifesta de modo mais acentuado, a escola no fica isolada deste contexto. Em geral, a soluo proposta o policiamento. Nem sempre esta soluo possvel e quase nunca eficaz, devido ao servio deficiente oferecido pelo Estado. Ao contrrio, muitas vezes ela apenas refora a violncia da situao. Mais que um caso de polcia, a violncia nas escolas um problema pedaggico. Situados neste desafio nos propomos a implantar projetos, buscar parcerias, fortalecer o planejamento coletivo e outras aes as quais daro suporte para a transformao da realidade. Vivemos numa sociedade democrtica, onde educao e poltica esto intimamente relacionadas. Como educao sistema e conseqentemente escola, cabe a esta, desenvolver

um trabalho onde considere toda a legislao pertinente, sem deixar de lado as opinies e experincias de toda comunidade escolar para a elaborao, execuo e avaliao de um plano de trabalho, em busca de uma Escola Pblica de excelncia no exerccio pleno da cidadania. Compete tambm a todos os funcionrios em educao, o resgate do papel afetivo, social e cognitivo e tambm o resgate dos valores culturais, religiosos, cvicos e sociais. Todas as indicaes apresentadas neste Plano de Trabalho sero discutidas, ampliadas e avaliadas por todos os segmentos estabelecer um ambiente de democracia plena. Informao, educao e cultura so alicerces de uma sociedade justa e desenvolvida, tanto no aspecto econmico, cientfico humanstico... E o ponto de e tecnolgico quanto social e da Escola, com o intuito de

partida deste processo o conhecimento...

III - JUSTIFICATIVA

Em Fevereiro de 2001, foram iniciadas as atividades no Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho, como escola Fundamental 07, em um prdio anexa ao Centro de Ensino

alugado situado na AR19 (COER), atendendo alunos do Ensino Fundamental (Sries iniciais e Finais). Posteriormente, no ano de 2005, com os recursos liberados por parte da Secretaria de Educao do DF, foi construda a edificao atual, situada na AR03, lote 04 rea Especial 02 Setor Oeste Sobradinho II. O que surpreendeu a comunidade local e que no aconteceu uma solenidade com os representantes governamentais da poca, para a inaugurao da nova sede. Foi reconhecido pela Portaria n 43 de 20/02/2004, DODF N 37 P. 08 de25/02/2004 e teve

como seu 1 diretor, nesta nova sede, o Sr. ADETNIO DO NATAL E SOUSA e vice-diretor o Sr. LAURINEY MORAES DE SOUZA.

A escola aps iniciar seu atendimento no passou por nenhuma reforma geral. Apesar de diversos problemas estruturais manutenes peridicas, o prdio (inmeras rachaduras) e

escolar se mantm em bom estado de conservao. A Unidade de Ensino tem uma comunidade muito variada, pois atende alunos das localidades da vila Rabelo, Morro do Sanso, Condomnios, Setor de Manses, Minichcaras, zona rural e reas residenciais de Sobradinho II. Essas regies apresentam uma situao social e econmica definida, nelas residem pessoas menos favorecidas social e economicamente. Nossa clientela tem hoje, uma grande porcentagem de alunos que apresenta desajustes familiares e conseqentemente, disciplina. dificuldades de aprendizagem e problemas de

A situao presente mostra-se grave devido ao grande nmero de ocorrncias dirias de brigas na maioria das vezes geradas por situaes ocorridas fora da escola, falta de hbitos (os quais deveriam ser formados em casa), pouco compromisso dos familiares (impontualidade, no suprimento dos materiais escolares bsicos) e evaso (por irregularidade na freqncia). Apesar destes fatos, apresentamos um nmero reduzido de repetncia em comparao s demais escolas de Sobradinho II. Para o terico ingls Basil Bernstein, a aprendizagem e a ao social fazemse vital a orientao cognitiva e prtica do homem, simblico adquirido nas regulado, por um controle

instituies pedaggicas oficiais e locais, tais como na escola e na famlia. Em sntese, a aprendizagem e o desempenho primeiramente da inter-relao escolar para Bernstein, dependem

entre me e filho, e posteriormente, entre professor e aluno. Diante do exposto este plano de trabalho visa possibilitar, a todos os alunos, incentivo permanncia na escola; o aprendizado para a vida, privilegiando os valores humanos, cristos e tecnolgicos, contribuindo na formao de pessoas conscientes e ticas, comprometidas com a solidariedade e responsveis em suas aes, capazes e criativos para enfrentar o mundo do trabalho; elevar o nvel de aprendizagem e compreenso para desenvolver habilidades e dominar as competncias

IV OBJETIVOS

Elevar o ndice geral de aprovao; Reduzir o ndice de evaso; Desenvolver o hbito e o gosto pela leitura; Proporcionar acesso a meios tecnolgicos; Estabelecer estratgias para aquisio e formao de hbitos e atitudes/valores; Promover aes que busquem a integrao da comunidade no contexto escolar; Fortalecer e dinamizar o Conselho Escolar; Favorecer a transparncia na prestao de contas, relativas aos recursos repassados Instituio Educacional, bem como daqueles diretamente arrecadados; Oferecer instrumentos pedaggicos para a Avaliao Institucional; Viabilizar maior espao para o ldico no ambiente escolar; Desenvolver aes que favoream a melhoria dos hbitos de higiene pessoal; Oportunizar aos alunos atividades extra-classe, onde possam vivenciar valores culturais; Promover mecanismos que concretizem a integrao dos alunos com necessidades educacionais especiais;

Reduzir a indisciplina dos alunos no ambiente escolar; Conscientizar aos alunos sobre a importncia dos recursos naturais e o ambiente em que vivem V - METAS

Aumentar o ndice de aprovao das sries finais em 10% ao final de 2011; Diminuir em 10% a evaso escolar dos alunos do Ensino Fundamental e EJA; Diminuir o nmero de atendimentos disciplinares dos alunos do Ensino Fundamental na direo em 15%, durante o ano letivo de 2011;

Oportunizar aos alunos do Ensino fundamental (5, 6 e 7 sries) e EJA (1 Segmento) a leitura de no mnimo um livro por bimestre; Promover a utilizao dos computadores do laboratrio de informtica por professores e alunos das sries finais e EJA, no decorrer do ano letivo de 2011; Resgatar valores, trabalhando mensalmente temas a serem definidos coletivamente; Propor pelo menos duas atividades culturais durante o ano; Promover reunies ordinrias com a comunidade local para efetivar a funo do Conselho Escolar; Apresentar as contas e balancetes bimestralmente para apreciao da comunidade e aprovao do Conselho Escolar; Utilizar os dois dias pr-definidos no calendrio escolar de 2011 para avaliao e autoavaliao de todos os segmentos da instituio; Adquirir materiais esportivos e recreativos no decorrer do ano letivo de 2011, para o uso dos alunos das sries iniciais e finais;

Acrescentar em 10% os jogos pedaggicos da Ludoteca; disponibilizados aos alunos; Trabalhar diariamente a formao de hbitos de higiene com todos os alunos das sries finais; Realizar pelo menos quatro visitas com os alunos das sries finais e EJA, a locais que promovam cultura no decorrer do ano letivo de 2011; Inserir todos os alunos com necessidades educacionais especiais nas atividades da escola no decorrer do ano letivo de 2011; Desenvolver o senso crtico e a conscientizao da comunidade em que residem em 2011. Viabilizar com recursos dos Programas financeiros a construo do Centro Poliesportivo dos cuidados com o ambiente escolar e no ano letivo de 2011;

VI - ESTRATGIAS

Implantao e prosseguimento das polticas pblicas de governo em consonncia com a proposta pedaggica da unidade escolar; Fortalecimento do planejamento coletivo garantindo os rumos, anseios, ideais que daro vida ao currculo; Encontro de parcerias junto comunidade e a Secretaria de Educao para garantir o intercmbio entre escola e famlia; Implantao juntamente com o MEC do projeto ProJovem (Iniciao de jovens s novas tecnologias); Implementao do projeto de literrias, promovendo leitura com elaborao de oficinas

concursos e eventos para fins editoriais ( Jornal Escolar, Blogs); Oferecimento de ambiente especial que favorea o desenvolvimento do prazer pela leitura e lazer; por meio de oficinas pedaggicas e sarau de literatura;

Promoo de encontros de interesse da comunidade envolvendo a Orientao Educacional; por meio de reunies, questionrios e entrevistas; Realizao de eventos para participao e integrao da comunidade no contexto escolar; Implementao de reunies com os membros do Conselho Escolar oportunizando a efetiva participao dos mesmos no dia-a-dia da escola; Estabelecimento de instrumentos eficazes de avaliao que meam o desempenho de todos os segmentos da instituio educacional; Aquisio de diversos materiais que possibilitem a valorizao do ldico como mediador no processo de ensino-aprendizagem, por meio da aplicao dos recursos financeiros; Implantao de projeto pedaggico para permanente valorizao de hbitos adequados de higiene pessoal e do ambiente, envolvendo todos os segmentos da instituio educacional; Promoo de aulas-passeio pblicos, etc; com a a museus, teatro, cinema, rgos

finalidade de favorecer a formao cultural dos alunos. Envolver por meio de projetos pedaggicos todos os alunos com Necessidades Educacionais Especial nas atividades curriculares da escola; Promoo de palestras que valorizem a convivncia social entre os alunos, visando construo de regras disciplinares entre os alunos, atravs de jogos recreativos. O trabalho docente dever atuar em prol da pedagogia de projetos; Estruturao e execuo de projetos ambientais contemplados na proposta pedaggica.

VII - AVALIAO

Buscando a excelncia na qualidade da educao, objetivamos buscar a cada etapa do trabalho um feedback dos mtodos e aes, instituindo em conjunto com todos os segmentos da Instituio Educacional mecanismos de avaliao pautados em instrumentos eficazes. O universo da avaliao escolar simblico e mensurao, legitimado pela linguagem legalmente institudos, jurdica dos institudo pela cultura da escolares, que

regimentos

funcionam como uma vasta rede e envolvem totalmente a escola. (Ldke; Andr, M. 1986) Avaliar exige, antes que se defina aonde se quer chegar, que se estabeleam os critrios, para, em seguida, escolherem-se os procedimentos, inclusive aqueles referentes coleta de dados, comparados e postos em cheque com o contexto e a forma em que foram produzidos. Para Hadji (2001), a passagem de uma avaliao normativa para a formativa, implica necessariamente uma modificao compreender que o aluno , no das prticas do professor em

s o ponto de partida, mas tambm o de chegada. Seu progresso s pode ser percebido quando comparado com ele mesmo: Como estava? Como est? As aes desenvolvidas entre as duas questes compem a avaliao formativa. A funo nuclear da avaliao ajudar o aluno a aprender e ao professor, ensinar. (Perrenoud, 1999), determinando tambm quanto e em que nvel os objetivos esto sendo atingidos. Para isso necessrio o uso de instrumentos e procedimentos de avaliao adequados. (Libneo, 1994, p.204) A avaliao institucional contribui repense suas significativamente para que a Escola

prticas administrativas, tcnicas, educativas e sociais, ao mesmo tempo em que reflete o seu

papel na sociedade como capaz de compreender e transformar a realidade.

produtora

socializadora

de

um saber

Uma instituio que se proponha viver um processo de Avaliao Institucional precisar planejar as etapas deste processo a fim de alcanar sucesso, sendo estas: preparao;

elaborao do projeto; de organizao do processo; de conduo do processo; resultados e informes; validao; plano de aes e tomada de decises em uma lgica permanente.

VIII CRONOGRAMA O cronograma para a realizao das atividades est descrito conforme quadro abaixo, podendo o mesmo sofrer alterao conforme a necessidade da comunidade escolar no ano letivo de 2011:

Atividades Ms FE V

M AR

ABR

M A I

JU N

JU L

AGO

SE T

O U T

NO V

D E Z

Implantao e prosseguimento das polticas pblicas de governo em consonncia com a proposta pedaggica da unidade escolar

Fortalecimento do planejamento coletivo garantindo os rumos, anseios, ideais que daro vida ao currculo.

Encontro de parcerias junto comunidade e a Secretaria de Educao para garantir o intercmbio entre escola e famlia

Implantao juntamente com o MEC do projeto ProJovem (Iniciao de jovens s novas tecnologias)

Implementao do projeto de leitura com elaborao de oficinas literrias, promovendo concursos e eventos para fins editoriais (Jornal Escolar, Blogs)

Oferecimento de ambiente especial que favorea o desenvolvimento do prazer pela leitura e lazer; por meio de oficinas pedaggicas e sarau de literatura

Promoo de encontros de interesse da comunidade envolvendo a Orientao Educacional; por meio de

reunies, questionrios e entrevistas. Realizao de eventos para participao e integrao da comunidade no contexto escolar

Implementao de reunies com os membros do Conselho Escolar oportunizando a efetiva participao dos mesmos no dia-a-dia da escola

Estabelecimento de instrumentos eficazes de avaliao que meam o desempenho de todos os segmentos da instituio educacional

Aquisio de diversos materiais que possibilitem a valorizao do ldico como mediador no processo de ensino-aprendizagem, por meio da aplicao dos recursos Financeiros

Implantao de projeto pedaggico para permanente valorizao de hbitos adequados de higiene pessoal e do ambiente, envolvendo todos os segmentos da instituio educacional

Promoo de aulas-passeio a museus, teatro, cinema, rgos pblicos, etc; com a finalidade de favorecer a formao cultural dos alunos.

Envolver por meio de projetos pedaggicos todos os alunos com Necessidades Educacionais Especial nas atividades curriculares da escola

Promoo de palestras que valorizem a convivncia social entre os alunos, visando construo de regras disciplinares entre os alunos, atravs de jogos recreativos. O trabalho docente dever atuar em prol da pedagogia de projetos

Estruturao e execuo de projetos ambientais contemplados na proposta pedaggica

PROPOSTA PEDAGGICA - 2011

1. DADOS DE IDENTIFICAO Dados da Mantenedora 1.1 Mantenedora Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal 1.2.Governador Agnelo Santos Queiroz Filho 1.3. Secretrio de Educao Regina Vinhaes Gracindo Dados da Instituio Educacional 2.1 Nome da Instituio Educacional Centro de Ensino Fundamental 08 2.2 Endereo completo AR 03, Lote 04, rea Especial 02, Setor Oeste de Sobradinho II. 2.3 Telefone/Fax/e-mail 3901-8023 2.4 Localizao rea Urbana 2.5 Diretoria Regional de Ensino Sobradinho 2.6 Data de criao da Instituio Educacional 25.02.2004 Publicao no Dirio N 37, de 25.02.2004, na pgina 08. 2.7 Autorizao: Deliberao do Conselho Estadual de Educao

Port. N 43 de 20/02/2004 no DO.DF N 37 de25/02/2004, pag. 08 2.8 Reconhecimento: Deliberao do Conselho Estadual de Educao Port. N 43 de 20/02/2004 no DO.DF N 37 DE 25/02/2004, PAG. 08 2.9 Turno de funcionamento Matutino (7h30min s 12h30min), vespertino (13h s 18h) e noturno 19h s 23h). 2.10 Nvel de ensino ofertado Ensino Fundamental 2.11 Modalidades de ensino/programas e projetos especiais da Educao Bsica 5, 6 e 7 sries. 1 segmento da Educao de Jovens e Adultos. 2.12 rea total do terreno 1800m 2.13 rea construda 900m 2.14 Total de salas de aula 16 2.15 Laboratrio de Informtica 01 2.16 Sala de mltiplo uso 01 2.17 Sala de Leitura 01 2.18 Sala de Artes 01 2.19 Laboratrio de Cincias 01 2.20 Sala de Reforo* 02 2.21 Sala dos Professores 01 2.22 Sala de Coordenao 01 2.22 Sala de Atendimento Para Altas Habilidades 01 2.23 Quadra Poliesportiva 01

MISSO

A Proposta apresentada privilegiado da

visa

apontar

escola

como

um

espao

construo do saber, onde cada indivduo envolvido tenha direito de interagir no processo de desenvolvimento e transformao dentro e fora do ambiente escolar. O Centro educao de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho prioriza uma

fundamentada nos princpios de conduzindo educandos e

liberdade e da qualidade de vida,

educadores ao exerccio da cidadania. A nossa misso alavancar aes que promovam a valorizao do ser humano, que contextualizado de favorea a construo do conhecimento

forma que os educandos possam adquirir habilidades e competncias fundamentais para o seu sucesso e desenvolvimento integral permitindo a compreenso para a construo de um mundo melhor. Para que isso ocorra o CEF08 baseia-se nos cinco pilares da construo do aprender (DELORS): aprender a conhecer, conviver, aprender a ser e aprender a fazer, aprender a

aprender a aprender, pois partimos do princpio de que escola no apenas um veculo para a formao acadmica, mas , tambm, um espao para a formao de opinio, um instrumento para o desenvolvimento do ser humano total que uma vez tendo acesso aos conhecimentos social e historicamente construdos possam desenvolver competncias e habilidades permeadas pelo estabelecem a vida cidad. respeito aos direitos e deveres que

Nessa perspectiva, a escola tem como misso: Estimular o desenvolvimento de competncias e habilidades para a vida futura no que diz respeito prtica de atitudes positivas em relao a si mesmo, ao prximo, ao meio ambiente e a uma carreira de estudos posteriores e profissionais.

Proporcionar educandos a

experincias

na

escola

as

quais

permitam

aos

relao com os fatos reais da comunidade no que diz respeito aos aspectos polticos, sociais, econmicos, culturais, ticos e morais que vivenciam. Instigar os alunos a refletirem e a se posicionarem sobre os fatos atuais de interesses locais, nacionais e mundiais. Compartilhar, de forma contextualizada, os conhecimentos cientficos e culturais j construdos pela humanidade. Estimular a formao da conscincia autnoma, crtica e reflexiva dos educandos. Proporcionar o desenvolvimento do esprito investigador e cientfico dos alunos e a buscarem a integrao dos conhecimentos adquiridos na utilizao da vida prtica, na soluo de problemticas que possam apresentar na comunidade. Buscar favorecer espaos de dilogo e convivncia para que o aluno possa valorizar a tnicas e prpria cultura, vivenciar e respeitar as diversidades

culturais dos demais, como tambm buscar a superao a qualquer tipo de discriminao.

O CEF08 tem a finalidade de atender o disposto na Constituio Federal de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 9394/96, e no Estatuto da Criana e do Adolescente, ministrar a educao fundamental, observando a base curricular a legislao e as normas aplicveis aos segmentos nesta Instituio atendidos: Ensino Fundamental 5, 6 e 7 sries; Educao de Jovens e Adultos 1 Segmento e, ainda, ao que dispe sobre o

atendimento no Ncleo de Atendimento de Altas Habilidades/Superdotao (NAAH/S).

HISTRICO DA INSTITUIO EDUCACIONAL

Em 2001, demos inicio as atividades desta Unidade de Ensino, como Centro de Ensino Fundamental, localizado na AR 19. Posteriormente, em 2002, houve uma transio, onde vrios funcionrios foram designados para assumirem a Escola Classe 14, que tambm recebeu vrios alunos desta escola. Surgiu, assim, com funcionrios e alunos remanescentes, o Centro de Ensino Fundamental 08. Durante esse perodo a escola funcionava em prdio alugado na AR 11, rea Isolada 01, Setor Oeste de Sobradinho, enfrentando grandes dificuldades tanto estruturais quanto problemas com a segurana da comunidade escolar. Mas relevante relembrar que a comunidade se mobilizou pedaggicas. Foi no ano de para reivindicar melhorias estruturais e

2002, por exemplo, que alunos e alunas, professoras e professores, mes e pais, servidoras e servidores fizeram uma campanha de arrecadao de livros e assim ampliou o acervo da sala de leitura, muito precrio na poca. Aps trs anos neste local, fomos contemplados com uma sede prpria em fevereiro de 2005. Um prdio vrias dependncias e totalmente novo, com

muito bem estruturado, mudando de forma acentuada nossas perspectivas para o atendimento pedaggico de nossa comunidade escolar.

Mas as buscas por melhorias estruturais continuaram, e mais do que nunca, voltadas para a aquisio de recursos tecnolgicos como: computadores para o laboratrio de

informtica, informatizao da sala de leitura, data show, aparelhos portteis de som, aparelhos de DVDs (estes voltados para o enriquecimento do trabalho pedaggico); adquirimos, tambm, um sistema de segurana com alarme e cmera. Desde o ano de sua construda e fundao que a Proposta Pedaggica vem sendo

propondo estratgias para a construo de uma escola dinmica e em sintonia com o que a nossa comunidade exige. Sendo assim, o fazer pedaggico, a construo do conhecimento e a funo social da escola, requer uma reflexo contnua por parte de todos os envolvidos no processo educativo. Reflexo esta baseada no exerccio pedaggico cotidiano, tendo por base os referenciais tericos voltados para uma prxis comprometida com uma escola pblica de qualidade. Da a necessidade de informatizar a escola; estimular a pesquisa por parte dos alunos; incentivar a formao continuada dos professores e professoras; investir em aes que promovam a interao da famlia na escola; desenvolver atividades de integrao entre alunos e professores, no sentido de tambm promover a satisfao de ambos no ambiente escolar e de trabalho, respectivamente; e a avaliao em todas as aes desenvolvidas.

DIAGNSTICO

O centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho atende a uma clientela, do ponto de vista cultural, bem diversificada, levando-se em conta que boa parte da populao de Sobradinho II oriunda de diversas estados brasileiros. Do localidades do DF e de outros

ponto de vista socioeconmico, pode-se constatar que o perfil das famlias apresenta baixo

poder aquisitivo, sendo assim, os alunos enfrentam problemas de toda ordem como desemprego dos pais, a baixa escolaridade destes, acarretando na falta de acompanhamento dos mesmos na realizao das atividades extraclasse dos seus Apresentam, tambm, filhos.

baixo poder aquisitivo, uma vez que se observa que a maioria das famlias so assistidas com os benefcios dos programas assistenciais do governo Federal e Distrital, fazendo destas as nicas rendas da famlia. indcios de desestrutura Observa-se, ao mesmo tempo, que h

familiar da maioria dos lares dos alunos, refletindo nos desvios de comportamento e no processo de aprendizagem dos educandos. A escola atende alunos de bairros circunvizinhos que para terem acesso ao CEF08, utilizam transporte coletivo ou o escolar, mantido pela SEDF. Boa parte destes alunos residem condomnios, vilas e chcaras das proximidades. Observa-se, pelo histrico de matrcula, que h uma relevante rotatividade no nmero de alunos matriculados, sejam: oriundos de outros estados (principalmente do Gois, Minas Gerais e dos estados da regio nordeste do Brasil); ou que pedem transferncias para outras escolas (geralmente por motivo de mudana da famlia para outra cidade). Os professores desta escola, em sua maioria, so conscientes da realidade da vida dos alunos, e buscam aes que possam vir a ajudar essa clientela, no s do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo, mas Orientam as crianas e tambm do ponto de vista social.

jovens a trilharem um caminho com vistas superao das problemticas, utilizando a escola como um instrumento aes pedaggicas que de ascenso social. Os educadores buscam

destaque o respeito, considerando as individualidades e trabalhando o resgate ou a construo

da auto-estima dos educandos.

HISTRICO DOS DIAGNSTICOS DA ESCOLA

Durante a semana pedaggica, com base em diagnsticos anteriores, os professores elaboraram o presente relato, no qual foram detectadas deficincias, quanto leitura, escrita, produo de texto e aspectos formativos, raciocnio lgico matemtico dos educandos e os

quanto ao comportamento, atitudes. Entre outros, foram abordados questes do ponto de vista da organizao do trabalho administrativo e pedaggico:

DIAGNSTICO DE 2005, APRESENTADO EM REUNIO PEDAGGICA DE 2006.

Aspectos positivos apontados pelos professores:

A aquisio de recursos pedaggicos para a escola; A presena do Diretor em sala de aula para conversar com os alunos em situaes de desvio de comportamento. A flexibilidade da direo ao fazer acordos de trabalho com o corpo docente. As novas instalaes da escola como um fator de mudana positiva para o desenvolvimento das atividades pedaggicas como salas ventiladas e bem iluminadas, quadro de giz de boa qualidade, espao para realizao de atividades diversas (sala de multiplouso), quadra adequada para a realizao de Educao Fsica, etc.

Aspectos Negativos

A falta de um coordenador pedaggico Evidenciou-se falta de sintonia entre os membros da direo. O fato de deixar assuntos pendentes, discutidos em coordenao, pelo fato dos diretores no estarem na reunio pedaggica. A falta de interao e participao dos professores na concretizao dos projetos da escola. Falta de controle da disciplina em sala de aula por parte de alguns professores.

Sugestes

Discutir, em reunio pedaggica, como ponto de partida para buscar solues para os problemas que interferem no fazer pedaggico da escola. Buscar ponto de equilbrio entre os componentes da escola Maior interao entre os componentes da direo. Maior envolvimento dos professores nos projetos pedaggicos. Que o coordenador no trabalhe como professor substituto. Dar maior autonomia ao assistente pedaggico na ausncia do diretor. Cumprimento das regras pr-estabelecidas por professores/direo. Fazer reunies mais objetivas, no sentido de no deixar assuntos pendentes.

ANO 2006/2007

Desde 2002, o CEF08 vem traando propostas de aes que visam contemplar as expectativas de todos os segmentos da comunidade escolar. reunio pedaggica, na Em

avaliao do prprio trabalho os professores destacaram alguns fatores a serem considerados

na avaliao geral dos alunos:

as de raciocnio lgico-matemtico e de coordenao motora fina esto abaixo do esperado para a srie. Recebem alunos para a 5 srie provenientes, tambm, de escolas classe vizinhas e da rea rural (este ltimo em nmero bem reduzido); Os alunos da 5 srie apresentam dificuldades de adaptao dinmica dos horrios de aula, bem matemtica; como, dificuldades em leitura, interpretao e em

Foi observado que os alunos, principalmente das 3 sries apresentavam dificuldades na adaptao quanto s normas e organizao da escola. Dificuldades de relacionamento de alunos/alunos ou alunas/alunas e viceversa; Tendncia de alguns alunos a depredarem o patrimnio escolar.

Com base nessas reflexes e nas conversas com os alunos no dia-adia, ou observando-os nas atividades pedaggicas e avaliaes os professores e direo detectaram: 1) Fatores que podem ter contribudo para o rendimento insatisfatrio dos alunos: A falta ou o pouco acompanhamento dos familiares na educao escolar dos seus filhos; As habilidades de leitura, interpretao e raciocnio lgico dos alunos incompatveis com a srie que se encontravam; Falta de motivao dos alunos e professores; Nmero excessivo de alunos por sala; Recursos humanos insuficientes no apoio aos alunos para atividades na sala de leitura; A insuficincia de ttulos para pesquisa na sala de leitura;

A inviabilidade de um projeto de leitura com um profissional da rea de Lngua Portuguesa; Desvio de comportamento dos alunos; O no cumprimento de atividades extra-classe por parte dos alunos;

2) Habilidades diagnosticadas abaixo do esperado Leitura e interpretao; Raciocnio lgico matemtico; Pouca abstrao matemticas; em situaes problema, envolvendo questes

Dificuldades para resoluo das quatro operaes matemticas; Diferenciar e produzir tipos diversos de textos; Restries ortogrficas;

Depois das reflexes, anteriormente citadas, o corpo docente, ncleo pedaggico e a direo da escola citaram algumas propostas de trabalho que possam melhorar o desempenho dos alunos, tornar o espao escolar mais agradvel e melhorar a convivncia:

Desenvolver projetos que estimulem a leitura e valorizem a utilizao e conservao da sala de leitura; Estimular a criao textual e dramatizaes; Atividades que estimulem o desenvolvimento do raciocnio lgicomatemtico (jogos como dama, xadrez) A utilizao do laboratrio de Cincias; Projetos no laboratrio de informtica que incentivem a pesquisa e o desenvolvimento do raciocnio lgico e crtico reflexivo; Continuar incentivando a prtica dos torneios interclasse (com jogos diversos);

Comemorar a semana do estudante e das crianas; Desenvolver competncias e habilidades de modo que os contedos sejam associados vivncia dos alunos, trabalhados criticamente; Incentivar a participao dos alunos na conservao e manuteno da escola, do patrimnio, por meio de atividades ldicas, da feira cultural, das aes da Agenda 21 na escola e do debate do Regimento Escolar; Incentivar a valorizao de todos os segmentos da escola. Aes que promovam a satisfao dos professores no trabalho; Desenvolver projetos para a formao de valores; Promover aes solidrias (projeto idoso); Promover passeios educativos (museus, teatro, zoolgico, etc) Promover a integrao das desenvolvidas pelos turmas da escola com as atividades

professores das salas de Altas Habilidades e Superdotao; Reunio bimestral com os professores dos dois turnos para avaliar o trabalho desenvolvido. DIAGNSTICO DE 2006, APRESENTADO EM REUNIO PEDAGGICA DE 2007.

Aspectos positivos:

Na avaliao geral, evidenciou-se que o trabalho pedaggico melhorou por ter o suporte de coordenadores como facilitadores dos trabalhos junto aos professores; Suporte pedaggico melhorou quanto aquisio de recursos materiais; O aspecto administrativo foi considerado muito bom, com destaque para a aquisio de recursos materiais e manuteno; Bom relacionamento entre os profissionais; Direo sempre prestativa quando solicitada.

Melhoria no lanche dos alunos. Melhoria do estacionamento com a aquisio da tela de proteo

Aspectos negativos

Consideraram pedaggico

que

houve

uma

maior centralizao

dos aspectos

somente com o ncleo pedaggico da escola (assistente pedaggica e coordenadoras) pedaggicas; e pouca participao dos diretores nas reunies

Limpeza precisa melhorar, principalmente os banheiros; Nmero insuficiente de funcionrios da secretaria; Falta de professores com carga horria de 40 horas semanais para a sala de leitura para os turnos matutino e vespertino.

DIAGNSTICO DOS ANOS LETIVOS DE 2007, 2008, 2009 e 2010.

Evidenciou-se melhora considervel no processo pedaggico como um todo, devido ao investimento na formao continuada dos professores, pela utilizao dos recursos tecnolgicos disponveis, pelo bom aproveitamento das horas de coordenao pedaggica para o planejamento das atividades. Como aspecto positivo foi ressaltado, tambm, o envolvimento e compromisso de todo o corpo docente na participao dos projetos previstos na proposta pedaggica e a disponibilizao por parte da Diretoria de Regional de Ensino de Sobradinho de um professor para ministrar as aulas de Dependncia de Matemtica.

Observou-se que desenvolvimento do raciocnio projeto

as

habilidades bem como

relativas o

leitura

e de

ao um

lgico-matemtico,

desenvolvimento

disciplinar devem ser as prioridades dos projetos da escola; Foi passado famlias no como aspecto negativo o pouco envolvimento das

acompanhamento aos educandos quanto ateno aos mesmos na realizao das atividades extra-classe, mesmos nas reunies ou rendimento quando bem como quanto na ao comparecimento observou-se que dos o

solicitados

escola;

acadmico e o comportamento dos alunos cujos pais so mais presentes na escola, seus resultados so melhores.

Para os anos letivos de 2010 e 2011, daremos prioridade aos projetos que desenvolvam as habilidades desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico tanto ser e a de leitura, interpretao da escola/famlia. e o Para

integrao

necessrio revitalizao do espao da quadra Poliesportiva, integrao de alunos do ensino especial s atividades do ensino regular, o desenvolvimento do projeto de leitura, estimular a aplicao do projeto de xadrez. Quanto integrao da famlia com a escola e os problemas disciplinares dos alunos, esperamos alcanar xitos com a participao do SOE e com a busca de parcerias externas seja oferecendo palestras comunidade ou alternativas que possam estar em consonncia com a demanda da comunidade escolar.

OBJETIVOS

Geral:

O Centro de Ensino Fundamental 08 baseia sua ao educativa nos objetivos dos princpios da universalizao de igualdade de acesso, permanncia e sucesso da obrigatoriedade da educao bsica e da sua gratuidade. Contribuir para a construo de uma escola dinmica, como um espao cultural de socializao e desenvolvimento do educando, uma escola inovadora e comprometida com a formao de cidados capazes de agir e transformar sua realidade, visando o bem estar da coletividade, preparando-os para praticar o uso da cidadania, cumprindo seus deveres e exercitando seus direitos.

Especficos

Conscientizar o aluno da importncia da escola para sua vida; Compreender o direitos e deveres, indivduo como cidado poltico e social, com

adotando atitudes responsveis para si e para os outros; Criar situaes de aprendizagem onde o aluno busque trabalhar de forma autnoma, sem discriminao e valorizando as diferenas, sejam elas de qualquer natureza; Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva em todas as situaes sociais existentes, sendo capazes realizar-se como cidados; de tomar decises, formular opinies e

Fortalecer os vnculos escola/comunidade, os laos de solidariedade humana e convivncia harmnica recproca para o pleno exerccio do bem estar individual, coletivo e social. Criar situaes para que o aluno participe ativamente do prprio aprendizado, mediante a experimentao, pesquisa, utilizao de recursos e tcnicas de elaborao e organizao de informaes necessrias construo do seu conhecimento; Trabalhar numa perspectiva interdisciplinar, onde o aluno seja capaz de relacionar teoria e prtica com aplicaes no cotidiano, contemplando os temas transversais; Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de competncias, habilidades e a formao de valores e atitudes positivos; Promover a valorizao do professore, enquanto profissional e agente transformador da realidade scio-cultural da comunidade local.

PRINCIPIOS NORTEADORES

A educao um processo dinmico e deve acompanhar a evoluo dos tempos modernos para que no se torne obsoleta e deixe de cumprir o seu importante papel na formao do cidado crtico e participativo no que diz respeito s questes polticas, sociais e culturais. Com base nessas consideraes, adotaremos como princpios norteadores:

A lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (LDB) (Lei n 9394/96); Os Parmetros curriculares Nacionais (PCN); O Parecer n 04 da Cmara de Educao Bsica referente s Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental; A Proposta Pedaggica das Escolas Pblicas do Distrito Federal; O Currculo da Educao Bsica do Distrito Federal e os Quatro Pilares da Educao UNESCO.

I Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (Lei n9394/96)

A LDB aprovada em 20 de dezembro de 1196 consolida e amplia o dever do poder pblico para com a educao em geral e em particular para com o ensino fundamental, assegurando aos educandos a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, fato que confere ao ensino fundamental, ao mesmo tempo, um carter de terminalidade e de continuidade.

II Parmetros Curriculares Nacionais

Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educao bsica em todo o pas. Sua diversidades culturais, funo garantir o respeito s

regionais, tnicas, religiosas e polticas que atravessam uma sociedade mltipla, estratificada e complexa. O conjunto das necessidades de proposies expressa nos PCNs, respondem s

referenciais a partir dos quis o sistema educacional do pas se organize para que a educao possa atuar, decisivamente, no processo de construo da cidadania. III Diretrizes Curriculares Nacionais (parecer 04 da Educao Bsica)

As Diretrizes definies

Curriculares

Nacionais

(29/01/1198) e

so

conjuntos

de na

doutrinrias sobre princpios, Educao Bsica, que

fundamentos

procedimentos

orientaro a escola na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na avaliao de sua Proposta Pedaggica.

IV Proposta Pedaggica das Escolas do Distrito Federal

A poltica da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal alicera no

se

compromisso de ter como centro de interesse o aluno, levando em considerao suas experincias e acrescentando contextualizadas. O C.E.F. novas aprendizagens significativas e

08, com base nestas consideraes, se compromete em criar condies para que o aluno, alm disso, goste da escola; sinta que respeitado, para poder respeitar; sinta que estimulado em suas capacidades; possa se expressar e se manifestar com confiana.

V Currculo da Educao Bsica das Escolas Pblicas do Distrito Federal

O Currculo das Escolas Publica do Distrito Federal compatvel

um documento

com um novo tempo da educao. A elaborao desse currculo pressupe o respeito a alguns princpios bsicos e importantes para o alcance dos objetivos traados pelo C.E.F. 08 de Sobradinho. Principio da Interdisciplinaridade Trata os componentes curriculares de forma integrada para que ao aluno entenda um mesmo fenmeno, sob diferentes pontos de vista. Princpio da Contextualizao Tem como ponto de partida a

experincia dos educandos, o contexto onde esto inseridos, gerando a partir da as aprendizagens significativas. Valores e atitudes Permeiam o currculo em sua totalidade. So determinantes no que diz respeito conduta e a postura do educando em relao a si prprio. Neste contexto, no planejamento das atividades docentes do C.E.F. 08, incluem-se as estratgias que favoream a formao de valores e atitudes em seus alunos. O desenvolvimento de competncias Compreende a capacidade dos alunos em executar aes e operaes mentais que atuem junto aos conhecimentos e experincias adquiridas, desenvolvendo habilidades, isto , o saber fazer. Avaliao Deve ser centrada nas aprendizagens significativas e no progresso do aluno. Essa avaliao dever caracterizar-se como diagnstica, processual, contnua, cumulativa e participativa.

VI Os Quatro Pilares da Educao - UNESCO O relatrio de Jacques Delors, publicado pela UNESCO em 1996, depois de muitas discusses, chegou a concluso fundamentais deveriam nortear a educao no sculo XXI: Aprender a apreender; Aprender a fazer; Aprender a conviver juntos; Aprender a ser. Esses quatro pilares esto presentes na Sobradinho, pois filosofia do C.E.F. 08 de de que pelo menos quatro eixos

contribuem para a melhoria da qualidade da educao e abrangem o ser dos aspectos cognitivo ao tico, do esttico ao tcnico, do imediato ao transcendente.

PRINCPIOS EPISTEMOLGICOS

A escola insere-se em um contexto no qual s mudanas so constantes e ocorre em um ritmo cada vez mais determinadas pelos avanos acelerado, cujas caractersticas so

tecnolgicos, pelas informaes, tendo como veculos de propagao as diversas mdias, em especial a televiso (por ser este o recurso tecnolgico dos mais acessveis grande maioria das pessoas). tambm marcado pelo apelo ao comportamento empreendedor, pensamento criativo, poder de iniciativa e de deciso, ao desenvolvimento do raciocnio crtico e reflexivo, enfim, exigindo das pessoas uma viso do todo, em se tratando de uma realidade globalizada. Nesse contexto, a escola, testemunha de uma grande contradio social e econmica (em nvel de Brasil) como tambm dos conflitos polticos, econmicos e culturais mundiais, questionase como desenvolver a prtica educativa que possa corresponder s necessidades desse contexto? Um modelo de escola conhecimentos, alheia em que predomina a viso de transmitir

aos fenmenos naturais de mudanas e construes de novos valores sociais, nega tambm a construo do saber, pois considerao do meio e as no existe conhecimento sem a

interferncias que ele promove no processo ensino e aprendizagem. A este tipo de posicionamento da escola, Morin (2000, pg.13), atribui as cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso, descontextualizado. em que critica o conhecimento fragmentado,

A era planetria necessita situar tudo no contexto e no complexo planetrio. O conhecimento do mundo como mundo necessidade ao mesmo tempo intelectual e vital (...) Para articular e organizar os conhecimentos e assim reconhecer e conhecer

os problemas do mundo necessrio a reforma do pensamento (Id. Pg. 35). A educao passou por vrias mudanas no decorrer dos tempos. Novos rumos eram traados, quando colocados em questo os aspectos relacionados ao processo ensino e aprendizagem. Quando estes no iam bem quanto a sua inteno e eficcia, novas formas de atuao da escola eram buscadas. Hoje se percebe essa busca como um processo dinmico no contexto escolar, busca pautada nas exigncias do contexto atual, fundamentada nos princpios da educao de despertar o interesse do qualidade, motivadora pessoal na e que da alm de

educando, permita-lhe satisfao formao. Essa busca por

busca

prpria

melhorias, um esforo que deve ser coletivo e isso implica na quebra paradigmtica de um conjunto de aes relacionadas prtica educativa. De acordo Lck (1995) no basta mudar um ou outro aspecto da ao educativa, tendo em vista seus resultados isoladamente, sugere que se deve rever a viso conjunta de todos os aspectos orientada pelo seu paradigma. Essa mudana, ainda segundo a autora, implica em aes correspondentes, interativa e interdisciplinar, as quais devem ser orientadas pela viso conjunta de seus desdobramentos. Lck afirma que o mundo oferece uma gana de possibilidades aos educandos e a escola trabalha orientada de acordo a tica convencional e pragmtica, s vezes at mostrando a realidade, mas sem permitir estar referendando a toc-la ou experiment-la, e, nesse caso,

proposio de vitrine e explicando o mais e o maior pelo menos, e o menor. justamente essa condio que torna o processo ensino e aprendizagem, desmotivador, enfadonho e irrealistico

para o aluno. Partindo desse pressuposto podemos identificar que um dos inimigos da prtica educativa reside na tica reducionista e fragmentada do conhecimento.

Para que a educao se transforme em um processo estimulante de formao do aluno e promotor de aprendizagens significativas necessrio adotar uma tica que esteja em acordo com os fundamentos e princpios de que o papel da educao o de levar o aluno a conhecer o mundo e a conhecer-se no mundo de modo participativo e atuante como sujeito desse processo (Id. 1995). Segundo Morin (2000), a reforma do pensamento, da educao uma questo paradigmtica. A esse problema universal confronta-se a educao do futuro, pois existe inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave entre, de um lado, os saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro, as realidades ou problemas cada vez mais multidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais e planetrios. (Id. Pg. 36). Para que o conhecimento seja pertinente, a educao dever tornar evidente: o contexto, o global, o multidimensional e o complexo, ainda na viso de Morin. A interdisciplinaridade no representa o remdio para todos os males da educao. Ela corresponde a uma tica que deve ser refletida sempre, uma orientao para um trabalho que possibilite renovar a motivao de professores e alunos. Trabalhar orientado pelo foco da interdisciplinaridade requer, por parte dos educadores a viso de que a finalidade do ensino no s a de transmitir conhecimentos, ela vai alm, pois de responsabilidade da escola a formao do ser humano para a vida, para que ele seja capaz de tomar iniciativas e decises para a resoluo de problemas, que lhe possibilite o conhecimento cientfico para a compreenso da realidade, permitindo-lhe condies para dela participar. Atuar numa proposta interdisciplinar defende Lck (1995), exige viso ao mesmo

tempo aberta, abrangente e de futuro, que permita ver o todo em projees futuras, perspectiva interativa, capacidade de ao como sujeito dos processos sociais. A autora exemplifica que no caso da educao, deve-se ter clara uma imagem da dinmica da escola, de si prprio nessa escola e nessa dinmica, de seu trabalho, de seus resultados, de seus alunos, de hoje e daqui a alguns anos; ressalta que se deve procurar compreender as diferenas culturais dentro da escola e a sua interatividade na prtica pedaggica e na formao da sua dinmica; que o professor deve perceber-se como um agente capaz de promover transformaes na vida do educando e da prpria escola e tudo isso demanda uma viso conjunta e interativa com o meio. A prtica interdisciplinar no obtida estabelecendo relaes entre conhecimentos considerados de modo desvinculado da problematizao e a realidade que representam. A

resoluo de problemas constituem a base da prtica interdisciplinar e a construo de conhecimentos se d a conscincia. Da resulta a partir de estgios de maturao de

construo da conscincia pessoal globalizadora, capaz de compreender complexidades cada vez mais amplas. (LCK, 1995). O Referencial Curricular da Educao Bsica do Ensino Fundamental anos iniciais e finais - das Escolas Pblicas do Distrito Federal privilegia construo de competncias e habilidades e aponta a necessidade de se trabalhar os Temas Transversais, defendendo uma aprendizagem significativa e interdisciplinar. A escola est inserida num contexto social no qual atua, modifica e do qual sofre influncias; ela no pode fugir s discusses relativas a essa sociedade: necessrio que trate das questes que interferem na vida dos

alunos e com os quais eles se vem confrontados no seu dia-a-dia. (...) Uma orientao didtico-pedaggica pertinente a indicao da pedagogia de projetos para se trabalhar os Temas Transversais, pois ela no s considera as necessidades dos alunos como tambm edifica a aprendizagem a partir de um contexto significativo e da interdisciplinaridade. (DISTRITO FEDERAL, BRASIL, 2002). Nessa perspectiva, o Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho, busca uma ao educativa centrada na construo de aprendizagens significativas e o desenvolvimento de competncias, norteando-se pelos princpios ticos e morais em que esto consolidadas as relaes sociais, as do mundo do trabalho e as de convivncia com o meio ambiente, numa abordagem interdisciplinar dos temas j previstos no Currculo do Ensino Fundamental das Escolas Pblicas do Distrito Federal. A ateno dessa unidade de ensino est na formao do ser humano, para que possa enfrentar os desafios emocionais e profissionais que encontrar ao longo da vida. Por isso to importante trabalharmos solidariedade, justia, amizade, valores como respeito, esperana,

honestidade, unio, dedicao e a vontade de aprender e de construir um mundo de paz. A escola no colocada aqui apenas como um espao formal de aprendizagem, mas sim onde se adquire o conhecimento por meio de experincias vividas. Nosso objetivo, portanto, educar para a vida, fazendo com que o aluno cresa em todos os sentidos. Os educadores desta conhecimentos, quanto escola se empenham tanto em construir

em ensinar valores que so a base para que, no futuro, o aluno seja um adulto feliz, capacitado e consciente de seu papel na sociedade. Trabalha-se com o foco na descoberta do potencial do aluno e, em contrapartida, atende ao desenvolvimento de estratgias eficazes de aprendizagem dos alunos com defasagens (dificuldades de aprendizagem) ou com altas habilidades,

adotando o portflio como recurso para diagnstico. integrao com a sala

Neste sentido, a

de recursos para altas habilidades torna-se essencial para a aplicao do Modelo de Enriquecimento Escolar, descoberta de talentos. no qual a escola torna-se um lugar de

(Renzulli, 1997). (Projeto em anexo) Para alcanar os objetivos propostos, o estudo das diversas reas do conhecimento tem como acepo o desenvolvimento de habilidades tais como: de criar, de refletir, de construir, de aprender, de participar, de expressar e, principalmente de compreender o mundo com suas complexidades, de modo que o educando possa fazer a relao destes conceitos com os contedos que ganham vida ao estabelecer significado no que aprende, ou seja, na conexo da teoria com o mundo real. Considerando que esta Unidade de Ensino atende alunos do Ensino Fundamental anos finais da 2 etapa, 5, 6 e 7 sries e tambm a Educao de Jovens e Adultos (EJA) entendemos que os contedos das diferentes reas de ensino devero referir construo das capacidades intelectuais construo da prpria dos alunos, o pensamento autnomo, a

identidade e a conscincia crtica, para que possam compreender e participar ativamente da vida social dando continuidade aos seus estudos. Durante o processo pedaggico, estabelecemos condies para que o educando v adquirindo de forma sistemtica os contedos escolares, atravs de uma ao educativa que no esteja restrita somente ao contedo, nem aos elementos que a criana apresenta espontaneamente. Optamos por uma desenvolver no aluno ao pedaggica que possibilita

uma forma de entrar em relao com o conhecimento enfatizando a curiosidade, o

questionamento e a reflexo. Os alunos de 5, 6 e 7 sries e defasagem em turmas da EJA - estes ltimos em

idade e srie - apresentam uma faixa etria na qual a maior parte deles j se encontra na adolescncia. O corpo docente procura trabalhar compreendendo esta fase da vida, direcionando seus propsitos e projetos para esta pessoa em construo, atravs do trabalho consciente, que une currculo e tica, que procura pensar nas dimenses humanas e plurais, despertando no jovem a sensibilidade para atender necessidade de pensar a Justia, a Igualdade, a Liberdade, universais que levam ao a Humanidade a Solidariedade, valores

dilogo, que buscam a dignidade humana. ORGANIZAO ADMINISTRATIVA

Dada importncia da unidade de ao dos professores e variedade de problemas que transcendem o mbito da sala de aula, faz-se necessrio um maior relacionamento entre o corpo docente e o corpo diretivo, constitudo por:

ORGANIZAO CURRICULAR

As Diretrizes Curriculares Nacionais principal da definio do currculo.

colocam

escola

como

agente

A escola deve elencar habilidades/competncias de forma interligada por rea (interdisciplinaridade) para que os educandos adquiram conhecimentos capazes de torn-los cidados crticos, versteis e hbeis para continuar aprendendo e se adaptando s constantes exigncias do mundo globalizado.

A organizao curricular implementada no C.E.F. 08 de Sobradinho visa a transformao individual e social dos educandos. Concebemos um currculo que permita ao educando a criar, inovar e no somente a reproduzir ou desempenhar atividades que no sejam significativas. Propomos um preocupaes mundiais e que currculo que contemple os temas e

se baseie, tambm, no contexto scio-histrico, nos valores culturais da populao candanga e brasileira. Tal currculo deve privilegiar o processo de ensino e aprendizagem centrado no contexto, permeado por uma viso crtica, tanto da parte do professor quanto do aluno.

Coordenao pedaggica

A coordenao docente, os

pedaggica

momento

em

que

todo

corpo

coordenadores pedaggicos e a direo definem uma linha de trabalho comum (planejamento coletivo), onde so definidos os fins que se pretendem alcanar e os meios necessrios para que esses fins sejam realmente atingidos. Para que a escola cumpra seu papel, faz-se necessrio implantar uma sistemtica de encontros e reunies semanais, em que professores, coordenadores e direo possam estar analisando conjuntamente seu fazer pedaggico.

Servio de Orientao Educacional (SOE)

A proposta do Servio independentemente da srie ou da faixa etria com necessidades dos estudantes.

de a

Orientao qual se

Educacional

(SOE), s

trabalha,

atender

Nosso foco principal , a partir do estabelecimento de um vnculo de confiana, ajudar criana

e o adolescente na promoo do seu amadurecimento como ser humano e como aluno. O SOE est de portas abertas para acolher, ouvir, atender, orientar e acompanhar os processos educacionais. Assim, enfatizando e otimizando a vida e o amor que temos de ter pelas pessoas, alm do respeito ao outro e s diferenas entre todos, como preconiza a educao. Com esse intuito e formato de trabalho, lidamos diariamente com possibilidades e, tambm, limites sempre buscando preparar nosso dando oportunidade a aluno para a vida,

situaes de protagonismo com a tomada de deciso. Entendemos que, alm dos conhecimentos de que o aluno se apropria, os valores ticos, de convivncia social e espiritual so fundamentais a serem desenvolvidos. A partir da 5 srie, organizamos as cooperamos com lideranas de sala de aula e

projetos que do oportunidade ao estudante de se sentir sujeito, de ser um protagonista. Tambm, participamos, equipe diretiva, do juntamente com os professores, coordenaes e que tem como objetivo avaliar o

Conselho de Classe processo desenvolvimento do aluno e

encontrar, em conjunto, alternativas para resoluo de problemas e dificuldades dos alunos e das turmas. Outro desafio do SOE qualificar as aes pedaggicas, processo em que as famlias so chamadas a colaborar, mantendo, assim, uma parceria contnua e mtua com a inteno de melhorar o desenvolvimento do estudante. Atuamos diretamente com pais, professores especialistas que acompanham os nossos alunos, nas reas cognitiva, afetiva e social, visando promoo apresentadas. O firmamento do crescimento frente s limitaes

de parcerias com outras instituies, tais como, Centros de Sade, garante a extenso de aes

que fortalecem a sade fsica e mental dos educandos. Estabelecemos, portanto, nesta unidade de ensino, o Programa de Sade na Escola, que tem como metas: contribuir com a melhoria do desempenho escolar; contribuir para a promoo de qualidade de vida e diminuio de riscos sade; reduzir vulnerabilidades sociais; promover a cultura de paz e enfrentamento da violao dos direitos humanos. Acreditamos na superao das dificuldades e no crescimento global.

Partes Diversificadas

A implantao das partes diversificadas na organizao curricular do ano letivo presente se dar atravs de projetos, que tm como meta interao do corpo estudantil s necessidades que encontraro em sua vida social e cultural; portanto, os projetos contemplaro s necessidades dos educandos. Neste espao da elaborao dos projetos, sero levantados pela equipe pedaggica da escola, professores e pais de alunos, os temas relevantes e de interesse para a comunidade a qual a escola atende. Tais projetos sero contemplados em trs reas: Cdigos e linguagens Cincias e Matemtica. Os projetos desenvolvidos na Parte Diversificada consideraro a interdisciplinaridade e a contextualizao desenvolvidos com os demais componentes curriculares. Tais Projetos assuntos da vida real dos temas a serem

Interdisciplinares

envolvero

dos educandos para que possam buscar significado entre as reas do conhecimento e se prepararem para o exerccio da cidadania, para a vida do trabalho e a construo de uma existncia mais feliz e humana.

A cada bimestre sero desenvolvidos projetos, escolhidos a partir das necessidades reais da comunidade escolar.

Temas geradores

Como fora abordado anteriormente, para estar em consonncia com as demandas sociais emergentes, faz-se necessrio que a escola trate em suas aes pedaggicas de questes que interferem na vida dos alunos e com as quais se vem confrontados no seu dia a dia. A nossa proposta sugere o sociais na escola como tratamento transversal de temticas

forma de contempl-las na sua complexidade, sem restringi-las a abordagem de uma nica rea. Tal abordagem fundamenta-se na a Lei Federal n 9394/96, em seu artigo 27, inciso I, na qual destaca que os contedos curriculares da educao bsica devero observar a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e a ordem democrtica. Nessa perspectiva, cidadania, meio as problemticas sexual sociais e em relao s tica, so

ambiente, sade, orientao integradas na proposta

preveno

drogas

educacional do C.E.F. 08 como Temas Transversais. Os temas escolhidos partiram de uma urgncia que a comunidade, a qual a escola atende, demanda. Desenvolver um pressupe um trabalho pedaggico baseado na transversalidade

tratamento integrado das reas e um compromisso com as relaes interpessoais no mbito da escola, pois os valores que ser quer transmitir, os experimentos na vivncia escolar e a coerncia entre eles devem ser claros para desenvolver as capacidades dos alunos de intervir

na realidade e transform-la, tendo essa capacidade relao direta com o acesso ao conhecimento acumulado pela humanidade. O conjunto de documentos de temas transversais discute a necessidade de a escola considerar valores gerais posicionamento em relao e unificadores que definam seu

dignidade da pessoa, a igualdade de direitos, a participao e coresponsabilidade de trabalhar pela efetivao do direito de todos cidadania. A proposta prtica da pedaggica do C.E.F. 08, portanto, por fundamenta-se que na

interdisciplinaridade e formam uma teia de

transversalidade,

considerar

ambas

relaes no tratamento s questes a serem trabalhadas na escola. A perspectiva interdisciplinar alimenta a que, ambas buscam transversalidade e vice-versa, na medida em

inter-relao dos campos do conhecimento e a significao/relao dos mesmos com as questes da vida real do educando e de sua transformao, exigindo, para isso, o rompimento com uma perspectiva disciplinar rgida, segmentada no tratamento das reas do conhecimento. O conjunto de documentos de temas transversais discute a necessidade de a escola considerar valores gerais posicionamento em relao e unificadores que definam seu

dignidade da pessoa, a igualdade de direitos, a participao e a coresponsabilidade de trabalhar pela efetivao do direito de todos cidadania. Uma breve reflexo sobre os temas escolhidos pelo C.E.F.08: Os pilares da tica Senso de justia, zelo, cidadania, sinceridade, respeito e responsabilidade. A proposta desta Unidade construo dos de Ensino que a tica expressa na

princpios de respeito mtuo, paz, justia, zelo, cidadania, sinceridade, responsabilidade seja

reflexo sobre diversas atuaes humanas e que a escola considere o convvio escolar como base para a aprendizagem, no havendo descompasso entre o que diz e o que se faz. Partindo dessa perspectiva, o tema transversal TICA traz a proposta de que a escola realize um trabalho que possibilite o desenvolvimento da autonomia moral, a qual depende mais de experincias de vida favorveis do que de discursos e represso. No convvio escolar, o aluno pode aprender a resolver conflitos em situaes de dilogo, pode aprender a ser solidrio ao ajudar e ao ser ajudado, pode aprender a ser democrtico quando tem a oportunidade de dizer o que pensa, submeter suas idias ao juzo dos demais e saber ouvir as idias dos outros com respeito.

Meio ambiente:

A formao de uma mentalidade consciente e respeitosa em relao ao meio ambiente compromisso do C.E.F. 08. A questo ser parte integrante de todo o trabalho do ano letivo, aplicando as aes que constam na Agenda 21 (ver projeto em anexo); alm de incentivar o promissor cidado a ingressar-se no mercado de trabalho com uma conscincia humanista.

AVALIAO Esta Unidade Escolar, apoiando-se no currculo da base nacional comum, prioriza o ensino enquanto construo do conhecimento, o desenvolvimento das potencialidades dos alunos com vistas a uma insero e participao na construo do ambiente social. Nessa

perspectiva, a avaliao utilizao de critrios de

desenvolvida

na

escola, busca

superar

verificao de aprendizagens que tm como objetivo central classificar, ajuizar e aferir valores aquisio de conceitos. habilidades pressupe respeitar o desenvolvimento desenvolvimento Avaliar contnuo para do o desenvolvimento considerando de seu

aluno,

individual, suas necessidades e potencialidades. (SEDF 2006). Desse modo, espera-se uma avaliao que utilize os diversos recursos ou instrumentos que possam contemplar as diversidades dos educandos em seu desempenho. Portanto, a diagnstica, avaliao fundamenta-se nos princpios das dimenses

processual, cumulativa e participativa; que busca, por meio da prpria avaliao, informaes que possam contribuir para o desenvolvimento contnuo do aluno na construo e aquisio de habilidades e competncias, redimensionamento das estratgias como tambm, busca o

pedaggicas, o que caracteriza a avaliao formativa. Tal avaliao est presente na Proposta Avaliativa da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal e na LDB 9394/96 que destaca: A avaliao, portanto baseada n a confiana, na possibilidade dos educandos constiturem suas prprias verdades, alm de valorizarem suas manifestaes e interesses. Deve ser indissocivel da ao educativa, observadora e investigativa, considerada como mais uma oportunidade que favorece e amplia as possibilidades aprendizagens significativas dos alunos. (Currculo da Educao Bsica do DF, p. 269). O CEF08 busca oportunizar os alunos o acesso a diversos instrumentos de avaliao (testes, provo semestral apresentao de seminrios, contextualizado com um tema gerador,

trabalhos coletivos e individuais, e outros) de modo que os professores possam identificar informaes sobre a aprendizagem dos alunos, ao passo que avalia, tambm, o trabalho

docente. No processo de avaliao do trabalho docente, inclui-se ao mesmo tempo, a avaliao da proposta pedaggica da escola. Esta no deve ser esttica, uma vez que estamos em um contexto de grandes transformaes, a proposta pedaggica da escola deve ser constantemente avaliada e redimensionada no sentido de acompanhar e atender as necessidades que a clientela requer. De forma a viabilizar escriturao das o entendimento das questes referentes

avaliaes em dirio de classe, estruturou os quadros de identificao das atividades avaliativas com as respectivas menes, conforme apresentado abaixo: Modelo 01 Atividades Teste (2.0 Prova (3.0 Mdia Diversifica pontos) Pontos) Provisria das (5.0 pontos) Recupera o Contnua Mdia Final

Modelo 02 Atividades (5.0 pontos) Diversificadas Teste (2.0 pontos ) Prova (3.0 Pontos ) Mdia Provis ria Recupera o Contnua Mdia Final

Trabal ho 01 (2.0 pontos )

Trabalh Participa o 02 o (1.0 (2.0 pontos) pontos)

No modelo 01, as atividades diversificadas so expressas a critrio do professor regente, apresentando o somatrio de todas as atividades, em coerncia com a pontuao mxima. A descrio de cada atividade informaes complementares do dirio de classe em seu respectivo bimestre. diversificada se dar nas

PROGRAMAS PEDAGGICOS ESPECFICOS

1. Agenda 21: surgiu da necessidade de despertar a ateno dos alunos para os problemas vivenciados no contexto social no qual os discentes convivem relativos ao meio ambiente: a gua, lixo, dengue e um trabalho de conscientizao de respeito e valorizao do patrimnio natural presente no contexto local (Parque Canela de Ema) e todas as aes que se fizerem necessrias, a partir da reflexo das necessidades locais e global. Execuo: Incio no 1 bimestre at o 4 bimestre.

2. Despertando os valores na escola. Tem o objetivo de desenvolver atitudes de respeito pelo eu, pelos outros e pelo meio ambiente entendendo que respeito um estado de conscincia que nasce da percepo do valor de todas as coisas. Execuo: 1 bimestre

3. Drogas: surgiu da necessidade de esclarecer aos alunos o que so drogas, quais os tipos e os efeitos que elas provocam. Informar quanto dependncia de drogas e suas conseqncias. Conscientizar aos alunos sobre os danos sociais, fsicos e psicolgicos, causados pelo uso de drogas. Execuo: 2 bimestre

4. Esporte e integrao: Surgiu da necessidade de promover a integrao da comunidade escolar, de estimular a prtica esportiva e melhorar o relacionamento entre alunos/alunos, alunos/ professores e alunos e servidores da escola. Execuo: Um por Semestre.

5. Famlia na Escola: em participao familiar no

funo da

necessidade

de

estimular

cotidiano escolar, incentivamos a pesquisa, aguando a curiosidade e o desenvolvimento do raciocnio crtico e reflexivo, como um momento de culminncia para apresentao de temas fruto de uma pesquisa e anlise reflexiva a partir de situaes problema vivenciados no contexto social dos discentes. Execuo: Um dia letivo.

6. Projeto de leitura e sarau de leitura: nasceu da necessidade de despertar o interesse, e o prazer dos alunos pela leitura, estimulando tambm, a expresso artstica. Execuo: anual. 7. Jornal da Escola: Elaborado com o objetivo de estimular os alunos a adquirirem o gosto pela leitura, criao de textos, como meio de divulgao de alunos talentos, informaes da escola de interesse da comunidade. O jornal pretende ter alcance para alm dos muros da escola, atendendo os alunos, professores e a comunidade em geral. Execuo: anual.

8. Integrao da Sala de Recursos para Altas Habilidades com o Ensino Regular: essa parceria se torna necessria para as atividades de enriquecimento com alunos do ensino regular do CEF08. identificao de Os trabalhos desenvolvidos contribuem para a os educandos, por meio de atividades

talentos, despertando enriquecedoras e significativas. Execuo: anual

9. Comemorao de datas especiais para os educandos: consiste na realizao de eventos que valorizem a cultura local e promova a interao dos educandos com toda a comunidade escolar. Execuo: anual

10. Arte na escola: habilidades voltadas

tem o objetivo de promover o desenvolvimento de

para a produo e apreciao das manifestaes artsticas. Execuo: bimestral

11. Turmas e alunos destaques: promover a participao e integrao dos alunos em aes de interesses coletivos e individuais, valorizando as mltiplas habilidades. Execuo: bimestral.

12. Disciplinar: corresponde a um conjunto de aes voltadas para promover a boa convivncia na comunidade problemas de desvio de escolar e assim, evitar possveis

conduta. Neste projeto contamos com a parceria do Conselho Tutelar para trabalhar no sentido de orientar o educando e a famlia. Execuo: anual.

13. Projeto Novos Rumos: Nessa atividade aes de aperfeioamento profissional so oferecidas aos alunos da EJA. H aplicao de curso de capacitao ao empregado domstico, com intuito de resgatar a auto-estima e a insero no mercado de trabalho de jovens que freqentam as aulas. Execuo: 2 bimestre

14. Projeto Interventivo: defasado no aspecto

ao

consiste

em

recuperar

aluno

pedaggico, na srie cursada no ano letivo, com a aplicao de atividades e o acompanhamento do professor regente, visando atingir os melhores resultados nas avaliaes individuais. Execuo: anual BIBLIOGRAFIA

BRASIL, Secretaria de Educao do Distrito Federal, Lei n 4036 de 25 de outubro de 2007 Publicada no DODF n 207, pgina CHALITA, Gabriel Pedagogia do amor: a contribuio das histrias universais para a formao de valores das novas geraes So Paulo: Editora Gente, 2003. CURY, Jamil. Parecer sobre a Educao de Jovens e Adultos CNE FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, 1982. GOMES, C.A. (org.). Qualidade, Eficincia e Eqidade na Educao Bsica. Braslia: IPEA, 1992. HADJI, Charles. A avaliao desmistificada. Porto Alegre: ArtMed, 2001. HOFFMANN, Jussara Maria Lerch Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtiva Porto Alegre: Editora Mediao, 2003, 32 Ed. BRASIL. LEI DE DIRETRIZES E BASE DA EDUCAO BRASILEIRA. N 9.394/96. LIBNEO, J. C. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Alternativa, 2004. LUCK, Helosa. Pedagogia metodolgicos. 2 ed. Petrpolis. Vozes, 1995. MARINHO, Claisy. Contribuies Tericas. Mimeo. (s/d). MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios Educao do Futuro. S. Paulo. Ed. Cortez, interdisciplinar: fundamentos terico-

2000. NOVA ESCOLA. PCN Parmetros Curriculares Nacionais Fceis de entender. 1 4 srie. Edio especial. Ed. Abril. NOVA ESCOLA. PCN Parmetros Curriculares Nacionais Fceis de entender. 5 8 srie. Edio especial. Ed. Abril. PECXEI, Aurlio e IKEDA, Daisaku. Antes que seja tarde demais. Rio de Janeiro, Record, 1984. PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999. SECRETARIA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL Educao de Jovens e Adultos Currculo da Educao Bsica do Distrito Federal. 2000. SECRETARIA Fundamental DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL Ensino

Currculo da Educao Bsica do Distrito Federal. 2000 Revista Gesto em rede / Agosto 2007 N 79 Setembro 2007 N 80. Revista Nova Escola / Dezembro 2000. Consulta Site http://www.educacaoonline.pro.br/fracasso_escolar.asp 13/11/2008 Consulta Site http://ideb.inep.gov.br em 13/11/2008. em

ANEXOS

PARTE DIVERSIFICADA 01

EMBARCANDO NA LEITURA E ESCRITA JUSTIFICATIVA Devido s dificuldades que os alunos tm de interpretao, produo e assimilao das idias contidas nos textos de diversos matizes; surgiu a necessidade de se criar um projeto de leitura e escrita. O projeto reforar hbitos saudveis como saber esperar a sua vez de falar, compreendendo mais claramente os elementos da comunicao. OBJETIVOS GERAIS Aguar a curiosidade do aluno; Incentivar a criatividade e despertar o raciocnio criativo; Conscientizar sobre o papel ldico da leitura; Ampliar a viso da compreenso de si e do mundo que nos cerca; Preparar o aluno, para redigir textos mais conexos e coerentes; Trabalhar a intertextualidade;

Nortear o aluno, para a confeco de trabalhos de pesquisa. OBJETIVOS ESPECFICOS Compartilhar os trabalhos pedaggicos por meio de exposies, mural, dramatizao, declamao de poesias, apresentao de msicas e pardias; Coletnea dos trabalhos confeccionados em sala de aula por meio de varal; Preenchimento de roteiro de leitura. Realizar leituras de diversos livros de literatura infanto-juvenil; Proporcionar o contato com toda e qualquer produo literria, que as levem magia, musicalidade, criatividade, e ao encantamento ao ouvi-las; Despertar a concentrao ao ler as histrias; Conscientizar os alunos da importncia do zelo ao manusear os livros; Respeitar a hora que uma pessoa estiver lendo uma histria, fazendo silncio; Realizar leituras ou dramatizaes de fabulas, que tenham como centro / moral alguns valores: respeito, amor, responsabilidade, limpeza, organizao etc. DESENVOLVIMENTO O projeto de PD1 ter uma hora aula por semana e seguir as seguintes orientaes: 1o Bimestre Os alunos aprendero, durante as aulas do 1o bimestre, o que uma pesquisa cientfica e a importncia do trabalho cientfico para a sociedade hodierna. Haver leitura de descobertas que foram propiciadas pela pesquisa cientfica e debates sobre os temas lidos. E no final do bimestre os educandos faro uma pesquisa cientfica, seguindo os passos e orientaes do professor responsvel pelo projeto.

2o Bimestre

Neste bimestre os alunos faro uma viagem pelo mundo fantstico da literatura infanto-juvenil. Sero organizadas caixas de leitura que sero levadas s aulas de PD1. Os

livros das caixas de leitura sero escolhidos pelos professores, depois de uma seleo prvia. Durante as aulas, os alunos lero os livros que mais chamarem a sua ateno ou todos lero um mesmo livro escolhido pelo professor. Haver debates, confeco de desenhos e fichas de leitura para serem preenchidas pelos alunos.

3o Bimestre

Neste bimestre, as aulas de Pd1 sero voltadas integralmente s habilidades relacionadas a leitura, escrita e reescritura de textos. Os professores levaro, inicialmente, textos sem a concluso posteriormente os alunos para serem terminados pelos alunos,

produziro textos completos, aps exposies motivacionais. Haver, aps isso, uma correo coletiva, em que os prprios alunos corrigiro os textos dos colegas, num sistema de revezamento. Cada texto passar nas mos de trs alunos para a correo. Finda a correo o texto voltar s mos dos alunos para a reescritura. 4o Bimestre Com a prtica da leitura e os estmulos apresentados durante as aulas, a este bimestre coube levar aos jovens um das mais importantes motivos para se ler: o prazer! As aulas de PD1 sero transformadas num espao de leitura, descontrado, gostoso e mais livre. O objetivo encontrar o prazer de ler, de descobrir coisas novas por meio da leitura de revistas, gibis, pginas da internet, receitas e at bulas de medicamentos. CRONOGRAMA O projeto ser desenvolvido ao longo do ano letivo tendo por norte os seguintes eixos temticos:

1o Bimestre: Pesquisa cientfica; 2o Bimestre: Literatura infanto-juvenil; 3o Bimestre: Reescritura textual; 4o Bimestre: Literatura Diversificada. PARTE DIVERSIFICADA 02 AGREGANDO VALORES A LGICA E AS FORMAS GEOMTRICAS JUSTIFICATIVA Entre tantas coisas que fazemos; entre tantos lugares a que vamos; se no tivssemos uma viso diferenciada dessas participarmos delas. Quando atividades, seria melhor no

vamos a uma festa e samos de l sem uma nova amizade, sem um novo contato, sem que esta festa tenha nos causado bons momentos que amanh podero fazer parte de nossa histria, no agregamos nada indo assistimos a um filme e festa. Quando lemos um livro, quando

fazemos isso apenas por fazer, no agregamos nada, no progredimos, no aperfeioamos, no aprendemos. Agregar valores nossa vida fazer uma composio de vrios momentos, transformando cada instante num impulso para o futuro. Sempre existe algo que podemos aprender quando temos curiosidade e disposio de agregar valor a nossas atividades. Sendo uma pessoa ouvinte e aumentando sua curiosidade sobre tudo, mesmo que parea no ter a mnima importncia no momento. Saber mais nunca demais. A melhor percepo daquele que est sempre disponvel para ouvir novos casos, novas histrias, discutir novos fatos, assim como para pesquisar sobre eles. Procurando saber mais sobre a bebida que est tomando, saber mais sobre uma famlia ou uma cidade que est visitando; procure adicionar o mximo de informaes sua vida, pois isso, no futuro, pode auxili-lo uma deciso importante.

Estamos em um tempo multidisciplinar, multiespecialidades, e,

em

um

tempo de

quando sabemos mais sobre o que nos rodeia, descobrimos mais sobre ns mesmos. Algum que agrega valor em tudo o que faz, tira o melhor das coisas. Agregar valor em nossa vida fazer dela uma srie de momentos agradveis e inesquecveis, criando em nosso corao a sensao de que estamos sempre nos movendo numa direo mais promissora e nos tornando hoje melhores do que ontem. Ao se aproximar da pr-adolescncia os alunos podem pensar logicamente de maneira abstrata, tornando-se capaz de pensar sem precisar tocar no objeto ou vivenciar a situao. prprio do ser humano o sendo uma unidade bioprazer de aprender, descobrir e acertar,

psico-social e, por isso, podemos estimular os alunos a fazer, criar e imaginar com os elementos bsicos da geometria combinado com o raciocnio lgico a fatos cotidianos. OBJETIVO GERAL Incentivar o interesse e a curiosidade, aumentar a ateno e a concentrao, bem como estimular o raciocnio lgico dos alunos, com desafios de diferentes nveis e com o uso de elementos da geometria como pontos, segmentos de reta, quadrados, tringulos, crculos, paralelas e perpendiculares, vrtices e diagonais; assim como, utilizar o conhecimento geomtrico atravs de conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis. OBJETIVOS ESPECFICOS Construir estratgias para obter uma resposta para os desafios apresentados; Identificar as figuras planas apresentadas; Desenvolver o senso crtico com as situaes abordadas no cotidiano escolar; Identificar a lei de formao, isto , o raciocnio empregado na questo;

Desenvolver a coordenao motora ao desenhar e pintar as figuras apresentadas. Representar e cartesiano por um interpretar o deslocamento de um ponto num plano

segmento de reta ordenado; Dividir segmentos paralelas e retas em partes proporcionais e construir retas

perpendiculares com rgua e compasso. Identificar ngulos congruentes, complementares e suplementares em feixes de retas paralelas cortadas por retas transversais. Determinar a soma dos ngulos internos de um polgono convexo qualquer. Identificar a construo mediatrizes de um tringulo. Verificar propriedades de tringulos e quadrilteros pelo reconhecimento dos casos de convergncia de tringulos. Resolver situaes-problema de localizao e deslocamento de ponto no espao, reconhecendo nas paralelismo e de perpendicularismo. Estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas, construindo e interpretando suas representaes. Aplicar conhecimentos sobre figuras planas, utilizando procedimentos de decomposio, transformao, ampliao e reduo. Ampliar e construir noes de medidas, pelo estudo de diferentes grandezas, a partir de sua utilizao no contexto social, bem como, resolver problemas que envolvam diferentes grandezas, selecionando unidades de medida e instrumentos adequados preciso requerida. noes de direo e sentido, de ngulo, de de alturas, bissetrizes, medianas e

DESENVOLVIMENTO/METODOLOGIA O trabalho ser desenvolvido nas aulas de PD2, durante dois bimestres, com a aplicao de exerccios e atividades de lgica com o contedo programado de geometria. Nas aulas, haver o direcionamento para questes de elevado teor crtico, explorando as potencialidades individuais atividade se dar em de cada aluno. A correo de cada

coletividade, aplicando-se uma metodologia direcional as habilidades apresentadas em cada situao-problema. AVALIAO/CRONOGRAMA A avaliao ser durante todo o processo de construo das estratgias de respostas at a finalizao, quando os alunos podero colorir ou de outra forma complementar o trabalho. DURAO Ano letivo MATERIAIS A UTILIZAR desafios para cada aluno, ou em grupo. Cartolinas; Jornais; Materiais para colorir. Cpias de material com

PARTE DIVERSIFICADA 03 OS QUATRO CAMINHOS DA HUMANIDADE

PRIMEIRO CAMINHO A HUMANIDADE CAMINHA PELO LIXO JUSTIFICATIVA Esse projeto visa a conscientizao dos alunos no que tange a destinao correta dos resduos slidos produzidos na escola e em suas casas, buscando uma forma correta de se lidar o lixo; assim como despertar neles a conscincia de que praticamente todo o lixo pode ser reaproveitado, podendo inclusive, ser usado na confeco de ricos e criativos jogos,

brinquedos e materiais didticos, que serviro de instrumentos para enriquecer as aulas, facilitando assim, o processo ensino/aprendizagem. OBJETIVOS Desenvolver nos alunos o hbito de no jogar lixo no cho, a partir da utilizao de lixeiras diferenciadas que atraiam seu interesse em utiliz-las; Estabelecer a noo de responsabilidade coletiva na manuteno de um ambiente escolar limpo e agradvel; Chamar ateno dos alunos para a importncia de hbitos de higiene e limpeza; Apresentar a importncia da coleta seletiva como alternativa ao destino do lixo; Incentivar o hbito de separao de materiais e reaproveitamento de resduos slidos.

ATIVIDADES PROPOSTAS 1 - Mostrar o vdeo Ilha das Flores como motivao, buscando mostrar a realidade encontrada em nosso pas em virtude da misria e da m destinao do lixo; 2 - Debate sobre o vdeo para despertar a conscincia ecolgica nos alunos; 3 - Discusso em grupos de algumas reportagens que tratem do problema do lixo nas cidades, principalmente em Braslia; 4 - levantamento da quantidade de lixeiras encontradas na escola e onde h necessidade de implantao; 5 - Trabalhar esteticamente as lixeiras, com materiais produzidos pelos alunos, com o objetivo de incentivar os demais alunos a utiliz-las; 6 - Produzir cartazes de conscientizao, com desenhos e frases incentivando a limpeza na escola; 7 - Levar os alunos para conhecer alguma oficina de reciclagem de latas de alumnio, garrafas pet e/ou de reciclagem de papel;

8 - Propor uma gincana para a separao do lixo da escola e de casa, buscando a obteno de materiais reciclveis, que posteriormente podero ser vendidos ou doados a comunidades carentes; 9 - Confeco de materiais (jogos, brinquedos, materiais didticos) a partir dos resduos obtidos na coleta; 10 - Assistir ao documentrio Lixo Extraordinrio e realizar discusso com os alunos; 11 - Produzir se possvel, uma composteira com os alunos na escola. RECURSOS DIDTICOS Avaliao: Ser realizada de forma contnua, com relatrios descritivos de cada etapa, das discusses do grupo, das atitudes diante do projeto, etc. Alm da participao e o envolvimento de cada aluno desenvolvimento de seu trabalho de forma crtica e construtiva. Concluso: Espera-se que conscientes da ao trmino do projeto as crianas estejam individualmente, assim como o

importncia da destinao correta dos resduos slidos e da manuteno de uma cidade mais limpa e agradvel, incorporando em suas vidas os 3 Rs (Reduzir, Reutilizar e Reciclar), levando para seu meio social todos esses aprendizados.

SEGUNDO CAMINHO A HUMANIDADE CAMINHA PELA GUA

JUSTIFICATIVA O trabalho com o tema A Humanidade Caminha pela gua dever apresentar para os alunos uma viso ampla que envolve inmeros problemas que o mundo atual vem

enfrentando com relao falta de gua. O projeto visa proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experincias, com participao ativa, para que possam ampliar a conscincia sobre as questes relativas gua no meio ambiente, e assumir de forma independente e autnoma atitudes e valores voltados sua proteo e conservao, tanto em nvel global como em nvel local. OBJETIVOS Trabalhar o saber da importncia da gua para a vida; Pesquisar sobre a importncia e influncia da gua na histria dos povos; Conscientizar alunos e familiares em relao cultura de preservao da gua; Mostrar as mltiplas formas de uso da gua; A Viagem da gua sobre a interferncia humana nos ciclos da gua; Perceber as interferncias negativas e positivas que o homem pode fazer na natureza, a partir de sua realidade social; Sensibilizar a comunidade escolar sobre o impacto ambiental nas reas prxima ao ambiente escolar (como, por exemplo, no parque Canela de Ema); Adotar, por meio de atitudes cotidianas, medidas de valorizao da gua, a partir de uma postura crtica; Levar os alunos a entenderem que o equilbrio e o futuro do nosso planeta dependem da preservao da gua e de seus ciclos; Conscientizar sobre o desperdcio da gua. TERCEIRO CAMINHO A HUMANIDADE CAMINHA PELO PATRIMNIO

JUSTIFICATIVA

A histria de uma nao ou de uma cidade pode ser contada de vrias formas. Uma

delas pode ser realizada pelo exemplificado atravs de seus

estudo

de

seu

patrimnio

cultural,

monumentos, cones, assim como de sua apropriao do patrimnio natural, entendendo essa histria, como resultado da ao do homem no tempo e no espao. Assim, com o presente projeto se visa identificar, investigar e conservar o patrimnio cultural brasileiro e de Braslia. S h um meio eficaz de assegurar a defesa do patrimnio de arte e de histria do pas; a educao popular. (Rodrigo Melo Franco de Andrade) OBJETIVOS Construir o conceito de patrimnio cultural; Oportunizar aos alunos a experincia e o contato direto com os bens culturais de nossa cidade, a fim de valorizarem a herana e o patrimnio cultural; Despertar nos alunos a conscincia de uma sociedade mais limpa e conservada; Mostrar a importncia dos monumentos histricos de Braslia, do IPHAN e de outros rgos monumentos; responsveis ela preservao e tombamento de

Trabalhar a importncia de Braslia como patrimnio histrico da humanidade. ATIVIDADES PROPOSTAS 1 - Mostrar vdeos de reportagens sobre o patrimnio de Braslia e sua conservao (Sugesto: Jornal Nacional, exibido em 28/12/2010); 2 - Trabalhar os conceitos de patrimnio material e imaterial e a importncia do patrimnio nacional e das instituies responsveis pelo mesmo, atravs de textos, reportagens, vdeos, etc; 3 - Trabalhar a histria de Braslia, patrimnio cultural da humanidade, utilizando reportagens, fotos, vdeos e outros meios necessrios;

4 - Visita aos monumentos de Braslia e, se possvel, ao IPHAN; 5 - Montar cartazes sobre o tema proposto e expor no ambiente escolar, de preferncia em local visvel; 6 - Montar maquetes com os monumentos de Braslia, de preferncia reutilizando materiais, como garrafas pet, caixas de fsforo, de creme dental e outros materiais.

RECURSOS DIDTICOS

Avaliao: ser realizada de forma contnua, com relatrios descritivos de cada etapa, das discusses do grupo, das atitudes diante do projeto, etc. Alm da participao e o envolvimento de cada aluno desenvolvimento de seu trabalho de forma crtica e construtiva. Concluso: Espera-se que ao trmino do projeto os alunos estejam conscientes da importncia do patrimnio cultural de nosso pas e da necessidade de sua preservao. individualmente, assim como o

QUARTO CAMINHO A HUMANIDADE CAMINHA PELOS RELACIONAMENTOS JUSTIFICATIVA Viver hoje uma tarefa rdua e difcil, levando-se em considerao as constantes mudanas do mundo moderno e as presses intelectuais e emocionais que o ser humano se v obrigado a enfrentar, principalmente quando ainda se adolescente. Dessa forma, torna-se de extrema importncia um desenvolvimento interpessoais durante essa fase cheia de conflitos professores e alunos, contnuo das relaes

internos, buscando melhoria nas relaes entre

alunos entre si e entre alunos e seus familiares. OBJETIVOS Enfatizar a importncia de um bom relacionamento na escola, com os professores,

colegas e funcionrios da escola; Estabelecer uma relao professor-aluno positiva, de forma a tornar o processo ensinoaprendizagem o mais prazeroso possvel; Motivar a construo comportamento adequado, de atitudes positivas, privilegiando o

buscando respeito para com todos; Desenvolver a percepo das diferenas entre as pessoas, mostrando que cada um deve ser respeitado e valorizado em suas caractersticas prprias. ATIVIDADES PROPOSTAS 1 - Colagem de fotos de pessoas retiradas de revistas e jornais, enfatizando as diferenas existentes entre as pessoas; 2 - Leitura em grupo e debate de textos que abordem o assunto proposto; 3 - Utilizao de dinmicas de grupo, visando trabalhar as diferenas, o respeito ao prximo, a cooperao entre os alunos e a amizade entre eles; 4 - Montagem de mural com o nome de cada aluno e crculos coloridos, mostrando com est se sentindo naquele dia (como, por exemplo, vermelho para raivoso, azul para feliz, etc). RECURSOS DIDTICOS Avaliao: ser realizada de forma contnua em cada atividade, nas discusses do grupo, nas atitudes diante do projeto e diante os professores e colegas. Alm da participao e o envolvimento de cada desenvolvimento de seu aluno individualmente, assim como o

trabalho de forma crtica e construtiva. Concluso: Espera-se que ao trmino do projeto os alunos estejam conscientes da importncia das relaes diferenas e conviver com interpessoais, que saibam respeitar as

elas, levando para seu meio social todos esses aprendizados, objetivando melhoria nas suas relaes dentro e fora do ambiente escolar. SALA DE LEITURA VINICIUS DE MORAES

A Sala de Leitura Vinicius de Moraes tem um espao destinado leitura e emprstimos de livros literrios, poticos, gibis, jornais e revistas.

OBJETIVOS

Despertar o gosto pela leitura; Realizar leituras de diversos instrumentos literrios; Orientar quanto ao zelo e conservao dos livros; Desenvolver habilidades de comportamento adequado sala de leitura.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

Emprstimos dirios de livros e gibis; Orientao durante a realizao de trabalho em grupo; Seleo de material didtico para o professor; Controle e cuidados de conservao do acervo; Catalogar livros, DVDS, gibis. Cadastrar os alunos junto sala de leitura; Realizar cobrana da devoluo de livros emprestados. Atualizar o mural da sala de leitura; Fornecimento dirio do jornal.

AES A SEREM DESENVOLVIDAS

Concurso literrio: O aluno dever escolher um livro literrio com no mnimo 30 paginas, ter 05 dias para realizar a leitura e o preenchimento da ficha literria. Esta ficha, com dados bem especficos, para tornar realmente necessria a leitura completa

da obra. O concurso ser realizado semestralmente, ganhar o premio (a ser definido pela sala de leitura e os coordenadores da Escola), o aluno que tiver lido e preenchido o maior numero de fichas literrias.

Mural Interativo: O mural interativo um mural onde apresentamos informaes de interesse do aluno e as produes dos mesmos. Dividido em quatro blocos onde temos: - Quando Eu crescer vou ser...: Informaes completas sobre profisses. - Olha o que o Cef 08 Produziu!: Exposio das produes dos alunos, sejam literrias ou artsticas; divulga a culminncia dos projetos realizados na Escola. - Voc Sabia?: Textos informativos abordando temas didticos. - Para gostar de Ler: Neste espao, a sala de leitura expe sinopse dos livros mais lidos, produes literrias dos alunos, vida e obra dos autores, poesias e outros.

LABORATRIO DE CINCIAS PROJETO - CONSTRUINDO COM CINCIA

JUSTIFICATIVA Lidar com as deficincias e desinteresses algo desafiador para ns educadores, principalmente quando estamos enfrentando adversidades da difcil tarefa de construir jovens para uma efetiva mudana tentar contornar essas em nosso pas. O principal motivo de

dificuldades que dispomos de espaos em nossa escola que podem instigar nesses alunos o gosto pela descoberta, leitura e pesquisa. O laboratrio de Cincias o espao mais indicado

para desenvolver nos nossos educandos estruturas mentais e cognitivas. Tendo a Cincia como principal aliada na busca de sanar as principais dificuldades de aprendizagem em sala de aula, teremos ento uma parte de nosso trabalho facilitada pela curiosidade dos alunos. OBJETIVO GERAL Superar deficincias de aprendizagem e despertar o interesse e o gosto pela pesquisa e descoberta, tendo a leitura e a escrita como parceira dessa caminhada. OBJETIVOS ESPECFICOS Instigar o hbito da leitura como finalidade para buscar informao e conhecimento; Desenvolver capacidades de pesquisa e investigao como fundamento para o crescimento intelectual dos alunos; Coletar dados e resultados a partir de experimentos realizados previamente como forma de absorver o conhecimento adquirido; Relatar por meio de textos, cartazes ou outro gnero textual o que foi trabalhado durante os momentos no laboratrio. COMPETNCIAS E HABILIDADES Desenvolvimento de estratgias de enfrentamento de situaes-problema (Identificar em dada situao as informaes ou variveis relevantes e possveis estratgias para resolv-la). Interaes, relaes e funes: Identificar fenmenos naturais ou grandezas em dado domnio do conhecimento cientfico, regularidades e transformaes. Medidas, quantificaes, grandezas instrumentos de medio e de clculo, estimativas, elaborar representar e escalas e (selecionar utilizar e utilizar fazer estabelecer relaes; identificar

dados

escalas,

hipteses e interpretar resultados). Modelos explicativos interpretar e propor e representativos (reconhecer, utilizar,

modelos explicativos para fenmenos ou sistemas naturais e tecnolgicos). PBLICO ALVO O projeto Construindo com Cincia visa atender todos os alunos regularmente matriculados no CEF 08 de Sobradinho, que ferramenta de apoio aos OBJETIVOS ESPECFICOS Proporcionar momentos de discusso e reflexo sobre os temas considerado s importantes e pertinentes, destacados pelos alunos, professores e outros representant es da comunidade escolar; Utilizar metodologia s diversificada s de abordagem dos temas de forma a proporcionar momentos diferenciado s, prazerosos, atrativos e significativos para formao ESTRATGIAS - Discusso em grupos menores (quando for tema estritamente relacionado realidade de uma turma ou grupo de alunos ou corpo docente), ou em grupos maiores quando os assuntos forem de interesse de toda a comunidade escolar, utilizando os diversos espaos disposio; Encontros de grupos para discutir os temas a partir de ilustraes, textos diversos, filmes, encenaes... ATIVIDADES tero a Cincia como AVALIAO - Em todos os momentos sero avaliados o interesse e a participao dos envolvidos nas atividades propostas. Ser feita avaliao oral com os participantes ao final dos encontros e das atividades. Junto aos professores, quanto repercusso em outros momentos ou anda sobre a influncia que cada uma das atividades possa ter exercido sobre o comportame nto dos

CRONOGRA MA

2011 Levantamento dos temas (atravs de entrevistas, aplicao de questionrios, observaes e participao nos momentos de coordenao; Dinmicas de grupo; Leitura reflexiva de diversos tipos de texto (jornalstico, cientfico, imagens, propagandas, mensagens..); - Encenaes, filmes, msicas e outros elementos artsticos para estimular as discusses; Palestras; Exposio de textos, imagens e mensagens no mural da EJA;

dos alunos, adequandose aos seus interesses, expectativas e especificida des; Auxiliar - Atendimento professores individualizado na anlise aos das professores dificuldades regentes para de conhecimento aprendizage e orientao m quanto s apresentada dificuldades s pelos de alunos; - aprendizagem Elaborar, apresentadas junto com pelos alunos; a Atendimento coordenao individualizado pedaggica ou em grupos e de at 3 professores, estudantes estratgias com e atividades dificuldades especficas, semelhantes para a para superao orientao ou reduo especializada das para cada dificuldades dificuldade de observada, aprendizage com vistas m sua superao apresentada ou reduo do s; - Prestar comprometime atendimento nto especializad aprendizagem. o aos alunos com dificuldades de aprendizage m, de acordo com sua especificida de e ainda de acordo com as Levantamento dos alunos com dificuldades de aprendizagem junto aos professores; Anlise do histrico escolar e diagnsticos (quando houver); Levantamento das dificuldades junto aos alunos (entrevista, testes diversos); Atendimento individual ou em pequenos grupos (at 3 com dificuldades semelhantes) de acordo com cronograma estabelecido; Acompanhame nto da evoluo em sala junto aos professores; Orientao particular a cada professor para atuao junto aos alunos

alunos.

- Em todos os encontros sero avaliados o interesse e a participao dos envolvidos, bem como os avanos percebidos na execuo das atividades propostas. Junto aos professores, considerand o as possveis alteraes quanto predisposi o para a aprendizage m e evoluo na conquista de habilidades e competncia s relativas formao acadmica dos alunos atendidos.

possibilidade s de atuao do Servio de Orientao Educacional;

com dificuldades de aprendizagem para melhoria das condies gerais e resultados da aprendizagem; - Reflexo sobre as possibilidades que temos para nosso crescimento pessoal e tambm das dificuldades que enfrentamos; - Discusso sobre as responsabilida des inerentes s nossas escolhas (pelas conseqncias de nossos atos); Reflexo sobre respeito, moral e tica partindo de exemplos concretos e que possam contribuir para a percepo da adequao (ou inadequao) do comportament o para o convvio em sociedade; Definio de metas e estratgias para o alcance delas, como forma de - Dinmicas de grupo; Leitura reflexiva de diversos tipos de texto (jornalstico, cientfico, imagens, propagandas, mensagens..); - Encenaes, filmes, msicas e outros elementos artsticos para estimular as discusses; Palestras; Exposio de textos, imagens e mesagens no mural da EJA; Idem primeiro objetivo. ao

- Contribuir para o fortalecimen to das relaes de amizade, respeito, solidariedad e, cooperao e valorizao entre todos os segmentos da comunidade escolar; Contribuir para a formao de uma viso positiva de si e dos outros, fortalecendo a auto estima;

estmulo dedicao, ao esforo, s conquistas alcanadas. Desenvolver - Projeto de - Jornal Mural , junto Leitura e Mostra de EJA coordenao Jornal da Oficinas pedaggica, Escola; profissionaliza os projetos Projeto Valores ntes e de presentes na e de Cultura artesanato Proposta da Paz (entre outras Pedaggica (complementar que forem da Escola, ao objetivo demandadas) adequados anterior); Oficina de EJA, de Feira Cultural; textos/produ forma a - Projeto o textual no tornar este Novos Rumos: laboratrio de segmento opes para o informtica mais 2 semestre participante relacionando em sua aos demais aprendizage projetos e m e nas objetivos atividades presentes j neste plano; desenvolvid as na IE como um todo: Projeto de Leitura; Projeto sobre Valores; Feira Cultural; Jornal da Escola; Projeto Novos Rumos (anlise e organizao para novas oportunidad es). Desenvolver , junto coordenao pedaggica e corpo Levantamento e anlise dos temas considerados - Dinmicas de grupo; Leitura reflexiva de diversos tipos Idem primeiro objetivo. ao

docente, projetos sobre orientao sexual, educao ambiental e cidadania, entre outros, visando formao integral dos alunos.

mais importantes ou urgentes; Elaborao e execuo de projetos sobre (entre outros): Orientao sexual Educao ambiental Cidadania Sade Preveno ao uso indevido de drogas.

de texto (jornalstico, cientfico, imagens, propagandas, mensagens..); - Encenaes, filmes, msicas e outros elementos artsticos para estimular as discusses; Palestras; Exposio de textos, imagens e mesagens no mural da EJA;

LABORATRIO DE INFORMTICA

INTRODUO Sabendo que o uso da informtica alcanou dimenses que vo alm das fronteiras dos pases, tanto desenvolvidos quanto em desenvolvimento, e que hoje uma necessidade no cotidiano das sociedades modernas, bem justo que os jovens da nossa comunidade interajam nesse novo universo. importante salientar que, apesar dos poucos recursos a que dispe nossos jovens, no esto alheios s necessidades do dia-a-dia, e para tanto, devem estar familiarizado com a tecnologia. Recurso este que nem todos tm acesso de maneira satisfatria, e desta forma, se tornam margem do que a tecnologia pode oferecer no que tange a disponibilidade da informao. Sabemos informado, porem, a ainda, que h vrios outros modos de se tornar

quantidade, qualidade e rapidez de acesso s mesmas fazem o diferencial, alem de oferecer possibilidades ilimitadas. Torn-los indivduos integrados nessa nova ordem, um dever do qual no podemos nos furtar, ainda que nossas limitaes sejam muitas. lembrar que estes Contudo, devemos

mesmos jovens estaro em um curto espao de tempo integrando o mercado de trabalho. Suas oportunidades aumentaro ou diminuiro de acordo com o preparo que pudermos oferecer a eles. Entretanto, devemos determinados critrios: estabelecer prioridades que satisfaam

Recursos disponveis e exigncia do mercado. Em um primeiro momento, temos a disposio maquinas relativamente eficientes capazes de introduzir nossos jovens, pelo menos uma grande maioria, a um primeiro contato com o mundo digital, mostrando-lhes alguns desvendando-lhes determinados segredos e

recursos disponveis dos tempos modernos. suma importncia,

Esse primeiro contato de

pois, pode com toda certeza incentivar e alimentar o desejo pelo conhecimento e fazer valer a expresso: Qualquer contato com o computador ajuda o desenvolvimento mental e cognitivo da criana [1]. claro para nos, que o crescimento individual depender, obviamente, da vontade de aprender de cada um, porem, a partir da, podemos ento ter estimulado o primeiro passo para o ingresso no segundo momento, conhecimento aqui principado, e que servira de via expectativa de grandes de acesso que para o aperfeioamento mais do

caminhos

complexos,

conquistas e realizaes num mercado extremamente seletista e que no oferece grandes oportunidades ( na verdade, quase nenhuma) aos que esto margem da informatizao e das

ferramentas a ela associadas. JUSTIFICATIVA necessrio que tenhamos a mente aberta para permitir e incentivar as mais diversas experincias. o pluralismo de ponto de vista, e no o dogmatismo ortodoxo, que vai abrir a mente das nossas crianas. Quem no tem a prpria mente aberta nunca saber criar condies para que as mentes dos outros se abram. Aqueles que, orgulhosamente, se julgam os donos exclusivos da verdade no podem ajudar os outros na busca - sempre humilde da verdade. (VALENTE)

Tomando o pargrafo acima como inspirao e levando em considerao a exploso da informtica e da internet, devemos considerar que a informao se tornou muito mais disponvel, hoje, do que em tempos passados. Esse fenmeno abre um leque enorme de possibilidades aos jovens que por ventura tiverem acesso aos instrumentos capazes de integrlos na nova ordem da informao. preciso que estes mesmos jovens tenham o mnimo de habilidades para que possam seguramente manipular satisfatoriamente tais recursos a fim de obter os resultados desejados. Torn-los integrados, portanto, alem de um desafio, um dever que devemos cumprir eficientemente, ainda que as adversidades sejam muitas. Todavia, de fundamental importncia que no deixemos a mar dos problemas impedirem de realizar tal tarefa. Lembrando ainda, que nossos jovens so provenientes, em sua maioria, de lares dotados de grandes dificuldades ( entenda-se) desestrutura familiar, pouco nenhum recurso ou

financeiro, baixo grau de escolaridade dos responsveis, pouca expectativa de futuro, abalos diversos de ordem emocional e psicolgica entre tantos outras. No podemos perde de vista, que para muitos desses jovens a escola , talvez, o nico local ao seu alcance capaz de oferecer refugio e atenuar seus tormentos, alm de ser fonte de alimentao, lazer, cultura, esporte e alegria. A cerca do exposto, ento, possvel acreditar na possibilidade de aumentarmos a satisfao desses jovens livrando-os, ainda que em permanecer no ambiente escolar,

temporariamente, de seus problemas, e dos perigos que ronda a juventude atravs do laboratrio de informtica, que ir certamente ampliar seus horizontes e a chance de, num futuro prximo, integr-los de fato e de direito sociedade moderna, dinmica, seletiva, informatizada, globalizada e muitas vezes injusta queles que provm de lares humildes e que esto s suas margens. O pluralismo de ponto de vista, uma mente aberta associados a uma variedade de experincias, pode tornar-se mudar uma condio uma poderosa ferramenta capaz de

aparentemente imutvel e, solidificar-se em uma via de acesso a dias melhores e prsperos, realizando concretamente o ideal de ver jovens, atuantes e realizadores e economicamente ativos. OBJETIVOS Quanto utilizao dos computadores: .GERAL Tornar o laboratrio de informtica em espao possvel para o desenvolvimento de competncias e habilidades voltadas construo do saber. .ESPECIFICOS Promover situaes de aprendizagens aos educandos e estimul-los a compreender as

possibilidades da tecnologia de informtica, como aliada construo do saber e da criatividade. Estimular a aplicao do conhecimento e habilidades em uma pratica reflexiva dos conceitos anteriormente adquiridos em sala de aula, para a concretizao do saber e sua utilizao no atendimento das necessidades individuais. Estimular os alunos a desenvolverem o pensamento cientfico, cultural e a produo artstica a partir do incentivo da pesquisa, utilizando a informtica como um recurso para a produo do conhecimento. Refletir sobre as principais demandas apresentadas a vida cotidiana que exigem o uso da informtica. Estimular os professores a utilizarem o Laboratrio de Informtica, com atividades educacionais que conduzam ao aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem. REFERENCIAL TERICO

Vivenciamos um momento em que os contextos: poltico, social, econmico, cientifico e tecnolgico, apontam o olhar para um novo mundo, denominado sociedade global da informao (MATTELART, segmento educacional, 2001), exigindo conseqentemente, do

uma reflexo acerca da prtica pedagogia desenvolvida nas escolas. No cabe aqui uma reflexo sobre os modelos que regem, atualmente, a educao, mas destacar que nesse contexto dinmico em que se encontra nossa sociedade, a escola no deve se furtar de estabelecer, a ponto entre como um todo. Assumir informatizao e formao educacional

uma viso e prtica educacional em consonncia com o que o mundo hoje exige, representa bem mais do que um pensamento moderno, e para no correr o risco de cair no atraso funcional do ensino, mas voltada para os novos a coerncia de uma prtica educativa

paradigmas e desafios do sculo XXI. Isso exigir, tambm, mais do que escolas equipadas tecnologicamente, mas profissionais da educao para atuarem como igualmente preparados

mediadores e incentivadores, que direcionem a prtica de ensino e aprendizagem como uso da informtica como ferramenta nesse processo. O uso da informtica na escola deve ser vista como um recurso a mais para o professor. O computador uma ferramenta que apoiar o aluno no processo de reflexo e de construo do computador deve ser conhecimento. Segundo BORBA(2001) o

utilizado para atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, entender grficos, contar, desenvolver noes espaciais, etc. A informtica na escola passa a ser parte da resposta a questes ligadas cidadania. Incluso, tambm, digital! A funo da informtica na escola, no se resume a um mero instrumento de trabalho para o professor. Ela representa a incluso social, medida que for utilizada na perspectiva da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, pois a evoluo do mundo globalizado exige um conhecimento holstico da como sabemos, no realidade. A construo desse conhecimento

est na juno de contedos e disciplinas, mas na atitude das pessoas que pensam o projeto educativo. (FAZENDA, 1993). A transcendncia aponta para um saber integral, no qual o educando aplicar na vida pratica o saber adquirido e construdo na coletividade. A informtica na escola , portanto, um meio eficaz para apreenso e construo do saber e para preparar nossos alunos para o mundo virtual tecnolgico de forma critica e reflexiva. Nesse contexto, qual o papel do professor? As profundas e transformaes, rpidas

em curso no mundo contemporneo, esto exigindo dos profissionais que atuam na escola, de um modo geral, uma reviso de suas formas de atuao, (SANTOS VIEIRA, 2002). Para GOUVA (1999) o papel assim, ele ter que se do professor ser imprescindvel, sendo

adequar a essa tecnologia, utilizado na sala de aula, no seu cotidiano, da mesma forma que um professor um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de comear a lidar de modo diferente com o conhecimento sem deixar as outras comunicao de lado. tecnologias de

Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto, pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televiso, mas agora tambm pelo computador, pela informao em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vo se aprofundando s nossas vidas... (Idem, 1999). Sabemos, no entanto, que so poucos os professores de um modo geral que tm experincia no uso de computador na educao e conhecimento no uso da informtica da Educao. Nesta realidade, tambm, encontra-se a nossa escola. De acordo PENTEADO (2000): professores devem ser parceiros na concepo e conduo das atividades com TI (Tecnologias Informticas) e no meros espectadores executores de tarefas. Partindo desse pressuposto, o professor deve atuar diretamente no planejamento e execuo das atividades a serem desenvolvidas no laboratrio de informtica. Ainda nesse intento, no Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho (CEF 08), os professores sero motivados, pelos professores coordenadores do laboratrio, pelo ncleo pedaggico e pela direo da escola a desenvolverem suas habilidades necessrios para a utilizao no que tange aos conhecimentos

da informtica nas aulas, como estratgia cognitiva de aprendizagem.

Esperamos que, com a integrao de todos os professores com o Laboratrio de Informtica e a sua utilizao, o CEF 08 possa cumprir o seu papel enquanto Instituio Educacional, garantindo aos educandos a oportunidade de adquirir novos conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades de pesquisa; e do pensamento cientifico, cultural e artstico, enfim, a formao integral do aluno. METODOLOGIA importante salientar que o atendimento aos alunos no Laboratrio de Informtica seguir o processo de escala a ser definida por professor de modo que as atividades contemplem as perspectivas da interdisciplinaridade. No entanto, nos primeiros momentos, o acesso dos alunos ao laboratrio ser em forma de grade, com orientao dos coordenadores visto que se trata de um primeiro contato, na escola com essa tecnologia. RECURSOS NECESSRIOS HUMANOS Tendo em vista que esta escola atende aos alunos nos turnos, matutino (6 e 7 sries), vespertino (5 e 6 sries) e noturno (Educao de Jovens e Adultos EJA) necessitamos, portanto, de trs coordenadores. Sendo dois professores com ampliada de 40 horas jornada

semanais um com regncia no matutino e coordenao no turno vespertino e outro professor com regncia no vespertino matutino. Um professor com horrio de coordenao no turno

com jornada de 20 horas semanais para a regncia do noturno.

MATERIAIS

Realidade atual: temos 56 computadores, 04 impressoras, retroprojetor, quadro branco,

mural e eventualmente outros recursos necessrios ao desenvolvimento das atividades. IMPLANTAO DO LABORATRIO O processo de implantao do Laboratrio de Informtica do Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho seguir os seguintes passos: I MOMENTO A ser realizado na coordenao pedaggica e em uma reunio de pais. RESPONSVEIS Direo, Coordenadores e Coordenadores do Laboratrio. OBJETIVO Mobilizar os professores da escola para se prepararem para o uso do Laboratrio de Informtica na sua prtica de ensino e aprendizagem.

AES

Convidar os professores para conhecerem o laboratrio e se inteirar das possibilidades de trabalho no mesmo. Reunir com os professores para debater como ser computadores nas suas utilizado os

aulas e as atividades a serem desenvolvidas no laboratrio com os alunos. Divulgar para a comunidade a proposta pedaggica do Laboratrio de Informtica. II MOMENTO A ser realizado no Laboratrio de Informtica. RESPONSVEIS Coordenadores do Laboratrio de Informtica. AES Atividade com todas as turmas da escola (em escala): apresentar o computador para os alunos, do hardware, das regras de condutas a serem seguidas no interior do laboratrio. Preparar os alunos para utilizarem o laboratrio de Informtica por meio de teatro, utilizando uma sucata de computador. OBJETIVOS Sensibilizar os alunos quanto aos cuidados e regras de conduta no interior do laboratrio. Conhecer a histria do computador; Reconhecer o avano da tecnologia do computador e a utilizao desse recurso na vida cotidiana, no mundo do trabalho e na produo do conhecimento cientfico.

Conhecer os diferentes componentes do computador e suas funes RECURSOS PowerPoint e sucata de um computador. Apresentao ilustrada em Power-Point. III MOMENTO Capacitao dos professores - a ser realizado no Laboratrio de Informtica. RESPONSVEIS Coordenadores do Laboratrio de Informtica e profissionais competentes na rea.

AES 1. Capacitao e sensibilizao dos professores para a utilizao do Laboratrio de Informtica. 2. Coordenao coletiva para o planejamento de atividades a serem desenvolvidas no laboratrio. OBJETIVO Preparar o corpo docente para a utilizao dos recursos disponveis no Laboratrio de Informtica. IV MOMENTO Atividades a serem desenvolvidas no Laboratrio de Informtica. RESPONSVEIS Professores dos Componentes Curriculares, Atividades e coordenadores do Laboratrio de Informtica. O projeto ser viabilizado por meio de atividades que sero desenvolvidas objetivando atender as 5s, 6s e 7s sries, no perdendo de vista as particularidades de cada uma delas. AES: Atividade 01 Regras de conduta no interior do laboratrio: Com a utilizao do recurso PowerPoint, ilustrar de forma a cativar a ateno dos alunos sobre a

importncia da conduta correta na utilizao do espao, laboratrio, e da perfeita utilizao dos equipamentos disponveis, alem de um breve comentrio sobre os aspectos do hardware e dos perifricos possveis de ser visualizado e tocado pelos alunos.

Atividade 02 - Histria do computador Integrando figuras ao texto e utilizando slides, contar de forma chamativa a historia do surgimento, seus propsitos primeiros e a evoluo do computador at os dias de hoje, bem como as suas novas aplicaes nos diversos campos do conhecimento humano. A

Atividade 03 - Componentes do computador demonstrar de forma ilustrada os componentes e perifricos de um computador e processamento das suas funes no

informaes, alm de comentar que instrumento, chip, possibilitou a reduo do tamanho e aumentou tanto a capacidade de armazenamento e a velocidade do computador. COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA OBJETIVOS Possibilitar aos alunos, atravs de comparao de posies, identificarem visualmente qual numero maior ou menor, levando em considerao a posio do ZERO no grfico; Possibilitar aos alunos, atravs de comparao de posies, identificarem visualmente qual numero maior ou menor, levando em considerao a posio do ZERO no grfico; Demonstrar aos alunos a possibilidade de converso de um sistema numrico de base 10 em outro;

Contribuir de forma dinmica para o desenvolvimento da capacidade de raciocnio matemtico levando em conta o tempo disponvel, Incentiva o raciocnio lgico matemtico na aplicao do sistema de converso das unidades de medidas e seus mltiplos. Estimular no aluno compreenso da o raciocnio lgico e matemtico, alm da

sucesso de nmeros pertencentes ao N*.

Atividade 04 - Comparando nmeros: atravs da utilizao do recurso Excel, montar grfico que compare os diversos nmeros inseridos em uma tabela para demonstrar de maneira chamativa a posio de cada um em relao ao ZERO grfico.

Atividade 05 - Conversor de medidas: utilizando o Excel, montar tabela capaz de transformar as diversas unidades de medidas do Sistema Mtrico.

Atividade 06 Desafio: atravs do Excel, propor vrios desafios que envolvam as quatro operaes bsicas da matemtica na soluo de problemas.

Atividade 07 Conversor de nmeros arbicos em romanos: utilizado o Excel, montar tabela de converso de nmeros inseridos aleatoriamente em algarismos romano classe II. Atividade 08 Sucesso: a partir da utilizao do Excel, demonstrar graficamente o sucessor e o antecessor de um numero inteiro, positivo e maior que zero.

COMPONENTE CURRICULAR CINCIAS OBJETIVOS Incentivar a rapidez na capacidade de interpretao e associao de idias em um

tempo estabelecido na resoluo de problemas, bem como a fixao de contedos desenvolvidos em sala de aula. Fixar os conhecimentos a cerca das plantas superiores adquiridos em sala de aula. Auxiliar na internao dos conhecimentos mudanas de estado fsico da matria e suas causas. Capacitar ao aluno identificar com base nos conhecimentos adquiridos em sala de aula e a partir da formula espacial, as substncias como sendo puras simples e puras compostas. Atividade 09 - Desafio: usando o Excel, construir tabelas e grficos, especificados nos itens abaixo, que devero ser preenchidos de maneira correta pelos alunos em um tempo prdeterminado. a cerca das diversas

Atividade 10 Plantas: cruzadinha.

Atividade 11 Mudana de estado fsico: grfico.

Atividade 12 - Substncia pura: tabela.

COMPONENTE CURRICULAR PORTUGUS OBJETIVOS Incentivar a capacidade da analise, sntese, interpretao e leitura, assim como a correta aplicao da gramtica aplicada a textos. Estimular a capacidade do aluno de produzir textos seguindo uma lgica coerente e a correta aplicao aula, alm de dos recursos gramaticais absorvidos em sala de

incentivar o lado criativo de, quem sabe, um escritor em potencial. ,

Atividade 13 Texto: utilizando o recurso Word, reproduzir textos ou partes de textos e criar situaes problemas as quais os alunos devero solucionar de forma correta.

Atividade 14 Retrato (Ceclia

Com

base

na

leitura

interpretao

de

texto:

Meireles) ler interpretar e aplicar os conhecimentos gramaticais adquiridos em sala de aula na resoluo de problema propostos.

Atividade 15 - Produo de textos individuais e/ou coletivos de temas variados sob orientao do professor.

COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA OBJETIVO Estimular a capacidade de analise, comparao, interpretao de dados, raciocnio lgico e matemtico, alm de fixar os conhecimentos adquiridos em sala de aula.

Atividade 16 produzir tabela

Tabela

panormica:

utilizando

recurso

Excel,

demonstrativa dos diversos aspectos, sociais, econmicos, geogrficos, polticos e culturais da populao brasileira em diferentes estados do pas.

As atividades a seguir sero desenvolvidas, especificamente, com as Turmas do EJA - Ensino de Jovens e Adultos.

Atividade 01 - Conhecendo o computador Em sala de aula usando sucata de computador, apresentar aos alunos os perifricos e suas respectivas funes, deixar que eles manuseiem e observem bem cada parte para que inicial seja atendida. toda sua curiosidade

Iniciar nesse momento o trabalho com as regras de conduta e utilizao da sala de informtica para que os alunos j tenham em mente, ao entrar no laboratrio de informtica, alguns princpios bsicos para o bom andamento das atividades.

Atividade 02 Jogos - No laboratrio trabalhar com jogos (jogo da memria, dama, jogos matemtica, entre outros) que coordenao motora, memria, leitura e interpretao, criatividade. Devido a sua auxiliam no desenvolvimento da lgico matemticos, e

raciocnio

grande interatividade o jogo consegue otimizar o desenvolvimento de tais habilidades.

Atividade 03 Criando um alunos ser

livro Com um

tema a ser escolhido pelos

produzida uma historia coletivamente no Word, onde com o auxilio da correo ortogrfica os alunos podero observar e corrigir as palavras escritas de forma incorreta. Depois de pronta, eles mesmos iro ilustrar a histria usando o Paint. Com o auxilio do coordenador , ser montado uma apresentao de slides para que os alunos possam visualizar o resultado final do livro produzido por eles.

Atividade 04 - Ordem alfabtica - Os alunos devero colocar todas as palavras apresentadas na atividade em ordem alfabtica. Cada palavra escrita na ordem, errada no ser aceita, levado o aluno a raciocinar novamente e procurar a palavra certa. Esta atividade tem por objetivo auxiliar no aprendizado da ordem alfabtica observando todas as letras das palavras.

Atividade 05 Sistema Solar contendo fotos,

- Ser

apresentado

aos

alunos

slides

textos e curiosidades sobre o sistema solar. Aps a apresentao os alunos faro algumas atividades como: palavras cruzadas, situaes problemas, ortografia; todas desenvolvidas no Excel.

Atividade 06 - Higiene Com apresentao de slides, contendo textos e figuras que abordam o assunto, por meio tambm de jogos e atividades, os alunos iro trabalhar o tema higiene de maneira ldica e divertida para compreenderem que a higiene fsica, mental e a do meio em que vivem est diretamente relacionada sade e qualidade de vida, aprendendo, assim, a grande importncia dos bons hbitos de higiene. AVALIAO

O projeto do Laboratrio de Informtica ser avaliado em coordenao pela direo, coordenadores do laboratrio com grupo de professores e coordenadores. As atividades realizadas no Laboratrio de Informtica sero avaliadas pelos alunos por meio de questionrios e entrevistas. Sero aplicadas auto-avaliaes aos alunos que se possam refletir sobre o processo de atuao no processo de ensino e aprendizagem no Laboratrio de Informtica. SISTEMA DE DIVULGAO Cartazes. Reunio de pais e mestres. Ao NTE. Em sala de aula para os alunos. CRONOGRAMA

As atividades sero desenvolvidas no decorrer do ano em curso. ATENDIMENTO DO LABORATORIO O atendimento aos alunos no Laboratrio de Informtica se dar por agendamento nos horrios matutino, vespertino e noturno. RECURSOS NECESSRIOS HUMANOS: Coordenadores coordenadores pedaggicos. do Laboratrio pelos professores e

MATERIAL: Sero utilizados 56 computadores, 04 impressoras, retroprojetor, quadro branco, mural e eventualmente outros recursos necessrios ao desenvolvimento das atividades.

Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal Diretoria Regional de Ensino de Sobradinho Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho Servio de Orientao Educacional - Noturno

PLANO DE AO 2011

Sobradinho, Maro de 2011.

IDENTIFICAO Secretaria de Estado de Educao Diretoria Regional de Ensino de Sobradinho Instituio Educacional: Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho Diretor: Lauriney Moraes de Souza Orientadora Educacional: Susan Mariana Chaves Fernandes Abrangncia do Plano: Comunidade Escolar do CEF 08, especialmente da Educao de Jovens e Adultos (EJA Noturno) Perodo de Execuo: Ano letivo de 2011

Temos o dever de lutar pela fraternidade, esquecida no mundo de hoje, pela solidariedade entre os povos, pela tolerncia entre as pessoas, pelo desarmamento das mentes e dos coraes, pela aceitao do outro,

diferente, mas igual, sempre nosso irmo. No importa que essas belas ideias sejam um trabalho a longo prazo. Sem utopias, a vida no vale a pena ser vivida. (SECAD/MEC, 2006, pg 83)

JUSTIFICATIVA Conforme destacado Instituies Educacionais da Rede

no Regimento

Escolar

das

Pblica de Ensino do Distrito Federal no art. 26,

A Orientao Educacional integra-se ao trabalho pedaggico da instituio educacional e da comunidade escolar na identificao, na preveno e na superao dos conflitos, colaborando para o desenvolvimento do aluno, tendo como pressupostos o respeito pluralidade, liberdade de expresso, orientao, opinio, democracia da participao e valorizao do aluno como ser integral. Ciente desta grande responsabilidade e aps anlise da realidade da EJA no Centro de Ensino Fundamental 08 de Pedaggica; participao na coordenao de professores; comunidade escolar e Direo Sobradinho sugestes de (Consulta diversos Proposta da

membros

e ainda atravs de sondagem junto aos alunos, foi possvel definir as aes e temas prioritrios para a ao da Orientao Educacional descritos neste Plano e que devero pautar-se para o atendimento das necessidades de: integrao da EJA s demais aes da Escola; valorizao da EJA por meio do intercmbio de informaes, divulgao de suas aes e oferta de novas oportunidades de aprendizagem e crescimento (pessoal e profissional) comunidade que a compe; e sistematizao da atuao da Orientao Educacional diante dos temas relevantes

destacados pelos alunos, bem como do atendimento s dificuldades apresentadas no processo ensino-aprendizagem. imperativo destacar integravam a Proposta que os temas listados pelos alunos j

Pedaggica da Escola e, agora, o Servio de Orientao Educacional prope e/ou implementa as aes necessrias referentes a cada um deles. Alm disso, tambm flexibilidade deste importante salientar a compreenso de

Plano, tendo em vista as demandas ainda no percebidas e que podem vir a ocorrer, bem como os redimensionamentos necessrios ao que j se prope, com o objetivo de maior adequao, eficcia e eficincia processo de avaliao do mesmo. e em decorrncia do constante

FUNDAMENTAO TERICA Para a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD), responsvel pelas polticas do Ministrio da Educao para a Educao de Jovens e Adultos,

a educao no pode estar separada, nos debates, de questes como desenvolvimento ecologicamente sustentvel, gnero e orientao sexual, direitos humanos, justia e democracia, qualificao profissional e mundo do trabalho, etnia, tolerncia e paz mundial (SECAD/MEC, 2006) Dessa forma, o Servio de Orientao Educacional (SOE) se organiza no apenas como articulador nos debates realizados dentro da Instituio Educacional proporcionando a reflexo sobre os temas, mas educacionais realizadas pelos como fortalecedor das aes

professores e pela Orientadora Educacional associadas cotidianamente aos temas citados. fundamental destacar que

o indivduo que procura os cursos para jovens e adultos est inserido num contexto de diversidade sociocultural, cuja heterogeneidade deve ser respeitada e aproveitada pelos professores, constituindo-se fator essencial do currculo e do processo de aprendizagem. Os diferentes saberes e as diferentes opinies dos alunos, adquiridos ao longo de suas prticas sociais de vida e de trabalho, devero ser, nesse sentido, o ponto de partida do processo de aprendizagem sistematizada. (SEEDF, Diretrizes Pedaggicas, 2009, p. 59) E ainda Sabendo porque busca a escola, o adulto elege tambm seu contedo. Espera encontrar l, aulas de ler, escrever e falar bem. Alm, claro, das operaes e tcnicas aritmticas. Espera obter informaes de um mundo distante do seu, marcado por nomenclaturas que ele considera prprias de quem sabe das coisas. (SECAD/MEC, 2006, pg 63) Cabe ento dedicar especial ateno s concepes, ideias, percepes e valores que o pblico da Educao de Jovens e Adultos oferece e buscar contribuir signficativamente para sua ampliao, levando-os compreenso de que no processo de educao no qual se inserem na Escola no se restringe (e no deve se restringir) s atividades restritas de alfabetizao e letramento e de aquisio de habilidades matemticas. Assim, O professor pode e deve transmitir informaes, desafiar e estimular os alunos no estabelecimento das relaes. Mas a produo do conhecimento exclusiva dos que realizaram esse trabalho. E esse exerccio de pensar, isto , de estabelecer relaes no se restringe ao que dito pelo professor. Pode acontecer e acontece a todo momento, inclusive a partir do que dito pelos colegas. (SECAD/MEC, 2006, p. 66) E a Orientao Educacional deve estar atenta a estes aspectos para contribuir adequadamente com o trabalho docente e a formao geral dos educandos, pois necessrio,

Portanto conceber uma escola onde o cuidar e educar estejam presentes pensar um espao educativo com ambientes acolhedores, seguros, instigadores, com profissionais bem qualificados, que organizem e ofeream experincias desafiadoras. Isso pode ser concretizado por meio de uma metodologia dialgica, onde as descobertas, a ressignificao dos conhecimentos, a aquisio de novos valores, a relao com o meio ambiente e social, a reconstruo da identidade pessoal e social sejam orientadas, de tal modo que o estudante se torne

protagonista se sua prpria histria.. (Currculo da Educao Bsica, verso experimental 2010, p.24) As Diretrizes Pedaggicas da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal do ano de 2009 ressaltavam ainda outros aspectos quanto forma de atuao do SOE (junto aos professores e/ou alunos) A EJA considera os mesmos princpios da Educao Bsica, tornando os contedos meios para o desenvolvimento dos processos cognitivos, privilegiando a capacidade de pensar e desenvolvendo a competncia de processar as experincias de aprendizagem com autonomia intelectiva e com destaque para o fato de que os jovens e os adultos: tenham desejo de aprender; aprendam o que sentem necessidade de aprender; aprendam praticando; tenham o aprendizado centralizado em problemas reais; aprendam melhor em ambiente informal; tenham melhor aproveitamento por meio da variedade de mtodos, recursos e procedimentos de ensino; tenham a oportunidade de descobrir e de construir por si mesmos. A seleo e a organizao das atividades ou experincias de aprendizagem pressupem alguns critrios que se relacionam diretamente com: o contexto do aluno; o nvel de desenvolvimento do aluno; os objetivos pretendidos; as normas e os valores que sero cultivados; as competncias, as habilidades e os procedimentos requeridos. (SEEDF, Diretrizes Curriculares, 2009, p.60) Outro documento que merece especial destaque por diretrizes para o tambm definir

trabalho pedaggico em EJA e que, consequentemente, deve pautar a atuao da Orientao Educacional, bem como professores e demais profissionais, a Resoluo CNE/CEB n 04 de 13 de julho de 2010 que Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e no Captulo II (sobre as Modalidade de Educao Bsica), na Seo I (que trata da Educao de Jovens e Adultos):

Art. 28. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que se situam na faixa etria superior considerada prpria, no nvel de concluso do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. 1 Cabe aos sistemas educativos viabilizar a oferta de cursos gratuitos aos jovens e aos adultos, proporcionando-lhes oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos, exames, aes integradas e complementares entre si, estruturados em um projeto pedaggico prprio.

2 Os cursos de EJA, preferencialmente tendo a Educao Profissional articulada com a Educao Bsica, devem pautar-se pela flexibilidade, tanto de currculo quanto de tempo e espao, para que seja(m): I - rompida a simetria com o ensino regular para crianas e adolescentes, de modo a permitir percursos individualizados e contedos significativos para os jovens e adultos; II - providos o suporte e a ateno individuais s diferentes necessidades dos estudantes no processo de aprendizagem, mediante atividades diversificadas; III - valorizada a realizao de atividades e vivncias socializadoras, culturais, recreativas e esportivas, geradoras de enriquecimento do percurso formativo dos estudantes; IV - desenvolvida a agregao de competncias para o trabalho; V - promovida a motivao e a orientao permanente dos estudantes, visando maior participao nas aulas e seu melhor aproveitamento e desempenho; VI - realizada, sistematicamente, a formao continuada, destinada, especificamente, aos educadores de jovens e adultos. Por fim, o Regimento Escolar das Instituies Educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal assim define o servio de Orientao Educacional:

Art. 26 - A Orientao Educacional integra-se ao trabalho pedaggico da instituio educacional e da comunidade escolar na identificao, na preveno e na superao dos conflitos, colaborando para o desenvolvimento do aluno, tendo como pressupostos o respeito pluralidade, liberdade de expresso, orientao, opinio, democracia da participao e valorizao do aluno como ser integral. Pargrafo nico. A Orientao Educacional est sob a responsabilidade de profissional habilitado para a funo na forma da lei. Art. 27 - So atribuies do Orientador Educacional: I - planejar, implantar e implementar o Servio de Orientao Educacional, incorporando-o ao processo educativo global, na perspectiva de Educao Inclusiva e da Educao para a Diversidade, com aes integradas s demais instncias pedaggicas da instituio educacional; II - participar do processo de conhecimento da comunidade escolar, identificando suas possibilidades concretas, seus interesses e necessidades; III participar do processo de elaborao, execuo e acompanhamento da Proposta Pedaggica, promovendo aes que contribuam para a implantao e implementao das Orientaes Curriculares em vigor na Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal;

IV - promover atividades pedaggicas orientadas para que os alunos da instituio educacional sejam orientados em sua formao acadmica, profissional e pessoal, estimulando o desenvolvimento de suas habilidades, competncias e responsabilidades; V - auxiliar na sensibilizao da comunidade escolar para educao inclusiva, favorecendo a sua implementao no contexto educativo; VI - proporcionar reflexes com a comunidade escolar sobre a prtica pedaggica, por meio de discusses quanto ao sistema de avaliao, questes de evaso, repetncia, normas disciplinares e outros; VII - participar da identificao e encaminhamento de alunos que apresentem queixas escolares, incluindo dificuldades de aprendizagem, comportamentais ou outras que influenciem o seu sucesso escolar; VIII - participar ativamente do processo de integrao escola-famliacomunidade, realizando aes que favoream o envolvimento dos pais e familiares no processo educativo; IX - apoiar e subsidiar os segmentos escolares como: Conselho Escolar, Grmio Estudantil e Associaes de Pais e Mestres; X - participar com as demais instncias pedaggicas da instituio educacional da identificao das causas que impedem o avano do processo de ensino e de aprendizagem, e da promoo de alternativas que favoream a construo da cultura de sucesso escolar; XI - realizar aes integradas com a comunidade escolar no desenvolvimento de projetos como: sade, educao sexual, preveno ao uso indevido de drogas, meio ambiente, tica, cidadania, cultura de paz e outros priorizados pela instituio educacional, visando a formao integral do aluno; XII - realizar projetos que visem influir na melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Como se percebe, temas para o neste documento j so apresentados diversos

desenvolvimento de projetos, porm necessrio destacar (mesmo que soe como uma redundncia) que os mesmos temas tm abordagens diferentes em cada instituio educacional devido necessidade que nica de cada escola e que ainda podero ser mostrarem pertinentes e necessrios formao inclusive sero citados no acrescidos e tm de adequao de temas dos diversos educandos, realidade que se

aprendizagem

alguns

tpico necessidades e que so fruto da anlise inicial da realidade e da sondagem realizada

com alunos e professores.

CARACTERIZAO DA REALIDADE O Centro de Ensino Administrativa de Fundamental da 08 5 est localizado 7 sries na Regio do Ensino

Sobradinho II e atende alunos Fundamental no turno diurno

(matutino e vespertino) e o 1 Segmento da Educao de Jovens e Adultos (correspondente s quatro primeiras sries do Ensino Fundamental) no turno noturno. Os alunos da EJA, alvo deste Plano de Ao, compem uma clientela bastante diversificada nos aspectos de educao. Os cerca de idade, renda e objetivos com relao

130 alunos, distribudos em quatro turmas (1 turma para cada etapa das sries iniciais) tem entre 15 e 70 anos; em sua maioria so moradores de Sobradinho II e Setor de Manses de Sobradinho (uma parcela constituda por moradores dos demais condomnios e regio da Fercal). Com relao setor de prestao de ocupao/emprego, existem profissionais do

servios (domsticos, vendedores, cabeleireiros, operrios da construo civil entre outros), autnomos, aposentados e donas de casa, com renda varivel, mas principalmente classificados entre a classe mdia e mdia baixa. Quanto s expectativas relacionadas educao, algumas se aliam exigncia e o desejo de crescimento profissional crescimento/realizao pessoal. NECESSIDADES Apresentam-se como necessidades para o trabalho de Orientao Educacional relacionada EJA: - Realizao de discusses de temas diversos que sejam relevantes e do interesse dos alunos e e a grande maioria ao desejo de

comunidade escolar, de forma a contribuir para a sua formao plena (com nfase na formao para a cidadania); - Interveno sistemtica aprendizagem, o que junto aos alunos com dificuldades de

compreende: a atuao junto a estes alunos (individualmente e/ou em grupo), incluindo elaborao de adaptaes curriculares (quando for o caso); auxlio aos professores na compreenso das dificuldades de cada um e enfrentamento das mesmas no cotidiano da sala de aula; aplicao de atividades diversificadas junto a todos os alunos no sentido de ampliar o conhecimento sobre as diferenas de uma maneira geral e construir um clima/relao de respeito e tolerncia, alm do fortalecimento das relaes de amizade, solidariedade, cooperao e valorizao entre todos os segmentos da comunidade escolar; - Atuao junto coordenao pedaggica para o desenvolvimento dos projetos presentes na Proposta Pedaggica da Escola, adequados EJA, de forma a tornar este segmento mais participante em sua aprendizagem e nas atividades j desenvolvidas na IE como um todo, alm de projetos sobre ambiental, valores e autoestima, orientao sexual, educao

cidadania, entre outros, visando formao integral dos alunos. RECURSOS HUMANOS Os recursos humanos da Instituio Educacional so: - Diretor, vice-diretora, coordenadores pedaggicos; - Professores; - Auxiliares de servios gerais (conservao e limpeza); - Auxiliares de copa e cozinha (terceirizadas); - Auxiliares de educao: vigilncia; - Orientadoras Educacionais; supervisores administrativos, supervisores e

- Secretrias; - Professora responsvel pela mecanografia; - Alunos. As pessoas mais diretamente relacionadas com este Plano de Ao (alvo das aes e/ou contribuintes) so: - Supervisor administrativo - Welder; - Vice-diretora - Eliane - Orientadora Educacional - Susan - Coordenadora da EJA - Rejane - Professores da EJA (7 profissionais) - Professor Edilson Laboratrio de Informtica - Alunos da EJA RECURSOS MATERIAIS Os recursos disponveis na IE que sero utilizados para a execuo deste Plano, conforme as necessidades so: - Sala de mltiplos usos; - Recursos audiovisuais: data-show, DVD, som; - Materiais de papelaria diversos (cartolinas, papel carto, papel A4, pincel atmico).

OBJETIVOS GERAIS

- Promover a discusso de interesse dos alunos e

temas diversos que sejam relevantes e do

comunidade escolar, contribuindo para a sua formao, utilizando de metodologias diversificadas; - Auxiliar professores e alunos na compreenso e enfrentamento das dificuldades de aprendizagem; - Contribuir para o fortalecimento das relaes de amizade, respeito, solidariedade, cooperao e valorizao entre todos os segmentos da comunidade escolar;

- Desenvolver, junto coordenao pedaggica, os projetos presentes na Proposta Pedaggica da Escola, adequados EJA, de forma a tornar este segmento mais participante em sua aprendizagem e nas atividades j desenvolvidas na IE como um todo; - Desenvolver, junto coordenao pedaggica e corpo docente, projetos sobre autoestima, orientao sexual, educao ambiental, valores e cidadania, entre outros, visando formao integral dos alunos.

Servio de Orientao Educacional - Diurno PLANO DE AO 2011

JUSTIFICATIVA O Plano de Ao Anual vem desenvolvidas ao traar as diretrizes e estratgias a serem

longo do ano de 2011; tendo como pontos norteadores: a Evaso Escolar; Rendimento Escolar; Atendimento e Orientao aos pais e alunos citados no Conselho de Classe; Palestras com temticas pr-estabelecidas pela Direo e equipe escolar e/ou Diretoria Regional - Secretaria de Educao e o Programa de Sade na Escola-PSE (Poltica Pblica, do Governo Federal);

Encaminhamentos Mdicos-Hospitalares e, Acuidade Visual. AES 1. Evaso: procurar pais/responsveis pelos alunos com mais de trs faltas consecutivas; e, persistindo a ausncia do aluno, o encaminhamento ao Conselho Tutelar (que se torna necessrio no s quanto aos alunos disciplinares ou familiares); 2. Rendimento: haver indicao para reforo escolar nas disciplinas de matemtica e cincias; 3. Atendimentos aos pais e alunos: Individuais; Orientao aos Pais palestras mensais (muitos pais so chamados aps os Conselhos de Classe, bimestral); 4. Palestras (30 turmas): 1 Semestre temtica: A IMPORTNCIA DO CONHECIMENTO 2 Semestre temtica: SEXUALIDADE (IDADE E INICIAO SEXUAL) faltosos, mas em questes graves

5. Atividades diversificadas, Escola-PSE, em Sobradinho II.

mensais,

do

Programa

de

Sade

na

6. Encaminhamentos mdicos: Neurologia, Psicologia, Clnica Geral, Ginecologia, etc. 7. Acuidade Visual: Triagem e indicaes para o NAE, atravs de Fichas Fase (19), dos alunos com dificuldades oftalmolgicas. OBJETIVO GERAL Interveno ao longo do ano: na freqncia e assiduidade, no rendimento bimestral, no estmulo da disciplina, da busca do conhecimento, da orientao e encaminhamento de pais e alunos, do acompanhamento/participao desenvolvimento pleno do aluno; da famlia no

informar atravs de temticas da atualidade instigando a discusso e reflexo para formao de atitudes e, atuar nas atividades do Programa Sade na Escola-PSE, visando alavancar mais recursos para a Rede Pblica de Ensino, em Sobradinho II.

OBJETIVOS ESPECFICOS Acompanhar a freqncia professores, semanalmente, de todos os alunos, atravs dos

telefonemas s famlias buscando informao e/ou encaminhamento ao Conselho Tutelar quando forem esgotados todos os recursos e contatos, assim como os alunos com problemas disciplinares e conflitos familiares;

Solicitar o Comparecimento do Responsvel em face de registro de ocorrncia de indisciplina e/ou suspenso orientando os pais pelos Supervisores Escolares; e ainda,

quanto ao comportamento adequado e esperado;

Acompanhar e encaminhar os alunos indicados pelos professores, no Conselho Escolar, bimestral, que demonstrem dificuldade, para reforo escolar ou atendimento; algum comportamento, sentimento ou

Ministrar palestras ao longo do ano sobre temticas propostas para o ano vigente, para 2011, os temas sero: 1 semestre A Busca do conhecimento; 2 semestre Sexualidade;

Participar de reunies Sade na Escola-PSE,

atividades

pertinentes

ao Programa

de

visando agilizar/alavancar recursos da poltica pblica do Governo Federal para a Rede Pblica de Ensino de Sobradinho II.

ATENDIMENTO E ORIENTAO AOS PAIS CRONOGRAMA - 2011 Horrio: 19 h Meses Ativida de A T E N D I M E N T O A O S P A I S FE V MAR ABR MAI JUN JU L AG O SE T OU T NO V DE Z

03 (quin ta feira) 31 (quin ta feira)

12 (ter a feira )

18 (quar ta feira)

20 (segun da feira)

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
Plano de Ao da Sala de Recursos Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho

IDENTIFICAO

EQUIPE: Coordenadora Itinerante: Socorro de Ftima Arajo dos Santos Psicloga: Tnia Naves Nogueira Lobo Instituio Educacional: Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho Endereo: AR03 Lote 04 rea Especial 02 Bairro: Sobradinho II - Distrito Federal. Localizao: rea Urbana Professores do atendimento da sala de recursos: Alexandre David Zeitune, Lucy Mary Rocha Bispo, Ivacy Jos de Souza e Cleiton Torres.

APRESENTAO

Este Plano de Ao trata-se de uma proposta para o Atendimento Educacional Especializado da Sala de Recurso de Altas Habilidades de Sobradinho que tem como finalidade elencar objetivos, metas e estratgias para o atendimento dos alunos, numa perspectiva da qualidade do processo de enriquecimento curricular para os anos de 2009 e 2010. Este documento servir de base para a reflexo e construo coletiva de uma Proposta de Trabalho que fundamentar as aes desta Sala de Recursos, tendo como foco principal o aluno de altas

habilidades/superdotado. A Sala de Recursos do Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho atende alunos da Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio da rede pblica do Distrito Federal, nos turnos matutino e vespertino. Conta com uma equipe de atendimento psicopedaggigo, da qual fazem parte profissionais especializados, como coordenadora e psicloga para diagnosticar e encaminhar os alunos para o atendimento. Este, por sua vez, conta com professores capacitados e habilitados na reas de Artes Visuais e Cnicas, Biologia e Pedagogia que atuam com o objetivo orientar os educandos no sentido de desenvolver suas potencialidades, numa perspectiva conhecimentos na sua rea de interesse. Os alunos, em sua maioria, so predominantemente de Sobradinho I, Sobradinho II, condomnios dos arredores, da Vila Rabelo I e Vila Rabelo II, tendo tambm alunos de reas rurais prximas escola. O perfil scio econmico dos estudantes diversificado, havendo uma predominncia de poder aquisitivo de baixo a mdia renda. Por apresentarem necessidades especficas como alto potencial e elevada criatividade, aos alunos com altas habilidades/superdotao oportunidades que lhes devem ser asseguradas de aprofundamento dos seus

permitam o desenvolvimento de seu potencial e o alcance de um nvel satisfatrio de autorealizao. Para isso, considerando as polticas educacionais inclusivas, o educando deve ser atendido em seus interesses, necessidades e potencialidades. Portanto o atendimento na sala de recursos de altas habilidades/superdotao de Sobradinho tem como objetivo maior propiciar o desenvolvimento das habilidades e dos talentos de modo que favorea o desenvolvimento global

dos alunos para que possam, sociedade e com a prpria qualidade de vida. JUSTIFICATIVA Segundo as Diretrizes Educao Bsica Nacionais

contribuir

qualitativamente

com

para

a o

Educao conceito crianas

Especial de

na altas

(Ministrio da Educao, 2001), habilidades/superdotao adotado por alguns programas brasileiros superdotadas e talentosas. So para

destacar

consideradas

as que apresentam notvel desempenho e elevada potencialidade em aspectos isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptido acadmica especfica, pensamento criador ou produtivo, capacidade de capacidade psicomotora. liderana, talento especial para as artes e Renzulli (2004) afirma

(SEESP - Secretaria de Educao Especial, 2006). que quase todas as

habilidades humanas podem ser desenvolvidas e por isso a necessidade de maior ateno aos potencialmente superdotados. O atendimento s necessidades habilidades/superdotao educacionais dos alunos de altas

sugere, portanto, o conhecimento de alguns conceitos, caractersticas e encaminhamentos pedaggicos possveis a esse aluno para que ele tenha seus interesses e estilos de aprendizagem respeitados e contemplados. Os objetivos das propostas de atendimento especializado em sala de recursos tm em vista ampliar e diversificar os conhecimentos que despertam curiosidade e interesses entre seus pares, estimular o pensamento habilidades especficas, nos alunos, promover desenvolver a integrao social e

produtivo,

potencialidades

propiciar experincias de resoluo de problemas, formulao de hipteses e promover o ajustamento de diferentes reas de desenvolvimento.

Para desenvolver esse trabalho o papel do educador fundamental para o encaminhamento de uma gama de atividades diferenciadas que considerem as habilidades dos educandos. Para a autora Guenther (2000, p.20) o papel do educador o de encaminhar o desenvolvimento de pessoas e encontrar a melhor e a mais apropriada forma de prover a cada um aquilo de que ele necessita para se tornar o melhor ser humano que pode vir a ser. Isso requer um trabalho pedaggico voltado para a perspectiva de uma aprendizagem ativa e dinmica. O professor deve promover atividades diversas, atendendo s complexidades de exerccios exigidas pelos alunos, que seja capaz de ampliar tarefas e propor projetos de ao personalizados, conforme as necessidades dos seus educandos. A sala de recursos de Sobradinho tem como objetivos: OBJETIVO GERAL Oferecer aos alunos atendimento especializado com altas habilidades/superdotao o

necessrio, implantando as abordagens e consideraes psicolgicas necessrias ao atendimento dos contemplando os alunos com Altas Habilidades/Superdotao,

princpios da escola inclusiva e das polticas pblicas educacionais. OBJETIVOS ESPECFICOS Disseminar a rea de superdotao e combater os mitos e falcias; Identificar talentos acadmicos, artsticos, de criatividade, lideranas e outros; Propiciar o desenvolvimento das habilidades e dos talentos dos alunos com alto potencial por meio do enriquecimento curricular; Proporcionar atividades de enriquecimento aos alunos com altas habilidades, oferecendo melhores oportunidades que atendam ao perfil de cada educando, bem como ao seu ritmo

de desenvolvimento e aprendizagem; Ampliar experincias nas reas diversas, desenvolvendo hbitos de estudo, pesquisa e trabalho; Incentivar e favorecer ajustamento pessoal, o desenvolvimento do auto-conceito, o

emocional e o desenvolvimento social. Estimular situaes de aprendizagem que resulte em maior produtividade e criatividade, possibilitando a expanso dos interesses. Investigar problemas reais, usando metodologias adequadas rea de conhecimento de interesse dos alunos. REA ACADMICA Para alcanar os objetivos propostos sero proporcionadas aos alunos experincias exploratrias gerais para permitir a identificao dos seus interesses e desenvolvimento das suas habilidades, por meio das seguintes aes:

Atividades de exploratrias de diversas reas e temas de estudo, para escolher um deles e elaborar planos para desenvolver uma idia. Realizar atividades de pesquisa na rea de conhecimento de interesse; Realizar atividades de aprendizagem em grupo ou individual com objetivo de investigar problemas reais; A partir de estudos, produzir hipteses, soluo de problemas reais; Elaborar e melhorar um produto; Promover atividades que promovam o desenvolvimento da criatividade e manifestaes artsticas: desenho; dramatizao; produo textual. Fazer analogias; Imaginar, transformar e inventar;

Estimular parcerias entre a famlia, escola, instituies educacionais, empresariais e outras; Visitas a museus, universidade, galerias, bibliotecas, etc; Promover oficinas: produo e criao textual de peas teatrais, fbulas, contos, crnicas e outros gneros textuais; produo e criao de projetos na rea cinestsico-corporal e oficina de criao artstica Organizao de grupos para construo de conhecimentos e propostas para a soluo de problemas da comunidade . Promoo de atividades de lazer e recreao em contato com o meio urbano, rural, parques e praas; Desenvolver atividades exploratrias do tipo I (exposies, conservatrios, museus, etc) Desenvolver atividades de treinamento do tipo II (analisando, refletindo, inferindo, identificando e interpretando ) Desenvolver atividades do tipo II

ATENDIMENTO DE ARTES VISUAIS ARTE CINCIAS E MEIO AMBIENTE - Sentir - Pensar Fazer

Para: provocar emoo; proporcionar prazer esttico; comunicar aos outros seus pensamentos; sentir alegria explorar novas formas de ou satisfao durante o ato criativo;

expresso; perpetuar sua existncia no mundo; divulgar suas crenas; usar o tempo de forma criativa; documentar seu tempo, homenagear algum, algum fato ou alguma idia. (Explicando a Arte, J de Oliveira e Luclia Garcez). Desenvolver o relacionamento produtivo entre jovens artistas da mesma regio:

Por meio da oficina de experimentao de materiais, cores, formas, texturas, volumes, sons, luz...; Estudos, observaes e releitura de obras de arte no mundo e no Brasil; Percepo de patrimnio cultural e natural do Brasil, de Braslia e do Vale do Ribeiro Sobradinho; Produo e participao em eventos artsticos e culturais; Parcerias para cursos de aperfeioamento com entidades culturais; E, organizao de portflios e documentao da produo para veiculao dos resultados dos trabalhos individuais e coletivos. CRONOGRAMA ESTRATGIAS Dedicao formao continuada professores. dos

Realizar pesquisas e proporcionar materiais adequados s necessidades dos alunos. Planejar as atividades da sala de altas habilidades/superdot ao fundamentados na proposta nacional de atendimento da educao inclusiva. Dar cumprimento proposta, desenvolvendo atividades relacionadas s habilidades especficas dos alunos. Elaborao projetos de que

priorizem o desenvolvimento das habilidades de leitura, interpretao e desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico; o desenvolvimento do potencial criativo e a manifestao artstica. Oferecer recursos de pesquisa, assegurando o desenvolvimento dos projetos individuais e coletivos. Assegurar o desenvolvimento das atividades de enriquecimento tipos: I, II e III, baseada na teoria de Renzuli. Desenvolver o Portiflio de Talento Total; Projeto da Feira de Cincias; Projetos de Pesquisa Promover um ambiente acolhedor e de harmonia entre alunos/alunos e professores/alunos e famlia. Promover um ambiente acolhedor e de harmonia entre alunos/alunos e professores/alunos e famlia. Promover e fortalecer a participao dos pais no projeto de atendimento.

Elevar a auto-estima dos alunos e da famlia. Incentivar e apoiar as iniciativas individuais e coletivas de projetos dos alunos. Promover aes que garantam a permanncia dos alunos na sala de recursos. Realizar palestras e oficinas com os pais ou responsveis sobre como orientar e acompanhar seus filhos no desenvolvimento dos projetos.