TEORIA DEL APRENDIZAJE TRABAJO FINAL

Prof. Elena Martnez Dacunda

Rodolfo Domnguez/2011

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INTRODUCCION
Qu lnea de teoras del aprendizaje explicara? Este procesos, reflejado en esta prosas-APRENDIENDOJardn Maternal. Madre tierra, en tu seno me concebiste de tus entraas me aliment con el misterio de la sabidura. Mi primera mirada fue el alba, Los olores me los traa el viento, entonces conoc lo que era fro y clido, lo que era ligero y despacio. Aprend a conocer los sonidos, en los conciertos de las aves y los pjaros de los animales y las flores y la plantas, de los ros y quebradas. Mis pies sobre tu vientre, desnudos, aprendieron a recorrer tu espesura, desafiaron los peligros, mi boca balbuce las primeras palabras aprendidas del lenguaje de los animales y las plantas. No solo eres mi madre, sino tambin mi maestra. (myamor, 24 de octubre de 2006)

El presente trabajo tiene por objeto: Analizar los marcos de referencia tericos-prcticos que permitan conocer los procesos de aprendizaje del sujeto que aprende en sus distintas dimensiones e Identificar las teoras del aprendizaje estudiadas en imgenes y situaciones educativas vivenciadas. Con la propuesta siguiente: 1. Observar detenidamente, analizar e interpretar la imagen LA MQUINA DE LA ESCUELA (Tonucci, Francesco ( 2005 ). Con Ojos de Nio. Losada ) desde los marcos tericos abordados. 2. Connotar el contenido de la imagen en una palabra o frase que exprese el significado subjetivo que usted le otorga a la imagen (sentimientos que le provoca la imagen). 3. Describir los componentes de la misma y el significado que usted le atribuye a cada uno de ellos. 4. Identificar la teora del aprendizaje que sustenta tal imagen. Fundamente terica mente su respuesta. 5. Relatar algunas experiencias destacadas (tres por lo menos) en su trayecto educativo universitario describiendo las instancias en que se manifiestan las teoras del aprendizaje estudiadas. 6. Asuma una posicin terica de las estudiadas y compare los supuestos que sostiene la misma con las experiencias del trayecto universitario anteriormente narradas. Exprese dicha comparacin a travs de un cuadro grfico.

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MARCO DE REFERENCIA
Para comenzar es importante saber cmo se realiza el constructo de una teora en funcin a unas de las preocupaciones del hombre al tratar de explicar el tema del aprendizaje. Qu es lo que sucede entre el estado de no saber nada, solo s que no s nada (Scrates 470-399 A.J), y el de saber mucho, como ocurre cundo por ejemplo se posee la capacidad de poder conducir una bicicleta, moto o auto, pero nunca lo intenta y jams lo har, sin embargo si lo hace puede llegar a hacerlo con destreza y propiedad. Una teora est formada por un conjunto de observaciones, preposiciones y postulados, que tiene por finalidad afirmar bajo qu condiciones se desarrollarn ciertos supuestos o fenmenos, por lo tanto las Teoras a tratar en este trabajo son las del Aprendizaje que tiene por finalidad: explicar y predecir la forma como las personas acceden al conocimiento, sabiendo que el ser humano, es persona que posee una estructura bio-psico-social (Augusto Prez Lindo), en este contexto se da este proceso de aprehender adquiriendo nuevas habilidades y competencias que han de modificar modos conductuales ya adquirida. Tambin, se puede afirmar que todas las personas poseen capacidad para aprender, algunos son pragmtico, ms prcticos, otros son idealistas mas tericos, todos nos movemos en este segmentos al ser persona e individuo con necesidades educativas diferentes, desde los primeros meses el bebe cuenta solo con reflejos bsicos troquelados (herencia gentica) reflejos de succin y pupilar y ms tarde se aprende a desplazarse por s solo comunicarse con el mundo de los adultos. El aprendizaje siempre est relacionado con quien ensea con la didctica que sea, como articulacin entre la teora y la prctica, siempre el aprendizaje tiene un propsito intencionado. En esta primera etapa las teoras que la rigen el trabajo son las de la corrientes Asociacionistas que pone nfasis en tres enfoques: el Conexionismo que se rige por la relacin E-R, el Conductismo que sostiene la transferencia del aprendizaje por medio de las respuestas o reflejos condicionados llamada tambin Condicionamiento clsico y Condicionamiento instrumental y operante en la que las conductas deseables dependen de los reforzamientos. Estas corrientes tericas son: CONDICIONAMIENTO CLASICO, son sus representantes ms destacados Pavlov y Watson, afirman que el origen de las respuesta es el factor desencadenante del estmulo, en la cual se presenta el estimulo incondicionado que depende del procedimiento a emplear (simultaneo, demorado, ) con estmulo neutro para producir la asociacin. Como se aprende Con Pavlov se aprende con Condicionamiento Clsico, Con Watson se aprende por la conformacin de HABITOS a travs de la asociacin E-R, (Conductismo) La tcnica utilizada es: La asociacin de estmulos y conducta refleja Desensibilizacin sistemtica

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Imaginacin emotiva El sistema nervioso autnomo es utilizado en esta lnea CONDICIONAMIENTO OPERANTE, son sus representantes ms destacados Skinner y Thorndike que sostienen que las respuestas son emitidas por el organismo, en caso que el sujeto de la respuesta deseada del experimentar mediante el reforzador. Como se aprende Con Skinner se aprende con Condicionamiento Operante. Con Thorndike se aprende por ensayo y error, por tanteos, a travs de Refuerzos Satisfactorios (Condicionamiento Instrumental) La tcnica utilizada es: Refuerzo positivo Refuerzo negativo Castigo Extincin Autocontrol Retroalimentacin El sistema nervioso central es el que interviene en este caso

DESARROLLO
La educacin como fenmeno que implican acciones y caractersticas como apropiacin de los conocimientos, pautas y normas culturales son algunos de los elementos importantes para el desarrollo sustentable de la sociedad y de las personas, este proceso se inicia desde que se nace, en la familia y contina a lo largo de toda la vida y principalmente el aprendizaje escolar (educacin formal sistematizada) se da en la institucin escuela. Es interesante el desafo de la propuesta, eje central de este trabajo 1. Observar detenidamente, analizar e interpretar la imagen LA MQUINA DE LA ESCUELA (Tonucci, Francesco ( 2005 ). Con Ojos de Nio. Losada ) desde los marcos tericos abordados. 2. Connotar el contenido de la imagen en una palabra o frase que exprese el significado subjetivo que usted le otorga a la imagen (sentimientos que le provoca la imagen). 3. Describir los componentes de la misma y el significado que usted le atribuye a cada uno de ellos.

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LA ESCUELA un gran dispositivo tecnlogico de input, procesos y output

En esta imagen de Tonucci LA MQUINA DE LA ESCUELA se puede apreciar una rigidez y parcialidad de prcticas educativas y actividades escolares de muchos ejercicios de memorizacin, obediencia y trabajo exhaustivo, contextualizada a fines del siglo XIX Recordando que la escuela es institucin social encargada de educar a los ciudadanos en forma organizada por medio de planificacin y programas de estudio que va desde la niez (jardines de infantes) hasta la adultez (universidades), cuya misin es la transmisin de conocimientos para mantener el orden social y perpetuidad de la humanidad, y que mediante los aprendizajes impartidos , las personas realicen diferentes papeles en la vida social ya que desarrollar sus aptitudes fsicas, morales y mentales, y obtengan saberes , habilidades, destreza as y competencia para: ser buenos ciudadanos, para el mundo laboral y seguir estudiando (propedutica) La imagen muestra una reproduccin total siguiendo la practica del modelo de escuela tradicional donde los saberes son transmitidos en forma mecanica casi sin cambio algunos, caracteristeica propias de las escuelas tradicional y tecnicista que entregan a lo sujetos un aprendizaje individual y de competencia . donde el que no sirve para este sistema es desechado. Este sistema evidenciado en "la Maquina de la escuela" es rgido como la camisa de fuerza en el plan de estudio los docentes deciden el que, el cmo, con quien, con qu ycundo

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van a aprender los chicos depositario bancario como tabla vaca, tabla raza , ahora, no nos puede llegar a sorprender que en pleno siglo XXI aun se sigue con esta prctica y son los ms, en la actualidad toma fuerza lo dicho por Joan Maj ( empresario y poltico espaol, doctor en Ingeniera industrial) que en este siglo el nuevo de sistema de contraccin en el proceso de reclutamiento y seleccin, la eleccin, no necesita de certificaciones ( de las Universidades ms reconocidas - No de capacidades obtenidas de estudios formales educacionales) si no solo depender de las aplicaciones y resultados de bateras de test para elegir a lo ms inteligentes y de cuanto idioma maneje, total si es inteligente nosotros los formbamos segn nuestra filosofa y sistema formativo rpidamente, por los cuales somos nosotros los adultos (la corporaciones) que decidimos que va a aprender. Tambin se observa a un edificio, una caja, una escuela o fabrica y chicos , alumnos, que entran en un recinto todos en condiciones de una igualdad aparente, igualdad en tanto homogeneidad , personas, docentes, que manejan y programan el procesos con ayudas de dispositivos tecnolgicos y chicos que son desechados y otros chicos que salen de esta especie de caja negra se ven en fila, perfectos e iguales en la jerga de los especialistas en Administracin de la Produccin y las Operaciones diran Produccin en serie optima y de excelencia, alumnos "productos". . (Connotar el contenido de la imagen en una palabra o frase que exprese el significado subjetivo que usted le otorga a la imagen (sentimientos que le provoca la imagen)
La escuela un gran dispositivo tecnlogico de input, procesos y output

La escuela es el edificio construido artificialmente donde se imparte enseanza colectiva ,bien representada en la vieta de Tonocci como la mquina de educar es el dispositivo tecnolgico semejante al sistema de produccin en serie donde la materia prima alumnos (tabla raza) entra en este proceso de enseanza , que no admite retroalimentacin, lo que no responden al sistema son desechado por otro subsistema de control de calidad que no admite ningn sesgo ni nivel tolerancia, su producto de salida son solo alumnos competentes estandarizados que respetan la las condiciones y normas que rige la demanda de mercado la cual requiere de los sujetos instruidos en competencia de profesiones u oficios tradicionales para mantener el orden sagrado (social) y mantener la perpetuidad de este sistema. Connotando esta imagen toma sentido y calza perfecto lo expresado por el padre del conductismo John Broadus Watson Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados (1) , es decir el producto en este largo proceso de transformacin son sujetos reproductivos, tal como la sociedad lo requiere.
(1) John B. Watson: publicacin de su artculo La Psicologa tal como la ve el Conductista". Es clebre la frase, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que tomando una docena de nios cualquiera, y aplicando tcnicas de modificacin de conducta, podra conseguir cualquier tipo de persona que deseara.

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Describir los componentes de la misma y el significado que usted le atribuye a cada uno de ellos. Las conductas observables muestran la manera como sobrevir en un entorno escolar en funcion de acciones repetitivas, rodeados de estimulos que asechan los sentidos, cabe sealar que estas conductas estan formadas por tres areas importantes : mente (intrapersonal), cuerpo (fisiologicas) y mundos externo (sociales). Recordando, que la conducta humana en la sociedad en que se vive es considerada como aceptable y formal, mientras y cuando se respete el orden sagrado que en ella impere; si tomo lo que transmite la grafica de Tonnuchi, los chicos que logran tener xitos son los que obedecen y respetan esa regla. Las conductas observadas presentan caractersticas peculiares de la escuela tradicional que hasta ahora se pueden observar en nuestras instituciones escolares su estudio para erradicar el sistema de estudio y por ende el de aprendizaje referido a la Ley de Educacin 24.195, ejemplo valido el denominado nivel polimodal en sus distintas modalidades regido por el sistema de aprendizajes por competencias. Retomando el eje de este trabajo, en cuanto a la lnea terica presente son el Condicionamiento Clsico de Pavlov, lo desarrollado por Watson (Psiclogo y padre del conductismo) que destaca las conductas empricas observables como objeto de estudio de la psicologa ya que existen relaciones entre estmulos y respuestas (E-R). El conductismo como teora del aprendizaje plantea e infiere que cada sujeto aprende aprehende la realidad de modo distinto, porque cada uno est condicionado a sus experiencias vividas, por lo tanto, no se puede ensear a los alumnos sino nutrirle de oportunidades de aprender y experimentar; baya que emprendimiento difcil y ms aun para aquellos docentes que carecen de herramientas y preparacin didctica y pedaggica solo pueden reproducir imitando las actitudes de sus viejos enseantes Tambin est presente el Condicionamiento Operante explicado en la ley de efecto de la teora del profesor de psicologa Edward L. Thorndike que sostiene que el aprendizaje se compone de una variedad de conexiones (Teora del Conexionismo) entre E-R que originan un estado satisfactorio conducta que se repetir siempre y cuando haya recompensa ( positiva); afirmaba tambin que los animales no razonan ni pueden solucionar problemas, sino que aprenden de manera mecnica , partiendo de la tcnica o mtodo del ensayo errores ( castigos negativo) y aciertos (se premian con recompensas positivo), estas son las que se troquelan en el sistema nervioso porque les resultan gratificantes, es decir el aprendizaje se toma como consecuencia de los estmulos ambientales; el motor o las premisas fundamental que gua esta teora son las recompensas y refuerzos para que una conducta sea repetida

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CONCLUSION
Se concluye que el Condicionamiento Clsico y operante forman para entender los proceso mentales humanos y los mecanismos bsicos y entender el aprendizaje, donde los resultados de experimentos realizado en un grupo de perros, ratas, palomas y gatos, grupos de amigos, pueden ser inferidos en las conductas humana del como las personas aprenden, resultara til en el campo de la educacin y ms especficamente de la enseanza como los psiclogos toman los principios extrados de estos experimentos para enunciar los principios del aprendizaje, dicho en otras palabra como lo terico se lleva a la prctica, que nos llevara a entender mas las acciones o reforzadores negativos que nos llegan de arriba (Resoluciones ,Circulares, Normas, ) Etapas diagnostica, de nivelacin, de refuerzos, escuela de verano y de invierno (posibilidad de aprobar en una semana lo realizado en un ao). Nuestras escuelas y los docentes (me incluyo) aun no estn preparadas para un cambio, indicadores como la disposicin de los bancos, el profesor al frente, la pizarra, nuestras prcticas docentes, las evaluaciones. Hay que reconocer que tanto las aulas como la formacin Docentes estn impregnado de caractersticas de la escuela tradicional, bancaria, asociasonista, transmisora de conocimiento (unidireccional) y no comunicativa, donde hay que tener presente la frase Escuelas que ensea contenidos del siglo XIX,con profesores del siglo XX,a alumnos del siglo XXI (1) Tambin, es importante sealar ( he comprobado) que los chicos del secundario no quieren estudiar de memoria, pero si aceptan desafos donde est presente la creatividad, la construccin ( no reproductiva), el anlisis, la crtica; caractersticas diametralmente opuestas presentan los alumnos del profesorado donde si prevalece la recepcin bancaria ( memoria reproductiva) ante la resolucin de problemas donde impera el anlisis, la crtica, la reflexin, el descubrimiento; algo tenemos que hacer para cambiar, pues empecemos!

BIBLIOGRAFA
1. GVIRTZ, Silvina Silvia Grinberg Victoria Abreg. (2007). La Educacin Ayer, Hoy y Maana. El ABC de la Pedagoga. Bs. As. Aique. Cap. 1: De qu hablamos cuando hablamos de Educacin? P: 13 a 36 (Prez Lindo) 2. PAPALIA, D. Y Otros ( 2005) Psicologa. Mc GRAW-HILL. Mxico 3. POZO J. (1994) Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid 4. VIDAL Y MANJON. Cmo ensear en la educacin secundaria, captulo 4 Los enfoques de la enseanza y el aprendizaje Recursos de la web 1. http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/motcomapruch.htm 2. http://www.monografias.com/trabajos14/discapacvisual/discapacvisual.shtml 3. http://www.monografias.com/trabajos14/educacsignif/educacsignif.shtml 4. http://educacion.idoneos.com/index.php/311404
(1) JUAN IGNACIO POZO Doctor en Psicologa y acadmico de la U. Autnoma de Madrid. Es autor del libro "Nuevas formas de pensar el aprendizaje" (Ed. Gra, 2006).

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