Una Herramienta Institucional para la mejora del

rendimiento académico en el primer año universitario

Alicia Merino
Oscar Martínez
Pablo de la Fuente
pfuente@infor.uva.es
José María Manso
Francisco Carrascal
paco@uva.es
Miguel Ángel Gonzáles
mrebollo@eis.uva.es
vordencion@uva.es
Universidad de Valladolid
España

Resumen

Con objeto de luchar contra el fracaso académico en la Universidad de Valladolid se ha

diseñado una herramienta de creación, gestión y aplicación de exámenes de tipo de
respuesta múltiple, accesible a través de WWW. Los contenidos, que se introducen en una
base de datos, han sido desarrollados por los profesores que imparten las diferentes
asignaturas. La aplicación dispone de dos tipos de usuarios, libres o registrados,
y está dirigida tanto a los alumnos matriculados en la Universidad como a
estudiantes de últimos cursos de bachillerato que podrán evaluar sus conocimientos
y con ayuda de sus profesores, puedan alcanzar la formación
necesaria (prerrequisitos) que facilite su incorporación a la Universidad.
Palabras claves: herramientas de evaluación.
Introducción

Uno de las debilidades que caracterizan el sistema universitario español es su

limitada productividad. Mientras que el número de alumnos que ingresan en el
sistema universitario es grande, los abandonos y retrasos son importantes y la
duración media de los estudios es demasiado elevada

A pesar de ello los resultados finales son buenos y los egresados gozan de una alta
cualificación, como se puede constatar por su óptima aceptación en el mercado
laboral y por los resultados académicos que obtienen cuando salen a completar sus
estudios en centros extranjeros (Programa Erasmus, Dobles Titulaciones, etc).
Desde un punto de vista empresarial se podría afirmar que, aunque el “producto”
final es bueno, el proceso de “fabricación” es ineficiente, dilapidándose
numerosos recursos, humanos y materiales, en el mismo.

Las causas de esta situación son variadas y tienen su origen en factores tanto
endógenos como exógenos, por lo que su solución resulta compleja y
evidentemente costosa.

Sin embargo el aumento de los recursos disponibles, tanto humanos como

materiales, junto con la disminución del número de alumnos1, acaecidos durante
los últimos años, ha brindado la oportunidad de abordar estos problemas y ha
impulsado un debate sobre ellos. Fruto de estas inquietudes, en la Universidad de
Valladolid (UVA), departamentos y grupos de profesores, aunque de manera un
tanto descoordinada y con un marcado carácter voluntarista, han impulsado
iniciativas prácticas tendentes a mejorar la calidad de la docencia y a disminuir los
índices de fracaso escolar en diferentes asignaturas, utilizando a menudo las
oportunidades que brindan las Nuevas Tecnologías.

En este contexto, para coordinar y fomentar la participación de los diferentes

estamentos que participan en la enseñanza, profesores, alumnos y administración,
la Universidad ha considerado necesario impulsar acciones destinadas a
implementar medidas y acciones de mejora que ayuden a mejorar el rendimiento
académico y disminuyan el fracaso escolar.

Entre ellas está la que nos ocupa en esta presentación, consistente en la creación
de una herramienta, Proyecto PEMUVA, de creación, gestión y aplicación de
exámenes y autoevaluaciones de tipo respuesta múltiple, al servicio de los
profesores y alumnos de la UVA o de aquellos que aspiren a ingresar en ella.
Recogiendo algunas experiencias previas individuales desarrolladas en la propia
universidad, la institución pretende impulsar el desarrollo de este proyecto,
ampliando las metas individuales y asumiendo el desarrollo y mantenimiento de la
herramienta. Para conseguirlo, en el diseño de la aplicación se han definido una
serie de indicadores e instrumentos de seguimiento que permitan estudiar su
impacto, y establezcan las bases para eventuales modificaciones en función de los
resultados que se alcancen.

1
Objetivos del Proyecto

La multiplicidad de factores que contribuyen al fracaso escolar, hace inviable

plantear intervenciones que corrijan globalmente el problema y aunque algunas de
ellas puedan ser útiles para corregir varias de las causas, la experiencia indica que
las acciones de mejora serán más eficaces en tanto se hayan definido de manera
muy concreta los objetivos a alcanzar.

El análisis del fracaso escolar en la Universidad de Valladolid pone de manifiesto

que la mayor tasa de abandono se localiza en los dos primeros años de carrera 2
(Duaso, 2001). De igual manera se constata una correlación inversa entre la nota
de selectividad y el numero de años necesario para terminar los estudios, en efecto
cuanto más elevada es la nota de entrada menor es el tiempo requerido para
terminar los estudios3 (Izquierdo, 2001), produciéndose el mayor retraso en los
primeros tres años de la carrera. En concreto la mayor incidencia se da durante el
primer curso, donde además de la necesaria etapa de adaptación al nuevo entorno
y a las diferentes formas de trabajo propias de la Universidad, se unen, muy a
menudo, lagunas de conocimiento que dificultan e incluso impiden el seguimiento
de las asignaturas. En muchas ocasiones pequeños fracasos iniciales desaniman y
bloquean a los alumnos abocándoles al abandono definitivo o a un retraso que
repercutirá a lo largo de toda su vida académica.

Estos datos ponen de manifiesto la incidencia que, ciertos factores exógenos en

gran medida vinculados con una inadecuada elección de la carrera, tienen en el
fracaso escolar en la E.T.S.I.I. y ciertamente de manera general en la Universidad.

Hay diversos factores que contribuyen a esta falta de idoneidad:

• Nota baja para acceder a la elección prioritaria

• Concepción errónea de los estudios o la profesión

• Idoneidad de requerimientos: cualidades personales, requisitos, nivel de

exigencia, etc.

• Procedencia muy diversa de los alumnos que acceden a la universidad,

particularmente en determinadas titulaciones, con la consiguiente
heterogeneidad en su nivel de conocimientos.

Parece evidente que para poder actuar eficazmente sobre estos factores es preciso
hacerlo antes que los estudiantes accedan a la Universidad, siendo el último curso
de bachillerato el momento más apropiado para ello. Sin embargo, la importante
carga lectiva que tienen en este período, obliga a desarrollar herramientas que
puedan utilizarse fuera del horario escolar. Estas limitaciones hacen prácticamente
imprescindible la utilización de Internet y de las Nuevas Tecnologías.

3
Con estas premisas se ha elaborado una aplicación accesible a través de la Web,
que dispone de herramientas para la realización de autoevaluaciones y exámenes
basados en cuestiones de respuesta múltiple además de una serie de útiles
estadísticos que servirán para estudiar la evolución de los alumnos, detectar
lagunas de conocimientos y errores conceptuales y eventualmente permitir la
validación de las cuestiones.

La aplicación se utilizará también como herramienta didáctica para la mejora de la

calidad de la enseñanza de las asignaturas que se imparten en las diferentes
titulaciones, facilitando la utilización de metodologías, como la evaluación
continua, que se han revelado muy eficaces en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Simultáneamente se han definido unos procedimientos para evaluar
el rendimiento del servidor que se utilizarán como base para su evolución y
mejora.

Antecedentes

Parece evidente que la elaboración de una aplicación de esta envergadura no

puede abordarse sin una experiencia previa en el desarrollo de otras herramientas
de características similares. Los autores han estado ya implicados en la puesta a
punto de algunas aplicaciones similares. Entre ellas y como claro antecedente de
una herramienta actualmente se encuentra el Servidor web http://goya.eis.uva.es
desarrollado por el grupo de Nuevas Tecnologías del Dpto. Física de la Materia
Condensada (González et al., 2000; Naranjo et al., 1999; González et al.,1999).

La aplicación permite la consulta de una base de datos con más de 1200

problemas y cuestiones completamente resueltos de física. Todos ellos están
clasificados por temas y problemas de examen, y llevan asociados palabras claves
para facilitar su acceso. Tiene definidos tres niveles de dificultad y cada uno de
ellos dispone de una serie de ayudas jerarquizadas que proporcionan pistas para su
resolución. En la Figura 1 podemos ver una ficha característica de un problema,
junto con la resolución del mismo.

Dispone también de una herramienta para la realización de autoevaluaciones y

exámenes mediante preguntas de respuesta múltiple. El acceso a las
autoevaluaciones es libre, mientras que los exámenes están restringidos a los
usuarios dados de alta en la base de datos. En el segundo caso el resultado de la
corrección se vuelca en la base de datos. Esta herramienta viene siendo utilizada
sistemáticamente desde el curso 1999-00 con un resultado globalmente
satisfactorio (Martín et al., 2000).
 Gráfico N° 1
Ficha de un problema con la resolución

Descripción de la aplicación

En esta primera versión de la herramienta, se ha hecho sobre todo hincapié en la

ergonomía de la aplicación de manera que sea sencilla e intuitiva de manejar por
parte tanto de los alumnos como de los profesores. Para simplificar al máximo las
tareas de mantenimiento y eximir a los profesores de esta actividad, la aplicación
y el equipo se han ubicado bajo la responsabilidad del Centro de Tecnologías de la
Información de la UVA que llevará a cabo todas las tareas de mantenimiento
relacionadas con el alta de titulaciones, asignaturas, alumnos matriculados, etc. De
esta forma, la tarea de los profesores estará limitada a la elección, introducción y
validación de los contenidos y a su empleo. Con objeto de facilitar todo el trabajo
de mantenimiento y actualización de la información se han utilizado
sistemáticamente Bases de Datos.

Herramientas

Se ha optado por utilizar herramientas de libre utilización con objeto de reducir

los costos de mantenimiento de la aplicación. A continuación se citan las
características del software empleado:

• Sistema operativo Linux: reúne las condiciones de seguridad

necesarias, permite realizar multitarea real y posee funciones de
multiprocesador para todos aquellos usuarios que tengan plataformas
hardware compatibles con IBM PC.

• Servidor Apache: adaptado a los nuevos protocolos (HTTP 1.1),

basado en threads, lo que potencia su rendimiento. Es un servidor
multiplataforma, modular que puede ser adaptado a diferentes entornos
 y necesidades gracias a los diferentes módulos de apoyo que
proporciona y con el API de programación de módulos para el
desarrollo de módulos específicos.

• Gestor de Bases de Datos MySQL (V.2.4.0): Como Gestor de Bases de

Datos Relacionales es capaz de almacenar los datos en tablas separadas
lo que le proporciona velocidad y flexibilidad. Por otra parte resulta
sencillo de utilizar y al ser de código abierto se puede modificar para
adaptarlo a las necesidades de cada momento.

• PHP (Personal Home Page Tools) (V.4.3.1.): Lenguaje que permite la

construcción de webs con independencia de la Base de Datos y del
servidor web, válidas para cualquier plataforma.

• PHPLIB: Es una librería que permite trabajar con diferentes bases de

datos, gestionar sesiones y llevar un control de acceso muy flexible de
forma sencilla y transparente. También proporciona clases (está basada
en objetos) para gestionar plantillas y crear HTML desde PHP.

 JavaScript: Herramienta que se utiliza para controlar las ventanas del

navegador y el contenido que muestran, programar páginas dinámicas
simples, capturar los eventos generados por el usuario y responder a
ellos sin salir a Internet, simular el comportamiento de las macros CGI
cuando no es posible usarlas, comunicarse y comprobar los datos que
el usuario introduce en los formularios.

Para el diseño del servidor se ha utilizado UML (Unified Modeling

Language for Object-Oriented Development)

Descripción del servidor

Se han desarrollado dos servidores distintos para el control de la aplicación,

denominados Sistema Gestor y Sistema de Consultas. El primero de ellos se
emplea para el mantenimiento y actualización de la Base de Datos y está dirigido
a los profesores. El segundo lo emplean los alumnos para acceder a los contenidos
de la BD y a las distintas herramientas de la aplicación. Con esta división se ha
facilitado el desarrollo y el posterior mantenimiento del sistema y se mejoran las
condiciones de seguridad del mismo.

Los contenidos se han organizado con una estructura lógica similar a la

administrativa de la UVA, realizada a imagen de los Planes de Estudio, de manera
que se facilite la introducción y el mantenimiento de los datos, principalmente
asignaturas, alumnos matriculados y profesores. En este sentido una de las tareas
primordiales en el desarrollo de la aplicación consistió en la realización de un
estudio detenido del diseño de la Base de Datos con la que trabaja el programa
que utiliza la UVA para gestionar todo el proceso de matrícula4, de manera que se
simplifique el volcado de la información a la base de datos de la aplicación
desarrollada.

4
 En el Gráfico N° 2 podemos ver un esquema del Modelo de Datos de la
aplicación.

Gráfico N° 2
Modelo de datos de la aplicación

Usuarios

Se han definido varios tipos de usuario con tareas y privilegios claramente

diferenciados:

• Usuarios del Sistema Gestor

•Administrador: Es el encargado del mantenimiento general del servidor.

Concede los permisos de acceso a las diferentes tablas de la Base de
Datos, gestiona altas, bajas y modificaciones en usuarios, asignaturas
departamentos y centros. Al principio de cada curso se encarga de
registrar a todos los alumnos matriculados y actualiza eventualmente
asignaturas y nuevos planes de estudio.

•Profesores: Son los encargados de introducir la información, Cada uno

de ellos tiene permisos exclusivamente sobre las asignaturas que imparte,
de manera que puede generar y activar los exámenes, añadir, añadir o
 quitar cuestiones, etc. Asimismo pueden dar de alta las asignaturas de
nivel 0 (prerrequisitos) y a los usuarios de estas asignaturas.

• Usuarios del Sistema de Consulta

•Usuarios de acceso libre: Con acceso a cuestionarios predefinidos y

consulta de la calificación de los mismos, pero no a los exámenes. No se
guardan sus resultados en la base de datos.

•Usuarios de acceso registrado: Acceso a todos los contenidos,

cuestionarios predefinidos y exámenes. Los resultados que obtienen se
guardan en la base de datos para su consulta y estudio estadístico. A su
vez se dividen en:

 Alumnos de la Universidad de Valladolid: Los introduce

automáticamente el Administrador a partir de los datos de la
matricula. Tienen acceso como usuarios registrados a todas las
asignaturas en las que estén matriculados.

 Usuarios Externos: Principalmente dirigido a alumnos de

Enseñanza Secundaria. El registro de estos usuarios lo realizan
los profesores que imparten asignaturas en el primer curso de
las diferentes titulaciones. Acceden como usuarios registrados
solamente a las asignaturas denominadas de nivel 0. Sus
cuestionarios se almacenarán en base de datos, pudiendo
acceder al histórico de los resultados de los cuestionarios
realizados.

Cuestiones

Como se ha indicado la aplicación ha sido concebida para trabajar con cuestiones

de respuesta múltiple (9,10,11), definidas por los profesores de las distintas
asignaturas. En la Figura 3 se muestra como están estructuradas las cuestiones en
la BD.

El acceso a las tablas de una asignatura concreta esta restringido mediante una
única contraseña que se comunica al Departamento encargado de impartirla, para
que posteriormente de la manera que se estime más oportuna en cada caso se
transmita a los profesores que se ocupan de la asignatura.

Las cuestiones de respuesta múltiple se introducen con 3 ó 4 cebos, junto con la

respuesta correcta. Todas las cuestiones llevan definidos 3 niveles de dificultad,
bajo, medio y alto (siendo por defecto medio)5, tienen asociadas palabras claves
que las relacionan con sus contenidos y están clasificadas en tres categorías:

5
 • cuestiones teóricas

• cuestiones simbólicas

• cuestiones numéricas

De esta manera se facilita la navegación trasversal dando una mayor versatilidad a

los usuarios y a los profesores a la hora de definir los cuestionarios predefinidos y
los exámenes. Se ha incluido también un campo de texto asociado a cada cuestión
donde se puedan insertar las explicaciones apropiadas para justificar la solución
de la pregunta lo que es particularmente útil para los alumnos cuando se utiliza
como evaluación formativa, es decir facilitadora del aprendizaje. Las cuestiones
disponen de una bandera de activación, de tal forma que el profesor puede
seleccionar activándola el momento en que sea accesible a todos los usuarios.

Gráfico N° 3
Organización de los contenidos en la Base de Datos
 Contenidos

Plan Estudios 1 Plan Estudios 2 Plan Estudios …

Prerrequisitos

Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura 1 Asignatura 1 Asignatura …

Tema 1 Tema … Tema 1 Tema 2 Tema ..

Cuestión 1 Cuestión 2 Cuestión …

En la tabla de cuestiones se ha añadido un campo denominado validación que el

profesor activará una vez las haya analizado con las herramientas estadísticas que
la aplicación dispone y considere que tanto el enunciado como los cebos y la
respuesta son adecuados6.

Autoevaluaciones y exámenes

Una de las partes más complejas de esta aplicación está relacionada con la
elaboración de exámenes y cuestionarios predefinidos por los profesores y su
realización por los alumnos. Se ha hecho especial hincapié en diseñar las
herramientas adecuadas para que su generación resulte rápida y sencilla a los
profesores. El tratamiento para la generación de cuestionarios predefinidos y
exámenes es completamente similar7.

Generación de cuestionarios

Inicialmente el profesor tiene que definir el número de preguntas que contendrá el

cuestionario, que obligatoriamente tendrá el mismo número de respuestas para
cada pregunta. Las cuestiones pueden definirse ad-hoc o elegirse entre las
existentes en la base de datos. Se ha dotado de una gran flexibilidad de manera
que se podrán generar eligiendo previamente por temas, palabras clave, nivel de
dificultad o por combinación de varias de estas opciones. En este caso el sistema
presenta para seleccionar al profesor únicamente las cuestiones que cumplan los
prerrequisitos establecidos. Los cuestionarios están asociados a las asignaturas y
se permite la creación de un número múltiple para cada una de ellas. El profesor
puede modificar los cuestionarios en cualquier momento, también tiene la
capacidad de definir con antelación el periodo durante el cual los cuestionarios
estén activos y son accesibles a los usuarios.

7
El profesor tiene la posibilidad de variar el orden de la secuencia de preguntas
que verá cada alumno. Por defecto el orden de las respuestas será siempre
aleatorio, por lo tanto habrá de evitarse la introducción de respuestas que hagan
referencia al orden en que aparecen8. En caso contrario existe la posibilidad de
definir la cuestión como no barajable, apareciendo las respuestas en ese caso
siempre en el orden inicial.

La puntuación del examen se determina automáticamente penalizándose las

repuestas incorrectas o no contestadas. El resultado y la solución se muestran
siempre al final. En caso de exámenes se muestran opcionalmente las estadísticas
de los mismos. Se permite definir ciertas cuestiones, que aparecerán claramente
señaladas en el cuestionario, como de conocimiento imprescindible por lo que una
respuesta en blanco o errónea dará lugar a una evaluación negativa.

Los cuestionarios cumplimentados por los usuarios registrados se guardan en un

histórico. Los alumnos tienen acceso únicamente a sus resultados mientras que el
profesor puede acceder a todos los resultados de las asignaturas que imparte, de
manera que pueda realizar valoraciones estadísticas con objeto de detectar lagunas
de conocimientos o conceptos erróneos y también para validación de las propias
preguntas. Las cuestiones que han sido validadas se pueden utilizar para realizar
exámenes de certificación.

Gráfico N° 4
Formulario para la introducción de cuestiones en la Base de Datos

8
Seguridad

La seguridad es un elemento importante para el buen funcionamiento de la

aplicación. Por ello, se han establecido unas medidas lógicas de protección,
especialmente a la hora de realizar exámenes, tal y como se haría en una prueba
escrita convencional.

Los exámenes están diseñados para ser realizados en un entorno controlado, aula
de informática o similar, generándose una clave diferente para cada examen y
alumno El administrador puede limitar las direcciones IP desde las que se accede
al examen, almacenándose además la dirección IP de cada puesto desde donde se
realiza. Solo se permite acceder una vez a cada sesión de examen, disponiendo el
profesor de una clave, que permite levantar esta última condición en caso de
bloqueo fortuito de la red o del ordenador del usuario.

Autoevaluación

Al margen de los cuestionarios y exámenes predefinidos los usuarios, pueden

generar cuestionarios aleatorios con el número de cuestiones que deseen9,
eligiendo las cuestiones por temas o asignatura completa y/o que con
determinadas palabras clave y/o un determinado tipo o nivel de dificultad. Esto

9
permitirá que los alumnos comprueben si tienen “lagunas de conocimientos”
previos exigidos o si su progreso en la asignatura es adecuado al que se exigirá
(evaluación diagnóstica). El acceso a esta sección puede hacerse como usuario
registrado o anónimo, sin que en este último caso se guarden registros de los
resultados.

Evaluación del Servidor.

Con objeto de corregir las eventuales deficiencias del servidor y para incorporar
nuevas funcionalidades que mejoren el rendimiento y favorezcan su evolución, se
ha previsto un protocolo de evaluación de la aplicación, basado en herramientas
de análisis estadístico de los datos de los cuestionarios y exámenes10, almacenados
en la Base de Datos del servidor. La evaluación podrá ser llevada a cabo por el
administrador del sistema y por los profesores.

Una vez finalizado el primer curso académico completo posterior a la

puesta en marcha del servidor se pondrán en marcha las siguientes acciones:

1. Estudio comparativo de los resultados académicos de los estudiantes

matriculados en primer año. Se analizarán los datos obtenidos en las
distintas asignaturas de los estudiantes registrados en la base de datos y
que han utilizado el servidor y se compararán sus resultados académicos
con los obtenidos por el resto de los estudiantes. De esta forma se
dispondrá de elementos que permitirán una evaluación inicial de la
eficacia del servidor.

2. Detección de las lagunas de conocimiento más importantes. Estos datos se

obtendrán a partir de un análisis estadístico de las respuestas a las
preguntas que aparecen en las autoevaluaciones y exámenes. Se podrá
averiguar cuales son los errores más habituales o las partes menos
conocidas de los programas de las asignaturas.

Los resultados servirán para modificar y adaptar los materiales didácticos que
aparecen en el servidor y también para orientar a los profesores de enseñanza
media, de forma que puedan modificar el enfoque de las asignaturas que imparten.
Igualmente facilitará el diseño de “cursos 0” u otras actividades personales para
colmar las lagunas detectadas.

3. Realización de una encuesta sobre el servidor a los alumnos y profesores.

La encuesta se llevará a cabo una antes y otra después de los exámenes. Se
preguntará sobre el servidor: ergonomía, facilidad de uso, diseño, interés,
resultados, sugerencias, etc. A los profesores se les encuestará
principalmente sobre la ergonomía del gestor.

El estudio global de todos los resultados se utilizará para regular la evolución de

la acción de mejora y como base para plantear eventualmente nuevas acciones que
las complementen.

10
Perspectivas

En la primera fase ya finalizada de este proyecto, se ha insistido especialmente en

la concepción y diseño tanto del servidor como de la base de datos. Actualmente
nos encontramos en una segunda fase relacionada con la introducción de los
contenidos por algunos profesores, que previsiblemente durante el próximo curso
empezarán a utilizar como herramienta didáctica La tercera fase comenzaría en el
segundo semestre del próximo curso, una vez analizados los resultados obtenidos
y se caracterizaría por dos acciones independientes. Por un lado una tarea de
difusión de la aplicación tanto a los profesores animándoles a introducir
contenidos, como a los alumnos alentándoles para que utilicen el servidor. La
segunda tarea estaría enfocada a una mejora de la ergonomía tanto del gestor
como del servidor, ampliando su capacidad e incorporando nuevas herramientas
básicamente de tipo estadístico para el estudio de los resultados.

Adicionalmente a lo expuesto, el proyecto tiene una utilidad formativa para el

profesorado, en cuanto se refiere a la correcta elaboración de pruebas de elección
múltiple (PEM) a la vez que le facilitará la gestión de sus bases de preguntas y le
induce a validarlas, práctica no habitual, pero de absoluta necesidad al aplicar
pruebas PEM para calificar a los alumnos (evaluación de certificación).

Agradecimientos

Los autores agradecen a los Profesores Blanca Martín, Esther Martín, Teodoro
Calonge y Ursicinio Carrascal por su apoyo en el desarrollo de la aplicación, así
como a la Junta de Castilla y León por su contribución financiera al Proyecto.

Debida a factores demográficos y al aumento del número de Universidades y Titulaciones

2
Esto se ha visto claramente reflejado en estudios estadísticos realizados en la E.T.S.I.I. de
Valladolid, pero hay indicios que indican que las conclusiones se pueden extender a la gran
mayoría de los otros Centros
3
Un alumno con nota media de 5 en selectividad tiene un retraso promedio de 5 años, mientras
que con una nota de 8,5 el retraso tan solo es de 0,5 años. De nuevo son datos para la ETSII.
4
La Universidad de Valladolid utiliza una aplicación denominada Sigma para gestionar el proceso
de matricula. El programa ha sido desarrollado por un consorcio formado por varias Universidades
españolas.
5
El nivel de dificultad se asigna cuando una pregunta ha sido utilizada en evaluaciones formativas
y, tras analizar la distribución de las respuestas en los diferentes cebos y los índices de dificultad y
discriminación de la pregunta, esta se considera validada para su utilización en un examen
(evaluación de certificación de conocimientos adquiridos).
6
Esta propiedad será muy oportuna cuando en un futuro próximo se introduzca la posibilidad de
realizar exámenes de certificación.

7 Por ello a partir de ahora nos referiremos a ambos tipos denominándoles genéricamente
cuestionarios.
8
Esta opción se ha elegido para soslayar un fenómeno estadístico que indica que el orden de
colocación de los cebos y de la respuesta correcta no siempre es aleatorio.
9
Con un numero máximo de 10 cuestiones por examen
10
Como se ha indicado más arriba sólo se almacenan las respuestas de los usuarios registrados. De
esta manera se evita las respuestas aleatorias a los cuestionarios de usuarios anónimos.
Bibliografía

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