Pca 2010 2013

Projecto Curricular de Agrupamento 2010-2013
SUMRIO
1. 2. 3. 4. 5. Introduo ...................................................................................................................................................... 6 Intenes do projecto ................................................................................................................................ 7 Valores e Princpios.................................................................................................................................... 8 Metas a atingir .............................................................................................................................................. 8 Organizao Escolar ................................................................................................................................... 9 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Horrio de Funcionamento ........................................................................................................... 9 Matrculas e renovao de matrculas .................................................................................... 11 Critrios para a constituio de turmas ................................................................................. 11 Critrios pedaggicos para a elaborao dos horrios dos alunos ............................. 12
5.5. Critrios para a distribuio de servio e elaborao dos horrios dos docentes (Despacho 1120-B/2010) .......................................................................................................................... 13 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. 6. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. Atribuio das Direces de Turmas ....................................................................................... 14 Perfil do Director de Turma..................................................................................... 15 Ocupao Plena de Tempos Escolares .................................................................................... 15 Plano de Formao do pessoal docente e no docente .................................................... 17 Modelo de Organizao Curricular........................................................................................... 18 Organizao e Gesto curricular ............................................................................................... 19 Competncias Gerais do Ensino Bsico e Operacionalizao Transversal .............. 20 Competncias Transversais do Ensino Bsico .................................................................... 30 Desenho Curricular/Distribuio da Carga Lectiva .......................................................... 30 Pr-escolar........................................................................................................... 30 Primeiro Ciclo ...................................................................................................... 32 Segundo Ciclo ...................................................................................................... 33 Terceiro Ciclo ....................................................................................................... 34
Organizao Curricular ........................................................................................................................... 18
6.5.1. 6.5.2. 6.5.3. 6.5.4.
6.6. Especificao sobre o desdobramento das Aulas e o seu regime de Funcionamento ............................................................................................................................................... 35 6.7. Perfil do Aluno no final do: .......................................................................................................... 36 Pr-escolar........................................................................................................... 36 Primeiro Ciclo ...................................................................................................... 37 Segundo Ciclo ...................................................................................................... 38 Terceiro Ciclo ....................................................................................................... 39
6.7.1. 6.7.2. 6.7.3. 6.7.4. 6.8.
Orientaes para o desenvolvimento das reas curriculares no disciplinares ... 40 Estudo Acompanhado ......................................................................................... 40
2
6.8.1.
Agrupamento de Escolas de Vila Caiz
6.8.2. 6.8.3. 6.9.
rea de Projecto .................................................................................................. 41 Formao Cvica .................................................................................................. 41
Articulao Vertical e Horizontal .............................................................................................. 42 Departamento Curricular da educao Pr-Escolar ............................................ 42 Departamentos Curriculares dos 1, 2 e 3 Ciclos............................................. 42 Grupos de Trabalho de Articulao ..................................................................... 43 Pr-escolar Primeiro Ciclo ................................................................................ 43 Primeiro Ciclo Segundo Ciclo ............................................................................ 44 Segundo Ciclo Terceiro Ciclo ............................................................................ 44 Articulao com as Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC)................. 45
6.9.1. 6.9.2. 6.9.3. 6.9.4. 6.9.5. 6.9.6. 6.9.7. 7. 7.1. 7.2. 7.3.
Equipas pedaggicas ................................................................................................................................ 45 Educao Especial ........................................................................................................................... 45 Apoios Educativos ........................................................................................................................... 47 Critrios de Atribuio dos Apoios Educativos ................................................... 48 Cursos de Educao e Formao de Jovens (TIPO 2, Nvel 2) ....................................... 49 Critrios de Seleco de Alunos .......................................................................... 49 Equipa pedaggica .............................................................................................. 49 Atribuies da equipa pedaggica ...................................................................... 49 Reunies peridicas da equipa formativa ........................................................... 50 Perfis dos Professores - grupos de docncia ....................................................... 50 Director de curso: atribuies/equiparao a tempo lectivo ............................. 50 Acompanhante de estgio .................................................................................. 50 Servios de Psicologia e Orientao (SPO) .......................................................... 51 Recuperao/Reposio das horas lectivas no leccionadas.............................. 51 Funcionamento da equipa pedaggica ............................................................... 52 Reprovao na parte escolar por falta de assiduidade ....................................... 52 Reprovao no estgio por falta de assiduidade ................................................ 53 Componente de formao prtica em contexto de trabalho ............................. 53 Prova de avaliao final (PAF) ............................................................................. 53 Avaliao ............................................................................................................. 54 Recuperao ........................................................................................................ 54 Momentos de avaliao ...................................................................................... 54 Avaliao da Componente de Formao Prtica ................................................ 55 Certificados.......................................................................................................... 55
3
7.2.1.
7.3.1. 7.3.2. 7.3.3. 7.3.4. 7.3.5. 7.3.6. 7.3.7. 7.3.8. 7.3.9. 7.3.10. 7.3.11. 7.3.12. 7.3.13. 7.3.14. 7.3.15. 7.3.16. 7.3.17. 7.3.18. 7.3.19.
8.
Actividades de Enriquecimento Curricular/Actividades Extra-curriculares/Projectos 56 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. 8.7. 8.8. 8.9. 8.10. 8.11. Pr-escolar ......................................................................................................................................... 56 Primeiro Ciclo ................................................................................................................................... 57 Projectos e Outras Actividades ........................................................................... 57 Segundo e Terceiro Ciclos ............................................................................................................ 60 Clubes .................................................................................................................. 60 Plano da Matemtica II .................................................................................................................. 69 Novos Programas de Lngua Portuguesa ............................................................................... 70 Ensino Experimental das Cincias no Primeiro Ciclo ....................................................... 70 Testes Intermdios ......................................................................................................................... 71 RBE - Rede de Bibliotecas Escolares........................................................................................ 71 Plano Nacional de Leitura ............................................................................................................ 72 Projecto Educao e Sade (P.E.S)....................................................................................... 73 Plano TIC (Equipa PTE)............................................................................................................ 74 Enquadramento ............................................................................................................................... 75 Critrios Gerais de Avaliao na Avaliao Pr-escolar .................................................. 76 Avaliao dos alunos do 1, 2 e 3 ciclos ............................................................................. 77 Modalidades de Avaliao .................................................................................. 78 Objectivos e Princpios Orientadores da avaliao dos alunos ........................... 79
8.2.1.
8.3.1.
9.
Princpios Orientadores para a avaliao dos Alunos................................................................ 75 9.1. 9.2. 9.3.
9.3.1. 9.3.2. 9.4.
Critrios de reteno e Progresso dos Alunos .................................................................. 83 Anos no terminais de ciclo: 1, 2, 3, 5,7 e 8 Anos ..................................... 83 Anos terminais de ciclo: ...................................................................................... 83 Critrios de Ponderao ...................................................................................... 84
9.4.1. 9.4.2. 9.4.3. 9.5. 10. 10.1. 10.2. 10.3. 11.
Impugnao das Decises de Avaliao ................................................................................. 85 Orientaes para a elaborao do Projecto Curricular de Turma.................................... 85 Estrutura do Projecto Curricular de Turma .................................................................... 85 Avaliao do Projecto Curricular de Turma .................................................................... 86 Avaliao do Projecto Curricular do Agrupamento ...................................................... 86 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................. 88
1. INTRODUO
Formar muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas
Paulo Freire
Reconhece-se, hoje, escola e aos professores outras funes que se situam para alm do cumprimento do currculo prescrito a nvel nacional. O currculo no mais percepcionado, nem entendido, como algo fechado, mas antes como projecto. E enquanto projecto aberto, dinmico, de modo a permitir apropriaes e adequaes realidade que emana do contexto. O Projecto Curricular de Agrupamento algo que antecipa um caminho a seguir para chegar a um estado, a uma realidade. A inteno que lhe est subjacente deve-se traduzir em aco, nomeadamente na concretizao da Escola como espao singular de educao para a cidadania, onde se integram, articulam e interagem aprendizagens diversificadas, competncias, capacidades, atitudes e valores. O Projecto Curricular corresponde, assim, necessidade que o Agrupamento tem de responder diversidade da populao que a frequenta e parte da convico de que uma escola de sucesso para todos passa pela reconstruo do currculo nacional, de modo a poder adaptar-se s caractersticas dos contextos, onde se vai efectivar. um instrumento de gesto pedaggica do Agrupamento, gerador de interveno de melhor qualidade. Dever fomentar uma cultura de reflexo e de anlise dos processos de ensinar e de fazer aprender, bem como o trabalho cooperativo entre professores e outros elementos da comunidade educativa. Define-se em funo do Currculo Nacional e do Projecto Educativo de Agrupamento, partindo do nvel de prioridades das competncias essenciais e transversais em torno dos quais dever ser organizado, no descurando os contedos que devero ser trabalhados em cada rea curricular, tendo por referncia uma anlise vertical dos problemas. L. Del Carmen e A Zabalza definem-no como um conjunto de decises articuladas, partilhadas pela equipa docente de uma Escola, tendentes a dotar de maior coerncia a sua actuao, concretizando as orientaes curriculares de mbito nacional em propostas globais de interveno pedaggico-didcticas adequadas a um contexto especfico. Tendo em ateno estes pressupostos e partindo da anlise do nosso Projecto Educativo e da Identidade que nos caracteriza, elabormos o nosso Projecto Curricular de Agrupamento, que desejamos ser o pilar da construo das aprendizagens que integram o currculo apropriado populao escolar que nos procura.
2. INTENES DO PROJECTO
O Projecto Curricular de Agrupamento pretende constituir-se sobretudo como uma referncia de natureza mais prtica para a orientao da aco e, como tal, dever ser um projecto aberto, flexvel e integrado que permita a adequao diversidade e a melhoria da qualidade das aprendizagens, visando o combate ao insucesso escolar, em consonncia com os princpios e valores defendidos pelo Projecto Educativo. Assim, trata-se de um documento que privilegia a participao de todos os intervenientes no processo educativo aberto ao enriquecimento com o envolvimento de toda a comunidade educativa, logo passvel de serem introduzidas alteraes propostas pelos diferentes membros da comunidade escolar. Tendo em vista a consecuo do currculo nacional e os objectivos gerais do Projecto Educativo, definem-se como prioridades, neste Projecto Curricular, as seguintes reas: 1. Melhoria dos resultados escolares dos alunos, promovendo o sucesso educativo. 2. Reforo do papel educativo da escola junto dos alunos em risco de abandono escolar; 3. Prestao de apoio aprendizagem dos alunos, incluindo aqueles com dificuldades de aprendizagem; 4. Participao nas estruturas de orientao educativa e nos rgos de Gesto do Agrupamento; 5. Relao com a comunidade; 6. Formao contnua adequada ao cumprimento de um plano individual de desenvolvimento profissional do docente; 7. Formao contnua adequada ao cumprimento de um plano individual de desenvolvimento profissional do docente; 8. Participao e dinamizao: projectos e actividades do Plano Anual de Actividades (PAA) e Projecto Curricular de Turma (PCT) e outros projectos e actividades extracurriculares.
3. VALORES E PRINCPIOS
O Agrupamento norteia-se pelos valores e princpios a seguir enunciados: Qualidade - favorecer aprendizagens significativas que permitam o prosseguimento de estudos ou o ingresso na vida activa; Equidade - promover a igualdade de oportunidades no acesso ao conhecimento e combater o abandono escolar Escola para todos (escola inclusiva); Rigor - apostar numa poltica de avaliao criteriosa para que os alunos adquiram, no final de cada ciclo, os perfis de aprendizagem que esto preconizados.
4. METAS A ATINGIR
O Agrupamento prope-se atingir as seguintes metas, que se encontram explicitadas no Projecto Educativo do Agrupamento, que a seguir se enumeram: 1. Melhorar os resultados escolares dos alunos, promovendo o sucesso educativo; 2. Reforar o papel educativo da escola junto dos alunos em risco de abandono escolar. 3. Melhorar a prestao de apoio aprendizagem dos alunos, incluindo aqueles com dificuldades de aprendizagem; 4. Participao nas estruturas de orientao educativa e nos rgos de gesto do Agrupamento; 5. Fortalecimento da relao com a comunidade; 6. Formao contnua adequada ao cumprimento de um plano individual de desenvolvimento profissional docente; 7. Participao e dinamizao:
a) Projectos b) Actividades do P.A.A. e P.C.T c) Actividades extra-curriculares
5. ORGANIZAO ESCOLAR
5.1.HORRIO DE FUNCIONAMENTO
a) Jardins de Infncia Os Jardins de Infncia do Agrupamento tm o seguinte horrio de funcionamento:
HORRIO DE FUNCIONAMENTO 09h00 10h30 10h30 11h00 11h00 12h00 12h00 13h30 13h30 15h30 15h30 15h45 15h30 17h30 17h30 18h30 Actividades curriculares Intervalo da manh Actividades Curriculares Almoo Actividades curriculares Intervalo Animao socioeducativa Prolongamento de horrio
b) Escolas do 1 Ciclo O horrio de funcionamento das escolas do 1 Ciclo do Agrupamento explicitado na tabela seguinte: 2 Feira 9h00 - 10h30 11h00 12h00 12h00 13h30 13h30 15h30 15h45 16h30 16h45 17h30 AC AEC AC AEC AC AC 3 Feira AC AC 4 Feira AC AC ALMOO AC AEC AC AEC AC AEC 5 Feira AC AC 6 Feira AC AC
AC Actividade Curricular AEC Actividades de Enriquecimento Curricular
As Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC) so leccionadas preferencialmente no horrio apresentado. No entanto, utilizada a flexibilizao do horrio, sempre que necessrio, de acordo com as regras pr-estabelecidas nas orientaes da DREN. Num dia da semana, da parte da manh, h um bloco de 90 das AEC, enquanto os restantes so aps as 15h30. As Actividades de Enriquecimento Curricular tm a seguinte carga horria semanal: Tempos semanais (45) AEC 1 e 2 anos Ensino do Ingls Ensino da Msica Actividades Fsicas e Desportivas Apoio ao Estudo TOTAL semanal 3 3 2 2 10 3 e 4 anos 3 3 2 2 10
c) Escola E. B. 2, 3 (Escola Sede do Agrupamento) A escola inicia as actividades lectivas s 08h30 e termina s 17h55 de segunda, tera e quinta-feira. Na quarta e sexta-feira, a escola termina as suas actividades lectivas s 16h05, podendo os alunos frequentar o Desporto Escolar ou, em alternativa, ir embora mais cedo para junto das suas famlias. Os professores utilizam estes dois blocos de 90 para realizar reunies das estruturas de orientao educativa ou frequentar aces de formao interna. Tempos 08:30 - 09:15 09:15 - 10:00 10:20 - 11:05 11:05 - 11:50 12:00 - 12:45 13:00 - 13:45 13:45 - 14:30 14:35 - 15:20 15:20 - 16:05 16:25 - 17:10 17:10 - 17:55
Tabela 1 Horrio - tipo relativo ao funcionamento da Escola E.B. 2,3.
Segunda
Tera
Quarta
Quinta
Sexta
Perodo de almoo: 12h00 - 14h35
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5.2.MATRCULAS E RENOVAO DE MATRCULAS

A matrcula tem lugar para ingresso, pela primeira vez, na educao pr-escolar, no ensino bsico, no ensino secundrio ou no ensino recorrente. A renovao de matrcula tem lugar, nos anos lectivos subsequentes ao da matrcula at concluso do respectivo nvel de ensino ou modalidade de educao, em prazo a definir pelo agrupamento de escolas, no podendo ultrapassar a data limite de 15 de Julho ou o 3. dia til subsequente definio da situao escolar do aluno. As matrculas e renovaes de matrcula so efectuadas de acordo com o ponto 2, do anexo I, do Despacho 13170/2009 de 4 de Junho.
5.3.CRITRIOS PARA A CONSTITUIO DE TURMAS

Na constituio de turmas devem prevalecer critrios de natureza pedaggica, competindo ao Director aplic-los no quadro de uma eficaz gesto e rentabilizao de recursos humanos e materiais existentes e no respeito pelas regras constantes da legislao em vigor. a) As turmas devero respeitar, sempre que possvel, a constituio que apresentavam no ano anterior. Havendo necessidade de separar o grupo/turma, os motivos devero ser explicados e justificados ao Director. b) No Pr escolar as turmas sero elaboradas de acordo com o preceituado no Despacho 13170/2009, de 4 de Junho. c) A constituio das turmas dever respeitar as orientaes emanadas pelos Conselhos de Turma/ Conselhos de Docentes; d) Respeitar, sempre que possvel, o limite mximo de alunos com Necessidades Educativas Especiais; e) Os docentes do Pr escolar que leccionam com crianas de cinco anos devem participar, directa ou indirectamente, na elaborao das turmas do 1ano; f) No Pr-escolar, as turmas devem ser constitudas preferencialmente por crianas de diferentes idades de modo a criar grupos heterogneos; g) Os docentes do primeiro ciclo que leccionaram o quarto ano devem participar, directa ou indirectamente, na elaborao das turmas do 5 ano; h) Os Conselhos de Turma e os Docentes Titulares de Turma devem referir e fundamentar em acta, no final do ano lectivo, as suas sugestes para a distribuio dos alunos; i) Os grupos nos Jardins-de-infncia so constitudos por 25 crianas. As turmas do 1 ciclo do ensino bsico so constitudas por 24 alunos, no podendo ultrapassar esse limite e as que incluam alunos de mais de dois anos de escolaridade, so constitudas por 22 alunos. No 2 e 3 ciclo as turmas so constitudas por um nmero mnimo de 24 alunos e um mximo de 28 alunos; j) A distribuio de alunos por turma, nas escolas EB1, tem por base o modelo de aptides variadas pois o professor inicia com um grupo de alunos que ingressa pela 1 vez na escolaridade obrigatria e, regra geral, permanece com esse grupo at este concluir o 1 CEB, o que leva a que cada turma integre alunos de diferentes nveis
Agrupamento de Escolas de Vila Caiz 11
acadmicos (pois o processo de aprendizagem no igual para todos) e com diferentes necessidades, o que implica uma individualizao do ensino de modo a respeitar ritmos diferentes de aprendizagem. O aluno s retirado do seu grupo de pertena quando, atravs de uma avaliao sujeita apreciao do grupo de professores da escola e do Conselho de Docentes, se conclua que, para seu benefcio, deve ser integrado num novo grupo correspondente ao seu nvel de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo emocional. Os alunos retidos no 4 ano devem ser integrados, sempre que possvel, numa turma que inicie esse ano de escolaridade. Se ocorrerem situaes em que este princpio no possa ser cumprido, cabe ao Conselho Pedaggico a responsabilidade de propor solues alternativas ao Director, salvaguardando sempre a integrao e aprendizagem dos alunos e o normal funcionamento da turma; k) Alunos com escolaridade irregular devem ser orientados, mediante a oferta de escola, para os cursos de educao e formao (CEF); l) Nos cursos CEF o nmero mnimo de alunos por turma no deve ser inferior a 15. Se funcionarem vrios cursos da mesma tipologia e o nmero total de alunos no for superior a 25, os alunos devem ser concentrados numa nica turma nas disciplinas e componentes comuns da sua formao, tal como referido na alnea i do n. 2, do art. 7 do Despacho n. 12568/2010 de 4 de Agosto.
5.4.CRITRIOS PEDAGGICOS PARA A ELABORAO DOS HORRIOS DOS ALUNOS

A organizao dos horrios dos alunos dos 2 e 3 ciclos realizada de acordo com a carga lectiva curricular semanal de cada disciplina/rea disciplinar, definida no desenho curricular e obedece, entre outros, aos seguintes critrios: a) Privilegiar, sempre que possvel, no perodo da manh, e primeiros tempos da tarde as disciplinas do domnio mais terico e abstracto e no perodo da tarde as disciplinas com uma componente mais prtica; b) Evitar a colocao dos tempos lectivos das disciplinas em dias consecutivos; c) As aulas de Educao Fsica iniciam-se uma hora e trinta minutos aps a hora do almoo; d) Excluir, sempre que possvel, os tempos consecutivos das lnguas estrangeiras; e) Colocar o maior nmero de aulas na mesma sala de forma que os alunos se desloquem apenas para as disciplinas especficas, em salas especficas, preferencialmente no 5 Ano de escolaridade; f) A carga curricular diria no deve exceder 8 tempos de 45 minutos, ou 4 blocos, excepto nos CEF que pode atingir os 9 tempos; g) A carga horria dos cursos profissionais e CEF poder ser flexibilizada de acordo com necessidades pontuais de leccionao do curso.
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5.5.CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DE SERVIO E ELABORAO DOS HORRIOS

DOS DOCENTES (DESPACHO 1120-B/2010)
Alm dos critrios estabelecidos superiormente pelos documentos legais em vigor, devem ter-se, dentro do possvel, em considerao os seguintes: a) A hora de atendimento a Encarregados de Educao marcada pela Direco, de modo a ser possvel a distribuio/ocupao plena da sala de atendimento e facilitar a deslocao dos Encarregados de Educao Escola; b) Sero os docentes posicionados no 4escalo, ou superior, a assumir as coordenaes pedaggicas. Em casos excepcionais sero atribudas a docentes posicionados no 3 Escalo, de acordo com a legislao em vigor; c) Os horrios devem ser elaborados de acordo com a legislao em vigor e sempre nominais; d) A distribuio do servio docente da responsabilidade do Director; e) Os docentes cumprem um horrio semanal de trabalho de 35 horas. No PrEscolar e 1 ciclo, a componente lectiva de 25 horas e a no lectiva de 8 horas. Os docentes do 1 Ciclo devem leccionar os tempos referentes ao Apoio ao Estudo da turma que lhe foi atribuda; f) Nos 2 e 3 ciclos, a componente lectiva do horrio semanal dos docentes de 22 horas semanais. Na organizao da componente lectiva do horrio semanal dos docentes dos 2. e 3. ciclos, ainda aplicvel a tabela dos tempos supervenientes que so tempos para actividades de apoio educativo e de enriquecimento e complemento curricular (dois tempos de 45 minutos). A componente no lectiva de estabelecimento composta por dois, ou trs tempos de 45 minutos, para trabalho de escola, consoante o professor tem mais ou menos de 100 alunos respectivamente. Em horrios com componente lectiva inferior a 14 horas no h lugar atribuio dos tempos para actividades de apoio educativo e de enriquecimento e complemento curricular g) No segundo e terceiro ciclos, dever-se- tentar que o nmero de disciplinas/nveis da mesma disciplina no ultrapassem 3 disciplinas/nveis; h) As turmas a atribuir a cada docente no podero ultrapassar as cinco salvaguardando as disciplinas em que a carga horria seja reduzida; i) Atribuir turmas/anos/nveis de forma a assegurar continuidade pedaggica a cada ciclo desde que no constitua prejuzo para o aluno; j) Dentro do cabimento de horas disponveis em cada grupo disciplinar, a atribuio de direco de turma gerida de forma a evitar horas extraordinrias num grupo e insuficincia de tempos lectivos ou equiparados noutro; k) Os Apoios Educativos contemplaro as reas disciplinares com maior ndice de insucesso: (Lngua Portuguesa, Matemtica e Ingls);
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l) O Apoio Pedaggico Acrescido ser, sempre que possvel, leccionado pelos professores titulares da disciplina; quando isso no for possvel, o Apoio Pedaggico Acrescido ser leccionado por um professor do mesmo grupo disciplinar; No 1 Ciclo, as reas Curriculares, disciplinares e no disciplinares, so leccionadas pelo professor titular da turma. As reas de Enriquecimento so leccionadas pelos professores colocados pela Autarquia (Cmara Municipal de Amarante). No 2 Ciclo, a distribuio do servio docente deve assegurar que cada docente leccione mesma turma as disciplinas, ou reas disciplinares, relativas ao seu grupo de recrutamento. O Director de Turma deve leccionar mesma turma: a) As disciplinas ou reas disciplinares pertencentes ao seu grupo de recrutamento; b) A rea curricular no disciplinar de Formao Cvica; c) Sempre que possvel uma das reas curriculares no disciplinares de rea de Projecto ou de Estudo Acompanhado. As reas Curriculares No Disciplinares sero ainda distribudas da seguinte forma: - 2 Ciclo: a) Formao Cvica atribuda ao Director de Turma. b) rea de Projecto leccionada por um par pedaggico constitudo por dois professores de reas diferentes, sendo um preferencialmente da rea das Expresses. c) Estudo Acompanhado leccionada por um par pedaggico constitudo por professores de reas diferentes, sendo preferencial a sua atribuio a um professor de Matemtica e outro de Lngua Portuguesa. - 3 Ciclo: a) Formao Cvica atribuda ao Director de Turma. b) rea de Projecto ser leccionada por um professor do Conselho de Turma, preferencialmente o Director de Turma ou um professor da rea das Expresses. c) Estudo Acompanhado ser leccionada por dois professores do conselho de turma. Os dois professores leccionam num nico tempo de noventa minutos, quarenta e cinco minutos cada um. Preferencialmente, a atribuio desta rea curricular deve ser feita aos professores de Matemtica e de Lngua Portuguesa.
5.6.ATRIBUIO DAS DIRECES DE TURMAS

reconhecido que um docente vocacionado para desempenhar a funo educativa de Director de Turma uma pea fundamental para melhorar o desempenho da turma e facilitar a prossecuo das metas educativas pois consegue diminuir a falta de assiduidade,
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o abandono escolar, a indisciplina e, por outro lado, facilitar o desenvolvimento dos valores de cidadania e humanismo.
5.7. PERFIL DO DIRECTOR DE TURMA

Considerando a grande responsabilidade imputada ao cargo de Director de Turma dever evitar-se a atribuio, ao mesmo professor, de mais do que uma direco de turma. De acordo com essas responsabilidades, considera-se que o perfil do D.T. dever privilegiar os seguintes aspectos: a) ser professor do Quadro de Agrupamento; b) ter experincia anterior no cargo; c) ter provas dadas no mbito da resoluo de conflitos e das boas relaes interpessoais. Na impossibilidade de existncia de professores que cumpram estas condies, este cargo dever ser atribudo, numa segunda escolha, a professores profissionalizados, com experincia anterior no cargo e, por ltimo, aos restantes professores, devendo estes ltimos ser mais apoiados pelos Coordenadores de Directores de Turma. Este cargo no dever ser atribudo a professores que, em anos anteriores, tenham revelado falta de organizao, de empenho e de cumprimento de tarefas inerentes ao cargo.
5.8.OCUPAO PLENA DE TEMPOS ESCOLARES

A apresentao do Plano de Actividades de Ocupao Plena dos Tempos Escolares (OPTE) dos alunos enquadra-se no Despacho n 11120-B/2010 de 6 de Julho de 2010. Tem por objectivo criar as condies necessrias para a ocupao plena dos alunos do ensino bsico (1, 2 e 3 ciclos), durante o seu horrio lectivo, na situao de ausncia do docente titular de turma/disciplina. Pretende-se que a operacionalizao deste plano de actividades de OPTE dos alunos seja um instrumento organizativo capaz de contribuir para "assegurar o aproveitamento eficiente e racional dos recursos humanos existentes nas escolas, garantindo o acompanhamento educativo dos alunos durante o perodo de permanncia no espao escolar". Em caso de ausncia do docente titular da turma ou disciplina s actividades lectivas programadas, o Director do Agrupamento deve providenciar a sua substituio nos seguintes termos: a) A permuta de aulas com outro professor do mesmo Conselho de Turma; A permuta faz-se mediante acordo prvio entre os professores, verificadas as devidas compatibilidades. O Director deve ser informado dessa inteno e, de seguida, os alunos, com antecedncia mnima de 24 horas. A permuta formaliza-se identificando num impresso prprio as alteraes que se vo verificar no horrio das turmas envolvidas e essas alteraes so comunicadas ao auxiliar do PBX de modo a serem
consideradas na abertura dos livros de ponto. Este mecanismo evita perda de aulas por parte dos alunos e, consequentemente, no h lugar marcao de falta aos professores. b) A substituio por outro professor do grupo disciplinar. Nesta situao, o docente que tenciona faltar deve comunicar essa inteno ao Director e deixar um Plano de Aula a ser cumprido por outro colega do mesmo grupo disciplinar. O Director efectuar diligncias no sentido de concretizar essa substituio se existir algum professor em condies de a realizar (de acordo com a bolsa de docentes presente no mapa de substituies). O docente ausente tem falta mas a aula contabilizada para os alunos, contando para o nmero de aulas dadas da disciplina. c) Mediante leccionao da aula correspondente por um docente de carreira com formao adequada e componente lectiva incompleta. d) No sendo possvel nenhum dos procedimentos anteriores, assim como nos casos de ausncia no prevista do professor, devem as situaes de falta ser comunicadas, logo que possvel, junto da auxiliar do PBX (Telefonista), no sentido de se poder providenciar a substituio por outro professor que realizar actividades de substituio, de acordo com a bolsa de professores com horrio disponvel para esse efeito (mapa de substituies). Os professores constantes desta bolsa encontram-se em tempos assinalados com a sigla ACC, em tempos da componente no lectiva, assinalados com sigla TE e em tempos resultantes da aplicao do Art. 79 da ECD. e) Actividades de enriquecimento e complemento curricular; e..1. Em cada tempo escolar, a seleco dos professores a efectuar a substituio feita segundo o princpio da rotatividade, salvo situaes excepcionais, como o funcionamento de clubes ou outras tarefas especficas. No caso de existirem vrios docentes disponveis, estes podem formar um par pedaggico para a realizao da substituio, caso entendam ser conveniente, deslocando-se para a sala indicada. e..2. O professor/par pedaggico seleccionado para realizar actividades educativas de substituio deve dirigir-se para a sala onde se encontra a turma, registar no livro de ponto o sumrio (que deve sintetizar com objectividade as actividades realizadas) e marcar eventuais faltas dos alunos. A lio no numerada (no conta para o nmero de aulas dadas na disciplina/rea disciplinar leccionada pelo professor ausente). e..3. O Director de Turma deve dar a conhecer o nmero de faltas de cada aluno s aulas em que se realizaram actividades de enriquecimento e complemento curricular no final de cada perodo, a cada Encarregado de Educao. e..4. O sumrio deve ser registado pelos alunos no caderno dirio.
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e..5. As actividades a realizar, por toda a turma ou por uma parte dos alunos, de acordo com as preferncias manifestadas e as disponibilidades de recursos, podem compreender: Actividades de sala de estudo; Participao em clubes temticos; Actividades de uso das TIC; Leitura orientada; Pesquisa bibliogrfica orientada; Actividades desportivas orientadas; Actividades oficinais, musicais e teatrais. e..6. As actividades de sala de estudo, dada a impossibilidade de funcionarem num espao autnomo, tero lugar na prpria sala onde se encontra a turma, com acompanhamento e superviso do professor seleccionado para as actividades de substituio; e..7. obrigatria a frequncia das actividades curriculares e de enriquecimento ou complemento curricular organizadas para assegurar o acompanhamento educativo dos alunos do ensino bsico, sendo a ausncia do aluno a tais actividades considerada falta disciplina marcada no respectivo horrio.
5.9.PLANO DE FORMAO DO PESSOAL DOCENTE E NO DOCENTE

A necessidade de formao dos docentes e no docentes prioritria nos dias de hoje em que a sociedade est em constante mutao e necessrio, por parte destes actores da Comunidade Educativa, um esforo muito grande para acompanhar o ritmo dessa mudana. Esta necessidade implica a elaborao de um Plano de Formao Anual para todo o Agrupamento, para o Pessoal Docente e No Docente. No caso especfico do Pessoal Docente, o Plano de Formao deve ter em conta as necessidades decorrentes do processo de Avaliao de Desempenho docente e restante legislao em vigor. A formao contnua constante do Plano de Formao ser assegurada prioritariamente pelo Centro de Formao da Associao de Escolas de Amarante e Baio, no qual este Agrupamento est inserido, ou por outras instituies ou por docentes com habilitao. A oferta de aces de formao para cada ano lectivo ser atempadamente divulgada. Tendo como objectivo disponibilizar uma formao mais frutfera aos agentes educativos e que v de encontro s suas reais necessidades a fim de colmatar possveis lacunas, estes sero auscultados acerca dessas necessidades e preferncias para que assim se possam planificar aces de formao que contribuam significativamente para melhorar o processo de ensino/aprendizagem. No entanto, face ao contexto actual do sistema educativo, considera-se fundamental a oferta em todas as reas da educao, no descurando a componente curricular especfica, nomeadamente a formao relacionada com as Didcticas Especficas da Matemtica, da Lngua Portuguesa e Lnguas Estrangeiras, das Cincias Experimentais, das
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Cincias Sociais, Expresses, TIC; Dificuldades de aprendizagem; Desenvolvimento infantil/adolescente; Comportamentos disfuncionais. A prioridade de aces de formao a realizar ser ratificada ano aps ano tendo em conta as necessidades sentidas pela comunidade escolar.
6. ORGANIZAO CURRICULAR
A organizao curricular do Agrupamento integra-se num eixo comum o currculo nacional do ensino bsico e as orientaes curriculares para o ensino Pr escolar a partir do qual se elaboram os projectos curriculares de turma/grupo que se concretizam atravs das planificaes, para que, sem menosprezar a cultura nacional e as orientaes educativas nacionais, se d voz s expresses locais e aos interesses e necessidades dos alunos/crianas. O Agrupamento Vertical de Escolas de Vila Caiz opta assim por um currculo integrado, trabalhado e diferenciado, a partir do qual se elaboram projectos curriculares adequados s necessidades especficas das crianas e das famlias. No caso especfico de crianas/alunos com NEE recorrer-se- a adaptaes ou a elaborao de um P.E.I., de acordo com a especificidade de cada criana/aluno. Neste processo de ensino e de aprendizagem que procuramos que seja coerente com o modelo de Escola que queremos, e a opo curricular que definimos, tomamos como ponto de partida a cultura e saberes prprios das crianas/alunos e assumimos que estas desempenham um papel activo no seu processo de desenvolvimento e de aprendizagem.
6.1. MODELO DE ORGANIZAO CURRICULAR O modelo de organizao do currculo para o Agrupamento Vertical de Escolas de Vila Caiz parte do princpio de que a partir de uma temtica integradora e/ou de questes relacionadas com as vivncias quotidianas dos alunos se torna possvel trabalhar um currculo integrado. Este currculo apresenta-se como um todo e cujas peas, quaisquer que sejam, esto unidas e ligadas pelo sentido da totalidade(Beane, 2000:42), o que poder proporcionar a possibilidade para a integrao de experincias educacionais (Beane, 2001:42) significativas e coerentes. Nesta perspectiva, fazer a gesto integrada e flexvel do currculo, implica a: a) Utilizao de processos de participao e colaborao, atravs dos quais se possa reflectir e questionar os princpios educativos que orientam as prticas pedaggicas; b) Anlise e diagnstico das necessidades e interesses dos alunos; c) Clarificao das capacidades e competncias que se pretendem desenvolver; d) Seleco, articulao e organizao dos contedos disciplinares de acordo com critrios de globalizao e de relevncia;
e) Opo por metodologias que estimulem a implicao activa de todos os alunos em processos investigativos, reflexivos e colaborativos; f) Seleco/construo de materiais pedaggicos diversificados; g) Utilizao de um processo de avaliao contnua e sistemtica como forma de acompanhamento do percurso dos alunos. Os PCT, ao exigirem um trabalho de equipa ao nvel dos conselhos de ano e conselhos de turma, e uma postura investigativa por parte dos docentes e dos alunos, centram-se em questes problemticas da escola/turma e articulam as actividades inerentes ao projecto com o currculo nacional integrando-lhe vertentes locais. Para isso, e para melhorar a coeso e o trabalho cooperativo das equipas pedaggicas de docentes, em termos organizativos, necessrio investir principalmente nos Departamentos Curriculares da Educao Pr-escolar e do 1. ciclo e nos Conselhos de Turma no 2. e 3. ciclos.
6.2.ORGANIZAO E GESTO CURRICULAR

A orientao curricular nacional fundamenta-se em trs nveis de competncias a desenvolver ao longo do ensino bsico: Competncias gerais, competncias transversais e competncias essenciais. A organizao do currculo nacional visa a articulao entre os nveis e ciclos de educao de ensino e a sua sequencialidade.
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6.3.COMPETNCIAS GERAIS DO ENSINO BSICO E OPERACIONALIZAO TRANSVERSAL
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6.4.COMPETNCIAS TRANSVERSAIS DO ENSINO BSICO

Competncias Transversais Situaes de Aprendizagem Participar em actividades e aprendizagens, individuais e colectivas, de acordo com regras estabelecidas. Identificar, seleccionar e aplicar mtodos de trabalho e de estudo. Exprimir dvidas ou dificuldades. Analisar a adequao dos mtodos de trabalho e de estudo formulando opinies, sugestes e propondo alteraes. Pesquisar, organizar, tratar e produzir informao em funo das necessidades, problemas a resolver e dos contextos e situaes. Utilizar diferentes formas de comunicao verbal, adequando a utilizao do cdigo lingustico aos contextos e s necessidades. Resolver dificuldades ou enriquecer a comunicao atravs da comunicao no verbal com aplicao das tcnicas e dos cdigos apropriados. Identificar elementos constitutivos das situaes problemticas. Escolher e aplicar estratgias de resoluo. Explicitar, debater e relacionar a pertinncia das solues encontradas em relao aos problemas e s estratgias adoptadas. Conhecer e actuar de acordo com as normas, regras e critrios de actuao pertinente, de convivncia, trabalho, de responsabilizao e sentido tico das aces definidas pela comunidade escolar nos seus vrios contextos, a comear pela sala de aula.
Mtodos de trabalho e de estudo
Tratamento de informao
Comunicao
Estratgias cognitivas
Relacionamento interpessoal e de grupo
6.5.DESENHO CURRICULAR/DISTRIBUIO DA CARGA LECTIVA

6.5.1. PR-ESCOLAR
O educador de infncia titular do grupo de crianas o construtor e o gestor do currculo de acordo com os princpios expressos no Projecto Educativo de Agrupamento (PEA). Para construir esse currculo deve faz-lo em equipa pedaggica (Conselho de Docentes), atendendo ao perfil de competncias e s necessidades, aos interesses e aos saberes do seu grupo de crianas.
Ao planificar as situaes de aprendizagem o educador tem de atender s competncias especficas e aprendizagens essenciais inerentes s diferentes reas de contedo, como esquemas organizadores, estruturas flexveis e ordenadas de planificao da aco educativa assim como articulao entre as mesmas. Tambm se devem reflectir nesse currculo os interesses das famlias, da comunidade e a articulao com outros nveis de ensino, nomeadamente o 1 ciclo. Assim, o desenvolvimento curricular, em cada sala de Jardim-de-infncia, ter em conta: a) Os objectivos pedaggicos para a educao de infncia; b) A organizao do ambiente educativo; c) As reas de contedo; d) A continuidade educativa; e) A intencionalidade educativa, adequando a prtica curricular s necessidades das crianas.
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6.5.2. PRIMEIRO CICLO

Carga horria semanal 8h (1h de leitura diria) 7h 5h (2,5h dedicadas ao
ensino experimental das cincias)
reas Curriculares Disciplinares Lngua Portuguesa Matemtica

Educao para a cidadania
Estudo do Meio Expresses artsticas/fsico-motoras Tecnologias de Informao e Comunicao reas Curriculares No Disciplinares
Formao Pessoal e Social
rea de Projecto Estudo Acompanhado Formao Cvica Tecnologias de Informao e Comunicao Educao Moral e Religiosa a) Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC)
5h
1h 10 h
a) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n. 5 do artigo 5. do Decreto Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro.
Por deciso do Conselho de Docentes, e dando nfase especificidade das turmas, foi deixado responsabilidade de cada docente a distribuio da carga horria pelas diferentes reas, consoante as necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos das diferentes turmas.
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6.5.3. SEGUNDO CICLO
Carga horria semanal COMPONENTES DO CURRCULO 5 Ano Lngua Portuguesa Ingls Histria e Geografia de Portugal Matemtica e Cincias Educao Artstica e Tecnolgica Educao Fsica Educao Moral e Religiosa Catlica a) Formao Pessoal e Social Matemtica Cincias da Natureza Educao Visual e Tecnolgica Educao Musical 90+90 90+90 90+45 90+90 90+45 90+90 90 90 45 6 Ano 90+90 90+45 90+45 90+90 90+45 90+90 90+45 90+90 45 Total de Ciclo(X 90) 4 3,5 3 4 3 4 2,5 3 1
Lnguas e Estudos reas Curriculares Disciplinares Sociais
reas Curriculares No Disciplinares rea de Projecto Tecnologias da Informao e Comunicao b) Estudo Acompanhado Formao Cvica A decidir pela Escola Oficina de Leitura TOTAIS (x 90) 45 17 17 0,5 34 90+45 90 45 90 90 45 2,5 2 1
a) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n. 5 do artigo 5. do Decreto Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro. b) Funciona com a durao de 45 minutos, no mbito da rea Curricular No Disciplinar de rea de Projecto no 5 ano de escolaridade.
No que respeita disciplina de Educao Musical, esta possui no 5 Ano um bloco de 90 minutos, enquanto que no 6 usufrui de 90 mais 45 minutos, ou seja, um bloco e meio. No 5 ano de escolaridade, este Agrupamento optou por direccionar um tempo de 45
atribudo rea de Projecto ( qual atribudo um total de 90+45) para desenvolver actividades de iniciao s Tecnologias de Informao e Comunicao no contexto da realizao dos projectos em desenvolvimento nesta rea. Tambm no 5 ano de escolaridade, o Agrupamento optou por criar a Oficina de Leitura no tempo a decidir pela escola, com o propsito de incutir nos alunos o hbito e o gosto pela leitura, bem como a consulta de livros, como forma de dinamizao da Biblioteca Escolar.
6.5.4. TERCEIRO CICLO
Carga horria semanal COMPONENTES DO CURRCULO 7 ANO 90+90 90+45 90+45 90 90 90+90 90 90+45 90 90 Educao Tecnolgica Educao Fsica Formao Pessoal e Social Educao Moral e Religiosa Catlica d) 90+45 45 90+45 45 90+45 45 4,5 1,5
b)
8 ANO 90+90 90+45 90 90+45 90 90+90 90+45 90 90 90

b)
9 ANO 90+90 90+45 90 90+45 90 90+90 90 90+45
Total de Ciclo (X 90) 6 4,5 3,5 4 3 6 3,5 4
Lngua Portuguesa Lnguas Estrangeiras reas Curriculares Disciplinares Cincias Humanas e Sociais Ingls Francs Histria Geografia Matemtica Cincias Fsicas e Naturais Educao Artstica Cincias Naturais e) Cincias Fsico-Qumicas e) Educao Visual Educao Musical a)
90+45 c)
5,5
reas Curriculares No Disciplinares rea de Projecto Estudo Acompanhado Formao Cvica Tecnologias da Informao e Comunicao TOTAIS (x 90) 90 90 45 18 90 90 45 18 90 45 45 90 18 3 3,5 1,5 1 54
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A Escola proporciona aos alunos a disciplina de Educao Musical como sendo uma disciplina da rea da Educao Artstica, conforme o previsto no Decreto-Lei n 6/2001 de 18 de Janeiro de 2001.
a)
De acordo com a circular n 5 do Departamento de Educao Bsica sobre a aplicabilidade do Decreto-Lei 6/2001, nos 7 e 8 Anos de Escolaridade a carga horria das disciplinas de Educao Musical e Educao Tecnolgica corresponde a uma partilha equitativa ao longo do ano lectivo do equivalente a um bloco semanal de 90 minutos. Estas disciplinas tm uma organizao semestral, conjugada com o desdobramento da turma em dois grupos, destinando-se a cada disciplina metade do nmero de semanas do ano lectivo.
b)
No 9. Ano de Escolaridade, do conjunto das disciplinas que integram os domnios artstico e tecnolgico, os alunos escolhem uma nica disciplina das que frequentaram nos 7 e 8 Anos.
c)
Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n. 5 do artigo 5. do Decreto Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro.
d) e) s
disciplinas de Cincias Fsico-Qumicas e de Cincias Naturais foram atribudos os quarenta e cinco minutos do tempo a decidir pela escola no 7 e 8 anos de escolaridade, respectivamente.
6.6. ESPECIFICAO SOBRE O DESDOBRAMENTO DAS AULAS E O SEU REGIME DE FUNCIONAMENTO

As disciplinas de Educao Musical e Educao Visual e Tecnolgica (2 Ciclo), Educao Visual e Educao Tecnolgica (3 Ciclo) e Cincias Fsico-Qumicas e Cincias Naturais, encontram-se desdobradas. Este desdobramento visa proporcionar um acompanhamento mais prximo e eficaz do professor aos alunos enquanto estes realizam a actividade prtica, realidade pouco plausvel se no se procedesse ao referido desdobramento. No caso das Cincias Fsico-Qumicas e Cincias Naturais, o desdobramento destas reas Curriculares Disciplinares prope, alm do referido acima, promover o ensino experimental das Cincias e tornar o ensino destas disciplinas mais apelativo, com recurso a demonstraes prticas e do quotidiano dos alunos, de acordo com as competncias especficas de cada disciplina e as respectivas planificaes curriculares.
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6.7.PERFIL DO ALUNO NO FINAL DO:

6.7.1. PR-ESCOLAR
rea da FORMAO PESSOAL e Social a) b) c) d) e) f) g) h) Demonstrar capacidade de respeito por si e pelo outro; Ser independente; Ser autnomo; Ser capaz de interagir/cooperar com o outro; Partilhar o poder; Ser sensvel s questes estticas; Ter uma atitude crtica e participativa; Assiduidade e pontualidade.
rea do Conhecimento do Mundo a) Ter noes sobre mtodo CIENTFICO (observar, pesquisar, experimentar, curiosidade); b) Saber nomear e utilizar diferentes equipamentos e utenslios; c) Reconhecer e nomear diferentes cores, sensaes e sentimentos; d) Saber o nome completo, morada e localidade; e) Saber dizer a idade e perceber que est a crescer; f) Situar-se socialmente na famlia e noutros grupos sociais; g) Conhecer alguns aspectos do ambiente natural e social - respeitar o ambiente e o patrimnio colectivo; h) Ter conhecimentos que revelem rigor cientifico (meteorologia, biologia, qumica, ); rea de Expresso/Comunicao Domnio Expresses a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Diversificar as formas de utilizar e de sentir o seu corpo; Controlar voluntariamente os seus movimentos; Tomar conscincia do corpo em relao ao exterior; Participar em situaes de jogo simblico; Interagir com os outros em actividades de jogo simblico; Representar espontaneamente imagens; Representar momentos de uma actividade, passeio ou histria; Explorar diferentes sons e ritmos; Identificar e produzir sons ; Saber fazer silncio para escutar.
Domnio da Linguagem
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a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
Ser capaz de participar/manter um dialogo; Partilhar oralmente vivncias; Adquirir e utilizar novo vocabulrio; Construir frases mais correctas e complexas; Utilizar concordncia de gnero; Descodificar diferentes cdigos simblicos; Distinguir a escrita do desenho; Imitar a escrita; Interpretar imagens ou gravuras de um livro; Conhecer o nome e som das letras e slabas.
Domnio da Matemtica a) b) c) d) e) f) g) h) Reconhecer e representar diferentes noes espaciais e topolgicas; Classificar objectos de acordo com as suas propriedades; Ter noo de nmero ordinal e cardinal; Encontrar formas e padres; Ter noo de tempo; Resolver problemas lgicos, quantitativos e espaciais; Ter noo de medida/capacidade; Distinguir e nomear diferentes formas geomtricas;
6.7.2. PRIMEIRO CICLO

O aluno, no final do 1 Ciclo, deve ser capaz de: a) Participar na vida da sala de aula, da escola e da comunidade de forma crtica, responsvel e solidria; b) Respeitar a diversidade cultural, religiosa, sexual ou outra, respeitando e aceitando o outro; c) Prestar ateno e comentar acontecimentos e problemas do quotidiano mostrando curiosidade, envolvimento e capacidade de reflexo; d) Utilizar diferentes saberes e conhecimentos cientficos e tecnolgicos adequados observao, questionamento e compreenso da realidade natural e sociocultural; e) Identificar e analisar criticamente algumas intervenes humanas no meio e adoptar comportamentos de defesa e conservao do patrimnio cultural prximo e de recuperao do equilbrio ecolgico; f) Demonstrar gosto pela arte como forma de apreender o mundo, recorrendo a referncias e conhecimentos prprios de cada rea artstica; g) Realizar actividades por iniciativa prpria e estabelecer uma metodologia personalizada de trabalho, organizao de tarefas e mtodos de estudo;
h) Cooperar com os outros e colaborar nas actividades desenvolvidas em grupo, adoptando um comportamento construtivo, responsvel e solidrio; i) Manifestar a capacidade de encontrar estratgias de resoluo de problemas e dificuldades e debater a pertinncia das mesmas em funo dos mesmos; j) Manifestar hbitos de vida saudveis, mostrando gosto pela prtica da actividade fsica e desportiva, respeito pelas normas de segurana pessoal e regras para o uso colectivo dos espaos; k) Utilizar correctamente e de forma adequada a lngua portuguesa nas situaes de comunicao criadas nas diversas reas do saber e em diferentes contextos; l) Utilizar de forma correcta linguagens das diferentes reas do saber, para expressar o prprio pensamento, uma informao, uma ideia e uma inteno; m) Pesquisar, seleccionar, organizar e interpretar informao para a utilizar adequadamente na resoluo de questes, necessidades, problemas e concepo de projectos; n) Manifestar sensibilidade e gosto pela aprendizagem de uma ou mais lnguas estrangeiras, inscritos no quadro do desenvolvimento de competncias de comunicao integradoras de vrias linguagens verbal, visual, auditiva e corporal.
6.7.3. SEGUNDO CICLO

O aluno, no final do 2 Ciclo, deve ser capaz de: a) Ser auto crtico e capaz de fundamentar e assumir a sua posio; b) Respeitar a diferena, aceitando o direito a pontos de vista diferentes; c) Interpretar acontecimentos de acordo com as situaes culturais, sociais e geogrficas; d) Utilizar os processos e conhecimentos cientficos e tecnolgicos apropriados para compreender a realidade natural e sociocultural; e) Contribuir para a proteco do meio ambiente, para o equilbrio ecolgico e para a preservao do patrimnio; f) Desenvolver o sentido de apreciao esttica do mundo; g) Ser autnomo, desenvolvendo mtodos de trabalhos prprios; h) Cooperar com os outros e trabalhar em grupo; i) Reconhecer que a realidade no esttica, havendo uma necessidade de actualizao permanente; j) Desenvolver hbitos de vida saudveis, actividade fsica e desportiva, de acordo com os seus interesses, capacidades e necessidades. k) Utilizar com correco a lngua portuguesa em diferentes situaes de comunicao;
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l) Saber utilizar diferentes cdigos de acordo com a necessidade de exprimir verbalmente o seu pensamento nas diferentes reas do saber ; m) Seleccionar, recolher e organizar informao para resoluo de situaes e problemas, segundo a sua natureza e tipo de suporte, nomeadamente o informtico; n) Utilizar uma lngua estrangeira em situaes de comunicao bsica; o) Aplicar a metodologia e os saberes cientficos, nomeadamente os matemticos, na abordagem de situaes da vida quotidiana.
6.7.4. TERCEIRO CICLO

O aluno, no final do 3 Ciclo, deve ser capaz de: a) Participar na vida cvica de forma crtica, fundamentado e assumindo a responsabilidade pelas opes e decises tomadas; b) Respeitar a diversidade cultural, religiosa, sexual ou outra, sendo tolerante relativamente a pontos de vista diferentes ou contrrios aos seus; c) Interpretar acontecimentos de acordo com os respectivos quadros de referncia histricos, sociais e geogrficos; d) Utilizar os processos e conhecimentos cientficos e tecnolgicos apropriados para compreender a realidade natural e sociocultural; e) Contribuir para a proteco do meio ambiente, para o equilbrio ecolgico e para a preservao do patrimnio; f) Desenvolver o sentido de apreciao esttica do mundo, recorrendo a referncias e conhecimentos bsicos no domnio das expresses artsticas; g) Estabelecer uma metodologia personalizada de trabalho e de aprendizagem; h) Cooperar com os outros e trabalhar em grupo; i) Reconhecer que h necessidade de actualizao permanente face s constantes mudanas tecnolgicas e culturais, na perspectiva da construo de um projecto de vida social e profissional;. j) Desenvolver hbitos de vida saudveis, actividade fsica e desportiva, de acordo com os seus interesses, capacidades e necessidades; k) Utilizar, de forma adequada, a lngua portuguesa de modo a reconhecer, integrarse e gerar diferentes situaes de comunicao, de acordo com o respectivo contexto e finalidades; l) Utilizar o cdigo ou os cdigos prprios das diferentes reas do saber, segundo as necessidades respectivas, para expressar verbalmente o pensamento prprio; m) Seleccionar, recolher e organizar informao para esclarecimento de situaes e resoluo de problemas, segundo a sua natureza e tipo de suporte, nomeadamente o informtico; n) Utilizar duas lnguas estrangeiras em situaes do quotidiano, resolvendo as necessidades bsicas de comunicao e apropriao de informao, tanto no registo oral como no escrito; o) Aplicar a metodologia e os saberes cientficos, nomeadamente os matemticos, na abordagem de situaes da vida quotidiana e resoluo de problemas concretos.
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6.8.ORIENTAES PARA O DESENVOLVIMENTO DAS REAS CURRICULARES NO

DISCIPLINARES
As reas Curriculares No Disciplinares assumem uma natureza transversal e integradora, no sentido em que atravessam todas as disciplinas no currculo e constituemse como espaos de integrao de saberes diversos.
6.8.1. ESTUDO ACOMPANHADO

uma rea curricular cuja finalidade desenvolver nos alunos competncias e mtodos de estudo e de trabalho que lhes permitam maior eficcia no estudo e lhes proporcionem o desenvolvimento de atitudes e de capacidades que favoream uma crescente autonomia na realizao das aprendizagens. Neste sentido dever ser entendida como um espao que os alunos dispem para aprender a estudar. Assim as metodologias de trabalho privilegiadas so a pesquisa e a organizao e seleco de informao, com destaque para o uso das tecnologias de informao e comunicao. No 1 ciclo, atendendo estrutura menos compartimentada da sua matriz curricular e ao regime de monodocncia, o professor titular de turma encontra formas continuadas e sistemticas de trabalhar transversalmente esta rea curricular no disciplinar. No 2 ciclo, o Estudo Acompanhado assegurado por dois docentes - um docente de Lngua Portuguesa e um de Matemtica e Cincias. No 3 ciclo o bloco de 90 minutos divide-se em dois tempos de quarenta e cinco minutos. Quarenta e cinco minutos a atribuir a um docente da rea de Lngua Portuguesa e os outros quarenta e cinco minutos, a um docente de Matemtica. A carga horria de noventa minutos consecutivos para os dois ciclos. Tendo em conta a diversidade de experincias vividas na escola e atendendo sua importncia para a promoo da melhoria das aprendizagens, a rea de Estudo Acompanhado pode integrar, entre outras, as seguintes modalidades: a) Desenvolvimento de planos individuais de trabalho e estratgias de pedagogia diferenciada de modo a estimular alunos com diferentes capacidades; b) Programas de tutoria para apoio a estratgias de estudo, orientao e aconselhamento do aluno; c) Actividades de compensao e de recuperao; d) Actividades de ensino especfico da lngua portuguesa para alunos oriundos de pases estrangeiros. Nesta perspectiva, o tempo atribudo ao Estudo Acompanhado deve ser utilizado parcialmente para apoio aos projectos em curso, designadamente: a) Desenvolvimento do Plano da Matemtica;
b) Apoio aos alunos com Portugus Lngua no Materna; c) Realizao de actividades no mbito dos planos de recuperao, desenvolvimento e de acompanhamento dos alunos.
6.8.2. REA DE PROJECTO

Esta rea curricular no disciplinar tem como objectivo central envolver os alunos na concepo, realizao e avaliao de projectos, permitindo-lhes a articulao dos saberes das reas curriculares em torno de problemas ou temas de pesquisa ou de interveno, de acordo com as suas necessidades e interesses. A rea de Projecto pretende aplicar conhecimentos adquiridos nas reas curriculares numa integrao de saberes interdisciplinares. Para que essa integrao de saberes se realize necessria uma interdisciplinaridade dentro e fora das horas em que se desenvolve a rea de projecto. O desenvolvimento da rea de Projecto assume especificidades prprias de acordo com as caractersticas de cada ciclo, sendo da responsabilidade do professor titular da turma, no 1 ciclo, e no 2 ciclo assegurado por dois docentes preferencialmente de Expresses. No 3 ciclo assegurado apenas por um professor. De referir que, no 8 ano de escolaridade, a carga horria de rea de Projecto ser direccionada para a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) num contexto de realizao de actividades que contribuam para a concretizao dos objectivos desta rea curricular no disciplinar.
6.8.3. FORMAO CVICA

A Formao Cvica constitui um espao privilegiado para o desenvolvimento da educao para a cidadania, visando criar nos alunos uma conscincia cvica e uma educao para os valores, elemento fundamental no processo de formao de cidados responsveis, crticos e intervenientes. As relaes interpessoais, e educao para os direitos humanos, a educao para a sade, e educao para o ambiente so tambm sugestes de possveis temticas a debater nesta rea curricular no disciplinar. Este espao deve partir da explorao de situaes e experincias vividas e/ou preocupaes sentidas pelos alunos, incentivando-os participao individual e colectiva na vida da turma, da escola e da comunidade. de salientar como metodologia de trabalho, o trabalho em grupo e a realizao das assembleias de turma como estratgia para a resoluo de problemas da turma e para o desenvolvimento de projectos no mbito da cidadania e participao cvica. No 1 ciclo o seu desenvolvimento da responsabilidade do professor titular de turma. No 2. e 3. Ciclos esta rea leccionada pelo director de turma. O trabalho a realizar em cada uma das reas curriculares no disciplinares deve obedecer a uma planificao que dever figurar no respectivo projecto curricular de turma, com a identificao das competncias a desenvolver, as experincias de aprendizagem e a respectiva
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calendarizao. O trabalho desenvolvido em cada uma das reas referidas deve ser objecto de uma avaliao participada, formativa e qualitativa. Com base do Decreto-Lei n 1/2005, de 4 de Janeiro, as reas Curriculares No Disciplinares devem ser avaliadas no final de cada perodo com uma meno de Satisfaz, No Satisfaz ou Satisfaz Bem.
6.9.ARTICULAO VERTICAL E HORIZONTAL

A definio da relevncia das aprendizagens da responsabilidade de todos os educadores e professores que integram os diversos departamentos curriculares e enquadra-se no modelo educativo do Agrupamento ao reforar que a promoo de um ensino de qualidade s se pode concretizar atravs da utilizao de modos de interveno educativa diferenciados e plurais. Reconhecemos, assim, a necessidade de, sem distorcer as finalidades e objectivos definidos a nvel nacional, seleccionar as formas e os meios mais adequados para atingir aquelas finalidades, visando a adequao do currculo s condies e caractersticas que, neste contexto escolar, influenciam o processo ensino/ aprendizagem, bem como a procura de solues diferenciadas que se ajustem aos alunos e promovam o seu sucesso educativo. necessrio fazer de imediato a articulao vertical e horizontal do currculo, no sentido de potenciar a continuidade e o efeito cumulativo das aprendizagens precedentes sobre as posteriores, numa lgica de sequencialidade progressiva. Esta articulao faz-se nas diferentes Estruturas de Orientao Educativa coordenadas pelo Conselho Pedaggico, operacionalizando-se nomeadamente atravs da execuo do PAA e PCT. Assim, apresentamos as Estruturas de Orientao Educativa que intervm mais directamente na gesto curricular e as suas competncias essenciais.
6.9.1. DEPARTAMENTO CURRICULAR DA EDUCAO PR-ESCOLAR

- Definio das competncias especficas e aprendizagens essenciais a desenvolver na Educao Pr -Escolar, tendo em vista a concretizao do Projecto Educativo; - Anlise e avaliao dos Projectos Curriculares de Grupo, partindo dos pressupostos expressos no perfil de competncias para as crianas dos jardins-de-infncia do Agrupamento e dos objectivos e metas definidas no PEA.
6.9.2. DEPARTAMENTOS CURRICULARES DOS 1, 2 E 3 CICLOS

a) Definio das competncias especficas a desenvolver, seleco de contedos,
promoo de actividades, articulao por anos e ciclos; b) Definio das aprendizagens que, de acordo com as reas prioritrias apontadas, concretizem as competncias (especficas e transversais) previstas no Currculo Nacional;
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c) Adopo de medidas de gesto flexvel dos currculos e de outras medidas
destinadas a melhorar as aprendizagens e a prevenir o absentismo e o insucesso escolar.
6.9.3. GRUPOS DE TRABALHO DE ARTICULAO

Os grupos de trabalho tm como misso proceder realizao da articulao vertical entre os diferentes ciclos de ensino do agrupamento, desde o Pr-escolar, 1 ciclo/ 2 e 3 ciclo, atravs de reunies peridicas entre representantes dos referidos nveis e tero como objectivo identificar/operacionalizar os modos de articulao, nomeadamente ao nvel do Currculo, das competncias a desenvolver, das prticas pedaggicas, dos instrumentos de avaliao( estrutura e terminologia a usar), das actividades e da Produo/partilha de materiais didcticos, entre outros.
6.9.4. PR-ESCOLAR PRIMEIRO CICLO

A articulao entre as vrias etapas do percurso educativo implica uma sequencialidade progressiva, conferindo a cada etapa a funo de completar, aprofundar e alargar a etapa anterior, numa perspectiva de continuidade e unidade global da educao/ensino. Aos Educadores de Infncia e Professores do 1 C.E.B. compete ter uma atitude proactiva na procura desta continuidade/sequencialidade, no deixando de afirmar a especificidade de cada etapa, porm criando condies para uma articulao construda. Esta articulao envolve estratgias de articulao que passam no s pela valorizao das aquisies feitas pela criana no Jardim-de-Infncia, como pela familiarizao com as aprendizagens escolares formais. O Processo Individual da criana que a acompanha na mudana da Educao PrEscolar para o 1 ciclo, assume particular relevncia, enquanto elemento facilitador da continuidade educativa. Nessa perspectiva, apresentam-se algumas estratgias facilitadoras de articulao a realizar conjuntamente pelos educadores e professores do 1ciclo: a) Estabelecer contactos, formais e informais, com os professores do 1 ciclo no sentido de em conjunto se estabelecer uma compreenso do que se realiza na educao pr-escolar e no 1 ciclo e tambm a anlise e debate em comum das propostas curriculares para cada um destes ciclos. Este tipo de trabalho conjunto facilitador da transio; b) Planificao e desenvolvimento de projectos/actividades comuns, a realizar ao longo do ano lectivo, que impliquem a participao dos educadores, professores do 1 ciclo e respectivos grupos de crianas; c) Organizao de visitas das crianas de 5 anos s salas do 1 ciclo como meio de colaborao e conhecimento mtuo;
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No final do ano lectivo, o educador e o professor do 4 ano do 1 ciclo, devem articular estratgias no sentido de promover a integrao das crianas e o acompanhamento do seu percurso escolar, atravs de reunies para a: a) Passagem do processo individual da criana; b) Troca de informao sobre o trabalho desenvolvido no Jardim-de-infncia, de modo a que o professor do 1 ciclo, ao elaborar o seu Projecto Curricular de Turma possa assegurar a continuidade e sequencialidade do percurso escolar das crianas (entrega o Projecto Curricular de Grupo ao professor do 1 Ano); c) Troca de informaes sobre a criana, o seu desenvolvimento e as aprendizagens realizadas; d) Planificao da 1 reunio de pais/ encarregados de educao (no 1 ciclo) para que a educadora de infncia possa estar presente e colabore com o professor no acolhimento dos pais e preparao da recepo s crianas; e) A educadora de infncia deve manter um contacto regular com as crianas e com o professor do 1 ciclo, ao longo de todo o 1 Ano de escolaridade, de modo a que ao acompanhar o seu percurso, o educador possa continuar a articular tendo em vista o sucesso escolar das crianas.
6.9.5. PRIMEIRO CICLO SEGUNDO CICLO

Assim, e numa perspectiva de articulao curricular ao longo do ano, para alm das reunies destas Estruturas de Orientao Educativa iro decorrer reunies entre: a) Os professores de 4 ano com os delegados dos grupos de Histria e Geografia de Portugal, Lngua Portuguesa e Matemtica, do 2 ciclo, pelo menos duas vezes por ano lectivo, com o objectivo de promover a definio conjunta de estratgias de actuao para o desenvolvimento de competncias nos alunos e trocar experincias entre os dois ciclos de forma a facilitar a integrao dos alunos no 2. ciclo e garantir a sequencialidade de ciclos; b) Os professores do 4 ano com os Conselhos de Turma de 5 ano, no final do ano lectivo, com o objectivo de se proceder troca de informao sobre a turma e entrega e discusso do PCT.
6.9.6. SEGUNDO CICLO TERCEIRO CICLO

Numa perspectiva de articulao curricular, alm das reunies de Departamento Curricular, iro decorrer ao longo do ano reunies entre: Os professores de Lngua Portuguesa, Ingls e de Matemtica do 6 ano, as disciplinas de maior insucesso, pelo menos duas vezes por ano lectivo, com os professores das respectivas disciplinas do 7 ano para garantir a sequencialidade entre os dois ciclos.
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6.9.7. ARTICULAO COM AS ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

A articulao com as Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC) processa-se da seguinte forma: a) Reunio com os professores titulares / professores das AEC / professores coordenadores das AEC; b) Programao integrada das actividades pedaggicas; c) Realizao de actividades conjuntas integradas no Plano Anual de Actividades; d) Reunies com os Coordenadores das AEC e os professores de Educao Musical, Ingls e Educao Fsica dos 5 anos.
7. EQUIPAS PEDAGGICAS
So constitudas no segundo e terceiro ciclos equipas pedaggicas que integram os docentes das diferentes disciplinas do ano de escolaridade e que asseguram o acompanhamento das turmas ao longo do ciclo de ensino.
7.1.EDUCAO ESPECIAL
A Educao Especial visa a incluso educativa e social, o acesso e o sucesso educativo, a autonomia, a estabilidade emocional, assim como a promoo da igualdade de oportunidades, a preparao para prosseguimento de estudos ou para uma adequada preparao para a vida profissional e para uma transio da escola para o emprego de crianas e jovens com NEE de carcter permanente. Cria condies para a adequao do processo educativo s necessidades educativas especiais dos alunos com limitaes significativas ao nvel da actividade e participao num ou vrios domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social. Quando se fala em alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) obrigatrio fazer referncia ao princpio da incluso. Este princpio preconiza servios educacionais, na escola, apropriados aos alunos com NEE. O enquadramento normativo da Educao Especial, Decreto-lei n 3/2008, de 7 de Janeiro, materializa-se num conjunto de medidas que se pretende constituam uma resposta articulada e integrada aos problemas e necessidades sentidas nas escolas e Jardins-de-infncia. Nesta perspectiva o grupo de Educao Especial, no quadro do desenvolvimento do PEA, colabora na promoo de respostas pedaggicas diversificadas que se ajustem s necessidades educativas de cada criana e aluno com NEE, assegurando a sua plena integrao escolar, com prioridade em incentivar a melhoria do ambiente educativo atravs da articulao de Servios existentes no Agrupamento e na Comunidade (servios
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de sade, segurana social, autarquia) e conjugando a sua actividade com as Estruturas de Orientao Educativa. De acordo com a especificidade das situaes, a interveno deste grupo desenvolvida a diferentes nveis: a) Colaborao no processo de referenciao e avaliao, nos termos do Decreto-Lei n 3/2008, de 7 de Janeiro; b) Colaborao na elaborao de Programas Educativos Individuais, nomeadamente, na organizao de Adequaes Curriculares Individuais assim como na sua avaliao; c) Colaborao na organizao, orientao e desenvolvimento de Currculos Especficos Individuais; d) Colaborao na organizao de Planos Individuais de Transio para a vida ps escolar e profissional; e) Colaborao no estabelecimento de protocolos com entidades exteriores ao Agrupamento, visando a criao de condies para o desenvolvimento das respostas diversificadas necessrias (Cercimarante); f) Participar em equipas de trabalho, propondo experincias inovadoras como resposta aos problemas identificados; g) Colaborar na elaborao conjunta dos Programas Educativos Individuais ao nvel da planificao, seleco de materiais e avaliao como parte integrante do Projecto Curricular de Turma/Grupo; h) Incentivar o trabalho de parceria na sala de aula, quando o apoio prestado na turma/grupo; i) Prestar apoio educativo especializado aos alunos com NEE, individualmente ou em pequenos grupos, fora ou dentro do contexto turma/grupo; j) Participar nos diferentes Conselhos de Turma onde os alunos esto integrados e em reunies de planificao e/ou avaliao com os educadores e professores dos alunos; k) Intervir directamente com famlias em situao de risco; l) Acompanhar alunos a consultas quando se justifique; Neste contexto, o grupo de Educao Especial, surge como uma aposta na escola inclusiva, visando promover a igualdade de oportunidades que permita o sucesso de todos os alunos independentemente das suas diferenas individuais. Com base neste pressuposto constituem resposta deste servio: a) Uma UEAM na EB1/JI de Vilarinho (Unidade Especializada de Apoio Multideficincia) estrutura que funciona como centro de recursos com uma resposta especializada de apoio a alunos com deficincias graves, assim como s suas famlias, num trabalho de parceria e de co-responsabilizao. Esta sala dinamizadora de uma srie de actividades em parceria com outros Professores/Educadores Titulares de Turma/Grupo, visando o desenvolvimento de uma escola inclusiva. b) Apoio especializado nas escolas e jardins de infncia do Agrupamento a crianas com NEE.
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c) Sala Especfica de Interveno para alunos com Currculo Especifico Individual e/ou com Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem, na Escola EB 2/3 Vila Caiz, que constitui uma resposta diversificada, desenvolve uma dinmica centrada no desenvolvimento de competncias/capacidades no sentido de melhorar o aproveitamento escolar e proporcionando o envolvimento destes alunos em estratgias de aprendizagem diversificadas, activas e significativas, convergindo no seu encaminhamento futuro. d) Avaliao de alunos devidamente referenciados que tenham apresentado qualquer tipo de dificuldade no seu percurso escolar. Para os alunos com NEE, a matriz curricular tem como referncia o ensino regular e ser desenvolvida de acordo com as caractersticas dos mesmos. Esta matriz dever ser adaptada realidade dos alunos, com a maior aproximao possvel para o acompanhamento das aulas do currculo regular (considerando os contedos programticos), dos colegas da escola e da turma, diferenciando apenas, para adaptar o currculo e os programas em funo do nvel de funcionalidade, incapacidade e sade da criana ou do jovem. A avaliao dos alunos abrangidos pelo Decreto -Lei n 3/2008, de 7 de Janeiro realizada nos termos definidos nos seus Programas Educativos Individuais. Os alunos do Currculo Especfico Individual, n 2 do artigo 20, do referido decreto, ficam dispensados da realizao de provas nacionais.
7.2. APOIOS EDUCATIVOS

Entende-se por Apoio Educativo/Reforo Curricular o conjunto das estratgias e actividades concebidas e realizadas na escola no mbito curricular e extracurricular, que contribuam para que os alunos com dificuldades de aprendizagem adquiram os conhecimentos e as competncias e desenvolvam as capacidades, atitudes e valores consagrados nos currculos em vigor. Neste sentido so finalidades do Apoio Educativo: a) A superao das dificuldades de aprendizagem; b) A preveno da excluso e do abandono escolar precoce; c) A orientao educativa e a integrao na comunidade escolar; d) A deteco, enquadramento e preveno de comportamentos de risco e de excluso social; e) A promoo do sucesso educativo. Como estratgias a implementar nas Medidas de Apoio Educativo/Reforo Curricular destacamos: a) Ensino diferenciado na sala de aula; b) Programas especficos elaborados pelo professor da rea curricular ou disciplina articulados com o professor de Apoio Educativo; c) Programas de tutoria para apoio a estratgias de estudo, orientao e aconselhamento e combate ao abandono escolar. Estes programas pretendem:
a) desenvolver medidas de apoio aos alunos, designadamente de integrao na turma e na escola e de aconselhamento e orientao no estudo e nas tarefas escolares; b) promover a articulao das actividades escolares dos alunos com outras actividades formativas; c) desenvolver a sua actividade de forma articulada, quer com a famlia, quer com os servios especializados de apoio educativo, designadamente os Servios de Psicologia e Orientao e com outras estruturas de orientao educativa.
7.2.1. CRITRIOS DE ATRIBUIO DOS APOIOS EDUCATIVOS

No 1 Ciclo, para a implementao de medidas de Apoio Educativo, o Agrupamento dispe de professores de Apoio Educativo que fazem parte integrante do Conselho de Docentes do 1 ciclo. Estes professores, em articulao com os professores titulares de turma, devem, de acordo com as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos, definir medidas e estratgias de superao das mesmas, identificando-as nos Planos de Recuperao e/ou Plano de Acompanhamento. Os alunos sujeitos aplicao destes planos tm prioridade de apoio em relao aos que apresentam dificuldades pontuais. Nos 2 e 3 Ciclos, sempre que se revele necessrio para a implementao de medidas de Apoio Educativo, designadamente ao nvel dos Planos de Recuperao e de Acompanhamento de acordo com as propostas dos Conselhos de Turma e servio de Psicologia e Orientao Vocacional, utilizam-se os tempos supervenientes bem como o crdito de horas atribudo e ainda, se necessrio, as horas de estabelecimento. Para se rentabilizar as medidas de Apoio Educativo, estas devem ser baseadas no diagnstico de dificuldades de aprendizagem e na utilizao de estratgias diversificadas de ensino aprendizagem, valorizando a diferenciao pedaggica em sala de aula e outros mtodos diferenciados de trabalho, de forma a corresponder s necessidades e interesses dos alunos que as frequentam. Os alunos so encaminhados para as medidas de Apoio Educativo pelo professor Titular da Turma, no 1 Ciclo e pelos Conselhos de Turma, no 2 e 3 Ciclos, em funo das propostas elaboradas pelos professores das diversas disciplinas. No final de cada perodo lectivo feita a avaliao do desempenho de cada aluno que beneficia de Apoio Educativo. O resultado dessa avaliao considerado para efeito da avaliao de final de perodo da respectiva disciplina. Cada professor responsvel pelos apoios dever informar o professor Titular de Turma/Director de Turma, atravs de relatrio, do processo de desenvolvimento e avaliao do aluno e decidirem, em conjunto, se o aluno necessita de continuar a usufruir de apoio educativo ou se este lhe pode ser retirado.
7.3.CURSOS DE EDUCAO E FORMAO DE JOVENS (TIPO 2, NVEL 2)

Os cursos de Educao e Formao, destinam-se, preferencialmente, a jovens com idade igual ou superior a 15 anos e que no tenham concludo o 3 Ciclo. Estes cursos proporcionam uma qualificao de nvel 2 e equivalncia ao 9 ano de escolaridade a jovens que no tenham concludo o 9 ano de escolaridade ou se encontrem em risco de no concluir. Estes cursos pretendem incentivar o prosseguimento de estudos e permitem o desenvolvimento de competncias profissionais ajustadas aos interesses dos jovens e s necessidades regionais e locais de emprego. Para a seleco dos cursos a implementar, a escola deve ter em conta os interesses dos alunos e as condies tcnicas, materiais e humanas de que dispe. Os Cursos de Educao e Formao incluem as seguintes componentes: sociocultural, cientfica, tecnolgica e prtica em contexto de trabalho.
7.3.1. CRITRIOS DE SELECO DE ALUNOS

A idade mnima de acesso para a frequncia de um Curso de Educao e Formao de 15 anos, podendo ser autorizada pelo Director Regional de Educao a frequncia a jovens com idade inferior a 15 anos, mediante a apresentao de requerimento pelo Director do Agrupamento. Na seleco dos alunos, alm da idade, devem ser considerados outros factores, como os resultados escolares dos alunos, a iminncia de abandono escolar e o perfil do aluno, resultante da orientao vocacional a realizar pelos Servios de Psicologia do Agrupamento.
7.3.2. EQUIPA PEDAGGICA

A equipa pedaggica coordenada pelo director de curso e integra os professores das diferentes disciplinas (de entre os quais um exercer as funes de director de turma) os profissionais de orientao pertencentes ao SPO, os professores acompanhantes de estgio e outros elementos que intervenham na preparao e concretizao do curso. Encontram-se nesta situao os formadores externos, quando existam, e os profissionais de psicologia e orientao contratados, caso no exista SPO. (Alnea b do Art. 7 do Regulamento anexo ao Despacho Conjunto 453/2004 de 27 de Julho).
7.3.3. ATRIBUIES DA EQUIPA PEDAGGICA

Compete equipa pedaggica a organizao, realizao e avaliao do curso, nomeadamente: a) A articulao interdisciplinar; b) O apoio aco tcnico-pedaggica dos docentes/formadores que a integram;
c) O acompanhamento do percurso formativo dos alunos, promovendo o sucesso educativo e, atravs de um plano de transio para a vida activa, uma adequada transio para o mundo do trabalho ou para percursos subsequentes; d) A elaborao de propostas dos regulamentos especficos do estgio e da Prova de Avaliao Final (PAF) os quais devero ser homologados pelos rgos competentes da escola e integrados no respectivo regulamento interno; e) A elaborao da PAF.
7.3.4. REUNIES PERIDICAS DA EQUIPA FORMATIVA

A equipa pedaggica que assegura a leccionao dos cursos rene periodicamente para programao e coordenao de actividades do ensinoaprendizagem. So um espao de trabalho entre todos os elementos da equipa, propcio planificao, formulao/reformulao e adequao de estratgias pedaggicas e comportamentais ajustadas ao grupo turma, de forma a envolver os alunos neste processo de ensinoaprendizagem.
7.3.5. PERFIS DOS PROFESSORES - GRUPOS DE DOCNCIA

Pretende-se que o curso constitua no somente um processo de consciencializao da riqueza e benefcios obtidos atravs da aprendizagem na escola, mas tambm um meio de obteno de competncias facilitadoras da insero no mundo do trabalho e das vantagens da educao e da formao ao longo da vida.
7.3.6. DIRECTOR DE CURSO : ATRIBUIES/EQUIPARAO A TEMPO LECTIVO

O director de curso assegurar tambm as funes de director de turma, tendo direito a dois tempos equiparados a funes lectivas e, pelo menos, um tempo da componente no lectiva de trabalho de estabelecimento (Despacho n. 12568/2010); Compete ao director de curso a coordenao tcnico-pedaggica dos cursos, incluindo a convocao e coordenao das reunies da equipa pedaggica, a articulao entre as diferentes componentes de formao, entre as diferentes disciplinas e, em articulao com os SPO, tudo o que se relaciona com a preparao da prtica em contexto de trabalho e com o plano de transio para a vida activa. (Alnea e do ponto 2 do Artigo 7 do Regulamento anexo ao Despacho Conjunto n 453/2004, de 27 de Julho).
7.3.7. ACOMPANHANTE DE ESTGIO

a) O acompanhante de estgio, nomeado preferencialmente de entre os professores da componente tecnolgica assegura, em estreita articulao com o monitor da entidade enquadradora e com os profissionais de orientao, o acompanhamento tcnicopedaggico durante a formao em contexto de trabalho bem como a avaliao do formando. (Alnea a do ponto 4 do Artigo 8 do Regulamento anexo ao Despacho Conjunto n 453/2004, de 27 de Julho).
b) O acompanhante de estgio dispe, para o efeito, durante o perodo de realizao do mesmo, de uma equiparao a servio lectivo de uma hora e trinta minutos (um tempo lectivo) por cada aluno que acompanhe. (Alnea a do ponto 5 do Artigo 8 do Regulamento anexo ao Despacho Conjunto n 453/2004, de 27 de Julho). c) As deslocaes do professor acompanhante de estgio s entidades enquadradoras so consideradas deslocaes em servio, conferindo os inerentes direitos legalmente previstos. (Alnea b do ponto 5 do Artigo 8 do Regulamento anexo ao Despacho Conjunto 453/2004, de 27 de Julho)
7.3.8. SERVIOS DE PSICOLOGIA E ORIENTAO (SPO)

Esto atribudas aos SPO as seguintes competncias: a) Intervir no acesso e na identificao dos alunos candidatos aos cursos de educao e formao atravs de um processo de orientao escolar e profissional; b) Contribuir, em colaborao com a equipa pedaggica, para a definio e aplicao de estratgias psicopedaggicas, apoiando a elaborao e aplicao de programas de desenvolvimento de competncias, cognitivas, sociais, de empregabilidade e de gesto de carreira; c) Apresentar, em colaborao com o director de curso e em fase de candidatura, um plano de transio para a vida activa de forma estruturada e intencional mas flexvel, de modo a permitir possveis reformulaes e/ou ajustes sempre que necessrio e em consonncia com as caractersticas, necessidades e evoluo do grupo-turma. O plano de transio para a vida activa pode incluir actividades de explorao pessoal (por exemplo, portflio pessoal, identificao de caractersticas pessoais, competncias desenvolvidas e transferncia de competncias), actividades de explorao do mundo do trabalho (por exemplo, visitas a locais de trabalho para acompanhamento de um profissional com guio de observao e de entrevista) e tcnicas de procura activa de emprego (por exemplo, resposta a anncios e simulao de entrevista para emprego); d) Colaborar com o professor acompanhante de estgio e com o director do curso no acompanhamento dos alunos em situao de formao em contexto de trabalho, nomeadamente, na elaborao do plano individual de estgio, actividades de preparao para a integrao dos alunos no estgio e de desenvolvimento de competncias de gesto de carreira durante o mesmo; e) Participar nas reunies da equipa pedaggica.
7.3.9. RECUPERAO/REPOSIO DAS HORAS LECTIVAS NO LECCIONADAS

Face natureza destes cursos, que exige a leccionao da totalidade das horas previstas para cada itinerrio de formao, de forma a assegurar a certificao, torna-se necessrio a reposio das aulas no leccionadas. Neste sentido, sugere-se que: a) As horas lectivas previstas e no leccionadas por colocao tardia dos professores ou por falta de assiduidade destes, sejam recuperadas atravs do prolongamento da
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actividade lectiva diria ou semanal e/ou da diminuio do tempo de paragem lectiva no Natal, Carnaval e/ou Pscoa; b) A gesto da compensao das horas em falta seja planeada em reunio da equipa pedaggica e comunicada pelo director de curso ao rgo de gesto da escola; c) Os professores organizem um conjunto de materiais, preferencialmente por rea de formao/curso, criando bolsas de materiais que permitam desenvolver actividades relativas sua disciplina, em caso de faltas pontuais; d) A permuta entre docentes seja feita quando os respectivos horrios sejam compatveis, no devendo ser marcada falta, se a aula for efectivamente reposta, nem descontado o subsdio de refeio. Sempre que se realizem visitas de estudo, as horas efectivas utilizadas durante as mesmas, excluindo as utilizadas nas deslocaes, sero distribudas pelas disciplinas envolvidas no projecto e consideradas tempos lectivos das mesmas, desde que estas tenham sido objecto de planificao integrada e respectiva aprovao pelo rgo pedaggico da escola..
7.3.10.
FUNCIONAMENTO DA EQUIPA PEDAGGICA
a) Os elementos da equipa pedaggica que assegura a leccionao dos cursos renem periodicamente; b) As reunies referidas no nmero anterior so coordenadas pelo director de curso. c) No incio das actividades lectivas, deve realizar-se um conselho de turma com vista elaborao do plano de turma, o qual poder ser reajustado em reunies peridicas. d) Compete equipa pedaggica realizar reunies de avaliao conselhos de turma, em cada ano de formao em trs momentos sequenciais. Poder ainda haver necessidade de realizar conselhos de turma extraordinrios.
7.3.11.
REPROVAO NA PARTE ESCOLAR POR FALTA DE ASSIDUIDADE
Sempre que o aluno esteja abrangido pelo regime da escolaridade obrigatria deve frequentar o curso at ao final do ano lectivo, ainda que tenha ultrapassado o limite de faltas permitido. Assim e para evitar estas situaes, a equipa pedaggica dever ter uma ateno especial logo que surjam indcios que apontem para uma eventual falta de assiduidade e definir as estratgias que achar mais apropriadas para ultrapassar a situao. Nestes casos, o Director de Curso dever convocar o Encarregado de Educao, coresponsabiliz-lo pela falta de assiduidade do seu educando, informando-o dos efeitos decorrentes desta situao e mobiliz-lo para que, em articulao com a equipa pedaggica, se consiga ultrapassar a questo.
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7.3.12.
REPROVAO NO ESTGIO POR FALTA DE ASSIDUIDADE
a) Os alunos que frequentem cursos de nvel 2 e tenham ultrapassado o nmero de faltas permitido no estgio no podero obter qualquer certificao profissional. b) Os alunos referidos na alnea anterior podem requerer certido das componentes ou das disciplinas em que obtiveram aproveitamento. c) Em situaes excepcionais, em que a falta de assiduidade seja devidamente justificada, os alunos podero prosseguir o estgio, por forma a totalizar as 210h previstas. d) Os alunos que reprovem no estgio por falta de assiduidade no realizam PAF.
7.3.13.
COMPONENTE DE FORMAO PRTICA EM CONTEXTO DE
TRABALHO
A formao prtica em contexto de trabalho assume a forma de estgio de 210 horas correspondente a 6 semanas e com o horrio de trabalho legalmente previsto para a actividade em que se insere o estgio. O desenvolvimento do estgio deve realizar-se durante o ms de Junho e na 1 quinzena de Julho, ou seja, no final do percurso formativo de forma a que o aluno, quando se integra nesta componente detenha j um domnio relevante das competncias visadas.
7.3.14.
PROVA DE AVALIAO FINAL (PAF)
A PAF assume o carcter de prova de desempenho profissional e consiste na realizao, perante um jri tripartido, de um ou mais trabalhos prticos, baseados nas actividades definidas para o perfil de competncias visado, devendo avaliar os conhecimentos e competncias mais significativos. O regulamento da PAF elaborado pela equipa pedaggica do curso e deve integrar: a) b) c) d) enquadramento legal; natureza e mbito (prova individual); objectivos; estrutura da prova (dever ter em conta as exigncias da entidade certificadora e poder ser constituda por uma prova prtica mediante enunciado, apresentao e discusso); calendarizao; local de desenvolvimento; orientao/acompanhamento; avaliao; constituio do jri; competncias do jri.
e) f) g) h) i) j)
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Deve ter-se em ateno o seguinte: a) A matriz da prova deve ser afixada com, pelo menos, um ms de antecedncia relativamente data de incio da mesma. b) A prova deve realizar-se aps a concluso do estgio, preferencialmente entre 15 e 30 de Julho. c) Para alm do acompanhamento, avaliao e classificao da prova, o jri ainda responsvel pela elaborao da acta de encerramento das provas de avaliao final e compete-lhe deliberar sobre as reclamaes apresentadas, quando as houver.
7.3.15.
AVALIAO
A avaliao contnua e reveste um carcter regulador, proporcionando um reajustamento do processo de ensino aprendizagem e a delineao de estratgias diferenciadas de recuperao, que permitam a apropriao pelos alunos de mtodos de estudo e de trabalho, facultando o desenvolvimento de atitudes e de capacidades, facilitadoras de uma maior autonomia na realizao das aprendizagens.
7.3.16.
RECUPERAO
Detectadas as dificuldades na aprendizagem e diagnosticadas as causas efectivas de insucesso, a equipa pedaggica prope a estratgia de recuperao mais ajustada que passa por: a) definio de um programa de recuperao, assente na intensificao do processo individualizado de acompanhamento, bem como na definio e desenvolvimento de estratgias pedaggicas diferenciadas; b) realizao de um processo de reorientao, por manifesto desinteresse ou inaptido do aluno para prosseguir no curso. As propostas decorrentes deste processo so submetidas ratificao do Conselho Pedaggico e do Director, que promove as condies para o seu desenvolvimento.
7.3.17.
MOMENTOS DE AVALIAO
As reunies de avaliao das componentes escolares ocorrem em cada ano de formao em trs momentos sequenciais, coincidentes com os perodos de avaliao estabelecidos no calendrio escolar. Nos cursos com a durao de um ano ou no ano terminal dos cursos com a durao de dois anos, o ltimo momento de avaliao ocorre no final da parte escolar dos mesmos. A avaliao final do curso s ser realizada e publicitada aps a concluso do estgio e na sequncia do conselho de turma convocado para o efeito.
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7.3.18.
AVALIAO DA COMPONENTE DE FORMAO PRTICA
a) A classificao final da componente de formao prtica resulta das classificaes da formao prtica em contexto de trabalho e da prova de avaliao final (PAF), com a ponderao de 70% e 30% respectivamente. b) A avaliao na formao prtica em contexto de trabalho contnua e formativa, apoiada na apreciao sistemtica das actividades desenvolvidas pelo aluno na sua experincia de trabalho. Os resultados desta apreciao so formalizados numa avaliao final. c) O desenvolvimento da formao prtica em contexto de trabalho acompanhado por um registo de assiduidade e avaliao a enviar, semanalmente, ao professor acompanhante pelo monitor da entidade enquadradora. d) A avaliao da formao prtica em contexto de trabalho assenta na apreciao, pelo monitor, com base em critrios como: e) qualidade de trabalho; f) rigor e destreza; g) ritmo de trabalho; h) aplicao das normas de segurana; i) assiduidade e pontualidade; j) capacidade de iniciativa; k) relacionamento interpessoal; l) apropriao da cultura da empresa; m) conhecimento da rea da Actividade Econmica.
7.3.19.
CERTIFICADOS
Aos alunos que conclurem com aproveitamento os respectivos cursos ser certificada, consoante os casos, uma qualificao profissional de nvel 2 e a concluso do 9. ano de escolaridade. Aos alunos que frequentaram um curso de nvel 2 e obtiveram nas componentes de formao sociocultural e cientfica uma classificao final igual ou superior a trs, e tenham respeitado o regime de assiduidade em todas as componentes, com excepo da componente de formao prtica, poder ser emitido um certificado escolar de concluso do 9. ano de escolaridade. Aos alunos que tenham obtido aproveitamento numa ou mais componentes de formao, mas no na sua totalidade, poder ser emitido um certificado da ou das componentes em que obtiveram aproveitamento. Aos alunos que s tiveram aproveitamento em algumas disciplinas poder ser passada, quando solicitada, uma certido/declarao comprovativa das disciplinas em que obtiveram aproveitamento.
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8. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR/ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES /PROJECTOS

De carcter facultativo, estas actividades so orientadas para o enriquecimento cultural e cvico, revestem-se de uma natureza eminentemente ldica e cultural, incidindo particularmente no domnio desportivo, artstico, cientifico, da promoo de normas, atitudes e valores conducentes educao fsica e desportiva, insero dos educandos na comunidade e a uma cidadania reflexiva. As actividades de enriquecimento curricular: As actividades de Ingls, Musicais e Fsicas e Desportivas, neste ciclo de estudos so as que constam do projecto apresentado DREN, sendo a Cmara Municipal a sua promotora em parceria com este agrupamento. Quanto ao Apoio ao Estudo este da responsabilidade do Agrupamento. A planificao das actividades est de acordo com o estipulado no Despacho n.14460/2008 e teve em conta a opinio dos pais, dos professores titulares de turma, dos auxiliares de aco educativa, dos professores das actividades extracurriculares, dos parceiros e do rgo de gesto.
8.1.PR-ESCOLAR
As actividades de animao e apoio famlia destinam-se s crianas inscritas nos Jardins-de-infncia e integram todos os perodos para alm das 25 horas lectivas e curriculares. Ou seja, a entrada das crianas, o perodo de almoo, os tempos aps as actividades curriculares e os perodos de interrupes lectivas. As actividades de animao e apoio famlia tem como principal objectivo a brincadeira espontnea da criana, o prazer de estar e conviver, aliado sua segurana e bem-estar. Enfoca-se, tambm, a necessidade de quebrar a rotina face s actividades lectivas, apontando-se solues de alterao de espaos e abrindo-se horizontes aos saberes e cooperao da comunidade local. Nestas actividades muito mais importante o grau de envolvimento e satisfao das crianas do que a existncia de uma planificao estruturada de actividades. mais importante o prazer de estar e conviver do que a preocupao com o desenvolvimento e a aprendizagem. As actividades de animao e apoio famlia devem permitir o desenvolvimento de experincias no contempladas no currculo, mas igualmente estimulantes. Experincias sem carcter obrigatrio, permitindo s crianas envolverem-se em actividades que lhes dem maior satisfao e que sejam por elas livremente escolhidas: construes, leituras, jogos, conversa com os amigos ou simplesmente estarem entregues aos seus prprios pensamentos. O tempo ocupado de forma diversificada e flexvel, procurando o equilbrio entre o tempo de trabalho dirigido e o autnomo, o equilbrio entre o tempo do colectivo, do pequeno grupo e do individual.
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Centrar-se- na criao de condies que permitam criana, individualmente e em grupo, realizar experincias adaptadas expresso das suas necessidades biolgicas, emocionais, intelectuais e sociais. Em cada jardim-de-infncia a ocupao do tempo ser objecto de planificao anual. As actividades sero sempre realizadas de uma forma integrada. Toda a ocupao do tempo lectivo da responsabilidade da educadora. Estas actividades so fundamentais para o desenvolvimento social e pessoal do aluno. Permitem-lhe desenvolver competncias em diversas reas, nomeadamente a desportiva, artstica, ldica e cultural.
8.2.PRIMEIRO CICLO
No 1 ciclo ao professor titular de turma, compete, para alm da superviso destas actividades articulando-as com as actividades lectivas, incentivar os seus alunos participao e encaminhar alguns para determinadas iniciativas existentes que ajudem a resolver problemas especficos. igualmente importante esclarecer e motivar os Pais e Encarregados de Educao para o desenvolvimento destas actividades, de modo a garantir um maior envolvimento dos seus educandos. No 1 ciclo, as actividades de enriquecimento curricular, cuja entidade promotora a Cmara Municipal, so as seguintes: o Apoio ao Estudo, Ingls, a Actividade Fsica e Desportiva e Actividade Musical. A actividade de Apoio ao Estudo, de oferta obrigatria, tem uma durao semanal de noventa minutos, destinando-se realizao de trabalhos de casa e de consolidao de conhecimentos, devendo o aluno beneficiar do acesso a recursos escolares e educativos existentes na escola como livros e outros instrumentos de ensino bem como do apoio e acompanhamento por parte do professor titular da turma ou outro professor da escola e/ou Agrupamento. O Ingls tambm de oferta obrigatria, para os alunos e tem a durao semanal de cento e trinta e cinco minutos, sendo de quarenta e cinco minutos a durao diria.
8.2.1. PROJECTOS E OUTRAS ACTIVIDADES

8.2.1.1. Projecto Chapim (Parus major)
A EB1 de Torreira (Fregim Amarante) elaborou um projecto, que ser desenvolvido no decorrer do ano lectivo 2010/2011, que visa desenvolver uma actividade no domnio da proteco biodiversidade, e que vai ocorrer com a construo de caixasninho, para apoio nidificao de chapins. O Chapim nidifica em cavidades nas rvores, onde preenche a camada do fundo do ninho com musgo, folhas secas, l e penas. Ocupa facilmente caixas-ninho construdas. A execuo deste projecto no contexto da escola EB1 de Torreira (Fregim) vai suscitar o envolvimento de todas as reas curriculares. Partindo da rea de Estudo do
Meio, os alunos trabalharo a Lngua Portuguesa, a Matemtica e as Expresses, numa perspectiva de interdisciplinaridade. No que respeita ao pr-escolar, no JI de Torreira (Fregim), este projecto ser desenvolvido no contexto da rea de Conhecimento do Mundo. O projecto tem como objectivos gerais: Sensibilizar a comunidade escolar para as boas prticas ambientais e para a necessidade de conservao da biodiversidade como um dos pilares do desenvolvimento sustentvel; Instruir os alunos na importncia da diversidade das espcies de aves, nomeadamente o chapim; Promover a aco individual e colectiva direccionada temtica da proteco da biodiversidade, aves e habitats com obteno de resultados significativos na escola e no meio.
8.2.1.2.
Projecto Aprender a Ser
Com este projecto pretendemos que a escola seja um espao aberto e dinmico, tendo como principal objectivo a preparao dos alunos, com e sem NEE, para uma vida activa em sociedade, para alm da aquisio de todas as competncias que lhe esto inerentes. A razo deste projecto justifica-se pela necessidade da existncia de actividades acessveis a todos os alunos da EB1/JI de Vilarinho e que proporcionem a incluso dos alunos com NEE. Pretendemos ainda com o desenvolvimento deste conjunto de actividades que todos os alunos possam ter acesso a uma vida activa e participativa na comunidade. A vida em sociedade exige a aquisio de competncias bsicas e regras de convivncia social. No decorrer deste projecto nossa prioridade o desenvolvimento de todas essas regras intrnsecas ao mundo global. As actividades abrangero diversas reas do conhecimento, nomeadamente a rea da msica, expresso plstica, movimento e drama, culinria, entre outras reas com competncias transversais. As aprendizagens diversificadas apontam para a vantagem da utilizao de recursos variados que permitam uma pluralidade de enfoques dos vrios contedos. Os progressos conseguidos na convergncia de diferentes reas do saber vo assim concorrendo para uma viso cada vez mais flexvel e unificadora do pensamento a partir da diversidade de cultura e de pontos de vista. A meta final, para alm do enriquecimento individual dos alunos, criar cidados activos, participativos e responsveis na sociedade, indo de encontro aos anseios e expectativas das famlias. O adjectivo inclusivo" usado quando se busca qualidade para todas as pessoas com ou sem deficincia. Este projecto tem como objectivos gerais: a) Criar o gosto pela pesquisa e descoberta; b) Promover o sucesso educativo e pessoal;
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c) d) e) f)
Contribuir para o desenvolvimento do esprito crtico e criativo; Fomentar o intercmbio entre diversos nveis de ensino; Promover a transversalidade nas aprendizagens e a interdisciplinaridade; Reconhecimento do valor do projecto pela comunidade educativa
8.2.1.3. Hora do Conto deriva da imaginao

Com este projecto pretendemos que a escola seja um espao aberto e dinmico, essencialmente, proporcionador do prazer da leitura, para alm de todas as aprendizagens que lhe esto inerentes. A razo deste projecto justifica-se no actual contexto de baixo nvel de literacia dos alunos portugueses. Sabendo-se da necessidade que os alunos tm de ser bons leitores para terem acesso a uma vida com qualidade e poderem, mais tarde, tornar-se cidados activos, participativos e responsveis na sociedade, e sabendo-se ainda que a leitura tem ao longo dos anos adquirido um significado diferente - ultrapassando a sua dimenso funcional e situando-se no campo da compreenso - decidimos apresentar nossa comunidade educativa o presente projecto que, dando continuidade ao desenvolvido no ano anterior, partilhar com o mesmo os objectivos a atingir, sendo, contudo distintos na metodologia a implementar. Ao contrrio do ano lectivo anterior, durante este ano, todos os contos e histrias a desenvolver neste projecto constaro do Plano Nacional de Leitura. Entendemos a leitura, de acordo com as actuais correntes construtivistas da compreenso, como a capacidade de cada indivduo compreender, usar textos escritos e reflectir sobre eles de modo a atingir os seus objectivos, a desenvolver os seus prprios conhecimentos, potencialidades e competncias, pelo que o desenvolvimento deste projecto vem de encontro citao atrs referida e procura que os alunos se tornem melhores leitores, num processo contnuo e gradual. Este projecto tem como objectivos gerais: a) b) c) d) e) f) Criar o gosto pela pesquisa e descoberta; Promover o sucesso educativo e pessoal; Contribuir para o desenvolvimento do esprito crtico e criativo; Fomentar o intercmbio entre diversos nveis de ensino; Promover a transversalidade nas aprendizagens e a interdisciplinaridade; Reconhecimento do valor do projecto pela comunidade educativa
8.2.1.4. Hora do Conto Histrias Contadas

No mbito do Plano Anual de Actividades de Educao Especial, na EB1/JI da Torreira ir ser dinamizada uma Oficina Hora do Conto Histrias Contadas, para os alunos com Necessidades Educativas Especiais, bem como para os do ensino regular. Como o ttulo da oficina o diz, Histrias Contadas, ela consiste na escolha de uma histria que ser lida pela dinamizadora do projecto e trabalhada pelas crianas com a
ajuda do professor da turma. A dinamizao do projecto ser feita com todas as turmas do 1 Ciclo e do Pr-escolar. importante criar o hbito de ouvir histrias. As histrias so fundamentais para estimular as crianas, na linguagem oral e na criatividade. Em suma, este projecto tem como objectivo contribuir para a criao de cidados com hbitos de leitura. Esta oficina tem como objectivos gerais: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) Desenvolver o gosto pela leitura; Aprofundar a leitura de imagens; Antecipar o contedo da histria; Ouvir a leitura de um conto; Apreender as ideias principais do conto; Exprimir-se espontaneamente; Desenvolver a autonomia; Contactar com contos do domnio do fantstico; Interdisciplinaridade com as diferentes reas; Fomentar o intercmbio entre diversos nveis de ensino; Desenvolver a criatividade.
8.3.SEGUNDO E TERCEIRO CICLOS

De modo algum poderiam ficar de fora do processo ensino/aprendizagem todo o conjunto de actividades apresentadas anualmente pelo Director para ocupao plena dos alunos em caso de ausncia de docentes. Este plano contemplar aulas de substituio e a possibilidade de acompanhamento de alunos em actividades extracurriculares e de clubes. Neste sentido, sero colocados ao dispor dos alunos vrias actividades, permitindo o desenvolvimento cada vez maior de competncias como a autonomia, a responsabilidade e o relacionamento interpessoal vrias actividades, nomeadamente:
8.3.1. CLUBES
8.3.1.1. Desporto Escolar O Desporto Escolar pretende envolver todos os alunos da escola proporcionando-lhes oportunidades de prtica de actividades fsicas e desportivas ao nvel extracurricular. Os alunos tm oportunidade de participar de uma forma voluntria, regular e gratuita nos grupos/equipas em funcionamento nesta escola, (nos respectivos treinos e competies inter-escolas), ou ao nvel das actividades fomentadas na Actividade Interna, no decorrer do ano lectivo. Os alunos que desejem inscrever-se podem faz-lo junto do professor responsvel, o qual lhes dar informaes mais precisas sobre a modalidade escolhida.
O Clube do Desporto Escolar tem como principais objectivos:

a) b) c) d) e) f) g) h) i)
Dinamizar a actividade desportiva da Escola; Complementar a actividade curricular, com a actividade desportiva extracurricular de acordo com as motivaes dos alunos; Permitir um maior aperfeioamento nas modalidades de Futsal, Ginstica Acrobtica e Natao; Incentivar o esprito desportivo e de cooperao, contribuindo para o processo formativo dos alunos; Promover a compreenso da necessidade de cumprimento das regras de higiene e segurana nas actividades fsicas; Proporcionar condies para que os alunos se enquadrem em tarefas de organizao desportiva; Proporcionar aos alunos condies de convvio, atravs da participao em torneios internos e externos; Fomentar o conhecimento das implicaes e benefcios de uma participao regular nas actividades fsicas e desportivas escolares; Contribuir para a valorizao do ponto de vista cultural e a compreenso da sua contribuio para o estilo de vida activa e saudvel.
8.3.1.2. Clube de Informtica

A sociedade mudou profundamente nos ltimos anos e o ritmo de mudana no mostra sinais de desacelerao. A Internet e as novas tecnologias abriram o mundo para novas oportunidades de conhecimento, de educao, de emprego, de mercado, etc., num universo cada vez mais digital. Os computadores constituem uma parte muito importante das oportunidades educacionais que no eram possveis anteriormente. No entanto, nem sempre os conhecimentos que temos sobre Informtica so devidamente aproveitados ou canalizados em benefcio prprio. Neste contexto, o Clube de Informtica pretende aproximar a comunidade escolar s novas Tecnologias da Informao e dotar os seus frequentadores das competncias bsicas nesta rea, nomeadamente na manuteno de computadores, no acesso e utilizao da Internet e na explorao de software diverso. Pretende-se que os frequentadores deste clube conheam e utilizem software til e gratuito, na concretizao dos seus projectos e trabalhos escolares. Em suma, trata-se de um Clube que pretende dotar os seus frequentadores de competncias bsicas na utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao, quer por intermdio do desenvolvimento de projectos/trabalhos, quer pela realizao de actividades ldicas, sempre no sentido de aprender algo mais. O Clube tem como principais objectivos: a) b) c) d) e) Criar hbitos e regras de utilizao do computador; Desenvolver uma atitude responsvel, individual e colectiva; Desenvolver interesses pelas novas tecnologias; Motivar os alunos para a utilizao da Internet como meio de pesquisa de informao; Estimular a curiosidade, a sensibilidade do aluno e suscitar a aprendizagem;
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f) g) h) i) j) k) l) m) n)
Tornar o clube um espao de ajuda para os alunos na realizao dos seus trabalhos; Promover a partilha de conhecimentos entre os frequentadores do clube; Apoiar projectos de escola e/ou de turma desenvolvidos com recurso Internet; Utilizar recursos ldico-didcticos; Munir das competncias bsicas em Tecnologias da Informao os frequentadores do clube; Explorar software diverso com fins educativos; Realizar tarefas bsicas de manuteno/limpeza do computador; Dar a conhecer como se faz a ligao rede Minedu; Promover as vrias potencialidades da plataforma Moodle;
8.3.1.3. Clube de Matemtica

O Clube de Matemtica um espao de desenvolvimento de actividades extracurriculares, que possibilita um ambiente de aprendizagens informais. Contribui para a criatividade e confere uma experincia acrescida aos alunos, desenvolvendo competncias para a vida em sociedade. Este clube tem como principal objectivo contribuir para a formao integral dos alunos, tornando-os mais interessados pelos fenmenos do quotidiano, sensibilizando-os para a necessidade de solucionar os problemas. Com este projecto, pretende-se ainda motivar os alunos para o estudo da disciplina, levando-os a experimentar a Matemtica de uma forma diferente das suas experincias anteriores, num ambiente aberto e informal, tornando mais fcil e atractiva a aprendizagem.
8.3.1.4. Clube + Matemtica

Desde sempre se falou nas aulas de apoio disciplina de matemtica, aulas essas onde os alunos podem esclarecer as suas dvidas, praticar exerccios, melhorando os seus resultados. No entanto, o + Matemtica, no foi pensado como uma aula de apoio, nem como uma forma de colmatar a averso e o insucesso na disciplina mas sim uma actividade para os bons alunos, alunos que queiram ir mais alm e alunos que nutrem gosto pela Matemtica. um espao de desenvolvimento de actividades mais complexas que contribui para a criatividade e confere uma experincia acrescida aos alunos, desenvolvendo competncias para a vida em sociedade e para situaes de exame. Esta actividade tem como principal objectivo contribuir para a formao integral dos alunos, tornando-os mais interessados pelos fenmenos do quotidiano, sensibilizando-os para a necessidade de solucionar os problemas, ir mais alm na resoluo de actividades matemticas e ainda a valorizao dos bons alunos disciplina de Matemtica.
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8.3.1.5. Laboratrio Aberto

O ensino das Cincias tem como objectivo no s promover o interesse dos alunos pela compreenso dos fenmenos associados cincia mas acima de tudo a participao activa e crtica dos alunos como cidados, na resoluo de problemas cientficos e tecnolgicos. Um dos aspectos fundamentais neste ensino a realizao de actividades laboratoriais, pois atravs delas o aluno pode no s conhecer mas tambm utilizar a metodologia cientfica, e resolver problemas com que se depara, inicialmente num laboratrio e, posteriormente, nos assuntos de interesse cientfico e tecnolgico que surjam no seu dia-a-dia. No Laboratrio Aberto os discentes podero participar, de forma activa, na realizao de actividades experimentais a partir de um protocolo fornecido pelo docente. Pretende-se que os alunos fiquem familiarizados com os mtodos e processos de trabalho e formas de pensar em Fsica e Qumica, despertar neles o interesse, a curiosidade e o apreo pelo estudo dos fenmenos naturais e, desenvolver-lhes ainda, atitudes, tais como, a cooperao, o rigor, a tolerncia, a autonomia, a empatia e a curiosidade. Os objectivos gerais so:
a) Estimular nos alunos o interesse, curiosidade e o apreo pelo estudo dos b) c) d) e)
fenmenos naturais e pela interpretao do meio fsico onde esto integrados; Familiarizar os alunos com os mtodos, processos de trabalho e formas de pensar em Fsica e Qumica; Dar a conhecer as principais regras de segurana a ter num laboratrio; Proporcionar oportunidades de manuseamento de material de laboratrio no mbito da Fsica e da Qumica; Permitir que os alunos tenham um papel activo no processo ensino/aprendizagem da Cincia.
8.3.1.6. Clube do Ambiente

O Clube do Ambiente pretende ser um espao onde o convvio, o lazer e a aprendizagem sejam a tnica dominante. O projecto tem como principais objectivos promover o envolvimento dos alunos no meio scio cultural onde se inserem, incutir o gosto pela defesa e proteco do meio ambiente e consciencializar que o ambiente uma riqueza que de todos ns. Sendo o meio ambiente um bem precioso a preservar e cada vez mais ameaado pelas atrocidades cometidas pelo Homem, cabe-nos despertar o interesse e respeito pela sua preservao. A preservao do ambiente responsabilidade de todos. Assim, o Clube do Ambiente pretende investir na informao, sensibilizao e mobilizar os alunos para participarem activamente em aces de preservao ambiental.
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8.3.1.7. Clube da Histria e do Patrimnio

O Clube de Histria e Patrimnio tem como objectivos fundamentais: desenvolver nos alunos o gosto pelo conhecimento e preservao do seu patrimnio local, regional e nacional, seja ele construdo ou oral. Pretende incentivar o estudo da histria pela descoberta, motivando os alunos para a disciplina assim como o desenvolvimento da capacidade de aplicao de conhecimentos a novas situaes. Pelo seu valor didctico, o meio local pode ser o laboratrio da disciplina de Histria por analogia ao das cincias experimentais. Considerando que Patrimnio e Histria se prendem tambm com a herana poltica e institucional, o clube vai apelar ao interesse e participao dos jovens na vida cvica e poltica facultando-lhes a experincia e contribuio para a resoluo de questes que afectam o seu presente, futuro individual, colectivo e fazendo ouvir as suas propostas junto dos rgos do poder poltico. Incentivar as capacidades de argumentao na defesa das ideias, com respeito pelos valores da tolerncia e da formao da vontade da maioria. Actividades a desenvolver: numa primeira fase o clube ir orientar e colaborar com os alunos e Programa Escolhas no processo eleitoral para a Associao de Estudantes. De Outubro a Maio ir ser desenvolvido o projecto Parlamento dos Jovens com o tema Violncia em Meio Escolar. Posteriormente ir ser encetado um levantamento do Patrimnio Local e Regional.
8.3.1.8. Clube de Teatro

Num mundo onde, cada vez mais, tudo fornecido completo e acabado, os jovens cada vez menos tm a possibilidade de descobrir o processo criativo, as suas capacidades criadoras, a sua sensibilidade artstica, o prazer de fazer viver a palavra atravs de si prprios. Tudo lhes dado como produto completo e perfeito. O Clube de Teatro pretende ajudar os jovens que o frequentarem na construo da sua viso do mundo, articulando ideias, experincias e observando diferenas e semelhanas com outros elementos do grupo; dar forma expresso de atitudes acerca das tradies e hbitos culturais herdados; exercitar e desenvolver formas de pensamento crtico. As actividades dramticas podem encorajar o desejo natural dos jovens para o desenvolvimento da sua personalidade e estilo, ao mesmo tempo que lhes proporciona oportunidades para explorar uma larga variedade de contextos e situaes que os conduzam construo da sua viso do mundo. Estes contextos e situaes devero desafiar o jovem a examinar as suas atitudes e as de outras pessoas e relativizar as suas opinies quando avaliam e reflectem sobre o seu desempenho e o dos outros elementos do grupo, estruturando, assim, a sua cidadania. O clube de teatro funcionar como uma actividade extra-curricular, tendo como objectivo primordial a representao teatral e o trabalho corporal. Alm disso visar o conhecimento dos diferentes tipos de teatro e das obras dramticas de autores clssicos e
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contemporneos, nacionais e estrangeiros, desenvolvendo o gosto pela arte e pela literatura. O clube de teatro da escola pretende: a) Munir os alunos com as capacidades necessrias para enfrentarem, de uma forma mais capaz, as tenses pelas quais passam ao apresentarem um trabalho em frente da turma, adquirindo autoconfiana para estarem mais vontade perante um pblico / auditrio; b) Estimular os alunos de forma a contribuir para o desenvolvimento das competncias essenciais; c) Proporcionar um espao de aprendizagem onde: d) Descubram e/ou explorem o prazer da Lngua Portuguesa e da Expresso Dramtica; e) Descubram e/ou explorem as suas diversas capacidades e interesses de uma forma ldica, mas participativa; f) Desenvolvam atitudes de colaborao, no sentido da concretizao de um objectivo comum, responsabilizando-os para tarefas a cumprir, fomentando a tolerncia e a aceitao da diferena; Competncias especficas a desenvolver nos alunos: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) Cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns; Ler com fluncia e expressividade; Reconhecer a estrutura do texto dramtico; Identificar elementos cnicos; Comunicar de forma autnoma e desbloqueada, em diversos contextos; Adequar a expresso oral e gestual a contextos prprios; Desenvolver a expressividade, a colocao de voz e a expresso motora; Desenvolver a criatividade e o sentido esttico; Utilizar adequadamente recursos expressivos; Reconhecer e confrontar diversas linguagens para comunicar uma inteno; Utilizar formas de comunicao diversificadas, adequando linguagens e tcnicas ao contexto; Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas e regras de actuao; Mobilizar e coordenar aspectos psicomotores, necessrios ao desempenho de tarefas; Comunicar, discutir e defender ideias prprias; Melhorar a participao dos Pais e Encarregados de Educao na vida escolar; Colaborar com as vrias estruturas educativas e instituies locais; Encenar textos do gnero dramtico; Representar textos dramticos.
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8.3.1.9. Atelier de Produo Musical

Num espao temporal em que o nvel de sensibilidade para as Artes, em geral, e para a Msica, em particular, vive momentos bastante conturbados, verificando-se um grau elevado de apatia e desinteresse, mesmo por parte de quem de direito, vemos motivos mais que suficientes para, dentro das possibilidades, agir em prol de uma viragem em sentido contrrio. O fundamento deste desejo tem o propsito de, por um lado, criar uma actividade ldica onde os alunos possam ter uma participao activa, por outro lado, permitir a abertura da Escola, como instituio de educao artstica, comunidade, como um foco dinamizador de actividades. Como de sapincia emprica, todas as crianas adoram msica! E, intuitivamente, os pais proporcionam o seu contacto com a msica desde o nascimento, atravs de audies, histrias cantadas, pequenos instrumentos ou objectos sonoros e at mesmo canes de embalar. A msica est sempre presente em todo o permetro da criana, mesmo que ela, por vezes, no tenha essa percepo. O processo de musicalizao, isto , a educao musical na infncia, busca a vivncia musical de forma consciente. Por outras palavras, isso significa tornar a criana sensvel ao fenmeno musical, transformando-a num indivduo que sabe ouvir, criar e apreciar a msica sabendo partida que este procedimento facilitar, no futuro, a aquisio do conhecimento musical e a aprendizagem de um instrumento. Mas, mesmo que uma criana nunca venha a ser um violinista, um clarinetista ou um pianista, as habilidades desenvolvidas atravs da musicalizao sero muito valiosas para a sua formao e construo em geral. Apesar de dispormos de noventa minutos semanais, excepo do 6 e 9 Ano de Escolaridade, que estes possuem, (e muito bem!), noventa mais quarenta e cinco minutos, e para o cumprimento dos programas curriculares (o que se revela muito difcil), restanos, atravs destas actividades, dar a oportunidade de alguns alunos terem algo mais para alm das aulas, de si muito breves e escassas. Este espao surge tambm na sequncia de propiciar aos alunos a participao nas actividades de Final de Perodo, Final de Ano Lectivo, bem como outras apresentaes que se podero desenvolver no mbito escolar. A criao de um Grupo Coral, de um outro Grupo Instrumental Orquestra Orff, bem como a possibilidade dos alunos usufrurem de uns primeiros ensinamentos da prtica de guitarra acstica, irrompe na necessidade de ministrar Escola e Comunidade em geral, uma outra forma de cultivar msica, como complemento s aulas.
8.3.1.10. Atelier dArtes

O Atelier D Artes surge no seguimento do trabalho desenvolvido em anos anteriores, visto que os professores da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica so constantemente solicitados para colaborar em vrios projectos e actividades propostas por outros grupos disciplinares ou Departamentos. O atelier funcionar como uma actividade extracurricular, podendo envolver a participao de alunos e professores. Pode ainda receber a colaborao de outros elementos que se julguem necessrios para a sua concretizao.
As actividades a desenvolver tero um enquadramento especfico, enquanto complemento da teoria abordada na disciplina de Educao Visual e Tecnolgica, ou mesmo enquanto mera actividade ldica, sendo tambm ponto de partida para a descoberta de novas formas de trabalhar, visto que so actividades essencialmente prticas. Estando convencidos de que necessrio valorizar, desde tenra idade, o papel protagonista das crianas, mostrando-lhes que muito mais divertido ter um projecto, desenvolver uma ideia e execut-la, do que esperar sentados espera que as coisas aconteam sem a sua participao activa! Por isso, neste Atelier DArtes, apostamos na valorizao das suas prprias mos, na sua mestria como arteses e nos produtos da sua autoria. Desta forma, seleccionamos actividades bsicas e de fcil desenvolvimento, introduzindo-lhe, simultaneamente, novos elementos, novos materiais, o conceito de reciclagem de material e de novas tcnicas. Das diferentes actividades a realizar, destacamos a construo de mosaicos, de figuras com pasta de papel, a pintura em tecido e mesmo a aplicao de tcnicas de pintura, tais como o acrlico e o falso Vitral. Dado considerarmos ser proveitoso acompanhar os alunos nos seus primeiros passos e gui-los atravs de uma explicao clara e precisa, para que, interpretando bem os pontos bsicos, possam executar as tarefas de acordo com a sua prpria sensibilidade. nosso objectivo que as crianas aproveitem este tempo para desenvolver a sua imaginao e sensibilidade plstica e o estmulo pelo prazer de criar objectos com as suas prprias mos. So objectivos do atelier dartes:
a) Propor aos alunos a ocupao dos seus tempos livres de forma construtiva, b) c) d) e) f) g) h) i)
que permita o seu desenvolvimento integral; Sensibilizar os alunos para o valor artstico e cultural das Artes Plsticas; Explorar vrias tcnicas; Desenvolver o esprito artstico nos alunos; Desenvolver o esprito crtico sobre obras de Arte; Apoiar as actividades da Escola; Incentivar a aprendizagem e o gosto nos alunos pelas actividades de criao artstica e do artesanato; Valorizao esttica dos espaos educativos e preservao do Patrimnio Cultural; Humanizar a escola
8.3.1.11. Clube da Proteco Civil

O Clube de Proteco Civil tem como objectivo geral desenvolver uma cultura de segurana, educar para a preveno e promover uma cidadania activa, englobando vrias reas disciplinares e no disciplinares, bem como a sua aco ser transversal aos vrios ciclos de ensino do agrupamento, atravs de aces de informao/sensibilizao. Na consecuo deste objectivo geral, surgem como objectivos especficos: desenvolver uma srie de actividades com o propsito de informar a comunidade escolar dos procedimentos a ter em situao de emergncia, atravs da instalao em cada sala de
aula de um placard com instrues de evacuao desse espao em caso de emergncia; divulgar as actividades desenvolvidas pelo clube atravs da publicao de panfletos, posters, marcadores de livros, etc; promover o contacto com outros clubes e entidades de proteco civil; permitir aos alunos um contacto directo com os operacionais das entidades da proteco civil; realizar aces de informao subordinadas ao lema Prevenir para Proteger; promover aces/demonstraes realizadas por entidades da proteco civil; alertar toda a comunidade escolar para o princpio da preveno; (in) formar os directores/titulares de turma sobre os procedimentos a ter em situao de emergncia, e como transmiti-los aos seus alunos nas aulas de DTal ou Formao Cvica; realizar um simulacro geral, envolvendo toda a escola. Para conseguir atingir estes objectivos esto planeadas uma srie de actividades a desenvolver ao longo de todo o ano lectivo que incluem: pesquisa na internet; criao de um blogue do clube; elaborao de panfletos, posters, marcadores de livros, etc., com informao acerca de alguns princpios de proteco civil; visita a um gabinete da proteco civil; visita a um gabinete da proteco civil, bem como a alguma (s) instituio (es) que faz (em) parte integrante das entidades da proteco civil; reflexo e apresentao dos resultados de um simulacro geral; apresentao multimdia das actividades desenvolvidas ao longo do ano.
8.3.1.12. Clube da Europa

O projecto do Clube da Europa centra-se numa parceria com uma escola de Sevilha, a IES Maria Molliner, atravs da plataforma europeia www.etwinning.net. Professores e alunos trocaram saberes e informaes sobre si e sobre os seus pases. A comunicao feita atravs do twinspace da plataforma etwinning, no chat, por e-mail e MSN, contribuindo assim para a troca de experincias, partilha de saberes e conhecimento mtuos. Se possvel, realizar-se- uma viagem de intercmbio, para que nos conhecermos pessoalmente. Esta parceria tem um projecto intitulado Viajando por las pennsulas europeas no qual os alunos portugueses e espanhis realizam actividades e trabalhos multimdia, em separado ou em conjunto, sobre os temas do projecto que so divulgados no blogue http://viajandoporlaspeninsulaseuropeas.blogspot.com. O Clube da Europa pretende: a) Conhecer e valorizar os pases intervenientes na parceria e outros espaos europeus (nos aspectos geogrficos, histricos, culturais, econmicos, entre outros); b) Localizar e conhecer caractersticas dos pases da Europa; c) Analisar e entender a Carta dos Direitos Fundamentais da Unio Europeia; d) Conhecer o funcionamento das instituies europeias; e) Promover valores fundamentais como cidadania e solidariedade numa Europa sem fronteiras; f) Desenvolver hbitos de trabalho colaborativo; g) Promover a socializao, fazer novos amigos;
h) i) j) k) l)
Contribuir para a compreenso e tolerncia recprocas; Consciencializar os alunos para a diversidade cultural europeia; Compreender o papel de Portugal no espao europeu; Descobrirmo-nos como cidados portugueses e europeus; Contribuir para a criao do sentido de responsabilidade dos alunos jovens cidados europeus designadamente no que respeita paz, aos direitos do Homem e defesa e conservao do ambiente e do patrimnio cultural; m) Contribuir para uma tomada de conscincia relativamente interdependncia europeia e mundial, e necessidade de cooperao; n) Desenvolver e melhorar as competncias comunicativas na lngua estrangeira; o) Utilizar as TIC como instrumento de pesquisa e de comunicao.
8.3.1.13. Clube de Manualidades

O Clube de Manualidades tem como principal objectivo o desenvolvimento de competncias de integrao e interaco social. Sero desenvolvidas actividades dentro da temtica do reaproveitamento de materiais e criao de objectos inovadores e criativos, que embelezem a escola e que motivem e estimulem os alunos ao trabalho entre pares, como forma de ocupao dos tempos livres.
8.4.PLANO DA MATEMTICA II
O Plano da Matemtica II tem como objectivo primordial promover o sucesso da Matemtica na nossa escola, pretendendo a melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos. Neste sentido alargou-se o Plano da Matemtica a todas as turmas do 3 e 4 anos do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Pretende-se desenvolver e implementar ao longo dos anos lectivos 2009/2010, 2010/2011 e 2011/2010 as seguintes estratgias: A rea Curricular no Disciplinar de Estudo Acompanhado ser leccionada por professores de matemtica que iro desenvolver essencialmente actividades que visem o desenvolvimento das competncias matemticas dos alunos ao nvel do clculo mental e escrito, da comunicao matemtica, da resoluo de problemas e do raciocnio matemtico. Pretende-se ainda possibilitar que todos os alunos se envolvam dentro da sala de aula em actividades diversificadas utilizando as novas tecnologias. Pretende-se que todos os alunos usufruam de aulas suplementares de Matemtica, que lhes possibilite esclarecer dvidas e consolidar conhecimentos relativos disciplina. Vo ainda ser realizadas um conjunto de actividades, extra-lectivas, procurando que os alunos se divirtam a resolver questes matemticas e descubram o carcter ldico da disciplina. Caso se verifique existncia de espao fsico na escola, pretende-se ainda a criao de um clube da matemtica ou uma sala de estudo direccionada para a matemtica.
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8.5.NOVOS PROGRAMAS DE LNGUA PORTUGUESA

O conjunto de programas de Portugus para o Ensino Bsico incorpora as novas prticas pedaggicas e os avanos metodolgicos na didctica da lngua. Formula abordagens adequadas realidade e s circunstncias actuais do ensino e da aprendizagem do Portugus, numa perspectiva dinmica e permevel a realidades sociais e culturais em mudana. O trabalho em fase de implementao tem em linha de conta o Programa Nacional de Ensino do Portugus; o Plano Nacional de Leitura; um conjunto de recomendaes surgidas no debate da Conferncia Internacional e o Dicionrio Terminolgico que fixa os termos a utilizar na descrio e anlise de diferentes aspectos do conhecimento explcito da lngua. So ponderadas expectativas e circunstncias: as ferramentas e as linguagens facultadas pelas chamadas tecnologias da informao e da comunicao, estreitamente associadas a procedimentos de escrita e de leitura de textos electrnicos e disseminao da Internet e das comunicaes em rede; a presena de textos literrios no ensino da lngua, sistematizada em processos de conhecimento explcito do seu funcionamento e da sua gramaticalidade. Responde tambm necessidade de formar cidados na sua vertente humana. Os rumos pedaggicos delineados, construdos numa matriz comum aos trs ciclos, em progresso e exigindo uma gesto curricular cuidadosa no momento de passagem, deixam uma liberdade ao professor para interagir com a realidade das turmas e dos alunos. Os manuais so tidos em considerao como preciosos instrumentos de trabalho, cabendo ao professor colocar em primeiro plano os programas. O professor visto como o gestor do ensino da lngua portuguesa num equilbrio entre o essencial na gesto do programa e a liberdade para o ajustar realidade do cenrio onde se desenvolve o processo de ensino-aprendizagem, em patamares, num continuum, onde o saber se complexifica, num quadro global, em que os trs ciclos se articulam. A importncia de que se reveste a biblioteca escolar, como plo dinamizador das actividades escolares, o uso das TIC, o acesso Internet, a divulgao dos escritos dos alunos, os espaos de leitura e escrita, as oficinas de escrita e os laboratrios de lngua, so pontos fortes das novas prticas pedaggicas que so contempladas nos novos programas, sendo prtica habitual no nosso Agrupamento. No terceiro ciclo, as trocas de experincia a nvel da leitura, em sesses no espao aula entre os alunos, tambm um dos pontos fortes dos novos programas sendo prtica habitual no segundo e terceiro ciclos, no nosso Agrupamento, como forma de motivar os alunos para a leitura e estratgia de aprendizagem para os alunos com dificuldades de aprendizagem.
8.6.ENSINO EXPERIMENTAL DAS CINCIAS NO PRIMEIRO CICLO

Com o objectivo de estimular os alunos do 1. Ciclo para o desenvolvimento de actividades experimentais tendo por base o recurso experimentao do mtodo da cincia, trs docentes da Escola Secundria de Amarante Margarida Pereira, Slvia
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Bandarrinha e Eugnia Timteo, criaram o projecto A Cincia vai Escola, que est a ser implementado na turma F do 3. ano. Estabelecido um protocolo entre os Directores do Agrupamento de Escolas de Vila Caiz e da Secundria de Amarante, este projecto iniciado a 18 de Novembro (pp) decorreu durante todo o ano lectivo 2009/2010. Na EB1 da Torreira (Fregim) as actividades pedaggicas relativas ao projecto decorreram no perodo da manh, duas vezes por ms, s quartas-feiras. De acordo com o currculo de Estudo do Meio os alunos estiveram envolvidos no projecto atravs da realizao de actividades de investigao e prticas experimentais, a partir das quais construram um porteflio com registos das actividades desenvolvidas. No final de cada sesso foi sempre proposto aos alunos uma tarefa relacionada com os contedos abordados. O projecto A Cincia vai Escola tem durao de dois anos pelo que j teve incio, este ano lectivo, a primeira sesso, proporcionando o acompanhamento da aprendizagem dos alunos at ao final do ciclo.
8.7.TESTES INTERMDIOS
Os testes intermdios so instrumentos de avaliao disponibilizados pelo GAVE ao longo do ano lectivo e tm como principais finalidades permitir a cada professor aferir o desempenho dos seus alunos por referncia a padres de mbito nacional, ajudar os alunos a uma melhor consciencializao da progresso da sua aprendizagem e, complementarmente, contribuir para a sua progressiva familiarizao com instrumentos de avaliao externa, processo a que estaro sujeitos no final dos ciclos do ensino bsico, ou no ano terminal das disciplinas do ensino secundrio. A participao neste projecto determinada pelo Director, ouvidos os rgos de gesto pedaggica do Agrupamento. Os efeitos na avaliao dos alunos, resultantes da aplicao dos testes, que tm um carcter eminentemente formativo, decorrem da deciso de cada Departamento Curricular, auscultados os grupos disciplinares envolvidos em cada teste intermdio.
8.8. RBE - REDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES

A biblioteca escolar constitui uma estrutura privilegiada para o desenvolvimento de um novo modelo de escola, ao favorecer a emergncia de novas modalidades de aco educativa. A biblioteca promove o trabalho de pesquisa e produo documentais em diferentes suportes e linguagens, facilita a aquisio de competncias de informao, estimula o prazer da leitura e desenvolve hbitos de trabalho conducentes autonomia e gosto pela aprendizagem ao longo da vida. As bibliotecas escolares desempenham, deste modo, uma funo indispensvel, quer no contexto das actividades especficas desenvolvidas no mbito das vrias disciplinas, quer no de projectos de natureza interdisciplinar ou transdisciplinar, quer ainda na ocupao dos tempos livres, devendo mobilizar-se os seus recursos em todas as situaes educativas proporcionadas aos alunos. A biblioteca escolar
pode e deve, deste modo, constituir um elemento essencial das polticas educativas, no sentido de favorecer a melhoria da qualidade da educao, a construo de uma escola mais adaptada s exigncias da sociedade em que vivemos. Face aos pressupostos atrs enunciados decidiu o Ministrio da Educao em parceria com o Ministrio da Cultura criar o Programa Rede de Bibliotecas Escolares em 1996, tendo como objectivo principal a instalao de bibliotecas escolares nas escolas de todos os nveis de ensino. Considerou-se, assim, que a criao de uma rede de bibliotecas constitua uma das medidas da poltica educativa nacional. O desenvolvimento do Programa RBE decorre de um conjunto de princpios e orientaes que constituem a base conceptual deste Programa: a) as bibliotecas escolares so recursos bsicos do sistema educativo, sendo-lhes reconhecido um papel central nos domnios da leitura e da literacia, da aquisio de competncias de informao e do aprofundamento da cultura, em geral; b) cada biblioteca deve constituir-se como um centro de recursos educativos multimdia de livre acesso, destinado consulta e produo de documentos em diferentes suportes; c) as bibliotecas escolares constituem ncleos fundamentais da organizao pedaggica das escolas e instrumentos essenciais do desenvolvimento curricular, afectos s actividades de ensino e actividades curriculares no lectivas, e tambm ocupao dos tempos livres e de lazer; d) o desenvolvimento da biblioteca de uma escola deve ser entendido como um processo endgeno, se bem que estimulado e sustentado do exterior, e como uma inovao organizacional capaz de induzir mudanas na prpria escola, sendo, nesta medida, indissocivel do seu projecto pedaggico; e) para cumprir os seus objectivos, as bibliotecas devem dispor de um conjunto de condies: espao e equipamento adaptados diversidade das suas funes, fundo documental ajustado aos interesses e necessidades da comunidade escolar, uma equipa de professores e tcnicos com formao adequada e uma dotao oramental prpria. (Stio RBE) A Escola EB 2,3 de Vila Caiz passou a integrar a RBE a partir do ano lectivo 2008/2009, tendo a BE/CRE sido aberta no dia 03 de Novembro de 2008. Todos os projectos e actividades dinamizadas encontram-se definidos no seu Plano de Aco e Plano Anual de Actividades.
8.9.PLANO NACIONAL DE LEITURA

O Plano Nacional de Leitura tem como principal objectivo elevar os nveis de literacia dos portugueses e colocar o pas a par dos nossos parceiros europeus. uma iniciativa do Governo, da responsabilidade do Ministrio da Educao, em articulao com o Ministrio da Cultura e o Gabinete do Ministro dos Assuntos Parlamentares, sendo assumido como uma prioridade poltica.
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Destina-se a criar condies para que os portugueses possam alcanar nveis de leitura em que se sintam plenamente aptos a lidar com a palavra escrita, em qualquer circunstncia da vida, possam interpretar a informao disponibilizada pela comunicao social, aceder aos conhecimentos da Cincia e desfrutar as grandes obras da Literatura. (Stio PNL) Neste mbito, o Agrupamento Vertical de Escolas de Vila Caiz promove actividades e incentiva a participao em projectos do PNL que abrangem todos os nveis de ensino:
a) Livros com Rodas
Projecto que envolve todos os Jardins-de-Infncia e escolas do 1 ciclo do Agrupamento. Os conjuntos de livros (caixas) circulam por todos os estabelecimentos de ensino, de acordo com um calendrio definido. Os conjuntos de livros so constitudos por dois exemplares de cada ttulo no caso do pr-escolar e doze no caso do 1 ciclo. Durante a sua permanncia os docentes podem utilizar os livros e feita uma dinamizao dos mesmos com as famlias no sentido de fomentar a leitura entre os seus elementos. Este projecto possui um Regimento que regula o seu funcionamento.
b) Oficina de Leitura/Lngua Portuguesa
Diariamente os docentes de Oficina de Leitura (5ano) e Lngua Portuguesa solicitam BE/CRE o emprstimo de obras do PNL para leitura orientada em sala de aula (catorze exemplares de cada ttulo). Alm do acesso s obras do projecto Livros com Rodas, os docentes de pr-escolar e 1 ciclo deslocam-se BE/CRE da escola-sede para requisitar outros livros de que necessitam.
c)
Servio de Biblioteca em escolas do 1 ciclo
Na EB1 da Torreira e EB1 da Igreja, apesar da falta de um espao adequado, existe um servio de Biblioteca a funcionar, com promoo de actividades de leitura e emprstimo domicilirio.
d) Semana da Leitura
Realiza-se todos os anos na BE/CRE da escola-sede do AVEVC e permite a visita de todos os alunos do agrupamento. So promovidas diversas actividades: Feira do Livro, Dramatizaes, sesses de leitura, leitores-convidados).
e) Concurso Nacional de Leitura
Permite a participao de alunos do 3 ciclo. A 1 fase realizada na BE/CRE, que empresta aos alunos as obras seleccionadas pelos docentes de Lngua Portuguesa.
f)
Hora do Conto/Voluntrios de Leitura
Ao longo do ano, todas as turmas do AVEVC visitam a BE/CRE da escola-sede para assistir Hora do Conto promovida pela Equipa BE/CRE e por voluntrios de leitura (docentes vrios nveis de ensino que se disponibilizam para contar histrias, promover pequenas dramatizaes).
g) Outros projectos do PNL - Leitura em vai vem (pr-escolar); J sei ler (1 ciclo).
8.10.
PROJECTO EDUCAO E SADE (P.E.S)
A Escola, entendida como um espao de cidadania, de convvio e educao, necessita de um projecto que sugira temas prioritrios a abordar no mbito da Educao para a Sade, dinamize actividades que promovam a sade individual e/ou colectiva de todos os que fazem parte da comunidade educativa e que faa a articulao das iniciativas entre os
vrios ciclos de escolaridade. Face legislao em vigor, os temas considerados prioritrios so: a) Educao alimentar e actividade fsica; b) Preveno do consumo de substncias psicoactivas; c) Educao Sexual e IST (Infeces sexualmente transmissveis) ; d) Sade mental / Violncia em meio escolar. A criao de hbitos tendentes a melhorar o nvel de sade da populao escolar e da comunidade constitui a finalidade do projecto. Para tal definem-se como prioritrios os seguintes objectivos: a) Referenciar os possveis recursos com que a escola pode contar, explorando e identificando os que se encontram disponveis no meio; b) Desenvolver nos Professores, Funcionrios e Pais/Encarregados de Educao capacidades e atitudes para trabalhar em Promoo/Educao para a Sade; c) Identificar, na Escola, as situaes que representam um risco para a sade dos alunos e restantes elementos da comunidade escolar; d) Procurar solues para os problemas detectados; e) Promover actividades que visem o desenvolvimento intelectual, fsico, motor, sensorial e emocional dos envolvidos, de modo a que a adopo de comportamentos saudveis seja a opo mais fcil de tomar; f) Tornar os jovens capazes de fazer escolhas informadas; g) Fomentar hbitos de vida saudveis; h) Valorizar, executar e apoiar aces que visem uma escola mais saudvel e agradvel para todos; i) Privilegiar as relaes interpessoais para que se alcancem outras competncias para alm do conhecimento; j) Desenvolver uma Cultura de Escola reconhecida pela comunidade envolvente, como capaz de desempenhar com eficcia, a funo que lhe cabe; k) Inserir a Educao Sexual e Afectiva no contexto da Escola Promotora de Sade; l) Adequar, redefinir o projecto, como metodologia bsica de trabalho.
8.11.
PLANO TIC (EQUIPA PTE)
Indo de encontro ao previsto no Plano Tecnolgico da Educao, constituem objectivos primordiais do plano TIC promover o desenvolvimento de competncias dos alunos, nomeadamente no domnio de tcnicas e procedimentos, assim como promover o esprito crtico e de investigao. As TIC revelam-se um recurso com um elevado potencial motivador, e como tal fundamental a adequao de estruturas, dimenso, qualidade e quantidade das actividades propostas. Assim, ser necessrio que o Agrupamento se organize para que este projecto nos permita concorrer, de forma rigorosa e cientfica, com as inmeras fontes de informao atravs da criao de um Banco de Dados de Recursos Educativos que possa ser utilizado por toda a comunidade escolar, e fornecer respostas on-line, fornecidas por alguns
elementos da equipa PTE, a determinadas dvidas tcnicas que surjam e sejam colocadas na Plataforma Moodle do Agrupamento. Em suma, os objectivos gerais so: a) b) c) d) Fomentar a interdisciplinaridade entre os vrios nveis de ensino e ciclos; Melhorar a oferta para atingir o patamar que a utilizao das TIC exige; Melhorar a oferta de modo a que as TIC abranjam todo o currculo; Proporcionar aos alunos com necessidades educativas especiais a possibilidade de acompanharem o currculo; e) Proporcionar aos professores e funcionrios formao e apoio na utilizao das diversas aplicaes informticas, no domnio da planificao das actividades lectivas, na diversificao de estratgias, no desenvolvimento de projectos e na produo de recursos educativos, contemplando mecanismos presenciais e distncia; f) Dar a conhecer e promover o trabalho desenvolvido no Agrupamento. Relativamente s propostas de actividades para o Plano TIC do Agrupamento verifica-se que estas esto planeadas de modo a que os produtos obtidos pela sua concretizao venham a fazer parte de um Banco de Recursos que os tornar disponveis para todo a comunidade. As actividades tero uma avaliao intercalar e uma final, sendo o Pblico-alvo escolhido, pelo Coordenador de cada uma das actividades.
9. PRINCPIOS ORIENTADORES PARA A AVALIAO DOS ALUNOS

9.1.ENQUADRAMENTO
A avaliao um elemento integrante e regulador da prtica educativa, permitindo uma recolha sistemtica de informaes que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decises adequadas promoo da qualidade das aprendizagens. Sendo assim, a avaliao visa: a) Apoiar o processo educativo de modo a sustentar o sucesso de todos os alunos, permitindo o reajustamento dos projectos curriculares de escola e de turma, nomeadamente, quanto seleco de metodologias e recursos em funo das necessidades educativas dos alunos; b) Certificar as diversas competncias adquiridas/conhecimentos no final de cada ciclo de estudos; c) Contribuir para melhorar a qualidade do sistema educativo, possibilitando a tomada de decises para o seu aperfeioamento e promovendo uma maior confiana social no seu funcionamento.
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Importa referir tambm que a avaliao incide sobre as aprendizagens e competncias definidas no currculo nacional para as diversas reas e disciplinas, de cada ciclo, considerando a concretizao das mesmas no PCA e no PCT, por ano de escolaridade. As aprendizagens ligadas a componentes do currculo de carcter transversal ou de natureza instrumental constituem objecto de avaliao em todas as reas curriculares e disciplinas.
9.2.CRITRIOS GERAIS DE AVALIAO NA AVALIAO PR-ESCOLAR

Critrios Gerais de Avaliao na Educao Pr-Escolar a) Valorizao da capacidade de comunicao oral; b) Desenvolvimento global em todas as reas de contedo, tendo em conta o perfil de competncias para as crianas dos JI do Agrupamento; c) Anlise do percurso da criana para atingir determinada aprendizagem; d) Contexto cultural e educativo da criana; e) Interesse nas actividades, iniciativa, criatividade, autonomia.
Domnios
Parmetros Aquisio das aprendizagens essenciais, compreenso, interpretao e transmissibilidade para novas situaes; - Aplicao dos conhecimentos adquiridos para compreender a realidade natural e sociocultural do seu ambiente quotidiano. - Organizao;
SABER
Conhecimentos
SABER FAZER
Capacidades e Aptides
- Adequao de comportamentos/Aces aos diferentes contextos e interlocutores - Participao, interesse e empenho pelas actividades. - Sentido de responsabilidade;
SABER SER/ESTAR
Atitudes e Valores
- Esprito de cooperao; - Solidariedade e respeito pela diferena; - Integrao e sociabilidade; - Adaptao ao Jardim-de-Infncia; - Assiduidade e pontualidade
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9.3.AVALIAO DOS ALUNOS DO 1, 2 E 3 CICLOS

As principais orientaes e disposies relativas avaliao das aprendizagens dos 1., 2. e 3. Ciclos esto previstas no Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro, com as alteraes introduzidas pelo Decreto-Lei n. 209/02, de 17 de Outubro, esto legalmente enquadradas pelo Despacho Normativo n. 1/2005, de 5 de Janeiro, com as alteraes introduzidas pelo Despacho Normativo n. 18/2006, de 14 de Maro e Despacho Normativo n. 6/2010 de 19 de Fevereiro. Este enquadramento legal perspectiva como objectivos da avaliao: a) Apoiar o processo educativo, de modo a sustentar o sucesso de todos os alunos, permitindo o reajustamento dos projectos curriculares de turma, nomeadamente quanto definio de metodologias e recursos, em funo das necessidades educativas dos alunos; b) Certificar as diversas competncias adquiridas pelo aluno no final de cada ciclo e sada do ensino bsico; c) Contribuir para melhorar a qualidade do sistema educativo, possibilitando a tomada de decises para o seu aperfeioamento e promovendo uma melhor confiana no seu funcionamento. A avaliao dever ter como base fundamental a observao directa do trabalho desenvolvido pelos alunos no decorrer das actividades e das quais podero constar desempenhos individuais, trabalhos de grupo relacionados com as competncias especificas enunciadas e com os contedos abordados. A avaliao um processo formativo, dinmico, contnuo e sistemtico que acompanha o desenrolar do acto educativo. Para que se concretize de forma eficaz necessrio que incida sobre as aprendizagens e competncias definidas no currculo nacional para as diversas reas e disciplinas, de cada ciclo, considerando a concretizao das mesmas no PCT. De modo a facilitar tal aplicao, estabelecem-se os seguintes princpios orientadores do processo de avaliao: a) Fundamentao do processo de avaliao em modos e instrumentos de anlise dos conhecimentos, capacidades e atitudes dos educandos; b) Valorizao do percurso do aluno e progresso das suas aprendizagens; c) Primazia da funo formativa da avaliao; d) Transparncia do processo de avaliao, informando os alunos e Encarregados de Educao acerca do mesmo; e) Anlise sistemtica sobre os resultados das aprendizagens no final de cada perodo;
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f) Reflexo acerca da eficcia das metodologias aplicadas; g) Valorizao da auto-avaliao; h) Articulao das avaliaes com o perfil global do aluno no final de cada ciclo.
9.3.1. MODALIDADES DE AVALIAO

Avaliao diagnstica: A realizar em qualquer momento do ano lectivo, articulada com a avaliao formativa, como ponto de partida para a elaborao, reformulao e adequao do PCT, englobando as aprendizagens cognitivas, os interesses, as motivaes e as dificuldades dos alunos no mbito geral. Desta avaliao resultar a construo do perfil da turma (caracterizao). Em virtude de se tratar de um diagnstico ocorre sempre que se pretende dar incio a uma nova aprendizagem ou actividade, para medir o nvel de conhecimentos que os alunos j possuem acerca do tema que se pretende tratar. Esta modalidade de avaliao tem por objectivo um conhecimento real da turma e individual dos alunos e dever articular, entre outros aspectos, estratgias de diferenciao pedaggica, de superao de dificuldades e de facilitao de integrao e desenvolvimento de cada aluno. A avaliao formativa: Segundo o Despacho Normativo n.1/2005 esta modalidade de avaliao fornece ao professor, ao aluno, ao encarregado de educao e aos restantes intervenientes, informao sobre o desenvolvimento das aprendizagens e competncias, de modo a detectar lacunas de aprendizagem e permitir rever e melhorar os processos de trabalho. Assume um carcter contnuo e sistemtico, sendo o principal regulador do ensino e da aprendizagem no ensino bsico. Inclui, em si mesma, uma vertente de diagnstico tendo como finalidade a elaborao e adequao do PCT e conduzindo adopo de estratgias de diferenciao pedaggica. No mbito dos instrumentos de recolha de informao que utiliza deve integrar processos de auto e heteroavaliao que nos 1 e 2 anos podero ser de carcter oral e nos restantes anos de escolaridade, de carcter escrito. A avaliao sumativa: Tem como finalidade principal a certificao dos resultados da aprendizagem. Serve para constatar as aquisies intermdias (mensais, peridicas e de final de ano) ou de fim de ciclo. Para a escola, assume um carcter certificador, distinguindo os alunos entre eles. Pretende-se que os alunos tomem conhecimento do nvel dos seus desempenhos escolares em determinado momento e pretende-se ainda que seja um controlo pontual (informao sobre aquisies intermdias) ou terminal (ao fim de um ciclo). O professor para reduzir a subjectividade subjacente a qualquer modelo de avaliao utiliza, entre outros, os seguintes instrumentos: apreciao global dos alunos, testes, trabalhos de grupo, individuais e pesquisas. Esta avaliao dever traduzir-se na formulao de um juzo globalizante sobre o desenvolvimento integral do aluno e do qual ter de ser dado conhecimento ao encarregado de educao.
A avaliao sumativa ocorrer no final de cada perodo e de cada ano lectivo. A avaliao sumativa assume duas modalidades: Avaliao sumativa interna No 1 Ciclo a avaliao expressa em forma de sntese descritiva, trimestralmente, atravs da ficha de registo de informao do Agrupamento. Nos 2 e 3 ciclos e nas reas curriculares disciplinares a avaliao quantitativa traduzida por um nvel (1 a 5) acompanhado de uma sntese descritiva, quando considerada relevante. Nas reas Curriculares No Disciplinares a avaliao expressa atravs de uma meno qualitativa de No Satisfaz, Satisfaz e Satisfaz Bem. Avaliao sumativa externa, compreende a realizao anual de exames nacionais s disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
9.3.2. OBJECTIVOS E PRINCPIOS ORIENTADORES DA AVALIAO DOS ALUNOS

9.3.2.1. Critrios Gerais de Avaliao
A avaliao das aprendizagens e competncias compreende, de acordo com as orientaes nacionais do currculo do ensino bsico, as modalidades de avaliao diagnstica, de avaliao formativa e de avaliao sumativa. Nesta perspectiva definem-se os critrios de avaliao que sero assumidos como referenciais comuns no Agrupamento, sendo operacionalizados pelo professor titular de turma. Cada professor dever organizar o processo de avaliao dos alunos de acordo com estes critrios e garantir a sua coerncia com as finalidades e competncias definidas para cada ano de escolaridade bem como com os instrumentos de avaliao a usar. Os critrios de avaliao so formas de reunir dados, de julg-los, de lhes atribuir um juzo de valor e de comunic-los aos encarregados de educao. Por isso, os alunos devero conhecer, previamente, que indicadores de competncias e aprendizagens sero objecto de avaliao bem como os critrios que a orientam.
9.3.2.2. Terminologia a adoptar nos documentos de avaliao escrita

A avaliao qualitativa consiste no registo descritivo e deve traduzir, de forma sinttica e clara, a situao do aluno em funo das competncias definidas pelo Agrupamento e pela rea Disciplinar. Este registo dever ser sempre legvel e de fcil compreenso para os pais e encarregados de educao.
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Na avaliao das fichas formativas e das produes escritas e orais com significado relevante, nas reas disciplinares curriculares, apresentamos a nomenclatura, e respectivos intervalos quantitativos, utilizada no Agrupamento:
1 Ciclo
2 e 3 Ciclo
Fraco 0% - 24 % Fraco 0% - 19% No Satisfaz 25% - 49 % Reduzido 20% - 49% Satisfaz 50% - 69% Mdio 50% - 69% Bom 70% - 89% Mdio Mais 70% - 89% Muito Bom 90% - 100% Elevado 90% - 100% Nota: Aos alunos deve ser esclarecida a correspondncia entre as percentagens e as menes qualitativas.
9.3.2.3. Critrios de avaliao para as reas curriculares disciplinares

Os critrios de avaliao para as reas curriculares disciplinares so definidos por Grupo Disciplinar, em reunio de Departamento, e aprovados em Conselho Pedaggico anualmente. Estes critrios so fornecidos aos alunos no incio de cada ano lectivo, pelos docentes das diferentes reas curriculares disciplinares e so disponibilizados no site do Agrupamento (http://www.eb23-vcaiz.edu.pt) permanentemente.
9.3.2.4. Critrios de Avaliao para as reas Curriculares No Disciplinares

Nas reas Curriculares No Disciplinares rea de Projecto, Estudo Acompanhado e Formao Cvica a avaliao qualitativa conforme legislao vigente, usando-se a seguinte terminologia: No Satisfaz, Satisfaz e Satisfaz Bem. Na avaliao destas reas, para alm dos parmetros constantes da ficha de Registo de Avaliao, devem ser considerados o interesse e participao dos alunos, o seu empenhamento nas tarefas executadas e as aprendizagens realizadas, tendo em vista a consecuo das competncias definidas no projecto curricular de turma, e bem assim, os seus reflexos nas diferentes disciplinas e reas curriculares.
9.3.2.4.1.
rea de Projecto
Na avaliao desta rea, para alm dos parmetros referenciados na ficha de Registo de Avaliao, devem ser considerados o interesse, a participao e o empenho
dos alunos nas tarefas executadas e, do mesmo modo, a medida e grau de consecuo das competncias definidas no projecto curricular de turma, quer para esta rea em si, quer para as restantes reas e disciplinas da turma. A no consecuo daquelas competncias merecedora da meno No satisfaz, correspondendo sua consecuo as menes de Satisfaz e Satisfaz bem, consoante aquelas sejam atingidas em menor ou mais elevado grau, respectivamente.
9.3.2.4.2.
Estudo Acompanhado
Estudo Acompanhado
Critrios de avaliao
Parmetros Iniciativa Ateno/concentrao
Motivao e envolvimento pessoal
Interesse Persistncia Participao Cooperao
Responsabilidade
Solidariedade Assiduidade Pontualidade
Autonomia (autocontrolo)
Organizao e planeamento do trabalho. Procura e seleco de informao. Utilizao dos materiais de estudo e outros. Apresentao dos trabalhos.
9.3.2.4.3.
Formao Cvica
Os critrios de avaliao da rea Curricular No Disciplinar de Formao Cvica devem prender-se, essencialmente, com a sociabilidade, responsabilidade e esprito crtico manifestado pelos alunos.
81
9.3.2.5. Critrios de Nvel

Com o objectivo de uniformizar a atribuio dos nveis resultantes da avaliao sumativa, definem-se a seguir os seguintes critrios a adoptar: Ser atribudo a alunos que realizaram muito poucas ou mesmo nenhumas das aprendizagens necessrias ao desenvolvimento das competncias definidas para a disciplina no quadro do PCT e que, cumulativamente, assumiram atitudes de recusa face s actividades. Ser atribudo a alunos que no lograram realizar as aprendizagens necessrias ao desenvolvimento das competncias definidas para a disciplina no quadro do PCT, em resultado da falta de capacidades e/ou da falta de empenho nas tarefas. Ser atribudo a alunos que realizaram as aprendizagens indispensveis ao desenvolvimento das competncias definidas para a disciplina no quadro do PCT, manifestando, para alm disso, atitudes positivas face s actividades. Ser atribudo a alunos que realizaram em grau elevado as aprendizagens indispensveis ao desenvolvimento das competncias definidas para a disciplina no quadro do PCT, revelando, para alm disso, capacidades de relacionar conhecimentos e manifestando atitudes de interesse e responsabilidade pelas actividades. Ser atribudo a alunos que realizaram em muito elevado grau as aprendizagens indispensveis ao desenvolvimento das competncias definidas para a disciplina no quadro do PCT, revelando, para alm disso, capacidades de relacionar conhecimentos e manifestando atitudes de interesse e responsabilidade pelas actividades
Nvel 1 (um)
Nvel 2 (dois)
Nvel 3 (trs)
Nvel 4 (quatro)
Nvel 5 (cinco)
9.3.2.6. Avaliao dos alunos com necessidades educativas especiais

A avaliao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais abrangidos por currculos escolares prprios da responsabilidade dos professores intervenientes e do Conselho de Turma (2. e 3. CEB), com a audio dos tcnicos e Ncleo de Apoios Educativos. A avaliao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais da responsabilidade dos intervenientes no respectivo processo de ensino/aprendizagem, em relatrio descritivo a apresentar, para aprovao, ao Conselho de Docentes de ano/Conselho de turma. Desta avaliao resultar, sempre que se ache necessrio e pertinente no processo educativo do aluno, a adequao do seu programa educativo individual, numa perspectiva dinmica de Currculo Escolar.
82
O programa educativo individual dos alunos que se encontrem numa das situaes anteriores, constitui a referncia de base para a tomada de deciso relativa sua progresso ou reteno num ano ou ciclo de escolaridade.
9.4.CRITRIOS DE RETENO E PROGRESSO DOS ALUNOS

necessrio fazer uma interligao entre o nmero de nveis inferiores a trs obtidos por um aluno com desenvolvimento por parte deste das competncias essenciais, devendo o Conselho de Turma orientar o debate para essa problemtica, o que levar a uma tomada de deciso relativamente aprovao/reteno do aluno tendo em conta a possibilidade de o mesmo desenvolver essas competncias no ano lectivo seguinte. Sempre que o aluno esteja em vias de ser retido dever-se- debater as vantagens/desvantagens da reteno/progresso, a sua situao, idade, os seus interesses, o desenvolvimento das competncias e as perspectivas do seu desenvolvimento. O Conselho de Turma, antes de tomar a deciso de reter um aluno, deve ter em conta se o aluno se encontra em final de ciclo, a sua idade, se j est fora da escolaridade obrigatria, bem como a sua situao familiar ou outras situaes que julgue pertinentes.
9.4.1. ANOS NO TERMINAIS DE CICLO: 1, 2, 3, 5,7 E 8 ANOS

Num ano no terminal a deciso de reteno no deve ser tomada pelo facto de o aluno no ter realizado as aprendizagens essenciais previstas para esse ano, mas sim quando o seu atraso tal que no possvel a realizao daquelas aprendizagens at ao final do ciclo, mesmo com eventuais medidas de apoio. 1 Ciclo 1 ano 2 e 3 anos No h lugar a reteno. Reteno caso no tenha desenvolvido as competncias necessrias definidas em Conselho de Docentes para o respectivo ano de escolaridade.
2 e 3 Ciclos 4 ou mais nveis Inferiores a trs Deciso: Reteno
9.4.2. ANOS TERMINAIS DE CICLO:

Reteno caso no tenha desenvolvido as competncias, definidas em Conselho de Docentes, necessrias para prosseguir com sucesso os seus estudos no ciclo ou nvel de escolaridade subsequente. No final do 2. ciclo, e no mbito da avaliao sumativa, o conselho de turma pode decidir a progresso de um aluno que no desenvolveu as competncias
83
4 Ano 6 Ano
essenciais, quando este: a) Tenha obtido classificao inferior a 3 nas disciplinas de Lngua Portuguesa e de Matemtica; b) Tenha obtido classificao inferior a 3 em trs disciplinas, ou em duas disciplinas e a meno de No satisfaz na rea de Projecto, desde que no integrem cumulativamente as disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. O aluno no aprovado se estiver numa da seguintes situaes: - No admitido realizao da avaliao externa (realizao de exames nacionais de Lngua Portuguesa e Matemtica) por estar numa das seguintes situaes: a) Tenha obtido classificao de frequncia de nvel 1 simultaneamente nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica; b) Tenha obtido classificao de frequncia inferior a 3 em duas disciplinas e de nvel 1 em Lngua Portuguesa ou Matemtica; c) Tenha obtido classificao de frequncia inferior a 3 em trs disciplinas, ou em duas disciplinas e a meno de No satisfaz na rea de Projecto, desde que nenhuma delas seja Lngua Portuguesa ou Matemtica; d) Tenha obtido classificao de frequncia inferior a 3 numa disciplina, a meno de No satisfaz na rea de Projecto e nvel 1 em Lngua Portuguesa ou Matemtica - Aps a realizao dos Exames Nacionais e aplicada a frmula prevista no n. 44 do Despacho Normativo 6/2010 de 19 de Fevereiro, se verificar que o aluno: - Obteve nveis inferiores a trs em Lngua Portuguesa e Matemtica; - Tendo obtido classificao inferior a 3 em trs disciplinas ou em duas disciplinas e a meno de No satisfaz na rea de Projecto, desde que no integrem cumulativamente as disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica
9 ano
9.4.3. CRITRIOS DE PONDERAO

Apesar dos critrios enunciados se os alunos no desenvolverem as competncias ao nvel acima previsto, o Conselho de Docentes/Conselhos de Turma podem ainda ponderar a situao de transio/no transio, numa deciso fundamentada, atendendo s condies especficas de cada aluno, turma, ou ano de escolaridade e de acordo com a legislao em vigor: a) Ateno, interesse e participao na aula; b) Relao com os outros (colegas, professores, auxiliares, etc.); c) Assiduidade e pontualidade; d) Comportamento e cumprimento de regras; e) Mtodos de trabalho e de estudo; f) Nvel de participao na rea de Projecto; g) A idade do aluno, nmero de retenes; h) Responsabilidade, iniciativa, comunicao, criatividade e esprito de observao;
84
i) Aproveitamento positivo na maioria das reas disciplinares (nomeadamente em Lngua Portuguesa e Matemtica); j) Progressos realizados.
9.5.IMPUGNAO DAS DECISES DE AVALIAO

A impugnao das decises das aprendizagens reveste dois momentos ou formas: a) Pedido de reviso, das decises do Professor Titular/Conselho de Turma, nos termos do ponto n 66 do Despacho Normativo n. 6/2010 de 19 de Fevereiro. O pedido dirigido, em requerimento, pelo Encarregado de Educao, ao Director, no prazo de trs dias teis a contar da entrega das fichas de registo da avaliao. b) O recurso hierrquico, nos termos do ponto n 70 do mesmo normativo. O recurso hierrquico interposto pelo Encarregado de educao sobre a deciso que houver merecido o pedido de reviso da avaliao, no prazo de cinco dias teis aps a data de recepo da resposta, para o Director Regional de Educao do Norte.
10. ORIENTAES PARA A ELABORAO DO PROJECTO CURRICULAR DE TURMA

10.1. ESTRUTURA DO PROJECTO CURRICULAR DE TURMA
Prope-se como tpicos a ter em conta na elaborao do Projecto Curricular de Turma/Grupo, os seguintes itens: Introduo Caracterizao da Turma 1.1 Lista de Alunos 1.2 Fotografias dos Alunos 1.3 Horrio da Turma 1.4 Professores da Turma 1.5 Caracterizao Individualizada 1.6 Estatstica 1.6.1 Socio-economico-cultural 1.6.2 Hbitos e Mtodos de Estudo 1.6.3 Passado escolar e atitudes perante a escola 1.7 Informaes do Ano Lectivo Anterior 1.7.1 Dificuldades de Aprendizagem 1.7.2 Situaes passveis de interferncia no processo de ensino/ aprendizagem 2. Diagnose da Turma 2.1 Alunos com dificuldades de aprendizagem 2.1.1 Estratgias a implementar 2.2 Alunos com boas capacidades de aprendizagem
2.2.1. Estratgias a implementar 2.3 Alunos com capacidades excepcionais de aprendizagem 2.3.1 Estratgias a implementar 3. Regime Educativo Especial (Decreto-Lei 3/2008) 3.1 Apoios Educativos 3.2 Caracterizao do(s) aluno(s) 3.3 Estratgias de remediao 4. Metas de sucesso educativo/abandono escolar 5. Planificao da Interveno Educativa 5.1 Linha de orientao educativa a seguir pelo Conselho de Turma 5.2 Competncias Gerais a desenvolver e sua concretizao 5.3 Definio de metas de aprendizagem por ano de escolaridade competncias especficas por disciplina 5.3.1 Planificao Anual 5.3.2 Articulaes Interdisciplinares 5.4 reas Curriculares no Disciplinares 5.4.1 rea de Projecto 5.4.1.1 Articulao Interdisciplinar - AP 5.4.2 Estudo Acompanhado 5.4.3 Formao Cvica 6. Avaliao das Aprendizagens 6.1 Parmetros de Avaliao 6.2 Avaliao Final de ano/ciclo 6.3. Avaliao do Projecto Curricular de Turma 6.4. Observaes Finais
10.2.
AVALIAO DO PROJECTO CURRICULAR DE TURMA
A avaliao e reformulao do Projecto Curricular de Turma so realizadas em cada reunio de concelho de turma intercalar ou de avaliao.
10.3.
AVALIAO DO PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO
A avaliao do Projecto Curricular do Agrupamento ser realizada anualmente, no final do ano lectivo, pelos vrios rgos, com o intuito de efectuar o balano de todas as actividades desenvolvidas. A avaliao um processo de reflexo, que pode correr o risco de ser tendenciosa. E, quando o que est em causa o desenvolvimento de competncias, e no apenas cumprir objectivos olhados como etapas terminais, a avaliao tem que ser reforada. Assim, h necessidade de definir indicadores que permitam inferir se o projecto foi implementado com sucesso. A avaliao do projecto implica uma avaliao do funcionamento do agrupamento. S sabendo como estamos que podemos ambicionar melhorar. Para tal devero realizar-se inquritos a amostras de alunos, docentes, auxiliares e encarregados de educao, sem prejuzo da auscultao de todos os rgos de gesto e administrao, rgos intermdios, associaes de pais e demais entidades ou pessoas que colaborem com o agrupamento e queiram dar o seu contributo.
86
A avaliao do Agrupamento inclui avaliar os efeitos que o projecto produz ao nvel do sucesso escolar e pessoal dos alunos e avaliar o desenvolvimento das actividades de enriquecimento curricular. Assim, no que refere avaliao dos alunos, para que o perfil do aluno seja o desejvel, no final do 3 ciclo, devem-se considerar trs domnios distintos mas que se complementam entre si formando um todo: a) Domnio Cognitivo: Aferio do Saber b) Domnio Operatrio: Aferio do Saber-Fazer c) Domnio Pessoal/ Social: Aferio do Saber-Ser Quanto avaliao dos clubes e projectos, estes devem procurar aplicar competncias e contedos num espao diferente da sala de aula e fora do contexto da avaliao com efeitos de transio. A sua continuidade estar dependente da adeso obtida, dos resultados obtidos e das prioridades definidas no mbito do agrupamento. A ttulo conclusivo, de referir que este projecto um documento orientador, de construo permanente e deve proporcionar espao para o desenvolvimento de capacidades individuais e colectivas. O seu sucesso ou insucesso est dependente do compromisso colectivo da comunidade educativa na sua construo, aplicao e avaliao. Deve ainda servir de ponto de partida para uma maior interaco e partilha de experincias entre os docentes e o aluno deve ser sempre visto como o principal agente na construo dos saberes.
87
11.
BIBLIOGRAFIA
AINSCOW, Mel; Porter, Gordon e Wang, Margaret (1997). Caminhos para as Escolas Inclusivas. Instituto de Inovao Educacional. CROZIER, M. & Friedberg, E. (1977). L`Acteur et le Systeme, les Contraintes de l`Action Collective. Seuil. Desp. Conj. N. 453/04, 27 Julho; Rectificao 1673/04 de 07 de Setembro. DESSENT, T. (1987). Macking the Ordinary School Special. London The Falmer Press. FREIRE, Paulo (1996). Pedagogia de Autonomia: Saberes Necessrios Prtica Educativa. So Paulo: Paz e Terra. GAIRIN, J. (1990). El Contexto Escolar. Didctica. GEP do Ministrio da Educao (1990). A Criana Diferente. GEP Reprografia. MANUEL & GOLD (1984). Teaching Handicapped Students. West Publishing Company. MEIER, Frieda E. (1992). Competency-Based Instruction For Teachers of. Students with Special Learning Needs. Allyn And Bacon. ROSENFIELD, S. & Rubinson, F. (1985). Introducing Curriculu-Based Assessment Through Consultation Exceptional Children. Allyn and Bacon. VILAR, M. (1993). Inovao e Mudana na Reforma Educativa. Edies ASA. ZABALZA, Miguel A. (1998). Didctica de Educao Infantil: Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: Edies Asa,
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Organizao Curricular ........................................................................................................................... 18

6.5.1. 6.5.2. 6.5.3. 6.5.4.

6.7.1. 6.7.2. 6.7.3. 6.7.4. 6.8.

Agrupamento de Escolas de Vila Caiz

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6.8.2. 6.8.3. 6.9.

rea de Projecto .................................................................................................. 41 Formao Cvica .................................................................................................. 41

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Princpios Orientadores para a avaliao dos Alunos................................................................ 75 9.1. 9.2. 9.3.

9.3.1. 9.3.2. 9.4.

9.4.1. 9.4.2. 9.4.3. 9.5. 10. 10.1. 10.2. 10.3. 11.

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AC Actividade Curricular AEC Actividades de Enriquecimento Curricular

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Perodo de almoo: 12h00 - 14h35

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5.2.MATRCULAS E RENOVAO DE MATRCULAS

5.3.CRITRIOS PARA A CONSTITUIO DE TURMAS

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5.4.CRITRIOS PEDAGGICOS PARA A ELABORAO DOS HORRIOS DOS ALUNOS

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5.5.CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DE SERVIO E ELABORAO DOS HORRIOS

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5.6.ATRIBUIO DAS DIRECES DE TURMAS

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5.7. PERFIL DO DIRECTOR DE TURMA

5.8.OCUPAO PLENA DE TEMPOS ESCOLARES

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5.9.PLANO DE FORMAO DO PESSOAL DOCENTE E NO DOCENTE

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6.2.ORGANIZAO E GESTO CURRICULAR

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6.3.COMPETNCIAS GERAIS DO ENSINO BSICO E OPERACIONALIZAO TRANSVERSAL

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