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Estao Palavra
estapalavra@uol.com.br
TTULO DO LIVRO
Bob Albrecht
(dragonfun@aol.com)
Connie Widmer
(widmer@nku.edu)
George Firedrake
(dragonfun@aol.com)
Linda Sheffield
(sheffield@nku.edu)
Margaret Niess
(niessm@ucs.orst.edu)
traduo: V ERA ELLERT OCHSENHOFER. reviso pedaggica: P ROFESSORA M S M ARIA J OS L ENHARO M ORGADO , DEPARTAMENTO DE M ATEMTICA , FACULDADE DE C INCIAS, U NIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA (UNESP ), B AURU. colaboradores: A RIANE C RISTINA ROSA, DANIELA UCHIMA , F LVIA G ARCIA POLY, J OCELEN C ORREA DA S ILVA, MRCIA MARIA D EOTTO , N ILZE MARIA SABATINI NASCIMBEM , ROSSANO P ABLO P INTO
TTULO DO CAPTULO
TTULO DO LIVRO
TTULO DO CAPTULO
TTULO DO LIVRO
Sumrio
Prefcio Formando conceitos matemticos O uso de planilhas de computador para resolver equaes Um conceito valioso, muitas lies teis Coleta de dados Mexa-se!
9 11 19 23 29 37
TTULO DO CAPTULO
Prefcio
ste livro apresenta alguns artigos sobre o uso de computadores no ensino de Cincias e Matemtica, originalmente publicados na revista Learning & Leading with Technology, durante o ano de 1998, por professores do sistema de ensino bsico dos Estados Unidos. Essa revista editada pela International Society of Technology in Education (ISTE), organizao internacional que congrega professores interessados no desenvolvimento de aplicaes e novos usos da tecnologia na Educao. O Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo), mediante parceria com a ISTE, selecionou estes primeiros artigos, considerando seu carter prtico e motivador. A avaliao dos professores e multiplicadores ser fundamental para que essa iniciativa tenha continuidade. As prximas verses estaro sendo publicadas na pgina Web do Proinfo (www.proinfo.mec.gov.br) e j devero contar com a colaborao de professores-autores brasileiros. Apresentamos agora um pequeno resumo de cada um dos artigos:
de forma mais rica e permitir-lhes uma maior compreenso das tabelas, enquanto experimentam toda a capacidade do software.
Coleta de dados
O que voc precisa para registrar e usar dados do mundo real ? O artigo, voltado a professores de Matemtica e Cincias do ensino fundamental e mdio, trata dos equipamentos necessrios para ensinar os alunos a obter o mximo dos dados coletados do mundo real. Cita que os alunos podem realizar experincias em qualquer lugar e coletar os dados utilizando equipamentos que podem ser programados com rapidez e facilidade. Alm de ensinar como funcionam esses aparelhos, ainda d uma descrio geral dos principais coletores e endereos na Web para mais informaes.
Mexa-se!
O artigo faz referncias a investigaes prticas e tericas que podem ser realizadas em Matemtica e Cincias, com alunos de 6a a 8a sries do ensino fundamental e 1a a 3a sries do ensino mdio, utilizando vrios tipos de instrumentos de medio. A medio pode ser feita atravs de ferramentas poderosas como coletores e acumuladores de dados baseados em calculadoras grficas e computadores. Tambm, descreve algumas experincias utilizando vrios desses instrumentos de medio relacionando endereos na Web para encontrar esses materiais educativos. Maria Jos Lenharo Morgado
Depto. de Matemtica, Faculdade de Cincias, Uviversidade Estadual Paulista (UNESP), Bauru
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INTRODUO
maioria dos estudantes gosta de fazer coisas, e de usar calculadoras e computadores. Essa afirmao poderia servir de base para trabalhos manuais e jogos em sala de aula, mas ela tambm se aplica a lies que ensinam os alunos a descobrir conceitos por conta prpria. Voc poder orientar as preferncias de aprendizado dos alunos para um melhor aproveitamento. Introduza os conceitos levando os alunos a construir modelos fsicos e ento lhes pea que explorem os conceitos mais a fundo usando a tecnologia. Essa seqncia de experincias permite uma explorao matemtica que vai muito alm das possibilidades de exercAlunos de grau intermedirio gostam de cios com papel e lpis. O ensino de Matemtica nos Estados Unidos tem sido criticado criar coisas e de usar a tecnologia. Voc pode por ser amplo demais, e os resultados do Terceiro Estudo Internacional para Matemtica e Cincias (TIMSS) defendem um ensino de conquistar o seu interesse com modelos Matemtica mais aprofundado. De fato, os dados obtidos pelo TIMSS revelam que os estudantes norte-americanos obtiveram mdias mefsicos e de tecnologia para atividades nores em Matemtica do que alunos de outros pases participantes da classificao. Uma anlise do relatrio observou que o currculo matemticas que estimulam os estudantes a de Matemtica nos Estados Unidos parece ter um quilmetro de largura e alguns centmetros de profundidade (Schmidt, McKnight, & aprofundar a sua explorao. Raizen, 1996, p. 1). Less is more (menos mais) est se tornando uma solicitao comum de professores que reconhecem a necessidade de auxiliar os alunos a realmente compreender os conceitos, mais do que adquirir certas prticas rotineiramente. Pouco tempo atrs, a Northern Kentucky University, juntamente com o Programa Eisenhower para Ensino de Matemtica e Cincias, patrocinou um seminrio de Matemtica para professores de ensino mdio. Durante o seminrio, foram elaboradas formas de uso de problemas e situaes simples para explorar mais profundamente os conceitos subjacentes. Os professores tambm foram estimulados a formular respostas aos problemas usando modelos fsicos, calculadoras e computadores. Em outras palavras, deveriam resolver os problemas da mesma maneira que os estudantes. Eles tambm estavam aprendendo um mtodo de ensino de Matemtica que pudessem levar para as suas salas de aula. O problema a seguir, que envolve rea e permetro, um dos exemplos:
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O PROBLEMA
Latisha est fazendo uma colcha de retalhos formada por pedaos quadrados. Quando a colcha de retalhos estiver pronta, Latisha ir dar acabamento s bordas costurando uma faixa larga em toda a volta. Por exemplo, se Latisha usar seis quadrados, ela poder decidir junt-los assim:
ou assim:
Seria necessrio o mesmo comprimento de faixa para dar a volta em cada uma das colchas? Se no, qual delas precisaria de uma faixa maior? Se cada quadrado de retalhos medir um p 1 quadrado, quanto mediria a tira necessria para dar a volta em cada colcha (ignore a sobreposio da tira nos cantos)? Quais outros permetros so possveis usando os mesmos seis quadrados? Cada quadrado deve ter no mnimo um lado inteiro costurado a outro quadrado.
Ampliando o problema
Depois da leitura e discusso do problema, pediu-se que os professores criassem vrios arranjos usando quadrados de plstico de uma polegada quadrada (2,5 cm x 2,5 cm). Foram estimulados a fazer perguntas que estendessem o problema original para uma explorao mais profunda. Eles receberam a seguinte lista de perguntas iniciais para ajud-los na tarefa. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Por qu? Por que no? Com que isso se parece? No que isso diferente de...? O que seria se? O que seria se no? O que sempre verdade? Isso ir funcionar sempre? Voc pode fazer isso de outra maneira? De quantas outras formas voc poderia...? Qual o maior? O menor? Quantas respostas diferentes voc pode encontrar? Quais os padres observados? Que previses ou generalizaes voc pode fazer? Convena-me. (Prove. Mostre-me.)
Embora os professores formulassem muitas questes a considerar, decidiram explorar as seguintes: Qual o permetro mximo? Qual o permetro mnimo? O que aconteceria se o nme-
p = 30,48 cm
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ro de quadrados mudasse? possvel identificar um padro? Em seguida, os professores usaram um quadro para organizar o seus dados, procurar padres e generalizar os resultados. Eles comearam experimentando formatos retangulares para a colcha. Logo perceberam que uma colcha retangular produziria o permetro mximo para cada rea, porm nem sempre produziria o permetro mnimo. O nmero de quadrados usados para criar os formatos determina qual formato produzir o permetro mnimo. Se voc usar um nmero par de quadrados, um retngulo produzir o permetro mnimo. Porm, se voc usar um nmero mpar de quadrados (maior do que trs), uma figura no retangular, como a seguinte, produziria o menor permetro:
PROCURANDO PADRES
Depois de completar seus quadros, os professores perceberam que o permetro mximo aumentava em duas unidades cada vez que outro quadrado era acrescentado colcha de retalhos. Quando todos os quadrados eram colocados em linha reta, produziam o maior permetro. Porm, muitos outros formatos tambm produziam igual resultado. Os professores expressaram essa regra de vrias maneiras, incluindo: O permetro mximo duas unidades a mais, cada vez que se acrescenta mais um quadrado colcha. Permetro mximo o nmero de quadrados vezes dois mais duas unidades. Se voc somar o comprimento e a largura e multiplicar o total por dois, ter o permetro mximo, se a largura for igual a 1. As regras para o mnimo permetro no foram to evidentes. Os professores perceberam que toda vez que o nmero de peas era um nmero quadrado, um quadrado (e somente um quadrado) indicava o permetro mnimo. Por exemplo, com nove peas, um quadrado de 3 x 3 resulta num permetro mnimo de 12 unidades. Porm, o padro para outro nmero de peas no era sempre evidente, especialmente para nmeros primos. Talvez voc queira parar neste ponto para discutir algumas regras para permetro mnimo.
formando o retngulo mais longo possvel (veja o primeiro diagrama de retalhos pgina 12), e decidiram registrar os seus dados numa planilha. Os valores para rea e permetro poderiam ser registrados em suas respectivas colunas ou gerados pela planilha atravs do uso de frmulas. Nesse problema, a rea sempre igual ao nmero de peas plsticas, de modo que os professores no criaram uma coluna separada para rea (ver figura abaixo)2.
Calcular o permetro mximo em termos do nmero de peas exige um pouco mais de raciocnio. Com as peas dispostas numa linha simples formando o retngulo mais comprido, os professores observaram que a altura do retngulo formado de uma unidade. Conseqentemente, a frmula para o permetro passa a ser [2 x (nmero de peas)] + 2]. Se o nmero de peas for representado na coluna A, a frmula passa a ser [2 x A4] + 2, [2 x A5] + 2, e assim por diante (ver tabela abaixo). As frmulas permitem que qualquer pessoa explore alm dos dados indicados; possvel inserir nmeros grandes e calcular facilmente os resultados.
Nota do revisor: nas figuras, number of tiles o nmero de retalhos (quadrados ou ladrilhos) de lado medindo uma unidade, de nosso problema.
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O grfico do permetro mximo para uma rea determinada revela que o maior permetro possvel aumenta linearmente com o aumento da rea, como mostra a figura abaixo:
Alguns participantes esperavam que os dados para o permetro mnimo seguissem o mesmo padro. Eles registraram os dados para descobrir o mnimo permetro possvel para cada rea determinada de 1 a 16 unidades quadradas. A seguir, selecionaram o Line Graph para visualizar os dados (ver figura abaixo).
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Muitos professores ficaram surpresos com os resultados: o grfico no havia formado uma linha reta! Essa descoberta conduziu a investigaes interessantes: Por que os permetros mximo e mnimo apresentam comportamentos to diferentes? Isso uma regra desse grfico? O permetro mnimo sempre aumenta em 2? Por que algumas reas apresentaram o mesmo permetro mnimo? O que acontece com a figura cujos valores mudam para o permetro mnimo? Vrios professores perceberam que o permetro sempre aumentava imediatamente aps o nmero de peas ser um nmero quadrado. Por exemplo, o permetro mnimo para 13, 14, 15 e 16 peas 16, mas para 17 peas o permetro mnimo aumenta para 18. Prosseguindo a investigao, os professores perceberam que o permetro tambm aumenta depois de um nmero de peas que pode ser disposto em forma de retngulo com um comprimento de uma unidade a mais do que a largura. Por exemplo, 12 peas podem ser arranjadas num retngulo 3 x 4 com um permetro de 14. Para 13 peas, o permetro mnimo aumenta para 16. Vrios outros padres comeam a surgir quando o problema explorado mais profundamente.
OBSERVAES FINAIS
Esses professores aprenderam uma lio importante: a resoluo de um problema geralmente leva a mais resolues de problemas. Os problemas que envolvem rea e permetro, por exemplo, conduzem naturalmente a problemas que envolvem volume mximo e mnimo e rea da superfcie. Esse tipo de investigao, facilitada por modelos fsicos e pela tecnologia, estimula a explorao aprofundada de conceitos. Quando engajados nessa investigao, esses professores esto prontos para formar e conduzir experincias semelhantes em suas prprias salas de aula. Assim, os seus
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alunos sero estimulados a encarar o aprendizado como um processo de investigao, mais do que de memorizao.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
Schmidt, W. H., McKnight, C. C., & Raizen, S.A. Splintered Vision: an Investigation of U.S. Mathematics and Science Education: Executive Summary. Washington, DC, U.S. National Research Center, 1996.
1998, International Society for Technology in Education, 800.336.5191 ou 541.302.3777, cust_svc@iste.org, www.iste.org. Reimpresso autorizada da edio de fevereiro de 1998 de Learning & Leading with Technology.
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Assunto: lgebra Nvel de graduao: 812 (Idades 1318)1 Tecnologia: software para planilhas (p. ex., ClarisWorks, Microsoft Excel ou Works) INTRODUO
onsidere-se o currculo de lgebra. Qual seu foco principal? O que todos ns queremos que os alunos desenvolvam uma compreenso conceitual da matria. Mas, quando so enfatizadas regras e repeties, o foco se transfere, na mente do aluno, do conceito para o algoritmo. lgebra a linguagem atravs da qual a maior parte da Matemtica comunicada (...) A lgebra, como meio de representao, pode ser visualizada mais rapidamente atravs da transferncia de relaes quantitativas para as equaO uso de planilhas oferece um mecanismo es ou grficos (...) A tecnologia da computao permite que as escolas ofeream um conjunto mais rico de experincias algbricas para para realizar mudanas na forma pela qual os todos os estudantes. (Conselho Nacional dos Professores de Matemtica dos EUA, 1989, p. 150.) alunos resolvem igualdades e desigualdades. Considere-se o problema de ajudar os estudantes a descobrir o valor para x na equao 6x + 2 = 3x 4. Tradicionalmente, enfatizamos (...) as habilidades e a compreenso oferecidas a soluo algortmica dessa equao. claro que primeiro tentamos fazer os alunos entenderem o conceito. Determinados grupos de propelas planilhas para a soluo de igualdades e blemas, contudo, pedem que os alunos descubram o valor de x, e freqentemente os professores recorrem a uma srie de regras para desigualdades do aos alunos um mtodo de conduzir os alunos s solues. Infelizmente, com o uso de tais regras os estudantes, em vez de adquirirem uma compreenso conceitual das apoio ao entendimento conceitual. solues, tendem a se concentrar em algoritmos e o seu pensamento, como resultado, torna-se limitado.
A possibilidade de criar uma planilha por computador constitui-se numa ferramenta que pode envolver os estudantes conceitualmente, ajudando-os a visualizar as equaes e suas solues de uma nova maneira. Os exemplos deste artigo foram realizados com uma planilha ClarisWorks, mas o processo pode ser facilmente adaptado a qualquer programa-padro de planilhas.
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Descubra o valor de x em 6x + 2 = 3x 4
Preparando a planilha, comece colocando a seguinte frmula na clula C3: =B3+1 A frmula instrui a planilha a adicionar 1 ao valor da clula B3. Copie essa frmula para as clulas de D3 at K3. O resultado que o programa adicionar 1 ao valor da clula esquerda de cada clula, de D3 at K3. Assim, os valores indicados nas clulas sero 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10.2 D instrues para que a planilha calcule os valores para estas expresses: 6x + 2 e 3x 4. Na clula B4, indique a seguinte frmula: =6*B3+2 Na clula B5, entre com a frmula: =3*B34 Copie as frmulas ao longo das colunas de C at K. Crie um grfico com os dados. O grfico resultante ir mostrar: A expresso 6x + 2 maior do que a expresso 3x 4 para valores de x de 1 at 10. As expresses se movem a um ponto de interseco para valores de x menores que 1 (eles so convergentes). As expresses so divergentes para valores de x maiores do que 1. A interseco claramente menor do que 1. Porm, a planilha est programada para comear somente em 1. Para fazer o ajuste, simplesmente modifique o valor inicial na clula B3. Digite -5 na clula B3, e observe os valores no grfico sendo instantaneamente atualizados. Agora, tanto os valores do grfico quanto os da planilha mostram que, quando x igual a -2, as expresses so iguais.
Soluo para x em 3x 4 = 14 2x
Como no problema anterior, ajuste a planilha e insira a seguinte frmula na clula C22: =B22+1 Copie essa frmula para as clulas de D22 at K22. D instrues para que a planilha calcule os valores para cada uma das seguintes expresses: =3*B224 em B23 e =142*B22 em B24 Copie essas frmulas das clulas B23 e B24 para K23 e K24. Crie um quadro com a informao. O grfico resultante indica: A expresso 3x 4 maior do que a expresso 14 2x para valores de x, desde os um pouco maiores que 3 at 10. Os dados na planilha tambm apresentam essa informao. A expresso 3x 4 menor do que a expresso 14 2x para valores iguais ou menores que 3. O problema encontrar o ponto exato no qual estas duas expresses so iguais
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O ponto de interseco est em algum lugar entre 3 e 4. Para diminuir o diferencial, mude a frmula na clula C22 para adicionar 0,5 ao invs de 1. Indique =B22+0,5 na clula C22. O grfico se modifica imediatamente, porm, as duas linhas no so mais retas. Por que no? A modificao na frmula em C22 deve ser copiada para as clulas D22 at K22. Depois disso, as linhas ficaro retas. Mas ser que o ponto de interseco evidente? No, ele se encontra em algum lugar entre x = 3.5 e x = 4.0. Mude a informao na linha 22 para que x comece com 3 e o diferencial passe para 0,1. A nova frmula na clula C22 ser =B22+0,1 Essa frmula deve ser copiada para as clulas D22 at K22. Agora est claro. A expresso 3x 4 equivale expresso 14 2x quando x = 3.6. Tanto os dados da planilha quanto os do grfico demonstram tal fato. Esse processo de definir o ponto de interseco com margens cada vez menores encoraja os alunos a estimar a interseco a partir dos dados e da representao grfica. Mais exemplos iro promover a capacidade do estudante de trabalhar com frmulas em planilhas. Considere estes exemplos: 2(7 4x) = 6x 7 e 4(x + 3) 6 = 24 Nesse exemplo, a frmula para a clula B47 exige parnteses: =2*(74*B46) No exemplo seguinte, a expresso 4(x + 3) 6 igual a 24. Esse valor deve ser indicado nas clulas de B66 a K66. O grfico dessa constante resulta numa linha horizontal. Agora a tarefa descobrir onde essa linha horizontal se cruza com a linha para 4(x + 3) 6.
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O uso de planilhas oferece um mecanismo para realizar essas mudanas na forma pela qual os alunos resolvem igualdades e desigualdades. O clculo com papel e lpis se torna menos importante, as habilidades e a compreenso oferecidas pelas planilhas para a soluo de igualdades e desigualdades do aos alunos um mtodo de apoio ao entendimento conceitual. Procedimentos de rotina no conseguem isso. Com essa abordagem, os estudantes associam a idia de x variando ao longo do seu trabalho com a descoberta de diferentes valores para as expresses e resultados numricos observados em grfico.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
National Council of Teachers of Mathematics, Commission on Standards for School Mathematics. Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Reston, VA, Author, 1989.
1998, International Society for Technology in Education, 800.336.5191 ou 541.302.3777, cust_svc@iste.org, www.iste.org. Reimpresso autorizada da edio de novembro de 1998 de Learning & Leading with Technology.
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INTRODUO
ncantei-me, pouco tempo atrs, com a capacidade e com o potencial da planilha de clculo para se tornar uma ferramenta que me ajudasse a ensinar Matemtica aos alunos de 20 grau. Meus alunos gostam de recriar tabelas usando planilhas e de converter essas planilhas em grficos. Nesse processo, eles entendem como as tabelas matemticas so criadas e por que uma tabela para a mesma funo deve ser a mesma em todos os casos. Transformar tabelas matemticas em grficos imprime um enorme significado a cada tabela, porque ela se torna mais do que uma lista de nmeros quando convertida para a forma Depois de adquirir experincia e confiangrfica. O grfico assim criado, em geral, apresenta uma forma visvel e previsvel, que permite aos alunos apreciar e compreender melhor cada tabela transformada em grfico, enquanto experimentam toda a a para recriar tabelas, os alunos podem capacidade do software. Um dos conjuntos de tabelas que ns recriamos e transformamos em cri-las por conta prpria por exemplo, grfico foi o das seis funes trigonomtricas. Pedimos aos alunos que criassem uma planilha das seis funes trigonomtricas usando graus deuma tabela maior de integrais. Desenvolver cimais. A Lio para funes trigonomtricas (Lesson for Trigonometric Functions) indica as frmulas que usei para fazer a planilha. Entretanto, uma tabela uma tima atividade para no forneci os detalhes aos meus alunos, porque queria que eles prprios passassem pelo processo, como eu havia passado. resoluo de problemas.
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em graus por PI/180. Da mesma forma, os estudantes aprenderam que poderiam escolher o nmero de casas decimais mostradas no display, indo para Formatar, escolhendo Categoria, e em seguida selecionando o nmero de casas decimais desejadas.
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esto interceptando o eixo x. A seguir, eles foram instrudos a comparar a definio de seno com a de co-secante. Eu lhes perguntei: Qual o valor do seno nas interseces da curva com o eixo x?. Por serem inversos (seno e co-secante), os seus valores em todos os ngulos tambm deveriam ser inversos. Os alunos declararam: O inverso de zero indefinido, de modo que no existe nenhum grfico nessa posio!. Para ver como os limites eram concernentes s assntotas, os estudantes deveriam estudar os valores da curva co-secante nas medidas em graus ao se aproximarem de cada assntota. Eles perceberam a aproximao da co-secante tanto do infinito positivo como no negativo, conforme a sua aproximao de cada assntota. Essas tabelas esto repletas de padres, de modo que o desenvolvimento da capacidade do aluno para reconhec-los importante para melhorar a sua compreenso da Matemtica. Solicitamos que os estudantes explorassem esses padres: Em que pontos ocorre a interseco das curvas? Quais so os pontos com maior distncia entre as curvas? Existe um ponto inicial definido para a repetio do padro da curva? Como as curvas se assemelham ou se diferenciam? A curva possui um mximo ou um mnimo? A curva possui uma inclinao positiva, negativa, ou ambas? Quanto mais analisvamos as tabelas, mais os alunos aprendiam a compreender conceitos como curvas peridicas, limites, infinito, pontos crticos, e muito mais. Cada lio estava repleta de oportunidades para os alunos levantarem e verificarem hipteses.
COMPARTILHANDO OS ATALHOS
Finalmente, os alunos compartilharam alguns atalhos prticos que haviam descoberto e que incrementam o software. Pressionando Control e a tecla de aspas simples esquerda, o Excel muda a verso de valores do display da planilha de trabalho para o display das frmulas correspondentes. Os alunos tambm usaram o fill handle no canto inferior direito da clula ativada, arrastandoa pelas clulas desejadas para completar os seus grficos. Para voltar ao canto superior esquerdo da planilha de trabalho, usaram Control mais Home, e, para ir para o canto inferior esquerdo, apertaram Control mais End.
CONCLUSO
Depois de adquirir experincia e confiana para recriar tabelas, os alunos podem cri-las por conta prpria por exemplo, uma tabela maior de integrais. Desenvolver uma tabela uma tima atividade para resoluo de problemas. A maioria dos livros de Matemtica possui um apndice com tabelas que podem ser recriadas usando um software de planilhas. As tabelas seguintes, por exemplo, foram encontradas nos apndices dos livros de Matemtica de minha prpria escola: tabela de quadrados de nmeros inteiros de 1 a 100; tabela de razes quadradas; cubos e razes cbicas; tabela de razes trigonomtricas em graus decimais;
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tabela de razes trigonomtricas em medidas de radianos; logaritmos de nmeros comuns; logaritmos de funes trigonomtricas; logaritmos naturais; ex e(-x)
Co-seno Seno = COS(A2*PI()/180) = SEN(A2*PI()/180) = COS(A3*PI()/180) = SEN(A3*PI()/180) = COS(A4*PI()/180) = SEN(A4*PI()/180) = COS(A5*PI()/180) = SEN(A5*PI()/180) = COS(A6*PI()/180) = SEN(A6*PI()/180) = COS(A7*PI()/180) = SEN(A7*PI()/180) = COS(A8*PI()/180) = SEN(A8*PI()/180) = COS(A9*PI()/180) = SEN(A9*PI()/180) = COS(A10*PI()/180) = SEN(A10*p/180)
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Graus 1.0000 2.0000 3.0000 4.0000 5.0000 6.0000 7.0000 8.0000 9.0000
Co-seno 0.9998 0.9994 0.9986 0.9976 0.9962 0.9945 0.9925 0.9903 0.9877
Seno 0.0175 0.0349 0.0523 0.0698 0.0872 0.1045 0.1219 0.1392 0.1564
Figura 2 (tabela de amostras de valores) Graus 5 10 15 20 25 30 Seno .0872 .1736 .2588 .3420 .4226 .5000 Co-seno .9962 .9848 .9659 .9397 .9063 .8660 Tangente .0875 .1763 .2679 .3640 .4663 .5774 Co-secante 11.47 5.759 3.864 2.924 2.366 2.000 Secante 1.004 1.015 1.035 1.064 1.103 1.155 Co-tangente 11.43 5.671 3.732 2.747 2.145 1.732
1998, International Society for Technology in Education, 800.336.5191 ou 541.302.3777, cust_svc@iste.org, www.iste.org. Reimpresso autorizada da edio de fevereiro de 1998 de Learning & Leading with Technology.
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Coleta de dados
O QUE VOC PRECISA PARA REGISTRAR E USAR DADOS DO MUNDO REAL
B OB A LBRECHT E G EORGE F IREDRAKE
Assunto: Matemtica, Cincias Nvel de graduao: 5 12 (idades 1018) 1 Tecnologia: Texas Instruments Calculator-Based Laboratory, Calculator-Based Ranger, e calculadoras grficas; AccuLab, TeamLabs, e laboratrios Vernier baseados em microcomputadores; Onset data loggers INTRODUO
e que equipamento voc precisa para obter o mximo dos dados coletados com a sua classe? Bob e George Firedrake descrevem tanto os equipamentos comuns quanto os incomuns para registro de dados para aulas de Matemtica e Cincias em todos os nveis. A maioria dos equipamentos pode ser programada com rapidez e facilidade. Se os seus alunos esto apenas comeando a coletar dados do mundo real (ou se j tm prtica nisso), o equipamento descrito por Bob e George pode ser til. Os alunos podem realizar as experincias em qualquer lugar e trazer Os coletores de dados possuem duas partes: os dados para serem analisados na classe. H muitas outras idias na Web. Experincias com participao ativa e coleta de dados experimentais so timas maneiras de ensinar e aprender Matemtica e Cincias. Voc e os seus sensores e uma interface. Os sensores medem, alunos podem utilizar coletores de dados de fcil manuseio para obter dados em tempo real, dados de temperatura, em suas aulas de Matemtica ou Cincias, em casa, num ecossistema local, num playground ou num parque de diverses, ou em qualquer lugar onde umidade, intensidade luminosa, distncia, algo interessante esteja acontecendo. Coletores de dados so instrumentos que retm dados fsicos eletronicamente para registro e anlise em calculadoras velocidade, acelerao, fora, voltagem, grficas e computadores. Os coletores de dados mais comumente usados em escolas atualmente so dois da Texas Instruments Calculator-Based Lab batidas cardacas, respirao e pH. A interface (CBL) e Calculator-Based Ranger (CBR) e laboratrios baseados em microcomputadores (MBL), de vrios fabricantes.
indica ao sensor o que fazer e armazena os dados que o sensor est coletando.
COMO FUNCIONAM
Nota do revisor: para alunos de 5a a 8a sries do ensino fundamental e alunos do ensino mdio.
Coletores de dados possuem duas partes: sensores e uma interface. Sensores ou sondas medem dados fsicos em tempo real, como temperatura, umidade, intensidade luminosa, distncia, velocidade, acelerao, fora, voltagem, batidas cardacas, respirao e pH. Um sensor converte a grandeza fsica medida em um sinal eltrico.
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Um dispositivo de interface indica ao sensor o que fazer e armazena os dados que o sensor est coletando. Esse dispositivo pode ter sido desenvolvido especialmente para tal propsito, como o CBL ou CBR, ou pode ser um MBL, que geralmente acompanha a porta de comunicao serial (COM) do computador. Usurios de coletores de dados tm um bom suporte. Voc encontrar softwares para computadores e calculadoras grficas, material explicativo, suporte tcnico e fruns de professores na Web e em sua livraria ou em catlogos pedaggicos. Mencionaremos esse tipo de suporte mais adiante. Os cientistas do mundo real utilizam loggers de dados para registr-los. Um logger de dados um instrumento barato, independente, que coleta e armazena dados sem estar conectado a outro instrumento. Ele simplesmente continua funcionando, realizando a sua funo. Quando voc quiser usar os dados armazenados, conecte o logger a um computador e baixe o arquivo de dados.
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dos coletores de dados mais baratos, a $ 87. Junte mais uma calculadora grfica TI-73 ou TI-83 por mais $ 85: com um custo inicial de $ 172, aproveite muitas horas agradveis de coleta de dados. Para conectar o dispositivo a um computador, voc tambm precisar do Graph Link (aproximadamente $ 50). Para obter uma lista de fornecedores de TI escolares, visite www.ti.com/calc/docs/dealers.htm. Uma outra notcia melhor ainda: voc poder emprestar CBRs e calculadoras grficas para workshops ou treinamento local. Entre em contato com o Workshop Loan Program (Programa de emprstimo para workshops) para saber mais. O programa de emprstimo tambm se aplica a CBLs.
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grfica, aciona um programa de clculo que indica ao CBL o que deve fazer, e comea a coletar dados. Os dados coletados so armazenados no CBL, copiados para a calculadora e transformados em grfico em tempo real para mostrar exatamente o que est acontecendo. Voc pode baixar arquivos de programas CBL da Internet ou encontr-los nos livros de exerccio disponveis, publicados por TI e vrios editores. Num outro modo de operao, voc pode conectar o CBL a uma calculadora grfica, acionar um programa de clculo para programar o CBL e ento desconectar o CBL, lev-lo para a fonte de dados e buscar os dados que deseja. Os dados armazenados no CBL podem ser copiados para uma ou mais calculadoras grficas para anlise. Cada equipe de alunos pode analisar os dados de formas diferentes e comparar os seus resultados. Depois de copiar os dados do CBL para uma calculadora grfica, voc poder conectar a calculadora em um computador e copiar os dados para sua planilha favorita, processador de texto ou outra ferramenta do computador. Voc tambm pode baixar arquivos de programas do computador para a calculadora grfica. Quanto isso custa? Nas fontes que ns pesquisamos, o preo mais baixo foi $ 164 para o CBL com sensores de temperatura, intensidade luminosa e voltagem. Adicione mais uma TI-73 ou TI-83 por $ 85, e voc estar no negcio de coleta de dados por apenas $ 249. Os preos da maioria dos sensores esto entre $ 30 e $ 100; adquira-os conforme a necessidade. Ns encontramos informaes confiveis sobre CBL na Web, em www.ti.com/calc/docs/cbl.htm. Quando estiver nesse endereo, verifique os seguintes links para maiores informaes: Manuais CBL: www.ti.com/calc/docs/cblguide.htm Livros de exerccios CBL www.ti.com/calc/docs/wrkbks.htm Sondas compatveis com CBL www.ti.com/calc/docs/cblprobe.htm Arquivo de Programa CBL www.ti.com/calc/docs/arch.htm Voc pode baixar arquivos de manuais, do endereo de manuais CBL, inclusive o Livro de exerccios para experincias do sistema CBL, que descreve 21 experincias. A verso em papel acompanha o CBL. Do Livro de exerccios CBL, voc poder ir para mais trs endereos de livros de exerccios: CBL System-Experiment Workbook (Livro de exerccios para experincias do sistema CBL ) www.ti.com/calc/docs/cblwb1.htm Exploring Physics and Math with the CBL System (Explorando a Fsica e a Matemtica com o sistema CBL) www.ti.com/calc/docs/cblwb2.htm Real-World Math with the CBL System (Matemtica real com o sistema CBL) www.ti.com/calc/docs/cblwb3.htm
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Cada endereo contm o ndice e duas atividades completas do livro de exerccios. Alm das publicaes TI, voc poder encontrar livros de exerccios de outros editores. V para www.ti.com/calc/docs/ ref_cbl.htm para obter maiores informaes.
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pram zilhes de loggers para coletar dados, dos mais prosaicos aos mais exticos. Um logger de dados um instrumento independente, alimentado por bateria, que coleta e armazena dados sem estar conectado a nenhum outro dispositivo. Voc pode conect-lo a um computador para ajust-lo e ento desconect-lo para ser levado onde os dados ocorrem. Ele apenas coleta dados durante minutos, horas, dias, semanas ou meses at gastar a bateria (geralmente depois de um ano) ou estar cheio de milhares de dados. Durante o ajuste, voc pode especificar a razo da amostragem, em geral desde um dado por meio segundo at uma amostra a cada determinado nmero de horas. Para recuperar os dados, conecte o logger de dados ao computador e descarregue os dados para visualizao grfica e anlise. Quer ter a visualizao grfica dos dados enquanto so coletados? simples basta deixar o logger de dados conectado ao computador. O software tambm permite que voc leve os dados para uma planilha. Loggers de dados so pequenos, baratos e incrivelmente prticos. Lemos pela primeira vez sobre loggers em duas publicaes de engenharia: Personal Engineering & Instrumentation News (www.pein.com) e Sensors (www.sensorsmag.com). Interessante! Pesquisamos por mais informaes na Web e encontramos a Onset Computer Corporation. O seu logger de dados HOBO a coisa certa para a cincia do tipo mo-na-massa que queremos praticar nas escolas de ensino bsico e secundrio: pequeno (6,0 cm x 4,8 cm x 1,9 cm), leve (29 g) e barato. Eles funcionam durante um ano usando uma bateria recarregvel e podem realizar 7.944 medies. O HOBO Temp mede dados de temperatura de 20C at 70C e custa $ 59. Voc poder usar o software Onsets BoxCar ($ 14) ou BoxCar Pro ($ 59) para program-lo e recuperar, registrar e analisar os seus dados. Pode-se comear a coletar dados de temperatura com apenas $ 73. O HOBO Temp/External um logger de temperaturas com dois canais (20C a 70C) que custa $ 65. Ele requer um software BoxCar Pro ($ 59) para ajuste e recuperao de dados. Voc poder conectar um cabo de fora de $ 6 para trabalhar com/ler voltagens de 0 a 2,5 volts (corrente contnua). O HOBO RH/Temp/Light/External ($ 95) mede a umidade relativa, a temperatura (dois canais) e a intensidade luminosa. Ele transfere para o computador quase tudo o que se precisa para monitorar um tanque hidropnico, terrrio, floresta ou outro ecossistema. Exige um software BoxCar Pro software ($ 59) para ajuste e recuperao de dados. Alm disso, conectando um cabo de fora, pode medir voltagens de 0 a 2,5 volts. Enquanto escrevemos, um HOBO Temp est instalado em nossa geladeira, e um HOBO Temp/ External est coletando dados no nosso terrao. Coletores de dados merecem ter um lugar ao lado de CBL, CBR e MBL: iremos usar todos esses coletores de dados nas aulas de Cincias e Matemtica para 20 grau e tambm na 5a srie do ensino fundamental.
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Workshop Loan Program Texas Instruments PO Box 650311, MS 3908 Dallas, TX 75265 ph. 972.917.6411 workshop-loan@ti.com www.ti.com/calc/docs/loan.htm SensorNet MBL equipment AccuLab Products Group 614 Scenic Drive #104 Modesto, CA 95350 ph. 209.522.8874 fax 209.522.8875 www.sensornet.com O software de Vernier e sensores MBL Vernier Software 8565 SW Beaverton-Hillsdale Hwy. Portland, OR 97225-2429 ph. 503.297.5317 fax 503.297.1760 www.vernier.com Personal Science Laboratory (Laboratrio Pessoal de Cincias) Team Labs 6859 North Foothills Hwy. Building D200 Boulder, CO 80302 ph. 303.541.9001 (direct line) or 800.PSL.HELP (tech support) www.teamlabs.com HOBO data loggers Onset Computer Corporation PO Box 3450 Pocasset, MA 02559-3450 ph. 508.759.9500 fax 508.759.9100 www.onsetcomp.com
1998, International Society for Technology in Education, 800.336.5191 or 541.302.3777, cust_svc@iste.org, www.iste.org. Reimpresso autorizada da edio de setembro de 1998 de Learning & Leading with Technology.
COLETA DE DADOS
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Mexa-se!
L ARAN S TARDRAKE B OB A LBRECHT E G EORGE F IREDRAKE
Assunto: Matemtica, Fsica Nvel de graduao: 6-12 (idade 12-18) 1 Tecnologia: Laboratrio de clculo Texas Instruments e Calculator Based Ranger, laboratrios e sensores para microcomputao de Vernier Software, Acculab e Team Lab, logger de dados de Onset Computer Corporation
INTRODUO
medio fundamental, tanto em Matemtica quanto em Cincias; um dispositivo natural para investigaes prticas e tericas nas aulas de Matemtica, de Cincias ou em casa o tempo todo e em todo lugar. A medio um grande recurso para atividades cooperativas. Os professores de Matemtica e Cincias podem trabalhar juntos para ensin-las. Somos fascinados pela medio e gostamos dos brinquedos e ferramentas que a envolvem. Ns lemos catlogos de Cincias e compramos instruNo seria timo se os professores de mentos sofisticados, como calibradores Vernier, micrmetros, balanas, termmetros, e assim por diante. Quando dispomos de algum dinheiro extra, Matemtica e os de Cincias trabalhassem compramos calculadoras e acumuladores de dados baseados em computadores, instrumentos que registram dados para serem transformados em grjuntos para criar ambientes nos quais fico e analisados por calculadoras grficas e computadores. Um logger 2 possui sensores que medem dados fsicos (por exemplo, temperatura, umiMatemtica e Cincias funcionassem em dade relativa, intensidade da luz, movimento, voltagem eltrica e pH), conforme esses acontecem. conjunto, ajudando os estudantes a Em nosso artigo de setembro de 1998, descrevemos estes loggers de dados: o Calculator-Based Laboratory da Texas Instruments (CBL) e Calculatorsobreviver e ter sucesso num mundo Based Ranger (CBR), laboratrios baseados em computadores (MBLs) da Acculab, Team Labs e Vernier Software, e loggers de dados da Onset Computer integrado e entrelaado? Ento, vamos l! Corporation. Para saber mais sobre essas companhias e seus instrumentos fascinantes, visite os endereos na Web da tabela 1.
Companhia Acculab
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Nota do revisor: para alunos de 6a a 8a sries do ensino fundamental e alunos do ensino mdio. idem: logger um pequeno coletor de dados independente veja artigo Coleta de dados.
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Voc encontrar uma grande fonte de recursos, inclusive uma enorme quantidade de materiais educativos por exemplo, descries e tabelas de contedo de livros de experimentos. E alguns itens das tabelas podem ser associados a endereos nos quais voc poder ler sobre experimentos ou mesmo gravar um arquivo de descries em seu computador. A tabela 2 relaciona endereos que oferecem materiais educativos para serem comprados ou arquivos que podem ser baixados 3 gratuitamente.
Host Acculab
Meridian Creative Group MCG: CBL Explorations Team Labs Texas Instruments Three Teachers* Vernier Software
Team Labs: Student Resources www.teamlabs.com/studentr.html Team Labs: Teacher Resources www.teamlabs.com/teacherr.html Supplementary Publications CBL Workbooks Computers in the Science Lab Vernier Curricular Materials www.ti.com/calc/docs/reference.htm www.ti.com/calc/docs/ref_cbl.htm www.ecb.edu.on.ca/psl/psl.htm www.vernier.com/cmat/cmat.html
*Fred Driedger e John Braun (Cincias e Fsica, respectivamente), Kingsville District High School, Kingsville, Ontario; Corry Demeris (Cincias para nvel mdio), Jack Miner Public School, Kingsville, Ontario. O Meridian Creative Group (MCG) nos enviou alguns de seus livros de explorao CBL, que ns apreciamos muito. Em breve, verificaremos as exploraes CBL em lgebra de grupo para as calculadoras TI-82 e TI-83 (MCG, 1996). O endereo The Three Teachers (Os trs professores) contm conexes para mais de 25 descries de experincias on-line. Ns estamos especialmente interessados em temperatura, movimento e experincias eltricas, por isso apreciamos bastante The Basketball Jumpshot (O arremesso de basquete), Whats Shaking (O que est balanando), Smoking and Skin Temperature (O fumo e a temperatura da pele), Heat Conductivity (Condutividade de calor), Kill the Duracell (Mate a Duracell), Mind over Matter (Mente acima da matria), Evaporation is Cool (Evaporao fria) e Heating Curve of Water (A curva de aquecimento da gua). Ns no encontramos material educativo no endereo Onset Computer, provavelmente porque o seu mercado bsico cincia e engenharia do mundo real, embora tenhamos gostado de ler a pgina da empresa sobre as aplicaes para o cliente (www.onsetcomp.com/Applications/applications.html) Ela descreve a aplicao de logger de dados HOBO sobre temperatura de crocodilos para estudar os efeitos da temperatura no comportamento de crocodilos indianos. Esta pgina tambm nos conduziu para o jornal Honest Observer, da Onset (www.onsetcomp.com/Newsletters/Honest_Observer.html) on-line. Aqui esto trechos de alguns artigos que nos agradaram: Meados de 97 Andaluzia, Espanha John Reynolds, professor de Arquitetura na Universidade do Oregon, e Victor
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Carrasco, California College of Arts and Crafts, usaram os loggers HOBO para registro de temperatura, umidade relativa e intensidade luminosas numa manso em estilo rabe em Bornos, Espanha, a fim de registrar as respostas para vrias tcnicas de resfriamento passivo (Notes from the Field/Observaes do campo, 1997). Incio de 96 Seattle, Washington Cascade Designs, Inc., fabricante de colchonetes de camping e sacos de dormir Therm-a-Rest, utiliza coletores de temperatura e umidade relativa StowAway para medir as condies ambientais e reaes humanas em acampamento em clima frio. Os dados so usados para auxiliar no desenho e na padronizao de ndices de conforto dos sacos de dormir Therm-a-Rest (Notes from the Field/Observaes do campo, 1996). Anchorage, Alaska Uma equipe de pesquisadores, liderada por Paul Flint, do Servio Biolgico Nacional, desenvolveu uma tcnica para registrar a ausncia e presena de pssaros em seus ninhos e as variaes de temperatura durante os perodos de incubao. A tcnica baseia-se num ovo artificial com uma tampa mvel, que contm a sonda trmica de um sensor de temperatura StowAway, prxima sua superfcie para uma coleta precisa de dados de temperatura (EGGs Record Absence, 1996). Abril de 95 Johnson Space Center, Houston, Texas Quando os astronautas espaciais do nibus espacial se queixaram dos dedos frios durante trabalhos espaciais, a NASA procurou a Onset Computer para que esta ajudasse a descobrir a exata intensidade desse frio. Vinte pequenos coletores de dados HOBO foram instalados dentro das luvas dos trajes multimilionrios usados pelos astronautas espaciais durante a misso do nibus espacial Discovery, realizada em 9 de fevereiro (HOBOs Monitor Body Temperature in Space/Monitor HOBO de temperatura corporal no espao, 1995). Mais de 30 tipos de sensores esto disponveis para coletores de dados baseados em computadores e microcomputadores; seus preos variam de $ 30 a $ 250 4. Ns no contamos as experincias relacionadas nos vrios endereos na Web, porm provavelmente so algumas centenas. Isso impressionante, da nos questionamos: como podemos reduzir tudo isso a algo que possa ser usado facilmente e que seja acessvel? Ns gostamos de investigaes que possibilitam tanto o ensino da Matemtica quanto de Cincias. Gostamos de experincias que funcionam no ensino fundamental e no ensino mdio. Assim, comearemos com experincias de movimento, e seguiremos com experincias de temperatura, intensidade luminosa e voltagem em outras colunas.
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dados de movimento para um objeto em movimento (ou parado) para determinar sua distncia, velocidade e acelerao como funes do tempo.
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de Adobe, instalado no seu computador. O Acrobat Reader pode ser baixado em arquivo gratuitamente e est disponvel em www.adobe.com/prodindex/acrobat/readstep.html. Gostamos dessa experincia, que trata dos efeitos da resistncia do ar sobre filtros de caf em queda livre. Achamos que ela ser muito divertida, e at j compramos os filtros de caf, mesmo depois de termos mudado do caf para o ch. claro que tambm deixaremos outros objetos carem copos de plstico e de papel, cones, etc. A palavra revolucionrio est to gasta na publicidade que ns raramente a usamos, mas achamos que ela adequada quando as experincias de movimento so usadas para ensinar e aprender lgebra. Assim, estamos muito interessados em examinar atentamente o livro MCG (1996) descrito anteriormente. Neste meio tempo, visitamos o site da MCG CBL Explorations in Algebra (Exploraes em lgebra) em www.meridiancg.com/meridian/product/cblalg.html. A seguir, alguns trechos como amostra de leitura: CBL Explorations in Algebra contm 15 experincias que, por meio do uso da tecnologia, podem colaborar para uma maior compreenso da lgebra. Esse livro de exerccios descreve e ilustra como coletar e analisar dados fsicos usando um sistema de laboratrio CBL da Texas Instruments e uma calculadora grfica TI-82 ou TI-83. O livro no est associado a nenhum livro-texto especfico de lgebra, entretanto as explicaes esto descritas de modo a acompanhar de perto o progresso natural do estudo de lgebra. Os assuntos abordados incluem razes e valores absolutos, nmeros reais, grficos de disperso, equaes lineares, sistemas lineares, expoentes negativos e outros. O captulo 4, sobre equaes lineares, pode ser lido on-line ou baixado em arquivo com o Acrobat Reader.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Antinone, L., Gough, S., & Gough, J. Modeling Motion: High School Math Activities with the CBR. Dallas, Texas Instruments, 1997. Appel, K., Gastineau, J., Bakken, C., & Vernier, D. Physics with Computers. Erie, PA, Authors, 1998. Brueningsen, C., Brueningsen, E., & Bower, B. Math and Science in Motion: Activities for Middle School. Dallas, Texas Instruments, 1997. EGGs Record Absence and Presence of Nesting Fowl with the StowAway Temperature Loggers. Honest Observer [Online serial], 3(1), 1996. Disponvel: www.onsetcomp.com/Newsletters/Honest_Observer/ HO.3.1.html#anchor792420. HOBOs Monitor Body Temperature in Space. Honest Observer [Online serial], 2(2), 1995. Disponvel: www.onsetcomp.com/Newsletters/Honest_Observer/HO.2.2.html#Monitor_body_temp. Notes from the Field. Honest Observer [Online serial], 3(1), 1996. Disponvel: www.onsetcomp.com/Newsletters/ Honest_Observer/HO.3.1.html#anchor790507. Notes from the Field. Honest Observer [Online serial], 3(1), 1997. Disponvel: www.onsetcomp.com/Newsletters/ Honest_Observer/1361_HO41_pg2.html#anchor512864 1998, International Society for Technology in Education, 800.336.5191 or 541.302.3777, cust_svc@iste.org, www.iste.org. Reimpresso autorizada da edio de novembro de 1998 de Learning & Leading with Technology.
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