Você está na página 1de 7

Rev. Latino-Am.

Enfermagem
18(1):[07 telas] jan-fev 2010 www.eerp.usp.br/rlae

Artigo Original

Currculo por competncia e metodologia ativa: percepo de estudantes de enfermagem

Vania Daniele Paranhos1 Maria Manuela Rino Mendes2

Objetivou-se identificar a percepo dos estudantes do bacharelado na EERP/USP, sobre o processo de ensino-aprendizagem, nas disciplinas Seminrio Integrado: Processo SadeDoena/Cuidado na Poltica e Organizao dos Servios de Sade, do primeiro ano, em 2005 e 2006, e Integralidade no Cuidado em Sade I e II, do segundo ano, em 2006, cuja proposta era adotar metodologia ativa e currculo integrado, orientado por competncia. Utilizou-se, na coleta de dados, avaliaes escritas institudas, realizadas por 62 estudantes ao final dessas disciplinas, focalizando sua pertinncia, desenvolvimento de desempenhos, estrutura e dinmica pedaggica, organizao e cenrios. Da anlise temtica realizada sobre essas avaliaes, evidenciou-se que os estudantes gostam das disciplinas, destacaram o papel do professor/facilitador nos momentos do ciclo pedaggico e sua aprendizagem, registrados em portfolio. Valorizaram a experincia em cenrio da Ateno Bsica Sade, baseada na interlocuo terica prtica profissional e aproximao dos pressupostos do SUS, desde o princpio do curso.

Descritores: Currculo; Educao em Enfermagem; Metodologia; Educao Baseada em Competncias; Aprendizagem Baseada em Problemas.

Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, Centro Colaborador da OMS para o Desenvolvimento da Pesquisa em Enfermagem, Brasil:
1

Aluno do curso de graduao em enfermagem. Bolsista do Programa de Iniciao Cientfica da Pr-Reitoria da Graduao da Universidade de So Paulo, Brasil, e-mail: vaniadaniparanhos@gmail.com. Professor Doutor aposentado, e-mail: manu@eerp.usp.br.

Endereo para correspondncia: Vania Daniele Paranhos Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto. Universidade de So Paulo Avenida dos Bandeirantes, 3900 Bairro Monte Alegre CEP: 14040-902 Ribeiro Preto, SP, Brasil E-mail: vaniadaniparanhos@gmail.com

Tela 2

Rev. Latino-Am. Enfermagem jan-fev 2010; 18(1):[07 telas]

Competency-Based Curriculum and Active Methodology: Perceptions of Nursing students


This study identifies the perceptions of undergraduate students at the University of So Paulo at Ribeiro Preto, Brazil, College of Nursing (EERP-USP) concerning the teachinglearning process in two courses: Integrated Seminar: Health-Disease/Care Process in Health Services Policies and Organization, which was offered to first-year students in 2005 and 2006 and Integrality in Health Care I and II, which was offered to secondyear students in 2006. The courses proposal was to adopt active methodology and competency-based curriculum. Data were collected from written tests submitted to 62 students at the end of the curse, focusing on the tests pertinence, development of performance, structure and pedagogical dynamics, organization and settings. Thematic analysis indicated that students enjoyed the courses, highlighted the role of the professor/facilitator at points of the pedagogical cycle and learning recorded in students portfolios. Students valued their experience in the Primary Health Care setting, which was based on, and has since the beginning of the program been based on, the theoryprofessional practice interlocution and closeness to the principles of the Unified Health System (SUS). Descriptors: Curriculum; Nursing Education; Methodology; Competency-Based Education; Problem-Based Learning.

Currculo por competencia y metodologa activa: percepcin de estudantes de enfermera


Se tuvo por objetivo identificar la percepcin de los estudiantes de bachillerato en la EERP/USP, sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, en las disciplinas Seminario Integrado: Proceso Salud-Enfermedad/Cuidado en la Poltica y Organizacin de los Servicios de Salud, del primer ao, en 2005 y 2006, e Integralidad en el Cuidado en Salud I y II, del segundo ao, en 2006, cuya propuesta era adoptar metodologa activa y currculo integrado, orientado por competencia. Se utiliz, en la recoleccin de datos, evaluaciones escritas instituidas, realizadas por 62 estudiantes al final de esas disciplinas, focalizando su pertinencia, desarrollo de desempeos, estructura y dinmica pedaggica, organizacin y escenarios. Del anlisis temtico realizado sobre esas evaluaciones, se evidenci el gusto de los estudiantes por esas disciplinas, ellos destacaron el papel del profesor/facilitador en los momentos del ciclo pedaggico y su aprendizaje, registrados en portfolio. Valorizaron la experiencia en el escenario de la Atencin Bsica a la Salud, basada en la interlocucin - de la teora a la prctica profesional y en la aproximacin a las proposiciones del SUS, desde el comienzo del curso. Descriptores: Curriculum; Educacin en Enfermera; Metodologa; Educacin Basada en Competencias; Aprendizaje Basado en Problemas.

Introduo
A formao do enfermeiro generalista, capaz de atuar na complexa realidade da ateno sade, tem inquietado e mobilizado profissionais da sade brasileiros, na busca para entender as Diretrizes Curriculares Nacionais com nfase na perspectiva crticoreflexiva e competncia. Nesse sentido, a coordenao do ensino de graduao da Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto (EERP/USP) promoveu discusses entre
www.eerp.usp.br/rlae

Paranhos VD, Mendes MMR.

Tela 3

os docentes para revisar o processo de formao, que culminou na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico do bacharelado. Esse projeto pedaggico est alicerado em conceitos centrais de polticas pblicas da educao e sade brasileiras, definindo como eixos orientadores: ateno primria sade, processo sade-doena/ cuidado, processo de trabalho na produo de cuidado, referencial pedaggico da competncia e interdisciplinaridade, permeada pelos temas: tica, trabalho em equipe e humanizao .
(1)

A organizao das experincias de aprendizagem em ambientes concretos do exerccio profissional do enfermeiro o diferencial pretendido no novo currculo, que busca a articulao das reas de conhecimento que orientam a ateno bsica sade(5). Os estudantes devem integrar as informaes com a observao reflexiva e a experimentao com a teoria, tomando por referncia as aprendizagens anteriores. A habilidade de pensar criticamente atributo essencial para o profissional de sade que requer aproximaes mltiplas do seu objeto, alm de aptido tcnica(6). Os cenrios eleitos devem possibilitar ao

O novo projeto pedaggico, centrado no currculo integrado por competncia e metodologia ativa, resultou de demandas internas e externas, explicitadas pela insatisfao com o modelo de ensino disciplinar, desintegrao das reas bsica e profissional, valorizao da abordagem tecnolgica e procedimental na ateno clnica, diante das novas Diretrizes e Bases da Educao Nacional e da Graduao em Enfermagem universidade pblica. O novo Projeto Poltico Pedaggico prev a formao articulada ao mundo do trabalho, rompendo a dicotomia entre teoria e prtica, proporcionando aprendizagem significativa, capaz de promover sujeitos compromissados com a construo de um modelo de ateno sade, pautada nos princpios da integralidade e humanizao da assistncia do Sistema nico de Sade(4). O estudante de enfermagem instigado a refletir sobre as situaes vividas no contexto do trabalho em sade, para desenvolver a competncia do cuidado integral s necessidades individuais e coletivas, e direcionado por aes (atividades/tarefas), voltadas ao atendimento das necessidades individuais (permeando o ciclo vital), das necessidades coletivas, organizao e gesto do cuidado centrado na Ateno Bsica Sade. As aes que competem ao enfermeiro so: identificar as necessidades de sade (individual e coletiva), formular e processar problemas de sade, elaborar, executar e avaliar o plano de cuidado, participar da organizao e acompanhamento do processo de trabalho em sade, executar o plano do cuidado integrado e avaliar o cuidado em sade. Cada ao requer o uso de atributos (conhecimentos, habilidades e atitudes) que orientam o ensino e a aprendizagem. As aes/tarefas e atributos definidos direcionam o desenvolvimento dos desempenhos profissionais no estudante, num processo de ao-reflexo-ao da ateno em sade.
www.eerp.usp.br/rlae
(2-3)

estudante utilizar estratgias de imerso na realidade, para vivenciar e refletir sobre as situaes a serem registradas como conhecimentos adquiridos. O processo reflexivo individual e em grupo, com presena atuante do professor, deve suscitar questes de aprendizagem orientadoras de buscas de informaes qualificadas para compreender a realidade e fundamentar suas aes (tarefas). Esse processo direciona o retorno ao cenrio e transformaes nas aes (ampliadas), explicitadas nos desempenhos. A aproximao da prtica profissional proporciona ao estudante a aprendizagem significativa, construo de conhecimentos, habilidades e atitudes, com autonomia e responsabilidade. Tal processo vivido deve ser documentado no portfolio. Esse com portfolio da ativa o de pensamento pistas que reflexivo na pedem registros aprendizagem evidenciada

, frente s

polticas pblicas da sade e responsabilidade social da

autorreflexo,

indicao

estratgias de autodirecionamento, de reorientao e de autodesenvolvimento(7). O estudante estimulado a refletir, tomar iniciativa assumir responsabilidade num cenrio real da enfermagem vai desenvolvendo competncia - habilidade para mobilizar diferentes capacidades para enfrentar as situaes essenciais da prtica profissional. Combinando atributos domnio cognitivo (saber), habilidades domnio psicomotor (saber fazer) e atitudes domnio afetivo (saber ser e conviver) possvel adquirir viso ampla do seu campo de atuao(8). A avaliao processo contnuo e coparticipativo, tendo em vista a aprendizagem e desenvolvimento do estudante, em pequeno grupo, com apoio pedaggico. Durante a realizao das aes (tarefas) reconhecido o uso de atributos e desempenhos do enfermeiro pela autoavaliao do estudante, pelo grupo e professor. A avaliao das disciplinas e do professor realizada pelo estudante ao seu final, centrada na relevncia para a formao profissional, contribuio

Tela 4

Rev. Latino-Am. Enfermagem jan-fev 2010; 18(1):[07 telas] totalizando 29 avaliaes do primeiro ano; 12 (15%) da ICI:06 e 21 (26,2%) da ICII:06, totalizando 33 do segundo ano. A explorao detalhada do material foi feita a partir de xerocpia das avaliaes das disciplinas dados secundrios. Procedeu-se leitura para obter desenvoltura na apreenso dos ncleos de sentido que compuseram as comunicaes dos sujeitos, denominada anlise temtica(9), fazendo releitura atenta, questo por questo, assinalando a lpis no texto a diversidade dos sentidos e significados, at perceber que no havia novas informaes, ocorrendo saturao dos dados, constituindo-se na pr-anlise. A seguir, esses foram transcritos e digitados compondo quadros organizadores para facilitar a anlise dos resultados obtidos e sua interpretao. A anlise dos dados empricos por saturao leva em conta um dos limites da pesquisa qualitativa, que implica em atentar para o dimensionamento do universo de estudo, ou seja, reduzir a amostra ao essencial representativo do conjunto.

para o desenvolvimento dos desempenhos propostos atravs das atividades pedaggicas, organizao e cenrios utilizados.

Objetivo
Caracterizar a percepo dos estudantes sobre o processo de ensino e aprendizagem nas disciplinas que se aproximaram do referencial da pedagogia crtica, da competncia e metodologia ativa, oferecidas no primeiro e segundo anos do curso de bacharelado da EERP/USP, introduzidas no projeto pedaggico implantado em 2005.

Metodologia
Trata-se de pesquisa qualitativa, descritiva e exploratria com anlise temtica(9) dos dados empricos, gerados pelos estudantes, sobre a avaliao do processo de mudana curricular na EERP/USP, em 2005 e 2006. O projeto foi aprovado pelo do Comit de tica em Pesquisa da EERP, em julho de 2007, sob Protocolo n 0812/2007. O curso de bacharelado da EERP foi definido como campo deste estudo. Foram eleitas as disciplinas que se aproximaram dos pressupostos do currculo integrado, orientado por competncia: Seminrio Integrado: Processo Sade-Doena/Cuidado na Poltica e Organizao dos Servios de Sade, do primeiro ano, em 2005 e 2006 (SI:05, SI:06); Integralidade no Cuidado em Sade I (ICI:06), no primeiro semestre, e Integralidade no Cuidado em Sade II (ICII:06), no segundo semestre, oferecidas no segundo ano, em 2006. O acesso ao material emprico, as avaliaes realizadas pelos estudantes das referidas disciplinas, foi autorizado pela Seo de Graduao da EERP. Foram marcados encontros com os estudantes que ingressaram em 2005 e 2006, durante intervalos de aula, para apresentar os objetivos e metodologia do projeto de pesquisa e o termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE), distribudo, com cpia para cincia e aceite, a cada um. Aproveitou-se a ocasio para solicitar que se identificassem nos documentos (avaliaes das disciplinas) para viabilizar o pareamento com os TCLEs assinados e definir aleatoriamente os sujeitos do estudo. Procedeu-se ocultao dos nomes, identificando os documentos pela sigla da disciplina e ano, seguida pelo nmero em sequncia numrica. A populao constituiu-se de 62 sujeitos, sendo 9 (11,2%) da disciplina SI:05 e 20 (25%) da SI:06,

Resultados
Apresenta-se, a seguir, os elementos estruturais da avaliao escrita, instituda com destaque s disciplinas nos dois primeiros anos do curso, e ilustraes de dados empricos dos sujeitos investigados. Evidenciouse que as turmas de estudantes diferiram na opinio em relao ao aprendizado obtido em SI e ICI e II. As primeiras afirmam terem desenvolvido habilidades de comunicao, observao e escrita, e de iniciativa, alm de aprender a coletar dados, conforme as falas:
aprendemos a ver, ouvir, sentir (SI:06/17); fomos aprendendo o que eram necessidades de sade, realmente, com a coleta de dados (SI:06/1).

Diferentemente

do

relatado

pelas

turmas

de

SI (1.ano) os estudantes de ICI e II (2. ano) destacaram a realizao de tcnicas nas imerses em diferentes cenrios, praticando cuidados individuais (principalmente), coletivos e organizao/gesto do cuidado, aprimorando seus conhecimentos, a exemplo:
(...) aprendi todas as tcnicas que senti necessidade e pude aplic-las para melhorar a qualidade de vida dos usurios (...) (ICI:06/10).

Apesar do desapontamento apresentado pelos estudantes no incio do curso, esses indicaram que as disciplinas integradoras foram boas. Elogiaram muito a introduo do contato com usurios dos servios de sade no primeiro ano, a exemplo: nos proporciona
www.eerp.usp.br/rlae

Paranhos VD, Mendes MMR. maior contato com as pessoas e seus problemas no dia a dia (SI:06/06).

Tela 5

nossas dvidas com o decorrer do ano percebi a importncia da construo do conhecimento em grupo (SI:06/05).

Tendo em vista as apreciaes a respeito da pertinncia da disciplina para a formao do enfermeiro, os estudantes afirmaram: a disciplina ajuda o aluno
a desenvolver conhecimentos, habilidades e a identificar necessidades de sade a partir de experincias vividas (...) acredito que um enfermeiro tenha que ter todas essas qualidades para desempenhar sua profisso com qualidade (...) mostra e enfoca bem o dia a dia da profisso (SI:06/0); a disciplina necessria para o aprendizado das competncias da enfermeira, como o conhecimento sobre o cuidado individual, coletivo e gesto (ICII:06/18).

A apreciao sobre as qualidades observadas nos cenrios de ensino-aprendizagem, utilizados

pelas disciplinas integradoras nos primeiros anos, foi destacada, fazendo aluso ao papel facilitador das professoras presentes, notificando momentos frgeis em que essas no acompanharam as visitas domiciliares ou no interagiam bem com o grupo, referidas por: o cenrio
de ensino-aprendizagem foi satisfatrio pelo companheirismo da equipe de sade, ajudando o grupo em momentos necessrios e confiando nos alunos e nas facilitadoras. O conhecimento prvio das facilitadoras sobre o campo importante, pois permite a organizao das atividades a realizar (ICII:06/15).

A referncia ao processo pedaggico, em especial as atividades de ensino-aprendizagem para favorecer o desenvolvimento dos desempenhos, est ilustrada em: (...) podemos formar nossa opinio e nosso aprendizado
(...) o desenvolvimento dos desempenhos foi obtido a cada dia com o surgimento de nossas experincias (SI:05/03); os desempenhos s puderam ser desenvolvidos com a relao entre imerso, sntese provisria e discusso na nova sntese (...) as atividades prticas fixavam a teoria e ampliavam a evoluo da transformao do desempenho que era observada com a atuao nas visitas domiciliares e na UBS (ICI:06/02).

Na estrutura da avaliao h espao para emitir outros comentrios e/ou sugestes, oportunidade essa para explicitar percepes crticas e compromisso com o aprimoramento do processo inovador de formao dos enfermeiros, porm, esse foi pouco explorado. Dentre as respostas foi sugerido que se criassem estratgias de compartilhamento de experincias entre todos (da classe), visto que trabalharam em pequenos grupos independentes durante toda a disciplina; destacou-se, tambm, a falta de tempo para confeco do portfolio, a exemplo: deveria haver um momento onde houvesse o
encontro de todos os grupos, para que eles trocassem as informaes, os conhecimentos adquiridos (SI:06/15); o tempo para pesquisar e confeco do portfolio muito restrito o que dificulta nossa aprendizagem (ICII:06/03).

O desenvolvimento do ciclo pedaggico em seus momentos foi descrito assim: busca-se dados da literatura,
as discusses em grupo das pesquisas nos tornavam mais fortalecidos e preparados para a visita seguinte (...) todas as aflies e dvidas eram trazidas para a realidade (...) uma aprendizagem enriquecedora que levaremos por toda a nossa profisso e vida (SI:05/01); Imerso na Realidade: realizamos o reconhecimento do ambiente (bairro e UBS), visitas domiciliares e vivncias na UBS (...); Sntese Provisria: retomamos nossas atividades ao final de cada imerso na realidade e j decidamos a questo de aprendizagem (...); Busca e anlise das informaes: feitas num perodo selecionado da semana de maneira sistematizada e individual (...); Nova Sntese: em sala ou em laboratrio discutamos a questo de aprendizado e os achados de cada uma de ns (...); Avaliao: fazamos ao final de cada uma das atividades referidas (ICI:06/04).

Discusso
O ensino tradicional est centrado no professor, definindo o que o estudante deve aprender conforme os contedos das aulas, geralmente, com turmas grandes. Sob uma perspectiva inovadora, diversificada do habitual, o currculo novo do bacharelado da EERP/ USP prope a organizao dos estudantes em pequenos grupos, orientados por professores, no exerccio de facilitar o processo de ensino e aprendizagem, em que o estudante passa a ser o foco central, visando formar profissional com iniciativa e atitude responsvel pelo seu aprendizado, com habilidade para a busca de informaes e crivo crtico(10). A proposta pedaggica que fundamenta o currculo integrado, orientado por competncia, busca articular a

As turmas que cursaram SI e IC comentam a respeito da estruturao das disciplinas, avaliandoas desorganizadas no incio do semestre, percebendo melhora no decorrer do curso, a exemplo: no 1 semestre
(...) muito desorganizada (...) no 2 semestre ganhou sentido para ns (SI:05/01); o incio foi muito difcil (SI:05/02); no comeo a disciplina me parecia muito vaga, no esclarecendo www.eerp.usp.br/rlae

Tela 6

Rev. Latino-Am. Enfermagem jan-fev 2010; 18(1):[07 telas] a realizao de procedimentos e tcnicas desvinculados da percepo das necessidades do cuidado. As experincias de ensino e aprendizagem em situaes reais devem favorecer o desenvolvimento integrado de atributos em diferentes cenrios, e o professor atuando como facilitador e mediador. A competncia, numa concepo ampliada, articula e integra resultados (tarefas e critrios de excluso) a atributos mobilizados pelo aprendiz em determinados contextos da prtica, num movimento de ao-reflexoao(8). Os sujeitos estudados entendem que as disciplinas auxiliam o desenvolvimento do pensamento crtico, junto realidade, teis para formar o profissional munido de atributos e competncias que o auxiliam na integrao da teoria prtica. Por se tratar de currculo integrado e orientado por competncia, h necessidade de instrumentar professores e estudantes para a utilizao de metodologia ativa, de modo significativo e qualificado, no sentido de estar articulada e compromissada com a resolutividade nas situaes de cuidado em sade(10). Assim, investir na formao de profissionais que busquem desenvolver uma prtica orientada s necessidades de sade da populao e ao exerccio da autonomia, aliado ao raciocnio investigativo, criatividade, capacidade de comunicao e de resoluo de problemas, em que se apropria o trabalho em equipe interdisciplinar, centrado no ser humano e a profisso(11), se faz necessrio e urgente. A redefinio do papel do estudante na abordagem pedaggica construtivista apoia-se na
(8)

atuao do professor proposta de ensino, a prtica teoria, a instituio educacional comunidade, passando a valorizar os fenmenos essenciais para a formao profissional interdisciplinares. Os estudantes, desde o ingresso na universidade, so colocados em contato com a prtica profissional e a realidade cotidiana da ateno sade, ampliando o ambiente da sala de aula, propiciando viso concreta do sistema de sade e de sua complexidade. Assim, o embasamento terico-conceitual se inicia pelo contato com a realidade, seguido pela discusso sobre ela, metodologia essa que parte da coleta de dados para compreender as necessidades de sade de segmentos populacionais, ampliando a abordagem individual organizao e gesto do servio, envolvendo a formao de vnculos entre as pessoas no interior da Escola e nos cenrios de imerso. A integrao do ensino e trabalho num currculo demanda a organizao do contedo de modo que o estudante compreenda o porqu das aes (tarefas), propiciando oportunidade para o desenvolvimento de diversas aptides, tanto tericas como sociais, e que possam explorar temas e problemas alm dos limites convencionais das matrias e reas do conhecimento tradicional . Dessa forma, o estudante se torna capaz
(8) (11)

, onde se aplicam conhecimentos

de desenvolver a conscincia crtica, relacionar as informaes trazidas e assimiladas durante o curso e o conhecimento reconstrudo aplicado e registrado. Para que o conhecimento se processe de maneira ativa, os estudantes so inseridos no contexto do trabalho junto dos membros da equipe de sade, e no apenas como espectadores desse cotidiano. Os estudantes enfrentam situaes que propiciam apreciar as reais necessidades de sade individuais e coletivas. Atravs dessas experincias de aprendizagem vo integrando o conhecimento novo prtica. Esse processo de construo didaticamente estruturado. O estudante constri seu pensar crtico-reflexivo durante as imerses nos diferentes cenrios, relacionando a prtica teoria obtida nas buscas, discusso grupal e com equipes reais da ateno sade. Nesse processo de ensino e aprendizagem, a avaliao se realiza de modo planejado, acompanhando o desenvolvimento do estudante, possibilitando detectar dificuldades a tempo de serem enfrentadas durante o percurso, focalizando o desenvolvimento da competncia e formao de habilidades(11), rompendo o objetivo tradicional do conhecimento descolado da sua aplicao com fim classificatrio e atribuio de notas, ou apenas

metodologia

ativa e na aprendizagem significativa . O estudante, dessa forma, constri conhecimento integrando prtica e teoria em cada situao de experincia pedaggica, registrando suas impresses de forma crtica em texto reflexivo, ordenado segundo os momentos do ciclo, que se constitui no seu portfolio. O portfolio se mostra, portanto, estratgia importante que necessita ser aprimorada(10,12). No contexto desse novo currculo, o professor mais que um mero transmissor de conhecimento, assume o papel de orientador do ensino e aprendizagem, no sendo apenas um espectador, mas sim aquele que realiza trocas recprocas, favorece a autonomia e estimula o pensamento crtico do estudante. Esse processo, centrado no estudante, envolve o esforo dos professores no incentivo ao uso da escrita reflexiva no portfolio, visando a ativa participao do sujeito em seu processo de aprendizagem e construo do conhecimento, relacionando teoria e prtica. Assim,

www.eerp.usp.br/rlae

Paranhos VD, Mendes MMR.

Tela 7

o estudante no l sobre o assunto, apenas, ou pratica procedimentos, repetidamente, realizando esses atos vazios de sentido; ele teoriza o que executa e associa o resultado das aes s experincias similares vivenciadas anteriormente, construindo conhecimento pela aprendizagem significativa nos ciclos pedaggicos.

entre o processo de trabalho, o ensinar e o aprender. Na anlise fica explcito que os estudantes valorizaram as disciplinas integradoras, sendo essas caracterizadoras da mudana curricular. Porm, em suas reflexes e crticas so destacadas as diferenas nos resultados alcanados pelos grupos, quanto ao conhecimento e aprendizado, decorrentes da diversidade na formao docente e de seu envolvimento presencial nas atividades e cenrios da ateno bsica sade. Os estudantes expressaram opinies semelhantes quanto organizao prejudicada das disciplinas no primeiro semestre, a qual foi melhorada a seguir, indicando a necessidade de investimento institucional na formao pedaggica docente para haver maior coeso nas condutas e aperfeioar o aproveitamento do portfolio como instrumento auxiliar da avaliao formativa no processo de ensino e aprendizagem. Diante do exposto, fica clara a importncia do uso de metodologia ativa no currculo, mas h a necessidade de fazer reajustes, considerando serem os estudantes o foco principal do processo de ensino e aprendizagem, envolvendo a integrao grupal e apoio docente.

Consideraes finais
A construo do novo processo pedaggico visa formar enfermeiros comprometidos com seu papel social, sujeitos em percurso de vida e trabalho, de formao generalista, humanista, crtica e reflexiva, procurando romper o distanciamento entre teoria e prtica, adotando metodologia ativa de ensino e aprendizagem em cenrios reais. Frente a essa nova proposta pedaggica, na perspectiva do currculo integrado e competncia dialgica, se faz necessrio envolver a comunidade escolar no seu aprimoramento e reviso das bases conceituais e metodolgicas, bem como investir no planejamento da avaliao, promovendo a mediao

Referncias
1. Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto/ USP. Projeto polticopedaggico do curso de bacharelado. Ribeiro Preto (SP): Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto/ USP; 2004. 2. Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Pub. L. n 9394, Se.1(248):27833-41 (dez. 20, 1996). 3. Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduao em Enfermagem. C.N.E./C.E.S. Se.1:37; Braslia; 2001. 4. Chirelli MQ, Mishima SM. A formao do enfermeiro crticoreflexivo no curso de enfermagem da Faculdade de Medicina de Marlia - FAMEMA. Rev Latino-am Enfermagem. 2003 setembrooutubro; 11(5):574-84. 5. Laluna MCMC, Ferraz CA. Compreenso das bases tericas do planejamento participativo no currculo integrado de um curso de enfermagem. Rev Latino-am Enfermagem. 2003 novembrodezembro; 11(6):771-7. 6. Kostovich CT, Poradzisz M, Wood K, OBrien KL. Learning style preference and student aptitude for concept maps. J Nurs Educ. 2007 May; 46(5):225-31. 7. S-Chaves I. Portflio reflexivo: estratgia de formao e de superviso. Formao de professores. Aveiro (BL): Universidade de Aveiro; 2000. 8. Marins JJN, Rego S, Lampert JB, Arajo JGC, organizadores. Educao mdica em transformao: instrumentos para construo de novas realidades. So Paulo (SP): Hucitec; 2004. 9. Minayo MCS. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. 9 ed. So Paulo (SP): Hucitec; 2006. 10. Lima VV, Komatsu RS, Padilha RQ. Desafios ao desenvolvimento de um currculo inovador: a experincia da Faculdade de Medicina de Marlia. Interface - Comunic, Sade, Educ. 2003 fevereiro; 7(12):175-84. 11. Godoy CB. O curso de enfermagem da Universidade Estadual de Londrina na construo de uma nova proposta pedaggica. Rev Latino-am Enfermagem. 2002 julho-agosto; 10(4):596603. 12. Kear ME, Bear M. Using portfolio evaluation for program outcome assessment. J Nurs Educ 2007 March; 46(3):109-14.

Recebido: 23.12.2008 Aceito: 3.9.2009

Como citar este artigo:


Paranhos VD, Mendes MMR. Currculo por competncia e metodologia ativa: percepo de estudantes de enfermagem. Rev. Latino-Am. Enfermagem [Internet]. jan-fev 2010 [acesso em: __ ___ ___ ];18(1):[07 telas]. Disponvel em:

________________
URL

dia

ano

ms abreviado com ponto

www.eerp.usp.br/rlae