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A Importncia dos Gneros Textuais nas aulas de Lngua Portuguesa com o ensino contextualizado de gramtica Nas aulas de Lngua

Portuguesa, quando se observa o ensino da gramtica, constata-se a falta de interesses dos alunos pela leitura, sendo o resultado de insucesso e dificuldades em compreenso da lngua. Sabe-se que o grau de eficincia que a leitura traz indiscutvel, ento, preciso construir um leitor ativo na sala de aula, orientando, motivando ao passo que torne um usurio da lngua crtico e reflexivo, alm de desenvolver a capacidade de compreender os textos nas diversas situaes de comunicao. Ao trabalhar textos nas aulas de Lngua Portuguesa, alm de concretizar melhor seu processo de ensino aprendizagem faz com que o docente possa diminuir a distncia existente entre o aluno e o ensino de regras gramaticais dentro da sala de aula, tornando prazeroso seu estudo. Importante tambm afirmar que o hbito da leitura facilita o conhecimento gramatical, dando segurana e estrutura para expresso e comunicao, desenvolvendo assim as competncias comunicativas por meio do contato com do aluno com o texto e a gramtica, desenvolvendo a aquisio de uma linguagem reflexiva na lngua falada e escrita, levando o usurio a empregar adequadamente a lngua nas diversas situaes de comunicao Outro aspecto que deve tambm ser considerado, quando se refere ao ensino de Lngua Portuguesa, a necessidade de um ensino/aprendizagem que trabalhe minuciosamente os diversos tipos de gneros textuais no de maneira artificial, mas sim fazer um anlise interpretativa e, dessa forma perceber como as idias de relacionam, para a partir de ento compreender as nomenclaturas gramaticais presentes no texto analisado. Ao trabalhar esse material na sala de aula, o professor estar levando a oportunidade de envolver o aluno nas prticas sociais de utilizao da linguagem, valendo ressaltar o que afirma os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS) O domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois , por meio dela que o homem se comunica, tem

acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimentos.(PCNS,1997, P23)

Alm disso, quanto mais o aluno mantiver contato com uma variedade de gneros, mais ele desenvolver a capacidade de construir o seu discurso, adequando as diversas situaes de comunicao lingustica. Amplos so os caminhos que propem o ensino de gramtica contextualizada, ou seja, produz a compreenso e a capacidade transformativa, que possibilita a modificao e produo de textos, alm do enriquecimento do vocabulrio que se adquire por meio da leitura, feita com muita ateno, observando dessa forma as palavras desconhecidas, verificando sua grafia, significado e colocao na frase. O ensino de Lngua Portuguesa deve proporcionar ao aluno o contato com os gneros textuais, a fim de desenvolver habilidades lingstico-

comunicativas, para assim, conhecer o funcionamento da linguagem, proporcionando o interesse do discente pelo ensino da gramtica nas aulas de Lngua Portuguesa dentro da sala de aula, possibilitando alcanar os objetivos de encontrar formas de garantir, a aprendizagem da leitura, da escrita e da compreenso de textos. Atualmente nas aulas de Lngua Portuguesa pelo seu mtodo tradicional vm ocasionando a falta de interesses e a distncia entre o aluno e o ensino da gramtica dentro da sala de aula. Isso acontece porque no est sendo levado em conta o conhecimento que o aluno traz a respeito da Lngua materna, impossibilitando a reflexo da funcionalidade da leitura e escrita. Neves, em seu livro:Que gramtica estudar na escola?, faz a seguinte afirmao: Pouco a pouco uma sistematizao mecnica e alheia ao prprio funcionamento lingstico oferecida como o universo a que se resume a gramtica da lngua, de tal modo que a gramtica vai passando a ser vista como um corpo estranho, divorciado do uso da linguagem, e as aulas de lngua materna s passam a fazer sentido se a gramtica for eliminada. (NEVES, 2009, P.18).

Tendo em vista que o espao nas aulas de Lngua Portuguesa d prioridade a doutrina gramatical normativa, priorizando conceitos e

nomenclaturas, contata-se que a falta de envolvimento do aluno, no que diz respeito as prticas sociais de utilizao da linguagem, conseqncia da falta do contato destes com os diversos gneros. Um gnero interessante de se trabalhar o portugus o poema. Essa tipificao textual busca dinamizar a aula, de forma que leve o aluno a aprender os contedos de forma eficiente e prazerosa. Na prtica, pode-se perceber no poema Rio na Sombra, de Ceclia Meireles, o trabalho com os gneros na construo do sentido.

Som Frio

Rio Sombrio

O longo som Do rio frio O frio bom do longo rio

To longe, to bom, to frio o claro som do rio Sombrio! (Ceclia Meireles)

A princpio, o educando deve ser levado a fazer inferncias sobre a temtica expressa pelo poema, para que, a partir dessas primeiras anlises possa ser ampliada a discusso. O aluno por meio dessas inferncias, j comea a construir sentido. Ele dever ser mediado pelo professor a chegar a concluses que permeiam o foco central do tema exposto pelo texto. A temtica do poema apresentado expe as fases da vida correm como as guas do rio. Na segunda estrofe, caracteriza-se os momentos vividos e na quarta , expressa por meio dos seus sentimentos, o futuro da vida. Em Rio na Sombra trabalhada a funo potica na arrumao das palavras, na sua combinao, ou seja, sua construo de sentido feita por meio do jogo de palavras com a predominncia da musicalidade, ausncia de verbos, o que leva o leitor a construir a atribuir sentido ao poema, atravs do jogo de semitico trazido pela sonoridade, seus versos so compostos de ritmo musical, pressupondo o barulho das guas do rio. Logo depois da anlise e compreenso, o professor faz uso da gramtica como ferramenta, utenslio para que os discentes compreendam a linguagem

empregada e a entendam de forma completa. Como v-se, pode ser trabalhado no referido texto o papel dos sons na construo de sentido do poema. Composto de quatro estrofes, o poema explora a sonoridade dos fonemas representados pela letra I e o, presentes nas estrofes que o constroem, como tambm os fonemas representados graficamente pelos dgrafos on e om tornando-se responsveis pela transmisso da sonoridade que atribuiu sentido ao poema. Trabalhar gneros que circulam em nosso dia-a-dia uma forma eficaz de desenvolver as competncias lingsticas, de forma que, todos os gneros possuem caractersticas prprias e objetivo distinto como no caso do poema Rio na Sombra. Diante dos avanos tecnolgicos principalmente os relacionados a rea de comunicao, estes favorecem o surgimento de vrios novos gneros textuais. Isso acontece devido ao uso constante dessas tecnologias e interferncias nas atividades comunicativas do dia-a-dia dos usurios da lngua. Assim, a internet por ser um dos suporte de comunicao, como tambm por ter uma presena que se sobressai nas atividades comunicativas da realidade social contribui para o surgimento de novos gneros ao passo que surge novas formas de comunicao discursiva. Como forma de exemplificar as estratgias argumentativas, que desempenham papel vital do texto na construo de sentido o uso do e-mail (carta eletrnica, um gnero novo com caractersticas prprias). Trabalhar esse gnero textual nas aulas fazer uso das linguagens utilizadas no dia-a-dia dos alunos. Pode-se iniciar o trabalho didtico expondo a facilidade da comunicao existente por meio do computador como tambm a linguagem utilizada e a rapidez da comunicao, isto , enviar e-mail de forma to prtica e rpida como tambm, a existncia de outros meios de comunicao que os avanos da informtica dispem como salas de bate-papo com pessoas dos mais distantes lugares, despertando ao aluno o poder crtico e reflexivo sobre as caractersticas do primeiro gnero textual (a carta, meio de se comunicar de forma mais longa, possui estrutura que normalmente compe de local, data e

assinatura, a pessoa que envia a carta o remetente e aquele que a carta de destina o destinatrio) expondo as suas diferenas sejam elas estruturais ou lingsticas. O e-mail no tem uma estrutura padro. Cabe ao remetente adequ-la a situao e necessidade. Diferente da carta utiliza uma linguagem simples, curta e sem detalhes. No e-mail a seguir, mostra as particularidades presentes nesse gnero textual.

Para Flvia Gusmo De: Becca Gusmo (becca_gusmao@hotmail.com)

Enviada:quinta-feira, 27 de outubro de 2011 00:56:51 Para: Flvia Gusmo (flaviasgusmao@hotmail.com)

From: becca_gusmao@hotmail.com To: flaviasgusmao@hotmail.com Subject: Xaudade de vc... Date: Thu, 27 Oct 2011 00:55:30 +0000 Boa tarde irm!! Como vc tah?? Esse fds vc tah em casa? Eu naum vou viajar naum, venha... Txi dollo mtoo... Xaudade!!!

Diante da explanao feita sobre gneros, solicita-se que os alunos, por meio da observao feita aos recursos possam construir e-mails para seus colegas. Aps concluir solicita-se que sejam feitas as leituras e interpretaes do texto, o ls e ios de linguagem existentes nesse gnero.

Empregar essa tipologia textual como mtodo de ensino despertar no aluno os registros, variedades da lngua e sua adequao as situaes comunicativas, bem como o conhecimento de textos que permeiam a cultura que o pertencem. Enfim, se a interao entre o discente e o texto acontece, logo este construir outros textos que iro expor os saberes construdos, por meios dos subsdios oferecidos na leitura interpretativa do contexto discursivo que constituem a situao em que produzido o texto

Referncia Bibliogrfica.

Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia.MEC/SEF.1997.


NEVES, Maria Helena de Moura: Que gramtica estudar na escola? 3 ed, So Paulo;Contexto,2009.

NICOLA, Jos. Literatura Brasileira: das origens aos nossos dias, So Paulo; Scipione, 1998.p.49.

OLIVEIRA, Luciano Amaral: Coisas que todo professor e portugus precisa saber,a teoria na prtica,