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O MANUAL DIDTICO DE SOCIOLOGIA E SOCIOLOGIA EDUCACIONAL: INSTRUMENTO DE FORMAO DO PROFESSOR (1923-1946) Maria Auxiliadora Cavazotti NUPEMARX/UFPR maccavazotti@hotmail.com RESUMO: O artigo resulta da pesquisa sobre os manuais didticos de Sociologia e Sociologia Educacional da Escola de Professores de Curitiba, no perodo de 1923-1946. A formao do magistrio para o ensino primrio cumpriu itinerrio histrico importante no desenvolvimento da escola brasileira. Nessa perspectiva, o trabalho toma como objeto de estudo o manual didtico como instrumento privilegiado da formao do professor primrio, ministrada na Escola Normal. Fundado no pressuposto de que sua qualificao pode ser compreendida a partir do emprego do manual didtico, que direciona a formao do professor nos moldes da objetivao do trabalho peculiar sociedade capitalista, foram examinados manuais didticos das disciplinas de Sociologia e Sociologia Educacional, do perodo em estudo, que fazem parte do acervo da biblioteca do atual Instituto de Educao do Paran Erasmo Pilotto. A escolha das disciplinas se justifica em razo de que os estudos e o ensino da Sociologia no Brasil determinaram um currculo cientfico para o magistrio, segundo o evolucionismo social. A eleio da Escola de Professores de Curitiba se deve ao fato de que a mesma consolidou o Ensino Normal no Paran e foi modelo para as demais, no Estado. Palavras-chave: manual didtico, Sociologia e Sociologia da Educao, formao do professor. THE DIDACTIC MANUAL OF SOCIOLOGY AND SOCIOLOGY OF EDUCATION: INSTRUMENT ON THE FORMATION OF TEACHERS (1923 1946) ABSTRACT: The article is the result of a research on didactic manuals of Sociology and Sociology of Education of Curitibas School of Teachers, during 1923-1946. The formation of teachers for primary education fulfilled an important historical itinerary in the development of Brazilian school. In this perspective, the work take as object of study the didactic manual as a privileged instrument on the formation of primary teachers, ministered at the Normal School. Based on the assumption that the qualification can be comprehended through the application of the didactic manual, which guides the formation of teachers based on the objectification of labour peculiar to capitalist society, there were examined the didactic manuals on Sociology and Sociology of Education, to period studied, from the library of the actual Education Institute of Parana Erasmo Pilotto. The discipline chosen justifies itself as the studies and the teaching of Sociology in Brazil have determined a scientific curriculum for the formation of teachers, according to social evolutionism. The choice of Curitibas School of Teachers is due to the fact that it consolidated the Normal School in Parana, and it was the model for others, throughout the state. Keywords: didactic manual, Sociology and Sociology of education, the formation of teachers.

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Introduo Tomar como objeto de pesquisa o manual didtico, enquanto instrumento privilegiado da formao do professor primrio, ministrada na Escola Normal brasileira, requer a explicitao dos pressupostos tericos que norteiam a investigao. Em primeiro lugar, o carter da necessidade histrica conferido ao manual de instruo didtica. A escola burguesa nasce sob a gide da produo manufatureira que se assenta na diviso e, por decorrncia, na simplificao do trabalho, eliminado o complexo e penoso aprendizado artesanal que se desenvolve no interior nas corporaes de ofcio. Neste sentido, Comenius, no sculo XVII, estender a necessidade de simplificao do trabalho tambm para o campo didtico a tal ponto que, antecipando-se aos alicerces da escola burguesa, formular o princpio de ensinar tudo a todos. Desta forma, o uso do manual didtico ser o instrumento de generalizao e facilitao do ensino/aprendizagem para muitos, em detrimento do conhecimento dantes reservado para poucos, porque assentado na sabedoria do preceptor pelo qual ministrado. 1 Por outro lado, a universalizao da escola pblica bem como o carter de unidade da instruo burguesa exigiu a busca do aprimoramento crescente do professor, voltandose gradativamente os esforos para o cuidado com sua formao. Nossa investigao se concentra na formao do professor a partir do emprego do manual didtico, desenvolvida nos moldes da objetivao do trabalho peculiar sociedade capitalista. Assim, tomamos para estudo o exame dos manuais didticos das disciplinas de Sociologia e Sociologia Educacional, publicados no perodo de implantao dessas disciplinas no currculo da Escola de Professores de Curitiba (1923 a 1946), e fazem parte do acervo da biblioteca do atual Instituto de Educao do Paran Professor Erasmo Pilotto. O presente estudo concentra-se no inventrio dos manuais didticos das disciplinas de Sociologia e Sociologia Educacional - cujo rol encontra-se anexo - e no exame da tendncia terica que marca sua produo, qual seja sua vinculao com a filosofia positivista e evolucionista spenceriana, presentes no pensamento social brasileiro, desde o final do sculo XIX. Implantao da Sociologia como disciplina cientfica consenso entre nossos historiadores que os primeiros estudos a respeito dos problemas da vida social brasileira, problematizando seu desenvolvimento poltico, econmico, social e cultural foram produzidos por um conjunto de escritores e pensadores sociais, que viveram o ocaso do Imprio e a gestao da Repblica. Impregnados pelo esprito da cincia positiva, substituem os estudos empricos e descritivos dos viajantes, missionrios e exploradores do perodo colonial e, at mesmo, os j de cunho cientfico sobre os indgenas do sculo XIX, pela investigao comprometida com a proposio de novos rumos para a sociedade (AZEVEDO, 1962, p. 378). o caso da chamada gerao de 1870, composta por intelectuais que buscam em seus escritos, revelar e divulgar a realidade social do pas, com o objetivo explcito de buscar sua transformao (CAVAZOTTI, 2003, p. 41). Inspirados na contribuio do positivismo e do evolucionismo social, afirmam a crena absoluta no poder das idias, na confiana total da cincia e a certeza de que a educao intelectual o caminho legtimo para melhorar os homens, para dar-lhes inclusive um destino moral (BARROS, 1986, p. 9). Em que pese importncia dos precursores do pensamento sociolgico do final do sculo XIX, segundo Fernando de Azevedo (1962, p. 378), foi, somente no 2 quartel do sculo XX, que os estudos e as pesquisas no campo da sociologia adquiriram um impulso bastante poderoso para lhes assegurar a organizao, a continuidade e o progresso. Dentre
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as causas que o autor aponta para tal progresso cientfico, destacamos, particularmente, a determinao infraestrutural, ou seja, a explicao de que a atualizao cientfica, caracterizada pela introduo dos estudos da cincia positiva, corresponde ao progresso experimentado pela indstria e pelo comrcio nos grandes centros urbanos, que ocorre a partir do final da Primeira Grande Guerra. A esse respeito, esclarece o autor:
O primeiro surto industrial, em 1918, em conseqncia da guerra mundial, as transformaes de estrutura econmica e social que da resultaram, e a revoluo de 1930 que, provocada por essas mudanas, contribuiu para intensific-las, repercutindo nas esferas culturais, devem estar na origem da nova atitude crtica na mentalidade das elites novas, dos movimentos de renovao em diversos setores, como nos das letras e das artes, da educao e da poltica, e do interesse crescente pelos estudos cientficos das realidades sociais. (AZEVEDO, 1962, p. 380).

Explica, ainda, Azevedo (1962, p. 380) que, se por um lado, a implantao do processo de produo fabril provocou mudanas, criando a necessidade de incorporao de novos mtodos e estudos sociolgicos, elaborados nos pases de desenvolvimento econmico mais acelerado2, por outro, o vulto que essa cincia ganha no Brasil ampliado pela penetrao dos estudos e do ensino nas nossas instituies escolares. Atestam esse fato, as iniciativas de criao das cadeiras de Sociologia, na Escola Normal do Recife e na do Distrito Federal, em 1928; nas instituies similares em So Paulo e a fundao da Escola de Sociologia e Poltica em 1933; a criao da Universidade de So Paulo e da primeira Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, com os cursos de cincias sociais e polticas, em 1934. Nesse universo de cursos em que a Sociologia penetra e redimensiona os estudos e publicaes, a introduo do ensino dessa cincia nos currculos das Escolas Normais se imps como um conjunto de princpios tericos que nortearam a reflexo sobre fundamentos da educao e da estrutura do prprio sistema de escolar. Segundo Fernando de Azevedo (1962, p. 381), a Sociologia surgiu de educadores e reformadores que viam nos estudos cientficos da sociedade o ponto de partida e a base slida para transformaes racionais das instituies e dos sistemas escolares, em sua estrutura e finalidade. Assim, podemos concluir que o interesse pelos estudos cientficos das realidades sociais, provocadas pelo avano da produo capitalista foi o campo propcio para a difuso, entre ns da Sociologia e Sociologia Educacional. Realizada a Repblica, que inseriu o pas na modernidade poltica, aos intelectuais coube insistir no objetivo da construo social pela via da educao, fonte de renovao cultural capaz de superar a indigncia da mentalidade do povo, de combater o analfabetismo, de promover a reforma do ensino e o aperfeioamento da instruo pblica. Trata-se de alar a posio do Brasil altura das sociedades modernas, cujo pensamento tem as marcas do progresso cientfico do sculo, superando assim o atraso cultural em que o pas est imerso. Theodoro Jahn (1907, p. 6), educador campineiro, afirma, poca, de maneira enftica:
Em todos os pazes cultos aos esforos dos governos ligam-se os de associaes e da iniciativa particular para resolver, de maneira completa e em harmonia o magno problema da educao geral: o signal caracterstico da nossa poca e melhor ttulo que recomenda posteridade. No h reforma, seja de ordem poltica, seja de ordem econmica, que mo tenha por base os melhoramentos da educao. Comprehendeu-se finalmente que o thesouro mais precioso para o Estado e para sociedade o homem esclarecido e moralisado, e considera-se hoje Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p.86-96, mai.2010 - ISSN:1676-2584 88

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a instruco de todas as classes do povo como garantia de paz, de ordem e de liberdade, e como meio seguro para todo progresso.

A afirmao insistente de que a renovao cultural se faz atravs da educao, e que esta determina avanos polticos e econmicos, inspira-se nos pensadores amplamente divulgados, desde o final do sculo XIX, como o caso de Comte, Spencer, Stuart Mill, em cujas obras tais pressupostos ocupam lugar de grande relevncia. As idias desses filsofos sociais sobretudo dos dois primeiros tiveram considervel influncia no Brasil, cujo pensamento matriz das cincias sociais, que aqui se desenvolvem. Estudos historiogrficos, que apontam Oliveira Viana e Gilberto Freyre como precursores da pesquisas sociais brasileiras, atestam essa origem. Tais autores brasileiros, por sua vez, constituem fonte do desenvolvimento dos estudos sociolgicos em vrios campos de conhecimento, como o caso dos cursos de Cincias Jurdicas e Sociais, lcus privilegiado que articula a Sociologia com os estudos da cultura nacional. Mas no ensino da Sociologia e da Sociologia Educacional nas Escolas Normais que vamos encontrar a difuso dessa cincia, posto que sua repercusso no campo escolar impe-se como um dos pilares dos currculos da formao do magistrio. Manuais de Sociologia e Sociologia Educacional O exame dos manuais didticos de Sociologia e Sociologia Educacional publicados no perodo de implantao dessas disciplinas no currculo da Escola de Professores de Curitiba (1923 a 1946), e que fazem parte do acervo da biblioteca do atual Instituto de Educao do Paran Professor Erasmo Pilotto, evidenciou a presena das principais publicaes sociolgicas da primeira metade do sculo passado, conforme levantamento registrado por Fernando de Azevedo (1962), no seu estudo A Antropologia e a sociologia no Brasil. Por seu turno, a trajetria histrica percorrida pela Escola de Professores de Curitiba, no perodo de 1923 a 1946, confirma a implantao da Sociologia e da Sociologia Educacional no currculo da formao do magistrio primrio. Criada, em 1876, com o nome de Escola Normal, em 1917 o curso passou a ter a um currculo de quatro anos. Em 1920, tem incio a reforma curricular mais ampla com o objetivo de melhorar o preparo dos professores, implantando-se a disciplina de Antropologia Pedaggica (MIGUEL, 1997, p.63). Inaugurado, em 1923, o prdio construdo para abrigar o curso, entra em vigor a Escola Normal Secundria, com dois cursos, o geral e o especial, sendo este ltimo dividido em semestre para o ensino das disciplinas de preparao profissional. Nesse perodo prossegue a execuo do plano de reforma da instruo pblica, iniciada anteriormente, e que passar a constituir as bases para reorganizao do sistema educacional, vigente at 1938. Um aspecto importante que a historiadora ressalta (MIGUEL, 1997, p.51) o fato de que a referida reorganizao do sistema educacional, dentro das quais so procedidas as reformas da Escola Normal, estavam em consonncia com as mudanas econmicas do Estado. Valendo-se de estudos econmicos, comenta:
O discurso e a prtica industrializante no Paran seguem o projeto poltico do empresariado paulista que privilegia abertamente o grande capital. Industrializar significa, a partir dos anos 20, universalizar no espao nacional um projeto poltico de uma frao do empresariado brasileiro, representado pela frao do grande capital. Tal empreendimento ir requer tanto prticas coercitivas (o sindicalismo oficial, por exemplo), como medidas educacionais pedaggicas que iro Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p.86-96, mai.2010 - ISSN:1676-2584 89

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visar fundamentalmente aquiescncia dos agentes sociais oponentes a esse projeto dominante (IPARDES, 1988, apud MIGUEL, 1997, p. 51, nota de rodap 13).

A reforma da Escola Normal se consolida na Escola de Professores de Curitiba, que vigorar durante todo o perodo de Estado Novo. A Lei Orgnica, proposta pela Reforma Capanema, por seu turno, unifica nacionalmente os cursos de formao do magistrio, nos quais a Sociologia e a Sociologia Educacional passam a compor a grade curricular dos mesmos. A respeito da implantao das disciplinas, a historiadora faz as seguintes consideraes:
Os conhecimentos de Sociologia Educacional no pareciam fundamentarse nos conhecimentos de Sociologia Geral, uma vez que as duas disciplinas eram estudadas na mesma seo (terceira) e esta ltima disciplina parecia englobar ou substituir Investigaes Sociais em Nosso Meio, que fazia parte da terceira seo do anterior Cdigo de Educao. (MIGUEL, 1997, p.72).

A partir de 1946, por fora das determinaes da referida Lei Orgnica, a Escola de Professores de Curitiba transformou-se em Instituto de Educao do Paran (MIGUEL, 1997, p.72). Somente em 1992, recebe a denominao atual de Instituto de Educao do Paran Professor Erasmo Pilotto. Situada historicamente a Escola de Professores de Curitiba, cabe analisar o acervo dos manuais de Sociologia e de Sociologia Educacional investigados. Em primeiro lugar, os manuais pesquisados tm como caracterstica o fato de se distinguirem da elaborao do manual didtico geralmente confiado a professores compendiadores do conhecimento para o ensino escolar, e no aos prprios especialistas da rea cientfica. No caso dos compndios em estudo, os autores so intelectuais comprometidos com a investigao e a difuso da Sociologia no nosso pas. Segundo Meucci (s/d, p. 121-122)
Certamente a introduo dos cursos de sociologia nos colgios, escolas normais, faculdades e universidades exigira a imediata reunio de iniciativas dedicadas ao empreendimento de sistematizao do conhecimento sociolgico. A formao de nosso primeiro conjunto de manuais de sociologia foi, pois, obra do esforo de dezenas de autores preocupados com a difuso da nova rea de conhecimento regular de ensino. Nesse sentido, parece evidente que os autores dos primeiros manuais didticos se sociologia exerceram papel fundamental no processo de institucionalizao da disciplina. Foram responsveis pela elaborao dos livros por meios dos quais se formaram os primeiros portadores (especializados ou no) do conhecimento sociolgico entre ns. Elegeram os temas, teorias e conceitos da disciplina nova, reuniram e apresentaram mtodos e procedimentos, traduziram pequenos trechos inditos e, sobretudo acolheram as expectativas em relao contribuio do novo campo de conhecimentos.

Esse contexto da produo dos manuais em quantidade3 e qualidade justifica a consistncia terica, encontrada no acervo de nossa investigao, em um nvel de aprofundamento compatvel com o objetivo de formao cientfica.
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importante ressaltar, tambm, que dentre os manuais analisados, muitos deles, embora elaborados especificamente para o nvel de ensino secundrio e para o ensino normal, segundo critrio de classificao proposto por Meucci (s/d) ainda assim mantm a qualidade terica mencionada. o caso das Lies de sociologia educacional, de Achiles Archero Junior; dos Princpios de Sociologia, de Fernando de Azevedo; Sociologia (outros aspectos da filosofia universal: soluo de problemas sociais), de Manoel Carlos; da Sociologia educacional, de Delgado de Carvalho; do Programa de sociologia, de Amaral Fontoura; dos Princpios de sociologia, de Djacir de Menezes; dos Elementos de sociologia para as escolas normais, de Nelson Omegna. Outra questo, que decorre das consideraes anteriores a respeito do compromisso dos elaboradores dos manuais com o ensino escolar, advm da concepo de educao inerente prpria cincia social, na qual a escola ocupa papel central. Vejamos com essa cincia, no perodo em estudo, postula a importncia da escola. Segundo definio, a Sociologia Procura compreender como se formam ou se desintegram as associaes humanas; estuda a influncia dos agrupamentos sobre os indivduos, e as relaes entre os homens (Dicionrio de Sociologia, 1981, p. 316). Objetiva, portanto, investigar, compreender e explicar as relaes sociais e seus antagonismos, isolando-as das leis econmicas que, em ltima anlise, regem a luta de classe de determinada sociedade, e vem a ser objeto de conhecimento de outra cincia, ou seja, da teoria econmica. Por outro lado, se tomarmos a categoria trabalho, central na explicao dos fenmenos sociais, verificamos novamente uma ciso terica no campo dos estudos da Sociologia. Embora o trabalho seja, ao mesmo tempo, relao social e elemento determinante na produo econmica, Sociologia importam os processos de interao social em que o trabalhador est inserido, desvinculados dos elementos econmicos envolvidos. Portanto, para os precursores da cincia social seu objeto de estudo so as instituies da sociedade e, dentre elas, destaca-se a escola, instncia transmissora do conhecimento e formadora dos aprendizes no mtodo cientfico, nos moldes da cincia positiva, que permite pensar e refletir sobre a realidade vigente. Em decorrncia, desta abordagem terica, diante das questes dos descompassos da sociedade capitalista, gerados pela crise de produo e pelos antagonismos de classes, a Sociologia propugna o princpio de que a escola instituio capaz de exercitar a ordem democrtica, necessria manuteno das relaes entre capital e trabalho. Ela desempenharia a funo de redistribuir os homens determinados por diferentes condies de classe numa nova situao de igualdade/desigualdade, regida pela hierarquia das capacidades. O educador Ansio Teixeira (1999) faz suas consideraes sobre a o papel social da escola de unificadora das diferentes classes, tendo em vista que somos falantes da mesma lngua materna, professamos a mesma religio e a mesma cultura:
O pas um s, com uma s lngua, uma s religio dominante ou majoritria, uma s cultura, embora como diversas subculturas, e em caminho para a unificao social, em um s povo, distribudo por classes, mas as classes abertas e livres (TEIXEIRA, 1999, p. 65).

Para ele, como para os pensadores sociais, a superao do antagonismo de classes equivale superao das diferenas lingsticas, culturais e religiosas, desconsiderando a determinao estrutural da sociedade. Dito de outra forma, a escola tem a possibilidade de redistribuir os homens segundo suas diferenas de talento e no pela desigualdade de classes. Representaria a mo invisvel capaz de equilibrar as foras sociais, tendo em vista que a mobilidade social determinada pelo desempenho social do sujeito, independentemente da sua origem classista.
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No que concerne ao empenho dos pensadores sociais em engajar-se na ao educativa e no ensino escolar, necessrio ressaltar as influncias tericas mais destacadas nos manuais didticos de Sociologia e de Sociologia Educacional destinados formao de professores. Dentre vertentes e autores que Meucci (s/d) menciona, vamos nos concentrar em Durhkeim e Spencer, tendo em vista a significativa influncia que exerceram no campo da educao. Segundo Meucci (s/d, p.127), dentre a vertente francesa que contribui para o pensamento sociolgico brasileiro, naturalmente Augusto Comte citado pelos autores como o pai da sociologia. Entretanto, o mais representativo e o mais influente dessa escola certamente mile Durhkeim, cujas contribuies ocupam as pginas de nossos manuais (MEUCCI, s/d, p.127). No campo da educao, destaca-se a importncia da traduo de Educao e Sociologia, de Durkheim, em 1939, feita por Loureno Filho. A obra constituiu momento decisivo na implantao da disciplina de Sociologia nos currculos de formao do magistrio. Adotado como bibliografia obrigatria do curso Normal, determinar a concepo sociolgica que se impe no conjunto da rea da educao por um longo perodo, o que pode ser comprovado pelas suas inmeras reedies (DIAS, 1990). paltar tribuitivo eo mais influente dsqueeu destinados a forma Mas ser na obra do socilogo Herbert Spencer que se nutriro nossos autores dos manuais da Sociologia e da Sociologia Educacional para desenvolver conceitos e teorias que fundamentam a concepo de educao (MEUCCI, s/d, p.129). Como vimos anteriormente, desde o final do sculo XIX, as categorias do evolucionismo social orientaram as investigaes e explicaes sobre a realidade social brasileira. Mas, ser o livro de Spencer, Da educao fsica, moral e intelectual, publicado em 1861, que alcanar enorme repercusso tanto nos pases do continente europeu como do continente americano e, portanto, no Brasil. Vejamos algumas idias do pensamento spenceriano.
Em primeiro lugar, o princpio que afirma o desenvolvimento social como fruto da evoluo, ou seja, de uma adaptabilidade cada vez mais adequada ao ambiente. Neste sentido, qualquer grau de civilizao derivaria das adaptaes j realizadas e corresponderia assuno de hbitos de comportamento apropriados luta pela sobrevivncia. Em segundo, a evoluo no efetivamente um qualquer movimento da sociedade, mas aquele que representaria sempre sua melhoria. Deste princpio decorre a crena na possibilidade de se acelerar o progresso desde que se desencadeie a mobilizao poltica em favor dele (CAVAZOTTI, 2003, p. 56).

idia de mobilizao poltica a favor de acelerar o progresso, Spencer acrescenta o princpio de que a cincia o princpio educativo da sociedade. Assim, pondera que para os diferentes nveis da atividade humana (autoconservao; educao e disciplina no interior da famlia; procedimento social e relaes polticas; satisfao do gosto e do sentimento) o conhecimento de maior valor a cincia, pois s ela capaz de contribuir para a vida completa do homem. Alm do que, a aquisio de conhecimentos tem valor de disciplina, pois sendo o processo de aprendizado exerccio mental, ele educativo por si mesmo (CAVAZOTTI, 2003, p. 57). A afirmao to categrica da cincia para produo da perfeio da existncia evidencia a tendncia que postula a formao dos indivduos pela educao, pautada, privilegiadamente pelo ensino cientfico. Assim, justifica-se tambm uma abordagem
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cientfica da educao, afirmando o primado da biologia e da psicologia enquanto cincias que informam a sociologia, e por decorrncia, a pedagogia (CAVAZOTTI, 2003, p. 58). Sob esse enfoque a respeito da educao, podemos concluir que na concepo do evolucionismo social, portanto, o homem enquanto indivduo singular, precede sociedade. Da a crena na viabilizao da reforma da sociedade atravs da educao do indivduo, (CAVAZOTTI, 2003, p. 59) e, por sua vez, no ensino ministrado pelo sistema de instruo escolar, to caro aos nossos autores dos manuais de Sociologia e de Sociologia Educacional. Consideraes finais No cumprimento da funo cientfica, conferida pela cincia social positiva educao, concentraram-se os esforos do primeiro grupo de socilogos brasileiros que realizou o intento de implantar as disciplinas de Sociologia e de Sociologia Educacional como novo campo terico, na forma de disciplinas do currculo do ensino secundrio da formao do magistrio, concomitante com a formao superior, instrumentada por manuais que extrapolaram a simples vulgarizao dos conhecimentos na rea. exemplo dessa inovao curricular, a Escola de Professores de Curitiba que implanta em seu programa as novas disciplinas, aparelhando-se dos manuais que arrolamos no levantamento realizado e anlises procedidas. Como reflexo final, acrescentamos a relevante ponderao de Meucci (s/d, p.133)
importante ainda observar que essa imagem produzida e reproduzida pelos nossos autores fez, por um lado, com que as idias marxistas no fossem bem aceitas entre ns, pelo menos nos manuais didticos de sociologia. Embora Marx seja ocasionalmente citado nos compndios, os fundamentos originais de seus conceitos so descaracterizados, ou seja, adequados imagem de sociedade que interessava constituir.

A sociedade da ordem e do progresso, da qual a educao um dos mais defendidos pilares de sustentao, no comportou a interrogao sobre a desigualdade social que marcou a emergncia de naes capitalistas como o Brasil.

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Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p.86-96, mai.2010 - ISSN:1676-2584 95

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Notas:
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A questo da objetivao do trabalho pedaggico objeto de estudo de Gilberto Luis Alves. Cf. ALVES, G.L. A produo da escola pblica contempornea. Campo Grande, MS: Ed. UFMS; Campinas, SP: Autores Associados, 2001. Na formulao de Monarcha (1992, p. 43), a nova etapa do capitalismo, sintetizada pelo sistema de fbrica, procurou conciliar a cincia com a produo da indstria, transformando aquela em cincia aplicada. Pois, como dominar a natureza sem conhec-la? Como organizar a sociedade sem elucidar as leis que regem o seu desenvolvimento? Como orientar indivduos sem saber a sua fisiologia? Meucci (s/d, p.158) informa com base na sua pesquisa que Nos anos da de 1931 /48 mais de duas dezenas de livros didticos de sociologia foram editados no Brasil.

Artigo recebido em: 02/05/2010 Aprovado para publicao em: 10/06/2010

Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p.86-96, mai.2010 - ISSN:1676-2584 96