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Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008

Anlise de contedo segundo Bardin: procedimento metodolgico utilizado na pesquisa sobre a situao atual da Percepo Musical nos cursos de graduao em msica do Brasil

Ricardo Goldemberg
ricardo@nics.unicamp.br

Cristiane Otutum
cristianeotutumi@yahoo.com.br

Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar os procedimentos metodolgicos utilizados na dissertao Percepo Musical: situao atual da disciplina nos cursos superiores de msica, defendida na Unicamp, cujas aes principais foram unir duas linhas de pesquisa, ou seja, a quantitativa e a qualitativa para enriquecer e complementar a investigao sobre o objeto de estudo. A anlise de contedo, segundo as proposies de Bardin (2002), referncia importante nesse trabalho, trata-se do desvendamento de significaes de diferentes tipos de discursos, baseando-se na inferncia ou deduo, mas que, simultaneamente, respeita critrios especficos propiciadores de dados em freqncia, em estruturas temticas, entre outros. Apesar de essa tcnica estar mais evidente na parte qualitativa na organizao e anlise das entrevistas com professores da matria algumas condutas tambm foram aplicadas na seo quantitativa na qual as respostas dos questionrios, com um pblico maior de docentes, puderam ser tratadas e apresentadas. Dessa forma, a metodologia escolhida contribuiu muito para um panorama minucioso da disciplina no Brasil, confirmando fatos costumeiramente ditos pelos professores, revelando outros novos e exprimindo riqueza de detalhes de suas aes pedaggicas.

Palavras-chave: Percepo Musical; Msica recursos metodolgicos; Msica ensino superior no Brasil.

1. Introduo e fundamentao As falas sobre a disciplina e os

nova perspectiva terica para superao de problemas em percepo; Bhering (2 explanando sobre a falta de material

As falas sobre a disciplina e os estudos didticos em Percepo Musical nos ltimos anos tm revelado afirmaes relativas as suas condies e algumas insatisfaes e desejos de mudana em sua conduta metodolgica. Isso pode ser verificado em Grossi e Montandon (2005), ao mencionarem a constante nfase do pensar fragmentado no ensino de teoria e percepo; Lacorte (2005) quando diz que os recursos materiais dessa disciplina restringem-se ao piano, quadro-negro, toca fitas ou CD; Barbosa (2005) ao defender

explanando sobre a falta de material didtico na rea para atuantes da msica popular, entre outros como Costa (2003), Campolina e Bernardes (2001), Bernardes (2000), Guimares (2000), Gerling (1995, 1993), Marques (2006), Otutumi (2006), etc. Embora apresentem muitos pontos expressivos, observou-se a necessidade de um estudo aprofundado que trouxesse tona a real situao da disciplina nos cursos superiores de msica do pas, deixando a tica particular para um espectro maior de abrangncia, com dados mais especficos.

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Para tanto, foram escolhidas duas abordagens metodolgicas, a qualitativa e a quantitativa. Apesar das diferenas existentes entre ambas, de acordo com Neves (1996, p.2), essas vises no se excluem, pois no se pode afirmar que se oponham como instrumentos de anlise, [...] na verdade, complementam-se e podem contribuir, em um mesmo estudo, para um melhor entendimento do fenmeno estudado. Dessa forma, lembram Laville e Dione (1999) que o essencial seja que a abordagem escolhida esteja a servio do objeto de pesquisa. A opo pela variedade na natureza dos dados foi determinada com intuito de oferecermos um panorama mais diversificado sobre a situao presente da disciplina. J para orientao no processo de anlise, tomamos Bardin (2002, p. 38) como referncia principal, com a anlise de contedo, no qual diz a autora ser [...] um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes que utiliza procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do

2. Objetivo Situar as condies atuais da disciplina Percepo Musical no Brasil atravs de recursos metodolgicos que viabilizem a riqueza de dados, complementaridade e a transparncia das etapas e informaes obtidas. 3. Metodologia Para melhor apresentar os processos metodolgicos realizados durante a anlise dos dados, organizamos dois plos de abordagem nos quais evidenciamos objetivamente as etapas e procedimentos cumpridos na pesquisa qualitativa bem como na quantitativa, alm das exigncias da anlise de contedo segundo Bardin (2002). Assim, temos:

Pesquisa Qualitativa Linhas gerais realizao d


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contedo das mensagens. procedimentos so criteriosos, com muitos aspectos observveis, mas que colaboram bastante no desvendar dos contedos de seus documentos. Embora essa tcnica seja muito usada em reas como histria, psicologia, cincias polticas, jornalismo e no campo da sade como, por exemplo, na pesquisa recente de Almeida (2007), da Universidade de So Paulo, numa anlise de documentos oficiais do ministrio da sade no campo da msica pouco dessa ferramenta tem estado presente nos trabalhos acadmicos, a exceo de Costa (2004) que, na rea de aprendizagem pianstica, entrevista alunos desse instrumento utilizando-se da anlise de contedo no tratamento das mensagens e revelando pontos interessantes a respeito das condies motoras e das expectativas desses sujeitos no perodo de aprendizado em msica.

Tais

entrevistas com quatro professores vinculados a universidades de destaque do Brasil e um professor de curso preparatrio para vestibular Na anlise de contedo, Bardin (2002) aponta como pilares a fase da descrio ou preparao do material, a inferncia ou deduo e a interpretao. Dessa forma, os principais pontos da pr-anlise so a leitura flutuante (primeiras leituras de contato os textos), a escolha dos documentos (no caso os relatos transcritos), a formulao das hipteses e objetivos (relacionados com a disciplina), a referenciao dos
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O carter das entrevistas foi o no-estruturado e o semi

estruturado, de acordo com a participao do pesquisador, a elaborao das perguntas e o perfil do docente entrevistado. 2 Optou-se tambm por um olhar externo universidade, porm, neste artigo conciso, o destaque fica para os professores vinculadores IES.

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ndices e elaborao dos indicadores (a freqncia de aparecimento) e a preparao do material. Por isso, todas as entrevistas foram registradas atravs de gravao em udio, transcritas na ntegra e autorizadas pelos participantes, alm de que os textos passaram por pequenas correes lingsticas, porm, no eliminando o carter espontneo das falas. Para o tratamento dos dados a tcnica da anlise temtica ou categorial foi utilizada e, de acordo com Bardin (2002), baseia-se em operaes de desmembramento do texto em unidades, ou seja, descobrir os diferentes ncleos de sentido que

contedos recolhidos se constituam em dados quantitativos e/ou anlises reflexivas, em individuais e gerais das entrevistas. Assim, dentro do discurso dos professores de IES foram observadas as seguintes categorias: 1. Dificuldades encontradas pelos docentes, 2. Aes para superao das dificuldades, 3. Observaes sobre os alunos, 4. Comentrios sobre o ouvido absoluto, 5. Qualidades para um bom professor da disciplina e 6. Opinies sobre o ensino da Percepo Musical. Para exemplificao, a categoria destaque pela freqncia de

os diferentes ncleos de sentido que constituem a comunicao, e posteriormente, realizar o seu reagrupamento em classes ou categorias. Alm disso, a anlise documental tambm esteve presente, para facilitar o manuseio das informaes, j que, tambm de acordo com a autora, se constitui uma tcnica que visa representar o contedo de um documento diferente de seu formato original, agilizando consultas. Assim, na fase seguinte, explorao do material, tem-se o perodo mais duradouro: a etapa da codificao, na qual so feitos recortes em unidades de contexto e 3 de registro ; e a fase da categorizao, no qual os requisitos para uma boa categoria so a excluso mtua, homogeneidade, pertinncia, objetividade e fidelidade e produtividade. J a ltima fase, do tratamento e inferncia interpretao, permite que os
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destaque pela freqncia de depoimentos bem como de nmero de unidades de contexto (e registro), segue abaixo: Categoria 2 Aes para superao das dificuldades UC Aulas extraclasse UR: monitoria UR: planto UC Cuidados com material UR: grau de dificuldade progressiva UR: exemplos musicais UR: livros com udio UR: adaptao UR: adoo de livro UC No restringir msica UR: diferentes gneros UR: repertrio variado UC Trabalhos para casa UR: ditados / exerccios UC Realizao de testes de proficincia UR: prova / teste UC Avaliao com diferentes focos UR: avaliao variada UR: individuais e/ou coletivas

De acordo com Bardin (2002), unidade de registro (UR),

apesar de dimenso varivel, o menor recorte de ordem semntica que se liberta do texto, podendo ser uma palavrachave, um tema, objetos, personagens, etc. J unidade de contexto (UC), em sntese, deve fazer compreender a unidade de registro, tal qual a frase para a palavra.

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UC Contedo UR: iniciar do zero UC Incentivo a experincias musicais UR: expor-se a diferentes prticas UR: percepo a todo momento

breves respostas dissertativas na ltima opo, obtendo dados ainda mais precisos. Com o objetivo de conhecer tambm o perfil dos professores participantes, optou por um cabealho que colhesse informaes quanto titula instituies de ensino onde realizaram seus cursos, resu

Pesquisa Quantitativa Linhas gerais aplicao de questionrios a sessenta docentes representantes de cinqenta e duas instituies pblicas e particulares que oferecem cursos de msica em 4 todo pas , num ndice percentual de 89,65% do total de Instituies de Ensino Superior IES brasileiras. Os questionrios foram enviados por email, em cartas-convite, nos meses de setembro e outubro de 2007, quando foram feitos contatos com cerca de cento e trinta pessoas entre secretrias, coordenadores professores. Primeiramente, foram tomados cuidados especficos j que o pesquisador geralmente no est presente no momento preenchimento, como: reduzir possibilidades de interpretao, buscando clareza e objetivos nas questes, elaborar boa formatao visual com ordem coerente de raciocnio e brevidade no tempo de preenchimento, estimulando a participao do pblico alvo (Pdua, 2000). s dezesseis perguntas foram oferecidas respostas de mltipla escolha (de a d), porm, seguindo a orientao de Barros e Lehfeld (1990), combinadas questes de carter aberto e fechado, permitindo

realizaram seus cursos, resultando num quadro bastante informativo sobre esse pblico. Embora aqui as aes sejam bem direcionadas pelas perguntas do questionrio, a organizao e o reagrupamento tiveram procedimentos semelhantes linha qualitativa. Ento, foram observadas trs principais categorias temticas: 1. Estrutura da disciplina nas IES (perguntas 1, 4, 5, 8, 3, 7 e 6); 2. Aspectos tcnicos e pedaggicos da atuao dos professores (perguntas 2, 15, 9, 13, 12, e 16) e 3. Opinies sobre o ensino (perguntas 10, 11, 14). A categoria um, com maior nmero de questes, para exemplificao, segue em detalhe: Categoria 1 Estrutura da disciplina nas IES Nome da disciplina no Brasil Obrigatoriedade da disciplina As frentes trabalhadas Horas semanais de aula Quantidade de professores nas IES Quantidade de alunos numa turma Quantidade de classes por professor Finalizando essa etapa, foram trazidos ndices principais, secundrios alm de comentrios reflexivos sobre cada um bem como de algumas associaes possveis.

do

A partir da listagem de 58 instituies cadastradas no

portal do Ministrio da Educao MEC em 2007, considerando os cursos de bacharelado e licenciatura em msica.

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4. Alguns resultados e consideraes finais Num breve comentrio, trazemos os pontos comuns e diferenciais de cada linha de trabalho, evidenciados por suas ferramentas de pesquisa:

e dificuldades encontradas, as aes e cuidados para melhoria da disciplina ou aprendizagem, o perfil dos alunos, as qualidades para o professor de Percepo Musical, o estudo e aprendizagem em percepo e quanto ao ensino da disciplina hoje no pas. Ambas entrevistas e questionrios tiveram positiva recepo por parte dos docentes. Isso contribuiu para a concretizao do objetivo final da pesquisa e o alcance de resultados coerentes e precisos sobre as condies atuais da disciplina. Tambm os recursos metodolgicos combinados trouxeram, atravs de seus pontos fortes, quantidade de informaes e qualidade de dados que uma s vertente no conseguiria abranger. Portanto, importante que, de acordo com o objeto de estudo proposto, sejam feitas buscas e verificaes refinadas quanto a metodologias possveis de serem empregadas, para que os resultados possam ser melhores expostos e aproveitados, especialmente no campo da msica e percepo musical. 5. Referncias ALMEIDA, Luciana Pavanelli Von Gal de. Poltica de recursos humanos em sade: anlise de documentos oficiais do ministrio da sade. 2007. 94p. Dissertao (Mestrado em enfermagem) Escola de enfermagem de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, 2007. BARBOSA, Maria Flvia Silveira. Percepo Musical sob novo enfoque: a escola de Vigotski. Revista Msica Hodie, [s.l], vol. 5, n 2, 2005, p.91-105. as BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Trad. Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edies 70, 2002. BARROS, Aidil de Jesus Paes; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de

Pontos comuns entre os ndices dos questionrios e relatos das entrevistas Estrutura da disciplina nas IES Nome da disciplina: Percepo Musical; Obrigatoriedade da disciplina: em todo curso e/ou modalidade; As frentes trabalhadas: meldica, rtmica e harmnica; Horas semanais de aula: duas horas. Aspectos tcnicos e pedaggicos da atuao dos docentes Linha de trabalho: tradicional contextualizada; Instrumento referencial mais utilizado: piano; Material de apoio mais utilizado: CD de udio e gravaes diversas; Bibliografia utilizada: autores nacionais e estrangeiros. Opinies sobre o ensino Perfil dos alunos: tem dificuldade j que no tiveram boa formao de base anterior; Maior dificuldade encontrada: nvel heterogneo de conhecimento entre os estudantes; Maior obstculo no rendimento dos alunos: pouco estudo. Diferenciais entre questionrios e entrevistas Partindo dos ndices das questes, houve poucas diferenas, que, na verdade, revelaram particularidades dos depoimentos dos sujeitos entrevistados. Os temas em que as entrevistas ampliaram a tica das perguntas: quanto aos problemas

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pesquisa: propostas Petrpolis: Vozes, 1990.

metodolgicas.

Internacional de Cognio e Artes Musicais. Curitiba: UFPR, 2005. p. 120-127. GERLING, Cristina Capparelli. Treinamento auditivo e teoria musical no Departamento de Msica da UFRGS: implantao de um programa integrado. Revista Em pauta Porto Alegre, UFRGS, ano V, n 8, p.34 dezembro de 1993. GERLING, Cristina Capparelli. Bases para uma metodologia de percepo musical e estruturao no 3 grau. Revista da ABEM [s.l], ano 2, n 2, p.21-26. junho de 1995. GUIMARES, Maria Jos de Abreu. Inteligncia Musical: um enfoque esttico pedaggico. Curitiba: [s.n], 2000. LACORTE, Simone. Percepo Musical no mbito das escolas de msica: uma reflexo de sua prxis a partir dos diversos rgos dos sentidos. In: SIMPSIO INTERNACIONAL DE COGNIO E ARTES MUSICAIS, 1., 2005, Curitiba. Anais 1 Simpsio Internacional de Cognio e Artes Musicais. Curitiba: UFPR, 2005. p.138-145. LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Trad. Helosa Monteiro e Franscico Settineri. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul; Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1999. MARQUES, Eduardo Frederico Luedy. Batalhas culturais: concepes de cultura e o popular na perspectiva das teorias crticas em educao. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA EDUCAO MUSICAL, XV, 2006, Joo Pessoa. Anais do XV Encontro Anual da ABEM. Joo Pessoa: UFPB, 2006. p 211 218. 1 CD-ROM. NEVES, Jos Luis. Pesquisa qualitativa caractersticas, usos e possibilidades. Caderno de Pesquisas em Adminis

BERNARDES, Virgnia. A msica nas escolas de msica: a linguagem musical sob a tica da percepo. 2000. 215p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2000. BHERING, Maria Cristina Vieira. Repensando a Percepo Musical: uma proposta atravs da msica popular brasileira. 2003. 105p. Dissertao (Mestrado em Msica) Centro de letras e artes, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2003. CAMPOLINA, Eduardo; BERNARDES, Virgnia. Ouvir para entender ou compreender para criar? Uma outra concepo de percepo musical. Belo Horizonte: Autntica, 2001. COSTA, Jos Francisco da. Aprendizagem pianstica na idade adulta: sonho ou realidade? 2004. 101p. Dissertao (Mestrado em Artes) Instituto de Artes, Departamento de Msica, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2004. COSTA, Maria Cristina Souza. Reflexo sobre as concepes e aes de um(a) professor (a) de percepo musical: um estudo de caso. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, XII, 2003, Florianpolis. Anais do XII Encontro Anual da ABEM. Florianpolis: UDESC, 2003, p.608-614. 1 CD ROM. GROSSI, Cristina de Souza; MONTANDON, Maria Isabel. Teoria sem mistrio questes para refletir sobre a aprendizagem da grafia musical na prtica. In: SIMPSIO INTERNACIONAL DE COGNIO E ARTES MUSICAIS, 1, 2005, Curitiba. Anais 1 Simpsio

Caderno de Pesquisas em Administrao


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So Paulo, USP, vol. 1, n.3, 2 semestre de 1996. Disponvel em: <http://www.ead.fea.usp.br/cadpesq/arquivos/C03-art06.pdf> acesso 17/09/2007. OTUTUMI, Cristiane H. Vital. Encontros de Percepo: ferramenta de interao e prxis pedaggica. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, XV, 2006, Joo Pessoa. Anais do XV Encontro Anual da ABEM. Joo Pessoa: UFPB, 2006. p 767771. 1 CD-ROM. ______. Percepo Musical: situao atual da disciplina nos cursos superiores de

msica. 2008. 240p. Dissertao (mestrado em msica) Instituto de Artes, Departamento de Msica, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008. PDUA, Elisabete Matallo Marchesini de. Metodologia da pesquisa: abordagem terico-prtica. 9. ed. Campinas: Papirus, 2000. 6. Subreas de conhecimento Teoria e Percepo Musical. Educao Musical e ensino superior (Brasil). Tema: 1. A mente e a percepo musical. Modalidade: comunicao oral

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