Arquetipo virtual de un ambiente de apoyo al proceso

de enseñanza aprendizaje en la internet para el desarrollo

de proyectos educativos

Simone B. Saliba Dalledone

ssaliba@expoente.com.br

José Lucas Pedreira Bueno

lucas@led.br

Fernanda Barbosa Ferrari.

ferrari@led.br

Édis Mafra Lapolli

oriente@led.br
Universidade Federal de Santa Catarina
Brasil

Resumen

Este artículo presenta un arquetipo virtual de un ambiente de apoyo al proceso de

enseñanza aprendizaje en Internet para el desarrollo de proyectos educativos. El
ambiente tiene como propósito la integración “de las escuelas”, formando una
comunidad educativa, estimulando el desarrollo de proyectos y complementando el
trabajo realizado en las clases. Los maestros comparten su experiencia con la
comunidad y esto se traduce en una herramienta para que los alumnos puedan
desarrollar sus propios proyectos de manera integrada y con mayor éxito. En el contexto
de los proyectos compartidos se posibilita una mejor oportunidad para estimular el
pensamiento crítico, al considerar al alumno como un agente activo, que aprende a
reflexionar sobre lo que hace.

Palabras-Claves: Proyectos Educativos, Proceso de Enseñanza en Internet, Ambiente

Virtual del Aprendizaje

Abstract

This article presents a virtual environment archetype of support to the process of teach-
learning in the Internet for development of Educational Projects. The environment has
for purpose the integration of schools, forming an educational community, stimulating
the development of projects and complementing the work carried through in class. The
teachers share with the community their experience in already developed projects and the
students develop projects using tools of interaction and integration. In the context of
colaborative projects, the student is seen as an active agent, who learns to make things
and to reflect on that he makes; he has the chance to think by himself and to compare his
process of thinking with the other students, stimulating the critic thought.
Keywords: Educational projects, teaching process in Internet, virtual learning
environment

Consideraciones Iniciales

La Internet crea nuevas oportunidades de reformular las relaciones entre alumnos

y profesores y de rehacer la relación de la escuela con el medio social, al
diversificar los espacios de desarrollo del conocimiento, al transformar procesos y
metodologías de aprendizaje, posibilitando así en la escuela una nueva forma de
interacción con los individuos y el mundo. Esta nueva forma de interacción puede
ser implementada a través del trabajo con proyectos, la cual junto con el uso de la
Internet abre nuevas oportunidades para un aprendizaje colaborativo y enfocado
principalmente en el alumno.

Se percibe la falta de ambientes que propicien la colaboración y el intercambio de

proyectos dentro de un contexto capaz de proporcionar un crecimiento
exponencial del cúmulo de experiencias realizadas por otros educadores y
alumnos. Los proyectos publicados en la Internet se encuentran aislados, sin que
sea posible en la mayor parte de ellos, entender su concepción, observar si sus
objetivos pedagógicos fueron alcanzados y cuáles fueron los problemas
encontrados, para que otros educadores puedan aprender con esto y perfeccionar
el desarrollo de un proyecto similar, dándole un nuevo direccionamiento. Por otra
parte la Internet, usada como medio de investigación y como fin para la
divulgación, se torna pequeña y subutilizada, lejos de su potencial para el
desarrollo de trabajos que involucren la cooperación y la colaboración entre
alumnos en pro de un proyecto en común.

El objetivo de este trabajo es proponer un ambiente en el cual sea posible

mantener la “memoria” de los proyectos, logrando que el conocimiento sea
acumulativo, adquirido usando la experiencia ya obtenida por los otros. Con el
acervo de proyectos, se tiene la intención de motivar a los educadores y promover
la multiplicación de ideas y proyectos que puedan enriquecer la enseñanza y el
aprendizaje. Además de su utilización como acervo para el uso de los educadores
y como gerenciador de proyectos, el ambiente propuesto permite que los alumnos
se integren y usen sus recursos de comunicación, colaboración y cooperación para
desarrollar los proyectos con otras escuelas.

Ambiente Propuesto: Inter-Educacional

El nombre Inter - Educacional sugiere lo que el prototipo pretende: posibilitar la

integración “entre escuelas” formando una comunidad educacional, incentivando
el desarrollo de proyectos dentro de las instituciones, complementando el trabajo
realizado en la sala de clase. El público objetivo está formado por estudiantes y
profesores de enseñanza fundamental y media, preferencialmente a partir de la
séptima serie. Al atender a un público joven, el diseño gráfico presentado buscó
ser atractivo sin ser infantil.
El ambiente Inter-Educacional es una herramienta que permite al educador
acompañar los proyectos disponibles desde su concepción, siendo posible
interactuar con los profesores coordinadores para obtener una mayor información.
Adicionalmente, al accesar los datos del proyecto, el educador puede comparar los
resultados haciendo un análisis de proyectos similares. Por ejemplo, si un grupo
ya desarrolló un proyecto sobre “aguas”, el profesor de otra escuela, en un
momento diferente puede querer trabajar con el mismo tema. Así, al accesar la
documentación del proyecto anteriormente realizado por el otro grupo, podrá
optimizarlo evitando problemas ya previstos y descritos. Ese acervo de proyectos
es considerado, en el ambiente, una “biblioteca de autoría”. Está también la
“biblioteca de fuentes bibliográficas” con indicaciones de publicaciones recientes
en el área de interés, con información sobre precios y lugares para su adquisición.

El modelo propuesto enfatiza la importancia de un acompañamiento presencial del

profesor con los alumnos para que los proyectos tengan continuidad y posee,
como característica predominante, herramientas para promover la interacción y la
colaboración entre los grupos de alumnos. En el “área de trabajo” a la cual tienen
acceso los alumnos junto con el profesor responsable por el proyecto, es posible
usar las herramientas de comunicación disponibles para la realización de
videoconferencias con especialistas, profesores de otras regiones de Brasil, la
presentación de los proyectos o también para que los grupos se conozcan.

En el área disponible para la transferencia de archivos utilizada por los alumnos

para hacer intercambio de los datos recolectados durante el proyecto, quedan
registrados los nombres de los alumnos, archivos y fecha de envío. Ese control es
relevante durante el proyecto, para el acompañamiento del proceso tanto por parte
de los alumnos como de los profesores. La posibilidad de intercambiar las
informaciones obtenidas durante el proyecto, le permite a los alumnos comparar
los resultados entre los grupos, favorece el uso del pensamiento científico y el
entendimiento global de los fenómenos.

Los profesores de las escuelas participantes poseen un recurso para hacer el

cronograma detallado de todas las etapas y actividades del proyecto. Es posible la
configuración del envío automático de correos electrónicos a los alumnos,
recordando los plazos para la recolección de datos o para la realización de alguna
actividad específica, por ejemplo, alguna visita programada a un museo.

Sin embargo entre todos los recursos, aquel que presenta mayor grado de
interacción y cooperación entre los participantes se encuentra en el área de trabajo
y fue denominado como Co-word. Este recurso está compuesto por tres
herramientas integradas: un editor de texto cooperativo, un cuadro de edición
cooperativa de imágenes (cuadro blanco) y un sala de chat. Tales recursos
posibilitan la creación de un trabajo final centralizando las ideas de todos los
grupos. El editor de texto cooperativo está compuesto por recursos de edición que
permiten al usuario, por ejemplo, destacar para el grupo parte del texto y usar
diferentes formatos: negrita, itálica, tipo, tamaño y color de la fuente, texto
centralizado, justificado, etc. Con el co-word es posible desarrollar un trabajo de
cooperación y colaboración integrando las informaciones de los archivos del área
de transferencia, obtenidas por los grupos. Para complementar esta actividad, se
cuenta con el editor de imagen cooperativo que permite una forma de expresión
diferenciada, al usar herramientas como pincel, colores y formas geométricas.
Con este editor es posible cargar imágenes y hacer que el grupo se manifieste,
manipulándolas. Todas las acciones en estas áreas son referidas para todo el grupo
conectado. La tercera parte del Co-word se refiere a la comunicación informal, o
más conocida como sala de chat y tiene la intención de ser un área de discusión e
intercambio de ideas sobre las informaciones que deben componer el trabajo. En
esta sala es posible visualizar a todos los integrantes del proyecto; así mismo,
todos los accesos a esta área y los diálogos del chat son registrados en un archivo
texto (log) referente al proyecto, disponible para ser usado por el profesor como
parte de la evaluación, si se considera necesario. Esta herramienta contribuye para
destacar la importancia de la interacción social en el desarrollo de un espíritu de
colaboración y de autonomía en los alumnos.

El relatorio final es emitido con los datos de las etapas, actividades y

observaciones contenidas en el cronograma. Puede ser personalizado, es decir, el
profesor tiene acceso para dar información complementaria de acuerdo a las
dificultades encontradas durante las etapas fases o con los datos que considere
relevante. El objetivo del relatorio final es hacer que otros educadores puedan
perfeccionar sus prácticas con experiencias anteriores y optimizar el proyecto al
ser aplicado con un nuevo grupo de alumnos.

Otra posibilidad es la construcción de un site para el proyecto, a través de la

herramienta disponible en el área de trabajo. Este site estará disponible para el
público a partir de la fecha final determinada por el profesor en el cronograma.
Mientras tanto, estará visible solamente para los participantes en el proyecto.

Mediante la integración entre profesores, escuelas y los recursos descritos, este

prototipo pretende el desarrollo de actividades tele-colaborativas, proporcionando
recursos que dinamizan el trabajo y sirven de apoyo al profesor en el proceso de
enseñanaza y de aprendizaje, complementando la forma de trabajo en la sala de
aula.

El modelo desarrollado usa lenguaje de programación para Internet y tecnologías

ampliamente conocidas por profesionales del área. Debido a la complejidad
técnica y al hecho de que para su implementación es necesario la inclusión de
otros factores como equipo, costos y plazos, fue desarrollado un prototipo para
que las ideas presentadas puedan ser representadas de forma más clara, facilitando
la transmisión de la propuesta. El prototipo presentado fue desarrollado utilizando
el lenguaje de programación para Internet HTML y, a pesar de poseer la
navegación entre frames, no dispone de algunas funcionalidades que requieren
mayor complejidad de programación, como control de acceso y recursos de
comunicación.

La Interfaz Integradora de Recursos

El elemento principal de la arquitectura del ambiente propuesto es una

interfaz integradora de recursos, a través de la cual los alumnos y profesores
pueden interactuar para definir y desarrollar proyectos de forma colaborativa y
cooperativa y definir un tema que sea del interés de todos, ya que esto orientará la
realización del proyecto en función de la motivación del grupo, como afirma
Nogueira (2001):

Un proyecto es antecedido de factores motivacionales como la necesidad o

el interés en investigar más sobre un tema o asunto, y son esos factores los
que motivarán al sujeto a iniciar su búsqueda y su investigación, dando
espacio para el surgimiento de lo nuevo, permeando acciones que lo llevarán
a la efectiva realización de ese proyecto (Nogueira, 2001, p.90).

La interfaz integradora de recursos, presentada como la pantalla principal del

ambiente propuesto (figura 1), está compuesta de herramientas disponibles en el
área de comunicación, que apoyan esa fase de definición del tema, antecesora al
proyecto, considerada por Nogueira (2001) como pre-proyecto:

No existen proyectos desligados de la acción. Hay, evidentemente, muchas

anticipaciones de acontecimientos futuros, como sueños, o deseos o planes
abstractos que son apenas, en la mejor de las hipótesis, anteproyectos que se
convertirán en proyectos cuando hayan sido aceptados como programas
vigentes. El proyecto es una acción dispuesta a ser emprendida. Una
posibilidad vislumbrada no es proyecto hasta que se le de una orden de
marcha, aunque sea diferida (Marina apud Nogueira, 2001, p.90).

Partiendo de la pantalla principal el usuario tiene acceso a los recursos

necesarios para la definición, elaboración y desarrollo de proyectos así como a las
herramientas de comunicación y accesorios que pueden auxiliarlo en la búsqueda
de informaciones dentro del ambiente.

Estructura del Ambiente Inter-Educacional

El ambiente propuesto está dividido básicamente en tres secciones:

Proyectos, Comunicación, Accesorios y un área de divulgación.
 Figura 1: Interfaz Integradora de Recursos - Pantalla Principal

En la sección definida como Proyectos es posible investigar y registrar escuelas y

proyectos, acompañar la realización de los proyectos (cronograma, álbum de
fotografías y área de transferencia) al accesar el editor de texto cooperativo.

En la sección Comunicación, se encuentran todas las herramientas para promover

la integración entre los participantes y las personas interesadas.
Accesorios es una sección que permite al usuario hacer investigación dentro del
site por palabras - clave, visualizar el mapa del site y compartir sus dudas a través
del FAQ.

El área de divulgación, localizado en el centro de la página principal, es el lugar

apropiado para atraer la atención de los usuarios y visitantes sobre los proyectos
en desarrollo, divulgación de cursos y eventos, encuestas para la obtención de
datos que puedan ser útiles en las investigaciones u otra información que necesite
destacarse.

Acceso a los Recursos del Site

En Inter.-Educacional hay control de acceso por el tipo de usuario. Los

profesores tienen acceso a algunas áreas restringidas a los alumnos, así como
usuarios externos no tienen acceso a las áreas restringidas a los participantes, para
que no haya interferencia de personas no autorizadas durante la ejecución del
proyecto.

Para usuarios que aún no están vinculados al ambiente es permitido consultar las
instituciones participantes y los proyectos ya realizados o en desarrollo, pues la
posibilidad de acompañar los trabajos realizados puede despertar el interés y hacer
de esos usuarios futuros integrantes.

Alumnos, profesores y administradores poseen un login y una seña con la cual

pueden accesar los proyectos directamente a través de los campos mostrados en la
figura 2.

Figura 2: Área de acceso directo del alumno a un proyecto

La entrada del código del proyecto no es obligatorio. Para usuarios que no

ingresen el código del proyecto, después de la validación del login y de la seña,
pueden clicar sobre uno de los títulos mostrados en una lista de proyectos en los
cuales ya participó o está participando (Figura 3).

Para profesores - coordinadores además de las funciones mostradas para los otros
usuarios, están disponibles recursos adicionales de control para
generar/alterar/excluir las claves para los alumnos participantes, registro del
cronograma, habilitación de profesores en proyectos y diligenciamiento del
Relatorio Final.
 Figura 3. Lista de proyectos del Usuario

Áreas Operacionales

El Inter.-Educacional es mantenido por un equipo formado por administradores,

facilitadores y alumnos, divididos entre una unidad central y las instituciones
participantes.

En la unidad central se localiza toda la estructura central del ambiente en términos

técnicos (servidores y banco de datos) y administrativos (coordinación general,
pedagógica y técnica). La coordinación general tiene la responsabilidad de
orientar todas las áreas del proyecto, además de promover la participación de las
escuelas involucradas. La coordinación pedagógica es responsable de aprobar el
registro de las escuelas y los proyectos enviados, encaminando claves de acceso e
informaciones al usuario, teniendo siempre en cuenta que estos se sientan
apoyados pedagógicamente. La coordinación técnica es responsable de la
estructura física y lógica para el funcionamiento del site, de su seguridad, de la
orientación técnica prestada a las escuelas, evitando que los profesores
participantes en el proyecto pierdan tiempo buscando soluciones que son
demasiado simples y evidentes para un técnico. Además, acompaña la realización
de los proyectos y la participación de los profesores, para que sientan que están
apoyados técnicamente. Los facilitadores son profesores de diferentes disciplinas
y escuelas, convocados para asumir la responsabilidad de determinadas áreas en el
site. Algunos grupos de facilitadores se dividen para trabajar como moderadores
en los foros y salas de chat, donde se da la interacción de los educadores y
alumnos participantes. Cabe a los profesores de cada escuela designar los alumnos
(u otro profesor que tenga interés) que serán monitores de los laboratorios. Los
facilitadores, así como un profesor de una escuela, pueden ser profesores -
coordinadores de los proyectos, o sea, responsables por el objetivo pedagógico
expuesto en la propuesta inicial.

Los profesores ejercen un papel fundamental para el éxito del trabajo. Al

integrarse a un proyecto, él es responsable de hacer un contacto previo con el
coordinador general y con los profesores de otra escuela participantes con el fin
de especificar el trabajo. Es importante que los profesores hagan una delimitación
de las etapas en conjunto. Si estas etapas no son demarcadas, comienzan las dudas
con relación a los pasos y el camino a seguir para desarrollar el tema propuesto.
Es importante que el profesor esté atento a las interacciones de los participantes,
de modo que no se dejen de lado elementos/grupos menos activos para tener un
ritmo acorde con la planificación inicial. Es importante estar pendientes que los
participantes cumplan los plazos estipulados, que deben ser cumplidos
integralmente, sin que sea necesario modificar el calendario propuesto
inicialmente. Una o dos semanas de retraso (sin justificación) pueden
comprometer y hasta inviabilizar un proyecto que inicialmente tenía todas las
condiciones para ser realizado. Es importante que el profesor comparta y divulgue
lo más ampliamente posible los trabajos y los resultados del proyecto en el grupo,
en la escuela y en otras escuelas, en la Internet, junto a los familiares y la
comunidad educativa. Escoger en cada momento del desarrollo del proyecto, junto
con los profesores participantes, la mejor forma de difundirlo: periódico escolar o
local; radio, encuentros/congresos; exposiciones, etc.

Todo el equipo coopera, colabora y ejerce las funciones de responsabilidad para

que el site consiga mantenerse activo y alcanzar los objetivos.

Consideraciones Finales

Considerando la Internet como un recurso adicional a las actividades de

enseñanza y aprendizaje, es posible crear y explorar nuevas prácticas pedagógicas,
proveyendo actividades diferenciadas y experiencias alternativas con el contenido
trabajado por el profesor.

Según Santos (1999), el uso educacional de las tecnologías en red es amplio, tiene
enfoques diferentes y puede ser resumido básicamente en las siguientes
modalidades:
-Aplicaciones hipermedia para ofrecer instrucción distribuida
-Sites educacionales
-Sistemas de tutoría para cursos a distancia
-Salas de aula virtuales
-Frameworks para aprendizaje colaborativo

El modelo propuesto engloba características de los sites educacionales por servir

como un banco de informaciones para consulta de profesores y alumnos. Al
contrario de los sistemas de autoría que poseen acceso restringido por una clave,
el modelo propuesto permite que la comunidad tenga acceso al acerbo y a la
realización de los proyectos desarrollados: la intención es motivar a los
educadores a promover la multiplicación de ideas y proyectos que puedan
enriquecer la enseñanza y el aprendizaje. El acceso se vuelve restringido
solamente en las áreas de desarrollo de los proyectos realizadas por los alumnos y
en las áreas de control administrativo. Los sistemas de autoría para cursos a
distancia tienen como característica predominante herramientas para transmisión
de contenidos, teniendo como ventaja el hecho que el profesor puede transmitir el
contenido de sus clases así esté geográficamente distante de sus alumnos. Ya el
modelo propuesto enfatiza la importancia del acompañamiento presencial del
profesor con los alumnos para que los proyectos tengan continuidad y posee como
característica predominante, herramientas para promover la interacción y la
colaboración entre los grupos de alumnos.
Con base en este contexto, el ambiente Inter.-educacional tiene el mismo
propósito, citado por Tajra (2002), cuando se refiere a los beneficios de los
recursos ofrecidos por la Internet: “ofrecer a los profesores una oportunidad más
para el enriquecimiento y engrandecimiento de las clases, permitiendo así que
estén situados en el contexto de sus alumnos y consecuentemente más valorizados
por sí mismos y por sus aprendices”.

De esta forma la Internet no está siendo utilizada apenas como una fuente de
investigación sino como un espacio para la integración, colaboración,
cooperación, creación y transformación con el objetivo de formar un ciudadano
integral, plenamente integrado a la sociedad del conocimiento.

Referencias

Boff, E. (2000). Ambiente para Construção Cooperativa de História em

Quadrinhos. Dissertação – Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre.

Moran, J. M. (1997). Como Utilizar a Internet na Educação. Ciência da

Informação, Brasília, maio/agosto, v. 26, n. 2, p 146-153.

Moran, J.M. (2000). Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo:

Papirus Editora.

Nogueira, N.R. (2001) Pedagogia dos Projetos. São Paulo: Érica.

Santos, N. (2002) Estado da arte em espaços virtuais de ensino e aprendizagem.

Disponível em: <http://www.inf.ufsc.br/sbc-ie/revista/nr4/070TU-santos.htm>.
Acesso em: 10 Dez.

Tajra, S.F. (2002) Internet na Educação: O Profesor na era Digital. São Paulo:
Érica.