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A CRIATIVIDADE E O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

1 INTRODUO
Esta pesquisa tem como objeto de estudo a criatividade dos educandos como recurso potencial para a aprendizagem no contexto da sala de aula. A finalidade deste trabalho propor estratgias pedaggicas de estmulo criatividade dos educandos no primeiro ciclo (1 e 2 sries) do Ensino Fundamental. Para tanto, se faz necessrio compreender o verdadeiro papel da profisso docente, a fim de lanar mo de mtodos e recursos diversificados e enriquecedores para a prtica pedaggica criativa. Neste sentido, a criatividade pode ser entendida como mtodo ou recurso de aprendizagem. Do contrrio, estaremos validando uma prtica arbitrria e descontextualizada s necessidades dos educandos. Pois, muitas vezes nos perdemos em nossa ignorncia e fortalecemos o que Paulo Freire (1983) chamaria de pedagogia dos dominantes onde a educao existe como prtica da dominao. O educador faz depsitos de contedos que devem ser arquivados pelos educandos. Desta maneira a educao se torna um ato de depositar, em que os educandos so os depositrios e o educador o depositante. O educador ser tanto melhor educador quanto mais conseguir depositar nos educandos. Os educandos, por sua vez, sero tanto melhores educados, quanto mais conseguirem arquivar os depsitos feitos. (FREIRE, 1983, p. 66).

A criatividade tem um papel fundamental quanto ao desenvolvimento cognitivo e moral dos educandos, pois favorece o desenvolvimento do ser humano dentro de uma perspectiva scio-interacionista, que permite ao sujeito expressar-se e construir o seu conhecimento, encontrando no educador a figura de um mediador para o estabelecimento das relaes homem/mundo/cultura, alm de possibilitar a resoluo de problemas no cotidiano, fortalecendo-o quanto percepo e o estmulo ao desenvolvimento da aprendizagem social para o seu crescimento e atuao sobre o mundo. Contudo, para que ocorra esse desenvolvimento ele necessitar de um ambiente favorvel, para que possa expressar e desenvolver potencialmente a criatividade. Portanto, o educador tem o papel de mediar esse desenvolvimento, uma vez que a criatividade algo intrnseco ao ser humano. Os provveis conceitos e teorias sobre a criatividade, apenas constituem um meio para a criao deste ambiente. No entanto, precisamos reformular e resignificar a nossa prtica de ensino alicerada em uma conscincia que favorecer e valorizar o pensamento criativo dos nossos educandos/as e educadores/as, pois mais provvel termos educandos criativos se tivermos educadores/as criativos. 6

A teoria das Inteligncias Mltiplas um fator importante neste processo, principalmente em relao aos procedimentos que se deve adotar no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, uma viso ao mesmo tempo nova e necessria, que deve ser seguida sem os rigores que travam qualquer processo de aprendizagem e de criatividade do indivduo, mas que permitam uma nova concepo de avaliao da real aprendizagem. O nosso papel como educadores a formao de cidados conscientes e crticos, uma vez que o ensino produtivo diferencia-se na sua concepo essencialmente por possibilitar o desenvolvimento da personalidade para fomentar a criatividade dos estudantes, e ser capaz de transformar a realidade em seu contexto de atuao, levando-os avaliao e auto-avaliao com o objetivo de reflexo constantemente sobre o seu nvel de desenvolvimento. Neste sentido, interessa-nos questionar: quais estratgias de ensinoaprendizagem so capazes de estimular a criatividade dos educandos no contexto da sala de aula? A fim de responder este questionamento, utilizaremos como subsidio terico desta pesquisa as obras de Gardner (1995); Guilford (1967); Alencar (1998); Vygotski (1996), dentre outros. Alm de suscitar a compreenso sobre o processo criativo, estabelecendo uma conexo entre inteligncia e criatividade, referencial terico s concepes de Lvy (1999), Ivnio Nunes (1992), Cipriano Luckesi (1997). A tcnica de pesquisa utilizada foi a documentao indireta, na qual recolhemos informaes mais aprofundadas sobre o objeto de estudo atravs de pesquisa bibliogrfica, com o intuito de consolidar sua fundamentao terica (LAKATOS; MARCONI, 2001). Para tanto, organizamos o presente trabalho em quatro captulos, a saber: introduo; Tecendo conceitos sobre a criatividade; inteligncia e criatividade: algumas intersees; a criatividade e o processo de ensino-aprendizagem. O primeiro captulo aborda a criatividade e sua importncia, diferentes perspectivas tericas do seu conceito e a importncia de se criar espaos que possibilitem o desenvolvimento, sendo que para isso necessrio que o educador proponha-se a estudar e se qualificar possibilitando um ambiente de sala de aula propcio ao desenvolvimento da criatividade. O segundo captulo foca a criatividade como recurso de auxlio ao desenvolvimento das inteligncias mltiplas, compreendendo a relao da inteligncia com a criatividade, dentro desta perspectiva verificaremos a importncia da avaliao como recurso para identificar e sanar as dificuldades dos alunos, buscando, assim meios criativos e inteligentes que possibilitem essa superao. O terceiro e ltimo captulo se refere ao processo de ensino-aprendizagem da criana atravs da criatividade e o importante papel que o educador desempenha neste processo.

2 CAPTULO I - TECENDO CONCEITOS SOBRE A CRIATIVIDADE


Para falarmos sobre a importncia da criatividade, cabe-nos, de antemo, questionarmos: o que criatividade? certamente se perguntarmos aos nossos educadores nos seus ambientes de trabalho o que criatividade verificaremos uma certa dificuldade em responder a esta indagao, mas se perguntarmos qual de seus educandos o mais criativo no perceberemos hesitao em identific-los. Assim os educadores vm demonstrando a deficincia de conhecimentos acerca deste importante contedo. Voc saberia dizer o que criatividade? Na verdade no h uma nica definio para a criatividade, ela pode ser vista sob diferentes perspectivas tericas. Dentre essas, encontra-se uma corrente que ir estudar essa temtica buscando uma aproximao do estudo da criatividade com a inteligncia (GUILFORD, 1967; BRAGA, 1995). Outra perspectiva encontrada em Torrance (1976) em que a criatividade caracterizada enquanto um processo: preparao, incubao, iluminao e reviso. Nesse processo o indivduo percebe lacunas e diante dessas passa a formar e testar hipteses - criando. Uma das crticas recebidas por Torrance (1976) e Guilford (1997) apresentada por Braga (1995), refere-se ausncia de aluso aos determinantes psquicos inconscientes na busca da compreenso dos processos criativos. na psicanlise que se tornar possvel a incluso desses determinantes para a ampliao das definies da criatividade. Freud em diferentes trabalhos (1908,1910,1927) ir contribuir para a compreenso da criatividade apresentando concepes em que o ato criativo estar associado sublimao1 e, ainda, ao prprio desenvolvimento infantil. Para esse autor as produes artsticas e os atos criativos na vida adulta seriam substitudos do brincar infantil, e a criatividade estaria relacionada com a busca da realizao de desejos e tambm possibilitaria uma proteo (defesa) contra o sofrimento. Em Rogers (1982) a criatividade no ser abordada enquanto um mecanismo defensivo como apresentado pela perspectiva psicanalista, ser considerada enquanto presente nas tendncias do homem para se realizar, para se desenvolver e amadurecer. Na perspectiva de Moreno (1984, 1992, 1997) a criatividade passa a ser vista em sua relao com a espontaneidade. O processo de criao para Moreno seria
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Sublimao a energia associada a impulsos e instintos socialmente e pessoalmente constrangedores , na impossibilidade de realizao destes, canalizada para atividades socialmente meritosas e reconhecidas (FREUD, 1987).

iniciado com o aquecimento preparatrio de um estado espontneo que levaria a padres de comportamento mais ou menos organizados. O ato criativo acarreta uma transformao integradora, no sentido do crescimento e da maturao, naquele que o realiza e tambm no meio que o rodeia. A criatividade vista enquanto capacidade de responder adequadamente a um estmulo novo e/ou a faculdade de responder de maneira nova e adequada a um velho estmulo. Na literatura mais recente destaca-se a perspectiva de Alencar (1995, 1997, 2000) e a nfase dada pela autora na necessidade da valorizao das habilidades para produo de novas idias e atitudes criativas. Destaca-se tambm o estudo de Predebon (2001) e a nfase dada por ele no papel do afeto no desenvolvimento da criatividade. Para Mihaly Csikszentmihalyi (1991), criamos intensamente mesmo pensando que no o fazemos, nada pode ser feito para provocar o fluxo criativo, e que esse momento surgir quando a mente quiser. Assim, podemos ento definir criatividade como algo intrnseco, que depende de outros fatores como estmulos e enriquecimento cultural que ocorre na escola, na famlia e em outros ambientes que exeram influencias sobre os indivduos, para que ocorra o despertamento da criatividade. Sendo assim, a criatividade deve ser amplamente tratada na sociedade como um Macrosistema que influencia diretamente as condies de trabalho, na famlia, como incentivadora ou inibidora do potencial criativo, por meio do reflexo da conduta dos pais e sistema de atividades e comunicao desenvolvidas com maior grau de tolerncia e liberdade, e, na escola, no seu papel fundamental de desenvolvimento pleno do ser humano, segundo a Lei de Diretrizes e Bases (1997), artigo 2 a educao, dever da famlia do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade do educando para o exerccio da cidadania. Atualmente, a educao est caracterizada pela uniformidade dos seus mtodos e tcnicas de ensino, voltados para a reproduo de idias e de conhecimentos e tambm pelo simples fato de estar voltada para o passado, para o domnio de fatos j conhecidos, ignorando que a maioria dos nossos alunos iro passar grande parte de suas vidas em uma realidade futura, onde necessitar, para enfrentar eficazmente os seus desafios e problemas, de uma capacidade de pensar mais desenvolvida. Como posso solicitar que os nossos alunos se desenvolvam se no possibilito essa descoberta? O conhecimento pronto e acabado, no auxilia o desenvolvimento de nossas crianas. Segundo Freire (2001), uma grande vantagem que ns, seres humanos, temos, que podemos ir mais alm dos condicionamentos estabelecidos por essa prtica. No basta ensinar o que j conhecido, tambm necessrio preparar o aluno para questionar, refletir, mudar e criar. Os grupos ou instituio que melhor souberem aproveitar o que existe de melhor em seus recursos humanos levaro uma grande vantagem, pois a soluo de problemas enfrentados exige muito esforo, talento e criatividade. 9

perceptvel a necessidade de prepararmos nossas crianas para lidar com situaes problemas no seu dia-a-dia, contudo, nos dias atuais ainda existem profissionais, ou porque no dizer seres humanos incapazes de antecipar tais problemas, eis uma das principais razes para justificar a necessidade de se criarem melhores condies para o desenvolvimento e manifestao do pensamento criativo em sala de aula. Visto isso, verificvel a necessidade de uma maior ateno ao desenvolvimento da criatividade na escola, e de prepararmos os nossos educandos para o mundo de amanh. A importncia de se criar um espao que possibilita que a criana aumente a sua produtividade criadora e fortalea as suas habilidades criativas e papel fundamental do educador, mais o conjunto de influncias e interaes estabelecidas nos ambientes familiares, escolares e em organizaes possui por outro lado valor significante para o desenvolvimento da criatividade, pois os mesmos funcionam, tambm, como construtores da moral da criana. Para Alencar (1990) o momento criativo na sala de aula est caracterizado em cinco estgios. O primeiro a preparao, e este se d pelo reconhecimento de que um determinado problema digno de ser estudado, no intuito de desperta uma soluo criativa. importante evitarmos criticar ou censurar, pois crtica, julgamento e acusaes so apenas demonstraes de falta de conscincia acerca do despertamento individual humano e a utilizao dos mesmos pode desencadear uma diversidade de frustraes. O educador deve estar atento a sua maneira pessoal de encarar as coisas, a fim de que possa ajudar no processo criativo, facilitando e interagindo com o educando, mostrando-lhe caminhos para aes que utilize a imaginao com conscincia, este que est diretamente relacionada com o pensar com inteligncia, pois quando o educando solicitado a criar, geralmente antes, o homem cria o pensamento, que cria o tempo que a inteligncia ter que olvidar para realmente criar. Um outro estgio a incubao, uma fase delicada, tudo que esta armazenada no nvel inconsciente torna-se importante, pois neste estgio vai-se a esse subterrneo buscar elementos que auxiliem e contribuam para o ato criador. J no estgio do devaneio, uma fase de pouca durao, esta caracterizada no momento em que se tenta fugir do assunto, ou deix-lo de lado propositadamente para que ele retorne com mais vigor. O estgio da inspirao ou iluminao o momento em que as idias novas j definiram o contorno do produto criador. Nesse momento o professor precisa estar atento para que a mente no se volte para o devaneio. E por ltimo o estgio da ao, o momento em que a idia precisa ser traduzida em realidade, o que nem sempre acontece, pois a mente criativa liberta o fluxo da idia para que as mos e o corpo a execute. O prprio Thomaz Edison, quando afirma que inventar 1% de inspirao e 99% de transpirao, estava comparando com a passagem da mente das fases da iluminao para a da ao. Com a abordagem destes estgios se faz a necessidade de percebermos que possvel e de grande importncia observar a sua manifestao e disponibilizao, pois para se construir algo seguramente, necessita-se de saber para faz-lo, e para 10

isso devemos criar mtodos de ensino que despertem e conheam a vontade como fonte imorredoura do ato de criar.

3 CAPTULO II - INTELIGNCIA E CRIATIVIDADE: ALGUMAS INTERSEES


No poderamos falar de criatividade sem abordar a inteligncia, visto que a mesma encontra-se associada criatividade ainda que a criatividade no esteja associada diretamente inteligncia. Segundo Sterberng (1998), existe uma baixa ou nula significao da correlao entre medidas de inteligncia e de criatividade, pois a inteligncia est caracterizada em uma condio necessria, mas no suficiente para uma manifestao da criatividade. Para abordar a inteligncia estaremos nos alicerando no pensamento do psiclogo americano Howard Gardner que, juntamente com uma equipe de estudiosos de Harvard, elaborou a Teoria das Inteligncias Mltiplas elucidando as diversas manifestaes que o crebro humano pode apresentar. A teoria das inteligncias mltiplas surgiu com o propsito de romper com o paradigma de inteligncia como fator unilateral, e redefini-la. Segundo Gardner (1993), a inteligncia um potencial biopsicolgico que tem como funo resolver problemas ou fabricar produtos valorizados em pelo menos um contexto cultural, partindo desse pressuposto que iremos explorar ainda mais as contribuies de Gardner para a ampliao e ramificao dos nossos estudos voltados a uma prtica criativista. Dentro desta perspectiva podemos observar que a criatividade se apresenta como processo para desenvolvimento das inteligncias mltiplas, sendo valido ressaltar que a criatividade e a inteligncia esto interligadas, porm de extrema importncia salientarmos que uma pessoa inteligente, como foi dito anteriormente, nem sempre dispe da criatividade, eis que toda pessoa criativa utiliza-se da inteligncia. Partindo dessa compreenso podemos dizer que a criatividade manifesta-se intensamente nessas mesmas reas. Neste contexto Gardner (1982), nos prope um estudo para compreenso das oito inteligncias que o ser humano possui. So elas: lgico matemtica, lingstica, musical, cinestsica, espacial, intrapessoal, interpessoal e existencial. A inteligncia lgico-matemtica possibilita ao ser humano calcular, quantificar, considerar proposies e hipteses e realizar operaes matemticas complexas. Cientistas, matemticos, contadores, engenheiros e programadores de computao demonstram forte inteligncia lgico-matemtica. J a lingstica composta pela sensibilidade para os ritmos, sons e significados das palavras, alm de uma especial percepo das diferentes funes da linguagem. a habilidade para usar a linguagem para agradar, convencer ou transmitir idias. Gardner observa que esta a habilidade exibida pelos poetas. 11

A inteligncia musical se manifesta atravs de uma habilidade para compor, apreciar ou reproduzir uma pea musical. Inclui a habilidade de perceber temas musicais, discriminao de sons, sensibilidade para identificar texturas, ritmos e timbre, alm da habilidade em produzir msica. Por outro lado, a inteligncia cinestsica se refere habilidade para criar produtos ou resolver problemas atravs do uso do prprio corpo. Caracterizada pela habilidade em usar a coordenao grossa ou fina em artes cnicas ou plsticas, esportes, na manipulao de objetos com destreza e no controle dos movimentos do corpo. A espacial descrita por Gardner como a capacidade de perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. Consiste na habilidade de manipular objetos ou formas mentalmente e, a partir destas percepes iniciais, criar equilbrio, tenso e composio, numa representao espacial ou visual. Esse tipo de inteligncia identificada em artistas plsticos, arquitetos e engenheiros. A habilidade ou inteligncia intrapessoal descrita como a inteligncia mais pessoal de todas, corresponde ao tipo de inteligncia na qual a pessoa possui a habilidade para ter acesso aos prprios sentimentos, idias e sonhos, sabendo utilizar-se deles para a soluo de problemas pessoais. o reconhecimento da prpria inteligncia, de habilidades, desejos e necessidades, ou seja, a habilidade de formular uma imagem precisa de si mesmo e a capacidade para usar essa mesma imagem para funcionar de forma efetiva. S possvel observar esta inteligncia atravs dos sistemas das outras inteligncias, isto , atravs de manifestaes cinestsicas, musicais ou lingsticas. Pelo contrrio, a interpessoal se caracteriza pela habilidade para entender e responder adequadamente a temperamentos, humores, desejos e motivaes de outras pessoas. A inteligncia interpessoal se manifesta na criana pequena, na sua forma mais primitiva como a habilidade para distinguir pessoas, e na sua forma mais complexa, como a habilidade para perceber desejos e intenes de outras pessoas e para reagir de forma apropriada partindo dessa inteno. A inteligncia interpessoal mais facilmente identificada na observao de vendedores bem sucedidos, professores, psicoterapeutas e polticos. Por ltimo, a inteligncia existencial se caracterizada pela capacidade de se situar em relao aos limites mais extremos do cosmo. Saber situar-se em relao a elementos da condio humana como significados da vida, o sentimento da morte, o destino final dos mundos fsicos e psicolgicos e experincias profundas como o amor de outra pessoa ou total imerso numa obra de arte. Para uma maior compreenso de como podemos estar propondo o desenvolvimento nos nossos alunos da criatividade e das inteligncias para as series iniciais do ensino fundamental proponho as seguintes atividades: na busca de solues para os problemas enfrentados no dia a dia, levam inmeras vantagens queles que fazem uso das suas habilidades criativas, portanto selecionamos um texto, de autoria

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desconhecida, para ser discutido em sala de aula e, atravs deste, desafiaremos alguns alunos para tentar solucionar este problema a seguir. ATIVIDADE 1 A BORBOLETA AZUL Havia um vivo que morava com suas duas filhas curiosas e inteligentes. As meninas sempre faziam muitas perguntas. Algumas ele sabia responder, outras no. Como pretendia oferecer a elas a melhor educao, mandou as meninas passarem frias com um sbio que morava no alto de uma colina. O sbio sempre respondia todas as perguntas sem hesitar. Impacientes com o sbio, as meninas resolveram inventar uma pergunta que ele no saberia responder. Ento, uma delas apareceu com uma linda borboleta azul que usaria para pregar uma pea no sbio. O que voc vai fazer? - perguntou a irm. Vou esconder a borboleta em minhas mos e perguntar se ela est viva ou morta. Se ele disser que ela est morta, vou abrir minhas mos e deix-la voar. Se ele disser que ela est viva, vou apert-la e esmag-la. E assim qualquer resposta que o sbio nos der estar errada! As duas meninas foram ento ao encontro do sbio, que estava meditando. Tenho aqui uma borboleta azul. Diga-me sbio, ela est viva ou morta? Como resolver o problema? Caso voc estivesse no lugar deste personagem, que solues proporia? Segundo a lenda o sbio respondeu o problema da seguinte forma: Calmamente o sbio sorriu e respondeu: Depende de voc... ela est em suas mos. Assim a nossa vida, o nosso presente e o nosso futuro. No devemos culpar ningum quando algo d errado. Somos ns os responsveis por aquilo que conquistamos (ou no conquistamos). Nossa vida est em nossas mos, como a borboleta azul... Cabe a ns escolher o que fazer com ela. ATIVIDADE 2 Objetivo: Possibilitar o desenvolvimento da criatividade e da inteligncia lingstica dos educandos. Preparao: Escolher um texto e propor que a releitura do mesmo seja feita com apoio de sonoplastia. Utilizao: 13

Explicar o significado de sonoplastia e permitir aos alunos que pensem o texto imaginando que sons, rudos, msicas podem servir como seu pano de fundo. Em etapas subseqentes os alunos devem pesquisar ou construir textos e apresent-los com sonoplastia. ATIVIDADE 3 Objetivo: Possibilitar o desenvolvimento da criatividade e da inteligncia lgicomatemtica dos educandos. Preparao: Desenhar duas retas paralelas, separadas por uma distncia de dois centmetros, divididas em diversos quadrados tambm de dois centmetro cada. Recortar e colar em cartolina. Tesoura e cola, sero utilizados para confeccionar esta atividade. Utilizao: Os alunos devem utilizar o material para diferentes fins, recortando e colando. Como possvel em qualquer ponto da reta, com a mesma possvel fabricar-se diferentes formas geomtricas estimulando a criatividade. tambm possvel solicitar que criem desenhar utilizando essas formas geomtricas. O maior dos desafios , sem dvida, o de conhecer a cada uma das crianas como elas realmente so, de saber o que elas so capazes de fazer e centrar a educao nas capacidades, nas foras e nos interesses dessas crianas. Os educadores devem ser, portanto, antroplogos, que observam as crianas cuidadosamente, e ainda, orientadores, que ajudam as crianas a atingirem os objetivos que as escolas, que os distritos, ou a nao estabeleceram como meta. Para sermos criativos precisamos estar dispostas a mudar, pois s atravs da mudana poderemos oferecer aos nossos educandos uma educao voltada para moral, alicerada na conscincia e fundamentada na criatividade.

Conforme as palavras de Gardner (1997), as constantes em educao so ajudar o indivduo a compreender seu mundo, a ser capaz de lidar com a mudana e a ser humano cvico. Como fazer essas mudanas algo que muda em certos aspectos, mas continua constante em outros. Uma vez que existe tanto a aprender, precisamos ser mais seletivos e estratgicos, e precisamos ajudar os indivduos a continuar aprendendo depois que saem da escola.

Todo indivduo tem o potencial para ser criativo. Mas os indivduos s sero criativos se quiserem ser se estiverem dispostas a contestar a ortodoxia, se aceitarem as crticas, e se no se perturbarem com ataques ou insultos. 14

Gardner (1995) sugere que a avaliao deve fazer jus inteligncia, isto , deve dar crdito ao contedo da inteligncia em teste. Se cada inteligncia tem um certo nmero de processos especficos, esses processos tm que ser medidos com instrumento que permitam ver a inteligncia em questo em funcionamento. Para Gardner (1995), a avaliao deve ser ainda ecologicamente vlida, isto , ela deve ser feita em ambientes conhecidos e deve utilizar materiais conhecidos das crianas sendo avaliadas. Este autor tambm enfatiza a necessidade de avaliar as diferentes inteligncias em termos de suas manifestaes culturais e ocupaes adultas especficas. Assim, a habilidade verbal, mesmo na pr-escola, ao invs de ser medida atravs de testes de vocabulrio, definies ou semelhanas, deve ser avaliada em manifestaes tais como a habilidade para contar histrias ou relatar acontecimentos. Ao invs de tentar avaliar a habilidade espacial isoladamente, devem-se observar as crianas durante uma atividade de desenho ou enquanto montam ou desmontam objetos. Finalmente, ele prope a avaliao, ao invs de ser um produto do processo educativo, seja parte do processo educativo, e do currculo, informando a todo o momento de que maneira o currculo deve se desenvolver. A avaliao significa uma tarefa de observao contnua reflexiva e processual utilizada pelo educador para detectar e solucionar as possveis dificuldades de aprendizagem dos educandos. Atravs deste contexto de avaliao e perceptvel que o educador dever exercer da criatividade para a aplicao de mtodos que disponibilizem um melhor grau de aprendizagem, e para isso se faz necessrio que o mesmo tenha o domnio acerca das inteligncias mltiplas para que possa identificar e possibilitar atravs de atividades criativas uma melhor forma de educar, buscando subsdios em atividades, estudos e pesquisas que o favoream uma melhor compreenso e entendimento da criatividade.

4 CAPTULO III - A CRIATIVIDADE E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM


Para a utilizao da criatividade como metodologia de ensino em sala de aula, necessria a disponibilidade no que se refere busca e aquisio de conhecimento, para um maior aprofundamento quanto prtica de ensino, pois esta ter como objetivo primordial o desenvolvimento da criatividade dos educandos atravs de uma metodologia bela, rica e significativa, que trabalhe com o saber pensar de forma mais consistente. Segundo De Bono (1997, p. 13), embora esteja comeando a fazer algo a respeito do pensamento como uma habilidade, a educao formal faz muito pouco a respeito do ensino do pensamento criativo, pois existe a crena de que a criatividade faz parte do campo das artes, sendo, portanto, um tipo de talento especial. Observa-se, por outro lado, um interesse crescente, muito mais no mbito terico que prtico, 15

dos profissionais da educao, no que se refere ao estmulo criatividade, o que pode ser evidenciado atravs das palavras de Rogers apud ALENCAR (1990, p.14): eu insisto que h uma necessidade social desesperada de comportamentos criativos por parte dos indivduos... Em um tempo em que o conhecimento, construtivo e destrutivo, est avanando de forma acelerada para uma era atmica fantstica, uma adaptao genuinamente criativa parece se apresentar como a nica possibilidade para o homem manterse altura das mudanas caleidoscpicas de seu mundo. relevante neste contexto citar o estudo de Martnez (1997), que agrupa as estratgias utilizadas para a educao da criatividade em seis grupos bsicos que so: utilizao de tcnicas, cursos e treinamentos, seminrios, vivncias, jogos criativos, o desenvolvimento da arte e modificaes curriculares na soluo de problemas. A primeira estratgia se refere utilizao de tcnicas especficas para a soluo criativa de problemas, tem maiores aplicaes nos trabalhos de grupos. As mais conhecidas e utilizadas so as tcnicas de associao livre. Para alguns segmentos estas tcnicas demonstram pertinncia, essencialmente por que procura desenvolver indivduos autodeterminados e capazes de comportamentos criativos. (OSBORN, 1963). A segunda diz respeito ao objetivo da utilizao de cursos e treinamentos que constitui em ensinar alunos a solucionar problemas de forma criativa, aprendendo a sensibilizar-se com seus prprios problemas e identificar os tipos fundamentais de bloqueios da criatividade (MARTNEZ,1997). J a terceira, nos revela que a importncia dos cursos que ensinam a pensar tem a ver com a grande relevncia das operaes cognitivas no processo criativo e com o bom nvel de desenvolvimento intelectual e a possibilidade de usar estratgias de pensamento que rompam com esquemas rotineiros. Os autores Getzels e Jackson (1962), Guilford (1980) e Bono (2000) so seus representantes. A quarta nos traz um dos grandes exemplos que so os workshops e seminrios que tem a finalidade de mobilizar os elementos efetivos e motivacionais vinculados criatividade, liberando o indivduo de possveis bloqueios por meio da interao e da capacidade de comunicao. (MARTNEZ,1997) A quinta contribui com uma das estratgias que evoluiu de forma singular nos ltimos anos, foi utilizao da arte com o objetivo especfico de desenvolver a criatividade, atravs de diferentes manifestaes artsticas (dana, expresso corporal, pintura, desenho, msica, teatro, entre outros). Um dos pioneiros estudos foi o desenvolvido por Maslow (1982), que concebe que a educao por meio da arte. A sexta e ltima contribui de maneira significativa, pois demonstra que a modificao no currculo escolar. Seriam interessantes alteraes como, por exemplo, a 16

incorporao de estratgias, como a de soluo criativa na resoluo de problemas. Algumas experincias no desenvolvimento da criatividade em currculos e prticas pedaggicas so oriundas de pases como Mxico, Venezuela e Brasil buscam desenvolver a criatividade de forma explicita no processo docente. Dentre essas orientaes didticas, o ldico se destaca como um dos principais recursos para a promoo do pensamento criativo, segundo Oliveira (2002). Para Isaksen (1990), a criatividade um recurso humano e natural, que leva a prtica educacional a lidar com o conceito em trs formas bsicas: incluir criatividade no currculo existente, no ensino de pensamento criativo, e nos perfis de soluo de problemas, e ainda usar criatividade no processo de planejamento da aprendizagem. O primeiro mtodo inclui aplicar nos programas institucionais, o que se conhea sobre a criatividade. Por exemplo, a incluso no programa, de questes e sugestes de atividades que so favorveis leitura; a segunda abordagem inclui unidades separadas de instruo, cursos ou programas projetados para fazer emergir a criatividade (MARTNEZ,1997). Para Delors (2001), a contribuio dos professores para o desenvolvimento dos educandos crucial para preparar os jovens, no s para encarar o futuro com confiana, mas para constru-lo eles mesmos de maneira determinada e responsvel. Para tanto, necessrio investirmos nos processos de formao de professores, tanto para oferecer-lhes o suporte terico do saber fazer, como para lhes garantir o subsdio prtico, da experimentao, que servir de referencial para os alunos. Em suma, o educador um sujeito aprendente que deve esforar-se no sentido de aprimorar seus conhecimentos e capacitar-se no que imprescindvel ao seu ofcio, reconhecendo, ao mesmo tempo, que o educando, apesar de ser um aprendiz, traz seu entendimento prprio da realidade, pois possui uma histria de vida, que deve ser valorizada. Ambos, portanto, aprendem juntos. J verificamos o importante papel do educador quanto ao desenvolvimento do seu aluno, outro fator que auxiliar ao professor para essa prtica a escola, esta precisara acreditar em seus profissionais e buscar sempre investir (cursos, oficinas e estudos internos) para que se possa enriquecer e fortalecer os seus profissionais, alm de estabelecer um ambiente favorvel para essa aprendizagem desenvolvendo assim atitudes e habilidades criativas. As concepes de ensino em que so privilegiadas e valorizadas a reproduo de conhecimento e a memorizao de fatos so projetadas para que os alunos adquiram conhecimento de forma passiva. A utilizao de metodologias de ensino diretivas, nas quais o educador e o contedo a ser aprendido so o centro do processo ensino-aprendizagem, acaba por criar barreiras expresso criativa do aluno. Portanto, educar para o desenvolvimento da criatividade pressupe o envolvimento direto do professor neste processo, desde a organizao de atividades meios at a avaliao dos resultados, buscando questionar a maneira como o conhecimento adquirido, construdo e/ou produzido. No importa se a criana do primeiro ciclo do ensino fundamental possui grande ou pequeno potencial criativo, essencial que seja estimulada. Os estmulos para a 17

mente, sob certos aspectos, identificam-se a estmulos para o corpo. Portanto no importa se ela ser campe em um campeonato, mas sim a lio que isso lhe trar, fortalecendo-a e ressignificando-a para um novo caminhar, toda queda tende a favorece ao nosso desenvolvimento e crescimento, quanto seres humanos conscientes. Para tanto necessitamos estarmos preparados para superar toda ou qualquer dificuldade que se apresente em nosso caminhar e que estas sirvam de aprendizado em nossas vidas, pois isto denuncia o quanto somos criativos e auxilia o nosso desenvolvimento tanto espiritual, profissional quanto pessoal. Este um papel fundamental para ns educadores do primeiro ciclo do ensino fundamental, compreendendo assim a importncia de estarmos comprometidos com o ato de educar e cientes da importncia do desenvolvimento da criatividade dos nossos educandos. O desenvolvimento do potencial criativo tem sido objeto de estudo de vrias reas do conhecimento: psicologia, sociologia, filosofia, histria, mas na educao que ela mais apropriada para ser estudada. Conforme Predebon (1998), no campo da criatividade, importa menos como nascemos do que como nos educamos. Isto significa que a educao tem papel fundamental no desenvolvimento da criatividade na criana. Segundo Saturnino de La Torre (1999), o futuro da criatividade est na formao de educadores, j que de educadores criativos resulta mais fcil conseguir alunos criativos, logo, cabe a ns quanto educadores refletir sobre a nossa prtica, pois esta dever proporcionar uma ambiente propicio ao despertar da criatividade dos educandos. Importante lembrar que o exemplo educa, ou quando no educa minimamente incentiva. Considerando, ento, a criatividade como parte de um processo de formao da personalidade, a famlia e a escola so interaes que possuem elementos essenciais para o desenvolvimento da criana. A criana, no seu processo de compreenso da vida e de mundo, vai aprendendo fraes da realidade a que esta exposta e as reelabora no seu universo conhecido. Esse seu universo est repleto de informaes muitas reais muitas fantasiosas, mas todas elas igualmente importantes e reais para a criana. Na sua busca de entendimento a criana absorve fatos e informaes e os combinas com as suas fantasias, elaborando-as em novas realidades afetivas e sociais. Nesse sentido, as brincadeiras de faz-de-conta so fundamentais, pois nelas a criana trabalha essas duas esferas e tem a chance de mediante o processo criador inerente fantasia e imaginao, transform-la na sua realidade. Ao interagir com essa realidade que a criana cria para si mesma e que est baseada na sua vida cotidiana, ela aprende a lidar com o real. Assim, vemos que a representao tambm criao e arte, colabora no sentido de instrumentalizar a criana para a vida, visto que a arte no apenas um produto e no criada e sim origem e criao.

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Durante a atividade criativa, ao estabelecer um dilogo interior entre a sua imaginao e o mundo dela, a criana passa a conhecer mais a si mesma, o seu entorno e o seu lugar nesse contexto. Proporcionar uma proposta pedaggica que busque desenvolver a sua criatividade, com a finalidade de que os alunos busquem criar suas prprias concepes e teorias que possibilitem conhecer os fundamentos justificveis, o mtodo preciso e os recursos necessrios para que se possa realizar, a contento, tudo aquilo que se necessita ou deseja para o seu bem viver. A criatividade, em termos gerais, envolve dois aspectos fundamentais: novidade e utilidade. Podemos sintetizar esta idia no seguinte conceito: criativo tudo aquilo que demonstra novidade e possui algum valor para o indivduo ou para a sociedade. Isso implica afirmar que existem, segundo Boden (1999, p. 82), dois sentidos para a criatividade: o psicolgico e o histrico. O primeiro caracteriza-se como valioso caso, que a idia gerada no tenha ocorrido antes na mente a qual foi produzido, ainda que outras pessoas tenham tido esta mesma idia. O segundo sentido, o histrico, representa uma idia psicologicamente criativa e que ningum nunca a teve, em toda a histria da humanidade. Ambos os sentidos possuem grande relevncia para a ampliao e aprimoramento do conhecimento humano, tanto em nvel pessoal quanto social, principalmente nos tempos atuais. Quando um aluno enfrenta um novo contedo a ser aprendido, sempre o faz armado com uma srie de conceitos, concepes, representaes e conhecimentos adquiridos no decorre de suas experincias anteriores, que utiliza como instrumentos de leitura e interpretao que determinam em boa parte as informaes que selecionar, e que tipo de relaes estabelecer entre elas. Segundo Piaget (1996) a criana quando tem novas experincias (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela tenta adaptar esses novos estmulos s estruturas cognitivas que j possui, esse processo recebe o nome de assimilao. A criana quando no consegue assimilar um novo estimulo por no existir uma estrutura cognitiva que assimile a nova informao em funo das particularidades e caractersticas desses novos estmulos ocorre um estgio nomeado por Piaget como acomodao, que para essa compreenso restam apenas duas sadas, a primeira criar um novo esquema ou modificar um esquema existente. Quando ocorrer a acomodao criana pode tentar assimilar o estmulo novamente. J a equilibrao trata de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e assim, considerada como um mecanismo auto-regulador, necessria para assegurar criana uma interao eficiente dela com o meioambiente. Segundo WADSWORTH (1996), uma criana, ao vivenciar um novo estmulo (ou um estmulo velho outra vez), tenta assimilar o estmulo a um esquema existente. Se ela for bem sucedida, o equilbrio, em relao quela situao estimuladora particular, alcanado no momento. Se a criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta, ento, fazer uma acomodao, modificando um esquema ou criando um esquema novo. Quando isso feito, ocorre a assimilao do estmulo e, nesse momento, o equilbrio alcanado.

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Portanto para o desenvolvimento da criatividade dos educandos das series iniciais do ensino fundamental do primeiro ciclo necessrio um maior aprofundamento nos estudos que nos auxilia quanto a compreenso do processo de ensino e aprendizagem, uma vez que o maior objetivo do educador deve ser a aprendizagem dos educandos. O ensino tem por objetivo fundamental o desenvolvimento da criatividade, o aprendizado da liberdade e da cidadania. A sala de aula nesse caso desfavoreceria a imitao, o saber imposto para as provas, estimulando a espontaneidade do pensar. O exerccio da liberdade pressupe trabalho criativo, alimentando no aluno a paixo pela descoberta. Segundo Paulo Freire (1997, ningum caminha sem aprender a caminhar, sem aprender a fazer o caminho caminhando, refazendo e retocando o sonho pelo qual se ps a caminhar. Assim, ter informao no significa ter conhecimento. Se por um lado o conhecimento depende de informao, por outro, a informao por si s no produz novas formas de representao e compreenso da realidade, logo ser criativo e ser inteligente, mas nem todo ser inteligente criativo. A aprendizagem em uma perspectiva criativa pressupe que o aluno tome para si a necessidade e a vontade de aprender. Para isso, preciso investir em aes que potencializem essa disponibilidade do aluno para a aprendizagem. A conscincia, a inteligncia e a criatividade esto diretamente ligadas construo de uma nova prtica pedaggica, cujas concepes de mundo, de homem e de conhecimento fundamenta as relaes cotidianas. Ter essa realidade como referencia cria um movimento constante de construo e desconstruo. Para Maribel Barreto (2005, p.76), a educao integral fundamentada no estudo da conscincia, por sua vez, inspira outra maneira de ver as coisas em cincia, filosofia e religio, na medida em que ela lida, ao mesmo tempo, com os diversos nveis e as diversas dimenses do gnero humano. Precisamos, portanto, cada vez mais, aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, bem como aprender a ser. Portanto, faz-se necessrio emergir no cenrio educacional uma prtica questionadora, crtica, que trabalhe com conceitos promotores da imprevisibilidade de fatos que atravs de uma moral construda alicerada na conscincia humana possibilite a previsibilidade de sua realizao, uma educao integral do corpo e da alma, que perpasse por seus nveis fsico, psquico e moral, tornando o ser um ser criativo. A construo do conhecimento, assim, nos parece ser um convite quebra de paradigmas no qual podemos caminhar por trilhas variadas e novas, cujos resultados no sabemos quais sero. E indubitavelmente, estaremos desenvolvendo uma educao que nos mantenha ou nos torne seres humanos livres, sensveis, inteligentes e criativos que saibam pensar por si mesmo, compartilhando com Morin (2001) onde ressalta que a maior contribuio do sculo XX foi o conhecimento dos 20

limites do conhecimento, demonstrando que a maior certeza que nos foi dada versa a indestrutibilidade das incertezas, no somente na ao, mas tambm no conhecimento que eles no possuem limites. Se ao educador interessa a liberdade do indivduo, e no os prprios preconceitos, ele ajudar ao jovem a descobrir aquela liberdade, estimulando-o a compreender seu prprio ambiente, seus temperamento, sua educao religiosa e domstica, com todas as possveis influencias. Se houver amor e liberdade no corao dos mestres, eles atendero a cada estudante, tendo sempre em mente suas dificuldades e necessidades. Uma prtica educativa verdadeira deve ajudar o estudante no s desenvolver suas aptides, mas tambm a compreender aquilo que lhe desperta maior interesse. Portanto ns educadores temos um papel fundamental para que seja possvel essa prtica, uma vez que somo responsveis pela construo e resignificao e reestruturao dos nossos saberes e de nossos educandos.Tornar ento a sala de aula um ambiente de magia e aprendizagem, possibilitar assim uma motivao educacional e uma aprendizagem significativa, permeada pelo prazer, amor, liberdade, interatividade, criatividade e o mais importante o querer aprender.

5 CONCLUSO
Resta-nos partir do pressuposto de que todos somos potencialmente criativos pelo simples fato de que somos seres com inteligncia em disponibilidade, logo precisamos, eventualmente da oportunidade de ambientes favorveis para expressarmos e desenvolvermos essa criatividade. O papel do agente de ensino do primeiro ciclo exatamente o de "facilitar" a ocorrncia dessa oportunidade, isto , de criar as condies propcias ao desenvolvimento da criatividade dos alunos. Para tanto precisamos compreender o verdadeiro propsito de desenvolvermos a criatividade dos educandos. Saliento que quanto mais possibilitamos esse desenvolvimento, prepararemos nossas crianas para uma vida melhor, onde o conceito de criatividade estar diretamente ligado originalidade, variedade, espontaneidade, facilidade em ver de entender de maneiras diferentes os problemas que o mundo apresenta. Segundo Celso Antunes (2003), o essencial, no torna-se o melhor mas torna-se melhor. Embora o individuo tenha um papel importante no processo criativo importante, introduzindo novas combinaes e variaes, ele tambm depende vrios fatores sociais culturais e histricos na produo criativa e na avaliao do processo criativo. Devemos lembrar que, para se estimular expresso criativa na escola, no trabalho ou em outro contexto, necessrio preparar o individuo para pensar e agir de forma criativa, bem como planejar situaes nesses contextos a fim de estabelecer condies favorveis para o desenvolvimento da criatividade. Para isso precisamos estar comprometidos com a educao de maneira que o principal objetivo da nossa prtica seja o desenvolvimento pessoal, espiritual e profissional do educando, favorecendo ao mesmo, um ambiente rico e significativo de aprendizagem. Queremos, no entanto modificar a prxis do ensino, tornando-a 21

motivadora, criativa, ldica, criando assim uma relao mais efetiva e de carter auto-realizador e de crescimento contnuo. Para tanto, importa que empreendamos na busca de meios e recursos especializados e teoricamente fundamentados, que respondam aos principais problemas da educao nacional, adequando as polticas pblicas, s necessidades regionais, considerando as propostas de educao para a vida e valorizando toda a riqueza humana, em suas diversas instncias, imprimindo maior significado vida, de modo a tornar o ensino mais humano e mais tico. Sendo assim notrio validar o papel da criatividade para esse desenvolvimento, haja vista que a criatividade esta diretamente ligada ao desenvolvimento humano para uma vida justa, que dever estar alicerada no bom senso, na boa inteno e na razo. Devemos ento ter cuidado com esse desenvolvimento, pois muitas vezes educamos da mesma forma que fomos educados isso ruim, porque as crianas aprendem desde muito cedo, que os comportamentos mais valorizados pelos seus pais, no so comportamentos que levam explorao, descoberta e mesmo ao crescimento, mas antes, comportamentos que levam ao conformismo e passividade. Situaes semelhantes so vivenciadas pelos educandos na escola, onde educadores, preocupados e pressionados a transmitir o contedo curricular, no encontram o tempo necessrio para ouvir as indagaes da criana, para aproveitar as suas idias, para valorizar seus pontos de vista e para utilizar os recursos de sua extraordinria imaginao. O educador deve buscar meios que lhe permitam um maior aprofundamento em si mesmo, pois partindo deste aprimoramento o educador comea a encontrar as suas reais necessidades de aprimoramento, e a escola precisar reestruturar e reisignificar o seu currculo pedaggico, levando em considerao a aprendizagem dos educandos e no apenas a transmisso de contedos. Por fim, disponibilizando aos seus educandos a criatividade como fator metodolgico primordial para o ato de criar, pois o homem ao criar algo exercita o pensar, e este quando utilizado com inteligncia torna seus educandos mais despertos acerca da necessidade de termos uma nova estratgia de pensamento, de organizao de idias, de formulao de conceitos e mudana de percepes. E a educao precisa acompanhar esta marcha, que se apresenta, simultaneamente, como desafio e conquista.

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