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g
e
n
e
s
mbitos de conocimiento Bloques de contenidos
tipos
las imgenes en mi entorno.
las imgenes publicitarias.
las imgenes artsticas.
Funciones
qu es la imagen fgurativa?
imgenes y smbolos.
estrategias de construccin
composicin de la imagen: formatos y encuadres.
el lenguaje de la abstraccin geomtrica.
el lenguaje de la abstraccin lrica.
arte colectivo.
Circulacin
medios de difusin de las imgenes.
acercamiento al mundo de las artes visuales.
temticas
la naturaleza y el espacio urbano en la imagen.
la naturaleza y el espacio urbano en la escultura.
el cuerpo humano en la imagen.
el cuerpo humano en la escultura.
Actividad 3
Un voluntario lee en voz alta el apartado Organizacin de contenidos (las sec-
ciones Propsitos de grado y Bloques), del programa de estudios. En plenaria
comenten sus dudas y traten de resolverlas en grupo. Expnganlas en una hoja de
rotafolio. A travs de esta lectura el colectivo podr completar el panorama de los
alcances del programa. En las prximas sesiones se profundizar en el conocimien-
to de los bloques correspondientes al primer grado.
2. De la construccin de la propuesta a la presentacin de los contenidos
delimitacin del tema
Es momento de hablar acerca de la manera en que se construy el Programa de Es-
tudios 2006. En el fragmento ledo con anterioridad se habla de que el programa
se compone de varios elementos:
34
Diagrama 2
Propsitos de grado
(1
0
, 2
0
, 3
0
)
Bloques de contenidos
(cinco en cada grado)
Propsitos del bloque
Contcnidos
Aprendizajes esperados
Comentarios y
sugerencias
A primera vista esta construccin podr parecer compleja, ya que representa
una manera diferente de estructuracin de los contenidos. Sin embargo, esta estruc-
tura facilita la articulacin de elementos esenciales del proceso de enseanza de la
disciplina, como son para qu y qu ensear, los aprendizajes mnimos que se espera
en los estudiantes y los apoyos didcticos de los que se puede auxiliar el profesor.
Propsitos del bloque
defnen el tipo de experiencias que se pretende suscitar con el trabajo de los contenidos
Contcnidos
defnen las habilidades, los procedimientos y los conceptos que el alumno trabajar a lo
largo de cada bloque.
Aprendizajes esperados
expresan las habilidades, los conocimientos y las actitudes que el alumno habr desarro-
llado al fnalizar el bloque, y constituyen una gua para evaluar el logro de los mismos.
Comentarios y sugerencias didcticas
amplan el sentido de los contenidos y brindan informacin complementaria para traba-
jarlos en el aula.
Actividad 4
Un voluntario lee en voz alta el apartado Organizacin de contenidos (las seccio-
nes Contenidos, Aprendizajes esperados y Comentarios y sugerencias didc-
ticas), en los programas de estudio. Al terminar, abran una ronda de comentarios
en el grupo para discutir los siguientes aspectos:
Qu diferencias hay en la presentacin de los contenidos del programa
o las actividades plsticas que actualmente trabajan y la que propone el
programa de Artes Visuales de secundaria?
De qu manera este programa, elaborado con un nueva estructura didctica,
facilita el trabajo en el aula?
3S
3. Conceptos y temticas compartidas por el programa de Artes Visuales de
secundaria y otros programas de expresin y apreciacin plsticas
Actividad 5
En el cuadro 4 se presentan los principales temas y contenidos conceptuales de los
cinco bloques del programa del primer grado. Organizados en equipo comparen
dicho cuadro con los contenidos del primer grado del programa de expresin y
apreciacin plsticas con el que trabajan actualmente. En un pliego de papel anoten
aquellos con los que encuentran mayor familiaridad. Al fnalizar, un representante
de cada equipo comente ante el grupo el resultado obtenido con la actividad.
Cuadro 4
Bloques del primer grado Principales temas y contenidos conceptuales
1. las imgenes de mi entorno.
imagen documental. Fotografa documental y
periodstica.
2. qu es la imagen fgurativa?
Figuracin. imagen realista. imagen no realista.
Forma. color. textura.
3. composicin de la imagen: forma-
tos y encuadres.
composicin plstica bidimensional. Forma.
soporte. encuadre.
4. la naturaleza y el espacio urbano
en la imagen.
la naturaleza en el arte. paisaje. plano. perspec-
tiva. Forma. color. dimensin. textura.
5. la naturaleza y el espacio urbano
en la escultura.
la naturaleza en el arte. composicin plstica tri-
dimensional. escultura. Forma. volumen. textura.
4. Exploracin del bloque 1 del primer grado
Hemos analizado a grandes rasgos la estructura del programa y su funcionamien-
to. Corresponde ahora echar un vistazo al corazn propiamente dicho: los bloques
de contenidos. Para empezar, regresemos al cuadro 4 para recordar cules son los
principales temas y conceptos del primer bloque: Las imgenes de mi entorno.
Actividad 6
De manera individual, haga un lectura del bloque 1 del primer grado (incluyendo
propsitos, contenidos, aprendizajes esperados, y comentarios y sugerencias didc-
ticas). Si encuentra difcultad en la comprensin de la estructura de cada elemento
lea de nuevo el apartado Organizacin del programa.
En su cuaderno de notas conteste las siguientes preguntas referentes a los
Contenidos.
De qu trata el bloque?
Cuntos contenidos hay por cada eje de enseanza y aprendizaje del arte?
Cules son los contenidos procedimentales?
36
Cules son los contenidos conceptuales?
Encuentra alguna gradacin entre los contenidos del bloque?, cul?
Qu conceptos les son ms familiares?
Actividad 7
En plenaria abran una ronda de participaciones en la que se expongan las respues-
tas formuladas, las cuales se recomienda anotar en un pliego de papel. Analcenlas
en conjunto a fn de aclarar dudas y establecer precisiones.
Actividad 8
En equipo revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque 1 y
redacten una respuesta a las siguientes interrogantes:
Qu se desea que los alumnos aprendan?
Los contenidos favorecen el alcance de los propsitos planteados?
Para continuar un representante del equipo lea las conclusiones ante el gru-
po. Comparen las participaciones y establezcan una respuesta consensuada.
Actividad 9
De manera individual revisen nuevamente los Comentarios y sugerencias didc-
ticas de cada contenido y...
Enlisten por separado los materiales didcticos que conocen; aquellos con
los que cuentan y los que podran conseguir para trabajar los contenidos
en el aula.
Compartan la informacin recabada e intercambien sugerencias que enriquez-
can las posibilidades de uso de los materiales. De ser posible, en la prxima sesin
renan algunos de stos para que todos los docentes los conozcan.
5. Recapitulacin
Esta sesin nos ha permitido conocer las partes fundamentales del programa, al
descubrir cmo fue estructurado el conocimiento que sobre la imagen y las artes
visuales se ofrece al alumno de secundaria. As, reconocimos que la disciplina est
integrada por cinco mbitos diferentes de conocimiento de las imgenes, que abor-
dan su naturaleza y funcin, formas de produccin y medios a travs de los cuales
circula, as como algunos de sus temas.
Aunado a esto analizamos los elementos didcticos que componen los pro-
gramas de estudio. Reconocimos que la informacin que se presenta al docente
facilita la comprensin de la propuesta y de los contenidos de aprendizaje, por lo
que contar con un programa de estas caractersticas ofrece diversas ventajas para
su operacin en el aula.
37
Quinta sesin
Conceptos bsicos del programa de primer grado (parte i)
Tiempo estimado de la sesin: 5 horas
Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que el docente:
Reconozca la funcin documental de la imagen.
Analice las posibilidades de utilizacin de la fotografa como herramienta
educativa.
Identifque las caractersticas visuales de las imgenes fgurativas.
Evale la estructura y organizacin del bloque 2.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico,
sep, 2006.
Antologa del Taller.
Disco compacto del Taller.
Diarios o semanarios de prestigio, de circulacin nacional o local, con fo-
tografas.
Revistas ilustradas con fotografas.
7
Computadora con lector de discos compactos.
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Productos esperados al concluir la sesin
Caracterizacin de la fotografa documental.
Caracterizacin de la imagen fgurativa.
Caracterizacin del bloque 2 del programa de estudios de primer grado.
Reportaje visual (opcional).
7
Preferentemente National Geographic, Mxico Desconocido, Geomundo o revistas de temti-
cas similares.
38
La imagen fotogrfca informa sobre el mundo y sobre la vida,
pero siempre con una expresin y una esttica propias.
Boris Kossoy.
8
1. La fotografa (bloque 1)
Actividad 1
Organizados en equipos hagan una lectura del texto La funcin educativa de la
fotografa, de Fernando Osorio, pp. 74-90, contenida en el disco compacto del Ta-
ller (archivo Fotografa, en formato pdf).
9
Al concluir distribuyan las preguntas
siguientes entre los equipos y escriban sus respuestas en hojas de rotafolios:
Qu es una imagen fotogrfca?
En qu consiste el anlisis objetivo de una fotografa?
En qu consiste el anlisis subjetivo?
Qu se sugiere hacer para aprovechar la fotografa en la escuela?
Expongan por equipos las conclusiones obtenidas de la actividad anterior,
seguida de una ronda de participaciones.
Actividad 2
Dividan al grupo en dos equipos (a y b) y observen la imagen 1 contenida en la car-
peta Anlisis fotogrfco, del disco compacto. El equipo a hace un anlisis objeti-
vo de la imagen 1, mientras que el equipo b realice un anlisis subjetivo. Expongan
sus observaciones ante el grupo.
Actividad 3
Observen la imagen 2 de la misma carpeta. El equipo a realice un anlisis subjetivo
de la misma, mientras que el equipo b hace su anlisis objetivo. Expongan sus ob-
servaciones ante el grupo.
Actividad 4
De manera individual realice una lectura del texto Para una retrica de la foto-
grafa de prensa, de Martine Joly, contenida en la antologa del taller. Subraye la
informacin ms relevante del texto, as como sus principales dudas.
Actividad 5
Organizados en equipos revisen los diarios y semanarios con los que cuentan. Se-
leccionen las fotografas documentales que, de acuerdo con lo aprendido hasta el
momento, sean las ms interesantes. Recorten las imgenes acompaadas del pie
de foto y agrpenlas en las siguientes categoras:
8
Fotografa e historia, Buenos Aires, La Marca, 2002, p. 116.
9
Esta lectura forma parte de la antologa del curso Didctica de los Medios de Comuni-
cacin, material en el que tambin puede consultarse.
39
Sucesos polticos y sociales.
Retratos individuales y colectivos.
Imgenes de la vida diaria.
Naturaleza y medio ambiente.
Deportes.
Ciencias, artes y tradiciones.
Una vez formados los grupos de imgenes distribyanlos en los equipos.
Hagan un anlisis objetivo y subjetivo de cada categora y elijan la que, en opinin
del equipo, sea la mejor. Consideren para ello los conceptos de rareza, numen, proe-
za, sorpresa tcnica o hallazgo, explicados en la lectura anterior.
Finalmente, un representante de cada equipo exponga ante el grupo las con-
clusiones alcanzadas, mientras el grupo observa la imagen fotogrfca.
Actividad 6
Organizados en equipos distribuyan las diferentes revistas ilustradas con foto-
grafas. Identifquen aquellas que:
Tengan un fn documental.
Formen parte de un reportaje visual.
Comenten acerca del hecho o fenmeno que narran y analicen de qu modo
cada imagen contribuye a documentarlo.
Actividad 7 (para realizarse de manera opcional fuera del horario del Taller)
Individualmente realice un reportaje visual que documente algn tema, experien-
cia o hecho relevante, empleando una cmara fotogrfca (manual, automtica o
digital). Seleccione las imgenes ms interesantes y presntelo en la prxima sesin
ante el grupo.
2. Exploracin del bloque 2 del primer grado
Actividad 8
De manera individual haga un lectura del bloque 2, Qu es la imagen fgurativa?,
del primer grado del programa de Artes Visuales (incluyendo propsitos, conteni-
dos, aprendizajes esperados y comentarios y sugerencias didcticas). En su cuader-
no de notas conteste las siguientes preguntas referentes a los contenidos.
De qu trata el bloque?
Cuntos contenidos hay por cada eje de enseanza y aprendizaje del arte?
Cules son los contenidos procedimentales?
Cules son los contenidos conceptuales?
Encuentra alguna gradacin entre los contenidos del bloque?, cul?
Qu conceptos le son ms familiares?
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En plenaria abran una ronda de participaciones en la que se expongan las
respuestas formuladas, las cuales se recomienda anotar en una hoja de rotafolios.
Analcenlas en conjunto a fn de aclarar dudas y establecer precisiones.
Actividad 9
En equipo revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque 2
Qu es la imagen fgurativa?, y redacten una respuesta a la siguiente pregunta:
Qu se desea que los alumnos aprendan?
Los contenidos favorecen el alcance de los propsitos planteados?
Para continuar, un representante del equipo lee las conclusiones ante el grupo.
Comparen las participaciones y establezcan una respuesta consensuada.
Actividad 10
De manera individual revisen nuevamente los Comentarios y sugerencias didc-
ticas de cada contenido y:
Enlisten por separado los materiales didcticos que conocen; aquellos con
los que cuentan y los que podran conseguir para trabajar los contenidos
en el aula.
Compartan la informacin recabada e intercambien sugerencias que enriquez-
can las posibilidades de uso de los materiales. De ser posible, en la prxima sesin
renan algunos de stos para que todos los docentes los conozcan.
3. Figuracin (bloque 2)
Actividad 11
Un voluntario realiza la lectura en voz alta de los apartados Introduccin y Repre-
sentacin, del texto La anatoma del mensaje visual, de Donis A. Dondis, inclui-
da en la antologa del Taller. Subrayen la informacin ms sobresaliente y comenten
sus dudas o refexiones.
Actividad 12
En conjunto analicen las imgenes contenidas en el archivo Bloque 2, del disco
compacto del Taller (presentacin en formato Power Point).
10
En este material las
imgenes aparecen agrupadas en dos categoras: imgenes realistas e imgenes no
realistas. Al observarlas tengan en cuenta las siguientes preguntas:
10
En caso de no contar con el equipo necesario para ver esta presentacin, puede sustituirse
por las imgenes del portafolio Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, Mxico,
sep, 1999.
41
Imgenes realistas Imgenes no realistas
cmo son las formas?
Hay detalles?
qu colores se utilizan? corresponden con
la realidad percibida?
qu texturas observo?
cmo son las formas?
qu cambios hizo el artista para
representar el objeto? deform,
omiti o aadi algo?
qu colores hay? corresponden
con la realidad?
Hay texturas? cmo son?
Para saber ms
Si desea ampliar su informacin sobre este tema, le recomendamos leer el frag-
mento Realismo, estilo, ideologa, de Jacques Aumont, incluido en la antologa
del Taller.
4. Recapitulacin
A travs de los temas abordados en esta sesin de trabajo hemos podido aprender
ms acerca de dos de los conceptos centrales del programa de primer grado: la fo-
tografa y la representacin en la imagen.
El primer acercamiento que el alumno que curse esta disciplina tendr con
las imgenes ser con las fotografas, por lo que es importante que el profesor enri-
quezca su bagaje de conocimiento acerca de la naturaleza, la historia y los usos de
la imagen fotogrfca.
Como pudimos reconocer en la lectura del bloque 1, el trabajo con fotografas
se orienta principalmente a travs de contenidos de apreciacin y contextualizacin,
de ah que se recomiende al docente prepararse sobre este tema. Afortunadamente
existen varios materiales didcticos para que esto se convierta en realidad. En el
cuadro de Comentarios y sugerencias didcticas, correspondiente a los conteni-
dos del bloque 1, se enumeran varios libros y pginas web producidas por la sep y
otras instituciones, los cuales sern de gran utilidad a los profesores. Es importante
que el colectivo se d a la tarea de localizar estos materiales en los centros escolares
para que sean aprovechados en el aula.
Por otra parte, pudimos aprender ms acerca del concepto de fguracin que
corresponde al bloque 2 al analizar dos modalidades de la imagen fgurativa: rea-
listas y no realistas. Si bien estos dos conceptos se incluyen a partir de ahora como
contenidos de aprendizaje del programa de estudios, no son del todo ajenos a las
actividades que cotidianamente realizamos como docentes.
43
Sexta sesin
Conceptos bsicos del programa de primer grado (parte ii)
Tiempo estimado de la sesin: 5 horas
Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que el docente:
Fortalezca sus habilidades de composicin visual.
Analice las posibilidades de composicin de las imgenes a partir del for-
mato.
Identifque el tratamiento del tema naturaleza y arte en los bloques 4 y 5 de
los programas de estudio.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006,
Mxico, sep, 2006.
Antologa del Taller.
Disco compacto del Taller.
Video vhs, programa El astrnomo, de Jan Vermmer.
Computadora con lector de discos compactos.
Videograbadora y televisor.
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Para la actividad plstica
Cartulinas blancas.
Lpices.
Navajas para cortar (cutters) o tijeras.
Reglas.
Carboncillos.
Estopa o algodn.
Productos esperados al concluir la sesin
Composicin plstica.
Caracterizacin de los bloques 3, 4 y 5 del programa de estudio de pri-
mer grado.
44
No parto de ninguna idea preconcebida. La pintura siem-
pre es una aventura. Cuando me confronto con el lienzo
vaco nunca s lo que puedo desarrollar. Este es un riesgo
que uno debe de tomar. Nunca veo la pintura en mi mente
antes de que empiece a pintarla. Al contrario, creo que he
terminado una pintura cuando llego al punto en que la
idea original se ha extinguido completamente.
Georges Braque.
11
1. Composicin (bloque 3)
Actividad 1
Inicien la sesin abriendo una ronda de participaciones en la que cada uno respon-
da a las siguientes preguntas:
Qu es la composicin plstica?
Si forma parte de los contenidos del programa de expresin y apreciacin
plstica con el que usted trabaja actualmente, cmo se aborda?
Para reflexionar sobre el tema
Si bien el tema de la composicin en las artes visuales es tan amplio como la va-
riedad de medios de produccin de imgenes que esta disciplina involucra, en el
tercer bloque del programa se aborda de manera sencilla, partiendo de los concep-
tos formato y encuadre.
Con esta seleccin se pretende que el alumno reconozca dos aspectos impor-
tantes que debe tener en cuenta al momento de realizar una imagen bidimensional:
qu forma tiene el soporte, es decir, el espacio visual en el que la va a plasmar?, y
a partir de esto pensar en cmo va a integrar todos los elementos de la imagen en
ese espacio. Ambos problemas constituyen una manera de introducir al alumno al
tema de la composicin plstica y visual, y a la variedad de relaciones que involu-
cra. Pero antes de profundizar en el anlisis de los conceptos formato y encuadre
partamos de una base comn que nos permita refexionar acerca de la composicin,
no slo desde un punto de vista tcnico, sino tambin esttico.
Actividad 2.
Organizados en equipos lean el texto La cualidad esttica, de Jacques Maquet, que
aparece en la antologa del Taller. Subrayen las ideas principales del texto, as como
las dudas que vayan surgiendo. Al terminar distribuyan las siguientes preguntas
entre los equipos y elaboren una respuesta, la cual discutirn posteriormente con
el resto del grupo:
Qu funcin tiene la composicin?
Cules son los principios de organizacin visual que propone el autor?
Den una breve explicacin de los mismos.
Por qu se afrma que el principio de orden visual aparece en todas las
culturas?
11
Pintor francs de la escuela cubista.
4S
2. El formato (bloque 3)
Actividad 3
De manera colectiva lean y observen las imgenes del subtema Formato, del ma-
terial La composicin en pintura, de Carlos Villanueva, que aparece en el disco
compacto del Taller (archivo Composicin, en formato pdf)
12
y comenten en gru-
po el signifcado de dicho concepto.
Actividad 4
Un voluntario lee en voz alta los Propsitos, del bloque 3, los contenidos 1 y 2,
y las sugerencias didcticas correspondientes al programa de estudio de primer
grado.
Actividad 5
En colectivo observen con mucha atencin las seis imgenes del archivo Forma-
tos, del disco compacto del curso (presentacin en Power Point) considerando lo
siguiente:
Qu formato (entendido como forma del soporte) tiene la pintura?
De qu manera infuye ese formato en la composicin de la obra?
Actividad 6
Distribuyan por cada participante del Taller los siguientes materiales: cartulina
blanca, cutter o tijeras, lpiz, regla y carboncillo. Posteriormente, de manera indi-
vidual, corten la cartulina a fn de obtener un formato diferente (rectngulos ms
estrechos, cuadrados, crculos, elipses o formas irregulares). Pongan atencin en
que toda la variedad de formatos que se propone trabajar en el segundo contenido
del bloque 3 est presente y que su nmero est equilibrado en proporcin con el
nmero de docentes que participen en la actividad. Ninguno de los formatos debe
ser el mismo que tiene la cartulina.
Ahora, tambin de manera individual, resuelvan una composicin visual
monocromtica con tema libre, basndose en la forma que hayan dado previa-
mente a la cartulina. Esta composicin puede tener un estilo realista o no realista.
Asegrense de tomar en cuenta todo el espacio visual disponible para realizarla y
de lograr la mejor calidad posible en su trabajo. (Se recomienda hacer un boceto a
lpiz de la composicin en su cuaderno de notas, antes de dibujarla con carboncillo
sobre la cartulina.)
Al fnalizar los dibujos presntenlos en una exposicin, acompaados del
nombre del autor y del ttulo, y analcenlos a la luz de las siguientes preguntas:
Por qu decid trabajar en ese formato?
Qu relacin hay entre el formato y la composicin que elabor?
Qu signifcado tiene el dibujo?
12
Esta lectura forma parte de la antologa del curso Didctica de los Medios de Comuni-
cacin, material en el que tambin puede consultarse.
46
Para saber ms
Le recomendamos leer el fragmento El tamao de la imagen, de Jacques Aumont,
contenido en la antologa del curso. En este texto se trata la segunda acepcin del
concepto formato, relacionada con las dimensiones de la imagen.
3. El encuadre (bloque 3)
Actividad 7
De manera individual hagan una lectura del texto Encuadre y composicin, de la
antologa del Taller. Al fnalizar comenten en el grupo sus apreciaciones y dudas.
Actividad 8
Un voluntario haga la lectura en voz alta de los contenidos 3, 4 y 5, as como de las
sugerencias didcticas correspondientes a cada uno del programa de estudio de
primer grado.
Actividad 9
Observen con atencin el video El astrnomo, de Jan Vermeer, identifcando los siguien-
tes temas:
Diferentes formatos pictricos empleados por el artista.
Anlisis de la composicin de la obra El astrnomo.
Funcionamiento de la cmara oscura.
4. Exploracin del bloque 4
Actividad 10
De manera individual haga un lectura del bloque 4, La naturaleza y el espacio urba-
no en la imagen, del primer grado (incluyendo propsitos, contenidos, aprendizajes
esperados y comentarios y sugerencias didcticas). En su cuaderno de notas contes-
te las siguientes preguntas referentes a los Contenidos.
De qu trata el bloque?
Cuntos contenidos hay por cada eje de enseanza y aprendizaje del arte?
Qu conceptos les son ms familiares?, cules no?
En plenaria abran una ronda de participaciones en la que se expongan las
respuestas formuladas, las cuales se recomienda anotar en un pliego de papel. Ana-
lcenlas en conjunto a fn de aclarar dudas y establecer precisiones.
Actividad 11
En equipo revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque 4
y redacten una respuesta a las siguientes preguntas:
Qu se desea que los alumnos aprendan?
Los contenidos favorecen el alcance de los propsitos planteados?
47
Para continuar un representante del equipo lea las conclusiones ante el gru-
po. Comparen las participaciones y establezcan una respuesta consensuada.
Actividad 12
De manera individual revisen nuevamente los Comentarios y sugerencias didc-
ticas de cada contenido y:
Enlisten por separado los materiales didcticos que conocen; aquellos con
los que cuentan y los que podran conseguir para trabajar los contenidos
en el aula.
Compartan la informacin recabada e intercambien sugerencias que enriquez-
can las posibilidades de uso de los materiales. De ser posible, en la prxima sesin
renan algunos de stos para que todos los docentes los conozcan.
5. Exploracin del bloque 5
Actividad 13
De manera individual, haga un lectura del bloque 5, La naturaleza y el espacio ur-
bano en la escultura, del primer grado (incluyendo propsitos, contenidos, apren-
dizajes esperados y comentarios y sugerencias didcticas). En su cuaderno de notas
conteste las siguientes preguntas referentes a los Contenidos:
De qu trata el bloque?
Qu conceptos les son ms familiares?, cules no?
En plenaria abran una ronda de participaciones en la que se expongan las res-
puestas formuladas, las cuales se recomienda anotar en un pliego de papel. Anal-
cenlas en conjunto a fn de aclarar dudas y establecer precisiones.
Actividad 14
En equipo revisen los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque 5
y redacten una respuesta a las siguientes interrogantes:
Qu se desea que los alumnos aprendan?
Los contenidos favorecen el alcance de los propsitos planteados?
Para continuar un representante del equipo lea las conclusiones ante el grupo.
En plenaria comparen las participaciones y establezcan una respuesta consensuada.
Actividad 15
De manera individual revisen nuevamente los Comentarios y sugerencias didc-
ticas de cada contenido y:
Enlisten por separado los materiales didcticos que conocen; aquellos con los
que cuentan y los que podran conseguir para trabajar los contenidos en el aula.
48
Compartan la informacin recabada e intercambien sugerencias que enriquez-
can las posibilidades de uso de los materiales. De ser posible, en la prxima sesin
renan algunos de stos para que todos los docentes los conozcan.
6. Recapitulacin
Hemos concluido el recorrido por los conceptos bsicos del programa de primer
grado. En esta sesin abordamos de una manera distinta el tema de la composicin,
ya que primero tuvimos la ocasin de refexionar acerca de ella, no desde el punto
de vista tcnico-formal, sino esttico-cultural. As, encontramos que el deseo de
crear imgenes con cierto orden visual (compositivo, podra decirse) est presente
en las obras de muy variadas culturas antiguas y modernas. Esto nos abre una
puerta ms para trabajar las imgenes en el saln de clases desde una perspectiva
multicultural.
Posteriormente ubicamos la relacin que existe entre el formato y la composi-
cin de las imgenes artsticas, un tema que puede ser tratado con los alumnos de
manera similar a la que se plante en el desarrollo de la actividad plstica de esta
sesin.
Por ltimo hemos reconocido la manera en que se aborda el tema de la natu-
raleza en los bloques 4 y 5 del programa, primero a travs de la imagen bidimen-
sional y despus en la escultura. Dicha temtica ya estaba presente de diversas
maneras en otras propuestas curriculares de expresin y apreciacin plsticas,
pero de manera fragmentada, por lo que ahora el docente tendr la oportunidad
de profundizar en cmo la naturaleza incluida la fauna, la fora, el paisaje y los
fenmenos naturales ha sido percibida, representada y transformada en smbolos
por artistas visuales de todas las pocas y lugares. Un asunto que, por otro lado,
suele ser atractivo para los estudiantes.
49
Sptima sesin
Del anlisis de los contenidos
a su puesta en prctica en el saln de clases
Tiempo estimado de la sesin: 5 horas
Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que el docente:
Refexione acerca del tratamiento que se ha dado a las tcnicas de repre-
sentacin plstica y visual en el programa de estudios.
Identifque los aspectos que deben tomarse en cuenta para planear las
actividades que permitan concretar los contenidos del programa.
Disee una secuencia de actividades y un proyecto.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006,
Mxico, sep, 2006.
Calendario escolar vigente.
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Productos esperados al fnalizar esta sesin
Planeacin de una secuencia de actividades.
Planeacin de un proyecto.
S0
El desarrollo de las habilidades que el arte promueve no
est ligado a un desarrollo espontneo, natural, indepen-
diente de las oportunidades que se brindan a los nios. De
esta manera, resulta clave la intencionalidad docente que
no se basa en una pedagoga de la espera, o de acompaar
la libre expresin de los alumnos, sino en propuestas que
desafen a los nios a aprender lo necesario para ser cada
vez ms competentes en la produccin o en la apreciacin
de las obras.
Helena Alderoqui.
13
1. Y dnde quedaron las tcnicas plsticas?
Actividad 1
Un voluntario haga la lectura en voz alta del subtema Las tcnicas plsticas, del
apartado Orientaciones didcticas generales, del programa de Artes Visuales. Al ter-
minar comenten cada uno de los cinco criterios que se ofrecen para incorporar tcni-
cas de representacin plstica al trabajo con los contenidos.
Actividad 2
De manera individual, en su cuaderno de notas haga una lista de las tcnicas pls-
ticas bi y tridimensionales que actualmente trabaja con sus alumnos y del tipo de
producciones en las que se aplican.
Tcnicas de representacin plstica Produccioncs
dibujo retratos, bodegones
Actividad 3
Seale en esa lista las tcnicas en las que sus alumnos hayan mostrado mejores re-
sultados, as como las que sean ms accesibles para trabajar en la escuela. Posterior-
mente compare la lista con otro compaero del Taller y comente sus experiencias.
Actividad 4
En la segunda sesin de trabajo del taller aprendimos que uno de los rasgos del
pensamiento artstico propuesto por el profesor Elliot W. Eisner est relacionado
con el empleo de las tcnicas artsticas. Para recordarlo un voluntario lea el subte-
ma Uso de los materiales como medios, del artculo Qu ensean las artes y en
qu se nota, de la antologa del Taller.
A continuacin abran una ronda de participaciones en la que se comenten los
siguientes aspectos:
13
Miradas al arte desde la educacin, p. 34.
S1
Cuando el autor se refere a que los materiales se convierten en medios
cuando median, a qu se refere?
Comparta con el grupo algn ejemplo de experiencia personal de trabajo
que pueda relacionarse con la idea de que cada medio y tcnica de pro-
duccin visual y plstica nos permite pensar de manera distinta.
De qu forma esta idea puede llevarse a cabo en la escuela?
La manera en que plantea la utilizacin de tcnicas a sus alumnos, coinci-
de o choca con esta visin?
2. Acerca del diseo de actividades de aprendizaje
para reflexionar sobre el tema
En las sesiones anteriores hemos revisado el planteamiento general de los contenidos
y profundizado en los conceptos bsicos de los cinco bloques del programa de estu-
dio de primer grado. Con ello se ha trazado la ruta que los alumnos habrn de seguir
en su acercamiento al mundo de las imgenes.
Refexionemos ahora acerca de la manera en que los bloques de contenidos
pueden ser puestos en prctica en el aula, para lo cual es preciso hablar del diseo
de actividades de aprendizaje, su secuencia y dosifcacin.
Como primer paso recordemos cmo se presentan los contenidos del programa:
Investigacin y discusin acerca de los usos y signifcaciones personales y colecti-
vas que se dan a las imgenes en la vida cotidiana: Contextualizacin (1)
a) Yo mismo.
b) En mi familia.
c) En mi comunidad: barrio, pueblo, ciudad.
La redaccin del contenido inicia con un par de verbos en infnitivo investi-
gacin y discusin que sealan los contenidos procedimentales, mientras que usos y
signifcados de las imgenes son contenidos conceptuales. A su vez se ofrecen tres po-
sibles mbitos en los que el alumno podr trabajar el contenido su persona, su fa-
milia y su comunidad. Este contenido pertenece al eje contextualizacin, a travs del
cual se busca que el alumno reconozca la dimensin sociocultural de la imagen.
Por otro lado, se aaden algunas orientaciones que pretenden facilitar el tra-
bajo sobre el contenido:
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
(1) Este contenido puede abordarse a partir de la seleccin de imgenes que los alum-
nos consideren representativas de sus gustos e intereses. Es recomendable que pri-
mero investiguen individualmente y despus se comente en el grupo los resultados
para encontrar apreciaciones coincidentes y diferentes. Para guiarla pueden plantear-
se las siguientes interrogantes:
Qu imgenes hay en mi habitacin, en mis cosas?
Qu representan?
S2
Dnde y cmo las consegu?
Qu signifcan para m?
Con todo lo anterior se puede dilucidar qu procedimiento o habilidad pon-
dr en juego el alumno y qu conceptos integrar a su bagaje de conocimientos
previos. Ahora le corresponde al docente defnir el cmo llevarlo a cabo; es decir, a
travs de qu actividades, recursos y materiales didcticos se podr lograr esto, as
como una serie de variables: tiempo, organizacin y espacios de trabajo.
El contenido procedimental investigacin sugiere varias acciones, como reco-
pilar, seleccionar y organizar informacin acerca de los usos y signifcados de la
imagen, lo cual se puede llevar a la prctica mediante actividades diversas, como
la obtencin de material iconogrfco en casa, que despus ser analizado en la
clase, la realizacin de entrevistas a personas cercanas, la redaccin de un texto
personal o la confeccin de un lbum con las imgenes preferidas de alumno, en-
tre otras. Varias de estas actividades desembocan en la produccin de un trabajo u
objeto en el cual se sintetiza parte del aprendizaje obtenido por el alumno, y que
en ese sentido sirven como insumos para la evaluacin.
Para realizar estas actividades se puede organizar al grupo de manera in-
dividual o en equipos y a cada uno asignarle un mbito de investigacin. A su vez
el docente puede introducir el trabajo con este contenido empleando como material
didctico algunas de sus imgenes preferidas y orientando la participacin de los
alumnos por medio de preguntas. Para trabajarlo en el aula destinar dos sesiones
de 50 minutos.
El ejemplo anterior nos ha permitido observar varios aspectos:
Que los contenidos de aprendizaje no se presentan como actividades.
Que los contenidos procedimentales pueden abordarse a travs de diversas
actividades de aprendizaje.
Que es responsabilidad del docente elegir la modalidad o estrategia di-
dctica y disear las actividades que sean ms convenientes para trabajar
un contenido.
3. La planeacin de secuencias de actividades
Al analizar los bloques el docente se habr percatado de que los contenidos siguen
una secuencia lgica a travs de la cual el alumno podr abordar con mayor pro-
fundidad un mismo concepto o tema, pero desde distintos ejes de conocimiento.
Con ello no slo se favorece que los estudiantes desarrollen y fortalezcan diferentes
habilidades, sino tambin que el profesor desarrolle una prctica ms articulada
del programa, evitando la fragmentacin de la enseanza.
Recordemos que un propsito de la escuela secundaria es profundizar en con-
tenidos bsicos antes que presentar contenidos y actividades sin relacin alguna. As,
para establecer el programa, se sugiere que los alumnos no trabajen en actividades
aisladas ni sin conexin, sino ms bien mediante secuencias de actividades previa-
mente planifcadas por el docente en las cuales se consideren diversos factores:
S3
Propsitos, uno o varios contenidos de aprendizaje, los aprendizajes es-
perados, as como las actividades, tcnicas, materiales y recursos didcticos,
producciones de los alumnos, tiempos y espacios de realizacin, momentos
e instrumentos de evaluacin.
Actividad 5
Organizados en equipos lean el subtema Secuencia de actividades, del apartado
Orientaciones didcticas generales, del programa de estudio. Al terminar co-
menten en plenaria el ejemplo de secuencia de actividades que se presenta.
Actividad 6
Organizados en parejas en su cuaderno de notas diseen una secuencia de activi-
dades para trabajar uno o varios contenidos del primer bloque Las imgenes de
mi entorno. Para ello se pueden auxiliar del siguiente cuadro y del calendario escolar
vigente.
Formato de planeacin
datos generales
escuela: asignatura: grado y
grupo:
nombre del (de la) proFesor(a):
bloque: periodo
del:
al:
propsitos:
contenidos/ejes actividades/modalidad de trabajo tiempo
estimado
espacio(s),
recursos y
materiales
didcticos
aprendizajes
esperados
1
*sealar qu aprendizajes esperados se logran al trabajar los contenidos (referirse al programa de la disciplina).
S4
Actividad 7
Al fnalizar el ejercicio abran una ronda de participaciones en el grupo para expo-
ner cada una de las soluciones obtenidas, seguida de los comentarios y las sugeren-
cias que consideren pertinentes.
4. Proyectos
Actividad 8
De manera individual lean el subtema Proyectos, del apartado Orientaciones
didcticas generales, del programa de estudio. Al fnalizar comenten en plenaria
el ejemplo que se presenta.
Actividad 9
Organizados en parejas diseen un proyecto para trabajar varios contenidos del se-
gundo bloque, Qu es la imagen fgurativa?. Consideren los mismos aspectos
que se sealan en el cuadro anterior.
Actividad 10
Al fnalizar el ejercicio abran una ronda de participaciones en el grupo a fn de expo-
ner cada una de las soluciones obtenidas, seguida de los comentarios y las sugeren-
cias que consideren pertinentes.
Conserve los ejemplos de planeacin de secuencia de actividades y proyecto
realizados anteriormente, ya que le servirn para iniciar el trabajo del prximo ciclo
escolar. Asimismo contine con su revisin y mejora permanentes.
5. Recapitulacin
Los temas que abordamos a lo largo de esta sesin han sido fundamentales para
reducir la distancia que separa la teora de la prctica y as poder acercar ms la
propuesta pedaggica del programa a la realidad del aula en la que cotidianamente
trabajamos.
Aprendimos que, si bien la enseanza de las artes visuales no se limita a que
los alumnos aprendan a manejar una tcnica, stas tienen importancia en el proce-
so educativo que nos hemos planteado, ya que pueden tener un papel importante
en el tipo de pensamiento que desarrollen nuestros alumnos.
Tambin vislumbramos la importancia que tiene la planeacin como parte in-
dispensable de nuestro trabajo docente. Quiz en algn tiempo se pens que las ac-
tividades artsticas en la escuela no requeran planifcacin, e incluso que tenan
mejores resultados cuando se dejaban a la improvisacin y a la espontaneidad. No
obstante, afortunadamente esa visin ha empezado a ser reconsiderada y poco
a poco est siendo sustituida por una cultura educativa basada en la planeacin
didctica; un cambio importante al que no puede permanecer ajena la enseanza
de las artes.
SS
Octava sesin
Del proceso de trabajo
a la evaluacin del alumno
Tiempo estimado de la sesin: 5 horas
Propsitos
Con las actividades de la sesin se espera que el docente:
Reconozca las alternativas de aprovechamiento de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (tic) en la enseanza de las artes visua-
les en secundaria.
Refexione acerca del sentido, de los criterios y de los instrumentos de la
evaluacin en artes visuales.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006,
Mxico, sep, 2006.
Antologa del Taller.
Video vhs con el programa La evaluacin en artes.
Computadora con conexin a Internet (opcional).
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Productos esperados al fnalizar esta sesin:
Cuadro de uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(tic) en la disciplina de Artes Visuales.
Planeacin de actividades de aprendizaje que involucren el uso de las tic.
Cuadro de criterios e instrumentos de evaluacin.
S6
Cuando hablamos de evaluacin en nuestra disciplina, no
nos referimos a emitir juicios de valores, sino pensamos
que evaluar es refexionar acerca del grado de adecuacin
de los resultados obtenidos a los objetivos propuestos.
Mariana Spravkin.
14
1. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en artes visuales
Actividad 1
De manera individual haga una lectura del apartado que lleva ese ttulo en su pro-
grama de estudio. Al fnalizar, organizados en equipo, elaboren un cuadro y ano-
ten la siguiente informacin:
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
tic recomendadas
en el programa.
tic disponibles en
la escuela donde
labora.
tic que maneja el
profesor.
tic que manejan los
alumnos.
Actividad 2
En plenaria cada equipo exponga ante el grupo la informacin recabada y analcen-
la a la luz de las siguientes preguntas:
Cules son las tic que se pueden utilizar con mayor viabilidad en la en-
seanza del programa en nuestra escuela?
Qu difcultades hay para introducirlas efectivamente en la enseanza?
Falta de equipamiento.
Sobredemanda.
Falta de conocimiento en su uso y aplicacin.
Qu medidas se pueden tomar para subsanar esas difcultades?
Actividad 3 (opcional)
15
Organizados en equipo o de manera individual tengan acceso a la pgina web http://
sepiensa.org.mx y localicen la informacin contenida en la seccin Artes. Poste-
riormente busquen y revisen todas las secciones que se mencionan en los cuadros
de Comentarios y sugerencias didcticas, que acompaan a los contenidos del
programa de estudio de primer grado.
14
Educacin plstica en la escuela, p. 21.
15
De no contarse con el equipamiento sufciente en la escuela, una alternativa para trabajar
las actividades 4 y 5 es realizarlas fuera del horario del taller, en casa o en un caf Internet.
De no existir ninguna de esas posibilidades, se puede gestionar ante alguna autoridad es-
colar el acceso a una conexin para buscar la informacin solicitada e imprimirla, a fn de
trabajar en colectivo con las impresiones.
S7
Actividad 4 (opcional)
Organizados en equipo o de manera individual tratan de tener acceso a la pgina
web http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca y localicen la informacin
recomendada en los cuadros Comentarios y sugerencias didcticas, que acompa-
an a los contenidos del programa de estudio de primer grado.
Actividad 5
A partir de la informacin recabada en las actividades anteriores aadan a los ejem-
plos de planeacin realizados en la sesin anterior actividades de aprendizaje para
trabajar los contenidos en las que se plantee el uso del Internet.
2. Acerca de la evaluacin en artes
Actividad 6
Un voluntario lea en voz alta el subtema Evaluacin, del apartado Orientaciones
didcticas generales, del programa de estudio. Al terminar respondan en plenaria
las siguientes preguntas:
Cul es el concepto de evaluacin que subyace en el texto?
Cules son y en qu consisten las tres dimensiones del proceso de evalua-
cin en artes visuales?
Qu instrumentos de evaluacin se recomienda aplicar?
Actividad 7
Organizados en equipos comenten acerca de los criterios e instrumentos que em-
plean para evaluar actualmente a sus alumnos. Aadan sus ideas al siguiente
cuadro.
La evaluacin en la clase de expresin y apreciacin plsticas
Criterios instrumentos
Actividad 8
En plenaria analicen la informacin que arroj el cuadro y discutan si el enfoque
y las prcticas de evaluacin que aplican actualmente son coincidentes o no con el
concepto y las recomendaciones de evaluacin que se presentan en el programa de
Artes Visuales.
Actividad 9
Organizados en equipo lean Usos educativos de la evaluacin en las artes, de
Elliot W. Eisner. Al terminar refexionen acerca de la siguiente pregunta: qu
se puede evaluar en arte?
S8
Actividad 10
Para concluir la sesin observen el video La evaluacin en artes, que forma parte del
material didctico del Taller, despus:
Expongan una experiencia de evaluacin concreta que considere el proceso
de trabajo y la produccin plstica del alumno.
3. Recapitulacin
En esta ltima sesin del Taller se ha completado la aproximacin al programa
de estudio de Artes Visuales de la educacin secundaria. Si bien ste ha sido tan
slo el comienzo de una fase de capacitacin y actualizacin docente ms amplia,
esperamos que el Taller le haya brindado la orientacin e informacin sufcientes
para poder comprender mejor la perspectiva de aprendizaje que se plantea con esta
disciplina en la escuela secundaria.
Este acercamiento es el inicio de una etapa de apropiacin de la propuesta
educativa que, esperamos, pueda hacer suya y enriquecerla con sus aportaciones.
Actividad 11
Escriba un texto personal en el que, a manera de carta, describa las cualidades de
un docente que sea capaz de descubrir a sus alumnos una forma nueva de ver el
mundo con una perspectiva esttica y de reconocerse a s mismos y a su realidad
por medio de las imgenes. Imagine que ese profesor es usted. Comparta con el
grupo su visin.
S9
Bibliografa
Aumont, Jacques, La imagen, Barcelona, Paids, 1992.
Dondis, A. Donis, La sintaxis de la imagen. Introduccin a la alfabetidad visual, Barcelona,
Gustavo Gili, 1990.
Eisner, Elliot W., El arte y la creacin de la mente. El papel de las artes en la transformacin
de la conciencia, Barcelona, Paids, 2004.
Juanola, Roser y Muntsa Calb, Hacia modelos holsticos en educacin artstica,
Girona, Universidad de Girona, 2004 (indito).
Joly, Martine, La imagen fja, Buenos Aires, La Marca, 2004.
Hernndez, Fernando, Educacin y cultura visual, Sevilla, Publicaciones mcep, 1997.
Maquet, Jacques, La experiencia esttica. La visin de una antroplogo sobre el arte,
Madrid, Celeste, 1998.
sep, Didctica de los medios de comunicacin. Antologa de textos, Mxico, 1998.
, Educacin bsica secundaria. Artes Visuales. Programas de estudio 2006, Mxico,
2006.
, Miradas al arte desde la educacin, Mxico (Biblioteca para la actualizacin del
maestro. Serie Cuadernos), 2003.
Spravkin, Mariana, Educacin plstica en la escuela. Un lenguaje en accin, Buenos
Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1997.
61
Anexo i.
Consideraciones acerca de la educacin plstica y visual
Ejes de enseanza de las artes visuales en la escuela
Expresin.
Apreciacin: desarrollo de la mirada esttica de los alumnos como especta-
dores y receptores activos de imgenes (sensibles, perceptivos, crticos).
Contextualizacin: comprensin de las artes plsticas como hechos socia-
les y culturales.
Aspectos por considerar en el alumno
Caractersticas: fsiolgicas, psicolgicas, sociales, emocionales.
Concepciones: pensamiento en sentido amplio.
Nexos con el mundo: percepcin, comunicacin.
Modos de hacer y sentir: pensamiento, accin y expresin.
Expresin
Es transmitir signifcados, contenidos, experiencias, de un individuo a otro.
para qu expresar?, intencin o deseo de comunicarse.
qu expresar?, seleccin de signifcados que expresar.
cmo expresar?, seleccin de medios para expresarse y uso determinado
de los mismos.
De la amalgama de todos los anteriores surge el modo particular de expre-
sin de individuo por medio del lenguaje.
Una expresin es libre cuando a partir de una propuesta el alumno elige las
estrategias de trabajo y resoluciones tcnicas, desarrollndolas segn su particu-
lar sentido esttico
1
y emotividad.
Concepto de las artes visuales
Las artes visuales constituyen lenguajes
2
complejos y articulados que permiten
expresarse por medio de formas simblicas. La imagen (y el objeto) constituye
una de stas; su caracterstica principal es transmitirse por medio de la visin a
travs de signos formales, mismos que constituyen el soporte comunicativo de las
ideas y emociones.
1
Que a su vez se alimenta de las experiencias de apreciacin que estn a su alrededor, as
como de aqullas que posibilita la escuela; de ah la importancia de enriquecer la experien-
cia esttica de los alumnos sobre la naturaleza y las obras de arte.
2
De acuerdo con la autora, un lenguaje tiene usos sociales diversos y formas de representa-
cin variadas segn las distintas personas, pocas y culturas. Un lenguaje permite comu-
nicar y tambin comprender o signifcar los contenidos comunicativos que otras personas
han expresado.
62
La produccin visual
Al hacer imgenes, los alumnos comprenden lo que una imagen es (cules son sus
caractersticas), as como los elementos del lenguaje y los materiales que se emplean
en su produccin. La accin siempre va acompaada del pensamiento sobre lo rea-
lizado y por una intencionalidad que determina la construccin del signifcado, la
seleccin y el ordenamiento de acciones. As, la refexin permite a los alumnos
comprender (y controlar) sus propios procesos de trabajo y la relacin con los resul-
tados efectivamente alcanzados.
Elaborado a partir de:
Spravkin, Mariana, Cuestin de imagen: el sentido de la educacin plstica en la escuela,
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2000, p. i-xi.
, Educacin plstica en la escuela, un lenguaje en accin, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, 1997.
63
Anexo ii.
Lista de imgenes contenidas en el disco compacto del Taller
Archivo Imagen 1
J. M. William, Turner, Tormenta de nieve, 1842, leo sobre tela, 91.5 x 122 cm, colec-
cin Galera Tate, Londres.
Archivo Bloque 2 (presentacin en Power Point)
Gerard ter Borch ii, Conversacin galante, 1654, leo sobre tela, coleccin Rijksmu-
seum, msterdam.
Rembrandt van Rijn, Retrato de Mara Trip, 1639, leo sobre tela, coleccin Rijks-
museum, msterdam.
Hermenegildo Bustos, Bodegn con frutas y alacrn, 1874, leo sobre tela, coleccin
Museo Nacional de Arte, inba-Conaculta.
Caspar David Friederich, En un velero, despus de 1820, leo sobre tela, coleccin
Museo del Hermitage, San Petersburgo.
M.C. Escher, Naturaleza muerta con espejo, 1934, litografa.
Petrus Christus, Retrato de un cartujo, leo sobre tabla, siglo xv, coleccin Museo
Metropolitano de Arte, Nueva York.
Atribuido a Han Gan, Blanco resplandor nocturno, siglo viii, tinta sobre papel, colec-
cin Museo Metropolitano de Arte, Nueva York.
Pablo Picasso, El toro, 1945-1946, litografa.
Piet Mondrian, rbol gris, 1912, leo sobre tela, coleccin Gemeemtemuseum, La
Haya.
Rufino Tamayo, Tehuanas, 1939, leo sobre tela, coleccin Albright-Knox Art
Gallery, Bfalo.
Diego Rivera, Naturaleza muerta, 1913, leo sobre tela, coleccin Museo del Hermi-
tage, San Petersburgo.
Marc Chagall, A Rusia, a unos y a otros, 1911, leo sobre tela, coleccin Museo Nacio-
nal de Arte Moderno, Centro Georges Pompidou, Pars.
Diego Rivera, Naturaleza muerta espaola, 1915, leo sobre tela, coleccin Galera Na-
cional de Arte, Washington.
Irving Penn, Hombre encendiendo el cigarrillo de una dama, 1949, plata sobre gelatina,
Nueva York.
Carpeta Funciones de la imagen
Annimo, La familia de Jos de Iturrigaray, ca. 1805, leo sobre tela, 47 x 63 cm, colec-
cin Museo Nacional de Historia-inah.
Diego Rodrguez de Silva y Velzquez, La venus del espejo, 1649-1651, leo sobre tela,
122.5 x 177 cm, coleccin Galera Nacional, Londres.
Egipto, Vista de la tumba de Seti i.
Egon Schiele, rboles de otoo, 1911, leo sobre tela, 79.5 x 80, coleccin privada.
Hugo Brehme, Pirmide de Teotihuacan, 1920-1929, plata sobre gelatina, 25.9 x 34.3 cm,
coleccin Galera Throckmorton Fine Art.
Fray Anglico, Anunciacin, 1439-1443, fresco, 176 x 148 cm, celda tres del convento
de San Marcos, Florencia.
Miniaturista ingls, Libro de los salmos de Westminster, ca. 1200, ilustracin sobre per-
gamino, 23 x 16 cm, coleccin Museo Britnico, Londres.
Jos Guadalupe Posada, Calavera que representa a los peridicos contemporneos como
ciclistas, ca. 1889-1895, grabado en metal.
Annimo, Vista de Monterrey, fnales del siglo xix, tarjeta postal.
Agustn Vctor Casasola, Cuerpo de rurales al mando de Carlos Rincn Gallardo
embarcan caballada rumbo a Aguascalientes, 1914, plata sobre gelatina, coleccin
Fototeca Nacional, inah.
Wasily Kandinsky, Punto negro i, 1912, leo sobre tela, 100 x 130 cm, coleccin Museo
del Hermitage, San Petersburgo.
Laszlo Moholy-Nagy, Fotograma, ca. 1925, plata sobre gelatina.
Carpeta Percepcin
Eugne Isabey, Barcos pesqueros blandidos por la tormenta, ca. 1840, acuarela, gouache
y tiza negra sobre papel de algodn, 94 x 64 cm, coleccin Galera Nacional de
Arte, Washington.
Katsushika Hokusai, La gran ola azota Kanagawa, del libro 36 vistas del Monte Fuji,
1823-1829, xilografa coloreada, 38.1 x 25.4 cm.
Carpeta Anlisis fotogrfca
Juan Guzmn, Diego Rivera con ayudantes realizando el mural del crcamo del ro Lerma,
1952, plata sobre gelatina, coleccin Archivo Fotogrfco del Instituto de Investi-
gaciones Estticas, unam.
Pablo Ortiz Monasterio, Hikuri Neyra, 1992, fotografa, coleccin del artista.
Archivo Formatos (presentacin en Power Point)
Edgar Degas, La clase de danza, ca. 1879, leo sobre tela, coleccin Galera Nacional
de Arte, Washington.
Antonio Allegri (el Correggio), El rapto de Ganmedes, 1530, leo sobre tela, 163.5 x
74 cm, coleccin Museo de Historia del Arte, Viena.
Edvard Munch, Nia enferma, 1907, leo sobre tela, 118,7 x 121 cm, coleccin Galera
Tate, Londres.
Hendrick Avercamp, Paisaje de invierno con patinadores, siglo xvii, leo sobre tabla,
30.5 cm, col. Museo de Bellas Artes, Budapest.
Giovanni Battista Tiepolo, El triunfo de Cfro y Flora, 1734-1735, leo sobre tela, 395 x
225 cm, coleccin Museo del Settecento Veneziano, CaRezzonico, Venecia.
Paolo Caliari (el Verons), Ceres rinde homenaje a Venecia, 1575, leo sobre tela, 309 x
328 cm, coleccin Galera de la Academia, Venecia.
Artes Visuales. Gua de trabajo. Primer grado.
Taller de Conocimiento Inicial
de la Propuesta Curricular
de la Reforma de la Educacin Secundaria
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de junio de 2006.
El tiraje fue de 58 000 ejemplares.