Colegio Público “Santo Domingo – San Miguel –Mula-

PROYECTO CURRICULAR
Plan de Acción Tutorial

PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL

Revisado curso 2002/2003

Elaborado: Equipo directivo

Aprobado por la C.C.P. 3 / 02/2003

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 C.P. Sto Domingo - San Miguel.( Mula ).

ÍNDICE

1.- ASPECTOS TUTORIALES DE LA FUNCION DOCENTE 3

1.1.- INTRODUCCIÓN 4
1.2.- MAPA CONCEPTUAL 5

2.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA 7

2.1.- CRITERIOS EN LA INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓNEDUCATIVA 8
2.2.- PRINCIPIOS GENERALES EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA..... 8
2.3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA........ 9
2.4.- OBJETIVOS CONCRETOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA....... 9
2.4.1.- EN LA DIMENSIÓN EDUCATIVA........................................... 9
2.4.2.- EN LA DIMENSIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL........... 9
2.5.- NIVELES DE INTERVENCIÓN EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 9

3.- LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO 10

3.1.-LA ACCION TUTORIAL EN EL P.E.C. 11

3.1.-ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.............................................................. 12
3.3.-OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. 12
3.4.-CONTENIDOS DE LA ACCION TUTORIAL 13

4.-ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA 14

4.1.- LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL. 14

4.1.1.- CON EL ALUMNADO 14
4.1.2.- CON LAS FAMILIAS 15
4.1.3.-CON LOS PROFESORES 16
4.1.4.-EVALUACIÓN 18
4.1.5.-PERIODO DE ADAPTACIÓN 19

4.2.-LA ACCIÓN TUTORIAL EN PRIMARIA 26

4.2.1.-FUNCIONES DEL TUTOR/A 26
4.2.2.1.-RESPECTO AL ALUMNADO 26
4.2.2.2.-RESPECTO A LAS FAMILIAS 27
4.2.2.3.-RESPECTO A LOS PROFESORES/AS, TUTOR/AS27
4.2.2.-CRITERIOS DE ASIGNACION DE TUTORIAS 28
4.2.3.-ORGANIZACIÓN DE APOYOS 29
4.2.4.-CRITERIOS ORGANIZATIVOS GENERALES 35

5.-EVALUACIÓN DEL P.A.T 36

5.1.-OBJETIVOS DE LA EVALUACION 36
5.2.-ELEMENTOS DEL P.A.T 37
5.2.1.-CARACTERISTICAS DEL MODELO DE EVALUACIÓN 37
5.2.2.-ASPECTOS A EVALUAR 38
5.2.3.-DESCRIPCION DEL PROCESO 40
5.2.4.-INSTRUMENTOS 40
5.2.5.-RESPONSABLES 41

5.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES TUTORIALES 42

6.- BIBLIOGRAFIA 44

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ASPECTOS TUTORIALES
DE LA FUNCIÓN DOCENTE

Mediación en las relaciones con: Coordinación del proceso evaluador

• Entorno
• Familias
• Centro Educativo.

Adecuación y personalización de la oferta educativa

a las necesidades de los alumnos y alumnas

Detección y atención a las necesidades que

requieren apoyo educativo.

La tutoría puede considerarse también como una parte de la actividad orientadora que es todo proceso
educativo.

EDUCAR ES ORIENTAR PARA LA VIDA

Los aprendizajes han de
*Ser significativos
*Ser Funcionales
*Estar en conexión con el entorno
* Orientar para el futuro

ORIENTAR ES ASESORAR SOBRE OPCIONES ALTERNATIVAS

Ayudando A recorrer el itinerario educativo más adecuado

ORIENTAR ES CAPACITAR PARA EL PROPIO APRENDIZAJE

Desarrollando
• Capacidades metacognitivas.
• Estrategias de control y manejo de procedimientos de aprendizaje.

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1.- INTRODUCCIÓN

En Educación, la figura del tutor es muy antigua, refiriéndose a aquel profesor que de
una forma especial cuidaba o apoyaba o tenía encomendado especialmente a un alumno
teniendo la última responsabilidad en su educación. Todos los actuales sistemas educativos
contemplan esta figura, dándole una especial relevancia a partir de la Ley General de
Educación de 1970.

En el contexto educativo, entendiéndose por tutoría aquella acción formativa y

orientadora que el profesor ejerce con sus alumnos, a la vez y en paralelo con sus tareas
instructivas: “Tutor es el profesor que atiende los aspectos del desarrollo, maduración,
orientación y aprendizaje grupal e individual, que conoce el medio escolar en que se
desenvuelve el alumno, se relaciona con los padres, coordina a los profesores con respecto a
su grupo, y que para conseguir dichos objetivos utiliza técnicas adecuadas y evalúa el
trabajo realizado”.. (Ortega Campos).

En un planteamiento educativo integral y personalizado la acción tutorial forma parte

de la función docente, y en cierto modo, se identifica con ella.

En el enfoque del nuevo currículo la función tutorial es no sólo un elemento inherente

a la función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular. La tarea tutorial ha de ser
integradora, personalizante y complementaria de la docencia en general

La persona, el alumno considerado individualmente» y en su contexto, es el referente

básico y ultimo de la tutoría, de la orientación y del apoyo educativo, y lo es porque el alumno
en sus características individuales y en su totalidad personal es el referente último de la
educación. Tutoría y orientación se refieren por eso a todos los alumnos. Pero no a todos
indiscriminadamente, incluyendo una comunicación personal del tutor con cada uno de sus
alumnos, en unos tiempos y con una intensidad que variará mucho de unos a otros, sin que
ello obligue a que los programas se hagan exclusivamente de forma individual

Como Centro de Integración hay un aspecto que reclamará de forma específica la

acción tutorial: la adecuación de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos para
proceder a las oportunas adaptaciones curriculares, y en general, a la detección y atención a
las necesidades de apoyo de algunos alumnos en determinados momentos de su escolarización
o a lo largo de toda ella.

Los objetivos de la Tutoría y de la Orientación estarán plenamente integrados en la

Programación General del Centro y en consecuencia asumidos por toda la comunidad
educativa.
Orientar y ejercer la Acción Tutorial ha de ser una tarea compartida por el equipo
docente en su totalidad, cada cual en sus diferentes funciones y grados de responsabilidad.
Hay que lograr un alto grado de coordinación para economizar esfuerzos y mejorar
resultados. Será también una manera de evitar que el profesor-tutor se vea desbordado por su
responsabilidad y cuente, por tanto, con la colaboración de otros profesionales que puedan
ayudarle y asesorarle en su tarea.

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PROYECTO CURRICULAR
Plan de Acción Tutorial

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1.- La acción tutorial: uno de los ámbitos de la Orientación Educativa
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2.- LA ORIENTACION EDUCATIVA

Desde el punto de vista de los alumnos/as, la orientación es un derecho que estos

tienen. Tal derecho debe garantizarse durante toda la escolaridad y en todos los niveles,
como algo inherente a la propia educación. Todos los centros escolares deben asegurar
la dimensión orientadora de la educación y el apoyo psicopedagógico que los
alumnos/as precisen.

Las actividades de orientación y apoyo deben realizarse con plena integración en

el Proyecto de Centro y en la actividad docente. Son tareas que han de incardinarse
dentro de la organización general del mismo.
Consideramos que la orientación subraya aspectos de la educación como la
maduración de la personalidad de cada alumno concreto y su camino en la vida por lo
que coincide plenamente con la educación integral y personalizada.
Partiendo de este concepto de orientación que se encuentra plenamente integrada
en la estrucutura del Centro, desde todos los niveles, implicando a los alumnos,
docentes y familias , así como a las diferentes estructuras organizativas (aula, niveles,
ciclos, Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica , observamos varias líneas de
actuación orientadora que se solapan y complementan

Acción Atención a la
Tutorial Diversidad

Procesos E/A

Estos aspectos sólo se pueden abordar en profundidad desde:

• el conocimiento de la realidad sociocultural, las características de
nuestros alumnos, familias y equipo docente.
• Desde una intervención sistemática y continua que se inicia en
los primeros momentos de la escolaridad, se despliega a lo largo
de la misma y se proyecta después de que los alumnos
abandonen la institución educativa.

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2.1.-CRITERIOS EN LA INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

a.- Los programas de orientación deben de estar plenamente integrados en la

programación general del centro.

b.- La orientación es un proceso que inicia en los primeros momentos de la

escolaridad y debe desarrollarse de forma sistemática a lo largo de la misma.

c.- Es precisa la contribución y colaboración de todos los tutores, instituciones y

demás recursos del entorno.

2.2.-PRINCIPIOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

a.- La orientación es para todos los individuos, si bien se debe prestar particular
atención a aquellos que presenten dificultades.

b.- Debe tener carácter preventivo, no terapéutico.

c.- Es un proceso continuo: afecta a todas las edades y a los diferentes niveles
educativos.

d.- Debe de atender a todas las facetas de la personalidad del sujeto e intentar un
desarrollo armónico y equilibrado de las mismas.

e.- Ha de basarse en las diferencias individuales.

f.- La orientación ha de ser tarea cooperativa que comprometa no solo a los

expertos, sino también al propio sujeto, a la familia y en su caso, al profesorado
y a la dirección del centro.

2.3.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN

A.- Contribuir a la personalización de la educación.

B.- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los

alumnos/as.

C.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistemas de valores.

D.- Garantizar aquellos elementos educativos mas diferenciados y

especializados.

E.- Intentar prevenir las dificultades de aprendizaje.

F.- Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos,

etapas.

G.- Contribuir a toda clase de factores de innovación y la calidad en una mejor

educación orientadora y en el apoyo a la oferta educativa.

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2.4.- OBJETIVOS CONCRETOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

2.4.1.- En la dimensión educativa:

-Favorecer la integración del alumnado en el medio escolar.

-Adquirir habilidades de estudio eficaces.
-Posibilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo.
-Atender las dificultades del aprendizaje.

2.4.2.-En la dimensión del desarrollo personal:

-Lograr una adaptación social, activa y comprometida.

-Formular y concretar un proyecto personal de vida.
-Facilitar el desarrollo de las propias metas y valores.
-Conseguir la autorrealización personal y social.

-Desarrollar el autoconocimiento y la autocomprensión.

-Favorecer la integración y desarrollo de si mismo/a.
-Mejorar las relaciones interpersonales.
-Conseguir una autonomía que permita una autodeterminación.
-Desarrollar la capacidad para aceptar los hechos de forma realista.
-Desarrollar el máximo las propias potencialidades.
-Capacitar para una auto-orientación.

2.5.-NIVELES DE INTERVENCIÓN EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

a.- Acción tutorial en el aula.

b.- Equipos de orientación y apoyo en centros de educación infantil y Educación

Primaria.

c.- Centros de Recursos para la orientación y el Apoyo Educativo.

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3.-LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS PROYECTOS DE CENTRO:

RELACION ENTRE LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACION EDUCATIVA

PROYECTO
EDUCATIVO de
CENTRO
REGLAMENTO DE REGIMEN
INTERNO

PROYECTOS
CURRICULARES
DE ETAPA
PLAN DE ACCION TUTORIAL

PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL

MEMORIA

PROYECTO PROYECTO PROGRAMACION MEMORIA ANUAL

EDUCATIVO CURRICULAR GENERAL ANUAL
Análisis de la realidad Objetivos de Etapa Objetivos y Actuación. Niveles de Consecución de
Objetivos.
Notas de Identidad Objetivos de Äreas Recursos
Rendimiento
Objetivos de Centro Contenidos Evaluación
Análisis de actuaciones
Estructura organizativa Metodología

R.R.I. Evaluación

P.A.T.

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3.1.-La acción tutorial en el P.E.C.
NOTAS DE IDENTIDAD
Nuestro Centro asume una educación
no discriminatoria que reconozca las
diferentes capacidades, intereses y
necesidades de los alumnos/as.
La enseñanza la concebimos no sólo
como transmisión de una serie de
contenidos, sino como un proceso
interactivo entre el maestro y el
alumno que trata de abarcar a la
persona en su integridad.
Nuestro centro apuesta por el
desarrollo de una metodología
basada en el trato personalizado y en
una acción compensatoria de las
carencias o necesidades educativas
de nuestros alumnos.
Entendemos el Centro como un
sistema abierto que incorpora la
colaboración de las familias como un
elemento básico en el logro de
nuestros objetivos educativos.
Asumimos la formación de nuestros
alumnos como un proceso que los
estimule a actuar libremente,
desarrollando habilidades que
proporcionen autonomía personal,
respeto y compensación de
desigualdades.
Educamos en valores democráticos,
tales como el respeto, el diálogo y la
tolerancia
Practicamos una educación para la
igualdad sin diferencias por razón de
sexo, de raza o de religión.
Fomentamos el respeto por el medio
ambiente
Pretendemos un enfoque humanista
en el uso de las T.I.C.
SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA
Se asume la Atención a la
Diversidad como un principio
básico, y éste es un ámbito de la
acción tutorial, por lo que debe
ser objeto de desarrollo.
Se concibe un principio
encaminado a desarrollarse
mediante líneas de acción tutorial
que tiene como meta la propia
educación integral.
La apuesta debe tener como
correspondencia el desarrollo del
ámbito tutorial de Atención a la
Diversidad de forma generalizada
y programada.
Hay una apuesta por una
participación democrática en la
gestión institucional del centro
que contiene en sí mismo la
asunción de líneas de acción
tutorial con relación a las familias
tales como programas de
información a padres, etc.
Su asunción necesita un
desarrollo de programas tutoriales
tales como Autoestima,
Conocimiento Social y Personal,
etc
Se realizarán actividades tutoriales
que fomenten estos valores entre
nuestro alumnado.
Se asume la interculturalidad y el
enriquecimiento mutuo en un
mundo cada vez más globalizado y
multirracial.
Se trabajan hábitos de respeto a la
Naturaleza, y se favorecen actitudes
y medidas que propicien su
conservación
Se hace una apuesta importante por
la inclusión de la TIC en el
currículo, aprovechando el esfuerzo
de la Administración en la dotación
de estos recursos.
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OBJETIVOS DERIVADOS DE
ELLAS
Ajustar la labor educativa y tutorial
a los diferentes intereses y capaci-
dades de los alumnos/as facilitando
para ello los recursos y estrategias
precisas.
Aunar criterios pedagógicos entre
los maestros que traten de conseguir
líneas metodológicas comunes que
intenten lograr una respuesta
adecuada a la educación integral.
Adecuar específicamente el
curriculum a los alumnos/as con
necesidades educativas especiales
utilizando los medios didácticos
necesarios.
Mantener una comunicación fluida y
sistemática con las familias
facilitando para ello los medios y las
acciones tutoriales capacitadas para
un desarrollo formativo adecuado.
•Conseguir que los alumnos se
conozcan a sí mismos
(autoconcepto, intereses, etc.) sus
posibilidades y limitaciones a través
de una acción tutorial diseñada para
tal efecto, y como un medio más de
compensación de desigualdades
individuales.
Favorecer la formación de
ciudadanos democráticos abiertos y
tolerantes
Conseguir una verdadera igualdad
dentro de la máxima “todos iguales
todos diferentes”
Fomentar el respeto a la Naturaleza,
concienciando en la importancia de
su conservación para las
generaciones futuras.
Potenciar el uso de las Nuevas
Tecnologías como instrumento
educativo de primer orden en
nuestra sociedad actual
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3.2.-ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

COMISION DE
JEFATURA DE ESTUDIOS COORDINACION
( Coordina, dirige y evalúa) PEDAGÓGICA

(Establece las directrices generales)

ORIENTADOR/A

(Elabora la propuesta, asesora

técnicamente y colabora)

EQUIPOS
DE
CICLO

TUTORES/AS
(Participan en la elaboración, la
concretan y llevan a cabo los
programas)

Demás profesorado Alumnado Familias

3.3.-OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

1.- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral,

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo
también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus
aptitudes e intereses diferenciados, de acuerdo con los objetivos del Proyecto
Educativo de Centro.

2.- Proporcionar a los alumnos una Orientación Educativa adecuada, conforme a las
aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial
individualizada y planificada.

3.- Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos,
etapas y, en su caso, transición de un centro a otro.

4.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real

donde viven los alumnos, al futuro que les espera» favoreciendo la adquisición de

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aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la

escuela aporte realmente "educación para la vida".

5.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos
han de ir adoptando opciones en su vida.

6.- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a
producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables
como los del fracaso y de la inadaptación escolar, garantizando una guía y ayuda
personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas
especiales.

7.-Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades

formativas por parte de los Equipos Docentes, y la coordinación con el Equipo de
Apoyo o Departamento de Orientación.

8.- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad
educativa y el entorno social, estableciendo los cauces de colaboración, apoyo y
asesoramiento para el logro de un desarrollo integral de nuestro alumnado.

3.4.-CONTENIDOS

LINEAS DE A. T.
1.- COMIENZO DEL CURSO
2.- LAS RELACIONES EN EL
GRUPO
3.- CONOCIMIENTO DE LOS
ALUMNOS
4.- MEJORA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
5.-COORDINACION CON LA
FAMILIA
6.*- COORDINACION CON EL
PROFESORADO
CONTENIDOS
* Conocimiento mutuo
* Integración en el grupo
* Establecimiento de normas
* Horarios
* Derechos y deberes
* Reparto de responsabilidades
* Autoestima
* Expresión de sentimientos
* Estructura del grupo
* Habilidades sociales
* Resolución de conflictos
* Actitudes
* Motivación e intereses
* Aptitudes
* Rendimiento
* Historia personal
* Técnicas de estudio
* Organización de tiempos
*Técnicas de dinámica de grupos
* Apoyos y refuerzos
*Adaptaciones curriculares
* colaboración educativa
* Colaboración informativa
* Colaboración formativa
* coordinación
* Establecimiento de criterios de evaluación
* Diseño y planificación conjunta
* Refuerzo y apoyo
* Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos.

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7.- LA EVALUACIÓN * Evaluación Inicial

* Revisión de expedientes
* Instrumentos de observación y registro
* Procedimientos de información a alumnos y familias
* Evaluación de la tutoría.

4.-ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

4.1.-La tutoría en Infantil

PLAN DE ACCION TUTORIAL

4.1.1.- CON EL ALUMNADO

OBJETIVOS.

1. Guiar y facilitar una adecuada incorporación y adaptación al grupo - clase y al

centro, así como posibilitar el buen desarrollo de las intenciones sociales.
2. Conocer los intereses, capacidades y actividades de todos los alumnos, para poder
ayudarles en su desarrollo integral.
3. Fomentar la construcción de una imagen positiva de cada alumno, así como
promover la autonomía y el equilibrio personal.
4. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza - aprendizaje.
5. Prevenir la s dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a
producirse, sino evitar, en la medida posible, fenómenos indeseables como el
abandono, fracaso e inadaptación escolar.
6. Detectar posibles N.N.E.E entendidas tanto por exceso como por defecto y buscar
la colaboración de padres, profesores de apoyo, profesores P.T, logopeda,
fisioterapeuta … y del departamento de orientación (EOEP)

ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS/AS.

1-Temporalizar y planificar de forma adecuada el periodo de adaptación para los

niños de 3 años al comienzo del curso.
2- Informar a los niños y trabajar a cerca de las normas que rigen el funcionamiento del
aula y del centro, así como ayudar en la consecución de buenos hábitos.
3- Estudiar el P.A.T ( plan de acción tutorial) y adaptarlo si es necesario.
4- Establecer en el aula unas condiciones espaciales, materiales y temporales que
respondan a los objetivos.
5- Promover el respeto y cuidado por los espacios y objetos, entre que se desenvuelve
la actividad.
6- Explorar juntos las dependencias del centro, para establecer vínculos de afecto y
seguridad, así como conocer al resto del personal del centro.
7- Promover en el aula actitudes de colaboración, respeto y solidaridad, haciendo
sentir al alumno miembro partícipe del grupo.
8- Recogida de información sobre la historia personal y características específicas de
cada alumno, a través de entrevistas o cuestionarios a padres y madres e
intercambios de información diaria.

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C.P.. Sto Domingo – San Miguel

9- Registrar los datos obtenidos de cada alumno, junto con los informes
específicos que, en su caso, nos facilite el personal de apoyo y el E.O.E.P.
10- Realizar una evaluación inicial con el fin de determinar el nivel de aprendizaje
de cada alumno- alumna y confeccionar una programación de aula adaptada a
las características del grupo-clase.
11- Realización de una evaluación continua y formativa a través de la observación
sistemática, directa, individual y grupal de la evolución y maduración de los
niños.
12- Realización de una evaluación final de cada unidad didáctica, trimestre y fin
de curso, con un registro de datos obtenidos respecto a los objetivos marcados
para nivel y ciclo. Este registro será individualizado.
13- Observación diaria individual, con el fin de detectar posibles factores de
riesgo familiares, sociales o personales.
14- Realizar una programación de aula diaria, semanal y mensual, teniendo en
cuenta la P.G.A., el P.C.E. y el Plan de centro.
15- Para programar hay que partir de las posibilidades del niño (psicomotrices,
socioafectivas, cognitivas…) así como de los propios intereses del niño, para
que esté motivado y podamos respetar sus ritmos de maduración y aprendizaje
en el trabajo diario de clase.
16- A la hora de programar hay que tener en cuenta los conceptos,
procedimientos, actitudes y hábitos de trabajo, de higiene, de
comportamiento…
17- Prestar la necesaria atención individualizada a cada niño, para detectar y
prevenir la aparición de posibles problemas.
18- En caso de alumnos N.N.E.E., solicitar valoración psicológica del E.O,E,P. y
ayuda del personal P.T., logopeda y fisioterapeuta si es necesario.
19- Coordinar el programa establecido en el aula con todos y cada uno de los
profesionales que intervienen, para ayudar a los alumnos de integración.

4.1.2.-CON LAS FAMILIAS.

OBJETIVOS.

1- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten

la conexión entre el centro y la familia.
2- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación a
sus hijos.

ACTIVIDADES.

1- Se realizarán al menos tres reuniones colectivas a lo largo del curso. La

primera puede coincidir con el principio de curso y es para informar sobre el
funcionamiento general del aula y del centro. La segunda para intercambiar
información sobre la marcha del curso, en el segundo trimestre, y la tercera al
final del curso.
2- Recogida de datos a cerca del alumno/a y su familia, e intercambio de
información en las horas de tutoría.
3- Trimestralmente se les dará a los padres un informe de evaluación.

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C.P.. Sto Domingo – San Miguel

4- Proponer actividades donde se demande la colaboración de los padres y las

madres : actividades extraescolares, salidas y excursiones, talleres, fiestas,
periodo de adaptación.
5- Conseguir la colaboración de los padres en relación a la adquisición de hábitos
y autonomía personal.
6- Orientar la actitud de los padres ante determinadas situaciones educativas.

COLABORACIÓN CON LOS PADRES

Consideramos la participación de los padres en la escuela como algo

esencial para la calidad de la enseñanza y una garantía de que las experiencias
educativas tengan apoyo y continuidad en las experiencias familiares.

Contemplamos, no solo que los padres colaboren con nosotros en

determinadas actividades, sino que puedan aportar ideas con libertad, sabiendo
que serán escuchadas y tenidas en cuenta.

La colaboración de la familia es muy importante sobre todo, los

primeros días que el niño accede al centro escolar, pues nos permite establecer
vínculos de relación entre un ambiente conocido para los niños y el nuevo que van
a conocer. Así evitaremos en la medida de lo posible, que el tránsito que
experimentan los niños sea algo desagradable y traumático.

La colaboración de los padres puede desarrollarse en dos campos:

intercambio de información e implicación directa en la actividad educativa.

Los padres son una fuente de información que puede ayudarnos en

muchos casos a conocer con mas rapidez y profundidad a nuestros alumnos. Por
eso es esencial que la colaboración con estos no responda a un hecho causal y
anecdótico, sino a una planificación deliberada que la garantice y desarrolle.

Buscando su participación en actividades de centro empieza a entender

que es lo que se hace con su hijo, como se trabaja y porque se actúa con ellos de
un modo determinado. Así, no solo comienzan a tener un actitud de apertura hacía
el centro, sino que al conocer los patrones de conducta que a sus hijos se les
inculcan, pueden opinar y tomar iniciativas en muchos de ellos.

Asi mismo, el tener a los padres como una fuente privilegiada de información
sobre sus hijos es muy importante pues les da un protagonismo que se merecen, les
muestra la confianza que el maestro tiene en ellos y la importancia que en la escuela se
da a su conocimiento del niño:

También es necesario que el maestro les aporte a los padres información sobre
sus hijos.

Un aspecto primordial a tener en cuenta en la colaboración con padres es

clasificar los roles y responsabilidades mutuas, así como precauciones a tomar cuando
hay niños con necesidades educativas especiales.

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C.P.. Sto Domingo – San Miguel

Es necesario dejar claro cuales son las competencias de maestros y padres,

para de este modo no interferir en el campo del otro y evitar los sentimientos de
rivalidad que a veces surgen entre padres y educadores.

Cuando los niños presentan necesidades educativas especiales es fundamental

el papel como coordinador del maestro entre la familia y los distintos profesionales,
tanto internos como externos al centro, que trabajan con el niño. En cuanto a la relación
con los padres de estos niños no debe ser distinta de la que haya con los demás, con la
salvedad de recoger más información sobre los aspectos en los cuales el niño presenta
deficiencias.

Otro aspecto a tener en cuenta es que es un tema de equipo de maestros: es

importante que exista una línea común y consensuada sobre como se van a establecer
las relaciones con los padres por parte del equipo, ver que actividades, instrumentos,
tiempos se van a utilizar.

Para los intercambios de información con los padres utilizaremos distintos

instrumentos o procedimientos, según la finalidad que busquemos:

 Para recabar información con respecto al niño nos valdremos del

mero contacto informal diario, siendo información de tipo puntual.
 Si queremos recabar más datos, utilizaremos la entrevista personal, a
ser posible con el padre y la madre, y cuestionarios.
 Cabe destacar su gran utilidad al principio de la escolarización.
 En el caso de la entrevista, también es fundamental al final del curso
para transmitir la evolución del niño.
 No obstante, suele utilizarse siempre que se ve necesaria.
 Otro documento importante son los informes periódicos e
individuales que sobre la evolución del niño se hacen durante todo el
año.
 Para la transmisión de informaciones de carácter general nos
valdremos de reuniones, ya sean generales o por grupos y de
información escrita.

Con respecto al tema de la implicación de los padres en la propia tarea

educativa, la llevaremos a cabo sobre todo en los talleres y de forma esporádica en las
jornadas literarias, fiestas y actividades extraescolares.

4.1.3.-CON LOS PROFESORES.

OBJETIVOS.

1- Desarrollar como tutor las tareas de trabajo con respecto a padres y alumnos.
2- Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje con los especialistas del grupo-
clase.
3- Coordinar sus tareas con el reto de los profesores/as del ciclo de educación
infantil, así como los del ciclo siguiente.
4- En el caso de NEE, coordinar el programa establecido para el tratamiento.

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ACTIVIDADES

1-Recoger informaciones, opiniones y respuestas de cada uno de los profesores,

sobre cualquier tema que afecte al grupo o a algún alumno/a en particular.
2-Analizar con los profesores/as especialistas, las dificultades escolares que
pueden presentar los alumnos/as de integración.
3-Asistir y participar en las reuniones de colaboración, en como asumir los
acuerdos que se tomen.
4-Conocer y revisar el PEC.
5-Conocer y revisar el PCE.
6-Elaboración de la PGA.
7-Planificación de actividades extra escolares.
8-Planificación de actividades del grupo-clase.
9-Realización de la memoria del curso.

4.1.4.-EVALUACIÓN

Es necesario evaluar este proyecto de colaboración con los padres y

esta labor debe realizarse en equipo, con todos los maestros implicados. Esto hace que
las conclusiones y valoraciones sean mucho más ricas, garantizan la continuidad y
hacen que la carga sea más ligera al ser un trabajo compartido.

Para esta evaluación es indispensable ver cual es el punto de partida, y

de esta forma ver los progresos y fijar metas no inalcanzables. No obstante, partir de la
realidad no significa dar por supuesto que no se puede mejorar.

Lo que se debe evaluar es el proyecto en su desarrollo y ejecución: en

que medida se van cumpliendo los objetivos propuestos, dificultades surgidas, cambios
que deben introducirse para mejorar....

La puesta en práctica del proyecto de colaboración que se ha hecho, es

lo primero a evaluar: si se cumplen los calendarios, si se han desarrollado las
actividades propuestas,......

También deben evaluarse los instrumentos utilizados y ver hasta que

punto cumplen su función.

Se trata pues de una evaluación continuada, en la que ese aprovecha

constantemente la propia práctica para reflexionar sobre ella y orientar su modificación
donde se considere oportuno.

Plan de Acción Tutorial. Página 18

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4.1.5.- PERIODO DE ADAPTACION

JUSTIFICACIÓN.

Desde el punto de vista pedagógico, adquiere gran importancia la separación del

hogar que el niño va a vivir al incorporarse a la escuela, por lo que se considera
fundamental el período de adaptación, ya que su actitud ante la escuela, ante las
relaciones sociales, ante los aprendizajes a lo largo de toda la escolarización, va a
depender de cómo asimile este proceso, positiva o negativamente.

De ahí la necesidad de organizar un adecuado período de adaptación para que la

entrada en la escuela por vez primera sea lo menos traumática posible.

En dicho período es muy necesaria la colaboración de los padres, ya que la

adaptación de su hijo/a viene determinada, en gran medida, por como ellos asuman la
separación; sus temores, expectativas, su ansiedad, su seguridad o inseguridad, y su
grado de confianza en las posibilidades del niño y en las garantías del centro, ya que
todos sus temores pueden ser transmitidos por los padres a través de diversas
manifestaciones y a su vez captados por sus hijos.

De ahí que se potencie desde la escuela, los contactos con las familias previo a la
entrada de los niños, para que los padres sean los primeros que confien en la institución.

o OBJETIVOS.

El objetivo principal es facilitar la adaptación del niño/a al Centro, estableciendo

distintos vínculos afectivos entre ellos y con la maestra/o.

Otros objetivos en este período son:

• Conocer los distintos espacios del Centro, tanto interiores como exteriores,
comenzando por el aula.
• Conocer los grupos de niños de otras aulas y el resto del personal
(maestros/as, conserje, auxiliar técnico educativo...) ampliando sus
relaciones respecto a ellos.
• Que el niño vaya adquiriendo progresivamente ciertas rutinas básicas.
• Desenvolverse cada vez más de forma autónoma en el aula y en el Centro.
• Favorecer la confianza y las relaciones de los padres en el Centro.

o CONTENIDOS.

• Relación: maestro/a, niño/a y familia.

• Conocimiento de los espacios del Centro.
• Desenvolvimiento y utilización adecuada de los materiales y espacios del
aula.
• Adquisición de rutinas en los tiempos.
• Expresión de sentimientos, deseos y emociones.

Plan de Acción Tutorial. Página 19

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o ASPECTOS ORGANIZATIVOS.
En nuestro Centro a través del aula de Educación Temprana se planifican
sesiones tanto para padres como para niños que faciliten la incorporación del nuevo
alumnado al Centro, inmediatamente después del período de matrícula (entre Mayo y
Junio).
Las actividades que se realizan van desde charlas informativas y de
sensibilización aportando estrategias claras de actuación ante la escolarización,
características y oferta del centro donde matricula, normas de funcionamiento y
materiales, hasta sesiones de aproximación al Centro para el alumnado, en las que se
propicia el conocimiento del Centro y del profesorado.

En septiembre, días antes de que comience el curso escolar para los alumnos, se
convoca una reunión con padres y madres cuyos objetivos son:

-Organizar la entrada escalonada de los alumnos durante los primeros días de clase.

-Fijar el día de la entrevista individual, cuyo contenido se adjunta en el anexo, con el

objeto de tener una primera información sobre el entorno familiar, social y
circunstancias personales de los alumnos que vamos a tener, así como la conveniencia
de que estén el padre y la madre. Se cuidará mucho que se realice en un ambiente
distendido y en el que se establezca una relación que transmita confianza y seguridad.

-Poner en conocimiento de las familias las normas de organización y funcionamiento

del Centro.

-Entregar un listado de material que ha de aportarse al comienzo del curso (ver anexo).

-Informar a los padres sobre lo que significa el período de adaptación y qué actitudes
deben tomar para ayudar a su hijo/a en dicho proceso.

-Establecer con los padres el día y hora que se mantendrá la entrevista inicial e
individual, (se adjunta modelo en anexo) con objeto de tener una primera información
sobre el entorno social, circunstancias familiares y personales de los alumnos que
vamos a tener, así como la conveniencia de que estén el padre y la madre.

La entrada durante el mes de Septiembre se realizará de forma escalonada,

atendiendo al siguiente procedimiento (se adjunta cuadrante ejemplificador):

Tras dividir la clase en 4 grupos equitativos, durante la primera semana, la

jornada queda partida en dos tiempos de una hora, a la que asisten en cada una un grupo
pequeño.

Ya en la 2ª y 3ª semana del mes, la permanencia en el Centro se prolonga media

hora más en cada turno y asisten en cada uno dos grupos, con lo que todos los días , en
períodos cortos de tiempo, asisten al aula todos los niños/as.

Plan de Acción Tutorial. Página 20

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o PRINCIPIOS METODOLOGICOS.

• Creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro.

• Establecimiento de una relación socio-afectiva entre el niño/a y el docente.
• Cuidar los momentos de acogida y salida, recibiéndoles con agrado,
hablando con los padres a la salida sobre el transcurso de la jornada.
• La actividad base será el juego libre y espontáneo con los otros niños/as para
favorecer así la comunicación, los hábitos, la interrelación... en los que
particirá la maestra cuando así lo estime necesario.

o ACTIVIDADES.

Las actividades a realizar con los niños/as en el período de adaptación

serán cortas y variadas procurando en todo momento que se relacionen entre sí y con el
adulto. Entre las actividades iniciales a realizar, se sugieren:

-Exploración y juego libre por el aula y patio, con el fin de descargar emociones,
sentimientos y angustias propias de estos momentos.

-Presentación del aula, de las distintas zonas y rincones, aprendiendo el nombre de los
distintos materiales y a utilizarlos adecuadamente.

-Presentación de sus compañeros/as, juegos y canciones para conocer el nombre de

todos.

-Recorrido por el Centro, para conocer las distintas dependencias del mismo.

-Manipulación de diferentes materiales.

-Presentar a los niños/as al resto del personal del Centro.

-Cantar canciones, narraciones de cuentos y poesías...

-Introducción de las normas que regirán la convivencia en el aula, así como de las
rutinas y habituaciones.

La clase presentará un aspecto alegre y acogedor sin demasiados juguetes. El

material lo iremos sacando poco a poco explicando como deben usarlo y donde se
guarda.

o EVALUACION.

A la hora de realizar la evaluación tomaremos como referencia la observación

continua y directa que realizamos a cada uno de los niños/as, y a las actitudes
desarrolladas durante el proceso.

Para ello se ha elaborado una ficha de observación individual en la que se irán

registrando la conductas que presentan los niños/as durante el proceso de adaptación.

Plan de Acción Tutorial. Página 21

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Igualmente se evaluará la práctica docente y la organización de todo el proceso:

adecuación o no de las zonas y rincones del aula, tiempos, modalidad de la entrada
escalonada, relación con los padres, efectividad en la elección de materiales, ... con el
fin de realizar las oportunas modificaciones y mejorar en caso necesario.

ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES

EDUCACION INFANTIL

NIVEL:

FECHA:

1.- DATOS PERSONALES DEL NIÑO/A.-

Nombre: Apellidos:

Fecha de nacimiento: Lugar:

Dirección:

Teléfono:

Otro teléfono:

2.- DATOS FAMILIARES DEL NIÑO/A.-

-Nombre del padre: Edad:

Profesión: Estudios:

-Nombre de la madre: Edad:

Profesión: Estudios:

-Nº de Hermanos: Lugar que ocupa:

-Otras personas con las que convive:

3.- NIVEL MADURATIVO.-

-Antecedentes:

-¿El embarazo se desarrolló adecuadamente?

Plan de Acción Tutorial. Página 22

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-¿Cómo fue el parto?

-¿Ha padecido alguna enfermedad significativa?

-¿Padece algún tipo de alergia?

-Lenguaje:

¿A qué edad empezó a emitir sus primeras palabras?

¿Su forma de hablar es inteligible?

-Motor:

-¿Cuándo comenzó a andar?

¿Tiene habilidad para manejar objetos?

4.- HABITOS.-

-Alimentación:

-¿Come normalmente de todo?

-¿Come sólido o molido?

-¿Come normalmente solo?

-¿Qué desayuna antes de venir al colegio?

-¿Bebe en vaso o con biberón?

-¿Lleva chupete?

-Sueño:

-¿Duerme en una habitación solo?

-¿Cuántas horas duerme?

-¿Se duerme con facilidad?

-¿Su sueño es tranquilo?

-Higiene:

-A qué edad controló esfínteres.

Plan de Acción Tutorial. Página 23

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-¿Lleva pañal por la noche?

-¿Va solo al water?

-¿Se lava las manos solo?

-¿Colabora en su propio aseo y vestido?

5.- ACTITUDES.-

-¿Cómo ve a su hijo/a?. (Marcar con una X):

______ Tranquilo/a ______ Nervioso/a

______ Extrovertido ______ Tímido.
______ Dominante ______ Sumiso.
______ Ordenado ______ Desordenado.

-Otros:

6.- AFECTIVO – SOCIAL.-

-¿Con quién pasa más tiempo el niño/a?

-¿Cómo es la relación con sus hermanos/as?

-¿Con qué se entretiene el niño/a mejor? (ver tele, cuentos, dibujando....)

-¿Tiene un espacio en casa donde poder jugar tranquilo?

-¿Tiene tendencia a reaccionar con rabietas y pataletas?

-¿Se le saca de paseo a lugares donde hay otros niños/as?

-¿Se relaciona con otros niños/as?.

7.- EDUCACION.-

-¿Le cuida una persona diferente a los padres?.

-¿Ha asistido a guardería o escuela infantil?.

Plan de Acción Tutorial. Página 24

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-¿Están de acuerdo el padre y la madre en la forma en que debe educarse a su

hijo/a?.
- Siempre - Casi siempre

- Algunas veces - Nunca

-¿Qué tipo de reprimenda suelen emplear con su hijo/a?. Señalar con una X.

____ Le pegan _____ Le privan de algo que le gusta.

____ Le riñen _____ Dejan de hablarle

Otras.

OBSERVACIONES:

Plan de Acción Tutorial. Página 25

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4.2.-LA ACCIÓN TUTORIAL EN PRIMARIA

1.- Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado

2.- Criterios de asignación de tutorías

3.- Organización de apoyos

4.- Coordinación

5.-Materiales para la tutoría

6.- Métodos específicos para distintas necesidades

7.- Procesos alternativos: Programas de atención, programas de solución de

problemas, etc.

4.2.1.-Funciones del tutor en Educación Primaria.

Serán todas las recogidas en el Reglamento Orgánico de los Centros y cualquier

modificación que se derive de la implantación de la nueva ley de Educación, que estarán
incluidas en el R.R.I.
La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo clase con el
asesoramiento del Departamento de Orientación o el E.O.E.P.
Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula.
La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo y
las priorizaciones establecidas por el centro.

EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO

OBJETIVOS.-

• Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que más lo

precisen, evitando que progresivamente vayan quedando desconectados del
currículo común.
• Apoyar y reforzar al alumno desde el punto de vista socioafectivo
motivándole en el aprendizaje y planteándole retos cognitivos que se sitúen
dentro de sus posibilidades de obtención de éxito.
• Solicitar el asesoramiento y la colaboración del E.O.E.P. cuando se requiera.

FUNCIONES:-

• Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, procediendo a la

adecuación personal del currículo
• Facilitar la integración del alumno/ a en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.

Plan de Acción Tutorial. Página 26

C.P.. Sto Domingo – San Miguel

• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

• Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
• Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna a las actividades docentes y el rendimiento académico.
• Atender y cuidar, junto con el resto de profesores del Centro, a los alumnos
en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas

EN RELACION CON LA FAMILIA

OBJETIVOS
• Informar a los padres del grupo de todo aquello en relación con las
actividades docentes y rendimiento académico.
• Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de
alumnos.
• Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes
de la comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta,
de negociación ante los conflictos o problemas que pue-dan plantearse.

FUNCIONES
• Informar a los padres sobre contenidos mínimos del ciclo.
• Informar sobre el rendimiento académico de modo periódico.
• Asesorar sobre los modelos de intervención educativa.
• Informar sobre los contenidos mínimos del ciclo siguiente.
• Recabar su opinión sobre la promoción a otro ciclo o etapa educativa.
• Informar sobre actitudes del alumno, ante el trabajo escolar, compañeros y
adultos.
• Informar sobre conductas.
• Solicitar información de esos aspectos en casa.
• Orientar posibles cambios y sugerir mejoras.
• Facilitar entrevistas con otros profesores.
• Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados.

EN RELACION CON EL RESTO DEL PROFESORADO

OBJETIVOS:

Plan de Acción Tutorial. Página 27

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• Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción

curricular.
• Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como
grupal.
• Valorar las características y necesidades de los alumnos.
• Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores en el proceso de
evaluación de los alumnos.
• Establecer y consensuar los criterios de evaluación del alumnado.
• Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
• Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor tanto en el
paso de ciclo como en el cambio de etapa.
• Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades educativas especiales del alumnado.
• Hacer respetar las normas de con-vivencia establecidas en el centro.
• Programar las actividades realiza-das en periodos no lectivos

FUNCIONES

• Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios.
• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a
otro, previa audiencia de los padres o tutores legales.
• Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica en los
términos que establezca la jefatura de estudios.
• Atender y cuidar junto con el resto de profesores del centro, a los alumnos en
los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

4.2.2.-Criterios de asignación de tutorías :

• El Centro se organiza en estructuras de ciclos estables, siendo el mismo

grupo de profesores/as los que desarrollan su labor de forma permanente en
los citados ciclos.
• No obstante cuando se producen vacantes en alguno de estos ciclos se han de
tener en cuenta algunos criterios con un orden de prioridad:

*. Conocimiento de las características psicoevolutivas y

educativas del alumnado.
*. Criterios pedagógicos.
*. Horario disponible del profesorado.
* .Horarios semanal de atención al grupo
*. Dedicación a cargos directivos.
* .En última instancia, y en igualdad de condiciones, antigüedad
en el Centro o en el Cuerpo.

Plan de Acción Tutorial. Página 28

C.P.. Sto Domingo – San Miguel

4.2.3.-Organización de los Apoyos:

El Apoyo educativo debe ser entendido como el conjunto de recursos personales

y materiales disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado.
Este apoyo, va desde la respuesta a las necesidades educativas de un alumno en
un momento concreto (de forma transitoria), hasta las necesidades educativas especiales
de determinados alumnos (de forma permanente).

La organización de estos apoyos tendrán en cuenta tanto a los profesores de

Apoyo a la Integración como al resto del profesorado con horario disponible,
ateniéndonos a las instrucciones de la Consejería, que para los alumnos con desfase
curricular, se resumen en siguiente cuadro:

INSTRUCCIONES DE LA D.G.C.O.I.E. DE 20 DE JUNIO DE 2001 SOBRE LA PLANIFICACIÓN,

PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS A ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR
EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y LENGUA EN PRIMARIA

Plan de Acción Tutorial. Página 29

C.P.. Sto Domingo – San Miguel
Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
Ciclos a los que ... de dos líneas o más ... en el mismo ciclo
preferentemen- ... una línea o incompletos en uno o más ciclos
te debe atender
un profesor
encargado de
apoyos.
Plan de Acción Tutorial. Página 30
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
La organización de los horarios que
realice el Jefe de Estudios ha de tener siempre
en cuenta esta situación.
C.P.. Sto Domingo – San Miguel
Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
Áreas para ...matemáticas y lengua...
cuyo desarrollo
se puede
disponer de
recurso de
apoyo.
Plan de Acción Tutorial. Página 31
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
La organización de los horarios que
realice el Jefe de Estudios ha de tener siempre
en cuenta esta situación.
C.P.. Sto Domingo – San Miguel
Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
Momento y ...cuando el grupo clase de referencia esté
realizando ...dichas áreas
espacio para
... preferentemente con su grupo clase.
desarrollar el
apoyo. ... previa justificación ... se podrá organizar
apoyos individuales o en pequeño grupo flexible
fuera del aula, con carácter excepcional y temporal.
En estos casos, al menos, una de las sesiones de
los apoyos se realizará en el aula con el grupo clase
de referencia.
Plan de Acción Tutorial. Página 32
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
El apoyo se realiza a las áreas citadas
cuando éstas se impartan y preferentemente
en la clase, en cualquier caso una sesión
siempre se hará con el grupo clase de
referencia.
C.P.. Sto Domingo – San Miguel
Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
Destinatarios ... a todos los alumnos que tengan desfase
curricular de aprendizaje y que puedan beneficiarse
de los apoyos de este recurso, incluyendo aquellos que precisen
adaptaciones curriculares significativas y dedicación
de personal especializado.
Plan de Acción Tutorial. Página 33
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
Los apoyos se basarán en la competencia
curricular que los alumnos independientemente
de la causa que la haya generado. Lo que
exige tener un modelo de estimación de la
misma que además para estimar sirva para
orientar en el trabajo posterior.
C.P.. Sto Domingo – San Miguel
Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
Para tener una los equipos directivos ... han de concentrar las
horas lectivas disponibles para apoyos en
mejora en la determinados maestros...
calidad de los
recursos para
apoyos.
Para evitar que las ... sustituciones ... incidan
negativamente en ...apoyos ..., resulta conveniente
distinguir entre: ... apoyos prioritarios y ... no
prioritarios
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
la Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
Tener que llevar a cabo, la concentración
de horas lectivas para apoyos en determinados
maestros.
Los prioritarios solo se cubren por fuerza
mayor
Plan de Acción Tutorial. Página 34
C.P.. Sto Domingo – San Miguel
Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
Para ... la concentración ... , se podrá asignar
Para posibilitar a algunos maestros la responsabilidad de una misma
la área en más de un grupo de alumnos, de uno o más
concentración niveles, preferentemente del mismo ciclo.
de horas En... 2 o más líneas: Dos ... por ciclo
concentrarán aproximadamente el 50% de su horario
lectivas para
apoyos. ...1 línea: Un profesor por ciclo concentrará
aproximadamente el 50% de su horario lectivo
Plan de Acción Tutorial. Página 35
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
El director asignará a profesores la
responsabilidad de impartir áreas de otros
grupos de alumnos
En un ciclo ( dos líneas) se podría tener
hasta 22,5 horas para apoyos
En el caso de 1 línea unas 12 horas.
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Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
Sentido de ... no deben dejar de realizarse para atender
sustituciones de maestros, salvo [fuerza mayor]l ... y
apoyo que están orientados al alumnado que presenta
prioritario mayor desfase en su competencia curricular
respecto a sus compañeros. Estos apoyos, incluirán,
en todo caso, al alumnado de 2º y 6º de Educación
Primaria, además de aquellos alumnos a los que el
Claustro de profesores les haya otorgado este
carácter a propuesta del jefe de estudios y de los
coordinadores de ciclo.
Plan de Acción Tutorial. Página 36
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
La capacidad que tenga un centro de
garantizar la continuidad de un apoyo es lo que
está determinando que un apoyo sea prioritario
o no.
Es lo último que se deja de hacer para
atender a las sustituciones de los maestros.
C.P.. Sto Domingo – San Miguel
Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
Por qué señalar ... pueden dejar de realizarse para atender
sustituciones de maestros, ... y ... están orientados
que un apoyo al alumnado que presenta menor desfase en su
es no prioritario competencia curricular respecto a sus compañeros.
Plan de Acción Tutorial. Página 37
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
Aunque todo apoyo es importante no
siempre el centro puede garantizar su
continuidad.
Ha de asumirse que pueden dejarse de
realizar por tener que atender un grupo que su
maestro esté ausente.
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Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
Las Ante las ausencias ..., se [agrupará] ... en
sesiones de mañana o tarde los apoyos no
sustituciones prioritarios, para que cuando el maestro que los
de los maestros imparte tenga que atenderlas, se evite que un mismo
ausentes y los
grupo de alumnos sea atendido por varios maestros.
apoyos
Plan de Acción Tutorial. Página 38
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
Lo que se pretende es que “un mismo
grupo de alumnos sea atendido por varios
maestros”, lo que se facilita si se tiene
organizado en mañanas y tardes los apoyos no
prioritarios de los profesores que los imparten
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Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
En el caso de el tutor o maestro de lengua / matemáticas
durante el tiempo que dure la sustitución.
que se ausente
alguno de los
maestros que
intervienen en
un mismo
grupo
Plan de Acción Tutorial. Página 39
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
El planteamiento metodológico de la clase
con dos maestros ha de suponer que cuando
uno de ellos esté ausente el otro sea el punto
de referencia tanto para el grupo objeto de
apoyo como para el que no sea. De esta
manera la sustitución se podría asumir sin
tener que acudir a un tercer maestro.
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Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
II.- CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN CONJUNTA DEL
PROFESORADO, UNA VEZ ASIGNADAS LAS TAREAS DE APOYO, PARA
INTERVENIR SOBRE EL DESFASE DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN LAS
ÁREAS SEÑALADAS..
Los Los maestros que realicen funciones de apoyo
y los tutores y/o maestros que impartan
responsables
Plan de Acción Tutorial. Página 40
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
Hay una programación para todo el grupo en
matemáticas y lengua.
C.P.. Sto Domingo – San Miguel
Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
de la lengua/matemáticas ... conjuntamente ... tomando
como referencia la programación del grupo clase
programación correspondiente y la organización del aula.
de las áreas en Las unidades didácticas ... incluirán ...la
un grupo programación de los apoyos
concreto
Documentación Cada profesor de apoyo anotará
documentalmente, en modelo elaborado al efecto,
Plan de Acción Tutorial. Página 41
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
En esa programación tiene que estar el
tratamiento integrador que se hace teniendo el
recurso de dos maestros.
El centro ha de decidir cómo se realiza la
programación de cada unidad didáctica que
C.P.. Sto Domingo – San Miguel
Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
los apartados de cada unidad didáctica en que
deberán ser apoyados los alumnos, preparando las
actividades que procedan.
Continuidad de Una vez finalizada cada una de las referidas
programaciones, el maestro de apoyo realizará una
la necesidad de valoración de los resultados obtenidos, y,
los apoyos conjuntamente con el tutor y maestro de
lengua/matemáticas, determinarán si es necesaria la
Plan de Acción Tutorial. Página 42
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
contemple el tratamiento a los alumnos con
desfase curricular.
El recurso de apoyo para un determinado
alumno es revisable.
C.P.. Sto Domingo – San Miguel
Aspecto de las Contenido literal
instrucciones
Quien dicta las (La)... Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo
instrucciones y dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de
sobre la base acuerdo con las competencias atribuidas en el
de qué
Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...
Lo que ... pretenden fomentar, sobre la base del
principio de la atención a la diversidad, una
pretenden enseñanza lo más personalizada posible del
alumnado con desfase curricular, respetando la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de
la etapa, los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
...lograr la mejor distribución de los
recursos...
...mejorar la calidad de los apoyos al
alumnado...
Los criterios ...de planificación, previo a la toma de
decisiones sobre asignación de profesorado a las
que establecen tareas de apoyos a alumnos con desfase en la
competencia curricular en las áreas de lengua y
matemáticas;
... de programación y organización
conjunta del profesorado, una vez asignadas las
tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de
la competencia curricular en las áreas señaladas.
I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE
ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO.
Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la
Responsabili- evaluación inicial en las áreas de Lengua y
dad de Matemáticas
asignación y
procedimiento [valorarán] los resultados... en la
a seguir correspondiente reunión del ciclo
...estableciendo para ello dos grupos
diferenciados según el desfase curricular que
presenten los alumnos en estas áreas...
... Cada coordinador ... con el jefe de estudios
... realizará una propuesta de asignación de recursos
docentes.
...Las propuestas ... se elevarán al claustro de
profesores para su conocimiento antes de que ...
...el director proceda a la asignación de
profesores
continuidad o no de los apoyos en cada uno de los
alumnos, ...
Plan de Acción Tutorial. Página 43
Consecuencias e implicaciones para el centro
Asumir que por el principio de jerarquía el
órgano superior dicta instrucciones en asunto
que la normativa le permite para que sean
llevadas a cabo, teniendo en cuenta las
singularidades que se presentan en cada uno
de los Centros.
Integrar en las medidas que el centro
tenga establecidas para procurar la atención a
la diversidad, estas instrucciones.
Incluir en los criterios de rentabilidad de
recursos los que se recogen en las
instrucciones.
Concentra recursos docentes para
apoyos.
Incluir en su forma de actuar los criterios
señalados:
• Para asignar profesores a tareas de
apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN)
• Para programar y organizar la intervención
con alumnos con desfase en su
competencia curricular en lengua y
matemáticas. (CRITERIOS DE
PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)
La evaluación inicial ha de regularse en el
centro (directrices, fuentes, instrumentos,
tiempos, modelos para determinar la
competencia curricular básica en las áreas, ...)
Han de registrarse las valoraciones de la
evaluación inicial realizadas en ciclo.
Debe realizarse una relación ordenada de
alumnos según el desfase que presenten
El coordinador y el Jefe de Estudios
estudian propuestas de asignación de recursos
para el ciclo.
El claustro es informado por el equipo
directivo de las propuestas realizadas.
El director recoge las conclusiones de las
reuniones de los coordinadores con Jefatura de
Estudios, da conocimiento al claustro y decide
la asignación de recursos teniendo la
referencia normativa y la concreción que de
ésta haya realizado el centro.
 C.P.. Sto Domingo – San Miguel

Región de
Murcia
Consejería de C.E.I.P,. Sto. Domingo y San Miguel
Educación y
Cultura

REGISTRO DE ASIGNACIÓN DE RECURSOS DOCENTES

COMPLEMENTARIOS

Fecha Nac. Expediente

Nombre completo del alumno o alumna

El director del centro, analizando:

Primero.- El resumen de las características del alumno/a arriba señalado, realizado por Jefatura de
Estudios:

1.- A partir de lo señalado en el Informe de Evaluación Psicopedagógica de fecha

realizado por , en donde se indica:

El tipo de discapacidad que tiene:

La especificación de la citada
discapacidad:

Otras deficiencias que tiene

asociadas:

Los problemas de lenguaje que Sí No Tipo:

precisan reeducación logopédica:
El desfase curricular que tiene:

Las necesidades de apoyos sugeridas: PT A-L ATE FST AP. ORD. AP. PRIORITARIO

Unas orientaciones educativas:

Sí No Áreas:
Necesidad de Adapt. Curric. Signif.
Otros datos de interés

2.- Acta de reunión de equipo docente con (PT y AL) de fecha Redactada

por el tutor/a , en donde se señala

Lengua Matemáticas
Que tiene desfase curricular según
referencias del centro, en ...

Plan de Acción Tutorial. Página 44

 C.P.. Sto Domingo – San Miguel

Lengua Matemáticas
Que hay necesidad de realizar adaptación
curricular en las áreas de...
Que se han de tener en cuenta otras
consideraciones.

Segundo: Acta de la CCP en donde se informa y debate sobre apoyos, de fecha ……………… y la
referida al claustro de …………………en donde se informó sobre apoyos.

Tercero: Y tras la entrevista con los padres de fecha ………………, en donde mostraron.

Decide asignar al alumno/a arriba señalado/a el recurso docente complementario de

Maestro de Maestro de Ayudante

Apoyo no
Apoyo ordinario pedagogía audición técnico Fisioterapeuta
ordinario
terapéutica lenguaje educativo

Por lo tanto, los maestros que forman parte del equipo docente, junto a los apoyos
especializados de PT y AL en su caso, han de realizar las adaptaciones curriculares en las áreas
siguientes:

Lengua Matemáticas Idioma Conoc. Otras:

Medio
Sí No Sí No Sí No Sí No

Jefatura de Estudios concretará el número de sesiones asignadas y la forma en la que se

realizará el apoyo, quedando la tarea de seguimiento educativo para el equipo docente.

Igualmente la Secretaria del centro ha de archivar en el expediente personal del alumno/a

este documento y entregar copia al tutor del alumno/a.

Mula, a de de

El Director

Fdo.: Florentino Bayona Abenza

Plan de Acción Tutorial. Página 45

C.P.. Sto Domingo – San Miguel

Para el alumnado de Integración se estará a lo dispuesto en el documento “Guía de

acuerdos básicos y decisiones del Equipo de Apoyo a ACNEEs” elaborado en el Centro,
teniendo en cuenta las “Orientaciones par el funcionamiento del profesorado de apoyo a
las necesidades educativas especiales en el marco organizativo de los centros de
Educación Infantil y Primaria”, y las sugerencias del Servicio de Inspección.

4.2.4.-CRITERIOS ORGANIZATIVOS QUE EL CENTRO ADOPTA

Se procurará :

• Que el ciclo sea el eje de las actuaciones para lograr los objetivos del centro.
o Que todo maestro estará adscrito a un ciclo, incluso quien ejerza la dirección, la
jefatura de estudios y la secretaría que estarán en ciclos diferentes.
o Que impere el principio de la corresponsabilidad en la planificación, desarrollo y
evaluación de las actividades de todos los grupos del ciclo.
• Que los tutores no impartan fuera de su ciclo y estén todo el tiempo posible en su
tutoría.
• Que los maestros de inglés y educación física no impartan, si es posible, en más de
dos ciclos.
• El centro regulará la evaluación de tal modo que ésta refleje la situación de cada
grupo, y estimar, en consecuencia, los grupos que preferentemente tengan más
necesidad de que se haga un esfuerzo por garantizarle el recurso de apoyo.
• Los sistema de comunicación interna del centro permitirá que el director tome,
con criterios objetivos, la mejor decisión posible de asignación de recursos de
apoyo.

CÓMO

El apoyo se realizará preferentemente dentro del aula, y sólo en los casos en los que el
tipo de actividad a realizar lo aconseje se realizará fuera de la misma.

CUÁNDO

En los momentos que la planificación general del aula y del centro lo prevean. Las
decisiones de adjudicación de apoyos las toma el director del centro una vez que el Jefe
de estudios, oído el Equipo docente y la Orientadora del Centro, haya decidido el
número de sesiones que han de dedicarse a cada uno de los alumnos. Para ello se
utilizará el formato incluido en este documento.

COORDINACIÓN

El calendario de reuniones se fijará cada curso en la Programación General de Centro, y

estará coordinado por la Jefatura de Estudios. En estas reuniones se realizarán tareas
tales como: Planificación , análisis del grupo, líneas pedagógicas a seguir, sistemas de

Plan de Acción Tutorial. Página 46

C.P.. Sto Domingo – San Miguel

evaluación, elaboración y complementación de informes, elaboración de

programaciones,….
5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La Evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del

proceso educativo. Es una parte integrante de los proyectos no es algo añadido al final
de los mismos, como un complemento o un adorno. Se pregunta por el valor de los
programas y de las acciones Debe ser, por tanto, sustancial al hecho mismo de poner en
marcha una experiencia. Desde nuestra perspectiva, la evaluación no consiste sólo en
medir los resultados en función de los objetivos pro-puestos sino que es un medio para
regular todo el proceso. Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento que
sirva para detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.
En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de
favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutoríal. La información
obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervención
tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra
parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del
profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales
destinatarios y receptores de dicha intervención. Esta no es una tarea sencilla Como tal
proceso complejo, requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e
instrumentos de recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las
características de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un
análisis riguroso de la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y las
propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar in-formes y propuestas a
la dirección del centro, al orientador/a y a cada uno de los tutores/as; y, por otro,
posibilitar un diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de buscar
conjuntamente las soluciones apropiadas.

5.1. Objetivos de la evaluación

• Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características, posibilidades y

necesidades del contexto en el que se desarrolla.
• Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos positivos y
negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades,
etc.

Plan de Acción Tutorial. Página 47

C.P.. Sto Domingo – San Miguel

• Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT, tanto de
los planificados como de los no previstos.
• Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que
permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a
criterios contrastados.

5.2. Elementos del plan de evaluación

El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios,
estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la información
pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos de PAT,
de las actuaciones del profesorado y de otros órganos implicados, etc. con el objetivo de
valorarlos en cada momento.
En la evaluación del PAT, se incluirán los siguientes elementos:

• Características del modelo de evaluación adoptado.

• Aspectos a evaluar.
• Descripción del proceso.
• Instrumentos y técnicas que se utilizarán.
• Responsables de la evaluación.

5.2.1 Características del modelo de evaluación adoptado

El fin primordial de la evaluación es obtener información con y desde todos los agentes
implicados en la actividad tutorial (alumnado, tutores orientador/a, equipo directivo...)
con objeto de que en acceso de diálogo entre todos se pueda deducir que elemento.,y/o
factores no tienen un desarrollo óptimo y, por consiguiente reajustar o modificar con las
medidas oportunas para tender hacia di cha optimización.

Este plan de evaluación tiene las características siguientes:

. Procesual, porque no deseamos sólo medir los resultados en función de los objetivos
propuestos, sino que es un medio para regular el proceso de planificación e intervención
tutorial y, de este modo reajustarlo en función de las necesidades de cada momento_
. Cualitativo, pues lo que realmente interesa es que cada implicado emita un juicio sobre
el valor y la utilidad de la acción tutorial para mejorarla en lo sucesivo.

Plan de Acción Tutorial. Página 48

C.P.. Sto Domingo – San Miguel

. Formativo, ya que la información obtenida puede proporcionar-nos una reiroLeniación

sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y ayudar en la revisión y/o
modificación del PAT
. Continuo, porque el plan de evaluación abarca desd l detección de necesidades,
pasando por la planificación, el desarropo del plan en las intervenciones concretas con
los grupos de alumnos/as y los resultados finales.
. Participativo porque requiere la participación de lodos los implicados que son al
mismo tiempo evaluados y evaluadores.

5.2.2.-Aspectos a evaluar:

A) La integración del programa en la cultura y práctica docente del centro

ASPECTO
Integración del programa
en la cultura y práctica
docente del centro
INDICADORES
1. Coherencia del Programa con el P.E.C. y con el resto de
elementos del PC.
2. Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de la
comunidad educativa:
— Equipo directivo.
— C.C.P.
— Orientador/a
— Ciclos
— Tutores
— Otros profesores
Alumnado.
3. Complementariedad con otros programas del centro 4. Grado de
aceptación por parte del profesorado, alumnado y familias.
5. Grado de apoyo por parte del profesorado, alumnado y familia.
6 Adecuación de las decisiones tomadas referentes a la organización
y a la asignación de recursos.

b) La estructura y planificación del P.A.T.

ASPECTO INDICADORES
1.-Explicitación de las bases psicopedagógicas del Programa
desarrollado en la Justificación de este PAT(Puntol)

Estructura y planificación
2 Grado de adecuación de los objetivos y contenidos a las necesidades
y características de la comunidad educativa. 3. Grado de especificidad
de los objetivos, contenidos y actividades para cada etapa y nivel.

Plan de Acción Tutorial. Página 49

C.P.. Sto Domingo – San Miguel

4. Valoración de la selección de actividades.

5. Valoración de la metodología propuesta.
6. Valoración de la organización.
7. Valoración de los recursos previstos.
8. Previsión de un sistema de ajuste inicial a las carencias y dificultades
detectadas.
9. Coordinación y trabajo de equipo de los implica-dos en la
elaboración del Plan.
10. Grado de participación de los implicados en su elaboración.

C) El desarrollo de la Acción Tutorial:

ASPECTO INDICADORES
1. Relación de las actividades con los objetivos y grado en que
favorecen su logro.
2. Interés de las actividades.
3. Adecuación de los recursos aplicados.
4. Temporalización.
5.Grado de cumplimiento de los principios metodológicos y
organizativos.
Desarrollo
6. Metodología aplicada y procedimientos seguidos.
7. Intervención de los tutores/as.
8. Clima del aula.
9. Participación del alumnado.
10. Relación tutor-familias.
11. Cumplimiento de sus funciones legales.
12. Valoración de la evaluación continua y revisión del Plan.

D) La eficacia de la Acción Tutorial llevada a cabo:

ASPECTO INDICADORES
1. Logro de los objetivos programados.
2..Grado acierto en el conjunto de decisiones organizativas.
3. Actividades que han despertado mayor interés.
Eficacia 4. Opinión y grado de satisfacción del profesorado.
5. Opinión y grado de satisfacción del alumnado.
6. Opinión y grado de satisfacción de las familias.
7. Dificultades surgidas.

Plan de Acción Tutorial. Página 50

C.P.. Sto Domingo – San Miguel

5.2.3.- Descripción del proceso

Fase inicial
Temporalización
A comienzos de curso
Incorporación de las propuestas de mejora señaladas en la
Memoria Final de curso anterior
Análisis de la situación de partida
Procedimientos
*.Reunión de turores/as con Jefatura
Planificación de la evaluación de Estudios y Orientador/a.
* Sesión extraordinaria de la CCP.
FASE CONTINUA
• Los resultados parciales que se van obteniendo serán Temporalización
el medio para comprobar la adecuada priorización A lo largo del curso
de objetivos, secuenciación de contenidos,
planteamientos metodológicos, etc
Procedimientos
• Reajuste del PAT * Al final de cada trimestre en las
sesiones de evaluación.
* Sesiones mensuales de la C.C.P.
* Sesiones de tutoría por el
alumnado
FASE FINAL
* Los informes del tutor/a, el análisis de las respuestas a los Temporalización
Al final del curso
cuestionario, la observación de actuaciones y la valoración crítica
constituyen, entre otros, la información necesaria que ha de
fundamentar una posterior toma de decisiones para el curso
siguiente
Procedimientos
Reunión final tutores /as con Jefe de
Estudios y Orientadora
Sesión extraordinaria de la C.C.P.
Sesión final de tutoría por el
alumnado

5.2.4.- Instrumentos

*. Registros anecdóticos.
*. Diario de tutoría.
*. Entrevistas con profesores/as y alumnos/as.
*. Cuestionarios
*. Escalas de estimación.
* Documentación oficial.

Plan de Acción Tutorial. Página 51

C.P.. Sto Domingo – San Miguel

*. Autoevaluación
*.- …

5.2.5.- Responsables

El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe de Estudios con la

colaboración de los tutores/as y el apoyo técnico del Orientador/a del E.O.E.P. ,
participando además las familias y el propio alumnado dirigido por el equipo docente.

PROCESO DE EVALUACIÓN Evaluación inicial

Obtención de información
Técnicas de observación Cuestionario inicial
Principio de curso Técnicas grupales
Revisión de Febrero Pruebas de nivel, al menos en las áreas instrumentales
Final de curso y ciclo. Entrevistas
Revisión del expediente personal del año anterior
Reunión con el equipo directivo
Comentar la información
Fijar criterios para una evaluación individualizadota,
formativa y orientadora.
Adecuar los recursos educativos a las características
individuales de los alumnos
Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales,…
Redactar informes para los profesores del curso siguiente
Reunión con los alumnos
Comentar conclusiones de la información obtenida
Comentar resultados de la evaluación

6.-PROPUESTA DE PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

Núcleos de actividades Actividades

Plan de Acción Tutorial. Página 52

C.P.. Sto Domingo – San Miguel
I.-.- ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE
ALUMNOS/AS
Primera quincena
II.- ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO
CLASE
Primer mes de curso
Actividades de acogida:
* Presentación del tutor
* Presentación de los alumnos
* Conocimiento mutuo de los alumnos
* Ejercicios para favorecer la relación e integración del
grupo
Conocimiento del Centro escolar
Nuestro Centro
Dependencias y servicios
Estructura organizativa
Nuestra aula
Recogida de información sobre los alumnos
Datos personales
Rendimiento
Características del grupo
Dificultades de adaptación
Dificultades de aprendizaje
Alumnos con NN.EE.
Organización y funcionamiento del aula
Normas de clase. Disciplina
Horarios
Elección del delegado de curso
Agrupamiento de alumnos
Formación de equipos de trabajo
Formación de comisiones para
actividades específicas
Prever los apoyos necesarios
Organización de grupos de refuerzo educativo.
Plan de Acción Tutorial. Página 53
C.P.. Sto Domingo – San Miguel
III.- ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS
HÁBITOS DE TRABAJO
Autonomía y orden
1V.- DESARROLLO PERSONAL Y
ADAPTACIÓN ESCOLAR
A lo largo de todo el curso
V.-PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
En el documento “La AcciónTutorial en Primaria”, se pueden encontrara hasta 50
actividades tutoriales propuestas para su utilización por los tutores/as, para todos
lo ámbitos de la Acción tutorial.
Hábitos básicos:
Sentarse correctamente
Relajación
* Técnicas de estudio
• Trabajo individual
• Trabajo en grupo
• Organización del trabajo personal
Destrezas instrumentales
• Comprensión lectora
• Técnicas de recogida de información
• Técnicas para mejorar la retención
Estrategias de apoyo para el estudio
Planificación del tiempo
Condiciones ambientales mínimas
Colaboración de la familia
Técnicas motivacionales
Responsabilidad en la tarea
Tareas de dificultad adecuada
Participación de los alumnos en las propuestas de actividades
Afrontamiento del fracaso
Actividades destinadas a desarrollar :
Actitudes participativas
Capacidades sociales
Una autoestima positiva
Autocontrol
La convivencia entre los alumnos
La interacción tutor -alumno
Conocimiento de la situación de cada alumno en grupo
Dinámica interna del grupo Actitudes
Dificultades
Entrevistas individuales
Reuniones periódicas
Intercambio de información
Explicación de la programAción
Informar sobre el proceso de evaluación y comentario de
resultados
Organización del trabajo personal de sus hijos.
Tiempo libre y descanso
Colaboración en actividades extraescolares
Excursiones
Festejos
Semanas culturales
Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de
interés para la formación de sus hijos
Entrevistas individuales
Plan de Acción Tutorial. Página 54
C.P.. Sto Domingo – San Miguel

7.-BIBLIOGRAFÍA

- Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo.
- Orden de 20 de febrero de 1.996 por la que se aprueban las instrucciones que
regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Ed. Infantil y de los
Colegios de Ed. Primaria.

- CAJAS ROJAS
Infantil: Individualización de la enseñanza.
Colaboración con los padres.

Primaria: Orientación y tutoría.

- La acción Tutorial en Primaria (Consejería de Educación y Cultura).

Coordinadora: Yolanda Royo.
- Curso de formación para equipos directivos. Unidad temática 3. Estructura y
organización del trabajo en los Centros docentes.

- Fernández Sánchez, P.: 1.991 “La función tutorial”. Ed. Castalia. Madrid

- Brunet Gutiérrez, J.J. y Negro, J.L.: “Tutoría con adolescentes”. Ed. Edics. San
Pío X. Madrid, 1.988.

- Gabriel de Serranos García y Angel Oliva Bravo: “Acción tutorial en grupo”.

Edit. Escuela Española S.A.1

-Galve Manzano, J.L. y García Pérez, E.M. (1992) “La acción tutorial en la
enseñanza no universitaria”. CEPE . Madrid.

Gil Martínez, R (1997): “Manual para tutorías y departamentos de orientación”.

ED. Escuela Española. Madrid.

Plan de Acción Tutorial. Página 55