COMUNICAÇÃO

1
INTRODUÇÃO

Olá, educador.

O Programa Socioemocional dos Educadores tem por objetivo promover uma jornada formativa, com
foco no desenvolvimento integral dos educadores, considerando, sobretudo, as competências
socioemocionais.

Preparamos esse material, denominado “Diário de Bordo Socioemocional do Educador”, para que seja
um suporte à sua participação em cada unidade formativa da jornada. A unidade é formada pelo estudo
prévio ao encontro formativo (ANTES), pela participação no encontro (DURANTE) e pela realização de
atividades autoinstrucionais, após o encontro (DEPOIS). O objetivo é que você concentre seus registros
neste diário e possa consultá-lo sempre que precisar.

Ao realizar os estudos prévios, você poderá se preparar para o encontro formativo na perspectiva da
sala de aula invertida1. Para isso, lhe convidamos a realizar leituras e a refletir sobre as suas
experiências como educador.

Para apoiar a sua participação durante o encontro formativo, preparamos um espaço de registro de
suas reflexões sobre os conteúdos que serão abordados.

Por fim, propomos algumas atividades subsequentes para serem realizadas após o encontro
formativo, dando continuidade ao investimento em seu autodesenvolvimento. São atividades
individuais e coletivas que irão convidá-lo a colocar em prática os aprendizados promovidos no
decorrer da formação. Sob a liderança do gestor ou de algum educador liderança eleito pela equipe, as
atividades coletivas podem ser realizadas na perspectiva de formação entre pares.

Para respaldar a formação e instigar o aprofundamento dos referenciais teóricos utilizados, este Diário
também disponibiliza, no final, a bibliografia utilizada em cada unidade formativa.

Esperamos que o Diário de Bordo Socioemocional do Educador apoie sua jornada de

autodesenvolvimento!

Um ótimo estudo!

Instituto Ayrton Senna

1
É um método de ensino inovador, que utiliza estratégias de aprendizagem ativa e o conceito de professor mediador. O aluno
estuda os conteúdos curriculares em casa e vai à escola para tirar dúvidas, fazer exercícios e atividades em grupo. Saiba mais
sobre esse conceito educacional em: https://www.futura.org.br/trilhas/o-que-e-sala-de-aula-invertida/
2
UNIDADE FORMATIVA - COMUNICAÇÃO

Nesta unidade formativa abordaremos o tema “Comunicação”. Esta será uma oportunidade para você
refletir sobre situações de comunicação, sua complexidade e competências envolvidas. Também
poderá conhecer práticas que favorecem a comunicação do educador e realizar um diagnóstico sobre
o que é possível para fazer para aprimorar a sua comunicação e da equipe com quem atua.

SUMÁRIO

Quando realizar Nº da atividade Nome da atividade Formato

ANTES ATIVIDADE 1 MARCAS DA COMUNICAÇÃO Individual

Relato de experiência

ANTES ATIVIDADE 2 ESTUDO SOBRE AMABILIDADE Individual

Estudo dirigido

ANTES ATIVIDADE 3 ESTUDO SOBRE PRESENÇA PEDAGÓGICA Individual

Estudo dirigido

DURANTE ATIVIDADE 4 SEUS DESTAQUES GERAIS Individual

Registro

DURANTE ATIVIDADE 5 O QUE NÃO PODE FALTAR NA COMUNICAÇÃO Individual

DO EDUCADOR? Análise de situação

DURANTE ATIVIDADE 6 COMO A ESCUTA ATIVA EMPÁTICA FORTALECE Individual

COM A COMUNICAÇÃO DO EDUCADOR? Análise de situação

DURANTE ATIVIDADE 7 COMO A PRESENÇA PEDAGÓGICA COLABORA Individual

COM A COMUNICAÇÃO DO EDUCADOR? Análise de situação

DURANTE ATIVIDADE 8 AVALIAÇÃO Individual

DEPOIS ATIVIDADE 9 PRÁTICA DE ESCUTA ATIVA EMPÁTICA* Individual

Vivencial

DEPOIS ATIVIDADE 10 COMO VENHO PRATICANDO A COMUNICAÇÃO?* Individual

Autopercepção

DEPOIS ATIVIDADE 11 COMO A NOSSA EQUIPE VEM PRATICANDO A Individual

COMUNICAÇÃO? Autopercepção

3
 DEPOIS ATIVIDADE 12 A SUA COMUNICAÇÃO ME INSPIRA! Coletiva
Formação entre parte

ANTES - ATIVIDADES PRÉVIAS AO ENCONTRO FORMATIVO

A preparação para o encontro formativo envolve a realização de 3 breves atividades autoinstrucionais.

Você não precisará compartilhar sua produção, por isso sinta-se à vontade para fazer seus registros
no Diário de Bordo.

ATIVIDADE 1: MARCAS DA COMUNICAÇÃO

Objetivo Refletir sobre as marcas que cada um recebe e deixa na sua

comunicação.

Duração prevista 20 minutos.

Você acredita que sua forma de se comunicar pode afetar o outro e deixar marcas em seus
relacionamentos? Você já vivenciou alguma situação em que a forma com que o outro se comunicou
com você te afetou positiva ou negativamente?

O convite é para que você reflita sobre as marcas que vem deixando e recebendo em suas interações
comunicativas. Para isso, lhe convidamos a elaborar um breve relato de experiência individual. Isso
mesmo: identificar e registrar abaixo uma situação que tenha vivenciado em que a comunicação com
outras pessoas se mostrou desafiadora.

O primeiro passo é rememorar e refletir sobre situações do cotidiano em que a interação com o outro,
os modos de se expressar, se posicionar e dialogar, mostraram-se difíceis.

Dica: Identificar mais de uma situação vivenciada pode ajudar na escolha daquela que será
relatada.

Para construir o relato, registre detalhes sobre o contexto baseando-se em fatos, tais como: o
ambiente onde a situação ocorreu, quem são os envolvidos (por exemplo: alunos, pais, outros
professores, equipe gestora ou outros profissionais da escola), quais as razões para estarem na
situação e como a situação teve início e se desenrolou.
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É importante que o relato seja construído a partir de fatos. Portanto, ao descrever o acontecimento,
deve-se enfatizar o que foi possível observar, deixando de lado suposições, achismos e julgamentos.

Relato de experiência

O segundo passo é refletir e registrar sobre as questões abaixo:

1. Como você se sentiu afetado por esta situação? Como acredita que ela impactou o
outro?
2. Quais comportamentos e atitudes exercitados por você colaboraram para o resultado
desta interação?
3. Você considera que a sua comunicação costuma deixar marcas positivas ou negativas
em suas interações? Quais as características da sua comunicação?

ATIVIDADES 2: ESTUDO SOBRE AMABILIDADE

Objetivo Conhecer a macrocompetência amabilidade e refletir sobre sua

relevância para a comunicação do educador.

Duração prevista 20 minutos.

5
Amabilidade é uma das macrocompetências socioemocionais que faz parte da matriz de
competências, criada pelo Instituto Ayrton Senna. É compatibilizada com os aspectos
socioemocionais presentes no conjunto das competências gerais da Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica (BNC-Formação).

Essa macrocompetência é muito importante para as relações interpessoais e a criação de vínculos

entre as pessoas; e para a cooperação, colaboração e a percepção de que não se está sozinho.
Empatia, respeito e confiança são as competências relacionadas à macrocompetência amabilidade.
Ao desenvolvê-las, você torna-se capaz de colocar-se no lugar do outro, compreender e ser sensível às
suas necessidades, tendendo a agir de modo cooperativo e não egoísta, preocupado em ajudar os
demais e ser solidário.

O convite é para que você realize o estudo sobre esta macrocompetência e reflita, posteriormente,
sobre como ela se relaciona com o tema em foco neste ciclo formativo, a “comunicação”.
Boa leitura!

Quais são as competências relacionadas à amabilidade?

A macrocompetência amabilidade é composta pelas competências empatia, respeito e confiança.

Empatia Respeito Confiança

Significa colocar-se Consiste em tratar Consiste em ter

no lugar do outro, as pessoas com bondade, expectativas positivas

de forma a compreendê-lo, consideração, lealdade, sobre as pessoas

e preocupar-se com tolerância e justiça, e acreditar que elas têm

suas necessidades da mesma forma boas intenções em suas

e sentimentos, como gostaríamos ações, assumindo

oferecendo-lhe apoio. de ser tratados. o melhor sobre elas.

6
Veja, a seguir, os principais pontos para se lembrar sobre amabilidade:

Mas, lembre-se, agir com amabilidade não quer dizer aceitar de maneira passiva imposições ou mesmo
ter que dizer “sim” para todas as solicitações. Mais do que isso, é também conhecer e valorizar suas
próprias necessidades, respeitando-se. Dessa forma, uma pessoa com níveis mais altos de
amabilidade sabe respeitar, confiar e colocar-se no lugar do outro, mas também respeitar, confiar e
empatizar-se com as próprias necessidades.

Qual a importância da amabilidade do professor para seu fazer docente e para a vida?

Estudos científicos trazem evidências sobre a relação entre a macrocompetência amabilidade

e resultados relevantes para a vida e prática docente.

7
O que encontraram os pesquisadores:

De forma geral, os estudos indicam que professores com amabilidade mais desenvolvida tendem a
construir relações de mais qualidade, valorizando a autonomia e o envolvimento dos estudantes no
processo de aprendizado. Também demonstram ter mais engajamento e satisfação com o trabalho,
além de maior colaboração com seus pares. O desenvolvimento da amabilidade favorece a prática
docente e, nesse sentido, é relevante pensar em ferramentas que potencializem seu uso no dia a dia.
Nas seções seguintes, apresentamos dicas e estratégias de como os educadores podem trabalhar o
desenvolvimento dessa macrocompetência em si mesmos e com seus estudantes.

Agora que você já sabe um pouco mais sobre a macrocompetência amabilidade, reflita e registre:

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 Praticar empatia, respeito e confiança durante a comunicação é importante para você? Por quê?

ATIVIDADES 3: ESTUDO SOBRE PRESENÇA PEDAGÓGICA

Objetivo Conhecer a metodologia presença pedagógica e refletir sobre como vem

exercitando-a com seus pares e equipe.

Duração prevista 20 minutos.

Para promover o desenvolvimento integral dos estudantes, tão importante quanto os professores
compartilharem dos princípios de Educação Integral, é fundamental que compartilhem de
metodologias ativas de ensino e aprendizagem que favoreçam o desenvolvimento pleno dos
estudantes

Presença Pedagógica, Aprendizagem Colaborativa, Problematização, Formação de Leitores e

Produtores de Textos na Perspectiva dos Multiletramentos e Educação por Projetos são algumas das
metodologias ativas que investem fortemente na participação ativa dos estudantes na construção de
conhecimentos e que contribuem o desenvolvimento de competências.

O convite é para que você conheça e aprofunde os seus estudos na Presença Pedagógica, uma
metodologia que trata justamente da qualidade das interações e da mediação do professor. Para isso,
realize a leitura do material abaixo.

PRESENÇA PEDAGÓGICA

Um modo de mediar o processo de aprendizagem com qualidade

A interação professor-aluno é construída cotidianamente nas mais variadas situações escolares,
sobretudo durante os momentos de aula. É importante refletir sobre como os docentes podem se fazer
presentes na vida dos estudantes, instituindo um clima que favoreça a aprendizagem.
Uma das contribuições das teorias da aprendizagem e do desenvolvimento humano que mais

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influenciaram as práticas pedagógicas foi a compreensão de que aprendemos necessariamente na
interação com o outro.
Desde então, ganhou força a discussão da qualidade dessa interação entre os principais atores nos
processos de ensino-aprendizagem: professores e estudantes.

A presença pedagógica é construída cotidianamente nas mais variadas situações escolares, sobretudo
durante os momentos de aula. O termo foi cunhado pelo educador brasileiro Antônio Carlos Gomes da
Costa que, em sua trajetória profissional, refletiu sobre como os docentes podem se fazer presentes
na vida dos estudantes, instituindo um clima e um modo de relação que favoreçam a aprendizagem.

A qualidade das interações e da mediação do professor envolve as seguintes questões. Acompanhe!

● O exercício do acolhimento e da abertura para construir uma relação de confiança com os

estudantes.
● A mediação do professor nas situações de conflitos relacionais, buscando envolver os estudantes
na reflexão sobre os diferentes aspectos e na resolução do problema, ao invés de agir como o único
“resolvedor”.
● O compromisso do professor com relação à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências
pelos alunos, traduzido na confiança no potencial de cada um, nas expectativas elevadas sobre
suas capacidades de aprender e na persistência e investimento em ensinar.

A presença pedagógica é uma condição essencial para favorecer uma boa mediação da aprendizagem.
Por meio do seu exercício, o professor abre uma via de diálogo efetivo com os estudantes, acolhendo-
os em suas singularidades ao mesmo tempo em que exige responsabilidade e compromisso, ajudando-
os a gerirem suas aprendizagens e desafiando-os.

Professor mediador

Já se discute há tempos a superação do papel do professor como único detentor do conhecimento. No

paradigma transmissivo, o conhecimento é adquirido em um processo que é passado do professor para
o aluno. No paradigma interacionista, o estudante aprende a partir de processos de produção de
sentidos construídos nas relações com os outros e com o conhecimento histórico e socialmente
produzido para compor entendimentos sobre coisas, fenômenos, emoções etc. Neste processo, o
professor é um sujeito cuja formação, em termos de conhecimentos científico e cultural, pedagógico
e didático, congrega competências que o constituem como um outro qualificado a exercer a mediação.

Na presença pedagógica, o professor atua como mediador para:

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● Construir uma relação de confiança;
● Explorar o potencial de aprendizagem das situações de conflito;
● Promover a aprendizagem.

7 pontos para lembrar sobre a presença pedagógica

1. Qualificar a interação professor-estudantes é a base para o estabelecimento de um bom convívio

em aula e para promover a aprendizagem e o desenvolvimento de competências cognitivas e
socioemocionais
2. Cabe ao professor abrir-se cotidianamente para os alunos e sua diversidade de características,
interesses, demandas e desafios. É necessário consolidar uma relação de acolhimento e de
exigência no cotidiano escolar.
3. Estar junto, em relação de reciprocidade, qualifica a interação e possibilita o aprofundamento de
trocas comunicativas. É essencial falar e ouvir com o mesmo cuidado e atenção, favorecendo a
compreensão mútua.
4. O engajamento e o compromisso do professor com relação à aprendizagem dos estudantes se
traduzem na confiança no potencial d cada aluno, em expectativas elevadas sobre suas
capacidades de aprender e na persistência em ensinar
5. Conduzir uma relação educativa requer o reconhecimento de uma dimensão de autoridade. A
intenção da presença pedagógica não é o professor ser um “igual” (mito da horizontalidade), mas
sim proporcionar uma influência construtiva e respeitosa na vida dos estudantes, ensinando
também pelo exemplo.
6. A presença pedagógica não é um dom de alguns professores. Fazer-se presente na vida dos
estudantes é uma atitude que se aprende, desde que haja disposição interior, abertura,
sensibilidade e compromisso para tanto.
7. Em situações de conflito de natureza relacional, o professor que atua com a presença pedagógica
busca envolver os alunos na reflexão sobre os diferentes aspectos do problema e na resolução
deste.

Depois de se apropriar do conceito, vale notar que apesar da presença pedagógica ser uma
metodologia voltada para o trabalho com estudantes, ela pode ser transposta para o contexto do
educador em relação às interações com seus pares e equipe. Acolher os pares, demonstrar gestos de
interesse cotidianos, estar presente, considerar e discutir pontos de vista, assumir uma postura
colaborativa para resolver problemas, apoiar o colega no desenvolvimento de ações são algumas
formas de exercitar a presença pedagógica com seus pares. Considerando estes pontos, reflita e
registre abaixo sobre:
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 1- A presença pedagógica é uma metodologia praticada por você em seu contexto profissional
com estudantes? E com pares e equipe profissional?

2- Quais são as evidências que você percebe, ou ainda que outras pessoas apontam, que te ajudam
a ter consciência disto?

3- Você acredita que a sua forma de se comunicar vem colaborando com o exercício da sua
presença pedagógica?

DURANTE - ATIVIDADES DO ENCONTRO FORMATIVO

Chegou o momento de nos encontrarmos sincronamente! Preparamos esta sessão do Diário de Bordo
para que você possa realizar seus registros durante a formação. Então, não deixe de providenciar uma
versão impressa ou online deste material para utilizar no encontro. A intenção é tornar a sua
experiência formativa a mais produtiva e consistente possível!

ATIVIDADES 4: DESTAQUES GERAIS

Este espaço foi especialmente preparado para você registrar os pontos que chamaram a sua atenção
durante a formação.

Dica: Lembre-se que quanto mais você anotar, mais subsídios você terá para dar continuidade ao seu
processo de estudo e autodesenvolvimento!

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Registre os pontos que te chamaram atenção durante o encontro e que poderão ser retomados por
você em seus momentos de estudo.

ATIVIDADES 5: O QUE NÃO PODE FALTAR NA COMUNICAÇÃO DO EDUCADOR?

Atividade

Objetivo Identificar comportamentos, atitudes e habilidades que favorecem a

comunicação do educador.

Duração prevista 15 minutos.

Topa atuar como rede de apoio da professora Clara, contribuindo no grupo de WhatsApp a partir de
seus saberes e experiências?

Para isso, você é convidado a refletir, registrando sobre:

Que diagnóstico você faz sobre as práticas de O que não pode faltar na comunicação do
comunicação da professora Clara? educador: quais comportamentos, atitudes e
habilidades favorecem a comunicação do
educador?

Além do registro acima, compartilhem a produção no chat durante a formação.

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ATIVIDADES 6: COMO A ESCUTA ATIVA EMPÁTICA FORTALECE A COMUNICAÇÃO DO EDUCADOR?

Atividade

Objetivo Identificar a relevância de praticar a escuta ativa empática na

comunicação do educador.

Duração prevista 7 minutos.

Nesta atividade você é convidado a refletir sobre como a escuta ativa empática pode colaborar com a
comunicação da professora Clara. Para isso, preencha o quadro abaixo considerando o desafio 1
relatado pela Clara durante a realização do conselho de classe.

Atividade individual

Quais crenças e atitudes podem ter atrapalhado Se a professora Clara tivesse praticado a escuta
a escuta da professora Clara? ativa empática, o que poderia ter sido diferente
no conselho de classe?

Vocês terão 7 minutos para este registro.

ATIVIDADES 7: COMO A PRESENÇA PEDAGÓGICA COLABORA COM A COMUNICAÇÃO DO EDUCADOR?

Atividade

Objetivo Identificar práticas da presença pedagógica que contribuem com a

comunicação do educador.

Duração prevista 7 minutos.

Nesta atividade você é convidado a refletir sobre como a presença pedagógica pode colaborar com a

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comunicação da professora Clara. Para isso, preencha o quadro abaixo considerando o desafio 2
relatado pela professora junto ao 8° ano.

Competências Que dicas relacionadas à presença pedagógica e às

competências destacadas você pode dar para aprimorar a
comunicação da professora Clara e que a ajudariam a lidar com o
desafio 2?

Socioemocional Amabilidade (empatia,

respeito, confiança).

Instrucional Consideração
socioemocional individual.

Instrucional Construir relações e ser

acessível.

ATIVIDADES 8: AVALIAÇÃO

Nesta atividade o convidamos a avaliar o encontro formativo do qual participou. Para realizar a
avaliação, utilize o leitor de QRcode de seu celular para acessar o conteúdo da imagem abaixo.

DEPOIS - ATIVIDADES SUBSEQUENTES AO ENCONTRO FORMATIVO

Depois de realizar os estudos prévios e vivenciar o encontro formativo, esperamos que você tenha
percebido a relevância de mobilizar e desenvolver a macrocompetência engajamento com os outros e,
ainda, que existem práticas e metodologias que podem colaborar com esse processo.

As atividades subsequentes ao encontro formativo te impulsionam a colocar em prática o que você

aprendeu. Elas favorecem o seu autodesenvolvimento e o desenvolvimento da equipe com a qual atua.

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Então, a seguir, você encontrará uma proposta de duas atividades individuais e duas atividades para
serem realizadas em grupo, na unidade escolar, sob a liderança de um gestor ou responsável.

ATIVIDADES 9: PRÁTICA DE ESCUTA ATIVA EMPÁTICA

Objetivo Experimentar a escuta ativa empática em seu contexto profissional e

avaliar a experiência.

Duração prevista 30 minutos.

Como vimos durante a formação, a escuta ativa empática é uma prática indispensável ao exercício e à
expressão da amabilidade. Ela pode ser entendida como a capacidade de se conectar e se colocar no
lugar do seu interlocutor, buscando um envolvimento verdadeiro com o que ele diz, com suas
necessidades e sentimentos. Nesse processo, é primordial ouvir com a mente aberta sem pensar em
outras coisas ou preparar uma resposta. Trata-se de assumir uma postura de apoio, sem julgamentos.
Quando escutamos ativa e empaticamente o outro, somos capazes de organizar o que está sendo dito
em nossa memória, organizando a fala do outro e resumindo-a para fazer perguntas que ajudem a
confirmar se entendemos bem o que foi dito. Isso auxilia o interlocutor em seu processo de reflexão e
faz com que ele se sinta seguro e apoiado para seguir em frente, bem como expressa que
compreendemos o assunto e que estamos interessados e atentos. Prestar atenção aos sinais não
verbais, como tom de voz e linguagem corporal, pode ser de grande valia para confirmarmos se
compreendemos o que está sendo dito.

Quanto mais a escuta ativa empática é exercitada, mais ela é aperfeiçoada. Por isso, o convite é para
que, em uma próxima conversa, você exercite intencionalmente o “sentir”, o “processar” e o “responder”
da escuta ativa empática e perceba como ela contribuiu na sua interação com o outro. Registre a sua
experiência abaixo.

Convite aceito?

Registre aqui como foi a sua experiência com a escuta ativa empática

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ATIVIDADES 10: COMO VENHO PRATICANDO A COMUNICAÇÃO?

Objetivo Construir a autopercepção sobre o desenvolvimento da comunicação

ao longo de sua trajetória profissional, identificando oportunidades
para desenvolvê-las.

Duração prevista 30 minutos.

A comunicação não é nata e pode ser desenvolvida ao longo da vida. As situações que envolvem a
comunicação no cotidiano do educador podem ser entendidas como oportunidades para desenvolver
empatia, respeito, confiança e as competências instrucionais construir relações e ser acessível e
consideração socioemocional individual para favorecer a conexão com o outro e a compreensão mútua
de sentidos. Por isso, vale pensar em situações comunicativas que você vivenciou no começo da
carreira e as que experimenta hoje. É possível notar diferenças nesse processo?

Você é convidado, nesta atividade, a exercitar o seu autoconhecimento, pensando em si mesmo no

passado e no presente e a registrar a sua percepção sobre o desenvolvimento da sua comunicação, ao
longo da sua trajetória como educador. Depois disso, é mobilizado a projetar-se no futuro e a pensar
em caminhos para aprimorar o que deseja.

Pronto para refletir sobre o seu autodesenvolvimento?

O primeiro passo é tentar se lembrar de situações envolvendo a comunicação com estudantes,

responsáveis, pares e gestores no passado e no presente e a partir disso, registrar sobre:

Como percebe a sua comunicação há 4 Como percebe a sua comunicação hoje?

anos atrás?

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 Como você deseja se comunicar daqui há 1 ano? O que é possível fazer hoje para avançar no
desenvolvimento da amabilidade na sua comunicação?

ATIVIDADES 11: COMO A NOSSA EQUIPE VEM PRATICANDO A COMUNICAÇÃO?

Objetivo Construir coletivamente uma autopercepção da equipe sobre o

exercício da amabilidade em sua comunicação.

Duração prevista 40 minutos.

Pensando nisso, gestores podem apoiar o desenvolvimento da amabilidade na comunicação da equipe

escolar, mobilizando-os intencionalmente e coletivamente para este movimento. A atividade a seguir
tem este propósito!
Nesta atividade a equipe é convidada a elaborar coletivamente um diagnóstico sobre o exercício da
amabilidade em sua comunicação. Para isso, indica-se que realizem a construção do quadro abaixo, de
acordo com o passo a passo sugerido:

1. Desenhe em um quadro 5 retas saindo de um mesmo ponto central. O desenho ficará parecendo
com uma estrela do mar.
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2. Em cada um dos 5 espaços entre as linhas escreva: começar a fazer, continuar a fazer, parar, fazer
mais e fazer menos, como no exemplo abaixo.

Começar O que o time deverá Neste espaço os membros do time deverão colocar as
começar a fazer? suas sugestões para favorecer o exercício da
amabilidade na comunicação da equipe.

Parar O que o time deve parar Área destinada às práticas, comportamentos e atitudes
de fazer? que não vem contribuindo para a conexão do outro e
compreensão mútua e por isso devem deixar de
ocorrer.

Continuar O que o time deve Aqui deve ser compartilhado o que aconteceu de bom e
continuar fazendo?) deve ser mantido.

Fazer O que o time deveria Espaço para registrar as práticas, comportamentos e

menos fazer menos? atitudes que podem ser necessárias, mas devem ser
evitadas.

Fazer mais O que o time deveria Aqui devem ser compartilhadas as práticas,
fazer mais? comportamentos e atitudes que podem ser exercitadas
mais vezes ou aprimoradas.

3. Distribua post its ou tarjetas para os membros da equipe e solicite que cada um registre a sua
contribuição para qualquer um dos temas e cole no espaço que indicado, na quantidade que
desejar.
4. Depois que todos tiverem registrado a própria opinião, o quadro pode ser lido e discutido pelo
grupo.

ATIVIDADE 12: A SUA COMUNICAÇÃO ME INSPIRA!

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 Objetivo Fomentar a colaboração entre pares e ampliar o repertório de
comportamentos, atitudes e práticas que podem apoiar o
desenvolvimento da amabilidade na comunicação do educador.

Duração prevista 20 minutos.

Você já parou para pensar que observar o outro também é uma fonte de aprendizagem na fase adulta?
E que é possível aprender a nos comunicar melhor quando estamos intencionalmente atentos aos
comportamentos, atitudes e práticas de nossos pares, gestores, praticando a aprendizagem vicária?

Por isso que tal identificar pessoas de seu cotidiano profissional que exercitem respeito, empatia e
confiança em sua comunicação e registrar sobre quais ações realizadas por eles/elas que você deseja
adotar em sua prática pedagógica, desafiando-se a investir em seu autodesenvolvimento?

O objetivo é observar o que estes profissionais fazem e como fazem, nos próximos dias, para ampliar o
seu repertório de práticas, comportamentos e atitudes e registrar no campo abaixo.
Topa o desafio?

Quem foi observado?

Práticas de respeito que irei adotar.

Práticas de empatia que irei adotar.

Práticas de confiança que irei adotar.

O segundo passo é, em prazo acordado com a equipe, realizar uma devolutiva por escrito para esta
pessoa observada, comentando:
● as competências da amabilidade que esta pessoa demonstrou mobilizar em sua comunicação
em determinada(s) situação(ões);
● comportamentos, atitudes e práticas que te inspiraram;
● o que pode aprender sobre comunicação com esta pessoa.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Brasil, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. 2018.
Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso
em: 13 de mar. 2021.

Instituto Ayrton Senna. Ideias para o desenvolvimento de competências socioemocionais. São

Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2020.

Instituto Ayrton Senna. Modelo Pedagógico: Princípios, Metodologias Integradoras e Avaliação da

Aprendizagem. Coleção Diretrizes para a Política de Educação Integral. São Paulo: Instituto Ayrton
Senna, 2015.

MARSHALL, Rosemberg. Comunicação não-violenta: técnicas para aprimorar relacionamentos

pessoais e profissionais. Tradução de Beatriz Medina, Rio de Janeiro: Sextante, 2019.

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