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PRTICA DE LEITURA E PRODUO DE TEXTO

Glucia Maria dos Santos Jorge

Ouro Preto/MG, 2007

Copyright 2007. Todos os direitos desta edio pertencem ao Centro de Educao Aberta e a Distncia da Universidade Federal de Ouro Preto (CEAD/UFOP). Reproduo permitida desde que citada a fonte. PRESIDENTE DA REPBLICA MINISTRO DA EDUCAO COORDENAO DO CURSO DE ADMINISTRAO A DISTNCIA

Luiz Incio Lula da Silva Fernando Haddad Joo Luiz Martins Antenor Rodrigues Barbosa Junior Jaime Antnio Sardi Marger da Conceio Ventura Viana Tania Rossi Garbin Glucia Maria dos Santos Jorge
COORDENAO DA UAB/UFOP VICE-DIRETORA DO CEAD DIRETOR DO CEAD VICE-REITOR DA UFOP REITOR DA UFOP

Jaime Antnio Scheffler Sardi


COORDENAO ADMINISTRATIVA DO CEAD

Iracilene Carvalho Ferreira


REVISORAS

Elinor de Oliveira Carvalho e Maria Teresa Guimares Danilo Frana do Nascimento Alexandre Pereira Vasconcellos
DIAGRAMAO CAPA E LAYOUT

J821p Jorge, Glucia Maria dos Santos. Prtica de leitura e produo de texto / Glucia Maria dos Santos Jorge. - Ouro Preto : UFOP/CEAD, 2007. 87p., il. ISBN: 978-85-98601-08-3 1. Educao - Estudo e ensino. 2. Prtica de leitura. 3. Produo de Texto. I. Universidade Federal de Ouro Preto Centro de Educao Aberta e a Distncia. II. Ttulo. CDU: 658.3

Catalogao: Sisbin/UFOP

SUMRIO
7 25

CAPTULO 1 - Resumo

CAPTULO 2 - Resenha

CAPTULO 3 - Artigo

49 65 87

CAPTULO 4 - Projeto de Pesquisa

CAPTULO 5 - Organizao de um Seminrio Acadmico

APRESENTAO

APRESENTAO Prezado aluno, Este fascculo foi produzido com o objetivo de auxili-lo no caminho a ser trilhado para a produo de textos acadmicos. No temos a pretenso de esgotar o assunto que tal abordagem merece, mas, por outro lado, procuramos oferecer-lhe um ponto de partida para a produo desse tipo de texto. Alertamos para a necessidade de voc sempre buscar outras fontes de consulta. Para tanto, deve fazer uso da biblioteca, de sites especializados na Internet e de outras fontes a que tiver acesso. No captulo I, abordamos aspectos relacionados produo do resumo, em diversos textos acadmicos. No captulo II, abordamos o gnero resenha, explicando em que difere do resumo e os possveis caminhos a ser percorridos para a produo eficiente de uma resenha acadmica. No captulo III, abordamos aspectos que envolvem a produo do artigo acadmico (cientfico), como, por exemplo, os elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais. No captulo IV, abordamos os passos que antecedem a elaborao de um projeto de pesquisa. Incentivamos, por exemplo, a criao dos dirios de leitura impressos ou virtuais. No nossa pretenso ensinar a construir um projeto de pesquisa. Essa abordagem

fica reservada disciplina Metodologia de Pesquisa. Sendo assim, se voc quiser elaborar a verso definitiva de um projeto de pesquisa, tem de consultar outras fontes. No captulo V, fazemos uma breve exposio sobre formas de organizao de um seminrio acadmico. Abordamos, pois, mesmo de maneira sucinta, os procedimentos metodolgicos correspondentes. Aps o captuloV, voc encontra sugestes de livros que podem ser consultados na elaborao de um texto acadmico. Esperamos, enfim, que voc faa um bom uso deste fascculo. Lembramos que a abordagem do contedo e as atividades no se esgotam nesta verso impressa. Elas sero exploradas, tambm, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) do seu curso de graduao.

PRIMEIRO CAPTULO

Resumo

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Neste captulo, vamos falar acerca do gnero textual denominado resumo. Voc j deve ter produzido ou lido resumos de diferentes tipos de textos, nas mais diversas situaes. Sendo assim, antes de ler as concepes de resumo que apresentamos a seguir, responda: ATIVIDADE 1. O que um resumo para voc? CONCEPES Para SEVERINO (2002:131), resumo um trabalho de extrao de idias de um texto. O referido autor argumenta ainda que o resumo uma sntese de idias e no das palavras do texto. Nesse sentido, importante que o produtor do resumo se mantenha fiel s idias do autor do texto sintetizado. SERVO (2002:148) ressalta que o resumo no a expresso daquilo que o aluno entendeu do texto lido. Portanto um resumo tecnicamente correto apresenta o que h de essencial no texto e deve obedecer seqncia das idias. FRANA (2004:80-81) define o resumo assim: a apresentao concisa e seletiva de um texto, ressaltando de forma clara e sinttica a natureza do trabalho, seus resultados e concluses mais importantes, seu valor e originalidade. importante para os investigadores, sobretudo por auxiliar na seleo de leituras. De acordo com a mesma autora, o resumo deve ser redigido de maneira clara e objetiva. Com base nas orientaes da ABNT, afirma que deve limitar-se a um pargrafo e incluir palavras representativas do assunto que est sendo tratado. O verbo deve ser utilizado na voz ativa e na terceira pessoa do singular. As palavras-chave, que so aquelas que remetem ao assunto abordado no texto, devem vir logo aps o resumo. Exemplo: CURY, Carlos Roberto Jamil. Ensino religioso na escola pblica: o retorno de uma polmica recorrente. Rev. rs. Educ., set./dez. 2004, no.27, p.183-191. ISSN 1413-2478.

Resumo O texto objetiva refletir sobre a rumorosa questo que envolve o ensino religioso em escolas pblicas. Esse ensino religioso, ainda que facultativo, vem revelando-se problemtico em Estados laicos, perante o particularismo e a diversidade dos credos religiosos. Cada vez que tal proposta compareceu cena dos projetos educacionais, veio carregada de uma discusso intensa em torno de sua presena e factibilidade em um pas laico e multicultural. No caso do Brasil, o conjunto de princpios, fundamentos e objetivos constitucionais, por si s, garante amplas condies para que, com a toda a liberdade e respeitadas todas as opes, as igrejas, os cultos, os sistemas filosfico-transcendentais possam, legitimamente, recrutar fiis, manter crentes, manifestar convices, ensinar seus princpios, fundamentos e objetivos e estimular prticas em seus prprios ambientes e locais. Alm disso, hoje mais do que ontem, as igrejas dispem de meios de comunicao de massa, em especial as redes de televiso ou programas religiosos em canais de difuso, para o ensinamento de seus princpios. Palavras-chave: ensino religioso; laicidade; religio. Voc observou que a primeira frase do resumo explicita o tema/assunto principal abordado no texto a ser resumido? Essa uma regra bsica a ser considerada na elaborao desse tipo de texto, ou seja, a primeira frase deve explicitar, de maneira objetiva, o tema/assunto principal abordado no texto a ser resumido. No que se refere extenso do resumo, FRANA (2004) salienta: de 50 a 100 palavras, para notas e comunicaes breves; de 100 a 250 palavras para artigos de peridicos e trabalhos de concluso de cursos; de 150 a 500 palavras para os trabalhos acadmicos (dissertao de mestrado e tese de doutorado) e relatrios tcnicos. Observao: A extenso do resumo est, muitas vezes, condicionada capacidade de sntese de quem o produz ou mesmo solicitao dos professores. Entretanto h situaes que devem ser evitadas na elaborao do resumo, como mais de um pargrafo e uso de smbolos, frmulas, equaes ou diagramas desnecessrios. Pode haver, porm,
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um texto extenso, cujo resumo demanda a elaborao de mais de um pargrafo. Nesse caso, o importante ser sinttico e objetivo. ATIVIDADE 2. Leia os dois textos que se seguem e responda: Qual deles pode ser considerado um resumo acadmico? Explique as razes da sua escolha. Texto 1 MULLER, Fernanda. Infncias nas vozes das crianas: culturas infantis, trabalho e resistncia. Educ. Soc., maio/ago. 2006, vol.27, no.95, p.553-573. ISSN 0101-7330. Este artigo apresenta uma pesquisa realizada em uma turma de Educao Infantil, na cidade de So Leopoldo (RS) - a Turma de Pr. As categorias culturas infantis, trabalho e resistncia foram captadas a partir das vozes das crianas, entendidas neste estudo como manifestaes que no se restringem aos relatos orais, atravs de um estudo de inspirao etnogrfica. Palavras-chave: Infncias; Educao infantil; Culturas infantis; Trabalho; Resistncia. Texto 2 Drama .................................................... ......... Bugsy BARRY LEVINSON Distribuidora: Sony; Quanto: R$35, em mdia.

Favorito para o Oscar de 1992, com o maior nmero de indicaes (11), Bugsy levou s dois. Nas categorias principais, perdeu para O silncio dos inocentes. Apesar de ser a figura ideal para interpretar Bem Siegel, gngster que construiu um hotel-cassino no deserto (a pedra fundamental de Ls Vegas), Beatty confiou seu projeto ao medocre Barry Levinson. Nesse DVD duplo, interessante o documentrio que traz divertida conversa entre Beatty, Levinson e o roteirista James Toback. (PEDRO BUTCHER) Folha de So Paulo, 04/02/07, Ilustrada. (adaptao) Se voc respondeu que apenas o Texto 1 pode ser considerado resumo acadmico, acertou. MULLER, Fernanda. Infncias nas vozes das crianas: culturas infantis, trabalho e resistncia. Educ. Soc., maio/ ago. 2006, vol.27, no.95, p.553573. ISSN 0101-7330. Este artigo apresenta uma pesquisa realizada em uma turma de Educao Infantil, na cidade de So Leopoldo (RS) - a Turma de Pr. As categorias culturas infantis, trabalho e resistncia foram captadas a partir das vozes das crianas, entendidas neste estudo como manifestaes que no se restringem aos relatos orais, atravs de um estudo de inspirao etnogrfica. Palavras-chave: Infncias; Educao infantil; Culturas infantis; Trabalho; Resistncia. ATIVIDADE 3. Responda: Por que o texto 2 no pode ser considerado resumo? H a indicao da referncia bibliogrfica de acordo com as normas da ABNT. A primeira frase do resumo explicita, de maneira objetiva, o tema/assunto principal a ser abordado no texto resumido. O produtor do resumo se manteve fiel s idias do autor e no apresentou suas opinies ou crticas em relao ao texto lido. H indicao de palavras-chave

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Observao: Voc deve ter levantado algumas hipteses sobre as razes de o texto 2 no ser considerado resumo. Vamos ver se elas coincidem com as razes que nos conduziram a essa afirmao. O texto 2 apresenta informaes selecionadas e resumidas de um outro texto; foi produzido para uma a seo de determinado jornal e apresenta crticas em relao ao filme Bugsy, favorito para o Oscar em 1992, que est sendo lanado em DVD. O autor expressa sua opinio acerca do filme, mas no faz, em momento algum, remisso ao contedo do roteiro do filme. Enfim, a forma, o suporte de circulao e os fins para os quais o texto 2 foi produzido no tm relao com o gnero acadmico resumo.

PRODUO DO RESUMO ACADMICO Conforme foi assinalado anteriormente, o resumo acadmico possui especificidades que o diferem dos demais tipos de resumo que circulam em suportes no-acadmicos. Quando voc l no jornal o resumo de um filme ou de um livro, por exemplo, deve perceber que foi produzido com determinados objetivos, que podem ir de informar o leitor sobre o contedo desses bens culturais a incentiv-lo a assistir ao filme, comprar o livro ou DVD. Na produo desses resumos, evidente a preocupao no s com o suporte em que ele ir circular como tambm com o leitor que pretende atingir. Se o resumo for publicado em caderno destinado a crianas e jovens, pode adotar uma linguagem mais prxima desses destinatrios. Se for destinado a um leitor adulto, talvez apresente um lxico mais complexo, por exemplo. Ao produzir um texto acadmico, preciso observar tambm esses detalhes: quem ser o leitor do texto? (o professor? os colegas de sala?) Em que tipo de suporte ele ir circular? (jornal da faculdade? mural? site especializado da Internet?). Enfim, preciso atentar para a situao de produo acadmica. Nesse sentido, lembramos que o texto deve obedecer a determinados critrios que regem a sua produo no contexto acadmico. O resumo acadmico no tem a funo de promover o consumo de

livros, filmes ou outros bens culturais. Conforme destaca MACHADO (2004:62), o objetivo deve ser o de fornecer as informaes centrais mnimas acerca do texto lido. Essa autora destaca que, antes de ler ou produzir um resumo (ou qualquer outro tipo de texto), preciso ter conscincia de que: a antecipao do contedo do texto pode facilitar a leitura; o texto escrito tendo em vista um leitor potencial; o texto determinado pela poca e local em que foi escrito; o texto possui um autor que teve um objetivo para escrev-lo; o texto produzido tendo em vista o veculo em que ir circular. Para antecipar o contedo do texto, voc pode, no caso do resumo de um artigo, por exemplo, ler a orelha ou o prefcio do livro, ou ainda se perguntar a respeito do que sabe sobre o assunto tratado no artigo. Quanto ao leitor potencial, voc deve ter em mente que esse leitor , geralmente, o professor, colegas e at mesmo pesquisadores interessados no tema/assunto. Se o texto possui um autor, que teve um objetivo para escrev-lo, quais seriam os seus objetivos ao escrever o resumo? Ao produzir um resumo, necessrio preocupar-se com a unidade do texto a ser produzido. Ele deve apresentar coerncia e coeso. Isso significa que se deve ter o cuidado de estabelecer ligao entre as partes do resumo e que as idias apresentadas devem ser coerentes com o texto resumido. ORGANIZADORES TEXTUAIS DE COERNCIA E COESO Apresentamos, a seguir, alguns organizadores textuais relacionados coerncia e coeso textual que so mais recorrentes no resumo. Esses organizadores tm a funo de conduzir o leitor no seu percurso de leitura. Para tanto, preciso muito cuidado com o estabelecimento de relaes entre as idias apresentadas, os pargrafos e as frases. Fique atento a esses elementos e passe a observar a utilizao deles nos resumos que voc l ou produz.

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Verbos1 Idia expressa pelos verbos Exemplos Organizao das idias do texto. Define, demarca, classifica, enumera, argumenta, relaciona... Ao do autor em relao ao lei- Incita, busca, leva a, instiga... tor. Posicionamento do autor em Afirma, nega, acredita, duvida, relao sua crena na verdade declara, cptico... daquilo que dito. Indicao do contedo geral. Aborda, trata de, Indicao de relevncia de uma Enfatiza, ressalta, salienta, eviidia do texto. dencia... Alguns elementos de coeso e suas funes Idia expressa pelo elemento de Exemplos coeso Prioridade, relevncia Inicialmente, primeiramente, em primeiro lugar, principalmente, sobretudo... Logo, imediatamente, anteriormente, eventualmente, ocasionalmente, simultaneamente, logo que, apenas, enquanto.... Igualmente, assim tambm, do mesmo modo, tal qual, tanto quanto, assim como... Se, eventualmente, caso... Por outro lado, como tambm, alm disso, no apenas, mas tambm, no s...

Tempo; durao; ordem; anterioridade ou posteridade

Semelhana, comparao, conformidade Condio, hiptese Adio ou continuao

1 - uadro adaptado de MACADO, Anna acel coord.. eitura e produ- uadro adaptado de MACADO, Anna acel coord.. eitura e produo de textos tcnicos e acadmicos: resumo. SP: Parbola Editorial, 200. SP: Parbola Editorial, 200.

Dvida Certeza ou nfase

Talvez, provavelmente, possivelmente... Por certo, certamente, sem dvida, inquestionavelmente, inegavelmente, decerto... Por exemplo, isto , de fato, com efeito, ou seja... A fim de, com o fim de, com a finalidade de, com o objetivo de, na inteno de...

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Esclarecimento, explicao, constatao, confirmao ou ilustrao Propsito, inteno, finalidade

Resumo, retomada ou concluso Portanto, em sntese, enfim, em resumo, pois (quando entre vrgulas), dessa maneira, desse modo, logo, j que, como, uma vez que, isso posto, porque, devido a, pelo fato de, pois... Relao de causa e conseqncia ou justificativa Por conseqncia, com efeito, por isso, em virtude de, de fato, porque, porquanto, como resultado, assim sendo, assim, portanto... No s, mas, tambm, todavia, exceto, embora, apesar de, todavia, mas, contudo, porm...

Ressalva, contraste entre idias, argumentos opostos ou restrio, adio de idias.

PARTES DO RESUMO ATIVIDADE 4. Para que serve o resumo? Quais podem ser os objetivos do autor de um resumo? Quais so as partes que o resumo deve ter? Antes de comear a produzir um resumo, necessrio que voc faa

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uma leitura atenta do texto a ser resumido. Nessa leitura, voc deve procurar localizar informaes que permitam a descobrir o assunto principal abordado, o objetivo, a forma como as idias se articulam e as concluses que so apresentas pelo autor. ATIVIDADE 5. Consulte um livro ou artigo que aborde um assunto do seu interesse. Leia o artigo (ou captulo de livro) e localize: a) o assunto; b) o objetivo; c) a tese que o autor sustenta e a que ele rejeita; d) os elementos de coeso usados na articulao entre as idias; e) as concluses do autor em relao ao tema/assunto abordado. Observao: Se for possvel, faa essa tarefa em dupla. Voc e um colega podem ler o mesmo texto e depois comparar as respostas e marcaes de cada um de vocs.

Para fazer a Atividade 5, voc pode organizar suas respostas num quadro, como o que se segue: Assunto abordado no texto Objetivo do texto Tese que o autor sustenta Tese que o autor rejeita As concluses do autor do texto em relao ao tema/assunto abordado. Elementos de coeso usados na articulao das idias (Verifique os verbos e os organizadores textuais usados para introduzir a tese defendida pelo autor, as concluses e os argumentos.)

Depois de ler o texto a ser resumido e localizar os aspectos citados no quadro acima, voc est pronto para iniciar a produo escrita do resumo. Conforme salientamos anteriormente, preciso considerar sempre os objetivos do resumo e os interlocutores. Assim, necessrio sempre observar se o resumo produzido est claro e conciso para o leitor. importante ainda que apresente fidelidade ao texto original, ou seja, nele no se insere a crtica ou o que se pensa em relao ao contedo do texto resumido. As citaes, quando necessrias, devem estar entre aspas e com indicao da pgina, para facilitar o retorno ao texto original.
ATIVIDADE 6. Uma vez lido o texto e marcadas as partes citadas na Atividade 5, voc j tem condies de escrever seu resumo. Como fazer para organizar as idias assinaladas na elaborao do resumo? Quais as partes que devem compor o resumo? Responda a essas questes antes de prosseguir a leitura.

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Se voc pesquisar em livros ou sites especializados que procuram dar subsdios ao leitor, para a produo de textos acadmicos, vai observar que pode haver alguma variao quanto s partes de um resumo. So recorrentes, por exemplo, afirmaes de que o resumo apresenta as seguintes partes: Introduo: assunto abordado no texto; objetivo do texto; Desenvolvimento: teses ou argumentos sustentados e/ou rejeitados pelo autor do texto; Concluses: posio do autor do texto em relao ao tema/assunto abordado. preciso observar, entretanto, que a leitura cuidadosa do texto a ser resumido que permite a identificao dos elementos que podem ser usados nas partes citadas acima. Muitas vezes, dependendo do texto, essas partes no existem ou no so facilmente identificveis. Sendo assim, so as informaes contidas no texto que permitem organizar, de maneira coesa e concisa, as idias apresentadas por determinado autor. Voc vai ler, a seguir, resumos que foram produzidos em diferentes

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situaes de produo. Procure ler e identificar neles os aspectos indicados no quadro da Atividade 5. Resumo 1 Miguel, Antonio, GARNICA, Antonio Vicente Marafioti, Igliori, Sonia Barbosa Camargo et al. A educao matemtica: breve histrico, aes implementadas e questes sobre sua disciplinarizao. Rev. Bras. Educ., set./dez. 2004, no.27, p.70-93. ISSN 1413-2478. Este trabalho foi elaborado em tpicos autnomos para discutir a configurao da educao matemtica como rea de pesquisa e, num panorama histrico, expe e analisa como tm sido implementados, efetivamente, esforos para sua consolidao no Brasil. A partir da apresentao de alguns elementos relativos emergncia e organizao da pesquisa em educao matemtica no panorama internacional (DAmbrsio), ele passa a esboar as motivaes e estrangulamentos que levaram criao de um grupo de trabalho especfico sobre educao matemtica na ANPEd (Igliori). Miguel e Garnica, por fim, discutem, sob referenciais distintos, a disciplinarizao da educao matemtica. So, em resumo, quatro olhares e vozes que, ora em fina sintonia, ora em contraponto, surgem fincados no espao que os autores desejam, com seus discursos, ver consolidado: a educao matemtica. Resumo 2 Crtica metodolgica, investigao social e enquete operria, por Michel J. M. Thiollent. 5 ed. So Paulo, Ed. Polis, 1987. 270 p. (Coleo Teoria e Histria, 6). O objetivo deste livro, conforme colocao do autor, apresentar textos que incentivem a discusso metodolgica nas Cincias Sociais. Para realizar esse intento inicia por uma apresentao de carter didtico das principais tcnicas de pesquisa e um resumo de certas definies de carter tcnico. No segundo captulo discute, a partir das concepes de Pierre Bordieu, a questo da neutralidade em Cincias Sociais. Nesse captulo apresenta uma crtica contundente tanto aos procedimentos usuais em pesquisas empiricistas como ao embasamento terico e ideolgico de algumas experincias desse tipo de pesquisa notadamente em enquetes eleitorais. Continuando a crtica abordagem empiricista no captulo III discute-se o

processo de entrevista no diretiva como alternativa de instrumento de pesquisa sociolgica reconhecendo problemas epistemolgicos que envolvem a relao sociologia e psicologia. No IV captulo a Enquete Operria apresentada como alternativa metodolgica e definida como ... questionrio, ou de modo geral, questionamento, no contexto da investigao social ligada prtica poltica da classe operria. Ainda que propondo, de maneira polmica e militante, a associao da pesquisa ao poltica, o autor reconhece os limites dessa proposta para algumas questes metodolgicas. Fabola Zioni Comes Departamento de Prtica de Sade Pblica FSP/USP (http://www.scielo.br/pdf/rsp/v24n3/12.pdf. Acesso em 09/03/07) Resumo 3 MILL, Daniel. Educao a distncia e trabalho docente virtual: sobre tecnologia, espaos, tempos, gnero e coletividade na Idade Mdia. Belo Horizonte: FAE/UFMG. 2006. 248p. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais. Orientao: Fernando Fidalgo.

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Os tempos e espaos escolares constituem fatores fundamentais para a compreenso do processo de trabalho pedaggico. Isso implica reflexo sobre a lgica espao-temporal que orienta a organizao do trabalho escolar. Sendo os espaos e os tempos da educao to relevantes, h muito a ser pensado entre o espao da secular sala de aula (historicamente compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuao docente) e os emergentes ambientes virtuais de aprendizagem (ambiente para ensinoaprendizagem simulado telemtica). Tambm h muito por entender entre os fragmentados tempos educacionais em momentos para a aula, para o recreio, para a disciplina de histria, de matemtica etc., at os flexveis tempos da educao na Idade Mdia. A contemporaneidade carece de reflexes em torno dos quatro fatores bsicos do processo educacional: docncia, aprendizagem, gesto e mediao tecno-pedaggica, isto , carece-se de anlises em torno dos docentes, dos alunos, dos gestores e das tecnologias que fazem a mediao do ensino-aprendizagem. Este trabalho pretendeu contribuir especificamente com o primeiro fator: a docncia. De forma mais direta

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ou no, os outros trs fatores foram tangenciados, especialmente os meios (tecnologias) de trabalho do docente da educao a distncia mediada pela telemtica (tecnologias de informao e comunicao). Assim, os questionamentos norteadores da pesquisa foram: Que transformaes podem ser observadas no trabalho do educador quando os processos pedaggicos so estabelecidos por meio de tecnologias virtuais? Como as mudanas nos tempos e espaos introduzidos pelos processos pedaggicos virtuais podem influenciar o trabalho docente? So implicaes de que natureza? Essas questes nasceram do seguinte pressuposto: O processo de trabalho na educao a distncia virtual parecia estabelecer novos tempos e espaos para o trabalhador docente e esse redimensionamento espao-temporal estaria afetando no somente o cotidiano ou a prtica pedaggica dos educadores, mas tambm sua natureza como categoria de trabalhador. A partir dessas inquietaes, foi proposta esta investigao tendo como objetivo geral analisar as implicaes sofridas pelo trabalho docente em decorrncia das mudanas espao-temporais introduzidas pelos processos pedaggicos virtuais. Em torno desse objetivo, foram estudadas vrias categorias de anlise, como: espao-tempo, tecnologia, trabalho docente, gnero, educao a distncia, coletivo de trabalho, lazer, produo e reproduo, entre outras. Foi estabelecida a seguinte hiptese para o estudo: As novas formas de experimentar o tempo e o espao da Idade Mdia, no mbito do trabalho, se do a partir de processos de trabalho intensificados e relaes de trabalho precarizadas. Como resultado, esta tese apresentou: a) uma anlise geral sobre o padro de organizao que a educao a distncia tem tomado no Brasil, em que se destacou a figura do tutor virtual na estrutura organizacional: Quem o trabalhador da educao a distncia virtual? b) um mapeamento terico das muitas e contraditrias teorias sobre as concepes de espao e tempo, destacando os espaos e tempos de trabalho e especificando os espaos e tempos no processo de trabalho virtual num contexto capitalista: Como se configuram os tempos e espaos da Idade Mdia? c) uma caracterizao do tutor virtual como um teletrabalhador, mostrando alguns aspectos de seduo e perigos desse novo modo de organizao dos trabalhadores da educao: A quais benefcios, riscos e perigos esto sujeitos os teletrabalhadores docentes? d) uma anlise da relao entre trabalho, tecnologia e gnero, tendo

como campo de investigao a educao a distncia mediada por tecnologias de informao e comunicao: Sendo as tecnologias sexuadas, que diferenciaes podem ser observadas entre os trabalhos masculinos e femininos no mbito do teletrabalho docente? e) um levantamento de perdas e ganhos da realizao do trabalho pedaggico por meio da telemtica: Em termos trabalhistas e de formao, como os benefcios evidentes no trabalho coletivo da educao presencial podem ser observados no teletrabalho docente? f) uma reflexo sobre as possibilidades benficas e malficas do teletrabalho docente: Como os docentes virtuais, no cotidiano de trabalho, fazem uso dos seus tempos e espaos?; e, enfim g) um exerccio terico-prtico (proposta metodolgica), para alm da temtica central da pesquisa (trabalho, tecnologia e educao), sobre as possibilidades de um novo emprego para a telemtica (Internet) no meio acadmico-cientfico: Como utilizar a Internet no processo de coleta de dados para pesquisas cientficas? Foram tomados como satisfatrios os resultados obtidos nesta investigao. Agora, mais do que nunca, percebe-se a necessidade da realizao de estudos sobre os quatro fatores do processo educacional, incluindo a docncia e os meios de trabalho do docente. So necessrias reflexes sobre a educao a distncia nesses tempos de convergncia miditica: Quais as implicaes desse novo contexto espao-temporal para a aprendizagem, gesto, docncia e para a mediao tecnolgica na educao da contemporaneidade? Voc deve ter observado que apresentamos trs resumos distintos. O primeiro introduz um artigo que foi publicado em peridico acadmico; o segundo de um livro e o terceiro de uma tese de doutorado. Observe que os objetivos para a produo desses resumos tm relao direta com a extenso e com a seleo das informaes neles contidas. Sendo assim, sempre que pensar nas partes de um resumo, preciso atentar para o fato de que os objetivos para a produo do resumo e o contexto de circulao que iro definir, objetivamente, a organizao.

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ATIVIDADE 7. Leia novamente os trs resumos apresentados anteriormente e procure observar a organizao textual de cada um deles. Verifique se eles apresentam: a) cabealho; b) introduo; c) assunto abordado no texto (Verifique se est na introduo ou no desenvolvimento.); d) objetivo do texto (Verifique se est na introduo ou no desenvolvimento.); e) as teses sustentadas ou rejeitadas pelo autor do texto; f) as concluses do autor do texto em relao ao tema/assunto abordado. Observe ainda os elementos de coeso (verbos e organizadores textuais) utilizados para indicar: prioridade ou relevncia; tempo; durao; ordem; anterioridade ou posteridade; semelhana, comparao ou conformidade; condio, hiptese; adio ou continuao; dvida; certeza ou nfase; esclarecimento, explicao; propsito, inteno, finalidade; resumo, retomada ou concluso; relao de causa e conseqncia; ressalva, contraste entre idias;

AVALIAO DO RESUMO PRODUZIDO Voc deve avaliar o resumo produzido (Atividades 5 e 6), para verificar se atende s especificaes de um resumo acadmico. Se possvel, pea a um colega que avalie o seu texto. Contedo do resumo H indicao da referncia do autor do texto resumido? A primeira frase do seu resumo explicita o tema/assunto principal adotado no texto resumido? O assunto abordado no texto foi apresentado de maneira clara e objetiva? O objetivo do autor do texto resumido foi citado? O resumo apresenta a tese que o autor rejeita? O resumo apresenta a tese que o autor sustenta? Sim No Observaes

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So apresentadas as concluses do autor do texto em relao ao tema/assunto abordado? Os elementos de coeso usados na articulao das idias esto empregados corretamente? As palavraschave esto relacionadas com o tema/ assunto abordado no texto resumido?

SEGUNDO CAPTULO

Resenha

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Neste captulo, vamos apresentar um gnero textual denominado resenha. Talvez voc j tenha lido ou elaborado resenhas de diferentes tipos de textos, nas mais diversas situaes de produo. Sendo assim, antes de ler as concepes de resenha que apresentamos a seguir, responda: ATIVIDADE 1. O que uma resenha para voc? Quais so as caractersticas da resenha que a diferem do resumo? A resenha, assim como o resumo, apresenta informaes resumidas de determinado texto. Entretanto, alm dessas informaes, ela apresenta comentrios e avaliaes sobre esse texto. Esses comentrios e avaliaes so feitos pelo autor da resenha. MACHADO (2007:31) salienta: ao escrever uma resenha escolar/acadmica, voc deve levar em considerao que estar escrevendo para seu professor que, se indicou a leitura, deve conhecer a obra. Portanto, ele avaliar no s sua leitura da obra, atravs do resumo que faz parte da resenha, mas tambm sua capacidade de opinar sobre ela. Assim, ao produzir uma resenha, preciso considerar quem o leitor ou, em outras palavras, o interlocutor. SEVERINO (2002:131) afirma que a resenha tem papel muito importante na vida de estudantes e acadmicos. Afirma ainda que a resenha pode ser: Informativa Crtica Crtico-informativa Quando apenas expe o contedo do texto. Quando se manifesta sobre o valor e o alcance do texto analisado. Quando tece comentrios sobre o texto analisado.

Ainda de acordo com esse mesmo autor, a resenha constituda por

vrias partes lgico-redacionais, a saber: 1. Cabealho: apresenta os dados bibliogrficos completos da obra resenhada. 2. Pequena informao sobre o autor da obra resenhada: desnecessria no caso de autor conhecido. 3. Exposio sinttica do contedo do texto: deve ser objetiva, restringindo-se aos pontos principais do texto analisado e, se for o caso, acompanhando os captulos ou parte por parte. 4. Comentrio crtico: uma avaliao que o autor da resenha faz em relao ao texto lido, podendo assinalar aspectos positivos ou negativos desse texto. Atualmente se tem discutido bastante acerca do adjetivo crtica associado resenha, porque esta tem de apresentar comentrios crticos. No pretendemos abordar essa discusso, mas esclarecer que vamos considerar que nela a crtica est implcita. H vrios tipos de resenha cujo objetivo divulgar objetos de consumo cultural, como filmes e livros. Esse tipo de resenha circula em jornais e revistas e tem determinado tipo de leitor previsto e objetivos distintos. Mas a resenha acadmica, como o prprio nome indica, um texto que circula em espaos acadmicos. Portanto difere das que fazem a divulgao de bens culturais. importante ressaltar que alguns cuidados ticos devem ser tomados em relao ao comentrio crtico. Os aspectos positivos devem fazer referncia relevncia da obra para um determinado campo de estudos, por exemplo. Os aspectos negativos a ser ressaltados podem evidenciar as lacunas observadas pelo leitor do texto ou mesmo inconsistncia ou incoerncia terica apresentadas. As crticas no devem ser dirigidas ao autor do texto, mas s suas idias ou posicionamentos. SEVERINO (2004:132) ATIVIDADE 2. Leia os dois comentrios abaixo e avalie se eles so adequados para compor o texto de uma resenha. Justifique as razes da adequao ou inadequao.

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Comentrio 1

Comentrio 2

... Acredito que o autor no tenha condies de discorrer sobre o tema tica e educao porque, alm de no apresentar argumentos convincentes, redige mal o seu texto. Enfim, o livro confunde o leitor e nos remete a um autor inseguro e inconsistente.... ... Na obra encontramos argumentos que se contradizem. Entretanto, percebe-se o esforo do autor em relacionar esses argumentos aos referenciais tericos adequados. Apesar do referido esforo, no fica claro para o leitor o posicionamento do autor em relao ao tema sobre o qual ele se disps a discorrer: tica e educao...

ATIVIDADE 3. Procure, em jornais e revistas, resenhas produzidas para a divulgao de bens culturais. Pesquise, em sites da Internet e nas bibliotecas, resenhas de textos acadmicos. Procure estabelecer a diferena entre esses dois tipos de resenha. Para tanto, considere o veculo de circulao dessas resenhas, o tipo de leitor aos quais ela se destina e os objetivos pretendidos pelo(s) autor(es) da resenha. Enfim, cada tipo de resenha produzido em determinada situao, que compreende alguma especificidade. Imagine que voc assistiu a um filme e vai escrever uma resenha sobre ele, numa seo de jornal de grande circulao. Quais informaes voc vai privilegiar? Que tipo de leitor pode ler a sua resenha? O tipo de leitor previsto vai influenciar o seu estilo? E se a resenha for produzida para um site especializado em crtica de cinema? Nessa situao, voc vai usar as estratgias que usou para escrever para um jornal de grande circulao? Quantas

vezes voc deve assistir ao filme para escrever uma resenha sobre ele? ATIVIDADE 4. A seguir responda a esta pergunta: Quais so os elementos que devem ser observados pelo autor de uma resenha, antes de comear a escrev-la? SITUAO DE PRODUO DA RESENHA NO ENSINO SUPERIOR Conforme afirmamos anteriormente, a situao de produo da resenha no ensino superior se difere de resenhas produzidas em outros contextos e com outros objetivos. Sendo assim, necessrio refletir sobre a produo da resenha no contexto universitrio. Portanto antes de escrever a resenha, voc dever observar: 1. Leitura do texto a ser resenhado (Lembre-se do que j aprendeu sobre a leitura de textos acadmicos na disciplina Introduo a EAD) 2. A quem o texto resenhado se destina? Quais so as estratgias de leitura a ser utilizadas? Quantas vezes o texto deve ser lido? necessrio grifar (ou marcar) partes do texto lido? Como selecionarmos essas partes? O destinatrio do texto ser um professor? Um colega de curso? Voc mesmo? Os leitores de uma revista acadmica? O estilo de escrita a ser utilizado deve considerar a quem a resenha se destina? O jornal da escola? Um mural? Um trabalho exclusivo a ser entregue para o professor? Seu arquivo pessoal de resenhas?

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3. Qual o suporteespao de circulao da sua resenha?

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4. Quais so os seus objetivos Simplesmente cumprir uma ao produzir a resenha? tarefa solicitada pelo professor? Posicionar-se de maneira crtica ante uma obra lida? Criar um arquivo que facilite seus estudos e sistematize os contedos que voc apreendeu durante a leitura de determinado texto? 5. Que aspectos da resenha Basicamente verificar se voc so observados ou avaliados compreendeu o texto lido e soube pelo destinatrio? posicionar-se, criticamente, em relao a ele. ATIVIDADE 5. Leia a resenha que se segue e procure distinguir nela os fragmentos que so descritivos, ou seja, os que resumem a obra, daqueles que so comentrios do autor da resenha. Observe tambm se so apresentados todos os aspectos lgico-redacionais que caracterizam a resenha. Observao: voc pode sublinhar cada trecho com marcadores de cores diferentes, para facilitar o seu processo de releitura.

Livro: Paulo Freire (1993), Professora sim, tia, no: cartas a quem ousa ensinar. Data: 03/03/2004 20:30:37 De: Anatlia Matos IP: 200.187.22.69Assunto: PROFESSORA, SIM. TIA, NO. Freire, Paulo (1993). Professora sim, tia no: Cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho Dgua, 127 p. Review by Elizete Delima Carneiro and Mara Cristine Maia dos Santos (UNILASALLE) (In: La Salle: Revista de Educao; Cincia e Cultura/Centro Educacional La Salle de Ensino Superior (CELES), v. 4, n. 1 (Outono de 1999). Reproduced with permission.)

Freire introduz Professora sim, tia no procurando, atravs do enunciado, exigir um primeiro empenho compreenso e entendimento no apenas do significado de cada uma das palavras que compem o prprio enunciado, mas tambm sobre o que elas ganham e perdem, individualmente, enquanto inseridas numa trama de relaes (p. 9). Assim, dividindo o enunciado em trs blocos (a) professora, sim, (b) tia, no e (c) cartas a quem ousa ensinar, enfatiza a tarefa do ensinante, que requer comprometimento e gosto de querer bem no s aos outros, mas ao prprio processo que ela implica (p. 9) e sobre a impossibilidade de ensinar sem ousar. Ousar para falar em amor, para que estudamos, aprendemos, ensinamos e conhecemos com o nosso corpo inteiro (...) para jamais dicotomizar o cognitivo do emocional (...) para ficar ou permanecer ensinando por longo tempo nas condies que conhecemos, mal pagos, depreciados e resistindo ao risco de cair vencidos pelo cinismo (p. 10). Em sua anlise sobre Professora, sim, tia, no, apresenta sobre tudo duas razes. De um lado o de evitar uma compreenso distorcida sobre a tarefa profissional do professor. De outro, o de ocultar a ideologia repousada na falsa identificao. A tentativa de reduzir a professora condio de tia uma inocente armadilha ideolgica em que, tentando-se dar a iluso de adocicar a vida da professora, o que se tenta amaciar a sua capacidade de luta, entret-la no exerccio de tarefas fundamentais (p.25). Segue sua anlise atravs das cartas a quem ousa ensinar, expondo questes fundamentais sobre os fazeres acima de tudo polticopedaggicos. Dessa forma, convida a questionar e a pensar sobre o ato de escrever puramente mecnico e o ato de pensar ordenadamente. O texto, embora simples, tem a inteno de mostrar a tarefa do ensinante que tambm a de ser aprendiz, sendo preciso para isso ousar, o aprender a ousar, para dizer no burocratizao da mente a que nos expomos no dia-a-dia. Segundo Freire, preciso ousadia ao prprio fato de se fazer professor, educador, que se v responsvel profissionalmente pela formao permanente. Nesse sentido, no se quer desmoralizar ou desvalorizar a figura da tia, mas questionar a desvalorizao profissional, que vem acontecendo h dcadas, de transformar a professora num parente postio.

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A posio de luta democrtica que os professores testemunham a seus alunos, dentro dos valores da democracia apresenta-se em trs exigncias: que a luta jamais se transforme em luta singular e individual, que se desafiem os rgos da categoria para a luta e que haja sempre a formao permanente e que acima de tudo o educador esteja aberto avaliao da prtica. Como educadores e educadoras somos polticos, fazemos poltica ao fazer educao. Se sonhamos com a democracia, que lutemos, dia e noite, por uma escola em que falemos aos e com os educandos, para que, ouvindo-os, possamos ser por eles ouvidos tambm (p. 92). Vale a pena ler as cartas e refletir sobre elas, dando ateno especial a cada uma delas, pois a leitura crtica dos textos e do mundo tem a ver com mudana em processo. preciso, ento, compreender o processo do estudar, do ler, do observar, do reconhecer, do ensinar e do fazer. preciso que os educandos, experimentando-se criticamente na tarefa de ler e de escrever, percebam as tramas sociais em que se constituem e se reconstituem a linguagem, a comunicao e a produo do conhecimento, fazendo da escola espao de reflexo e conscientizao. A escola, em que se pensa, em que se atua, em que se cria, em que se fala, em que se ama, se adivinha a escola que diz sim vida.. E no a escola que emudece e me emudece (sic) (p.63). Paulo freire ainda convida a um aprofundamento sobre a educao nos aspectos quantitativos e qualitativos; abordando tambm o problema dos salrios dos professores, que so muitas vezes insignificantes, refletem a imagem de sua desvalorizao pela sociedade. Surge dessa forma a necessidade de esclarecer a opinio pblica sobre a situao em que se encontra o magistrio. Nenhuma sociedade se afirma sem o aprimoramento de sua cultura, da cincia, da pesquisa, da tecnologia, do ensino. Tudo isso comea com a pr- escola (p. 53). As cartas tambm resgatam algumas das qualidades indispensveis aos educadores e educadoras. Alguns questionamentos se fazem presentes, sobre os quais vale refletir com a sociedade: que ensinar? que aprender? que compreenso temos de mundo? fazemos poltica ao fazer educao? o diferente de ns superior ou inferior a ns?

como deve ser a escola democrtica? Ao ler as cartas, importante sabermos que o saber tem tudo a ver com o crescer, e que o crescer insere os sujeitos em um movimento dinmico... A imobilidade no crescimento enfermidade e morte (p. 125). O saber tem tudo a ver com o crescer. Mas preciso, absolutamente preciso, que o saber de minorias dominantes no proba, no asfixie, no castre o crescer das imensas maiorias dominadas (p. 127). Enfim, nessa obra, Paulo Freire vem a enfatizar a importncia de que professores se conscientizem e se desvencilhem da ideologia que manhosamente quer distorcer sua tarefa profissional. Assim, esclarece, orienta e incentiva professoras e professores a assumirem o papel poltico-social que desempenham. Sendo a educao ato poltico, requer comprometimento tanto na luta poltica, quanto nas reivindicaes do corpo docente e na formao de cidados realmente crticos e atuantes. Resenha retirada de: http://www.ced.ufsc.br/~zeroseis/resenha10. html. Acesso em 27/03/06. ORGANIZAO GLOBAL DA RESENHA MACHADO (2004:42) afirma que a resenha tem uma organizao global constituda por estas partes: comentrios; objetivos; concluso; apreciao; informaes sobre o contexto e o tema/assunto do livro (ou texto acadmico); A autora tambm explica:
no incio de uma resenha encontramos informaes sobre o contexto e o tema. Em seguida o (os) objetivo (os) da obra resenhada. Antes de apontar os comentrios do resenhista sobre a obra, importante apresentar a descrio estrutural da obra resenhada. Isso pode ser feito por captulos ou agrupamento de captulos. Depois, encontramos a

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apreciao do resenhista sobre a obra. Alis, importante que haja tanto comentrios positivos quanto negativos (se for o caso)1. Finalmente, a concluso, em que o autor dever explicitar/reafirmar sua posio sobre a obra resenhada.

Conforme afirmamos no incio deste captulo, a resenha, para SEVERINO (2002:131), deve ter cabealho, pequena informao sobre o autor do texto (se for o caso) e exposio sinttica do contedo do texto e comentrio crtico. Se tomarmos como parmetro o que foi observado por esses dois autores, apresenta-se a seguinte estruturao de resenha, adotada por este fascculo:
cabealho; indicao do nome do autor da resenha ; pequena informao sobre o autor do texto (se for o caso); informaes sobre o contexto e o tema/assunto do livro (ou texto acadmico); objetivos da obra resenhada; exposio estrutural da obra resenhada; apreciao do resenhista sobre a obra resenhada; comentrios positivos e, se houver, negativos. concluso.

ATIVIDADE 6. Leia a resenha que se segue e observe se, na organizao global, ela apresenta comentrios; objetivos da obra resenhada; concluso; apreciao; informaes sobre o contexto e o tema/assunto da obra. Para tanto voc deve: a) fazer uma leitura global da resenha, sem se preocupar em fazer marcaes; b) realizar a segunda, assinalando as partes identificadas.

RESENHA FARIA, Ana Lcia Goulart de e MELLO, Suely Amaral (orgs). LINGUAGENS INFANTIS: Outras formas de leitura. Polmicas do
 - Grifo nosso.

nosso tempo. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. AUTORIA DA RESENHA: MRCIA BUSS SIMO Pesquisadora do NEE0 h 6 anos e mestranda do PPGE da UFSC Este livro o primeiro dos dois volumes que compe a publicao do III Seminrio Linguagens na Educao Infantil realizado durante o 14o COLE em julho de 2003. O livro trata de temas ligados pedagogia da infncia numa perspectiva no antecipatria da escolarizao e no marcada pela preparao para o ensino fundamental. Tem como foco de discusso a educao das crianas de 0 a 6 anos de idade e no o ensino. composto de artigos que trazem pesquisas, reflexes e experincias envolvendo as diferentes linguagens das crianas. No prefcio do livro, escrito por Luiz Percival Leme Britto com o ttulo: Educao Infantil e Cultura Escrita, o mesmo justifica sua participao nesta publicao pelo fato de comungar da insubordinao aos modelos de educao acomodatcia ou adaptadora lgica da dominao. O autor traz uma forma revolucionria de compreender o processo de aquisio da escrita. Enfatiza a necessidade de compreendermos o fenmeno da escrita com uma viso mais ampla, em que necessrio considerar que a escrita foi produzida principalmente em funo da necessidade de registro da propriedade e do fluxo do comrcio. Desenvolveu-se e sofisticou-se medida que a sociedade de classes, (...) expandiu-se. Assim, o autor defende a idia de que a escrita no tem somente a funo de comunicao, mas surgiu com o poder, surgiu para garantir a posse, a propriedade, a diferena, o controle da mercadoria, sendo muito tardia na histria da cultura escrita a utilizao deste instrumento como veculo de comunicao. O autor ainda traz um segundo aspecto para discusso, que a escrita como uma poderosa tecnologia de expanso da memria. Enfatiza que importante trazer para o debate a possibilidade de uma educao para a submisso versus uma educao para a insubordinao, pois, se a escrita tem sua origem no poder, ensinar a escrita como se fosse apenas um objeto neutro reproduzir a prpria lgica da dominao e da fragmentao e, mesmo sem conscincia, ensinar um valor. Do mesmo modo pontua ainda duas tendncias que de formas distintas, sustentam a perspectiva alienante da educao para a submisso: o pragmatismo pedaggico de um lado e do outro a posio elitista conservadora que, no compreendendo a dimenso maior dos
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processos sociais e das formas de reproduo social enfatiza que, se deve ensinar a literatura erudita para as crianas, ensinar-lhes a lngua culta, a norma culta. Culto aparece no discurso como se no fosse expresso de classe, como se fosse uma ddiva divina, ou ento, como patrimnio universal da humanidade, desvinculado daqueles que o produziram. Para Luiz Percival antecipar o ensino das letras, em vez de trazer o debate da cultura escrita no cotidiano, inverter o processo e aumentar a diferena. Ana Lcia Goulart de Faria faz a apresentao deste primeiro volume e destaca a complexidade da pedagogia da Educao Infantil que, como campo de conhecimento vem revolucionando teorias educacionais de mo nica centradas no ensino (e no na educao) e no professor que ensina alunos e alunas (p. 2). Salienta que este livro tem a pretenso de contribuir com a formao dos professores que, atentos s diferentes formas de leitura e de comunicao que as crianas tm mostrado, buscam indicaes de especificidades para o trabalho e compreenso destas crianas pequenas. No DEBATE UM, Maria Cristina Rizzoli desenvolve o artigo com o ttulo: Leitura com letras e sem letras na Educao Infantil do norte da Itlia. Neste artigo Maria Cristina traz a experincia da rede pblica de educao infantil da cidade de Bolonha, no norte da Itlia com livros e crianas pequenininhas. Segundo a autora os pedagogos e educadores de Bolonha assumiram a importncia do livro para a criana e, essa atitude deu indicativos ao municpio de Bolonha para a iniciativa de um trabalho, no qual, so exploradas as vrias possibilidades que o livro oferece. No artigo a autora traz com riqueza de detalhes estas vrias possibilidades que o livro oferece para as diferentes idades, desde crianas com idade de seis meses, dois anos, bem como com crianas maiores. Salienta que alguns princpios tm orientado esse trabalho. Em primeiro lugar, o princpio da compreenso de que o livro um instrumento de conhecimento, mas tambm o veculo para fomentar o relacionamento. Em segundo lugar, a percepo de que o livro um objeto a ser explorado e que ajuda a criana a inventar e construir outras histrias. E em terceiro lugar, a compreenso de que o livro tambm uma ocasio para a criana viver aventuras emocionantes que constituem a chave de acesso ao mundo da imaginao. No DEBATE DOIS, Suely Amaral Mello desenvolve o artigo com o ttulo: O processo de aquisio da escrita na Educao Infantil. A

autora parte da idia de que muito do trabalho que se tem desenvolvido com as crianas na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, principalmente, no que se refere a aquisio da escrita, carece de uma base cientfica, assim busca nos estudos e conhecimentos de Vygotsky essas contribuies. Sugere que, com os novos conhecimentos sobre os processos de desenvolvimento das crianas, busque-se uma inverso no processo de contaminao que at hoje tem sido predominante e passemos a deixar contaminar o ensino fundamental com atividades que julgamos tpicas da educao infantil (p. 24). Ao longo do artigo Suely enumera e discute sugestes e atividades que no geral so vistas, na escola, como improdutivas, mas que so essenciais para a formao da identidade, da inteligncia e da personalidade da criana, alm de constiturem as bases para a aquisio da escrita como um instrumento cultural complexo(p. 24). A autora enfatiza a contribuio de Vygotsky, o qual pontua que para a realizao destas atividades atravs das quais as crianas se apropriam da cultura, necessrio apontar o carter ativo da criana que aprende. A mesma defende a idia de que a escrita tem que ser mais uma das linguagens de expresso das crianas e que estas linguagens no podem estar separadas, nem entre si, nem de experincias significativas que tragam contedo expresso das crianas nas diferentes linguagens. No DEBATE TRS, Melissa Cristina Asbahr discute os livros de autoajuda para crianas. O artigo intitula-se: L vem a histria, e a autora traz para discusso a ideologia contida neste tipo de literatura a qual, transpe questes de origem social, poltica ou estruturais a explicaes psicolgicas. Melissa salienta que uma das caractersticas marcantes dessa literatura que so permeados pelo discurso neoliberal, os textos de auto-ajuda incentivam concepes individualistas que tendem a culpabilizar as pessoas por tudo que lhes acontece na vida (p. 43). Uma grande contribuio deste artigo nos alertar sobre este tipo de literatura que, como fala a autora, compartilha com literatura s no nome, pois enquanto a literatura trata de temas universais, articulando-os quanto ao modo de diz-los, numa construo plena de sentidos mltiplos, tendo a ver com a arte da palavra, com polissemia, a literatura de auto-ajuda caracteriza-se como diretiva, imperativa, com discurso prescritivo, pretendendo ordenar, aconselhar, dirigir as aes de seus leitores. Assim este artigo nos auxilia a conhecer as diferentes produes voltadas s crianas, para melhor lidar com as possibilidades de leituras das mesmas.

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No DEBATE QUATRO, Helosa Helena Pimenta Rocha traz anlises dos discursos e prticas que, intentaram fazer da criana objeto de interveno higinica e disciplinar, sendo o ttulo de seu artigo: A Higienizao da infncia no sculo da criana. O presente artigo traz uma significativa contribuio para a compreenso da histria da educao infantil, no qual a autora interroga acerca das representaes produzidas pelos mdicos-higienistas brasileiros sobre as crianas pequenas e sua educao. A autora traz como fonte de anlise as obras produzidas pelo mdico higienista carioca Dr. Oscar Clark, centrando sua anlise naqueles que eram considerados, pelo autor, os direitos das crianas pequenas, bem como nos objetivos a que, em sua concepo, deveria visar a educao infantil. A anlise destas obras torna-se relevante para a compreenso da educao infantil brasileira, pois, constituem Representaes e estratgias que tiveram uma larga difuso a partir do final do sculo XIX, orientando todo um conjunto de iniciativas voltadas para os propsitos de disciplinamento e controle social (p.82). No DEBATE CINCO, Mnica Appezzato Pinazza traz o artigo: Os pensamentos de Pestalozzi e Froebel nos primrdios da pr-escola oficial paulista: das inspiraes originais no-escolarizantes concretizao de prticas escolarizantes. A autora aborda neste artigo dados histricos do processo de implantao da educao pr-escolar em instituies oficiais no Brasil e, mais especificamente no estado de So Paulo, ocorridos no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Em sua anlise focaliza as configuraes das prticas educativas para a faixa etria da pr-escola que, sofreram influncia da pedagogia de Froebel, bem como das escolas primrias brasileiras que, receberam influncia da pedagogia de Pestalozzi. No entanto, a autora pontua que, no s no Brasil como tambm em outras partes do mundo, esteve em vigor uma dada representao da prtica educativa que determinou o privilgio de certos aspectos de suas teorias em detrimento de outros mais considerados originalmente pelos filsofos (p. 90). Tratando especificamente da apropriao das idias da Pedagogia de Froebel, destinada s crianas menores de 7 anos, intervm acentuando que sua efetivao prtica aproximou-se do modelo de ensino escolar e teve sua prtica reduzida aos dons e ocupaes, distanciando-se dos princpios originalmente anunciados por Froebel. No DEBATE SEIS, Zeila de Brito Fabri Demartini encerra este volume com o artigo: Relatos orais sobre a infncia e o processo

de alfabetizao. Neste artigo a autora privilegia os relatos orais de professores/as sobre a infncia e sobre o processo de alfabetizao no final do sculo XIX e primeiras dcadas do sculo XX. Atravs dos relatos orais so abordados como estes/as professores/as representam a infncia e o que contam sobre os jardins-de-infncia, sobre as escolas e sobre como se viam como alfabetizadores/as. Os dados dos relatos trazem questes para a discusso de realidades atuais como a diferenciao ou no do atendimento de crianas de zonas rurais e urbanas, bem como a diversidade das classes sociais das crianas atendidas, a idade legal considerada adequada para se alfabetizar, o predomnio atual de professoras mulheres que trabalham com a educao infantil, as questes referentes prtica pedaggica inerente educao infantil, entre outras, que ainda necessitam de mais pesquisas e permanecem abertas para discusses. Resenha retirada de: http://www.ced.ufsc.br/~zeroseis/resenha11. html. Acesso em 23/02/07. ATIVIDADE 7. Depois de ter feito uma leitura criteriosa da resenha e marcado as partes solicitadas, preencha o quadro que se segue.

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Partes da resenha Cabealho: dados bibliogrficos completos da obra resenhada Indicao do nome do autor da resenha Informao sobre o autor do texto ( Se for conhecido, desnecessria. ) Informaes sobre o contexto e o tema/assunto do livro Objetivos da obra resenhada Exposio estrutural da obra resenhada, por captulos ou agrupamento de captulos Apreciao do resenhista sobre a obra Comentrios positivos (se houver) Comentrios negativos (se houver) Concluso

Pargrafo(s) em que se insere(m)

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ATIVIDADE . Como voc j obteve informaes bsicas sobre a resenha, responda, da maneira mais completa possvel, pergunta que fizemos no incio deste fascculo: O que resenha?

USO DE ORGANIZADORES TEXTUAIS NA PRODUO DA RESENHA Ler produzir sentido. Sendo assim, importante ficar sempre atento aos mecanismos de coerncia e coeso, ao produzir um texto. A palavra coeso tem sua origem em cohaesione, que, em latim, significa fora em virtude da qual as partculas ou molculas dos corpos se ligam entre si. Usada em sentido figurado, pode significar harmonia. Portanto a coeso implica harmonia do texto. Um texto coeso aquele em que os elementos textuais esto harmonicamente ligados. Assim, para que o texto tenha sentido, necessrio que os organizadores textuais faam referncia uns aos outros. Esses organizadores tm a funo de conduzir o leitor no percurso de leitura. Para tanto, preciso muito cuidado com o estabelecimento de relaes entre as idias, os pargrafos e as frases. Consulte os quadros de organizadores textuais apresentados nos captulos sobre resumo e artigo, para elaborar sua resenha. Vamos apresentar questes relacionadas coerncia e coeso textual que so recorrentes na resenha. Repetio Evite a repetio de termos para que a leitura no se torne cansativa. Veja o exemplo abaixo. Resenha do livro Pela mo de Alice. O social e o poltico na transio ps-moderna. SANTOS, Boaventura de Souza. So Paulo: Cortez, 1997.

Autor da resenha: Prof. Joo Josu da Silva Filho Neste livro, o autor procura elaborar uma reflexo organizada sobre a transio entre paradigmas societais, ou seja, produzir uma reflexo sobre os diferentes modos bsicos de viver a vida em sociedade. Embora ele admita que o trabalho ainda esteja em andamento, afirma entender que o ponto a que j chegou em determinadas questes justifica por luz suas perplexidades. Boaventura Santos desenvolve a sua reflexo em um quadro que identifica como de crise do Projeto Cultural da Modernidade. Projeto cujo marco histrico localiza no advento da revoluo copernicana que inaugura o sc XVI. Identifica que tanto no aspecto epistemolgico (de forma mais evidente e consolidada) como no aspecto societal (menos evidente) possvel, e necessrio, desenvolver um pensamento crtico a respeito desta crise que ele considera mais como uma transio... Resenha retirada do site: http://www.ced.ufsc.br/%7Ezeroseis/ resenha13.html. Acesso em 27/02/07. Observe que o autor da resenha fez referncia ao autor do texto resenhado, de trs maneiras diferentes: o autor; ele (pronome); Boaventura Santos (nome do autor). Portanto ele fez uso de diferentes recursos lingsticos, para evitar repetio. A substituio , pois, uma boa alternativa para que as repeties sejam evitadas. O pronome, cuja funo gramatical substituir ou acompanhar um nome, pode, na organizao textual, retomar idias apresentadas em uma frase ou pargrafo, como ocorre com ele, na resenha apresentada como exemplo. Alguns elementos de coeso e suas funes Idia expressa Exemplos Prioridade, relevncia Inicialmente, primeiramente, em primeiro lugar, principalmente, sobretudo... Tempo; durao; ordem; Logo, imediatamente, anterioridade ou posteridade anteriormente, eventualmente, ocasionalmente, simultaneamente, logo que, apenas, enquanto... Semelhana, comparao, Igualmente, assim tambm, do conformidade mesmo modo, tal qual, tanto quanto, assim como... Condio, hiptese Se, eventualmente, caso...
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Adio ou continuao
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Dvida Certeza ou nfase Esclarecimento, explicao, constatao, confirmao ou ilustrao Propsito, inteno, finalidade Resumo, retomada ou concluso

Por outro lado, como tambm, alm disso, no apenas, mas tambm, no s... Talvez, provavelmente, possivelmente... Por certo, certamente, sem dvida, inquestionavelmente, inegavelmente, decerto... Por exemplo, isto , de fato, com efeito, ou seja... A fim de, com o fim de, com a finalidade de, com o objetivo de, na inteno de... Portanto, em sntese, enfim, em resumo, pois (quando entre vrgulas), dessa maneira, desse modo, logo, j que, como, uma vez que, isso posto, porque, devido a, pelo fato de, pois... Por conseqncia, com efeito, por isso, em virtude de, de fato, porque, porquanto, como resultado, assim sendo, assim, portanto... No s, mas, tambm, todavia, exceto, embora, apesar de, todavia, mas, contudo, porm...

Relao de causa e conseqncia ou justificativa Ressalva, contraste entre idias, argumentos opostos ou restrio, adio de idias. ATIVIDADE 

Localize em revistas acadmicas ou especializadas ou mesmo sites, resenhas acadmicas e procure identificar nelas os elementos de coeso e suas funes. Para tanto, voc deve realizar, pelo menos, duas leituras de cada uma. A primeira deve ser exploratria, ou seja, voc l para se inteirar do tema/assunto e verificar, em dicionrios ou enciclopdias, palavras ou expresses desconhecidas. A segunda leitura deve ser realizada com bastante ateno. Nela voc deve observar os organizadores textuais utilizados pelo autor da resenha e, posteriormente, identificar a funo desses organizadores no texto lido. Uma vez identificados, voc deve list-los num quadro semelhante ao que foi apresentado anteriormente. PRODUZINDO UMA RESENHA

Chegou o momento de voc produzir uma resenha. Antes, entretanto, preciso lembr-lo de que a resenha faz referncia ao texto de determinado autor. Sendo assim, importante que para voc fiquem claras quais so as idias do autor e quais so os comentrios que voc (que o resenhista) faz sobre a obra resenhada. Voc deve ficar atento tambm em relao aos comentrios (crticas) que faz sobre a obra. Caso a crtica seja negativa, preciso ser polido e respeitoso com o autor. Por exemplo: em vez de escrever o texto muito vago e confunde absolutamente o leitor, opte por expresses que funcionam como atenuadoras das crticas: o texto apresenta algumas lacunas, como, por exemplo, a ausncia de definies conceituais importantes para a compreenso da obra....

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ATIVIDADE 10. Procure, em biblioteca ou em site da Internet especializado em apresentar publicaes acadmicas, um livro ou artigo de assunto de seu interesse. No caso de artigo, ele deve ter, no mnimo, 20 pginas. Uma vez selecionado o livro ou artigo, faa uma leitura exploratria. Caso opte pelo livro, observe inicialmente as informaes contidas na orelha, capa e contracapa. Elas podem auxili-lo no levantamento de hipteses acerca do texto a ser lido. Posteriormente, faa a leitura do livro e observe a funo de ttulos e subttulos e reflita sobre a intencionalidade do autor na exposio desses componentes textuais. Essa observao vlida para o artigo. Aps realizar a leitura, utilizando-se das estratgias adequadas, produza a resenha. Voc, considerando o quadro apresentado na pgina 29, pode seguir este roteiro para elabor-la: 1. Cabealho: dados bibliogrficos completos da obra resenhada 2. Indicao do nome do autor da resenha 3. Informao sobre o autor do texto (Se ele for conhecido, desnecessria.) 4. Informaes sobre o contexto e o tema/assunto do livro (ou artigo acadmico) 5. Objetivos da obra resenhada 6. Exposio estrutural da obra resenhada, por captulos ou agrupamento de captulos 7. Apreciao do resenhista sobre a obra 8. Comentrios positivos (se houver) 9. Comentrios negativos (se houver), lembrando-se da tica e polidez 10. Informaes sobre o contexto e o tema/assunto do livro 11. Concluso ATENO: Procure redigir um texto coeso, utilizando, sempre que sentir necessidade, o quadro que exemplifica os organizadores textuais.

AVALIAO DA RESENHA PRODUZIDA Voc deve reler a sua resenha e verificar se nela constam os itens do quadro abaixo. Se for possvel, troque a resenha com um colega de curso e um avalia a resenha do outro. Assim, ambos tero dois olhares distintos para a mesma produo: o olhar do autor e o olhar de quem no participou do processo de produo. ASPECTOS A SER AVALIADOS O texto produzido apresenta as caractersticas de uma resenha acadmica? (Observe aspectos lingsticos e formais) A linguagem utilizada adequada ao leitor ao qual a resenha se destina? (No caso, considere que a resenha ser lida por professor, colegas de curso e outros estudiosos interessados no tema/ assunto do livro ou artigo resenhado) SIM NO
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A resenha produzida revela que voc foi um leitor competente, que soube apresentar as idias principais do autor do texto? O cabealho est de acordo com as regras da ABNT? (Verifique o Manual de Normalizao de Publicaes na biblioteca.) As citaes esto de acordo com as regras da ABNT? (Verifique o Manual de Normalizao de Publicaes na biblioteca). Voc se identificou como autor da resenha? Foram apresentadas informaes sobre o autor do texto? (Lembre-se de que, se autor for conhecido, essas informaes so O texto apresenta os objetivos da obra resenhada?

O texto compreende a exposio da obra resenhada? (Pode ser feita por agrupamento de captulos, no caso do livro, ou mesmo ttulos e subttulos, no caso do artigo.) Voc apresentou sua apreciao sobre a obra? O texto apresenta comentrios positivos sobre a obra (se for o caso)? O texto apresenta (se for o caso) comentrios negativos, mas de maneira tica e polida? Voc utilizou dequadamente os organizadores textuais durante o processo de produo da resenha? O texto apresenta problemas na ortografia, pontuao ou em outros aspectos gramaticais?

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TERCEIRO CAPTULO

Artigo

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ARTIGO Neste captulo, vamos abordar os aspectos que envolvem a produo de artigo acadmico (cientfico), que tem autoria declarada e pode ser publicado em revistas tcnicas e cientficas. No meio universitrio, comum o professor solicitar que o aluno produza um artigo cientfico como parte do processo de avaliao. Isso porque o artigo acadmico deve ter como objetivo contribuir para um campo terico j existente. TIPOS DE ARTIGO Ensaio terico: nele se faz uma discusso ou proposio conceitual sobre determinado tema. Artigo emprico: nele se apresenta um levantamento de dados reais que podem estar associados a pesquisas, levantamentos ou estudos de caso, por exemplo. Original ou divulgao: nele se apresentam abordagens originais, podendo se constituir como relato de caso, comunicao ou notas prvias. Reviso: nela se analisam e discutem trabalhos publicados, reviso bibliogrfica etc. ESTRUTURA DO ARTIGO A estrutura do artigo est relacionada aos fins para os quais produzido. Se o objetivo for a publicao em peridico acadmico, a estrutura deve estar relacionada a certas exigncias. Normalmente apresenta uma estrutura bsica que se organiza em elementos prtextuais, textuais e ps-textuais (FRANA, 2004:64-67). Pr-Textuais: Textuais: cabealho, resumo e palavras chave. introduo, desenvolvimento e concluso.

Ps-Textuais:

ttulo e subttulo em lngua estrangeira (se for o caso), resumo em lngua estrangeira (se for o caso), palavras-chave em lngua estrangeira (se for o caso), notas explicativas (no rodap), referncias, glossrio, anexos e apndices, agradecimento (se for o caso), data de entrega.

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Apresentamos, a seguir, um quadro com orientaes acerca das partes do artigo acadmico. ELEMENTOS PR-TEXUAIS TTULO Deve ser claro e objetivo. um (na pgina inicial do artigo e elemento de coeso textual, que escrito na lngua do texto) anuncia para o leitor o tema/ assunto sobre o qual ir ler. Da a necessidade de ser objetivo e conciso. O subttulo opcional. Ele tem a funo de completar o ttulo e pode ser escrito com letra diferente (itlico, por exemplo) ou vir precedido de dois pontos. DADOS DO AUTOR Nome completo do autor; breve currculo que o justifique ou qualifique na rea do artigo; instituio qual est vinculado (se for o caso), cargo que ocupa. Os endereos postal e/ou eletrnico devem ser indicados com asterisco, em nota de rodap. RESUMO O resumo um texto obrigatrio (na lngua do texto) e deve ter aproximadamente 250 palavras (entre oito e dez linhas) e apresentar uma sntese do contedo abordado no texto. Normalmente digitado em espao simples e fonte tamanho10.

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PALAVRAS-CHAVE

So palavras significativas sobre o contedo do texto e devem ser separadas entre si por ponto. Havendo o resumo em lngua estrangeira (abstract), elas devem ser tambm apresentadas nessa lngua. ABSTRACT Muitas vezes exigido que (resumo em lngua estrangeira) o autor do texto apresente o abstract (resumo) do texto em lngua estrangeira. Tratase do resumo redigido na lngua estrangeira solicitada. Normalmente digitado em espao simples e fonte tamanho10, pode vir no incio ou no final do texto.. ELEMENTOS TEXTUAIS INTRODUO Tem a funo de introduzir o leitor no tema/assunto que ser abordado no artigo. Nela so apresentadas definies, conceitos, pontos de vista e razes de escolha do recorte temtico. Portanto na introduo que o autor deve situar o leitor sobre a temtica que ser desenvolvida no texto. No caso de ser um artigo resultante de pesquisa acadmica, deve-se contextualizar o leitor em relao aos objetivos da pesquisa e o problema que foi investigado.

REVISO TERICA (ou reviso de literatura)

DESENVOLVIMENTO

Nela o autor apresenta textos que embasaram o estudo, no deixando dvidas de que no so seus. Para isso bom consultar as Normas da ABNT. A reviso terica pode estar includa na introduo ou ser apresentada como um tpico separado. O autor apresenta as questes centrais do tema/assunto que pretende discutir. Ele pode contrapor a sua opinio de outros autores. no desenvolvimento do artigo que o autor apresenta o tema/assunto, com os seus diversos aspectos. No caso de relato de pesquisa, o autor apresenta hipteses e os resultados obtidos. Apresenta tambm a metodologia utilizada na coleta de dados. No caso de haver aplicao de entrevistas ou questionrios, os roteiros devem, se possvel, ser anexados no final do artigo. no desenvolvimento que so apresentadas as principais contribuies para o campo terico em que se insere o tema/assunto do artigo. Nesse caso, o desenvolvimento tem duas etapas: a metodologia e os resultados e discusso.

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a ltima etapa do processo de produo do artigo acadmico. Nela o autor apresenta uma sntese do que foi discutido, podendo apresentar uma viso pessoal. No caso de relato de resultados de pesquisa, o autor pode apresentar crticas, recomendaes e sugestes para crticas futuras. ELEMENTOS PS-TEXTUAIS REFERNCIAS Citao das fontes consultadas, (obrigatrio) por ordem alfabtica, obedecendo-se s Normas da ABNT GLOSSRIO Terminologia tcnica (palavras (opcional) estrangeiras devem ser traduzidas) ANEXOS So materiais complementares (opcional) ao texto e devem ser includos quando forem imprescindveis para a compreenso do texto. NOTAS EXPLICATIVAS Devem ser extremamente objetivas e remetidas para o rodap do texto.

CONCLUSO

Observao: Voc deve consultar o Manual de Normalizao para Publicaes Tcnico-Cientficas, para se orientar em relao s normas para numerao de sees, abreviaturas e citaes. Esse manual pode ser encontrado em bibliotecas acadmicas.

ATIVIDADE 1. Localize um artigo acadmico sobre um tema/assunto de seu interesse. Leia-o e procure identificar nele as partes que compem a estrutura.

PRODUZINDO UM ARTIGO ACADMICO Um bom artigo acadmico deve ser bem organizado e proporcionar boa interao com o leitor. Nesse sentido, algumas aes so necessrias, antes que voc d incio produo do seu artigo acadmico. Procuramos apresentar uma sugesto de organizao e planejamento que pode anteceder a escrita de um artigo. Por que escrever um artigo? As razes que levam produo de um artigo podem ser diversas. Ele pode ser produzido, por exemplo, para cumprir a exigncia de um professor ou para ser apresentado ao conselho editorial de uma revista especializada. Em todas essas circunstncias, importante observar os critrios segundo os quais o artigo ser avaliado. necessrio observar tambm as orientaes especficas para publicao, no caso de o artigo ser enviado a algum peridico acadmico. Voc deve ter clareza sobre o tema/assunto que ir balizar a escrita do artigo. Antes de iniciar a produo do seu artigo, voc deve pesquisar sobre o tema/assunto que pretende desenvolver. Isso significa que ter de ler sobre o assunto que ir abordar. Selecione os textos (livros, artigos, etc) que versam sobre o tema/assunto abordado. Faa a leitura atenta desses textos e posteriormente proceda ao resumo ou fichamento dos mesmos.
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Sobre o que escrever? Pesquise sobre o tema/assunto

Organizando a pesquisa

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Esquematizando a produo do artigo

Iniciando o processo de escrita

Uma vez realizada a pesquisa, voc dever fazer um esquema para orientar o processo de escrita do artigo. Quanto mais claro e objetivo for o seu esquema, mais fcil ser o processo de produo. A partir do esquema elaborado, voc estar pronto para iniciar a produo escrita do artigo.

ORGANIZANDO O PROCESSO DE PRODUO DO ARTIGO ACADMICO Suponhamos que seu professor solicite um artigo cujo tema concepes de linguagem e sua relao com o ensino na sala de aula. Voc vai ter de realizar uma pesquisa (leituras) sobre o tema e depois resumir ou fichar as obras lidas. Uma vez inteirado com o tema, voc vai planejar cada uma das partes que compem o artigo. O quadro que se segue apenas ilustrativo. Voc pode criar outros esquemas de trabalho. Organizando o processo de pr-produo do artigo Escolha do Tema TTULO e SUBTTULO (elaborao preliminar) (no exemplo dado: concepes de linguagem e sua relao com o ensino na sala de aula) CONCEPES DE LINGUAGEM: UM OLHAR SOBRE OS PROCESSOS INTERATIVOS E APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA (Como afirmamos anteriormente, o ttulo anuncia para o leitor o tema/assunto sobre o qual o artigo ir versar. Na maioria das vezes, se d um ttulo provisrio. Concludo o artigo, so revistos o ttulo e os subttulos e feitas as alteraes necessrias.) Ver quadro da pgina 51.

DADOS DO AUTOR

RESUMO (na lngua do texto)

PALAVRAS-CHAVE ABSTRACT INTRODUO O que ser apresentado no artigo?

REVISO TERICA (ou reviso de literatura)

METODOLOGIA

a ltima etapa do processo de produo. S pode ser produzido depois que o artigo estiver integralmente escrito. Evite sobrecarreg-lo com abreviaturas, grficos ou citaes. Lembre-se de que o objetivo do resumo apresentar ao leitor informaes suficientes para que ele opte por realizar, ou no, a leitura integral do texto. Ver quadro da pgina 52. Ver quadro da pgina 52. Tornar evidente ao leitor que se pode conceber linguagem sob dois pontos de vista diferentes: como comunicao e como interao. Explicitar os autores que apresentam uma e outra concepo. Esclarecer que importante discutir o tema porque as concepes adotadas pelos professores e materiais didticos tm influncias nas prticas pedaggicas. Apresentar, numa perspectiva dialgica, os argumentos de BAKTHIN (1996), que entende a linguagem como interao, e de SAUSSURE (1990), em relao concepo de linguagem como comunicao. O artigo no resultado de pesquisa acadmica. Portanto no h necessidade de expor a metodologia usada na coleta de dados.

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(DESENVOLVIMENTO)

CONCLUSO

REFERNCIAS GLOSSRIO (se necessrio) ANEXOS E APNDICES (se necessrios) NOTAS EXPLICATIVAS

As questes centrais que nortearo o artigo so: 1.Concepo de linguagem como interao, relacionada leitura como produo de sentidos (explicar essa relao). 2. Anlise de atividades em sala de aula em que a concepo de linguagem dos professores, seja ela consciente ou no, interfere no s na conduo das prticas pedaggicas como, tambm nas possibilidades de sucesso da aprendizagem dos alunos. Apresentar uma sntese da discusso proposta para reflexo e expor o que se acredita ser necessrio para que os cursos de formao de professores atentem para as questes que tangem as concepes de linguagem presentes at em materiais didticos diversos. (A concluso deve ser apreensvel para quem no leu o trabalho na ntegra. No se fazem referncias, na concluso, a questes que no foram apresentadas no desenvolvimento do trabalho.) Ver quadro sobre estrutura do artigo. Ver quadro da pgina 54. Ver quadro da pgina 54. Ver quadro da pgina 54.

Observao: As anotaes deste quadro so hipotticas. No caso, elas versam sobre o que determinado autor escreveria, no seu planejamento para a produo efetiva do artigo.

Uma vez organizado o esquema ou o planejamento da produo, a etapa seguinte iniciar a produo do artigo. Quanto mais claro e objetivo for o planejamento, mais fcil ser o processo de escrita. Resumos e fichamentos auxiliam bastante nessa organizao. Antes, porm, importante que voc tenha clareza em relao aos interlocutores (quem sero os possveis leitores do artigo?), para que faa uma apresentao adequada. Uma vez terminado o artigo, necessrio que voc proceda a uma rigorosa reviso gramatical e ortogrfica. Como, muitas vezes, difcil detectar as falhas nos textos que produzimos, o ideal que voc pea a uma pessoa que leia o seu artigo, para que os pontos obscuros ou equivocados possam ser verificados e corrigidos.

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ATIVIDADE 2. Voc deve produzir um artigo acadmico sobre um tema/ assunto do seu interesse. Se precisar, consulte o quadro Organizando o processo de pr-produo do artigo. D preferncia a temas que sejam contemplados pelos livros existentes na biblioteca, para facilitar o processo de pesquisa bibliogrfica. Voc pode consultar tambm sites especializados em publicaes acadmicas1 . Antes de comear a escrever, responda s seguintes questes: a) Sobre o que vai escrever? b) Como vai pesquisar sobre o tema/assunto? c) Qual o ttulo provisrio do artigo? d) Como vai introduzir o leitor no tema/assunto abordado? e) Qual a articulao que vai fazer entre os autores pesquisados? f) Quais as questes centrais do assunto? O que vai enfatizar, como relevante, segundo os objetivos para a produo do artigo? g) Quais as concluses principais a ser explanadas no artigo? h) Quais as informaes que podem compor, se for o caso, as notas explicativas? Uma vez respondidas essas questes, voc pode organizar o processo de pr-produo do artigo. Essa organizao pode se dar com um esquema ou um quadro (como exemplificado anteriormente). Terminado o processo de produo, voc pode produzir o seu artigo, que deve conter os elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais. 1Sugesto: a Scientific Libray Online Scielo (www.scielo.br) uma biblioteca eletrnica que abrange uma coleo selecionada de revistas e artigos acadmicos.

Consulte os quadros de organizadores textuais apresentados nos captulos sobre resenha e resumo para elaborar seu artigo. AVALIAO DO ARTIGO PRODUZIDO Apresentamos, a seguir, sugesto de um quadro com itens que voc deve checar ao terminar a elaborao do artigo. ITENS SIM O ttulo e os subttulos esto adequados? O nome dos autores est citado corretamente, de acordo com as regras da ABNT? O resumo est adequado aos objetivos aos quais se destina? As palavraschave so adequadas ao contedo abordado no artigo? A introduo apresenta com absoluta clareza o tema/ assunto a ser focalizado no artigo? Questes centrais foram apresentadas, refletidas ou discutidas na introduo? NO
OBSERVAES

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No caso de o artigo ser um relato de pesquisa, a metodologia est adequadamente apresentada? A citao das fontes (referncias) utilizadas est de acordo com as regras da ABNT? Todas as referncias mencionadas no texto esto listadas (por ordem alfabtica) na seo de referncias bibliogrficas? No caso de haver figuras e tabelas, elas tm legendas adequadas? A concluso apresenta de maneira clara uma sntese do que foi discutido no artigo?

Glossrio, anexos e apndices (se for o caso) esto de acordo com as orientaes fornecidas neste fascculo? As notas explicativas so objetivas e foram remetidas para o rodap do texto?

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QUARTO CAPTULO

Projeto de Pesquisa

PROJETO DE PESQUISA
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Neste captulo, abordaremos a construo de um projeto de pesquisa. Muitos autores competentes discorrem sobre esse assunto. Portanto aconselhvel que voc procure, na biblioteca, outras referncias para realizar um estudo mais aprofundado sobre projeto de pesquisa e os passos para a elaborao adequada. Enfim, nosso objetivo , principalmente, ajud-lo a organizar a escrita inicial de um projeto de pesquisa. Voc sabe a origem da palavra projeto? A palavra projeto tem origem no latim: pro-jicere, que significa colocar adiante. O que se coloca adiante justamente o planejamento de uma pesquisa que expressa no projeto, ou seja, fazer um projeto significa planejar. Quando se elabora um projeto de pesquisa, preciso lidar com, pelo menos, trs dimenses importantes. A primeira a dimenso tcnica, que implica o respeito s regras cientficas para a construo do projeto. A segunda a ideolgica, que est relacionada s escolhas tericas do pesquisador. A terceira a cientfica, porque o planejamento de uma pesquisa requer que se ultrapasse o senso comum, pela utilizao do mtodo cientfico (MINAYO, 1999). ALGUMAS DEFINIES No que se refere ao planejamento da pesquisa, (BARRETO,1998:59) afirma: entende-se por planejamento da pesquisa a previso racional de um evento, comportamento ou objeto que se pretende realizar a partir da perspectiva cientfica do pesquisador. Como previso deve ser entendida a explicitao do carter antecipatrio de aes e, como tal, atender a uma racionalidade informada pela perspectiva terico-metodolgica da relao entre o sujeito e o objeto de pesquisa. A racionalidade deve se manifestar atravs da vinculao estrutural entre o campo terico e a realidade a ser pesquisada, alm de atender ao critrio da coerncia

interna. Mais ainda, deve prever rotinas de pesquisa que tornem possvel atingir-se os objetivos definidos de tal forma que consigam os melhores resultados com o menor custo. O autor citado faz referncia necessidade de fazer um planejamento detalhado das aes necessrias realizao de uma pesquisa. Esse detalhamento deve, portanto, estar contido, de maneira clara e precisa, no projeto de pesquisa. SILVA (2007:6) refora essa idia, ao definir o projeto de pesquisa: Esta necessita ser planejada com extremo rigor, caso contrrio o investigador, em determinada altura, encontrarse- perdido num emaranhado de dados colhidos, sem saber como dispor dos mesmos ou at desconhecendo seu significado. Em uma pesquisa nada se faz ao acaso. Desde a escolha do tema, fixao dos objetivos, determinao da metodologia, coleta dos dados, sua anlise e interpretao para a elaborao do relatrio final (monografia, dissertao e tese), tudo previsto no projeto de pesquisa. FRANA (2004:31), ao abordar os trabalhos acadmicos (monografia, dissertao, tese e memorial), destaca que so produtos de leituras, observaes, investigaes, reflexes e crticas desenvolvidas nos cursos de graduao e ps-graduao. Salienta ainda que a principal caracterstica deles a abordagem de um tema nico. Neste captulo, vamos apresentar aspectos referentes elaborao da monografia cientfica. A elaborao do projeto de pesquisa, tanto para a monografia quanto para tese e dissertao, obedece mesma lgica. Voc deve estar se perguntando o que diferencia a monografia da dissertao e da tese. Vejamos o que apresenta FRANA (2004:3233):

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MONOGRAFIA ...constitui-se numa preparao metodolgica para futuros trabalhos de investigao. Por essa razo sua estrutura assemelha-se das dissertaes e teses, podendo restringir-se aos elementos considerados essenciais: capa, folha de rosto, resumo, sumrio, texto e referncias. Deve estar relacionada ao curso, disciplina, estudo e ter a superviso de um orientador ou professor...

DISSERTAO E TESE ...constituem o produto de pesquisas desenvolvidas em cursos de nvel de psgraduao (mestrado e doutorado). Abordam um tema/assunto nico exigindo investigaes prprias rea de especializao. (...) A diferena entre tese e dissertao referese ao grau de profundidade e originalidade exigido na tese, defendida na concluso de curso de doutoramento...

SEVERINO (2002: 129) afirma que se considera monografia um trabalho que reduz sua abordagem a um nico assunto, a um nico problema, com um tratamento especificado. Ainda de acordo com o autor, a elaborao requer uma preparao rigorosa, que supe as seguintes etapas: determinao do tema-problema de trabalho; levantamento da bibliografia referente a esse tema; leitura e documentao dessa bibliografia aps seleo; redao do texto. A estrutura de apresentao do texto acadmico/cientfico (fruto de um projeto de pesquisa) pode obedecer seguinte estrutura: 1. Capa. 2. Pginas iniciais (pgina de abertura, pgina com dedicatria...). 3. Resumo e abstract. 4. ndice (sumrio).

5. Introduo 6. Pressupostos tericos (fundamentao terica, reviso de literatura, quadro terico...). 7. Procedimentos metodolgicos (metodologia). 8. Resultados das anlises (anlise de dados); 9. Concluses (consideraes finais). 10. Bibliografia/referncias bibliogrficas. 11. Anexos. MACHADO (2005:81) ressalta que os textos cientficos possuem organizao prpria e cada uma das suas partes tem objetivos e contedos especficos. preciso saber com clareza quais so eles, para no colocar os contedos de determinada parte em outra. Sendo assim, vamos analisar o processo de produo de cada uma das partes de um projeto de pesquisa. ELABORANDO UM PROJETO DE PESQUISA Antes de iniciar o projeto de pesquisa, necessrio que voc organize as leituras no dirio de leitura. um espao que voc tem para expor livremente suas idias a respeito de determinado tema/assunto, anexar resumos e resenhas, apresentar questionamentos ou crticas sobre determinado texto ou assunto. O suporte do dirio pode ser um fichrio, caderno ou mesmo um blog1 criado especialmente para esse fim. A seguir, so apresentados fragmentos de dirios de leitura que foram retirados de blogs da Internet. 03/10/2005 Pesquisar - o que ? A pesquisa precisa ser uma atitude diria do professor e dos estudantes, 1 - A palavra blog a abreviao da palavra inglesa weblog e remete idia de registros freqentes de informaes. O blog se popularizou no formato de dirios pessoais, entretanto ele tambm
pode ser usado para outros fins, como o registro da vida acadmica.

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pois esta um instrumento para a construo do conhecimento de ambos. Segundo Pedro Demo, quem ensina precisa pesquisar e quem pesquisa precisa ensinar, ou seja, o professor no deve se acomodar e passar a vida contando aos alunos o que aprendeu de outrem, imitando e reproduzindo subsidiariamente, assim tambm como o pesquisador no pode se apropriar de saber, que passa, sobretudo, a manobra de acesso ao poder, afastando-se da funo de transmisso socializada. O pesquisador no somente quem sabe acumular dados, mas quem nunca desiste de questionar a realidade. Sabendo que qualquer conhecimento apenas recorte. A pesquisa condensa-se numa multiplicidade de horizontes no contexto cientifico. No que se refere ao termo cotidiano, pesquisa no ato isolado intermitente, especial, mas atitude processual de investigao diante do desconhecido e dos limites que a natureza e a sociedade nos impem. Pesquisa um processo que deve aparecer em todo trajeto educativo, como principio vir de fora, imposto ou doado, mas ser conquista de dentro, construo prpria, para o que mister lanar mo de todos instrumentos de apoio: professor, material didtico, equipamentos fsicos, informao, entre outros.O ato da pesquisa implica numa ao, tendo em vista a indagao;busca descobrir o que pode ser comprovado ou no, contribuindo para o aprendizado. Define-se tambm, pela capacidade de questionamento, que no admite resultados definitivos, passa a ser tambm, aos mesmos mtodos de comunicao, pois mister construir de modo conveniente a comunicao cabvel e adequada. Quem pesquisa tem o que comunicar. Quem no pesquisa apenas reproduz ou apenas escuta. Portanto, sabemos que ensinar e aprender se dignificam na pesquisa, que reduz e/ou elimina a marca imitativa.Pesquisar no somente produzir conhecimento, sobretudo aprende em sentido criativo. Contudo percebe-se que a pesquisa tem que comear na infncia e est em toda vida social. educativo que na base de qualquer proposta emancipatria. Esse caminho, no pode Referncia Bibliogrfica: Demo Pedro; Pesquisar- o que ? Escrito por Deise s 18h41 [(1) Apenas 1 comentrio] [envie esta mensagem] (Dirio de uma acadmica. http://deisepimentel.zip.net/ Acesso em 20/03/07)

10/06/2005 Comunidades Virtuais Na sociedade atual, nunca houve tantas pessoas aprendendo tantas coisas ao mesmo tempo. De fato podemos conceb-lo como uma Sociedade de Aprendizagem. (Pozo 2002). As tecnologias da informao esto criando novas formas de discutir socialmente o conhecimento que estamos apenas comeando a vislumbrar, mas que seguramente, tornam necessrios a criao de espaos virtuais, pos segundo Lvy, os meios de comunicao surgem e se inovam de acordo com as demandas sociais. A informatizao do conhecimento tornou muito mais acessveis todos os saberes ao tornar mais horizontes e menos seletivos a produo e o acesso ao conhecimento. Hoje qualquer pessoa informaticamente alfabetizada pode criar seu blog e divulgar suas idias ou acessar as de outras pessoas. Sabe-se, que para socializar estas idias, enriquecer essa troca de conhecimento, exigem-se maiores capacidades ou competncia cognitivas dos leitores dessas novas fontes de informao, cujo principal veculo contnuo sendo a palavra escrita no se trata apenas de aprender a navegar pela Internet para no naufragar, preciso considerar a construo do prprio olhar ou da leitura critica de uma informao. Como diz Morin (2001, p. 16), conhecer e pensar no significa chegar verdade absolutamente certa, mas sim dialogar com a incerteza. Sem dvida, isso requer mais reflexes sobre o nosso conhecimento. A relao de interatividade entre os participantes um dos aspectos que caracteriza a comunidade virtual. Conforme Primo e Cassi (2003, pp 134 140) a interatividade ocorre quando duas ou mais pessoas realizam simultaneamente, um determinado trabalho com os mesmo objetivos, no qual cada um espera que o outro participante acabe sua participao para depois se expressar nessa relao o avano tecnolgico que a UFBA, nos propiciou tem sido bastante significativo na ampliao do nosso conhecimento, pois essa interao vem acontecendo atravs da lista de discusso, chats, rascunho digital, blog, entre outros. Percebe-se que o receio que existia no inicio do curso, tem diminudo bastante. Aprendemos a socializar idias, compartilhar textos, pesquisar, lanar assuntos na sala de discusso, entre outras coisas. Esse momento tem sido um marco para nossas vidas. Referncia Bibiogrfica:

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Monereo,C.Pozo,J.en que siglo vive la escuela? Revista Ptio,n.29/2005 Morin,E.La Mente bien ordenadas:repensar la na reforma el pensamento.Barcelona :Seix Barrol ,2001 pozo,J.j.Hmana mente:el mundo,la conciencia y la carne.Madrid: Morata,2001 Aprendizes e mestres :a nova cultura da aprendizagem .Porta Alegre :Artemed 2002 Primo,Alex e Cassol,Marcio.Explorando o conceito da interatividade: definioes e taxonomia. Lvy,Pierre.Cibercultura.SoPaulo:Editora 34,1999 Escrito por Deise s 18h37 [ (2) Vrios Comentrios] [ envie esta mensagem ] (Dirio de uma acadmica. http://deisepimentel.zip.net/ Acesso em 20/03/07) Conselhos pra quem chega Wednesday, November 29th, 2006 H algumas horas eu terminei meu relatrio de estgio. Mas esta no foi uma atividade qualquer. Foi minha ltima atividade como aluno de engenharia da computao na Unifei. Agora eu pensei nisso. E escutando Moon River de Frank Sinatra, eu comecei a pensar nas pessoas que esto chegando, ao mesmo tempo que eu estou partindo. Frank est me dizendo que theres such a lot of world to see. verdade, meu amigo Blue Eyes. Mas no custa nada eu alertar os chegantes para nao cometerem os mesmos erros que eu cometi. Esto aqui alguns conselhos que eu dou para quem est entrando na Universidade: -Voc no vai conseguir fazer tudo. No d. Se voc tentar, vai ficar frustrado - e vai adiar sua formatura em alguns anos. -Por favor: no entre na Universidade com o objetivo de fazer as matrias e ir embora. As melhores coisas que eu aprendi na Universidade foram fora da sala de aula. -Se dedique a algum projeto paralelo. So as melhores coisas da universidade. Mas no se dedique a ponto de comprometer seus estudos. -Um dia, voc vai se arrepender por ter ido em uma festa, mesmo tendo uma prova no outro dia. Mas no se arrependa! Universidade tambm pra curtir, e a vida muito curta! -Um dia, voc vai se arrepender de NO ter ido em uma festa, s porque tinha uma prova no outro dia. Mas no se arrependa! Voc tem

que passar nas provas pra conseguir seguir em frente! Ou vc quer ficar na facu pra sempre? -No deixe pra estudar tudo na ltima hora. Mas esse conselho eu acho que voc nao vai seguir. Mas se voc segui-lo, vai ficar fcil seguir este prximo conselho. -No tome bombas! -Pare de choramingar, dizendo que seu curso o mais dificil do mundo, e a matria X impossvel de aprender. Tome vergonha na cara, estude e passe de ano, seu BORRA! A vida no fcil pra ningum. -No faa matrias pelos nomes pomposos ou desafiadores que elas tm. Nem acredite em ementas. Muitas vezes, matrias que parecem excelentes so chatas, e matrias que parecem chatas so excelentes. A melhor coisa a fazer perguntar para quem j fez a matria. -Faa pesquisas cientificas. Voc vai aprender muito. E sem contar que tem muitas bolsas por a, s esperando algum pegar. -No seja puxa-saco de professores. Ningum gosta disso. Nem os professores. -Fique amigo dos professores que merecem sua amizade. Eles podem abrir muitas portas para voc. E podem te ensinar muito. -Mas por ltimo, no se esquea: no se poupe! Aproveite! Preguia coisa de LOOSER! hehehe Agora o XMMS (muito melhor que o Winanp, por sinal) est tocando e o Bob Dylan est me dizendo the answer, my friend, is blowinin the wind. Concordo! Deixa eu ir trabalhar agora. Posted in Acadmico | 4 Comments (http://b2ml.com.br/blog/?cat=6. Acesso em 20/03/2007) Empregabilidade Saturday, October 28th, 2006 Li sobre Empregabilidade pela primeira vez aos 15 anos no livro Empregabilidade - Como ter trabalho e remunerao sempre de Jos Augusto Minarelli. No que eu estivesse muito preocupado com minha carreira mas porque lia os livros do meu pai. De qualquer forma, algumas coisas eu trago comigo desde esses tempos. A capacidade das pessoas se desenvolverem profissionalmente uma delas. As vezes tenho a impresso de que as pessoas s vo planejar o que faro da vida no ltimo ano de faculdade. Nossa carreira comea junto com a nossa faculdade (ou antes). Buscar reas de interesse, ganhar experincia, desenvolver habilidades, minimizar nossas fraquezas so pontos que devemos observar

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sempre. Curriculum Vitae significa resumo da vida. Voc no escreve ele na hora que vai procurar um emprego. Voc escreve ele ao longo de sua vida, de sua carreira e de seus estudos. (http://b2ml.com.br/blog/?cat=6. Acesso em 20/03/2007) ATIVIDADE 1. Os textos apresentados cumprem objetivos distintos. Reflita sobre o objetivo de cada um deles e veja se as informaes neles contidas podem ser consultadas para a elaborao de um projeto de pesquisa. ATIVIDADE 2. Voc deve ter observado que dois dos textos apresentados explicitam as referncias bibliogrficas consultadas pelos autores. Explique a importncia de serem elas sempre citadas. ATIVIDADE 3. Assinale com um X as possibilidades de uso de um dirio de leituras (virtual ou no): ( ) escrita livre sobre temas diversos; ( ) reflexes sobre as fases de uma pesquisa; ( ) organizao de esquemas, resumos e resenhas; ( ) apresentao de dvidas relacionadas leitura de textos diversos;

ATIVIDADE 4. a) Pesquise outros blogs na Internet e verifique como so construdos, a rotina de postagem de mensagens, a possibilidade de troca de experincias entre o leitor e o autor do blog, os objetivos para os quais eles servem. b) Uma vez realizada a pesquisa, faa um esboo de organizao do seu dirio de leitura (virtual ou impresso) e, se possvel, troque idias com seus colegas sobre o formato ideal de um dirio de leitura.

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DICA TIL Vamos apresentar, a seguir, alguns sites que hospedam blogs. Para maiores informaes visite o endereo http://www. depotz.net/weblinks.php?cat_id=28 ou acesse as pginas sugeridas a seguir.

MySpace.com Popular site de relacionamento que oferece servio de mensagens, troca de fotos, vdeos e msica, de propriedade da empresa News Corp do magnata Rupert Murdoch, e que se tornou em uma grande febre nos EUA - semelhante ao Orkut no Brasil. Windows Live Spaces Novo servio da Microsoft que integra publicao de blogs, mensagens instantneas e rede de amigos online, sendo uma atualizao do site MSN Spaces Web. O Live Spaces traz muitos recursos disponveis em outros sites de relacionamentos, como o MySpace ou o Orkut, e integra alguns produtos da Microsoft, como servios de mensagem instantnea dentro do Live Spaces para contatos do MSN Messenger e login nico para atualizar blog, checar e-mais, publicar fotos, montar listas de msicas, etc. BlogSpot.com Hospedagem gratuita de blogs sobre todos os temas. Inclui estatsticas, comentrios e voc pode expor as suas imagens e midias. Weblog.com.pt Emita a sua opinio! Publique uma notcia, poema, imagem, registo sonoro, video -- seja voc o editor. Crie o seu blog gratuito e sem publicidade. Como opo dispe de servios com alojamento de imagens, mp3 para podcasting ou ficheiros video para vlogs, largura de banda assegurada, largo espao em disco e contas de e-mail associadas. Alm de assistncia tcnica.

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Blogger.com Servidor de hospedagem gratuita de blogs, permitindo que voc emita a sua opinio, publique uma notcia, poema, imagem, registo sonoro, video -- seja voc o editor.

Blogs.Sapo.pt Servio gratuito de hospedagem de blogs do buscador portugus Sapo.pt, que permite que voc publique a sua opinio sobre todo e qualquer tema, inclua as suas imagens e videos, e receba comentrios.

Blogger Brasil A Globo.com tem direito exclusivo marca Blogger no Brasil. Se voc j assinante, tudo bem, pois o servio s est disponvel para assinantes Globo.com.

UOL Blog O servio est disponvel para qualquer usurio, mas assinantes do UOL tm vrias regalias. A ferramenta completa: permite que voc importe seu blog com facilidade de outro servio, e j vem com todos os acessrios fundamentais que voc teria que reunir separadamente, como comentrios, contadores, livros de visitas e enquetes. Vale a pena, especialmente se voc j for assinante.

Blig.IG.com.br O blog oficial do iG um tradicional servio de hospedagem grtis de blogs que est agora comeando a cobrar por partes do seu servio. Por exemplo, s assinantes podem editar os templates, e o Blig tambm vem com comentrios e contadores, mas a janela dos comentrios s permite que usurios do Blig deixem seus endereos.

Pixelzine.com.br Servio pago de hospedagem de blogs com diversas ferramentas e interface e suporte em portugus do Brasil. Google Page Creator Servio de editorao de pginas do Google, em que voc edita o seu site via browser e no se preocupa com hospedagem, pois o seu site / blog, o qual fica automaticamente depositado em http://yoursitename.googlepages.com. Para ter acesso a este recurso, basta que voc possua cadastro no Google ou Googlemail. Vilago.com.br Servio pago de hospedagem de blogs e web sites com diversas ferramentas e interface e suporte em portugus do Brasil. Bloglines.com Servio gratuito de hospedagem de blogs em que voc pode enriquecer o seu blog com manchetes e notcias das mais diversas fontes noticiosas, em diversas lnguas. Blog-se.com.br Servio de hospedagem gratuita de Weblog (dirio virtual) em portugus, desenvolvido exclusivamente para jornalistas que queiram criar as suas pginas de omentrios dirios na Internet. BlogBrasil.com Hospedagem gratuita de blogs em um site bem brasileiro. MyPage.com.br Servio gratuito de hospedagem de blogs, albuns e fotologs. Aqui voc monta o seu dirio fotogrfico na Internet recheado de comentrios em uma verdadeira comunidade fotogrfica. Ideal para armazenagem de fotos de famlia, ocasies e diversas outras situaes.

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POP Blog Servio de hospedagem de blogs exclusivo para os assinantes do provedor POP. Inclui todas as ferramentas mais populares entre os bloggers.

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My.Opera.com Comunidade online ligada ao browser Opera, que inclusive hospeda gratuitamente os blogs e fotologs dos usurios. Blog-City.com Hospedagem gratuita de blogs. Um site com acesso e cadastro rpidos e descomplicados, incluindo as ferramentas mais comuns para satisfazer os bloggers. Fonte: http://www.depotz.net/weblinks.php?cat_id=28&rowstart=15. Acesso em 30/03/07. ESCOLHA DO TEMA O tema o assunto que ser abordado no trabalho cientfico. preciso que ele seja claro e objetivo. Ele deve ser considerado um recorte feito em uma rea mais ampla. Por exemplo: considere como temtica ampla prticas de escrita. possvel escrever, de maneira geral, sobre esse tema, entretanto um recorte mais especfico poderia ser, por exemplo, prticas de escrita na Internet ou, para ser mais especfico, prticas de escrita de adolescentes na Internet. Antes de se decidir por determinado tema, necessrio que voc realize pesquisas sobre o que j foi produzido em relao a ele. Essa pesquisa pode ser feita em livros, teses, dissertaes, monografias, revistas acadmicas etc. importante deixar claro que o recorte temtico no se d ao acaso, mas resultado de buscas e pesquisas sistemticas. Nesse sentido, torna-se obrigatria a consulta de fontes em bibliotecas e livrarias especializadas. A Internet tambm oferece muitas possibilidades de pesquisa. Destacaremos, a seguir, alguns sites que podem ser utilizados na sua busca. Portal de peridicos da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior). O que o Portal .periodicos. CAPES? Professores, pesquisadores, alunos e funcionrios de 163 instituies de ensino superior e de pesquisa em todo o Pas tm acesso imediato produo cientfica mundial atualizada atravs deste

servio oferecido pela CAPES. O Portal .periodicos. CAPES oferece acesso aos textos completos de artigos de mais de 11.302 revistas internacionais, nacionais e estrangeiras, e a mais de 90 bases de dados com resumos de documentos em todas as reas do conhecimento. Inclui tambm uma seleo de importantes fontes de informao acadmica com acesso gratuito na Internet. O uso do Portal livre e gratuito para os usurios das instituies participantes. O acesso realizado a partir de qualquer terminal ligado Internet localizado nas instituies ou por elas autorizado. Todos os programas de ps-graduao, de pesquisa e de graduao do Pas ganham em qualidade, produtividade e competitividade com a utilizao do Portal que est em permanente desenvolvimento. (http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp) SciELO - A Scientific Electronic Library Online (www.scielo.br): Esta uma biblioteca eletrnica que abrange uma coleo selecionada de peridicos cientficos brasileiros. A SciELO o resultado de um projeto de pesquisa da FAPESP Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo, em parceria com a BIREME - Centro Latino-Americano e do Caribe de Informao em Cincias da Sade. A partir de 2002, o Projeto conta com o apoio do CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. O Projeto tem por objetivo o desenvolvimento de uma metodologia comum para a preparao, armazenamento, disseminao e avaliao da produo cientfica em formato eletrnico. Com o avano das atividades do projeto, novos ttulos de peridicos esto sendo incorporados coleo da biblioteca. (http://www.scielo.br/scielo.php/script_sci_home/lng_pt/nrm_iso) Google Acadmico: http://scholar.google.com.br/ Site voltado para pesquisa de trabalhos acadmicos nas mais diversas
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reas e lnguas. Nele possvel encontrar relatrios tcnicos, artigos cientficos e resumos. ATIVIDADE 5. Escolha um assunto sobre o qual voc gostaria de pesquisar e procure localizar textos acadmicos que versem sobre ele. Selecione alguns deles para ler mais detidamente. Faa fichamentos, resumos ou escreva sobre eles no seu dirio de leitura. Aps a leitura, voc deve delimitar o seu tema de pesquisa. Lembre-se de que, quanto mais restrito ele for, melhor e com mais segurana ser possvel trabalhar.

QUESTES OU PROBLEMAS DE PESQUISA Uma vez estabelecido o recorte temtico da pesquisa, necessrio que o pesquisador apresente as questes de pesquisa. LAVILLE & DIONNE (1999:86) afirmam sobre tema e problema:
Ouve-se, por vezes, dizer que tal pesquisador estuda tal ou tal tema de pesquisa o nacionalismo no Quebec, o populismo no Brasil, por exemplo, ou ainda o desenvolvimento intelectual do adolescente, ao invs de falar sobre o problema preciso sobre o qual trabalha. que o pesquisador profissional j circunscreveu, no decorrer de sua prtica, um conjunto de problemas que se inscrevem em um mesmo tema de pesquisa. Ele, com isso, preocupa-se de modo global, muitas vezes no quadro de um programa de pesquisa, mas, quotidianamente, sobre um problema especfico que se debrua. Desse modo, por exemplo, um pesquisador que trabalhe com o problema ou tema geral da evaso escolar poder estudar a cada vez diversos problemas especficos relativos evaso escolar. A soma dos conhecimentos assim obtidos lhe permite desenvolver progressivamente um conhecimento integrado sobre o conjunto da questo; ele pode construir um conhecimento mais geral. Um pesquisador menos experiente vai se dedicar, por sua vez, a problemas bem delimitados e de amplitude mais restrita.

MACHADO (2005:106) tambm destaca a necessidade de as questes de pesquisa no serem amplas, nem vagas e acrescenta:

para formul-las, podemos usar ou no pronomes interrogativos. Algumas das questes possveis so: quem? o que ? como? por qu? para qu? onde? em qual lugar? em qual situao? quando? quantos? quais? em que medida? de que forma? que relaes tem Y com X? etc. Para serem claras e relevantes, elas devam ser bem formuladas.

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ATIVIDADE 6. Releia o resumo de MILL (2006), apresentado no captulo sobre resumo, e localize as questes de pesquisa apresentadas pelo autor. (MILL, Daniel. Educao a distncia e trabalho docente virtual: sobre tecnologia, espaos, tempos, gnero e coletividade na Idade Mdia. Belo Horizonte: FAE/UFMG. 2006. 248p. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais. Orientao: Fernando Fidalgo.) ATIVIDADE 7. A partir do tema de pesquisa que voc escolheu, apresente trs questes de pesquisa relacionadas a ele. OBJETIVOS DE PESQUISA Os objetivos de uma pesquisa esto diretamente relacionados ao tema e s questes ou problemas de pesquisa. MACHADO (2005:109) destaca:
para formular o(s) objetivo(s) de pesquisa(s) devemos ter claros as perguntas de pesquisa e nosso objetivo. Para que eles sejam claramente identificveis, podemos usar verbos e/ou substantivos tais como: Este trabalho objetiva...; a meta desta pesquisa ... Alm disso, preciso tomar cuidado para no confundir os objetivos de sua pesquisa com objetivos pessoais.

Uma vez estabelecidos os objetivos de pesquisa, voc deve apresentlos no projeto de pesquisa. Essa apresentao precisa ser clara e objetiva, sendo indicados verbos que introduzem os objetivos. Por exemplo: proponho; vou apresentar; meu objetivo ...; este trabalho pretende; este trabalho visa a; o propsito desse trabalho ...; procuro

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investigar; a meta desta pesquisa ... MACHADO (2005:109) alerta para o fato de que, ao formular os objetivos de pesquisa, preciso ter certeza de que esto claramente identificveis. Para tanto, a referida autora evidencia a importncia do uso adequado de verbos e substantivos que dotam o texto de coerncia e coeso. ATIVIDADE . Voc j pesquisou sobre um tema do seu interesse e realizou o recorte temtico (atividades 5 e 7). Agora voc deve apresentar os objetivos da pesquisa. Lembre-se: eles devem ser claros e objetivos. Procure apresentar, no mnimo, um e, no mximo, quatro objetivos. ORGANIZANDO AS PARTES DO PROJETO DE PESQUISA Antes de iniciar as orientaes sobre a organizao das partes de um projeto de pesquisa voc dever assinalar os passos que j seguiu at aqui: ( ( ( ( ( ) determinao do tema de pesquisa. ) recorte do problema ou questo de pesquisa. ) recorte dos objetivos da pesquisa. ) levantamento de bibliografia referente ao tema. ) organizao das leituras realizadas no dirio de leitura.

Agora vamos apresentar uma sugesto2 de planejamento, que pode anteceder a elaborao do projeto de pesquisa:

2. Procure outros livros que orientem a elaborao de um projeto de pesquisa e leia com bastante ateno.Asugesto apresentada no esgota as possibilidades de abordagem.

Ttulo Introduo

Justificativa

Reviso bibliogrfica

Deve estar adequado ao tema a ser abordado no projeto. A introduo, como o prprio nome indica, tem o objetivo de introduzir o leitor no tema a ser tratado na pesquisa, ou seja, deve fornecer uma viso global da pesquisa a ser realizada. Fornea informaes precisas sobre o seu objeto de estudo e como voc chegou ao projeto. Apresente os motivos que o levaram a realizar essa pesquisa e o caminho percorrido, inclusive no que se refere s opes bibliogrficas. Informe as razes que o conduziram a pesquisar o tema escolhido; apresente as diferenas entre o seu trabalho e outros j existentes que voc pesquisou e registrou no seu dirio de leitura.Mostre a contribuio do seu trabalho em relao ao conjunto de trabalhos que j foi escrito sobre o tema escolhido. Nesta parte do projeto voc apresenta as leituras que fundamentam o seu trabalho de pesquisa. O ideal que essa apresentao se estenda s outras partes do projeto, como a justificativa. Enfim, no aconselhvel que a reviso bibliogrfica seja uma parte deslocada em relao ao projeto como um todo. Para que seu texto seja claro e coeso voc pode dividi-lo em partes com ttulos e subttulos especficos (se for o caso).

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Apresentao dos objetivos (geral e especficos) Metodologia

Cronograma de atividades Bibliografia/referncias bibliogrficas. Anexos

Apresente os objetivos de pesquisa. Para tanto, recorra ao que voc j fez nas atividades deste fascculo. No nosso objetivo aprofundar questes relacionadas metodologia de pesquisa. Sugerimos que pesquise sobre as metodologias aplicveis ao que voc planejou no projeto de pesquisa. Apresente as etapas a serem cumpridas em relao ao planejamento de sua pesquisa. Apresente as obras consultadas. Para tanto, utilize o Manual para Normalizao de Publicaes Tcnico-Cientficas da ABNT. Apresente ........................

AVALIAO DO PROJETO PRODUZIDO SIM PA R C I A L M E N T E NO OBSERVA E S / SUGEST E S

Voc fez uso de linguagem prpria para a escrita de textos acadmicos? O ttulo dado ao texto est adequado ao contedo a ser explorado e interessante e instigante?

Voc apresenta ndices, ttulos e subttulos adequados? As partes sugeridas para o planejamento do projeto (introduo, justificativa...) esto adequadas e obedecem s sugestes apresentadas? Voc fez uso das normas da ABNT?

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Observao: Esta ficha bastante resumida. O ideal que voc pea a um colega que leia seu trabalho para ajud-lo a identificar as lacunas existentes. importante tambm que, antes de iniciar a escrita do projeto de pesquisa, voc leia outros. Para tanto, utilize bibliotecas e sites especializados.

QUINTO CAPTULO

Organizao de um Seminrio Acadmico

ORGANIZAO DE UM SEMINRIO ACADMICO


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Neste captulo, vamos abordar, ainda que de maneira breve, os procedimentos metodolgicos que envolvem a realizao de um seminrio acadmico, que implica tcnicas de estudo e pesquisa realizados por um grupo sobre determinado tema. SEVERINO (2002:63) afirma :
o objetivo ltimo de um seminrio levar todos os participantes a uma reflexo aprofundada sobre um determinado problema, a partir de textos e em equipe. O seminrio considerado aqui como um mtodo de estudo e atividade didtica especfica de cursos de universitrios.

O seminrio pode ser organizado de maneiras diferentes, mas o objetivo sempre a leitura, anlise ou interpretao de textos acadmicocientficos. Ele sempre desenvolvido por um grupo de pessoas e, de acordo com SEVERINO (2002:63), deve conduzir os participantes: a um contato ntimo com o texto bsico, criando condies para uma anlise rigorosa e radical do mesmo. compreenso da mensagem central do texto, de seu contedo temtico. interpretao desse contedo, ou seja, a uma compreenso da mensagem de uma perspectiva de situao de julgamento e de crtica da mensagem. discusso da problemtica presente explcita ou implicitamente no texto. A seguir apresentamos os procedimentos que devem ser realizados pelos coordenadores e participantes de um seminrio. O coordenador pode ser o professor de uma disciplina, um aluno ou um grupo de alunos que receberam essa incumbncia. 1. Apresentao do material pelo coordenador do seminrio Os participantes do seminrio devem receber a indicao do texto a ser lido. Essa indicao deve ser precedida de breve apresentao sobre o autor do texto, o contexto em que foi produzido e informaes

sobre os temas nele abordados. Essas informaes devem ser dadas preferencialmente por escrito e com indicaes de pginas. Exemplo: O autor aborda os conceitos de letramento e numeramento e sua relao com o ensino da matemtica (p.26-30). O ideal que os participantes tenham condies de ler o texto com alguns dias de antecedncia, ou seja, antes, e no no dia da realizao do seminrio. necessrio tambm que o esquema de organizao do seminrio seja comunicado previamente aos participantes. No caso de ser a atividade em grupo, deve ser indicado um relator para cada grupo de trabalho. O responsvel pelo seminrio deve apresentar aos participantes sua reflexo pessoal acerca do texto indicado para leitura. importante que os participantes sejam estimulados a buscar a leitura de outros textos e a pesquisar os conceitos que no conseguiram compreender muito bem. Sendo assim, o responsvel pelo seminrio pode apresentar uma relao de possveis textos complementares ou referencias para consultas. 2. Tcnicas de organizao do seminrio A realizao do seminrio pode se dar com diversas tcnicas de trabalho em grupo. SEVERINO (2002:71) apresenta as seguintes possibilidades que, segundo ele, so as mais comuns: a) exposio introdutria, discusso em pequenos grupos; discusso em plenrio1, sntese de concluso. b) exposio introdutria, discusso em pequenos grupos, discusso do grupo coordenador observada pelo grupo observador dos participantes, sntese de concluso. c) exposio introdutria, discusso em grupos formados horizontalmente, discusso em grupos formados verticalmente, sntese de concluso. d) exposio introdutria, reviso de leitura em plenrio, discusso da problemtica tambm em plenrio, sntese de concluso. 1 - Plenrio a apresentao das snteses ou concluses tiradas pelos grupos de discusso.

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Como voc deve ter percebido, seja qual for a tcnica de trabalho utilizada, o seminrio deve ter, necessariamente, introduo, desenvolvimento e sntese de concluso. EXEMPLO DE ORGANIZAO DE UM SEMINRIO Apresentamos a seguir uma situao hipottica de organizao de um seminrio. Isso no significa que o exemplo apresentado esgote todas as possibilidades de organizao existentes. 1. Introduo ao tema O responsvel pelo seminrio entrega para os participantes o texto a ser lido. Ele apresenta dados do autor do texto e o contexto em que foi escrito. Informa aos participantes o tema abordado pelo texto e fornece referncias bibliogrficas que podem ser consultadas para auxiliar o processo de leitura do texto. 2. Explicao sobre a dinmica dos trabalhos explicado aos participantes que eles devero ler o texto indicado e, posteriormente, se organizar em grupos de trabalho e escolher um membro para ser o relator do grupo. Em seguida deve ser entregue a eles o roteiro de leitura, que uma sugesto de questes norteadoras da discusso a ser realizada no seminrio. 1.1 Leitura exploratria Solicita-se aos participantes que leiam o texto e destaquem: 1. as informaes que eles j sabiam; 2. as informaes que se constituram em novidade para eles; 3. argumentos apresentados pelo autor do texto com os quais eles concordam (justificar); 4. argumentos apresentados pelo autor do texto dos quais eles discordam (justificar). Os participantes devem procurar esclarecer suas dvidas em relao a terminologias, nomes ou conceitos que aparecem no texto. 1.2 Leitura analtica Solicita-se aos grupos que destaquem a questo central desenvolvida pelo autor do texto lido, relacionem essa questo com as demais apresentadas no texto e tambm discutidas em outros momentos e espaos acadmicos (na mesma disciplina ou em outras), destaque os principais conceitos e idias a eles relacionadas, levantem questionamentos em relao ao texto.

3. Dinmica do trabalho Os grupos devem socializar as marcaes em relao ao roteiro a e, posteriormente, discutir as questes apresentadas no roteiro b. O relator tem a funo de sintetizar as discusses realizadas no grupo. 4. Apresentao das discusses em plenrio Nesse momento, o relator de cada grupo apresenta aos demais participantes do seminrio o que foi discutido em seu grupo. Essa apresentao pode ser seqencial. Deve-se definir se todos faro as apresentaes e posteriormente acontece o debate (primeiro todos escutam os relatores e depois apresentam questionamentos) ou se o debate ser paralelo s apresentaes dos relatores. 5. Avaliao e sntese das discusses realizadas no seminrio O responsvel pela conduo do seminrio (coordenador ou professor) deve avaliar os trabalhos apresentados, tendo como parmetro as questes propostas para discusso no roteiro de leitura. Deve tambm apresentar uma sntese das concluses alcanadas durante os debates.

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Ateno: Sempre que voc for organizar um seminrio, lembre-se de que ele deve ter os seguintes momentos: introduo ao tema; desenvolvimento do tema; concluso.

Para saber mais sobre a organizao de um seminrio acadmico leia: SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. SP: Cortez, 2002.

SUGESTES DE LEITURA
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SEVERINO,Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. SP:Cortez, 2002. Este livro tem como objetivo apresentar aos estudantes acadmicos subsdios para as diversas tarefas que precisaro realizar na sua trajetria acadmica. Est organizado em oito captulos a saber: I Organizao da vida de estudos na universidade; II A documentao pessoal como mtodo de estudo pessoal; III Diretrizes para leitura,anlise e interpretao de textos; IV Diretrizes para a realizao de um seminrios; V Diretrizes para a elaborao de uma monografia; VI A Internet como fonte de pesquisa; VII Observaes metodolgicas referentes aos trabalhos de psgraduao; VIII Pr-requisitos lgicos do trabalho cientfico.

FRANA, Jnia Lessa. VASCONCELLOS, Ana Cristina de. Manual de normalizao de publicaes tcnico-cientficas. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2004. Este livro se apresenta como um guia para a normalizao de publicaes tcnico-cientficas e est baseado nas norma da Associao Brasileira de Normas e Tcnicas ABNT. Est organizado em duas partes distintas. Na parte I so abordadas as recomendaes para publicaes especficas (livros, trabalhos acadmicos, relatrios tcnico-cientficos, publicaes peridicas, artigos de publicaes peridicas e planejamento e projetos). Na parte II so apresentadas as recomendaes aplicveis aos diversos tipos de publicaes (resumo e recenso, numerao progressiva das sees de um documento, Abreviaturas e siglas, ilustraes, numerais, citaes, notas de rodap,referncias e apresentao grfica.

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MACHADO, Anna Rachel (coord.) Resumo. SP: Parbola Editoral, 2004. O primeiro volume da coleo Leitura e Produo de Textos Tcnicos e Acadmicos traz um material referente leitura e produo de resumos. Ele est organizado nas seguintes sees: 1 O gnero resumo escolar/acadmico; 2 O gnero resumo escolar/acadmico e outros gneros.; 3 Sumarizao: processo essencial para a produo de resumos; 4 A influncias dos objetivos na sumarizao; 5 A compreenso global do texto a ser resumido; 6 Localizao e explicitao das relaes entre as idias mais relevantes do texto; 7 Meno ao autor do texto resumido; 8 Atribuio de atos ao autor do texto resumido; 9 Recapitulao dos procedimentos para a produo do resumo; 10 Avalie voc mesmo.

MACHADO, Anna Rachel (coord.) Resenha. SP: Parbola Editoral, 2004. Este volume traz um material referente leitura e produo de resenhas. Est organizado em 10 sees, a saber: 1 Diferenciando resumo de resenha; 2 As resenhas em diferentes situaes de produo; 3 O plano global de uma resenha; 4 Os mecanismos de conexo: o uso dos organizadores textuais; 5 A expresso da subjetividade do autor da resenha; 6 Procedimentos de insero de vozes: diferentes formas de meno ao dizer do autor do texto resenhado e de outros autores; 7 O dirio de leitura: ferramenta para uma leitura crtica do texto; 8 A compreenso global do texto a ser resenhado; 9 Elabore sua resenha; 10 Avalie voc mesmo.

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MACHADO, Anna Rachel (coord.). Planejar gneros acadmicos. SP: Parbola Editoral, 2004. Este volume parte das mais recentes pesquisas sobre o ensino e aprendizagem de leitura e produo de textos e sobre as caractersticas dos gneros aqui enfocados e faz parte da coleo Leitura e produo de textos tcnicos e acadmicos que tem como objetivo suprir a falta de material didtico para a produo de gneros textuais utilizados na escola e nos meios universitrios.

MACHADO, Anna Rachel (coord.) Artigo Cientfico. SP: Parbola Editoral, 2004. Volume dedicado aprendizagem de leitura e produo de artigos acadmicos.

MACHADO, Anna Rachel (coord.) Dirio de leitura. SP: Parbola Editoral, 2004. Volume dedicado aprendizagem de leitura e produo de dirios de leitura.

ANTUNES, Irand. Lutar com palavras. SP: Parbola Editora, 2004. Este livro apresenta informaes sobre como escrever um bom texto. O objetivo do livro fixar noes bsicas relativas propriedade textual da coeso e sua relao com a coerncia. Assim, so desenvolvidas as competncias de falar, ouvir, ler e escrever textos coerentes e coesos. Manual de redao da Folha de So Paulo. SP: Publifolha, 2001. Esse manual apresenta regras de gramtica organizadas em verbetes fceis de consultar.Em linguagem clara e objetiva, uma srie de anexos fornece dados teis para a redao e a edio de textos. MINAYO, Maria Ceclia de Souza. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. SP: Vozes, 2002. Neste livro a pesquisa social recebe duas formas de tratamento. Na primeira, mais terica e abstrata, o leitor introduzido nas polmicas do mundo cientfico e nos conceitos bsicos da pesquisa social. Num segundo momento, a autora articula a teoria com a prtica, caminhando para a pesquisa social qualitativa.

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BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que ; como se faz. SP: Edies Loyola, 2001. Pequeno manual de instrues para que a atividade de pesquisa na escola fundamental e mdia deixe de ser uma tarefa burocratizada e sem objetivos definidos para se tornar um instrumento fundamental de reflexo e aquisio de conhecimento.

CLAVER, Ronald. Escrever sem doer: oficina de redao. MG: Editora da UFMG, 2004. Essa oficina de redao uma tentativa de mostrar caminhos, desvendar preconceitos. Escrever um ato de amor, de liberdade, de solido. Escrever sem doer oficina de redao prope que o leitor realize a fascinante aventura da escrita, que atravesse o deserto da folha em branco, que corte as palavras com as lminas da razo e da sensibilidade, mas sem doer. Aps vrias reimpresses, este livro chega segunda edio: textos novos, nova montagem e nova concepo. Sua proposta inserese na preocupao recente do ensino brasileiro de devolver ao ato de escrever sua condio de gesto fundamental de expresso humana, utilizando um mtodo de redao capaz de conciliar o prazer e a escrita. So apresentados tambm textos que remetem ao exerccio da escrita e discutem a prpria vida e a cultura.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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BARRETO, Acynus Vieira Pinto; HONORATO, Cezar de Freitas. Como sobreviver na selva acadmica. RJ: Objeto Direto, 1998. FRANA, Junia Lessa. VASCONCELLOS, Ana Cristina de Vasconcelos. Manual para Normatizao de publicaes tcnico-cientficas. MG: Editora da UFMG, 2004. LAVILLE, Christian. DIONNE, Jean. A construo do saber. Manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Artes Mdicas; Belo Horizonte: Editora da UFMG, 1999. MACHADO, Anna Rachel (coord). LOUSADA, Eliane. ABREU_ TARDELLI, Ldia Santos. Planejar gneros acadmicos. SP: Parbola Editorial, 2005. MACHADO, Anna Rachel (coord.). LOUSADA, Eliane. ABREU_ TARDELLI, Ldia Santos. Resumo. SP: Parbola Editorial, 2005. MACHADO, Anna Rachel (coord.). LOUSADA, Eliane. ABREU_ TARDELLI, Ldia Santos. Resenha. SP: Parbola Editorial, 2005. MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. RJ: Vozes, 1994. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. SP: Cortez, 2002. SILVA, Cassandra Ribeiro de Oliveira e. Metodologia e organizao do projeto de pesquisa: guia prtico. In: www.cefet-ce.br/pesquisa. Acesso em 19/03/2007.