Você está na página 1de 3

X JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2010 UFRPE: Recife, 18 a 22 de outubro.

Uelma Lourdes Rodrigues de Carvalho1 ,Danielle Dutra Pereira1, Emily Macedo1, Karine da Silva 1, Mnica Cibeli1 e Monica Folena2

A IMPORTNCIA DAS AULAS PRTICAS DE BIOLOGIA NO ENSINO MDIO

Introduo
A experimentao uma atividade fundamental no ensino de Cincias [1]. A origem do trabalho experimental nas escolas foi h mais de cem anos e tinha por objetivo melhorar a aprendizagem, porque os alunos aprendiam os contedos, mas no sabiam apliclos [2]. As temticas ensinadas exigem aulas prticas e vivenciadas, havendo assim a formao de uma atitude cientfica, que est intimamente vinculada ao modo como se constri o conhecimento [3]. Alm de ajudar no desenvolvimento de conhecimentos cientficos, as aulas prticas permitem que os estudantes aprendam como abordar objetivamente o seu mundo e como desenvolver solues para problemas complexos [4]. Servem tambm como estratgia e podem auxiliar o professor a construir com os alunos uma nova viso sobre um mesmo tema [5]. As atividades prticas proporcionam grandes espaos para que o aluno seja atuante, tornando-se agente do seu prprio aprendizado, descobrindo assim, que aprender mais do que mero conhecimento de fatos, interagindo comas suas prprias dvidas, chegando a concluses e aplicao dos conhecimentos por eles obtidos [6]. Buscando conhecer mais de perto as prticas que possivelmente estariam rompendo com padres tradicionais de atuao docente e, com isso, promovendo melhores condies de aprendizagem aos alunos, bem como de elaborao do conhecimento e desenvolvimento, este trabalho teve como objetivo avaliar a importncia das aulas prticas no aprendizado de alunos de ensino mdio e investigar como a aceitao e quais as impresses pessoais dos alunos em relao a estas aulas em diversas disciplinas. Tomando como parmetro o olhar do aluno.

apoio foram utilizados artigos e livros como tambm conversas informais com alunos e professores (de Biologia) da escola para termos o conhecimento de uma problemtica no ensino de Biologia. Realizou se um questionrio, com 50 alunos (onde estes foram escolhidos aleatoriamente) do 1/2 /3 ano do ensino mdio, o, composta pelas seguintes perguntas: 1- Voc j teve alguma aula prtica de Biologia este ano?; 2- Com que freqncia voc participa dessas aulas prticas?; 3- Os professores costumam realizar aulas prticas no laboratrio de Cincias/Biologia?/ 4- Os contedos quando desenvolvidos em aulas prticas so compreensveis; 5- Pra vocs as aulas prticas auxiliam de que forma na aprendizagem?, este questionrio teve como objetivo registrar as respostas obtidas e com base nestas elaborar os resultados. .

Resultados e Discusso
Aps a conversa informal com os alunos da Escola Frei Caneca, pode se notar que, esta possui laboratrio de Cincias/Biologia e raramente utilizado pelos professores destas disciplinas muitas vezes por falta de material e outras por que no querem utiliz-lo. J a conversa informal com os professores uns dizem que realmente no tem material no laboratrio, e todos dizem que a carga horria foi reduzida este ano e no tem tempo de utiliz-lo, pois o contedo terico muito extenso. A deficincia do ensino nas escolas da rede pblica eminente, onde a falta de recursos humanos qualificados aliados carncia de recursos laboratoriais para o ensino da Biologia, acaba resultando em baixa qualidade do ensino da disciplina, gerando pouco interesse dos alunos, tornando difcil a compreenso e a aplicabilidade do contedo ministrado com a realidade das vivncias do cotidiano [5]. Foi obtido atravs dos questionrios aplicados ao 1/ 2 /3 ano os seguintes resultados: 25 responderam que raramente o laboratrio utilizado pelos professores/raramente teve aula prtica este ano, j 10 responderam que o laboratrio no utilizado/ que no teve aula prtica este ano e os outros 15 responderam que utilizado/ que teve aula prtica este ano; 40 responderam

Material e mtodos
O presente estudo foi realizado no ms de agosto do ano de 2010, na Escola Estadual Frei Caneca, na cidade de Camaragibe Pernambuco (PE). Como material de

________________ 1. Primeiro Autor Professor Adjunto do Departamento de Botnica, Instituto de Biocincias, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Av. Bento Gonalves, 9500, prdio 43423, sala 209, Porto Alegre, RS, CEP 91501-970. E-mail: autor@instituio.br 2. Segundo Autor Professor Adjunto do Departamento de Botnica, Instituto de Biocincias, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Av. Bento Gonalves, 9500, prdio 43423, sala 209, Porto Alegre, RS, CEP 91501-970. 3. Terceiro Autor Professor Adjunto do Departamento de Botnica, Instituto de Biocincias, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Av. Bento Gonalves, 9500, prdio 43423, sala 209, Porto Alegre, RS, CEP 91501-970. Apoio financeiro: CAPES e CNPq.

Primeiros Autores so alunas adjuntas do Departamento de Biologia, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Rua Dom Manoel de Medeiros, s/n, Dois Irmos - CEP: 52171-900 - Recife/PE. Email: uelma_lourdes@hotmail.com Segundo Autor Professora Adjunta do Departamento de Educao, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Rua Dom Manoel de Medeiros, s/n, Dois Irmos - CEP: 52171-900 - Recife/PE.

X JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2010 UFRPE: Recife, 18 a 22 de outubro.

que sempre participa de aulas prticas e os outros 10 responderam que no participa das aulas prticas; 40 responderam que os contedos associados com aulas praticam facilitam a compreenso e a aprendizagem e 10 responderam que no. As aulas de laboratrio podem funcionar como um contraponto das aulas tericas, como um poderoso catalisador no processo de aquisio de novos conhecimentos, pois a vivncia de uma certa experincia facilita a fixao do contedo a ela relacionado [6,4]. Com a anlise dos resultados verificou-se que indispensvel o grau de importncia das aulas prticas na formao acadmica. Observou-se que na vivncia da escola que as atividades experimentais so pouco freqentes, embora permanea a crena dos professores de que, por meio delas, pode se transformar o ensino de Cincias. Tem-se acenado para a necessidade de mudanas, s vezes bruscas, na atuao dos professores.

Referncias
[1] GABEL, D. Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York: Simon & Schuster Macmillan, 1993. [2] IZQUIERDO, M; SANMART, N; ESPINET, M. Fundamentacin y diseo de las prcticas escolares de ciencias experimentales. Enseanza de las Ciencias, v. 17, n.1, p. 45-60, 1999. [3] FUMAGALLI, L. El desafo de ensear ciencias naturales. Una propuesta didctica para la escuela media. Bueno Aires: Troquel, 1993. [4] LUNETTA, V. N. Atividades prticas no ensino da cincia. Revista Portuguesa de Educao, v.2, n.1, p.81-90, 1991. [5] LEITE, A. C. S.; SILVA, P. A. B.; VAZ, A. C. R. A importncia das aulas prticas para alunos jovens e adultos: uma abordagem investigativa sobre a percepo dos alunos do PROEF. [6] LAKATOS, E. M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 2001.

X JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2010 UFRPE: Recife, 18 a 22 de outubro.