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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLOGICAS CCET CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA DISCIPLINA: SEMINRIO

IO II PROFESSOR: WENDEL MELO ANDRADE

OS PCN'S E O ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMTICA: UM AVANO OU UM RETROCESSO?


Gladis Blumenthal1 O ensino da Matemtica tem passado, ao longo dos anos, por sucessivas reformas. Mesmo assim, o fracasso escolar matemtico continua. No momento em que as Secretarias Municipais e Estaduais de Educao se esforam para absorver e se adequar s novas normas vigentes, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN's) desempenham importante papel. O objetivo desse artigo destacar algumas de suas idias bsicas, relacionadas com a Matemtica e trazer algumas reflexes sobre as mesmas. '' importante destacar que a Matemtica dever ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua sensibilidade expressiva, de sua sensibilidade esttica e de sua imaginao'' (PCN's,1997) Nos cursos e oficinas nas quais tenho trabalhado nos ltimos meses sinto um clima de inquietao (e, porque no dizer, por vezes at angstia) por parte dos(as) professores(as), supervisores(as) e outros responsveis pela educao do municpio ou da escola onde estou trabalhando. Algumas perguntas tm sido constantemente feitas: afinal, o que trazem de novo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN's) em Matemtica? Em que aspectos diferem do que vimos trabalhando? Mudam os contedos apenas? Muda a ordem em que so trabalhados? Vale a pena mudar nosso modo de ensinar quando no estamos seguros(as) de como faz-lo? Por onde comear a mudar? Como se v, de certo modo, os PCN's j esto conseguindo alcanar, em parte, seus objetivos, isto , esto desacomodando o(a) professor(a), fazendo-o(a) parar para refletir sobre sua prtica pedaggica, que o primeiro passo para uma eventual mudana na mesma. O objetivo deste artigo destacar algumas das idias bsicas dos PCN's em Matemtica e trazer algumas reflexes sobre as mesmas. No tenho a pretenso de esgotar o assunto, pelo contrrio. Muito h a ser discutido. No entrarei no mrito de quem os elaborou e como se deu o processo de sua elaborao, por escapar ao que me proponho nesse momento. Basear-me-ei em duas publicaes do MEC, atravs da Secretaria de Educao Fundamental: Parmetros Curriculares Nacionais, Matemtica, volume 3 (1997), com orientaes para o ensino Bsico (1 e 2 Ciclos) e outra, com o mesmo nome, enfatizando o ensino de 5 a 8 sries (1998). Ambas trazem, na 1 parte, uma breve anlise Matemtica no Brasil, algumas consideraes acerca do conhecimento matemtico e do aprender e ensinar Matemtica no Ensino Fundamental, os objetivos gerais, os contedos de Matemtica e a avaliao na Matemtica no Ensino Fundamental, alm dos princpios norteadores para o trabalho a ser realizado no mesmo. Na 2 parte, se diferenciam substancialmente: o primeiro focaliza o ensino de 1 a 4 sries e o segundo, de 5 a 8 sries, apresentando objetivos, contedos, orientaes organizadas por ciclos. As idias bsicas contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais em Matemtica refletem, muito mais do que uma mera mudana de contedos, uma mudana de filosofia de ensino e de aprendizagem, como no poderia deixar de ser. Apontam para a necessidade de mudanas urgentes no s no o que ensinar mas, principalmente, no como ensinar e avaliar e no como organizar as situaes de ensino e de aprendizagem. O papel da Matemtica no Ensino Fundamental como meio facilitador para a estruturao e o desenvolvimento do pensamento do(a) aluno(a) e para a formao bsica de sua cidadania destacado.''... importante que a Matemtica desempenhe, equilibrada e indissociavelmente, seu papel na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento, na agilizao do raciocnio
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Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre, RS; Professora Assistente, aposentada, da Faculdade de Educao da UFRGS.

dedutivo do aluno, na sua aplicao a problemas, situaes da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no apoio construo de conhecimentos em outras reas curriculares.''E mais adiante: '' Falar em formao bsica para a cidadania significa falar em insero das pessoas no mundo do trabalho, das relaes sociais e da cultura, no mbito da sociedade brasileira (MEC?SEF,1997,p.29). Ao referir-se pluralidade das etnias existentes no Brasil, diversidade e riqueza do conhecimento matemtico que nosso(a) aluno(a) j traz para a sala de aula, enfatiza-se nos PCN's que o ensino da Matemtica, a par da valorizao da pluralidade sociocultural do(a) educando(a), pode colaborar para a transcendncia do seu espao social e para sua participao ativa na transformao do seu meio. OS PCN'S E O ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMTICA: CONTEDOS Os contedos aparecem organizados em blocos, diferentemente do modo tradicional, a saber: Nmeros e operaes (Aritmtica e lgebra) Espao e formas (Geometria) Grandezas e medidas (Aritmtica, lgebra e Geometria) Tratamento da informao (Estatstica, Combinatria e Probabilidade)

Fica evidente, pois, a orientao de se pensar e de se organizar as situaes de ensinoaprendizagem, privilegiando as chamadas intraconexes das diferentes reas da Matemtica e as interconexes com as demais reas do conhecimento, o que entendo como um caminho possvel e desejvel para o ensino da Matemtica. As intraconexes favorecem uma viso mais integrada, menos compartimentalizada da Matemtica. Algumas orientaes de cunho didtico so colocadas ao() professor(a), atravs de exemplos prticos, mostrando que possvel interligar Aritmtica com lgebra ou Aritmtica com Geometria e lgebra, numa mesma atividade. (MEC/SEF, 1997,p.97-133; MEC/SEF,1998,p.95-142). Por outro lado, as interconexes tm nos Temas Transversais - tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientao Sexual - uma infinidade de possibilidades de se concretizarem. Para isso, torna-se necessrio que o professor trabalhe cada vez mais com colegas de outras disciplinas, integrando uma equipe interdisciplinar. A interao com seus colegas permitir que os projetos desenvolvidos sejam mais interessantes e mais voltados a problemas da realidade. O desenvolvimento de projetos em que a Matemtica pode explorar problemas e entrar com subsdios para a compreenso dos temas envolvidos tem trazido, alm da angstia diante do novo, satisfao e alegria ao() professor(a) diante dos resultados obtidos. A confiana na prpria capacidade e na dos outros para construir conhecimentos matemticos, o respeito forma de pensar dos colegas so alguns temas interessantes a serem trabalhados, ao se pensar no como desenvolver o tema transversal tica. Mdias, reas, volumes, proporcionalidade, funes, entre outras tantas, so idias matemticas teis para os temas transversais Meio Ambiente e Sade. O(a) professor(a) saber, certamente, adequar sua realidade, projetos interessantes. Para isso, preciso se permitir trilhar caminhos novos e tolerar possveis erros e mudanas de rumo. Os objetivos para o Ensino Fundamental, de acordo com os PCN's, e aqui trazidos de modo resumido, visam levar o aluno a compreender e transformar o mundo sua volta, estabelecer relaes qualitativas e quantitativas, resolver situaes-problema, comunicar-se matematicamente, estabelecer as intraconexes matemticas e as interconexes com as demais reas do conhecimento, desenvolver sua autoconfiana no seu fazer matemtico e interagir adequadamente com seus pares. A Matemtica pode colaborar para o desenvolvimento de novas competncias, novos conhecimentos, para o desenvolvimento de diferentes tecnologias e linguagens que o mundo globalizado exige das pessoas. ''Para tal, o ensino de Matemtica prestar sua contribuio medida que forem exploradas metodologias que priorizem a criao de estratgias, a comprovao, a justificativa, a argumentao, o esprito crtico e favoream a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia advinda do desenvolvimento da confiana na prpria capacidade de conhecer e enfrentar desafios.''(MEC/SEF, 1997,p.31) Os contedos nos PCN's no so entendidos como uma listagem de contedos. Enfatiza-se a necessidade de entender a palavra contedo basicamente em trs dimenses: conceitos, procedimentos e atitudes. Valoriza-se, portanto, muito mais a compreenso das idias matemticas e o modo como estas sero buscadas (podendo esse modo de busca ser estendido e aplicado para as demais reas do conhecimento) do que a sua sistematizao, muitas vezes vazia de significado. Entendem-se os contedos como um meio para desenvolver atitudes positivas diante do saber em geral e do saber matemtico em particular. O gosto pela Matemtica e o incentivo a procedimentos de busca exploratria, desenvolvendo uma atitude investigativa diante de situaes-problema propostas pelo(a) professor(a) so alguns exemplos dessa compreenso mais ampla do que ensinar e aprender em Matemtica.

OS PCN'S E O ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMTICA: CONSIDERAES FINAIS Na minha leitura, os Parmetros Curriculares Nacionais em Matemtica apresentam outras idias bsicas, a saber: eliminao do ensino mecnico da Matemtica; prioridade para a resoluo de problemas; contedo como meio para desenvolver idias matemticas fundamentais (proporcionalidade, equivalncia, igualdade, incluso, funo, entre outras); nfase ao ensino da Geometria; introduo de noes de Estatstica e probabilidade e estimativa; organizao dos contedos em espiral e no em forma linear, desprivilegiando a idia de pr-requisitos como condio nica para a organizao dos mesmos; uso da histria da Matemtica como auxiliar na compreenso de conceitos matemticos; revigoramento do clculo mental, em detrimento da Matemtica do ''papel e lpis''; uso de recursos didticos (calculadoras, computadores, jogos) durante todo Ensino Fundamental; nfase ao trabalho em pequenos grupos em sala de aula; ateno aos procedimentos e s atitudes a serem trabalhadas, alm dos contedos propriamente ditos, como j foi mencionado acima; avaliao como processo contnuo no fazer pedaggico. As idias acima apresentadas no so novas para quem pesquisa e acompanha as tendncias da Educao Matemtica no mundo. Muitos pases j passaram por essas reformulaes, com maior ou menor grau de sucesso. Nos PCN's h avanos importantes, caso se consiga entender os parmetros como tal e no como uma listagem de contedos, sejam mnimos ou mximos. O mais importante, no meu entender, a mudana da postura do professor(a) em sala de aula. Muda-se postura? Como mudar a relao de afeto, de dio ou de medo do(a) professor(a) para com a Matemtica? Como fazer com que o(a) professor(a) de Ensino Bsico que, muitas vezes, escolheu essa profisso j como uma esquiva Matemtica, faa ''as pazes'' com ela? Como toda reforma que se pretenda fazer, resistncias ocorrero. Mais preocupante, porm saber como preparar convenientemente o professor para essas mudanas. Na minha prtica pedaggica, parece ficar cada vez mais evidente a necessidade de propiciar ao() professor(a) vivncias pessoais de aprendizagem matemtica e de promover a conscincia do seu pensar ( a chamada metacognio) no decorrer das mesmas, vivncias que sejam prazerosas. O esprito dos PCN's poder, assim, ser melhor compreendido, permitindo que novas abordagens sejam introduzidas e outras sejam mantidas ou modificadas. Muitas Secretarias Municipais de Educao no Rio Grande do Sul realizam uma boa caminhada realizada nesse sentido. Reunies de estudo, Jornadas e Seminrios tm sido promovidos, evidenciando que, somente atravs da Educao Continuada dos Professores, que podero ocorrer avanos reais no Ensino fundamental. Cabe aos educadores matemticos envolvidos na Formao e na Educao Continuada do Professor, colaborar para um melhor entendimento e, conseqentemente, para o uso adequado das orientaes contidas nos mesmos, evitando assim que, uma proposta que traga inovaes importantes esteja fadada ao fracasso, por ser mal interpretada e/ ou mal utilizada em sala de aula. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
PARMETROS Curriculares Nacionais (1 a 4 srie): matemtica/Secretaria de Educao. Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF,1997.142 p. PARMETROS Curriculares Nacionais: matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF,1998. 146 p.

OBS: Este artigo foi retirado do site :< http://www.somatematica.com.br/artigos/a1/> acesso em 05/11/04