LA DISCIPLINA EN EL AULA.

Gestin y control Autor: David Fontana

En este libro nos seala los diversos factores, por as decir, que se muestran implicados en la disciplina del aula, tanto en el comportamiento de los alumnos hasta el maestro y el propio centro educativo. Nos menciona los diferentes comportamientos de los nios, porqu actan de tales formas, ya sea por su contexto familiar, social o por su desarrollo cognitivo, entre otras cosas. Quisiera mencionar cada uno de los factores que se inmiscuyen en la disciplina del nio y el ambiente que se propicia, pero creo importante decir que en este libro se ha logrado superar la concepcin generalizada como el control externo, estereotipado y rgido, para centrarse en las condiciones en las que se debe desarrollar el trabajo escolar. Es un libro que describe correctamente como poder mejorar, no menciona tcnicas ni estrategias para mejorar la disciplina en el aula, sino la forma de ser y actuar de las personas que nos relacionamos en la educacin, al igual que los premios y castigos que damos los maestros, vindolos desde nuestro punto de vista, el de los nios y el de la escuela. Al igual que nos mencionan la importancia de enfrentarnos al miedo que tenemos al estar frente a un grupo y de la ira que desarrollamos o tenemos, con el propsito de eliminar y encauzarla a un buen estilo de enseanza. Nos muestra la manera en que los nios se ponen a idear al profesor y de cmo le ponen algunas pruebas para aprender a trabajar con el maestro y conocer que tanto permite que se desenvuelva la prdida de control en la clase. Es un libro que merece la pena leer ya que nos da una visin amplia de lo que sucede en la mayora de nuestras aulas, vindolo desde la perspectiva de los alumnos, maestro, curriculum, escuela, material, entre otras cosas.

CITAS TEXTUALES
1. Control es el proceso de dirigir una clase de forma organizada y eficaz, que ofrezca oportunidades adecuadas para el desarrollo de las aptitudes de cada alumno. (pg. 13) 2. El objetivo del control de clase no consiste en que el profesor pueda imponer con mayor facilidad su autoridad sobre los alumnos, sino en facilitar la evolucin hacia una situacin en la que el ejercicio efectivo de ese control se vaya haciendo cada vez menos necesario.(pg. 14) 3. Los nios mayores se forman un arquetipo del buen profesor que cambian segn van creciendo.(pg. 20) 4. La seleccin de material por el profesor es de vital trascendencia para la direccin y el control de las conductas escolares en los distintos niveles de aptitudes.(pg. 24) 5. Los nios de un status socioeconmico inferior suelen tener menos autoestima, debido quiz a un entorno menos privilegiado, que los procedentes de estratos socioeconmicos superiores.(pg. 29) 6. Los conflictos tienen en gran parte, su origen en unas relaciones sociales insatisfactorias entre los nios afectados y los adultos que los cuidan. (pg. 43) 7. Establecer un curriculum interesante y apropiado me refiero al que, en opinin de los nios, resulte valioso y les ayude a desarrollar sus propias vidas. (pg. 61) 8. La situacin se hace ms dura al darse cuenta los nios que el profesor en prcticas no posee el rango ni la autoridad propios de un miembro de pleno derecho del cuerpo docente. (pg. 72) 9. La interrupcin de sus juegos u obligarse a quedarse en clase durante el recreo podr parecerle al profesor un castigo, pero quiz el alumno lo tome como una feliz interrupcin de una actividad que le aburra o como una buena ocasin para no pasar frio en el patio. (pg. 83) 10. Es cada profesor quien decidir individualmente qu clase de malas conductas deben ser objeto de atencin prioritaria. Una buena estrategia es establecer una lista de conductas. (pg. 85) 11. Muchas de las recompensas ms importantes en la vida consisten en cosas relativamente corrientes (calor humano, aceptacin social, estimulo), mientras que los castigos son la ausencia de estas cosas. (pg. 90) 12. El castigo impuesto por el profesor suele resultar temporal. La conducta que se sanciona solo desaparece a corto plazo y rebrotar en muchos casos una vez que termine la sancin o el nio se acostumbre a ella. (pg. 98) 13. Al castigar a un alumno, el profesor est atacando directamente la relacin de amistad y respeto mutuo que est intentando establecer con l. (pg. 98) 14. El profesor analizar cuidadosamente las conductas que necesiten modificarse en un grupo particular o en la clase entera, sus consecuencias habituales y el contexto en el que se producen. (pg. 103) 15. El maestro que est a gusto con su trabajo quiz posea ms armas para estimular el inters del alumno por la materia enseada y evitar de rebote la serie de problemas de control que tienen su raz en el aburrimiento y la apata. (pg. 125) 16. Cuanto ms puedan los profesores adentrarse en el mundo cognitivo de sus alumnos y considerar las cosas desde su perspectiva, estarn mejor preparados para atender las interpretaciones que hagan stos de su entorno y de sus intenciones con respecto a l. (pg. 127) 17. El cumplimiento por los profesores de ciertas reglas simples para el buen gobierno de la clase constituye un factor vital para garantizar un control satisfactorio en el aula.(pg. 134)

18. Es fundamental que la escuela se muestre receptiva a las necesidades de los alumnos. (pg. 146) 19. Un profesor justo es el que se preocupa lo suficiente de los nios como para que cada uno reciba las mismas oportunidades, igual ayuda y parecido apoyo. (pg. 150) 20. Los problemas de control de clase ocurren, no porque el material didctico carezca de inters intrnseco, o sea, inadecuado a las necesidades infantiles, sino porque el maestro no lo sabe presentar bien. (pg. 152) 21. El profesor con xito es alguien que siempre dispone de tiempo para los alumnos, los cuales sienten as que sus asuntos son importantes y merecen la dedicacin del profesor. (pg. 152) 22. Cuando nos encontramos nerviosos en una clase, estamos tan absorbidos por los problemas que nos crean los alumnos que nos olvidamos de nuestros cuerpos hasta que de repente volvemos a la realidad con un tremendo dolor de cabeza y con nuestros nervios en tensin. (pg. 176) 23. Cuanto ms sea considerado el maestro como modelo a seguir por sus discpulos, tanto menores sern las probabilidades de que se convierta en blanco merecido que polarice la mala conducta infantil. (pg. 178) 24. El aprendizaje y la correspondiente respuesta creadora prosperan mejor en un entorno en que profesor y alumnos estn unidos por inters y entusiasmo semejantes por las materias enseadas y compartan relaciones de respeto y comprensin mutuas. (pg. 183) 25. Una de las destrezas ms importantes que debe poseer un buen profesor es la capacidad para reflexionar con detenimiento en lo que est sucediendo en el aula y sacar provecho tanto de lo que sale bien como de lo que sale mal. (pg. 185) 26. Los alumnos con inters y motivados suelen producir pocos problemas, mientras que los aburridos y frustrados los crean sin cesar. (pg. 186) 27. Cuanto ms pensemos en distintas formas de desarrollo del curriculum para interesar y motivar a los alumnos, tanto menos tendremos para preocuparnos de los problemas de orden en clase. (pg. 186) Quisiera compartir una reflexin final que viene en el libro y me pareci interesante: finalmente reflexionemos sobre nuestra propia filosofa profesional. En qu clase de profesor queremos convertirnos? No tengamos miedo de ser idealistas, pero templemos el idealismo con el realismo. Cmo queremos cimentar nuestras relaciones con los alumnos? Deseamos, es obvio, que se nos quiera y se nos respete, pero qu significan esas aspiraciones en nuestro caso concreto? Cmo nos daremos cuenta de esa apreciacin y respeto y cmo conseguirlo? Est claro que deseamos tener orden en clase, pero nos gustara pasar por unos maniticos de la disciplina, o preferiramos que se nos catalogara como personas agradables y asequibles? Dependiendo de nuestra respuesta, Cules son las caractersticas que nos integran en uno u otro tipo? Cmo nos enfrentaremos con las frustraciones y las desilusiones que nos separan del papel que aspiramos a desempear?(pg. 194) Alumno: Jess Adrin Campuzano Chaparro