Vantagens da incluso

Lus Miranda Correia

Na nossa opinio, a filosofia da incluso s traz vantagens no que respeita s aprendizagens de todos os alunos, tornando-se num modelo educacional eficaz para toda a comunidade escolar, designadamente para os alunos com NEE. Quanto comunidade escolar, para alm de ela estabelecer um objectivo comum que o de proporcionar uma educao igual e de qualidade para todos os alunos, ela facilita, ainda, o dilogo entre educadores/professores do ensino regular e educadores/professores de educao especial, permitindo aos educadores/professores do ensino regular desenvolverem uma maior compreenso sobre os diferentes tipos de NEE e sobre as necessidades dos alunos com NEE e aos educadores/professores de educao especial perceberem melhor os programas curriculares. Deste dilogo, surgiro, com certeza, melhores planificaes educativas para todos os alunos, designadamente para os alunos com NEE, sobretudo quando h necessidade de se proceder a alteraes curriculares que exijam estratgias e recursos especficos. Contudo, ainda h um caminho longo a percorrer, uma vez que no decorrer de todo este processo de implementao de um modelo inclusivo exigido aos educadores e professores um elevado nvel de profissionalismo e de competncia no desempenho das suas responsabilidades. Os educadores e professores so, muitas vezes, confrontados com dilemas ticos e profissionais, bem como com questes legais e administrativas e, no caso dos educadores e professores de educao especial, convm sublinhar que nem sempre fcil eles praticarem um ensino altamente individualizado, intensivo e baseado em planificaes consistentes (Hallahan e Kauffman, 1997). Embora a maioria dos professores acredite no conceito de incluso, tem-se verificado que os professores titulares de turma tm alguns receios em relao a este processo de mudana, especialmente porque sentem que lhes falta a formao necessria para ensinar os alunos com NEE (Scruggs e Mastropieri, 1996, Correia e Martins, 2000). Por outro lado, muitos professores no sabem como fazer adaptaes curriculares, como lidar com algumas necessidades mdicas e fsicas dos alunos ou como proceder em casos de emergncia. Os resultados de alguns estudos indicam que os professores titulares de turma relatam que as exigncias educativas so maiores quando tm alunos com NEE nas suas classes, pois sentem uma tenso adicional que, para alm de diminuir a sua habilidade para dar ateno s necessidades acadmicas e sociais dos alunos sem NEE, aumenta a sua frustrao e angstia (Salend, 1998). Tambm os estudos de Schaffner e Buswell (1996) indicam que os professores temem a filosofia de incluso quando no lhes so disponibilizados recursos humanos e materiais, tempo e formao necessrios para a implementarem com sucesso. Contudo, no cmputo geral, as vantagens parecem suplantar os problemas ainda existentes, uma vez que os professores mencionam que a incluso lhes proporciona a oportunidade para trabalhar com outros profissionais, aliviando muito do stress associado ao ensino. Este trabalho de colaborao permite, ainda, a partilha de estratgias de ensino, uma maior monitorizao dos progressos dos alunos, o combate aos problemas de comportamento e o aumento da comunicao com outros profissionais de educao e com os pais (Salend, 1998). Ainda segundo Salend (1998), os professores titulares de turma e os de educao especial, que trabalham em colaborao (em classes inclusivas), apresentam nveis de eficincia e de competncia maiores do que aqueles que os colegas que ensinam em classes tradicionais apresentam. Uma outra vantagem evidenciada pela literatura d conta de que os professores envolvidos em ambientes inclusivos consideram que a sua vida profissional e pessoal melhora, tendo o trabalho em colaborao tornado o ensino mais estimulante, uma vez que permite a experimentao de vrias 1

metodologias e a consciencializao das suas prticas e crenas (Giangreco, 1997, citado por Salend, 1998). Ainda, segundo o mesmo autor, os professores consideram que a oportunidade de trabalhar em conjunto com outros profissionais os ajuda a quebrar o isolamento em que muitos deles vivem e a desenvolver amizades mais duradouras fora da sala de aula. Numa palavra, a investigao tem mostrado que os professores que desempenham funes em escolas inclusivas colaboram e planeiam mais, aprendem novas tcnicas uns com os outros, participam num maior nmero de actividades de formao, demonstram vontade de mudar e utilizam uma diversidade de estratgias para ensinar os alunos com NEE (Power-deFur e Orelove, 1997). As vantagens da filosofia inclusiva so tambm evidentes no que toca liderana escolar, aos pais e a outros recursos comunitrios, uma vez que os envolve, de uma forma diferencialmente convergente, para ajudarem os alunos a atingir nveis satisfatrios de sucesso educativo (Correia e Serrano, 2000). Cada agente educativo torna-se, assim, num actor criativo, flexvel e animado pelo desejo de participar, de forma colaborativa, na organizao das respostas adequadas ao conjunto de necessidades existentes na respectiva populao escolar (Correia, 1997). Quanto ao aluno com NEE, para alm da filosofia da incluso lhe reconhecer o direito de aprender junto com os seus pares sem NEE, o que lhe proporciona aprendizagens similares e interaces sociais adequadas, ela pretende retirar-lhe, tambm, o estigma da "deficincia", preocupando-se com o seu desenvolvimento global dentro de um esprito de pertena, de participao em todos os aspectos da vida escolar, mas nunca esquecendo a resposta s suas necessidades especficas. A filosofia da incluso tambm traz vantagens para os alunos sem NEE, uma vez que lhes permite perceber que todos somos diferentes e, por conseguinte, que as diferenas individuais devem ser respeitadas e aceites. Desta forma, eles aprendem que cada um de ns, sejam quais forem os nossos atributos, ter sempre algo de valor a dar aos outros. Referncias bibliogrficas Correia, L.M (1997). Alunos com necessidades educativas especiais na classe regular. Porto: Porto editora. Correia, L.M. e Martins, A.P.L. (2000). Uma escola para todos: Atitudes dos professores perante a incluso. Incluso, 1, 15-29. Correia, L.M. e Serrano, J. (2000). Reflexes para a construo de uma escola inclusiva. Incluso, 1,34-56 Hallahan, D. e Kauffamn, J. (1997). Exceptional learners: introduction to special education. Boston: Allyn and Bacon. Giangreco, M.F. (1997). Quick-Guides to inclusion: Ideas for educating students with disabilities. Baltimore: Paul Brooks Publishing Co. Power de-Fur, L.A. e Orelove, F.P. (1997). Inclusive education: Practical implementation of the least restrictive environment. Maryland: Aspen Publication. Salend, S.J. (1998). Effective mainstreaming -Creative inclusion classrooms. Englewood Cliffs: Prentice Hall. Schaffner, C.B. e Buswell, B.E. (1996). Ten critical elements for creating inclusive and effective school communities. In W. Stainback e S. Stainback (Eds.), Inclusion: a guide for educators (pp49-65). Baltimore: Paul Brooks. Scruugs, T. e Mastropieri, J. (1996). Teacher perceptions of mainsteaming/inclusion 1958-1995: A research synthesis. Exceptional Children. Austin: PRO-ED.