TECANA AMERICAN UNIVERSITY Accelerated Degree Program Doctor of Education in Educational Evaluation

PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIN CURRICULAR PARA UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR FORMADORA DE DOCENTES CASO: UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR Tesis Doctoral

Autora: Marina Martus de Andrade Por la presente juro y doy fe que soy la nica autora del presente estudio y que su contenido es fruto de mi trabajo, experiencia e investigacin acadmica Caracas, Junio de 2009

DEDICATORIA

A Ivn Gabriel Ivn Luis Carlos y Marina Irene

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RECONOCIMIENTO

A los docentes de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador seleccionados por la autora de este trabajo como informantes claves, sin sus opiniones no hubiese sido posible realizar esta tesis doctoral. A la Lic. Nancy Barreto de Ramrez y la Prof. (a) Miriam lvarez, expertas en el rea de currculo, sus aportes fueron valiosos para la investigacin realizada. A la Sra. Xiomara Tribio, cuyo esfuerzo, dedicacin y compromiso permiti transcribir este trabajo. A Dios y a la Virgen del Valle.

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INDICE GENERAL pp. LISTA DE CUADROS ....................................................................................... vi LISTA DE GRFICOS ........................................................................................vii RESUMEN ......................................................................................................viii INTRODUCCIN .................................................................................................1 CAPTULOS I EL PROBLEMA Planteamiento ..............................................................................................2 Objetivos de la Investigacin ......................................................................8 Objetivos General .................................................................................8 Objetivos Especficos .............................................................................8 Importancia de la Investigacin..................................................................9 II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin .............................................................10 Referencias Nacionales..........................................................................10 Referencias Internacionales ..................................................................21 Referentes Tericos ...................................................................................24 El Currculo ..........................................................................................24 Evaluacin ............................................................................................32 Evaluacin Curricular ...........................................................................37 Modelos Evaluacin Curricular ............................................................38 Modelo ..................................................................................................45 Reformas Curriculares ..........................................................................46 Teora Fundamentada.50 Contexto ....................................................................................................51 III METODOLOGA Tipo y Diseo de Investigacin..................................................................56 Marco Epistemolgico ..............................................................................57 Marco Ontolgico ......................................................................................57 Escenario de la Investigacin ....................................................................58 Muestra ......................................................................................................58 Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de la Informacin ..............59 Procedimiento de la Investigacin.............................................................60 Procedimiento para el Anlisis de los Resultados .....................................61 Anlisis e Interpretacin de Resultados ...................................................64

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Objetivo Especifico 1...........................................................................64 Objetivo Especifico 2 ..........................................................................71 Objetivo Especifico 3...........................................................................74 Objetivo Especifico 4............................................................................80

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MODELO DE EVALUACIN CURRICULAR Introduccin ...............................................................................................84 Fundamentacin ........................................................................................84 Propsito ....................................................................................................87 Objetivos....................................................................................................87 Dimensiones...............................................................................................87 Niveles .......................................................................................................88 Aspectos a Evaluar en el Modelo...............................................................88 Estndares y Criterios ................................................................................89 Metodologa ...............................................................................................90 Consideraciones Generales.........................................................................91 Operacionalizacin del Modelo de Evaluacin Curricular......................100

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones ........................................................................................104 Recomendaciones ....................................................................................107

REFERENCIAS109 ANEXOS A Guin de la Entrevista...115 B Entrevista a los Informantes.116 CURRICULUM VITAE......................................................................................122

LISTA DE CUADROS CUADRO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Concepciones Curriculares........................................................29 Modelos de Evaluacin Curricular ..........................................44 Procesos Evaluativos en la UPEL .............................................65 Caracterizacin de la Evaluacin ..............................................68 Caracterizacin de la Evaluacin (Resumen) ..........................70 Evaluacin Curricular en la UPEL ..........................................71 Aspectos a Considerar en el Modelo.........................................72 Supuestos Tericos del Modelo ................................................75 Componentes del Modelo .........................................................79 Operacionalizacin del Modelo ................................................81 Aspectos a Evaluar en el Modelo..............................................88 Estndares y Criterios de Evaluacin .......................................90 Fase 1: Nivel Macro Dimensin Esttica...............................92 Fase 2: Nivel Meso Dimensin Esttica ................................94 Fase 3: Nivel Micro - Dimensin Dinmica .............................97 Ejes Transversales y Lapsos a Considerar en el Modelo..........99

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LISTA DE GRFICOS GRFICO 1 2 3 4 5 6 Evaluacin Curricular en la UPEL ..........................................69 Aspectos a Considerar en un Modelo de Evaluacin................74 Supuestos Tericos del Modelo de Evaluacin Curricular........77 Componentes del Modelo de Evaluacin Curricular.................80 Operacionalizacin del Modelo de Evaluacin Curricular........82 Modelo de Evaluacin Curricular para la UPEL.....................103

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TECANA AMERICAN UNIVERSITY Accelerated Degree Program Doctor of Education in Educational Evaluation

PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIN CURRICULAR PARA UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR FORMADORA DE DOCENTES CASO: UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR Tsis Doctoral Autora: Marina Martus de Andrade Fecha: Junio 2009 E-mail: marinamartus@yahoo.com RESUMEN El trabajo de investigacin que se presenta tuvo como propsito construir una propuesta de un modelo de evaluacin curricular para una institucin de educacin superior formadora de docentes caso: Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). La investigacin se plante como objetivos caracterizar como se ha realizado la evaluacin curricular en la UPEL; identificar los aspectos que deben considerarse en un modelo de evaluacin curricular; determinar los supuestos tericos y componentes de un modelo de evaluacin curricular y establecer los principios, mtodos y procedimientos que debern conformar dicho modelo. La investigacin se enmarca dentro del paradigma hermenutico interpretativo; con un enfoque cualitativo apoyado en la investigacin de campo y documental. Desde el punto de vista epistemolgico se concibe el conocimiento como el resultado de una dialctica entre el sujeto y el objeto de estudio; desde el punto de vista ontolgico la evaluacin curricular se concibe como: mltiple, holstica, construida, dinmica y divergente. El escenario de la investigacin fue la UPEL y la muestra la conforman los elementos del currculo. Se seleccionaron cinco informantes claves docentes ordinarios de la universidad. Como tcnicas de recoleccin de la informacin se utiliz la observacin participante, el anlisis de contenido y la entrevista a profundidad. Del anlisis de los resultados se elabor la propuesta del modelo de evaluacin curricular, cuyas caractersticas son holstico, cclico y formativo. Los ejes transversales que permean dicho modelo son: la visin y la misin de la universidad, los valores que la sustentan y los pilares aprender a ser, a hacer, a convivir y a aprender. Descriptores: Evaluacin Curricular, Modelos de Evaluacin, Formacin Docente.

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Introduccin En estos momentos la Universidad Pedaggica Experimental Libertador

adelanta un proceso de transformacin y modernizacin de su currculo. Proyecto que no se podr consolidar de manera exitosa si ste no se fundamenta en una investigacin educativa. Es por ello que la construccin de un modelo de evaluacin curricular cobra relevancia; ya que el mismo se constituir en una representacin terica de dicho proceso. La investigacin que se presenta, tuvo como propsito construir un modelo de evaluacin curricular para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. En donde, la evaluacin curricular se concibe como un proceso reflexivo que orienta la toma de decisiones para mejorar contnuamente la institucin; y adems se caracteriza por ser sistemtica y permanente. El trabajo se estructura en cinco captulos: En el primer capitulo se presenta la descripcin de la situacin problemtica, las interrogantes, los objetivos del estudio y la importancia de la investigacin. El segundo captulo realiza el trabajo. La metodologa a seguir en la investigacin se presenta en el tercer captulo; en el se precisa tipo y diseo de la investigacin, marco epistemolgico, marco ontolgico, escenario de la investigacin, muestra, tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin, procedimiento de la investigacin y procedimiento para analizar los resultados y anlisis de los resultados. El captulo cuarto presenta el modelo de evaluacin curricular, su fundamentacin, supuestos tericos que lo sustentan, aspectos a considerar, dimensiones, niveles, criterios, estndares, metodologa y operacionalizacin del mismo. El modelo propuesto se caracteriza por ser holstico, cclico y formativo. En el captulo cinco se exponen las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio. Por ltimo se presentan las referencias que fundamentaron el trabajo de investigacin, los anexos referidos al mismo y el currculum vitae de la autora. comprende los antecedentes relacionados con la investigacin, los referentes tericos que sustentan el estudio y el contexto donde se

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de formar al ciudadano que requiere el pas. Especficamente las universidades deben garantizar una educacin de calidad. La Ley de Universidades (1970), en su Art. 3 establece: Las Universidades deben realizar una funcin rectora en la educacin, la cultura y la ciencia ..... y formar los equipos profesionales y tcnicos que necesita la nacin para su desarrollo y progreso (p.3). A nivel mundial, cada da cobra mayor fuerza la tesis que considera a la educacin como el principal elemento con que cuentan las naciones para construir una sociedad mejor y al conocimiento como indicador de su desarrollo. Delgado (1996) afirma que la calidad de la educacin implica la transformacin de estilos de gestin educativa y tambin de estilos de enseanza mejores resultados en el proceso educativo (p.11). Al respecto, organismos internacionales, como la Organizacin Educacional Cientfica y Cultural de las Naciones Unidas (UNESCO), la organizacin de Estados Americanos (OEA) y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), han propuesto lineamientos orientados al desarrollo de polticas educativas con la finalidad de generar transformaciones en la educacin. Como ejemplo de ello, la UNESCO (1996) seala, que la calidad de la educacin superior se asocia con cuatro aspectos fundamentales: El fomento al desarrollo de cada persona, a su integridad y diversidad; el fortalecimiento de una actitud crtica frente a lo dogmtico
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aprendizaje, para asegurar

y absoluto; el rechazo al conocimiento memorstico la valorizacin de la creatividad y una nueva actitud y conceptualizacin de los espacios y los tiempos (p.3). Adems, se puede agregar lo que plantea Casas (2005), el cual asegura que se necesita una universidad con capacidad relacional que le permita interactuar continua y efectivamente con los contextos institucional, nacional e internacionalmente. En donde el factor fundamental para que una sociedad determinada progrese y se desarrolle es el conocimiento y la capacidad efectiva de esa sociedad, para generarlo, difundirlo y aplicarlo (p.133). As como tambin, Ramos (1996), seala la importancia que tiene en el fortalecimiento de las universidades de Amrica Latina y El Caribe, que se tomen en cuenta aspectos tales como: desarrollo de tecnologa propia, circulacin de conocimientos, solucin de problemas institucionales y concretos, investigacin cientfica y estudios de postgrado (p.45). Elevar la calidad de la educacin, se relaciona tambin con la capacitacin y formacin de un docente promotor de cambios, productor de conocimientos y generador de respuestas pertinentes a los problemas de la sociedad venezolana. En la actualidad se observa que lo predominante es la formacin de un docente cuya prctica se puntualiza en la repeticin y memorizacin de contenidos; en donde la investigacin y las innovaciones educativas no tienen cabida. A fin de garantizar la formacin del docente que requiere el pas, las instituciones de educacin superior deben abocarse a procesos continuos de evaluacin con la finalidad de realizar reformas curriculares ajustadas a resultados producidos a travs de la investigacin educacional. Es importante sealar lo que asegura Barrios (1988), Las instituciones de educacin superior, no pueden ser conducidas en base a la intuicin, improvisacin y la oportunidad del momento; si no que es a travs de la planificacin, la evaluacin, la formulacin de las polticas y la direccin o liderazgo institucional, como se pueden alcanzar los principios plasmados en la visin-misin de cada institucin. (p.52) La evaluacin y la investigacin educacional, por lo tanto son pilares fundamentales en toda reforma curricular que se realice. Llevar a cabo dichas
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reformas sin que obedezcan a evaluaciones sistemticas, planificadas, sin fundamentacin terica ni procedimientos claros, no permitir que la misma gue la accin para la formacin del docente ideal. Las reformas curriculares en general, tal como lo seala Barreto (1998) Parten de largas y complejas evaluaciones que responden al esquema adecuacin-curriculum-fines, el cual debe obedecer a un proceso lgico para establecer la correspondencia (p.19). Pero adems estas reformas deben responder preguntas como las siguientes: Contribuye este esquema a la determinacin de variables intrnsecas que estn afectando la administracin curricular, Permite evidenciar con profundidad, en qu medida el proceso est contribuyendo al logro de los objetivos del proyecto pedaggico?. (p.19). Realizar evaluaciones peridicas, sistemticas, cientficas sin que las mismas respondan a un modelo de evaluacin, el cual constituya un marco de referencia para el diseo y organizacin de los procesos que se llevan a cabo, tampoco garantizar el xito de las reformas curriculares que se realicen. Por ello la necesidad de elaborar la construccin terica que fundamente un sistema o modelo de evaluacin que reoriente las acciones de una institucin hacia la visin-misin de la misma. El modelo de evaluacin deber concebirse como un proceso holstico, formativo y cclico que le permita a la universidad en cualquier momento determinar a que distancia se encuentra de sus objetivos y adems pueda aplicar los correctivos que emerjan de dicho proceso. Esta concepcin de la evaluacin deber enmarcarse en la fenomenologa y en las metodologas cualitativas, para que de esta manera se pueda abordar la situacin problemtica y establecer la dialctica entre el investigador y el fenmeno estudiado, que en este caso no es otro que el currculo. La responsabilidad de la formacin de los docentes para los diferentes niveles de la educacin venezolana, la tiene la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2007). La cual tiene como misin y visin: Ser una universidad pblica de alcance nacional e internacional, lder en la formacin, capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin de docentes de elevada calidad personal y profesional, as como en la produccin y
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difusin de conocimientos socialmente vlidos, que desarrolla procesos educativos con un personal competente, participativo y comprometido con los valores que promueve la universidad. (p.3). La Universidad Pedaggica Experimental Libertador ser una universidad de excelencia, comprometida a elevar el nivel de la educacin mediante la formacin de docentes competentes, capaces de generar conocimientos tiles para implementar procesos tecnolgicos innovadores e impulsar la transformacin de la realidad social y a propsito de contribuir al logro de una sociedad ms prspera, equitativa y solidaria. (p.3). En el Plan de Desarrollo de la UPEL, elaborado para los aos 2007 2011, se plasman los valores que sustentan la misin y la visin sealada en los prrafos anteriores; siendo stos: calidad, defensa del ambiente, equidad, honestidad, innovacin, respeto, responsabilidad, sentido crtico, sentido de pertenencia y solidaridad. El afianzamiento de estos valores, deben garantizar y permitir la formacin de un profesional con vocacin de servicio, que se desempee como agente activo para el mejoramiento social y el desarrollo cultural, cientfico y tecnolgico del pas, el respeto a las personas, la calidad, la productividad, la satisfaccin de los estudiantes usuarios y clientes de la universidad, el bienestar y el desarrollo del recurso humano, la competitividad, la responsabilidad y la autonoma universitaria. Realizar la construccin de un modelo de evaluacin curricular, donde se tomen los aspectos sealados anteriormente (los cuales constituyen el deber ser de la UPEL) es fundamental para guiar las acciones que garanticen el xito de la reforma curricular que la misma adelanta desde el ao 1996. El modelo de evaluacin deber incluir estndares tales como eficiencia, eficacia y efectividad. As como tambin criterios como relevancia, pertinencia y congruencia. La Universidad Pedaggica Experimental Libertador, realiza desde el ao 1996 un rediseo curricular, tal como se seal anteriormente; el cual en la actualidad se encuentra en el diseo de los perfiles genrico y especfico de cada una de las especialidades que a nivel nacional ofrece.

Esta universidad est conformada por ocho Institutos Pedaggicos siendo estos: Instituto Pedaggico de Caracas, Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, Instituto Pedaggico de Barquisimeto Lus Beltrn Prieto Figueroa, Instituto Pedaggico de Maracay Rafael Escobar Lara, Instituto Pedaggico de Maturn, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio , Instituto Pedaggico Rural El Mcaro, Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio y el Instituto Pedaggico Asociado Monseor Rafael Arias Blanco. Al estar la UPEL diseminada por todo el territorio nacional; se hace ms difcil emprender una reforma curricular, la cual involucre a la mayora de sus actores; ya que esta cuenta con 66.215 estudiantes de Pregrado, 7.008 estudiantes de Postgrado, 1.719 docentes ordinarios, 5.874 docentes contratados, 2.130 miembros del personal administrativo y 1.019 miembros del personal obrero. (Universidad Pedaggica Experimental Libertador, 2006). La ltima evaluacin institucional se realiz en el ao 2001, basada en el modelo de autorregulacin; en donde se utiliz sta como una herramienta de gestin institucional dirigida al mejoramiento continuo y progresivo de la misma. La autorregulacin planteada por Villarroel, es concebida y practicada como un proceso intrnseco a la planificacin universitaria, la cual permite emitir un juicio evaluativo sobre la actuacin de la universidad. De esta evaluacin institucional se desprende, la necesidad de realizar la reforma curricular, proyecto que an para la fecha no ha arrojado resultados concretos; a pesar de que los docentes que administran los diferentes cursos permanentemente actualizan los programas de los mismos. En el primer semestre del ao 2007, la Direccin General de Planificacin y Desarrollo de la UPEL coordin un proceso de evaluacin en toda la Universidad; la cual permiti elaborar el Plan de desarrollo para los aos 2007 2011. Producto de este proceso se definieron los valores que la sustentan, se redefinieron su visin y misin; lo cual permiti delinear: acciones, objetivos operativos, metas, e indicadores de dicho plan; organizado en funcin de los
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siguientes ejes estratgicos: formacin, investigacin, integracin con la sociedad, talento humano y gestin. Al no contar la UPEL con un modelo de evaluacin curricular que oriente las acciones que permitan elevar la calidad de la educacin; as como tampoco con mtodos y procedimientos que conlleven a transformar la evaluacin en una prctica cotidiana, no se podr realizar una verdadera transformacin curricular. El modelo a disear deber sustentar las bases tericas para realizar la evaluacin curricular de la universidad, as como tambin orientar los principios, mtodos, procedimientos y la prctica de la evaluacin educacional. Adems, deber permitir la participacin de todos los miembros de la comunidad universitaria; para que conozcan como se realiza, para qu, por qu y cual es el fin ltimo del proceso evaluativo. Otro aspecto importante al momento de disear un modelo de evaluacin curricular, son las funciones que deben desempear los docentes universitarios; siendo estas docencia, extensin e investigacin; funciones establecidas en la Ley de Universidades y en concordancia con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Al respecto es importante sealar que en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001 2007, se destaca que para elevar la calidad y eficiencia en todas las instituciones de educacin, se debe implantar un sistema de evaluacin y acreditacin acadmica con la finalidad de conquistar la excelencia acadmica. El modelo de evaluacin curricular que se fundamente en todos los aspectos sealados a lo largo de esta investigacin, permitir tal como lo seala Villaroel (2008), sembrar una cultura evaluativa en la universidad venezolana y comprender que la evaluacin es el mecanismo ms idneo para asegurar la calidad de la educacin. Como consecuencia de los planteamientos antes expuestos, la autora de este trabajo plantea las siguientes interrogantes: Cmo se est realizando la evaluacin curricular en la UPEL?
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Cules aspectos deben considerarse en un modelo de evaluacin curricular, de manera que el mismo reoriente las acciones que se emprendan para alcanzar la visin-misin de la UPEL? Cules debern ser los estndares a utilizar en un modelo de evaluacin curricular? Cmo deber operacionalizarse dicho modelo en la UPEL? Objetivos de la Investigacin Objetivo General Construir un modelo de evaluacin curricular para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, el cual permite alcanzar la visin-misin de la misma. Objetivos Especficos Caracterizar cmo se ha realizado la evaluacin curricular en la UPEL. Identificar los aspectos que deben considerarse en un modelo de evaluacin curricular. Determinar los supuestos tericos y componentes de un modelo de evaluacin curricular para la UPEL. Establecer los principios, mtodos y procedimientos que debern conformar un modelo de evaluacin curricular.

Importancia de la Investigacin Proponer un modelo de evaluacin curricular que se corresponda con la identidad de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, permitir a la institucin: 1. Orientar las acciones que deber emprender para alcanzar la visin y la misin que la misma se propone, con el objeto de formar los docentes que requiere el pas. 2. Contribuir a mejorar la calidad del sistema educativo venezolano, tomando como punto de partida la excelencia y la pertinencia de los profesionales que egresan de esta casa de estudio. 3. Realizar una reforma curricular basada en una investigacin y en un modelo de evaluacin que permita detectar fallas y corregir errores. 4. Contar con un modelo que pueda establecer las bases para realizar reformas universitarias que permitan estrechar la brecha que existe entre el deber ser y el es, en cuanto a formacin docente se refiere. 5. Incrementar la cultura evaluativo en la comunidad universitaria. 6. Evaluar el impacto institucional en la sociedad; as como tambin los programas de integracin comunitaria. 7. Fundamentar desde el punto de vista epistemolgico el proceso de evaluacin curricular. Adems, es importante destacar el aporte que este estudio le brindo al campo de la investigacin evaluativa, por su contribucin al conocimiento sobre el tpico a analizar; as como tambin la metodologa utilizada en la ejecucin del mismo. El modelo de evaluacin curricular servir de referencia para estudios posteriores e investigaciones en el campo educativo y para guiar un proceso de reflexin y crtica dentro de la universidad.

CAPITULO II

MARCO TERICO En este captulo se presentan los antecedentes, los referentes tericos y el contexto referidos a la investigacin. Antecedentes de la Investigacin A continuacin se presentan estudios relacionados con el propsito de esta investigacin, los cuales se constituyen en importantes referencias sobre modelos de evaluacin, evaluacin curricular y evaluacin de algunos componentes del currculo, es por ello que se muestran trabajos nacionales e internacionales. Referencias Nacionales La evaluacin es un elemento esencial de cualquier modelo que orienta la accin educativa, por esta razn se presenta la investigacin realizada por Estela Ruiz. Ruiz, (s/f), realiza una propuesta y desarrollo de un modelo de evaluacin curricular para educacin superior. Este modelo tiene una orientacin cualitativa. La autora del trabajo concibe el currculo como prctica social y educativa y a la evaluacin curricular como el producto de la articulacin entre el currculo escolar y la evaluacin educativa. El modelo propuesto consta de las siguientes etapas: lgica de construccin, lgica de traduccin y lgica de consumo. Entendindose cada una de estas, de la siguiente manera: Lgica de construccin: En esta etapa se caracterizan los determinantes polticos, econmicos, sociales y educativos que sirven de base en la construccin de cualquier estructura curricular, con el propsito de determinar las decisiones,
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intereses, motivaciones y las negociaciones intergrupales por las que pasaron los actores en la definicin del currculo. Lgica de traduccin: Esta etapa comprende el estudio de las dimensiones formal y real del currculo. Para realizar este estudio es necesario caracterizar el conjunto de intereses, decisiones y visiones que sostiene una institucin de educacin superior en cuanto a la formacin profesional, tanto en el plano formal como en el real. Para lograr este objetivo se caracteriz el grado de consistencia interna, referida a la relacin programtica que tienen los componentes estructurales del plan de estudio; as como tambin la consistencia externa, la cual determin el grado de distanciamiento entre las especificaciones curriculares formales y su aplicacin en la realidad escolar. Lgica de consumo: se determina en esta etapa, la manera como los profesores y alumnos interpretan el plan de estudio; en otras palabras lo que se gesta en el aula. En todas estas etapas, la bsqueda de la informacin se hace a travs del uso de mtodos cualitativos o naturalsticos tales como la observacin participativa, entrevistas abiertas y revisin de documentos. En el ao 2000, Crdenas y Pardo, disearon una metodologa que les permiti la generacin, validacin e implantacin de indicadores para evaluar la gestin en las universidades venezolanas. Para generar los indicadores se realiz un diagnstico de los sistemas de informacin y consolidacin de las bases de datos por universidad. Seguidamente se propusieron y validaron bateras de indicadores, en esta etapa se Para validar estos indicadores importancia, factibilidad y precisin. En la etapa de implantacin de indicadores se realizaron las siguientes actividades: instrumentacin de programas de formacin gerencial en herramientas de planificacin; vinculacin del sistema de indicadores a los procesos de formulacin y seguimiento de planes estratgicos, de gestin y operativos, as como tambin
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distinguen

indicadores comunes a todas las universidades e internos a cada una de estas. se utilizaron criterios tales como: utilidad,

memorias y cuentas; aplicacin de los resultados del proyecto a procesos de evaluacin institucional con miras a elevar: la cultura de planificacin y evaluacin de la institucin y la calidad de las actividades acadmico administrativas divulgacin de los resultados. La elaboracin del sistema de indicadores permiti: (a) realizar el proceso de evaluacin que incluyera rendicin de cuentas, informe de gestin y memoria y cuenta; y (b) la participacin y patrocinio en este proyecto de la Oficina de Planificacin del Sector Universitario Venezolano (OPSU); y (c) su utilizacin con la finalidad de determinar la calidad de la educacin impartida en las universidades venezolanas. Es importante sealar que es muy comn que las universidades venezolanas realicen evaluaciones curriculares y evaluaciones institucionales con la finalidad de utilizar los resultados de dichos procesos para garantizar la calidad universitaria; as como tambin se utiliza la acreditacin universitaria, como mecanismo que permite reconocer y cuantificar los niveles de excelencia de dichas instituciones (Villarroel, 2008). Otro estudio, realizado en una universidad venezolana, es el de Crdenas, Fraino y de Moreno (2001), quienes realizaron una evaluacin curricular de la carrera de odontologa que ofrece la Universidad de Carabobo; el propsito de esta investigacin fue ratificar la pertinencia social de dicha carrera y determinar la articulacin entre el perfil, el plan y el programa. Para lograr la evaluacin se consultaron a los expertos, sector empresarial, profesores, alumnos, egresados y fuerzas vivas. El modelo de investigacin utilizado fue el de desarrollo, control y ajuste permanente del Dr. Manuel Castro Pereira; dicho modelo tiene un enfoque humanstico y concibe el currculo como un proceso dinmico, centrado en el hombre con visin prospectiva en la resolucin de la problemtica que afecta el medio. El procedimiento utilizado permiti realizar: (a) proceso de validacin interna y externa del diseo curricular de la carrera; (b) revisin de contenidos programticos
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por afinidad; (c) agrupacin de las reas del conocimiento por afinidad; (d) reestructuracin de las reas del conocimiento por complejidad creciente, sentido vertical y horizontal y (e) divisin de estas reas en unidades curriculares para conformar la matriz curricular. Los resultados de la evaluacin, permitieron a los autores elaborar el plan de estudio y el perfil del egresado. El perfil del egresado se organiz de acuerdo a las siguientes funciones: operador clnico e investigador, asistente comunitario y administrador. Adems, se determinaron los rasgos actitudinales del perfil del odontlogo, siendo estos: organizado, seguro de s mismo, interaccin en equipo, honesto, objetivo, con iniciativa, con fomento de la salud, con actitud crtica, responsable, flexible, eficiente, minucioso, planificador, sensible, tolerante y productivo. Caractersticas que permitieron determinar la pertinencia social del odontlogo que forma la Universidad de Carabobo y la demanda de su entorno. En el ao 2005, Cuicas dise un modelo de evaluacin de la gestin de calidad para el mejoramiento del funcionamiento de la Universidad Experimental Politcnica (UNEXPO). El estudio realizado se enmarc en la investigacin cualitativa y en el paradigma constructivista. El diseo fue de tipo emergente y se bas en la teora de sistemas. El logro de los objetivos del estudio permitieron: (a) sistematizar los aportes de las teoras constructivistas y sistmicas, y de los modelos de evaluacin de la gestin; (b) se construyeron los fundamentos estructurales, tericos y axiolgicos del modelo; (c) se determinaron las categoras subyacentes en el sistema de evaluacin de la calidad. Todos los estudios sealados anteriormente, corroboran la importancia que tiene para las instituciones de educacin superior el contar con un modelo de evaluacin curricular propio; as como tambin orientan los elementos y fundamentos que deben considerarse en dicha construccin.

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Con respecto a los estudios evaluativos realizados en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador y el Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez; cabe la pena destacar la investigacin realizada por Araujo y Barreto (1989) en donde determinaron el grado de contribucin de cada uno de los componentes del plan de estudio de la especialidad de educacin integral al logro del perfil del egresado; as como tambin el grado de correspondencia entre la concepcin del sistema instruccional y su ejecucin en el Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. Para realizar este estudio se disearon formularios en forma de matriz, para registrar las caractersticas personales, capacidades docentes generales y especificas y los cursos que integran cada uno de los componentes; adems se recolect informacin acerca de la administracin de la evaluacin del rendimiento estudiantil, y sobre algunos componentes del sistema instruccional. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: el grado de contribucin del componente de formacin general, del componente de formacin pedaggica y del componente de formacin especializada al logro del perfil del egresado es de mediano grado; con respecto al grado de contribucin del componente de prctica profesional fue considerado en alto grado. Los cursos del componente de formacin pedaggica se ofertan a distancia, mientras que en los otros componentes el 80% se administran presencialmente. Entre los estudios realizados sobre evaluacin curricular, se cuenta con la propuesta que realiza Barreto, (1994) para el Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, la cual se fundamenta en elementos de modelos que se inscriben tanto en el paradigma cualitativo como en el cuantitativo e incluye elementos tericos tales como: concepciones sobre currculo y evaluacin, aspectos a evaluar, variables e indicadores y criterios de evaluacin. Los aspectos a evaluar que considera son los componentes del currculo, el perfil del egresado, la administracin de las estrategias instruccionales utilizadas en los diferentes cursos y la administracin de la evaluacin del rendimiento estudiantil.
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Los criterios de evaluacin que Barreto considera son la existencia, relaciones cuantitativas, racionalizacin de los recursos, correspondencia y utilidad. Para realizar la investigacin se utilizaron formularios para ser aplicados a los docentes acerca del grado de contribucin de cada uno de los componentes del currculo al logro del perfil del egresado; tambin se utiliz un formulario para registrar aspectos relacionados con la administracin de las estrategias instruccionales y uno para las actividades evaluativas realizadas. El anlisis de los resultados permiti caracterizar la administracin del sistema instruccional en el Instituto Pedaggico de Miranda, a objeto de determinar su correspondencia con el modelo terico de instruccin que concibe la misma. Uno de los componentes del currculo es el diseo curricular, definido por Barreto (2006) como el instrumento tcnico metodolgico que recoge y explicita en un documento acadmico, los planteamientos tericos expresados en el modelo curricular para evidenciar las intenciones del sistema educativo, orientar la prctica escolar y prever lo que se desea alcanzar en cada nivel, modalidad, sector o mbito del sistema educativo (p.44). Es comn que cuando se realizan evaluaciones curriculares, se disgreguen los elementos que lo conforman en el momento de realizar trabajos de investigacin. En 1994, Martus realiz la evaluacin de algunos elementos del diseo curricular del componente de formacin especializada de la especialidad Educacin Industrial, Mencin Electrnica del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. El propsito del estudio fue determinar el grado de pertinencia entre los objetivos del diseo curricular de dicho componente y las necesidades del pas y del estudiante en materia de formacin docente. As como tambin en determinar el grado de congruencia entre los objetivos del diseo curricular y los propsitos de los cursos que integran el componente con las competencias expresadas en el perfil especfico, respectivamente. El diseo del estudio fue de carcter descriptivo y de campo, as como de tipo evaluativo. El instrumento utilizado fue en forma de matriz.

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Del anlisis de los resultados se concluy: (a) los objetivos del diseo curricular en estudio son pertinentes en mediano grado con las necesidades del pas en materia de formacin docente y las necesidades del estudiante; (b) los objetivos del diseo curricular son congruentes en bajo, mediano, bajo, mediano y ningn grado con las competencias expresadas en el perfil especifico inherentes a los roles de administrador, facilitador, investigador, orientador y promotor social respectivamente; (c) los propsitos de los cursos son congruentes en mediano, alto, mediano, mediano y bajo grado con las competencias expresadas en el perfil especifico inherentes a los roles de administrador, facilitador, investigador, orientador y promotor social respectivamente. En cuanto a propuestas de modelos de evaluacin para el Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. Smitter (2003) propuso un modelo terico de evaluacin de los aprendizajes que permiti sustentar la prctica evaluativa en el aula de una institucin formadora de docentes: caso Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. La autora del estudio se propuso como objetivos: diagnosticar la prctica evaluativa dentro del aula, considerando la planificacin, tipologa, caractersticas y funciones de la evaluacin; organizar referencias tericas y filosficas que serviran de fundamento al modelo terico de evaluacin de los aprendizajes que soporte el quehacer de la evaluacin dentro del aula y contribuya a su mejoramiento. Este trabajo se enmarc en la modalidad de proyecto factible, apoyado por una investigacin documental, de campo y descriptivo. Entre los hallazgos mas significativos del estudio caben destacar: Existe una prctica evaluativa con nfasis en: la evaluacin sumativa, aplicacin de pruebas como instrumento bsico de evaluacin, comunicacin asertiva deficiente, tendencia a evaluar contenidos memorsticos, diseo del plan de evaluacin por el profesor, escasa retroinformacin y muy poco se utiliza la evaluacin continua, integral y participativa.

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De los resultados, la autora propuso un modelo terico multidimensional basado en el constructivismo y orientado hacia tres dimensiones: planificacin, psicopedaggica y tica. Rodrguez (2006). Realiz una investigacin cuyo propsito fue generar un modelo para evaluar el currculo de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador formadora de docentes creativos. Los objetivos propuestos permitieron diagnsticar la necesidad de un modelo para evaluar el currculo en dicha universidad; as como tambin generar dicho modelo. La investigacin se insert dentro de la perspectiva epistemolgica del construccionismo y la perspectiva terica del interpretavismo con aportes de la hermenutica, la fenomenologa y el interaccionismo simblico. Se utiliz un modelo de investigacin cualitativa, el escenario fue la universidad y como participantes se seleccionaron docentes expertos en currculo. Se utilizaron las tcnicas de la observacin, anlisis de contenido y entrevistas a profundidad. Los resultados de la investigacin permitieron determinar que: el currculo de la universidad es creativo; existe la necesidad de la creacin de un modelo para evaluar el currculo; la presentacin de la estructura curricular es lineal y los elementos se presentan en forma parcelada; se gener el modelo permeado por el eje transversal creatividad, con los componentes diseo curricular y administracin curricular, ubicados en los niveles macro, meso y micro y con nfasis en la evaluacin curricular permanente. En referencia a los procesos de evaluacin institucional y curricular realizados en la UPEL, se destaca que en el Informe de Autoevaluacin Institucional (Julio 2001), el objetivo principal de esta autoevaluacin fue el de realizar un anlisis contextualizado de la organizacin, para determinar sus fortalezas y debilidades y que sirviera de base a la redefinicin de la filosofa de gestin y a la elaboracin del plan estratgico corporativo de desarrollo 2001 2005.

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El modelo utilizado fue el de autorregulacin y comprendi las siguientes fases: diseo y organizacin del proceso, autoevaluacin, evaluacin externa y toma de decisiones implementacin y seguimiento. Para llevar a cabo el proceso se design una comisin de evaluacin institucional. Los resultados de la evaluacin se expresaron en trminos de fortalezas, debilidades y acciones sobre cada uno de los mbitos cualitativos de la evaluacin; consideraciones sobre la informacin relacionada con las categoras cuantitativas de anlisis y sobre la informacin relacionada con los instrumentos legales que rigen la vida universitaria. Entre las fortalezas encontradas se pueden destacar: Existencia de Unidad de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil, el proceso de evaluacin es flexible, diseos curriculares en constante revisin, satisfaccin de los egresados con su formacin y desempeo en las respectivas reas, elaboracin de la primera versin de las matrices de ubicacin y secuencia, reduccin al mnimo de las prelaciones en el diseo curricular 1996 y el diseo curricular establece la evaluacin permanente. Las debilidades que tienen relacin siguientes: Excesiva departamentalizacin con la evaluacin curricular son las que impide la integracin de los

componentes curriculares; no hay integracin en el encuentro pedaggico de las dimensiones, niveles y componentes; divorcio en el proceso de administracin de los componentes de prctica y formacin especializada, desconocimiento por parte de los docentes del diseo curricular, no hay claridad en el perfil del profesional que se desea formar, estructura curricular compleja que alude a componentes, niveles y dimensiones. Profundo desconocimiento del personal acadmico sobre el campo curricular; confusin en el diseo y administracin de las actividades electivas de extensin; existencia de prelaciones no pertinentes; confusin en cuanto a las modalidades de administracin de los planes de estudios. Falta tiempo, espacio y personal para evaluar permanentemente el diseo curricular; falta ejecutar procesos sistemticos de evaluacin curricular.
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Se propone las siguientes acciones correctivas: someter el diseo curricular vigente a un proceso de evaluacin constante, revisar el diseo curricular en cuanto a rbol de prelaciones, modalidades de administracin curricular, nmero de horas asignadas; clarificar el perfil del profesional que se desea formar, definir lineamientos claros para la elaboracin de la oferta acadmica y construir y desarrollar un proceso permanente de actualizacin en el manejo del diseo curricular al personal acadmico, entre otras. En el ao 2006, el Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, realiz una evaluacin curricular, cuyo propsito fue evaluar el diseo, desarrollo y administracin del currculo de pregrado en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, con miras a orientar la toma de decisiones en el marco de transformacin y modernizacin de la educacin superior. El modelo utilizado fue el de autorregulacin planteado por Villarroel. A efectos de dicha evaluacin se determinaron las fortalezas, debilidades, acciones y responsables del diseo curricular de cada una de las especialidades que ofrece el Pedaggico de Miranda. Se evaluaron los cuatro componentes que conforman el diseo curricular, siendo estos: formacin general, formacin pedaggica, formacin especializada y prctica profesional. Las especialidades evaluadas fueron: Fsica, Geografa e Historia, Educacin Preescolar, Educacin Integral, Matemtica, Educacin Musical, Mecnica Industrial, Electrnica Industrial y Electricidad Industrial. De los resultados del proceso de evaluacin caben destacar las siguientes fortalezas: (a) el diseo curricular establece la evaluacin permanente; (b) existencia de lineamientos para la administracin curricular en la universidad; (c) la recopilacin por parte de la Unidad de Currculo de un conjunto de datos cuantitativos e informacin cualitativa que permite juzgar la planificacin, desarrollo, administracin y evaluacin curricular. Como debilidades se destacan: (a) complejidad del diseo curricular; (b) no hay claridad en el perfil del profesional que se desea formar; (c) falta tiempo, espacio y
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personal para evaluar permanentemente el diseo curricular; (d) falta ejecutar un proceso sistemtico de evaluacin curricular; (e) desconocimiento del personal acadmico de tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin. Entre las acciones propuestas se pueden sealar: (a) someter el diseo curricular a un proceso de evaluacin constante (b) clarificar el perfil del profesional que se desea formar sobre la base de la concrecin de la misin de la universidad; (c) propiciar los espacios y tiempos para evaluar permanentemente el diseo curricular y (d) evaluar constantemente el currculo con el fin de orientar la toma de decisiones de la gerencia. En cuanto a los resultados al evaluar cada una de las especialidades se propone los siguientes lineamientos: (a) revisar congruencia entre el perfil profesional y la definicin en cada especialidad; (b) revisar las matrices de ubicacin y secuencia de cada especialidad; (c) revisar en cada componente los cursos y fases en funcin de cantidad, denominacin, nmero de unidades, crditos, prelaciones, densidad horaria y programa sinptico. Un proceso de autoevaluacin realizada por la UPEL (Universidad Pedaggica Experimental Libertador, 2007) permiti elaborar el plan de desarrollo para los aos 2007 2011; para ello se utiliz el mtodo del anlisis FODA (Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas). El modelo adoptado por la universidad fue el de gerencia estratgica, su aplicacin permiti definir los valores de la UPEL que fundamentan su misin y visin. Entendindose que los valores constituyen el soporte tico y moral dentro del cual, todos los miembros de la comunidad universitaria deben actuar. De los resultados presentados cabe destacar las siguientes debilidades: 1. Poca efectividad en la ejecucin de planes. 2. Ausencia de un sistema de evaluacin del desempeo. 3. Falta de una poltica de informacin y evaluacin de los convenios y alianzas existentes. 4. Ausencia de polticas de evaluacin, seguimiento y control de los procesos.
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5. Inexistencia de una evaluacin peridica de la satisfaccin de usuarios y beneficiarios. 6. Poca divulgacin de los resultados obtenidos en los espordicos procesos de evaluacin institucional. 7. El clima organizacional no se evala peridicamente. 8. El impacto institucional en la sociedad no se evala con periodicidad y sistematicidad. 9. Ausencia de un sistema para evaluar y mejorar los programas de integracin. Entre las amenazas que se pueden destacar se tiene: 1. Insatisfaccin del estado con el diseo curricular de la UPEL. 2. Existencia de universidades con mayor nivel de calidad. 3. Creciente nmero de universidades con programas de formacin docente. La elaboracin del plan de desarrollo para los prximos aos ha sido concebido con el fin de orientar de manera efectiva la accin gerencial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Los estudios sealados anteriormente, ponen en evidencia la falta de un modelo de evaluacin curricular, que oriente la toma de decisiones con el objeto de alcanzar la excelencia educativa. Referencias Internacionales Entre las investigaciones realizadas en educacin superior cabe destacar el estudio realizado por Valenzuela (1995), la cual disea y valida una propuesta de evaluacin curricular. Los objetivos que se propuso la autora fueron los siguientes: (a) propiciar un vnculo entre la evaluacin curricular generada en el interior de las instituciones de educacin superior y los procesos de evaluacin y acreditacin externos; (b) contar con una estrategia de evaluacin curricular que aporte informacin integrada y significativa para apoyar los procesos formativos de los currculos universitarios. En la propuesta de evaluacin curricular se consideran los siguientes niveles:
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1.- Nivel departamental, en donde se evalan el curso, el eje curricular del plan de estudio y el currculo integral. 2.- Nivel institucional, se analiza el rea del conocimiento y la institucin educativa. 3.- Nivel local o estadal: se estudia el entorno. 4.- Nivel nacional: se evala el sistema de educacin superior mexicano. 5.- Nivel internacional: se refiere a las tendencias educativas internacionales. Estos niveles se analizan en funcin de dimensiones temporales, en decir pasado, presente y futuro y en los contextos socioeconmicos, polticos, cientficos y tecnolgicos. Para realizar la evaluacin se definieron como criterios: funcionalidad, eficacia y eficiencia. Se valid el proceso a travs del juicio de expertos, utilizando la tcnica delphi. Se aplicaron tres cuestionarios: (a) Una evaluacin de la propuesta utilizando los criterios de utilidad, viabilidad, honradez y precisin; (b) ponderacin de las variables dentro del programa acadmico y (c) importancia y viabilidad de los indicadores que hacen operativa la propuesta. Se tomaron para el estudio doce instituciones de educacin superior, en diferentes ciudades de Mxico. Los resultados permitieron determinar: (a) los programas analizados renen los criterios de utilidad, viabilidad, honradez y precisin; (b) los componentes a considerar en una propuesta de evaluacin curricular deben ser el plan de estudio, estudiantes, profesores, aprendizaje, enseanza, investigacin, vinculacin y difusin, normatividad, infraestructura, apoyo acadmico, gestin acadmica administrativa y clima acadmico; (c) es importante realizar procesos evaluativos formativos que permitan elevar la calidad de los currculos; (d) la evaluacin curricular es una herramienta importante para mejorar sus procesos educativos y llegar a la acreditacin de los programas y (e) se debe realizar una evaluacin integrada. En lo que respecta a evaluaciones de centros educativos, destaca el trabajo que presenta Ruiz (1996), donde resalta la importancia de considerar a la evaluacin
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como elemento clave en el desarrollo de la reforma educativa que realiz para ese momento el Ministerio de Educacin en Espaa; en su disertacin analiza el concepto de evaluacin, la evaluacin de centros y la evaluacin de programas educativos. En este trabajo el autor describe once modelos de evaluacin de centros y los clasifica como de evaluacin interna y externa. Entre los modelos de evaluacin interna seala: el de evaluacin formativacriterial, el de evaluacin interna por medio de estudios de casos, el de evaluacin etnogrfica, el de evaluacin cualitativa, el de evaluacin a travs de la memoria final, evaluacin a travs de la autorreflexin colegiada, evaluacin en el marco de la autonoma institucional y la autoevaluacin institucional en un centro de educacin primaria. Los modelos de evaluacin externo son: plan EVA, evaluacin de programas, modelo de auditoria y evaluacin sumativa final. Para cada uno de estos Ruiz seala la fundamentacin terica, es decir la conceptualizacin del mismo, sus caractersticas, la metodologa que se utiliza y la forma de analizar los resultados del proceso de evaluacin. El anlisis de los antecedentes mencionados permiten a la autora de esta investigacin formular las siguientes consideraciones: realizar una evaluacin curricular implica involucrar la mayora de los elementos que conforman el currculo, siendo los mas estudiados el perfil del egresado, los planes y programas de estudio, los objetivos, el contenido programtico, el docente y el egresado; y adems debe responder a los objetivos y metas que se propone una institucin educativa. Tambin en Espaa, Campos, y Zamoza (2004), proponen un sistema de indicadores para evaluar la gestin de las universidades pblicas, entendindose que los mismos son el instrumento con que cuenta la administracin para medir sus actuaciones. Este estudio permiti evaluar y cuantificar los objetivos definidos en materia de educacin superior, utilizando los indicadores de economa, eficiencia y efectividad. As como tambin, la acreditacin de rganos de control externo a las universidades, permitiendo de esta manera compararla con otras instituciones de educacin superior.
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En el ao 2005, Miranda propone un modelo evaluativo de la formacin permanente del profesorado en Chile basndose en el anlisis del impacto provocado por el Programa de Becas en el Exterior sobre la autoestima profesional de los docentes beneficiados. El estudio permiti evidenciar como el programa impact de manera significativa en los profesores y como consecuencia de dicho anlisis el autor de la investigacin determin las dimensiones del modelo evaluativo diseado. Los estudios sealados en esta seccin de la investigacin, permiten a la autora concluir que: (a) los modelos de evaluacin presentados tienen como propsito evaluar, analizar y valorar los procesos de las instituciones educativas; (b) cuando se desea realizar un proceso de evaluacin curricular es vlido utilizar indicadores cualitativos y cuantitativos; (c) en la construccin de un modelo se debe considerar el contexto en el que se va a desarrollar, as como tambin el perfil del ciudadano que se quiere formar; (d) es necesario determinar los referentes tericos que fundamentan el modelo y (e) los elementos a considerar en una evaluacin curricular, entre otros son: estudiantes, docentes, personal administrativo, personal de servicio, diseo curricular, plan de estudio, programa de los cursos, estrategias instruccionales y evaluativas, perfil del egresado, impacto del egresado e infraestructura. Referentes Tericos En esta seccin evaluacin, fundamentada. El Currculo En educacin lo relativo a la formacin de recursos humanos se centra bsicamente en el currculo, trmino que ha sido definido por diversos autores de
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del trabajo se analizaron los siguientes aspectos: currculo, curricular, reformas curriculares, modelo y teora

evaluacin

manera diferente. Su evolucin parte desde a ser considerado como programa de contenidos disciplinares, hasta el conjunto de todas las experiencias que tiene el estudiante en la escuela. A principios del siglo XX, tal como lo seala Rodrguez 2006, en Estados Unidos Dewey expresaba que el currculo deba responder a las necesidades e intereses de los estudiantes; mientras que Bobbit afirmaba que debe basarse en las acciones del mundo adulto, perfil profesional y mercado de trabajo. Entre las definiciones de currculo, cabe la pena destacar las de: DHainaut (1980), el cual define el currculo como proyecto educacional, el cual puede entenderse desde dos planos: . el proyecto que orienta la accin educacional y por otra parte su realizacin de hecho es decir. currculo en proyecto y currculo realizado.. (p.87). En 1985, Carmona lo considera como un todo e incluye mbitos como el hogar, la escuela, la comunicacin y el nivel de participacin de personas e instituciones (p.25). Por su parte Snchez y Jaimes Prato (1985) formulan una definicin del currculo en los siguientes trminos: conjunto de acciones promovidas por la institucin educativa, dentro y fuera de sus aulas, que conllevan al cumplimiento de las expectativas de los diferentes sectores sociales en relacin a la formacin humanstica y cientfica de un recurso humano en determinado contexto geo socio cultural (p.44). Stenhouse (2003), define al currculo como tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a toda discusin critica y puede ser trasladado efectivamente a la prctica (p.27). Segn, Barreto (2006), el currculo describe articulada y coherentemente el conjunto de supuestos tericos, contenidos y procesos, as como el marco organizativo fundamental y suficiente para lograr resultados educativos en el plano tanto individual como social y que sean valiosos y deseables (p.35).
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El anlisis de las definiciones antes planteadas sugiere que el currculo tiene un alcance amplio y un alcance restringido e involucra diversos aspectos internos y externos del mbito escolar; otros autores como Villaroel hablan de un currculo esttico y un currculo dinmico. Segn la forma como se concibe el currculo, Rincones (2006) seala que existen grupos que lo definen como: (a) conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias con la finalidad de alcanzar determinados fines; (b) contenidos de la educacin; (c) programa de actividades planificadas; (d) tareas y destrezas a ser determinadas por el estudiante; y (e) como praxis (p.108). La concepcin del currculo, va a depender de los fundamentos filosficos, sociolgicos y psicolgicos que determinen la forma de concebir a la educacin y el momento histrico en el cual se forma el ciudadano; en otras palabras el currculo orienta la accin educativa para dar respuestas a las necesidades de la sociedad. Los fundamentos del currculo, se constituyen en posiciones tericas y, con referencia a la filosofa, sociologa y psicologa. En cuanto a lo filosfico es necesario definir el tipo de hombre que se requiere; la sociologa permitir determinar la pertinencia social de ese ciudadano, mientras que la psicologa estudia los diferentes estados evolutivos del hombre. Es por ello que la corriente filosfica determinar propsito de la educacin y definicin tanto del estudiante como del docente; los fundamentos sociolgicos permitirn analizar la escuela, la familia, la iglesia, las organizaciones polticas y la cultura; mientras que los fundamentos psicolgicos orientaran al currculo en cuanto a: teoras del aprendizaje, desarrollo filosfico del individuo, edad, desarrollo mental, problemas, intereses y motivacin del educando. Factores todos muy importantes al momento de construir un modelo de evaluacin curricular. La forma de concebir el currculo, por lo tanto lo determinar el tipo de hombre que se requiere segn el tiempo y el lugar. Su evolucin se puede analizar desde los

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siguientes perspectivas: acadmica, humanista, sociolgica, tecnolgica, sistmica, naturalista y constructivista. Segn estas concepciones se define el currculo, su conformacin, forma de presentarlo y sus caractersticas. Estas concepciones curriculares se resumen en el cuadro N 1: elaborado por la autora de la investigacin, basndose en las investigaciones de Arnaz (1980), Nozenko y Fornari (1998), Posner (1998) y Villaroel (2001). Particularmente en Venezuela, la historia del currculo est caracterizada por cambios constantes de mtodos de enseanza y sometidos al cambio inflexible de polticas oficiales. (Rodrguez, 2006. p.34). El cuanto al desarrollo curricular, Arnaz (1980), contempla las etapas de elaboracin, instrumentacin y aplicacin. En la etapa de elaboracin se formulan los objetivos, se elabora el plan de estudio, los programas y las cartas descriptivas, se caracteriza el alumno y se disea su perfil. La instrumentacin consiste en el entrenamiento a los docentes, elaboracin de los instrumentos, seleccin de los recursos, ajustes del sistema de administracin y evaluacin de las instalaciones fsicas. Seguidamente se planifican todas las acciones que se deben llevar a cabo a fin de lograr los objetivos propuestos, para concluir con el diseo del sistema de evaluacin de los programas, plan de estudios y objetivos curriculares, entre otros. Muchas son las clasificaciones que diversos autores han propuesto sobre currculo, para Posner (1998) se tiene: Currculo oficial, descrito en documentos institucionales; currculo operacional el incorporado en la prctica; currculo oculto, compuesto por el conjunto de normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funciones escolares; currculo nulo concebido como el conjunto de temas no enseados y extracurrculo, como el conjunto de experiencias plasmadas externamente al currculo formal (p.13). A manera de conclusin, el currculo permite articular aspectos que vienen de diferentes fuentes: sociocultural referidos a la organizacin social y los valores; epistemolgica, ya que se toma en cuenta la evolucin cientfica lgica de las
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disciplinas y la psicolgica donde es importante el proceso de aprendizaje y las caractersticas de los sujetos. Cuando se quiere disear un currculo se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: caractersticas de la sociedad y de los estudiantes, las disposiciones legales y polticas del estado, el ciudadano que se aspira formar y los propsitos y objetivos que se desean alcanzar, entre otros. Y por ltimo es importante destacar que la evaluacin es uno de los componentes esenciales en el desarrollo del currculo. El anlisis de la teora planteada en este aparte del estudio, permiti a la autora de esta investigacin comprender la definicin y concepcin curricular de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, y adems establecer los fundamentos que permitieron explicar el fenmeno de estudio, es decir la evaluacin curricular.

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Cuadro 1 Concepciones Curriculares Definicin Concepcin Acadmica (Bruner 1960) Adquisicin organizada de conocimientos, tomando en cuenta la disciplina Conformacin Materias de estudio contenidos cursos Formas de Presentarlo Programa de estudio Caractersticas

Excesiv a especificidad Difcil establecer relacin entre las disciplinas Conoci miento atomizado Currcul o flexible Evaluac in se centra en el crecimiento personal Importa ncia a los procesos

Concepcin Humanista (Rugg, Sowards, y Scoby)

Experiencias que satisfagan a los educandos autorrealizacin del hombre (dominio afectivo y cognoscitivo)

Metas: incremento de las potencialidades y disminucin de las limitaciones de las personas

Contenidos y Materias

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Concebido como experiencia

Actividades que realiza el educando durante el proceso enseanza - aprendizaje

Tomar en cuenta el contexto carcter dinmico

Rol del educador: facilitador. Lograr autodesarrollo Dificultades Atender necesidades e inters de cada estudiante

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Cuadro 1 (cont.). Continuacin

Concepciones Curriculares
Definicin Concepcin Sociolgica (Kilpatrick) Necesidades sociales del grupo. Educacin agente fundamental cambios culturales. Construccin de una sociedad ideal. Conformacin Conceptos de las ciencias sociales se utilizan para identificar problemas de ndole social. Formas de Presentarlo Programa socialmente viable Caractersticas Docente asume el rol de promotor de cambios sociales Escuela comunidad Estudiante: capaz de planificar cambios en la comunidad. Atencin se focaliza en los resultados. Instruccin programada Evaluacin indicador de calidad de los materiales. Planificacin se centra en el estudiante. Se parte de una evaluacin de necesidades.

Concepcin Tecnolgica

Se utilizan los medios instruccionales siguiendo principios de las ciencias conductuales.

Objetivos y planes de enseanza. Contenidos Evaluacin Supervisin

Desarrollo de Tecnologa que facilite el aprendizaje

Concepcin Sistmica (Kaufman 1973)

Conjunto organizado de elementos, se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se buscan soluciones, se aplican mtodos y se evalan los resultados.

Planes concebidos con visin holstica de la realidad

Programa educativo Subsistema de la educacin

Elaborado por la autora

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Cuadro 1 (cont.). Continuacin

Concepciones Curricular
Definicin Concepcin Naturalista Iniciativa sensible diversidad de la educativa con la prctica Conformacin Planificacin prctica. en la Formas de Presentarlo Proceso creativo y prctico no lgico Caractersticas Se definen metas. Los medios no se separan del mtodo y la tcnica Docente: moderador del dialogo. Estrategia del desarrollo curricular: investigacin - accin Aprendizaje significativo Evaluacin flexible e integral.

Se busca la calidad del aprendizaje.

Concepcin constructivista

considera el aprendizaje como proceso de construccin

Distribucin competencias. Se toman en proceso: Cognitivos, Subjetivos investigativos.

de cuenta e Currculo como proyecto

Elaborado por la autora

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Evaluacin La educacin es un proceso continuo que comienza con el nacimiento de la persona y prosigue con mayor o menor intensidad, a travs de toda la vida. En la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1987) la educacin es concebida como un proceso dinmico de bsqueda y anlisis de conocimiento para el desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico aplicado a la realidad y orientado a los postulados y aspiraciones de la poltica educativa nacional(p.22)., con el objeto de garantizar la idoneidad del proceso educativo es imprescindible realizar evaluaciones permanentes que ameriten la consecucin de la visin y misin de las instituciones educativas. El trmino evaluacin educativa ha evolucionado a travs del tiempo. Salcedo (1984), analiza las distintas concepciones de evaluacin y enuncia los siguientes enfoques: evaluacin como sinnimo de medicin, determinacin de congruencias entre logros y objetivos, juicio de expertos, suministro de informacin para la toma de decisiones y evaluacin libre de objetivos (p.46). Otros autores como Guba y Lincoln (1989) la organizan en funcin de cuatro generaciones; y ms recientemente Sandin (2003) seala el enfoque crtico de los modelos de evaluacin. El anlisis de la evolucin de la evaluacin, permite caracterizarla de la siguiente manera. Primera Generacin En esta etapa, la evaluacin se conoce como sinnimo de medicin y encaja en una perspectiva terica que considera a la educacin como un proceso tecnolgico. Es cuando aparecen los tests psicomtricos. Rodrguez (2006), seala que la actividad evaluativa tiene como principal objetivo detectar y establecer diferencias individuales. La enseanza vista conceptualmente como tecnologa permite que el anlisis de sistema sea el utilizado como modelo de evaluacin.

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Este enfoque tecnocrtico de la evaluacin cuenta con defensores como Riulin (1971) y Rossi, Freeman y Wniglet (1979), y se basa en el proyecto denominado Follow Througle. Utiliza una metodologa cuantitativa positivista y responde a una epistemologa objetivista. Segunda Generacin Basada en el modelo de Tyler (1950), donde se determina en qu grado los objetivos estn siendo logrados por un programa de instruccin. Uno de los presupuestos ms importantes de este enfoque es la necesidad de formular con claridad y precisin los objetivos de un programa. Es en esta etapa donde se originan los tests referidos a criterios. La evaluacin por objetivos, se desarrolla en funcin de las siguientes fases: (a) construir objetivos de comportamiento medibles, como ejemplo de ello tenemos la taxonomia de Bloom y la determinacin de jerarqua de aprendizaje de Gagne, (b) elaborar los cuestionarios para determinar la actuacin del estudiante antes y despus del programa (c) aplicar los tests a una extensa muestra y (d) proporcionar informacin til al equipo que disea el nuevo programa. En esta etapa los objetivos no son evaluados en trminos de calidad y relevancia y se dejan de lado las fases intermedias del desarrollo instruccional; el enfoque de evaluacin se centra en determinacin de congruencia entre logros y objetivos. Tercera Generacin Esta generacin se ubica entre 1967 y 1987, establece por primera vez la relacin entre evaluar y emitir juicios sobre un aspecto determinado por un grupo de personas consideradas expertas en el asunto objeto de evaluacin. Se basa en el modelo libre de objetivos de Michael Scriven (1973) en el cual cabe destacar los siguientes aspectos: (a) distincin entre funciones y objetivos de la evaluacin; (b) se introducen los conceptos de evaluacin formativa y evaluacin sumativa; (c) se desarrolla el concepto de necesidades como base de la evaluacin; (d) se definen criterios que permiten juzgar la eficacia de un programa y; (e) se distingue entre evaluacin intrnseca y evaluacin extrnseca.
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Es importante sealar que para el modelo de evaluacin sin referencia a objetivos, los efectos secundarios de un programa educativo pueden ser ms relevantes que los explcitos en los objetivos previstos. En cuanto a los modelos de evaluacin como suministro de informacin para la toma de decisiones, es importante sealar el diseado por Stuffllbeam (1971) la evaluacin se define como un proceso para disear, obtener y proporcionar informacin til para juzgar alternativas de decisin (p.40). Este modelo mejor conocido como CIPP (contexto, insumos, proceso y producto) diferencia cuatro tipos de decisiones y de evaluaciones que se pueden realizar. 1.- Evaluacin de contexto: caracteriza el medio en que se desarrolla el programa y sus posibilidades de modificacin. Las decisiones que se toman son referidas a la planificacin en funcin de las necesidades y condiciones reales. 2.- Evaluacin de insumo: proporciona informacin sobre los medios y estrategias mas adecuadas para desarrollar los objetivos del programa. En esta evaluacin se toman decisiones sobre la estructuracin 3.- Evaluacin de los procesos: permite proporcionar informacin para la toma de decisiones referidas a la aplicacin del programa; con el fin de que puedan reorientarse y corregirse al mismo tiempo que se estn desarrollando. Es equivalente a la evaluacin formativa de Scriven. 4.- Evaluacin de producto: tiene como objetivo proporcionar informacin sobre el valor de un programa; las decisiones que se toman son referidas al perfeccionamiento del mismo. Dentro de esta generacin, tambin se destacan el modelo respondente de Roberto Stake, el modelo judicial de Wolf, Owiens y Levine, la evaluacin basada en la crtica artstica de Elliot Eisner, la evaluacin iluminativa de Parlett y Hamilton y la evaluacin democrtica de McDonald.

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Los

modelos

sealados

anteriormente,

pueden

considerarse

evaluativos

subjetivistas; ya que como lo seala Sandin (2003) coinciden con el auge del paradigma interpretativo en las ciencias sociales. El inters de la evaluacin en esta dcada, es captar la singularidad de las situaciones particulares y sus caractersticas; se pretende por lo tanto la comprensin y valoracin de los procesos y resultados de un programa educativo. El vuelco que le imprimen estos modelos a la forma de concebir la evaluacin, se pueden resumir en los siguientes aspectos: (a) el carcter descriptivo e interpretativo de la evaluacin, (b) se realizan juicios de valor acerca de los mritos educativos, (c) se definen criterios de evaluacin para cada realidad, (d) el evaluador debe comprender los diferentes puntos de vista sin manipular el proceso, ejerciendo una funcin de orientacin, y (e) la evaluacin es de tipo etnogrfica. Cuarta Generacin La cuarta generacin concibe a la evaluacin como una negociacin y se basa en el constructivismo, el cual ha desarrollado un paradigma evaluativo llamado pragmtico o tecnolgico. La evaluacin cualitativa dentro de la cuarta generacin toma en cuenta las demandas, los intereses y los problemas de los evaluados y exige al evaluador la tarea de identificar dichos problemas y preparar una agenda para la negociacin (Guba y Lincoln, 1989). En el modelo de evaluacin basado en la negociacin, se enmarca el estudio de casos, y tiene marcada influencia de la evaluacin respondente de Stake, la evaluacin iluminativa de Parlett y Hamilton, el estudio de casos de Stenhouse, la evaluacin democrtica de Mc Donald y la evaluacin negociada de Guba y Lincoln. La evaluacin se concibe como un proceso dinmico, colaborativo y emergente que ofrece informacin relevante al alcance de todos los actores involucrados en el desarrollo de un programa educativo. Quinta Generacin A partir de los aos noventa, se percibe la influencia del enfoque crtico en la evaluacin educativa.
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La evaluacin, vista desde esta perspectiva, se centra en el anlisis crtico de las situaciones personales sociales, polticas y econmicas que rodean la propia accin. Sandin (2003) seala que los cambios individuales de los participantes son los que sirven de base para la toma de decisiones, tanto a nivel institucional como comunitario. El evaluador, bajo esta corriente asume una posicin de implicacin y compromiso con el grupo. Debe existir consenso entre ste y los participantes; as como tambin considerar que el programa responde a las circunstancias sociales, vivenciales, polticas e histricas que lo rodean. Las metodologas vlidas para realizar este tipo de evaluacin son: investigacin accin; evaluacin participativa de programas comunitarios (Bruner y Guzmn 1989) y Lipps y Grant (1990); la evaluacin de centros y la evaluacin de la propia prctica profesional y el desarrollo del currculo (Elliot, 1993). De la caracterizacin de la evolucin de la evaluacin se puede concluir: 1.- La evaluacin est ligada a los cambios de paradigmas de la investigacin educativa. 2.- La evaluacin, es un proceso que debe apoyar la toma de decisiones. 3.- El rol del evaluador debe ser el del investigador que se involucra con los participantes del proceso educativo; y no se puede ser un simple observador. 4.- Los modelos descritos anteriormente tienen puntos coincidentes que permiten orientar la accin educativa. Sin un proceso de evaluacin definido no se puede verificar si se est formando el ciudadano que requiere un pas. 5.- Es necesario que un proceso de evaluacin se involucren el mayor nmero de los actores que hacen vida en una institucin educativa: estudiantes, docentes, personal administrativo, personal de servicio y padres o representantes. 6.- El proceso de evaluacin debe considerar el contexto; entendindose como este a la comunidad intra y extraescolar.

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7.- En los estudios evaluativos pueden tomarse en cuenta los mtodos cuantitativos y cualitativos para recoger y analizar la informacin; todo depender del tipo de decisiones que se deseen tomar. 8.- La evaluacin debe ser una estrategia para comprender y valorar los procesos y los resultados del proceso educativo. Evaluacin Curricular Una mencin aparte para el proceso de evaluacin curricular, Nozenko y Fornari (1998) la definen como: Proceso inherente a la prctica curricular, que partiendo del diagnstico de la situacin, se identifica y recoge sistemticamente, continua y organizadamente informacin til, cuantitativa y cualitativa, que una vez analizada e interpretada, evidencia el grado de correspondencia entre lo previsto y lo logrado de un programa, independientemente de la fase, en que se encuentre: planificacin, implementacin, ejecucin o culminacin, todo ello con la finalidad de guiar la toma de decisiones con la finalidad de mejorar, modificar o descontinuar el programa en cuestin (p.62). Martus (1994), la define como aquella que valora el diseo, la organizacin, instrumentacin y administracin del currculum, con la finalidad de obtener informacin necesaria para su reorientacin (p.45). La evaluacin curricular en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador se concibe como un proceso continuo, participativo, sistemtico y constructivo dirigido a establecer la calidad de los procesos y los productos con el objeto de tomar decisiones con relacin a los ajustes o modificaciones necesarias para su mejoramiento progresivo (UPEL; 1996 p.65). En este mismo orden de ideas, si se quiere definir la evaluacin curricular es necesario tomar en cuenta aspectos como los sealados por Arnaz (1980), Daz Barriga (s/f), Barreto (2006) y Posner (1998), entre otros; todos estudiosos del currculo y que coinciden afirmando que: la evaluacin curricular es un proceso de
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reflexin, dinmico y de permanente investigacin; con el fin de analizar, conocer, comprender y valorar la informacin til con el propsito de tener elementos de juicios que permitan tomar decisiones sobre la realidad institucional y el entorno social. En un proceso de evaluacin curricular se debe realizar evaluacin diagnstica, de insumos, de procesos o formativa y sumativa, acumulativa o de productos. Considerando sus propsitos los cuales pueden ser referidos a las fases del desarrollo curricular a los niveles de planificacin, bien sea macro, meso o micro y a los lapsos durante los cuales se va a realizar (largo mediano o corto plazo). Otros aspectos importantes de tomar en cuenta son: los fines con que se realiza la evaluacin y los criterios a utilizar. Las caractersticas de una evaluacin curricular integrada, segn Posner (1998) deben ser: orientada hacia el crecimiento, controlada por el estudiante, colaborativa, dinmica, contextualizada, informal, flexible y orientada hacia la accin. La concepcin de la evaluacin por supuesto estar signada por la definicin de currculo que se utiliza y el modelo de evaluacin al cual corresponda. En la actualidad, es importante evaluar el impacto social que las instituciones educativas estn realizando sobre su entorno; por lo tanto en el modelo de evaluacin que propone la autora de este trabajo deber ser considerada, con el propsito de determinar si su producto que son los egresados, estn generando cambios en su comunidad que influyan en el estilo de vida de los ciudadanos. Modelos de Evaluacin Curricular En esta seccin de esta investigacin, se presentan algunos modelos de evaluacin curricular. Modelo Tyler (1950) Este modelo establece que las decisiones se basan en determinar la congruencia ente los objetivos de un programa y sus resultados.
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Se deben realizar los siguientes pasos: 1. Definir objetivos conductuales que especifiquen contenido del aprendizaje y la conducta que se espera del estudiante. 2. Identificar situaciones que brinden la oportunidad de expresar el comportamiento sealado en el objetivo. 3. Seleccionar, modificar o construir evaluaciones viables con instrumentos confiables y vlidos. 4. Obtener informacin sobre los resultados obtenidos. 5. Comparar resultados para estimar cambios dados. 6. Analizar resultados para determinar fortalezas y necesidades del currculo y posibles explicaciones. 7. Uso de los resultados para modificar el currculo. Cabe destacar que bajo esta concepcin (a) no existen diferencias entre metas y objetivos; (b) por primera vez se incorporan los trminos de retroalimentacin y evaluacin formativa y (c) slo se valora el producto final. Modelo Sensitivo de R. Stake (1975) Entre los modelos cualitativos, se tiene el modelo de evaluacin sensitiva o responsable de Robert Stake (1975). Este modelo incluye: (a) observacin de lo que va a evaluarse en su ambiente natural; (b) consulta de las audiencias del programa para comprender las distintas percepciones que sobre l existen y (c) elaboracin de transacciones en torno a la variedad de significados sociales. Debe partir del anlisis de la fundamentacin terica; es decir concepcin filosfica, metas y objetivos del currculo. Para que el modelo se operacionalice primero se construye una matrz descriptiva de antecedentes, transacciones, encuentros o procesos de los actores y los objetivos a lograr.

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Los antecedentes abarcan las caractersticas de los actores, normas legales o institucionales, necesidades, expectativas de la comunidad, proyecto educativo institucional y recursos disponibles. Las transacciones, se definen como las interacciones entre los estudiantes y los profesores, consejeros bibliotecarios, textos escolares, materiales y recursos tecnolgicos. La evaluacin de esta matrz descriptiva, permite determinar la consistencia interna del programa; ya que se deben determinar la correspondencia entre las condiciones de entrada y los procesos y entre los logros esperados y los procesos e insumos requeridos. Una vez evaluada la matrz se debe analizar la comparacin entre la realidad (es) y lo plasmado en los documentos (deber ser). Por ltimo, el modelo demanda la elaboracin de una matriz valorativa que permita evaluar variables e indicadores para observar: antecedentes, transacciones y logros, mediante explicacin de criterios valorativos y de estndares o medidas de desempeo. Amparado en este modelo se puede evaluar el desarrollo del currculo, con la finalidad de mejorar internamente su diseo y ejecucin. Modelo de anlisis integrado de G. Posner (1998). En 1998, Posner propone un modelo basado en el anlisis de la documentacin del currculo oficial. Se identifican antecedentes, motivos, situaciones y circunstancias contextuales que influyeron en los diseadores del currculo y el peso que le da cada uno de los actores involucrados, es decir: comunidad educativa, profesores, estudiantes y administradores. Seguidamente, se analizan los propsitos implcitos y explcitos en la formacin de los individuos y la satisfaccin de las demandas del contexto. Se identifican metas, concepciones deductivas del programa y enfoque pedaggico que orienta la enseanza, con la finalidad de valorar el proceso educativo en su estado natural y con la sensibilidad y experiencia del evaluador.
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Nozenko y Fornari (1995) describen el modelo iluminativo de Parlett y Hamilton, el modelo de Guba y Lincoln y el modelo de evaluacin democrtica, los cuales se describen a continuacin: Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton En este modelo se debe considerar el contexto donde opera el programa; adems de tener presente la actuacin no consciente de los participantes. Se basa en la interpretacin y construccin de la realidad. Se operacionaliza en estos pasos: 1. 2. 3. Observar la recurrencia de incidencia, tendencias y problemas especficos que se discuten en el mbito educativo. Seleccionar utilizando la entrevista, las opiniones que permiten llevar a cabo una investigacin ms profunda. Detectar y describir principios sobre los que se define la evaluacin del programa. Modelo de Guba y Lincoln Nozenko y Fornari (1995), describe adems del modelo iluminativo, el modelo de Guba y Lincoln. Este modelo se enmarca en la corriente naturalista, en donde la intencin de los evaluadores es producir descripciones y teoras de accin para mejorar el programa. La evaluacin del currculo debe generar informacin para: (a) describir el objeto evaluado (el currculo), su contexto y las condiciones que lo rodean; (b) considerar las necesidades de la audiencia; (c) detectar los problemas relevantes; (d) determinar los valores que sustentan el programa y (e) definir las estndares que reflejen los valores y mritos del programa. Modelo de Evaluacin Democrtica El modelo de evaluacin democrtica, cuyos representantes son: Mac Donald, Stenhouse y Elliot, se enmarca en un procedimiento metodolgico de tipo naturalstico, en donde la realidad debe ser abordada como un todo.

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En este modelo, el evaluador debe sumergirse en la realidad en estudio, aprehendiendo todos los elementos que intervienen e involucrando a todos los participantes en el proceso de evaluacin curricular. Se basa en la negociacin e incluye la autoevaluacin. El programa se evala desde diferentes perspectivas. Modelo de Base Humanstica Socio-Cognitivo Otro modelo que es importante para este estudio sealar, es el modelo curricular integrador de base humanstica socio-cognitivo de Gimeno, presentado por Casarinni (1999). En este modelo el currculo se considera: (a) una herramienta cultural ya que acta como mediador en la sociedad y (b) una herramienta de aprendizaje escolar; ya que la concepcin que se tenga del currculum determina la forma de aprender del educando. Modelo de Castro Pereira En 1998, Castro Pereira propone el modelo de control y ajuste permanente. Rodrguez (2006) seala que se basa en la investigacin evaluativa diagnstica prospectiva y en el enfoque tridimensional. Para realizar el anlisis se ubica en tres niveles de la planificacin curricular: macro, meso y micro; y con tres productos articulados entre s; el perfil, plan de estudio y el programa. En el nivel macro se insertan los basamentos legales y las polticas que dan consistencia al currculo; as como tambin la definicin del diseo curricular; elementos que permitirn definir el perfil del profesional que se quiere formar. La planificacin y organizacin se encuentran en el nivel meso, elementos que permiten obtener el plan de estudio. El nivel micro, se refiere a la ejecucin y la implementacin del programa, en esta fase es necesario determinar la articulacin y la correspondencia entre objetivos, contenidos y estrategias instruccionales y de evaluacin. As como tambin la

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precisin, actualizacin y vigencia del contenido programtico desarrollado en cada curso. Para optimizar este modelo, el autor define indicadores que los denomina Beta, Alfa y Gamma, referidos en cada caso a las funciones y roles, los rasgos y los conocimientos, respectivamente de los elementos que se desean evaluar. La descripcin y el anlisis de algunos modelos de evaluacin curricular, permiten a la autora de este estudio fundamentar tericamente el modelo que se propone, determinar los mbitos y elementos a considerar en la evaluacin, y los procedimientos que deben llevarse a cabo a fin de garantizar el xito de dicho proceso. Del anlisis se infiere que la evolucin de la evaluacin curricular responde al cambio de los paradigmas utilizados en la investigacin educativa. Adems el currculo de una institucin educativa responde a los cambios cientficos de las disciplinas, al proceso de aprendizaje, a las caractersticas de los miembros de la comunidad educativa, al tipo de ciudadano que se quiere formar, a la finalidad de la educacin, al desarrollo cientfico y tecnolgico del pas, y a los valores sociales que se desean fomentar. Un resumen de los diferentes modelos de evaluacin curricular se puede observar en el cuadro 2; a manera de ejemplificar, como ha sido esta evolucin.

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Cuadro 2 Modelos de Evaluacin Curricular

Epistemologa Concepcin de la Evaluacin Determinacin del valor o merito de un programa Tipos de Informacin Evaluacin Metodologa Criterios Rol del Evaluador

Modelos objetivistas Evaluacin basada en objetivos (Tyler) Modelo CIPP (Stufflebeam) Modelo sin referencia a criterios (Scriven) (verdad objetiva) Modelos subjetivistas Evaluacin respondente (Stake). Evaluacin iluminativa (Parlett y Hamilton) Evaluacin democrtica (Mc. Donald) Modelos Crticos - Evaluacin crtica

Objetivista Rigor cientfico

Mrito o bondad del Mtodos programa cuantitativos verificacin de hiptesis

Grado de productividad. Nivel de eficiencia del programa

Rol tcnico externo al programa.

Paradigma interpretativo. Resultados se construyen

Estrategia de Proceso de comprensin y implementacin del valoracin de los programa resultados y procesos de un programa.

-Hermenutica - Dialctica

Captar la singularidad de las situaciones particulares y sus caractersticas

Rol de cooperacin con los participantes.

Enfoque crtico Interactivo Subjetivista Resultados mediados por valores

Proceso de recogida de informacin que fomenta, la reflexin crtica de los procesos.

Acciones se derivan Dialctica de las decisiones. Participativa Toma de decisiones la realizan los participantes

Anlisis crtico de las circunstancias personales sociales, polticas y econmicas.

Asume una posicin del grupo de implicacin y compromiso, facilitando y guiando el proceso de evaluacin.

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Basado en Clasificacin de Sandin (2003) Elaborado por la autora

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Modelo El trmino modelo puede ser sinnimo, entre otras de: pauta, medida, canon, frmula, regla, arquetipo, prototipo, paradigma o patrn. Segn Balza y Shavino (2006), un modelo se define como una representacin explcita de la forma en que una porcin de la realidad es interpretada por quien analiza una situacin (p.32). Es necesario resaltar que la construccin del modelo debe partir de una teora, y su imagen debe permitir definir un fenmeno determinado. Siendo sus principales caractersticas: definen una zona restringida de la realidad, representan los componentes y las relaciones que son pertinentes de acuerdo a los fines con que se construyen y facilitan la comprensin de la realidad. Los modelos pueden ser abiertos y cerrados: los primeros propios de las ciencias sociales estn en construccin permanente; mientras que los segundos pueden considerarse explicaciones exactas, propios de las ciencias naturales. El modelo de evaluacin curricular que se propone en este estudio, debe incluir los siguientes aspectos: fundamentos, supuestos tericos, objetivos, caractersticas, componentes, etapas, modelo evaluativo, dimensiones, criterios, indicadores y factibilidad, entre otros. Entre los aspectos a evaluar se pueden considerar: recursos humanos, planta fsica, planes y programas, objetivos curriculares, contenidos, actividades, estrategias, logros de objetivos, recursos materiales, servicio y evaluacin. Otro aspecto a considerar es el sealado por Balza y Shavino (2006), el cual es la utilidad del modelo, segn estos autores un modelo puede considerarse til cuando: es capaz de aproximarse al funcionamiento real (valor de simulacin); capaz de incluir los cambios que se operan en la realidad (valor prospectivo); abierto a la influencia del sistema social; con criterios de uso explcito, es decir Qu pretende? Y Qu trata de abarcar?; y con propsitos y objetivos claros y consistentes (p.35).

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Reformas Curriculares El modelo que se propone, en este estudio, debe corresponderse con las reformas curriculares que se han realizado o estn proponindose en todos los niveles educativos e incluso ms especficamente al proyecto de transformacin y modernizacin del currculo de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). En cuanto a las reformas llevadas a cabo por el Ministerio de Educacin y Deporte (2006) cabe destacar, que se propone una metodologa participativa de construccin colectiva del currculo que garantice una educacin integral. La nueva escuela se conceptualiza como un espacio del quehacer comunitario; en donde el docente esta comprometido socialmente y la comunidad sea considerada como factor determinante en el nuevo proyecto educativo nacional. Esta reforma, adems adelanta proyectos pedaggicos que afiancen la identidad nacional y regional. Para realizar este cambio, que propone el gobierno de Venezuela, se estn ejecutando los siguientes proyectos: (a) Escuelas Bolivarianas, (b) Proyecto Simoncito, (c) Escuelas Tcnicas Robinsonianas, (d) Escuelas Productivas, (e) Liceos Bolivarianos, (f) Reactivacin de la Educacin Rural, (g) Educacin Intercultural Bilinge y (h) Educacin Especial. Todos estos proyectos afectan los diseos curriculares de la educacin inicial, educacin preescolar, educacin bsica y educacin media diversificada y profesional. Por lo tanto, no se puede obviar, que es la UPEL la responsable de formar los docentes para estos niveles. Con respecto a las reformas que se estn discutiendo en Venezuela, en las instituciones de educacin superior, cabe destacar que el Consejo Nacional de Universidades en su reunin ordinaria del mes de marzo de 2008, design una comisin de reforma curricular, integrado por los rectores Jos Ignacio Moreno, Universidad Metropolitana; Benjamn ScharifKer, Universidad Simn Bolvar; Mara Muller, Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez; Mara Elvira Gmez,
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Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda; y Humberto Ruiz Crdenas, Vicerrector Acadmico de la Universidad de Los Andes. Esta comisin resalta: la reforma curricular debe incluir un proceso que permita evaluar la pertinencia de los contenidos curriculares y las metodologas acadmicas en funcin de los compromisos que debe asumir la universidad contempornea frente a la sociedad del conocimiento y a la profunda dinmica de cambios que se estn generando a nivel mundial. Esta reforma incluye la participacin de las universidades en el subsistema de educacin media con la finalidad de solventar las diferencias de los egresados de dicho nivel y la ampliacin de la oferta acadmica universitaria para facilitar la democratizacin del acceso a la misma. Todo esto con el fin de impulsar la educacin como proceso continuo y permanente, que permita formar profesionales con sentido humano y lderes en la sociedad del conocimiento. El cambio curricular debe promover el impacto en el desarrollo nacional, regional y local. El proceso de reforma curricular debe definir: perfil del egresado que se requiere formar, estructura curricular, procedimientos y metodologa de desarrollo del nuevo currculo; espacio donde se va a implementar dicho currculo, el cual puede ser un espacio fsico de educacin presencial o una plataforma educativa virtual y adems, deber establecer el tiempo durante el cual se aspira graduar a un estudiante. Para llevar a cabo esta reforma se debe disear el perfil del egresado en funcin de las demandas socio-econmicas del pas. El currculo debe fomentar el desarrollo de capacidades, aptitudes y conocimientos pertinentes, con nfasis en las habilidades para aprender a aprender. La estructura curricular deber configurarse en las siguientes reas: inicial general, bsica, bsica profesional y formacin profesional. El programa inicial para los estudios superiores consiste en la preparacin de competencias bsicas laborales con nfasis en conductas y competencias personales. Las otras reas permitirn obtener conocimientos fundamentales en ciencias y
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humanidades, conocimientos bsicos de una disciplina profesional y conocimientos especficos de la carrera con nfasis en resolucin de problemas concretos. La oferta de estudios se basar en intermedias. Especficamente, el Consejo Universitario de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, en su sesin ordinaria de fecha 20 de mayo de 2005, autoriza al Vicerrectorado de Docencia para emprender el proyecto de Transformacin y Modernizacin del Currculo. Calzadilla (2008), seala que esta transformacin se fundamenta en el Prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999); la cual define la Sociedad Venezolana como: democrtica, participativa y protagnica; multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones ..... (p.3). As como tambin en: el aprendizaje colaborativo, el constructivismo y la formacin docente por competencias. El currculo propuesto se fundamentar en los pilares: aprender a valorar, aprender a reflexionar, aprender a crear, aprender a convivir y participar; y adems permeado por los siguientes ejes transversales: investigacin, identidad nacional, comunicacin, tecnologa de la informacin y comunicacin, tica y valores, pedagoga didctica, comunidad y ambiente, multiculturalidad, gerencia y afectivo emocional. Para realizar esta transformacin se propone: 1er. Paso: construccin del perfil de competencias genricas. 2do. Paso: construccin del perfil de competencias genricas de la carrera docente. 3er. Paso: construccin del perfil de competencias especficas una estructura modular, organizada por competencias temticas y compromisos y en un calendario de cuatro aos con salidas

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4to. Paso: construccin de planes de estudios y programas de las unidades curriculares (sobre la base de indicadores de desempeo). Para la fecha de realizar esta investigacin el proceso de transformacin y modernizacin del currculo se encuentra en el tercer paso: construccin del perfil de competencias especficas. En el caso especifico del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, inicia sus actividades en el ao 1976 con un plan de estudio de 120 unidades de crdito, con un sistema instruccional totalmente abierto a distancia y con el uso del mdulo como recurso bsico en el proceso. Como resultado de la evaluacin realizada en el ao 1986 se pas a un plan de estudio de 160 unidades de crdito y se construy el diseo curricular del ao 1987. Este diseo curricular fue estructurado en cuatro componentes: Formacin Pedaggica, Formacin General, Prctica Profesional y Formacin Especializada; este plan de estudio incluy un bloque de cursos homologados con los otros institutos pedaggicos que conforman la UPEL y un bloque institucional. Barreto (1988), seala que en esta poca se combinaron el uso de estrategias presenciales y a distancia y por lo tanto puede considerarse el sistema instruccional como semiabierto. En el ao 1996 se construye el diseo curricular vigente hasta la fecha de realizar este estudio. En este diseo el plan de estudio tienen 165 unidades de crdito, permanece su organizacin en cuatro componentes. Para este diseo se construy la matriz de ubicacin y secuencia y el rbol de prelaciones. La mayora de los cursos se ofrecen en la modalidad presencial.

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Teora Fundamentada Los aspectos analizados en los referentes tericos apoyan esta investigacin, y se constituyen en el punto de partida para utilizar la teora fundamentada en la construccin del modelo de evaluacin curricular. Segn Strauss y Corbin (1990), esta teora se define como: un trabajo que implica no solo concebir o intuir ideas (conceptos), sino tambin formularlos en un esquema lgico, sistemtico y explicativo (p.24). La generacin de teora, por lo tanto implicar que de los hallazgos obtenidos de una investigacin se pueda explicar un fenmeno. La teora fundamentada, utiliza la observacin, entrevistas y anlisis de documentos como mtodos para la recoleccin de los datos. Los cuales debern ser codificados atendiendo a los siguientes tipos: codificacin abierta, codificacin axial y codificacin selectiva segn Strauss y Corbin (1990). En la codificacin abierta los datos son fragmentados, examinados, comparados, conceptualizados y categorizados con el objeto de construir conceptos y categoras. En la codificacin axial, las categoras y sus indicadores, se analizan y relacionan con el propsito de establecer conexiones entre dichas categoras; mientras que en la codificacin selectiva se selecciona la categora central, la cual se constituye en el fenmeno principal alrededor del cual todas las otras categoras son integradas o adquieren sentido. En el caso de este estudio, al realizar la codificacin del fenmeno analizado, el uso del mtodo de comparacin constante y la reflexin terica de la autora permiti la construccin del modelo de evaluacin curricular para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. En el captulo III de este trabajo, se explica detalladamente como se utilizo el procedimiento de codificacin que surge de la teora fundamentada, con el objeto de dar respuesta al propsito y los objetivos del estudio.

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Contexto El modelo de evaluacin curricular que se propone, es para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). Institucin de Educacin Superior formadora de docentes, definida en el Art. 1 del Reglamento General de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1993) como una comunidad de intereses espirituales, que rene a los profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre (p.1). En el Art. 7 del Reglamento General de la UPEL (1993), se declara que La Universidad ensaya nuevas orientaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje, en la investigacin, en la extensin y en la administracin educativa y la organizacin, los planes y programas de estos procesos sern sometidos a evaluacin permanente (p.2). Con este artculo se establecen las tres funciones de la universidad: Docencia, Investigacin y Extensin; as como tambin el carcter de obligatoriedad que se le debe dar al proceso de evaluacin. La UPEL fue creada por el estado venezolano en 1983; esta conformada por ocho institutos pedaggicos distribuidos por toda la geografa nacional: Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, Instituto Pedaggico de Caracas, Instituto Pedaggico de Mejoramiento Profesional, Instituto Pedaggico de Maracay Rafael Escobar Lara, Instituto Pedaggico Rural El Mcaro, Instituto Pedaggico de Barquisimeto Lus Beltrn Prieto Figueroa, Instituto Pedaggico de Maturn e Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio , y adems tiene asociado el Instituto Pedaggico Monseor Arias Blanco. Su misin y visin, sealada en el captulo I de esta investigacin establece que es una institucin destinada a asesorar al Estado en la formulacin de polticas y de programas de formacin docente.

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Los valores que sustentan a la Universidad son: la calidad, defensa del ambiente, equidad, honestidad, innovacin, respeto, responsabilidad, sentido crtico, sentido de pertinencia y solidaridad. En concordancia con la visin, la misin y los valores de la UPEL se disea el plan de desarrollo para los aos 2007 2011; en donde se plasman metas, objetivos operativos, acciones e indicadores. El plan de accin institucional, est concebido en los siguientes ejes estratgicos: formacin, investigacin, integracin con la sociedad, talento humano y gestin. Todos los aspectos sealados anteriormente deben ser considerados en el momento de disear el modelo, propsito de este estudio. El currculo de la UPEL responde a las polticas del estado venezolano, plasmadas en la resolucin 1. En el ao 1996, se construye el Documento Base del Diseo Curricular, en el cual se establece que el currculo; asume aportes de diferentes corrientes del pensamiento y los integra con una visin holstica para generar un diseo curricular prospectivo, equilibrado, ajustable, comprehensivo, multidisciplinario y perfectible; el cual responde a paradigmas producidos en las ciencias, la tecnologa, las artes, las humanidades y la sociedad en general.(p.28). Adems es importante sealar, que este documento base, establece las bases y los propsitos del currculo, el perfil del egresado, la organizacin curricular, la administracin y su evaluacin. Las bases se establecen en documentos tales como: Constitucin de la Repblica, Ley de Universidades, Reglamento General de la UPEL, Polticas de Formacin Docente del Estado Venezolano y IX Plan de la Nacin. Segn el citado documento el currculo se concibe como el eje integrador de la academia universitaria; debe estimular: el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio tico, racional, reflexivo, crtico y eficiente de la docencia; as como tambin procesos que impulsen la cooperacin, el trabajo en equipo y la responsabilidad. Debe propiciar en el estudiante: desarrollo social, intelectual y

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afectivo, as como la adquisicin de competencias que le permitan educarse permanentemente. Para lograr los objetivos propuestos en este estudio es importante que se defina la evaluacin curricular, el perfil del egresado y el diseo curricular. Evaluacin Curricular La evaluacin curricular se concibe como un proceso contnuo, participativo, sistemtico y constructivo dirigido a establecer la calidad de los procesos y los productos con el objeto de tomar decisiones en relacin con los ajustes o modificaciones necesarias para el mejoramiento progresivo del currculo. (Documento Base del Diseo Curricular, 1996, p.29). Bajo esta perspectiva, los elementos a considerar por la universidad en el proceso de la evaluacin son: bases del diseo, concepcin del currculo, perfil del egresado, plan de estudio, propsito, organizacin y administracin del currculo; profesores, estudiantes, contexto y egresados. Perfil del Egresado En cuanto a la concepcin del perfil, el profesional de la docencia, entre otras, debe ser capaz de: (a) generar acciones que propicien la innovacin y el desarrollo curricular; (b) elaborar y ejecutar proyectos pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin; (c) interpretar y comprender los procesos de enseanza y aprendizaje; (d) demostrar dominio terico y prctico de los saberes fundamentales del rea de conocimiento, as como tambin de la didctica propia de su especialidad y (e) comprometerse a consolidar el concepto de nacin. Diseo Curricular El diseo curricular de la Universidad Pedaggica lo conforman cuatro componentes, los cuales son: Formacin General, Formacin Pedaggica, Formacin Especializada y Prctica Profesional. En cada uno de estos componentes se conjugan un conjunto de actividades y experiencias que se agrupan en cursos, fases y actividades acreditables de extensin, con la finalidad de desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que requieren la formacin del docente.
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El componente de formacin general est conformado por cursos obligatorios, homologados e institucionales y las actividades electivas de extensin; los cuales atienden a las reas: comunicacin, ecolgica, heurstica, socio-humanstica, biopsicosocial y rescate de la cultura local, regional y nacional. El componente de formacin pedaggica, responde a las reas: terico educativa y metodolgica de planificacin, administracin e investigacin educativa. El componente de formacin especializada se estructura en los niveles de fundamentacin, integracin y profundizacin; esta conformado por cursos homologados e institucionales y optativos en correspondencia con cada especialidad. Por ltimo, el componente de prctica profesional, incluye las fases de observacin, ensayo didctico, integracin docencia administracin y ejecucin de un proyecto de investigacin. El plan de estudio, tal como lo seala el documento base del diseo curricular mencionado anteriormente, debe ser holstico, articulado, pertinente, flexible, equilibrado, factible, perfectible y ajustable, caractersticas todas que lo conciben como un elemento orientador de la prosecucin acadmica de los estudiantes. En este mismo orden de ideas, la administracin curricular se refiere a los procedimientos establecidos a fin de garantizar: prosecucin acadmica, ttulos que otorga, especialidades que ofrece, admisin, estructura organizativa de apoyo y el proceso de transicin curricular. La descripcin y el anlisis del contexto en el cual se realiz la investigacin, permiti a la autora de la investigacin fundamentar algunos de los elementos que integran el modelo de evaluacin curricular para la UPEL.

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CAPITULO III METODOLOGA Este captulo presenta la metodologa utilizada en el proceso de investigacin. Segn Snchez y Nube (2003), sta es por definicin, el camino a seguir para alcanzar conocimientos seguros y confiables y, en el caso de que stos sean demostrables, tambin ciencia (p.44). En este caso se realiz una investigacin cualitativa enmarcada dentro del paradigma hermenutico interpretativo. Este paradigma alternativo: no acepta la separacin de los individuos del contexto en el cual se realizarn sus vidas, y, por tanto sus comportamientos; as como tampoco ignora los argumentos que surgen del propio punto de vista de los sujetos investigados, de sus interpretaciones de las condiciones que deciden sus conductas y los resultados tal y como ellos lo perciben (Goetz y Le Compte, 1988, P, 13). En la investigacin cualitativa; se describen los hechos observados para interpretarlos y comprenderlos en el contexto que se producen, con el fin de explicar un fenmeno, que en el caso de este estudio fue la evaluacin curricular. La investigacin cualitativa es segn Snchez y Nube (2003): (a) un intento de capturar el sentido que estructura y que yace en el interior de lo que decimos sobre lo que hacemos y (b) una exploracin, elaboracin y sistematizacin de la relevancia de un fenmeno identificado (p.35).

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Otras caractersticas importantes de la investigacin cualitativa son las sealadas por Aquino (2005), siendo stas: la visin holstica del problema, un abordaje inductivo del mismo y la concepcin naturalstica de la investigacin (p.6). Por lo antes expuesto se infiere que para lograr el propsito de este estudio, el cual fue proponer un modelo de evaluacin curricular para la UPEL, se abordo la investigacin desde el punto de vista cualitativo, ya que se describieron los hechos observados para interpretarlos y comprenderlos en el contexto que se producen, con el fin de explicar los fenmenos, que en este caso no es otro que la evaluacin curricular. Tipo y Diseo de Investigacin El estudio se apoy tanto en la investigacin documental como en la investigacin de campo; al respecto Hurtado (1998) seala que en un estudio analtico documental, se debe recopilar la informacin y analizar su contenido en funcin de un criterio de anlisis. La investigacin fue documental, ya que el anlisis de la evaluacin curricular en la UPEL se apoy en trabajos previos. En este caso se analizaron los informes evaluativos realizados en los ltimos aos, el Documento Base del Diseo Curricular (1996) y los lineamientos para realizar la evaluacin curricular en la universidad. Adems es considerado un estudio de desarrollo terico ya que se propone un modelo diseado por la autora de este trabajo. La investigacin fue de campo, ya que segn el Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctoral de la UPEL (2006), en ella se realiza un anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia (p.18). La investigacin de campo, adems se caracteriza porque los datos se obtienen directamente de la realidad.
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La investigacin fue de tipo descriptiva, segn Martnez (1998), sta permite obtener informacin acerca de un sujeto, grupo o comunidad. El carcter descriptivo de la investigacin se bas en el anlisis por separado de todos los elementos que conforman el currculo. Marco Epistemolgico La eleccin de una determinada metodologa implica la aceptacin de un concepto de conocimiento y de ciencia, es decir opcin epistemolgica (teora del conocimiento) previa (Snchez y Nube 2003, p.44). Para esta investigacin enmarcada en una metodologa cualitativa, se considera el conocimiento como el resultado de una dialctica entre el sujeto y el objeto de estudio; que este caso es la evaluacin curricular. De esta concepcin se desprende que se pueda utilizar el mtodo hermenutico dialctico; ya que la autora de este estudio en todo momento al observar algo le busca significado, es decir interpreta los datos obtenidos a travs de la investigacin documental y de campo. Adems, tambin se utiliza el mtodo fenomenolgico; corriente que permite estudiar los fenmenos desde la perspectiva de los sujetos teniendo en cuenta su marco referencial. En otras palabras el fenmeno es la evaluacin curricular y su marco referencial la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Marco Ontolgico La naturaleza de la realidad, en esta investigacin se construye para un contexto local y especifico. Es otras palabras, el fenmeno social que se estudia, se concibe como: mltiple, holstico, construido, dinmico y divergente.
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La realidad vista desde esta perspectiva permite a la autora de este trabajo construir el modelo de evaluacin curricular, para la UPEL. La dimensin ontolgica, por lo tanto, se enmarca en el paradigma del constructivismo, el cual se basa en que los resultados se construyen y se analizan desde una metodologa hermenutica dialctica. Para Aquino (2005), la metodologa cualitativa en su sentido ontolgico busca la participacin y la integracin del sujeto y objeto de estudio, permite adems propiciar cambios en el desarrollo de la misma. La relacin entre lo ontolgico y lo epistemolgico de la realidad es la del investigador, el origen y surgimiento del conocimiento de la integracin sujeto objeto (p.8). Escenario de la Investigacin El escenario de este estudio, lo constituy la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Esta universidad es pblica y tiene la responsabilidad de formar los docentes para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. Esta conformada por ocho institutos y uno de carcter privado, diseminados por todo el territorio nacional; tal como se seala tanto en el captulo I como en el captulo II de esta investigacin. El estudio hace hincapi en uno de estos institutos el Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, lugar donde trabaja la autora de esta investigacin. Muestra La investigacin realizada bajo un enfoque epistemolgico cualitativo, adopta una muestra no paramtrica, es decir no aleatoria, y se define como cualitativa

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intencional. En este caso los elementos que integran el currculo conformaron dicha muestra. Segn Snchez y Nube (2003), una muestra no aleatoria es en la que el investigador deliberadamente elige los objetos que han de ser estudiados (p.70). Para este estudio, la unidad de anlisis es la evaluacin curricular. Adems, se seleccionaron cinco informantes claves (como participantes de esta investigacin). Esta seleccin realizada por la autora se bas en los siguientes criterios: (a) docentes ordinarios de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, (b) con experiencia en el rea de currculo, (c) con conocimiento en el rea de evaluacin e (d) inmersos en el proceso de transformacin y modernizacin curricular. Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de la Informacin Las tcnicas de recoleccin utilizadas por la autora de este estudio fueron: observacin participante, la entrevista a profundidad y el anlisis de contenido. En la observacin el investigador debe reconocer caractersticas o propiedades de algn suceso o situacin determinada antes y durante la entrevista (Aquino, 2005, p.21); as como tambin comparte las actividades realizadas por los actores sociales interactuando con ellos. Para la autora de este estudio, fue fcil utilizar esta tcnica ya que la misma es personal docente ordinario de la universidad. La entrevista a profundidad se utiliz, ya que esta se caracteriza por ser flexible y dinmica. Donde el investigador se considera un instrumento de investigacin, el cual debe buscar que el entrevistado se exprese libremente en el marco de su experiencia vivencial y de su personalidad. La entrevista en profundidad, adems permite generar datos descriptivos, explicativos e interpretativos que fundamentan la investigacin cualitativa. Para el anlisis de los documentos y de las entrevistas se utilizo el anlisis de contenido. Esta tcnica permiti extraer las caractersticas del proceso de evaluacin
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curricular de la UPEL; as como tambin los supuestos tericos, componentes elementos y procedimientos del modelo propuesto. El instrumento utilizado fue un guin de entrevista no estructurada, el cual permiti dirigir la conversacin sostenida con los informantes claves. Este guin de entrevista se aprecia en el Anexo A. En el momento de realizar la entrevista se utiliz papel y lpiz con el objeto de recoger las impresiones de los entrevistados. Para garantizar la validez de la informacin, es decir la credibilidad de las interpretaciones de la autora del estudio, se procedi a verificar con los informantes, las afirmaciones realizadas por stos durante la entrevista; para llevar a cabo este proceso se utiliz el correo electrnico como va para facilitar esta validacin. Procedimiento de la Investigacin A continuacin se presenta el procedimiento utilizado por la autora de esta investigacin: 1. 2. 3. 4. 5. Revisin bibliogrfica y documental sobre el problema de investigacin. Planteamiento del problema y formulacin de interrogantes y objetivos. Construccin del cuerpo terico del estudio. Seleccin de la unidad de anlisis, que en el caso de este trabajo fue la evaluacin curricular. Seleccin de los informantes claves de acuerdo a los siguientes criterios: docentes ordinarios de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, con experiencias en el rea de currculo (Jefe (a) de la Unidad de Currculo, miembro (a) de la Comisin Nacional de Currculo); con experiencias en el rea de evaluacin (Magster en evaluacin, Jefe (a) de la Unidad de Evaluacin); docentes que han participado en las actividades inherentes al proceso de transformacin y modernizacin curricular de la UPEL.

63

6.

Recoleccin de la informacin a travs de: (a) anlisis de contenido de los informes de evaluacin realizados en los ltimos aos en la UPEL y entrevistas semi-estructurada a los informantes claves.

7. 8. 9.

Descripcin de la informacin. Definicin de las categoras y establecimiento de relaciones entre ellos (codificacin abierta, axial y selectiva). Delimitacin de las unidades temticas.

10. Proceso de anlisis, comparacin y conceptualizacin. 11. Triangulacin de la informacin. 12. Interpretacin y anlisis final. 13. Construccin del modelo de evaluacin. 14. Elaboracin del informe final. Procedimiento para el Anlisis de los Resultados El procedimiento utilizado para el anlisis de los resultados se describe a continuacin: Para lograr el objetivo especfico 1: Caracterizar como se ha realizado la evaluacin curricular en la UPEL, se realiz el siguiente procedimiento: En el anlisis de los informes de evaluacin realizados en la UPEL en los ltimos aos, se utiliz el anlisis de contenido, definido por Krippendorff (1990) como la tcnica que est destinada a formular a partir El uso de esta tcnica permiti definir: Unidad de anlisis: evaluacin curricular Unidad temtica: procesos llevados a cabo en la evaluacin. Categoras: 1. Modelo: patrn terico que orient el proceso de evaluacin 2. Concepcin de la evaluacin: forma de comprender el proceso evaluativo.
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de ciertos datos, inferencias

reproducibles y vlidas que pueden aplicarse a su contexto. (p.28).

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Finalidad: propsito de la investigacin Caractersticas: rasgos considerados al realizar el proceso evaluativo. Metodologa: camino a seguir para alcanzar conocimientos seguros y confiables. Fases: pasos a seguir en un proceso evaluativo. Criterios: cualidad que permite emitir un juicio evaluativo. Evaluadores: personas que participaron activamente en el proceso. Dependencia responsable: ente administrativa que coordin el proceso

10. Toma de decisiones: fin ltimo de la evaluacin. 11. Resultados: como se clasificaron y presentaron los resultados de la evaluacin Una vez definida todas las categoras se procedi a realizar el anlisis de: informes de evaluacin de los aos 2001, 2006 y 2006 2007. Todos estos trabajos de investigacin fueron reseados en los Antecedentes de la Investigacin, Captulo II de este estudio. Para realizar el anlisis de las entrevistas a los informantes claves, se realiz el siguiente procedimiento: (a) Identificacin de rasgos y caractersticas predominantes, (b) se generaron conceptos y se establecieron relaciones y (d) se definieron las categoras: utilizando la codificacin axial, que permite hacer conexiones lgicas entre las mismas y codificacin selectiva, la cual permite seleccionar la categora clave. (Strauss y Corbin 1990). Por ltimo para dar respuesta del objetivo se utiliz la triangulacin, definida por Snchez, y Nube (2003) como una herramienta heurstica de gran eficacia, la cual permite determinar interacciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas o varios puntos de vista del mismo fenmeno. En este caso se realiz una triangulacin de datos, ya que estos provienen de diferentes fuentes de informacin. El procedimiento utilizado en el anlisis de los objetivos especficos 2,3 y 4: Identificar aspectos que deben considerarse en un modelo de evaluacin curricular;
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determinar supuestos tericos y componentes de un modelo de evaluacin curricular para la UPEL; y establecer los principios, mtodos y procedimientos que debern conformar el modelo de evaluacin curricular; fue el siguiente: Se utiliz para el anlisis de la informacin recogida a travs de las entrevistas realizadas a los informantes claves, algunos de los pasos a seguir en la teora fundamentada. Segn Strauss, y Corbins (1990). se refiere a una teora de datos recopilados de manera sistemtica y analizados por medio de un proceso de investigacin. En este mtodo, la recoleccin de datos, el anlisis y la teora que surgir de ellos guardan estrecha relacin, entre si (p.13). En este trabajo de investigacin se produjo teora, ya que al construir el modelo de evaluacin curricular; est constituy un marco conceptual integrado que permiti explicar un fenmeno. Otra de las tcnicas utilizadas para el logro de los objetivos es la de Comparacin Sistemtica, ya que constantemente se comparan los datos obtenidos los tomados de la literatura. Para realizar el anlisis se construye una codificacin abierta, en donde los datos se descomponen en partes discretas, se examinaran minuciosamente y se comparan en busca de similitudes y diferencias (Strauss y Corbin, 1990 p.111); para poder definir las categoras. Una vez identificadas las categoras se procedi a realizar la codificacin axial, proceso de relacionar las categoras. En esta etapa se buscan respuestas a preguntas tales como porqu sucede? dnde? cundo? cmo? y con qu resultados?. Esto nos permiti contextualizar el modelo de evaluacin y conocer todos y cada uno de los procesos que se dan en una evaluacin curricular. Por ltimo se realiza la codificacin selectiva; en esta etapa es muy importante la sensibilidad terica del investigador, definida como capacidad de reconocer que es importante en lo datos y darle a esto un significado (Strauss y Corbin 1990 p. 169).
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de las

entrevistas con los extrados de la experiencia de la autora de esta investigacin o con

Esta codificacin permiti crear las bases para construir el modelo de evaluacin curricular. Anlisis e Interpretacin de Resultados A continuacin se presentan los resultados, atendiendo a los objetivos especficos de la investigacin. Objetivo Especifico 1 Caracterizar como se ha realizado la evaluacin curricular de la UPEL. De acuerdo al procedimiento para realizar el anlisis de los resultados y tomando en cuenta la definicin de las categoras sealadas anteriormente en este trabajo, se tiene el cuadro 3 Procesos evaluativos en la UPEL En este cuadro se puede observar para cada uno de los procesos de evaluacin realizado: modelo, concepcin de la evaluacin, finalidad, caractersticas, metodologa, fases, criterios, evaluadores, dependencia responsable, toma de decisiones y resultados. De acuerdo al anlisis realizado se observa que en los ltimos procesos de evaluacin: (a) el modelo utilizado es el de autorregulacin; (b) la evaluacin se realiza para la toma de decisiones y a travs de la autoevaluacin; (c) la finalidad de la evaluacin ha dependido de la necesidad del momento; (d) cada proceso evaluativo ha respondido a caractersticas tales como: sistemtica, reflexiva, participativa; pero no se puede concluir que es realizada atendiendo a una planificacin de la universidad (e) La evaluacin curricular esta ligada a la evaluacin institucional (f) la metodologa, fases y criterios han respondido a las decisiones de la entidad responsable de cada evaluacin (g) no se han utilizado criterios uniformes; (h) los evaluadores han sido miembros de la comunidad interna a la universidad y (i) los resultados en su mayora se han presentado en funcin de las fortalezas y debilidades, generando un conjunto de acciones para tratar de resolver dichos problemas.

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Cuadro 3 Procesos Evaluativos en la UPEL Modelo

Autoevaluacin Institucional 2001 Autorregulacin

Concepcin Evaluacin
Autoevaluacin Aproximacin de la realidad

Finalidad
Proponer acciones que conlleven a la autorregulacin Verificar cumplimiento de la misin social Estimular el mejoramiento contnuo Afianzar proceso de evaluacin como soporte de la gestin universitaria Evaluar diseo curricular de las especialidades de pregrado

Caractersticas
Permanente Contnua Sistemtica Voluntaria Participativa til Reflexiva

Evaluacin Curricular 2006

Autorregulacin

Emitir juicios para la toma de decisiones

Participativa til Reflexiva Sistemtica Reflexiva Participativa

Autoevaluacin UPEL 2006- 2007

Modelo de Gerencia Estratgica

Autoevaluacin

Definir valores, misin y visin Definir ejes estratgicos objetivos estratgicos y operativos

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Cuadro 3 (cont.) (Continuacin) Procesos Evaluativos en la UPEL Metodologa

Autoevaluacin Institucional 2001 Interpretacin de valores. Crear formas de revisin del trabajo. Construccin de nuevas posibilidades. Anlisis de datos estadsticos Autoevaluacin Evaluacin interna

Fases
Diseo y organizacin proceso Autoevaluacin Evaluacin externa Toma de decisiones Implementacin Seguimiento del

Criterios
Definidos y aceptados en negociacin consensuada

Evaluadores
Evaluadores internos Evaluadores externos

Evaluacin Curricular 2006

Revisar: componentes del diseo curricular Matriz de ubicacin y secuencia Actividades acreditables de extensin Recursos institucionales/matrcula estudiantil/infraestructura
Diagnstico Formulacin de estrategias Anlisis FODA: (Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) Discusin de resultados Elaboracin de documentos

Pertinencia Congruencia Secuencia Importancia

Docentes Coordinadores de cada especialidad Jefes de Departamentos Expertos en Currculo

Autoevaluacin UPEL 2006- 2007

Anlisis cuantitativo Anlisis cualitativo

Criterios de excelencia del Modelo Europeo: Polticas y estrategias, personal, alianzas y recursos, liderazgo procesos. Resultados en los usuarios, en el personal, en la sociedad y resultados globales. Indicadores cuantitativos

Docentes Estudiantes Personal Administrativo Personal de Servicio

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Cuadro 3 (cont.)
(Continuacin)

Dependencia Responsable Autoevaluacin Institucional 2001 Planificacin y Desarrollo

Toma de Decisiones Construir Plan global de accin

Resultados Fortalezas Debilidades Acciones Instrumentos Legales

Evaluacin Curricular 2006

Unidad de Currculo

Cambios, reajustes o modificaciones del diseo curricular

Fortalezas Debilidades Acciones Responsables

Autoevaluacin Curricular 2006

Planificacin y Desarrollo

Construir plan de desarrollo 2007 -2010

Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades Indicadores cuantitativos

70

71

Resultados de las Entrevistas a Informantes Claves En el Cuadro 4, se presentan por informante las categoras y las caractersticas que se extraen del anlisis de las entrevistas realizadas. Cuadro 4 Caracterizacin de la Evaluacin Informante No. 1 Categoras Modelo Fin Propsito Metodologa Evaluadores Responsables Procedimientos Modelo Fin Propsito Metodologa Evaluadores Metaevaluacin Modelo Fin Propsito Metodologa Evaluadores Modelo Administracin Fin Propsito Responsable Toma de Decisiones Modelo Fin Propsitos Elementos Caractersticas Eventual Modelo: autorregulacin Se evala slo algunos componentes del currculo Falta, evaluar el proceso Propsito: reforma curricular Eventual Propsito: reformas curriculares Fin: elaboracin de planes de estudio Ligada a procesos de evaluacin institucional. No es: Holstica Sistemtica Sistemtica Progresiva Integral Participativa Reflexiva Propsito: Mejoramiento contnuo

No. 2

No. 3

No. 4

Parciales Sesgadas Administracin Curricular

No. 5

Evaluacin de Resultados Pocas personas involucradas Elementos considerados: Plan de Estudio, Contenidos, Visin, Misin,
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Evaluadores

Objetivos Curriculares

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Del Cuadro 4 Caracterizacin de la Evaluacin, se observa: (a) las categoras que representan el fenmeno, que en esta caso no es otra cosa que la evaluacin curricular (codificacin abierta) y (b) las caractersticas, que son el resultado de relacionar las categoras (codificacin axial). Las caractersticas producto de la codificacin axial, buscan responder preguntas tales como: por qu sucede? dnde? cundo? con que? y cmo? Por ltimo se realiza la codificacin selectiva, con el objeto de integrar las categoras. Relacionando las respuestas de todos los informantes e integrndolas se tiene como resultado:
Mejoramiento Contnuo Evaluadores Evaluacin Curricular Fin Propsito Reformas Curriculares Elaboracin de Planes Caractersticas Modelo Metodologa

Eventual

Parcelada Segada Sistemtica

Procedimientos Responsables Elementos Toma de decisiones Resultados

Grafico 1. Evaluacin curricular en la UPEL Del Grafico 1, se puede concluir que para caracterizar la evaluacin curricular en la UPEL, es necesario establecer el modelo, el cual va a depender del fin o propsito de la evaluacin. A su vez del modelo se desprende la metodologa y por supuesto se generan procedimientos, los elementos a evaluar y los resultados. Los responsables
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del proceso conocen los resultados y los elevan a los entes que toman las decisiones. El modelo va a determinar que sujetos realizan la evaluacin, para luego determinar las caractersticas. El resumen de la informacin generada de las entrevistas se observa en el Cuadro 5 Caractersticas de la Evaluacin (Resumen). Cuadro 5 Caractersticas de la Evaluacin (Resumen) Categoras Modelo Fin Propsito Metodologa Evaluadores Responsables Resultados Elementos Caractersticas Modelo: Autorregulacin Fin: mejoramiento continuo Propsito: Reformas curriculares Metodologa: - Autoevaluacin - Evaluadores Internos - Algunos componentes del Currculo Resultado: No se evalan los procesos slo los resultados Eventual, segada, parcelada

Por ltimo para dar respuesta al objetivo 1, se triangulan los datos obtenidos de los informes de evaluacin (Cuadro 3) y los resultados de las entrevistas (Cuadro 5). Para realizar esto se determinan intersecciones o coincidencias, con el fin de explicar la caracterizacin de la evaluacin. De acuerdo a las categoras definidas en este trabajo se tienen los siguientes resultados.

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Cuadro 6 Evaluacin Curricular en la UPEL Modelo Concepcin de la evaluacin Finalidad Metodologa Fases Criterios Evaluadores Propsito Responsables Resultados Elementos Toma de decisin Caractersticas Autorregulacin Autoevaluacin Mejoramiento Contnuo Evaluacin Interna Anlisis Cualitativo y Cuantitativo Segn el procedimiento implementado No estn definidos Internos Reformas curriculares Segn el fin de la evaluacin nfasis en la evaluacin de productos Diseo Curricular y sus componentes Segn la necesidad Eventual, parcelada, sin continuidad, reflexiva, participativa, til. En el Cuadro 6, se observan los elementos que permiten a la autora del trabajo caracterizar los procesos de evaluacin curricular en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Objetivo Especfico 2 Identificar aspectos que deben considerarse en el modelo de evaluacin curricular. Para realizar el anlisis de los datos obtenidos en las entrevistas a los informantes claves, primero se identifican las categoras (codificacin abierta). Del anlisis se puede determinar que las categoras a considerar dependen del nivel en que se ejecute el currculo es decir: nivel macro, meso o micro.
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Definidas de la siguiente manera: Nivel macro: incluye elementos tales como conceptualizacin, definicin, visin, misin, bases. Nivel meso: incluye elementos del diseo curricular. Nivel micro: incluye elementos del desarrollo e implementacin curricular. Una vez definidas las categoras se establecen las relaciones entre ellas (codificacin axial) y por ltimo se integran las categoras (codificacin selectiva). Del anlisis por informante clave, se presentan en el cuadro 7 los aspectos a considerar en funcin de las categoras mencionadas anteriormente. Cuadro 7 Aspectos a Considerar en el Modelo Informante 1 Macro - Diseo Curricular
-

Meso Plan Curricular Plan de Evaluacin Programa Cursos Perfil

Micro Estudiantes Docentes Egresados Estrategias Impacto Actividades Estudiantes Docentes Recursos Resultados

Funciones de la Universidad - Docencia - Extensin - Investigacin (Polticas)

- Gerencia - Planificacin Curricular los cursos - Plan de estudio - Gerencia

- Seleccin, organizacin de Acadmicas

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Cuadro 7 (cont.) Informante 3 Macro Diseo Curricular en relacin a: - Normativa Legal - Contexto Social Filosofa de estado 4 - Fundamentacin legal - Contexto - Concepcin estado - Tipo de Hombre 5 y Sociedad Contexto Propsitos Perfil Profesional Programas Componentes del diseo Procedimientos Estudiantes Docentes Evaluacin Para concretar los aspectos a considerar en el modelo, se integran las variables y se establecen relaciones con el objeto de presentar los resultados. En el Grfico 2, se resume la informacin obtenida. de Meso Componentes - Perfil - Plan de estudio - Cursos - Objetivos - Contenidos Componentes del curricular diseo Docentes discutiendo actividades en el aula estn Micro Docentes Estudiantes Autoridades Egresados

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Macro
Docencia Extensin Investigacin Polticas

Estado Universidad

Normativa legal

Contexto

Meso
Diseo Curricular

Perfil

Plan de estudio

Programa Cursos

Plan de actividades

Gerencia

Micro

Autoridades

Docentes Estrategias Evaluacin

Estudiantes Egresados Impacto

Recursos Infraestructura

Grafico 2. Aspectos a considerar en un modelo de evaluacin Objetivo Especfico 3 Determinar los supuestos tericos y componentes de un modelo de evaluacin curricular. Para determinar los supuestos tericos que fundamentan el modelo de evaluacin, se procedi a realizar el anlisis de la informacin obtenida de las entrevistas y se definen las categoras (codificacin abierta).
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En este caso las categoras se definen como las posiciones tericas que fundamentan el currculo y se pueden clasificar como: filosficas, sociolgicas y psicolgicas. Filosficas: referidas a los valores, propsitos y fines; con las dimensiones epistemolgicas, ontolgicas y axiolgicas. Sociolgicas: referidas a la pertinencia social y relacin con el entorno. Psicolgicas: referidas a los estados evolutivos del Ser la forma de concebir el aprendizaje. Definiciones del educando y el educador. Los resultados por cada informante y atendiendo a las categoras definidas para esta parte del anlisis, se pueden observar en el Cuadro 8. Cuadro 8 Supuestos Tericos del Modelo Informante Filosficas 1 Tipo de hombre Propsito Concepcin currculo 2 y Sociolgicas Entorno: Poltico Cultural del Comunidad la Impacto Psicolgicas Definir estudiante docente ciudadano - Teora aprendizaje - Docente - Estudiante de

evaluacin Ciudadano que se Funcin Social aspira formar

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Cuadro 8 (cont.) Informante Filosficas Sociolgicas Psicolgicas 3 Concepcin: mundo, Relacin con el Definir ciudadano, educador Perfil deseado Concepcin: Diseo Curricular/evaluacin 4 curricular Visin del Mundo Relacin concepcin estado; educacin, evaluacin, currculo. Tipo de hombre y sociedad 5 desea. Tipo de que se Definir Estudiante Dimensin Docente Epistemolgica Dimensin Axiolgica de Universidad ciudadano, Sociedad Definir Estudiante Docente Encuentro Pedaggico contexto Estudiante Docente

hombre mbitos

Contexto Mundo Como se obtiene el Comunidad Sociedad Filosfica conocimiento. Concepcin Ciudadano Educador Axiolgico: Valores Perfil Ontolgico: Ser Currculo Evaluacin

Epistemolgico:

Dimensin Antolgica Una vez, establecidas las relaciones (codificacin axial) e integrando las variables

(codificacin selectiva), se pueden resumir los supuestos tericos del modelo de evaluacin en el Grfico 3. Sociolgica Relacin Comunidad Universidad

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Psicolgica

Definir

Estudiante Docente Egresado

Teora de aprendizaje

Grfico 3. Supuestos tericos del modelo de evaluacin curricular Del Grfico 3, se puede inferir cules son los supuestos tericos que fundamentan y definen el modelo de evaluacin curricular. Del anlisis de los datos obtenidos de las entrevistas a los informantes claves, se pueden mostrar los componentes a considerar en el modelo. Para ello se definen las siguientes categoras. Fundamentacin: Propsitos y objetivos: Dimensiones y criterios
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Bases que sustentan el modelo y definiciones claves, para realizar la evaluacin curricular. Establecer para qu? y por qu? del modelo.

a considerar en el modelo: Metodologa: mbitos de la evaluacin: Implementacin: Factibilidad: Evaluacin:

Se relacionan con los aspectos a evaluar. Y los criterios con los cuales se va a trabajar. Indica los procedimientos a seguir, entes responsables y estructura organizativa. Especifica los elementos susceptibles a ser evaluados en el modelo. Orientaciones para instrumentar el modelo. Incluye recursos necesarios para su aplicacin. Procedimiento para evaluar el modelo,

Del anlisis de las entrevistas se infiere por cada uno de los informantes claves, su opinin respecto a los componentes del modelo. Esta informacin se observa en el Cuadro 9.

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Cuadro 9 Componentes del Modelo Informante 1 Componentes Fundamentacin Propsitos Fases de l Modelo (Metodologa) Implementacin Factibilidad 2 Evaluacin Fundamentacin, definiciones Metodologa (procedimientos) Factibilidad (recursos) Evaluacin (Alcance, Impacto) 3 Elementos a evaluar (mbito) Fundamentacin mbitos 4 Procedimientos Fundamentacin , definiciones Procedimientos 5 Factibilidad Fundamentacin / Bases Procedimientos mbitos Factibilidad Evaluacin Como producto al integrar las categoras y establecer sus relaciones, se puede observar en el Grfico 4 los componentes del modelo de evaluacin curricular.

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Modelo de Evaluacin Curricular

Fundamentacin Propsitos / Objetivos Dimensiones / Criterios mbitos Metodologa Implementacin Factibilidad Evaluacin

Grfico 4. Componentes del modelo de evaluacin curricular. Objetivo Especfico 4 Establecer los principios, mtodos y procedimientos que debern conformar un modelo de evaluacin curricular. En esta parte del anlisis de los resultados obtenidos se operacionaliza el modelo de evaluacin. Para ello se definen las categoras, en este caso se utilizaron las mismas definidas para el objetivo 2; es decir atendiendo al nivel de la planificacin y administracin curricular; siendo estos: macro, meso y micro. El procedimiento a seguir para realizar la evaluacin, por lo tanto depender del nivel que se desea evaluar. Se infieren de la informacin recabada, adems los principios, mtodos procedimientos. Entendindose cada una de ellas como: Principios: idea fundamental que rige el proceso de evaluacin curricular Mtodo: conjunto de procedimientos para realizar la evaluacin Procedimiento: conjunto de actividades a realizar para evaluar el currculo Estos resultados se observan en el Cuadro 10. y

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Cuadro 10 Operacionalizacin del Modelo Informante 1 Principios Estructura Organizativa Mtodos Sistema indicadores Delimitar Acciones 2 Nivel de Planificacin Viabilidad Curricular 3 Estructura Organizativa Liderazgo Gerencia Estructura Organizativa Finalidad Evaluacin 4 5 Forma de participacin Delimitacin de los actores Estructura Organizativa de de la Viabilidad Procedimiento de - Actividades - Nivel de responsabilidades - Realizar Informe - Meta- evaluacin - Actividades - Responsables - Entes involucrados - Tiempo - Recursos - Horas - Hombre - Actividades - Recursos - Actividades

responsabilidades Definir estndares

Principios - Fechas Fin de la evaluacin - Plan Nivel de planificacin Estructura Organizativa - Personas Liderazgo / gerencia involucradas - Responsabilidades Al integrar categoras (niveles macro, meso y micro de la planificacin y Mtodos administracin curricular), definir las dimensiones (principios, mtodos y Niveles - Sistema de Indicadores / estndares Planificacin - Viabilidad procedimientos) y establecer relaciones entre ellas se puede observar del Grfico 5, la Curricular - Conjunto de procedimiento forma de operacionalizar el modelo de evaluacin curricular.

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Procedimientos - Actividades - Recursos - Responsabilidades - Informes - Evaluacin

Grfico 5. Operacionalizacin del modelo de evaluacin curricular. Todos estos resultados permitieron a la autora de la investigacin, construir el modelo de evaluacin curricular. En la construccin del modelo de evaluacin curricular para la Universidad Pedaggica, se realiza el anlisis comparativo o comparacin continua de la teora fundamentada (Strauss y Corbin, 1990). En otras palabras, por el efecto de hacer comparaciones tericas contnuas de los documentos analizados, los modelos de evaluacin curricular sealados en el captulo II, los resultados de las entrevistas a los informantes claves y de la experiencia de la autora de esta investigacin emerge el modelo de evaluacin curricular propuesto.

87

88

CAPITULO IV MODELO DE EVALUACIN CURRICULAR El presente captulo se describe el modelo de evaluacin curricular para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Introduccin El modelo de evaluacin curricular que se presenta a continuacin es una representacin terica del conjunto de relaciones que definen dicho proceso. La utilidad del modelo vendr dada por su claridad, consistencia, su precisin conceptual, su dinamismo y flexibilidad. De all que el modelo se caracteriza por ser holstico, formativo y cclico. En el se describen los procesos fundamentales, fases, expectativas, orientaciones y factibilidad de la evaluacin curricular. Fundamentacin El modelo de evaluacin curricular se soporta legalmente en los siguientes instrumentos jurdicos existentes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Ley de Universidades. Ley Orgnica de Educacin. Reglamento General de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Misin y Visin de la UPEL. Plan de desarrollo de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL).
89

7. 8. 9.

Lineamientos para la transformacin curricular en la UPEL. Polticas de Docencia, Investigacin y Extensin de la UPEL. Basndose en estos documentos se definen los supuestos tericos que fundamentan dicho modelo. respondiendo a las dimensiones

Desde el punto de vista filosfico y

1.

epistemolgicas, axiolgicas y ontolgicas, se concibe en este modelo: El Mundo y la Sociedad, enmarcadas en un estado democrtico y social. En donde la sociedad, tal como lo establece el Art. 3 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Ser Justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y en donde la educacin se considera proceso fundamental para alcanzar dichos fines (p.6). 2. El ciudadano que se aspire a formar deber ser capaz de vivir en democracia con responsabilidad social y con dominio de herramientas para resolver problemas en su entorno. 3. 4. La educacin se concibe como un proceso de construccin y reconstruccin de las experiencias personales, sociales y culturales del educando. Perfil: Es la descripcin del conjunto de atributos de un egresado en trmino de competencias, habilidades, destrezas y valores que debe adquirir durante sus estudios.
5.

Para definir currculo, es necesario sealar que en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador ste tiene una concepcin holstica y se caracteriza por ser prospectivo, equilibrado, comprehensivo, multidisciplinario y perfectible (Documento Base, 1996, p.2). Por lo tanto, el currculo tal como lo seala Barreto (2006) debe describir articulada y coherentemente el conjunto de supuestos tericos, contenidos y procesos, as como el marco organizativo fundamental y suficiente para lograr resultados educativos. (p.36).

90

6.

Evaluacin Curricular: De la definicin anterior, por lo tanto se puede concluir que se concibe la evaluacin curricular como un proceso reflexivo que orienta la toma de decisiones para mejorar continuamente la institucin; y que adems debe caracterizarse por su sistemtica, continua, permanente e integral.

La evaluacin deber incluir estndares de eficiencia, efectividad y eficacia y criterios de relevancia, pertinencia y congruencia. Estas definiciones permiten a la autora determinar que en la dimensin epistemolgica se considera al conocimiento como el resultado de la dialctica entre el sujeto y el objeto de estudio; y se enmarca en el paradigma del constructivismo. Mientras que la dimensin ontolgica permite concebir a la evaluacin curricular como un fenmeno social mltiple, holstico, construido, dinmico y divergente. La dimensin axiolgica del modelo la conforman el conjunto de valores que sustentan la vida institucional en la UPEL, siendo estos: la calidad, defensa del ambiente, la honestidad, innovacin, respeto, responsabilidad, sentido crtico, sentido de pertinencia y solidaridad. Desde el punto de vista sociolgico, el modelo se fundamenta en la relacin entre la universidad y su comunidad. Debe existir una cohesin social entre el currculo, la institucin, la familia y las organizaciones polticas, religiosas y culturales. El modelo debe ser capaz de evaluar el impacto social de la universidad en su entorno. Desde el punto de vista psicolgico, el modelo toma en cuenta el desarrollo del individuo, sus problemas, intereses y motivaciones. Por ello se concibe al Estudiante: actor activo que se involucra en su proceso de aprendizaje. Docente: se considera un mediador del aprendizaje y con caractersticas que le permitan ser un promotor de cambios sociales. Egresado: un ciudadano capaz de insertarse en su comunidad, tico, proactivo con conciencia social y dominio conceptual y prctica de la especialidad que estudia.
91

El proceso de transformacin curricular de la UPEL se fundamenta en el aprendizaje colaborativo, el constructivismo y la formacin docente por competencias; el modelo por lo tanto se basa en estos aspectos y adems en los pilares: aprender a valorar, aprender a reflexionar, aprender a crear, aprender a convivir y a participar. Propsito Conceptualizar el proceso de evaluacin curricular Pedaggica Experimental Libertador. Objetivos 1.- Orientar las acciones que debe realizar la universidad para alcanzar su visin y misin, con el objeto de formar los docentes que requiere el pas. 2.- Construir un conjunto de principios, mtodos, procedimientos, estndares y criterios que permitan realizar la evaluacin curricular en la Universidad de manera permanente. Dimensiones Las dimensiones a evaluar con el modelo estn relacionadas con la estructura curricular de la Universidad. Por ello se define una dimensin, esttica del currculo y una dimensin dinmica; entendindose cada una de ellas de la siguiente manera: Dimensin esttica: contempla leyes, polticas, reglamentos, normativas y documentos que hacen posible la ejecucin del currculo. Dimensin dinmica: referidas al proceso, a la administracin curricular y a los actores. para la Universidad

92

Niveles Las dimensiones estticas y dinmicas se ubican en los niveles de la planificacin y administracin curricular. Siendo estas: macro meso y micro. Macro currculo: incluye basamento terico, filosfico, principios, polticas, propsitos y contexto. Meso- currculo: currculo. Micro currculum: incluye acciones instrumentales para ejecutar el acto educativo y el impacto de la ejecucin del currculo en el logro de los objetivos. Aspectos a Evaluar en el Modelo Los aspectos del currculo susceptibles a ser evaluados, van a depender del nivel en que se ubica cada uno de ellos. En el Cuadro 11, se pueden observar dichos aspectos. Cuadro 11 Aspectos a Evaluar en el Modelo Dimensin
Esttica Macro

incluye planificacin y documentos que operacionalizan el

Nivel
Polticas

Aspecto
- docencia - extensin - investigacin Normativa legal Polticas de estado Contexto Concepcin del Currculo

93

Cuadro 11 (cont.) Dimensin

Esttica Meso

Nivel

Aspecto Diseo Curricular

- Perfil del egresado - Plan de estudio - Programa Cursos - Matriz de ubicacin y secuencia - Gerencia - Infraestructura - Objetivos - Contenidos - Estrategias Instruccionales
-

Dinmica

Micro

Estrategias Evaluativas

- Recursos - Estudiantes - Docentes - Egresados

Estndares y Criterios En el modelo de evaluacin curricular se definen un conjunto de estndares y criterios que servirn para orientar las decisiones a tomar con el fin de mejorar el proceso educativo.

94

Cuadro 12 Estndares y Criterios de Evaluacin Estndares Eficiencia: aprovechamiento en los procesos. Eficacia: logros alcanzados Congruencia: logros alcanzados. Pertinencia: entre los procesos acadmicos y las demandas de la Sociedad. Efectividad Cuantificacin de los logros alcanzados Relevancia: Relacin entre y los los propsitos requerimientos institucionales Criterios

Relacin entre los recursos y su grado de Correspondencia entre los procesos y los

Relacin entre los objetivos propuestos y Adecuacin

sociales vinculados al contexto.

Metodologa A continuacin se presenta el camino a seguir para operacionalizar el modelo de evaluacin curricular para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador; la cual se realizara en las siguientes fases: Fase 1: Evaluar los aspectos considerados en la dimensin esttica del currculo y el nivel macro. La forma de realizar esta etapa se puede observar en el Cuadro 13. Fase 2: Evaluar los aspectos considerados en la dimensin esttica del currculo y el nivel meso. La forma como se relacionan estos aspectos se muestra en el Cuadro 14. Fase 3: Evaluar los aspectos considerados en la dimensin dinmica del currculo y el nivel micro. La forma de relacionar estos aspectos se muestra en el Cuadro 15.
95

Cabe destacar que todas estas fases estarn permeadas por los siguientes ejes transversales: misin y visin de la universidad y los valores que sustentan la vida institucional en la UPEL. Para las fases 2 y 3, adems de estos dos ejes se tomara en cuenta los pilares sobre los cuales se basa la formacin docente: aprender a ser, hacer, convivir y a aprender. Otro aspecto importante a considerar son los lapsos para realizar cada una de las fases del modelo. Se propone que para el nivel macro se realice cada cuatro aos (lapso para realizar plan de desarrollo de la universidad), para el nivel meso cada dos aos con el objeto de realizar ajustes al diseo curricular y para el nivel micro en cada perodo acadmico para garantizar que la administracin del currculo es congruente con la fases uno y dos. Consideraciones Generales Los pasos a seguir para la evaluacin curricular debern garantizar que el modelo tenga las siguientes caractersticas: Holstico: La evaluacin curricular es concebida como un todo, multivariable y relacionada con el contexto. Formativa: En todo momento la toma de decisiones es para mejorar el proceso educativo y para garantizar la formacin del docente que se necesita. Cclico: La evaluacin debe ser continua y permanente, con la retroalimentacin como parte fundamental del proceso. En el modelo se propone una fase cuarta, cuyo objetivo es evaluarlo con la finalidad de perfeccionarlo e ir realizando los ajustes necesarios que se generaran de su aplicacin.

96

Cuadro 13 Fase 1: Nivel Macro Dimensin Esttica Aspecto Polticas Institucionales Eficacia Pertinencia Estndar Eficiencia Criterio Congruencia Indicador Correspondencia entre la poltica de docencia, investigacin y extensin y la misin y visin de la universidad. Adecuacin entre las polticas de docencia y las demandas del sector empleador. Adecuacin entre las polticas de investigacin y la capacidad del egresado de resolver problemas en la comunidad. Adecuacin entre las polticas de extensin y el impacto de las Eficiencia Relevancia actividades realizadas en la comunidad. Relacin entre las polticas de docencia, extensin e investigacin y los requerimientos del sector educativo nacional.

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Cuadro 13 (cont.) Aspecto Normativas Legales Estndar Eficacia Criterio Pertinencia Indicador Adecuacin entre las normativas legales de la universidad y los instrumentos legales a nivel nacional. Polticas de Estado Contexto Eficacia Eficacia Efectividad Congruencia Congruencia Pertinencia Correspondencia entre las polticas de estado en materia educativa y la misin y visin de la universidad. Correspondencia entre los objetivos institucionales y las necesidades del sector empleador Adecuacin entre las especialidades ofrecidas por la Universidad y las demandas nacionales, regionales y Efectividad Relevancia locales. Relacin entre las actividades acadmicas, de

investigacin y extensin realizadas por la universidad y Concepcin Currculo del Eficiencia Congruencia las necesidades de la sociedad. Correspondencia entre concepcin del currculo y normativa vigente, contexto social, poltico y educativo del pas. Cuadro 14 Fase 2: Nivel Meso Dimensin Esttica

98

Aspecto Perfil del egresado

Estndar Eficiencia Efectividad Efectividad

Criterio Congruencia Pertinencia Relevancia Congruencia Pertinencia Relevancia Congruencia

Indicador Correspondencia entre las competencias logradas por el estudiante y el perfil del egresado. Adecuacin entre el perfil del egresado y las demandas del sector empleador. Relacin entre el perfil del egresado y las necesidades de la comunidad. Correspondencia entre los componentes del plan de estudio y los cursos ofertados para cada especialidad. Adecuacin entre los cursos y el perfil del egresado. Relacin entre los cursos del plan de estudio y los objetivos de cada especialidad ofrecida en la universidad. Correspondencia entre propsito, objetivos, contenidos y estrategias propuestas para cada curso y los objetivos de cada especialidad.

Plan de estudio

Eficiencia Eficacia Efectividad

Programa del Curso

Eficacia

Cuadro 14 (cont.) Aspecto Programa del Curso Estndar Eficacia Criterio Pertinencia Indicador Adecuacin entre el propsito y los objetivos de cada curso y los objetivos de cada curso y las competencias Efectividad Relevancia que debe lograr el estudiante. Relacin entre los programas de cada curso y las

99

funciones que va a desempear el egresado a su Matriz de ubicacin y Eficacia secuencia Eficacia Gerencia Eficacia Pertinencia Congruencia Congruencia comunidad. Correspondencia entre los cursos, su ubicacin en la

matriz y el rbol de prelaciones Adecuacin entre la ubicacin de los cursos en la matriz y el nivel de profundizacin de cada uno de estos. Correspondencia entre las decisiones tomadas por la gerencia y los resultados del proceso de evaluacin curricular. Adecuacin entre el tipo de liderazgo ejercido por la gerencia y los docentes que administran los diferentes cursos.

Eficacia

Pertinencia

Cuadro 14 (cont.) Aspecto Gerencia Estndar Criterio Relevancia Indicador Relacin entre la capacidad gerencial de las autoridades y las Infraestructura Eficiencia Congruencia necesidades de la comunidad intra y extra institucional. Correspondencia entre la planta fsica y nmero de docentes, Eficiencia Pertinencia nmero de estudiantes, especialidades ofrecidas. Adecuacin de la planta fsica y ambiente en las aulas,

100

biblioteca, salas de computacin, laboratorios y talleres e instalaciones deportivas.

101

Cuadro 15 Fase 3: Nivel Micro Dimensin Dinmica Aspecto Objetivos de cursos Contenidos Estndar los Eficacia Efectividad Efectividad Estrategias Instruccionales Evaluativas Efectividad Efectividad Estudiantes Eficacia Pertinencia Relevancia Congruencia Adecuacin entre las estrategias instruccionales y evaluativas y los estudiantes. Relacin entre las estrategias instruccionales y y Eficacia Criterio Congruencia Congruencia Pertinencia Congruencia Indicador Correspondencia entre los objetivos de los cursos y las competencias expresadas en el perfil del egresado. Correspondencia entre el contenido y el propsito y objetivos de cursos. Adecuacin entre el contenido de los cursos con los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos Correspondencia entre las estrategias instruccionales y evaluativas con el propsito y objetivos del curso.

evaluativas y el profesional que se desee formar Correspondencia entre el estudiante y su participacin en actividades acadmicas y de extensin.

Cuadro 15 (cont.) Aspecto Estndar Criterio Indicador

102

Efectividad Estudiantes Eficacia Eficacia

Relevancia Pertinencia Pertinencia

Relacin entre los estudiantes y su permanencia e ndice acadmico. Adecuacin entre la especialidad que cursa y el proceso de admisin. Adecuacin entre el desempeo del docente, y las estrategias didcticas empleadas, actuacin en el aula, formacin acadmica y actualizacin profesional. Relacin entre el docente, los estudiantes y comunidad intra y extra escolar. Correspondencia entre el desempeo docente y las actividades de investigacin y extensin que realiza. Correspondencia entre el egresado, su participacin en actividades de desarrollo personal y profesional y su ubicacin en el campo laboral. Adecuacin entre el desempeo profesional y las demandas del sector laboral. Relacin entre el desempeo profesional y las necesidades de la comunidad.

Docentes

Eficacia Efectividad

Relevancia Congruencia Congruencia

Egresados

Eficacia

Efectividad Efectividad

Pertinencia Relevancia

Cuadro 16 Ejes Transversales y Lapsos a Considerar en el Modelo Dimensin Esttica Nivel Macro Lapsos Cada 4 aos Eje Transversal Misin y

103

Esttica Dinmica

Meso Micro

Cada 2 aos Por perodo Acadmico Aprender: Ser, Hacer, Visin

Convivir y Aprender

104

Operacionalizacin del Modelo de Evaluacin Curricular Uno de los elementos a considerar en este componente del modelo es la factibilidad, entendindose como esta la posibilidad que se tiene de realizar el proceso de evaluacin curricular en funcin de los recursos humanos, infraestructura y recursos financieros. La factibilidad en funcin de los recursos humanos vendr dado por el nmero de docentes y personal administrativo que se requiere para efectuar la evaluacin curricular. Se propone una estructura acadmico administrativa conformada por: Coordinador Nacional del Programa de evaluacin curricular, adscrito al Vicerrectorado de Docencia. Coordinador Institucional del programa de evaluacin curricular. Responsables de seccin por instituto Seccin Tcnica (Validacin del proceso) Seccin Administrativa (Instrumentacin del proceso) Seccin seguimiento (Anlisis de resultados).
-

Representante por cada especialidad administrada en el instituto, conformada por docentes ordinarios. Personal secretarial, personal tcnico con destrezas en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

La factibilidad en funcin de la infraestructura vendr dando por contar con espacio fsico y la dotacin necesaria de equipos, mobiliarios y materiales para llevar a cabo el proceso. La factibilidad financiera, vendr dada por la disponibilidad presupuestaria suficiente para que el programa pueda efectuar todas sus actividades acadmicas administrativas. A continuacin se describen los procedimientos a seguir para operacionalizar dicho modelo; para organizarlo se atiende a las secciones recomendadas en la estructura acadmico administrativa sealada anteriormente.

105

Seccin Tcnica: 1. 2. 3. Construir y validar la estrategia evaluativa a considerar. Esto incluye la tcnica, los instrumentos y el momento en que se va a realizar. Se sugiere utilizar la tcnica de la observacin y el anlisis de contenido. Instrumentos: (a) matrices de doble entrada cuando se trate de evaluar documentos (b) guin de entrevistas, (c) cuestionarios de preguntas cerradas, (d) lista de cotejos, entre otros. 4. Realizar cronograma para planificar la aplicacin de cada uno de los instrumentos. Seccin Administrativa: Ser la encargada de ejecutar e instrumentar los procedimientos.
1.

Conformar equipos de trabajos e involucrar el mayor nmero de personas en la ejecucin del proceso. Esto incluye: Jefes de Departamento, Coordinadores de Programa, Coordinadores de rea, Coordinadores de Cursos, Docentes, Estudiantes, Personal Administrativo y de Servicio.

2. 3. 4. 1. 2. 3.

Coordinar reuniones con los entes involucrados a fin de orientarlos sobre la aplicacin de los instrumentos de evaluacin. Coordinar y elaborar junto con el responsable de la seccin tcnica, el cronograma para aplicar los instrumentos. Aplicar los instrumentos de evaluacin.

Seccin de Seguimiento: Ser la responsable del anlisis de los resultados. Tabulacin de los datos obtenidos. Anlisis de los resultados. Elaboracin del informe. Coordinador Institucional
1.

Coordinar y supervisar todas las actividades realizadas por las secciones tcnicas, administrativa y de seguimiento. Realizar junto con la seccin de seguimiento los informes de evaluacin. Realizar jornadas de trabajos por especialidad y rea del conocimiento con el objeto de analizar los resultados obtenidos.

2. 3.

106

4. 5. 1.
2.

Disear un conjunto de recomendaciones para orientar la toma de decisiones. Reportar los informes evaluativos institucionales al Coordinador Nacional. Coordinar y supervisar las acciones realizadas en cada instituto pedaggico. Realizar jornadas de trabajos con los coordinadores institucionales con el objeto de analizar los resultados obtenidos por instituto. Construir un conjunto de recomendaciones para orientar la toma de decisiones. Realizar jornadas de trabajo para evaluar el modelo de evaluacin curricular

Coordinador Nacional

3. 4.

A continuacin se presenta un esquema general del modelo propuesto, en el cual puede observarse que la evaluacin de cada una de las fases del modelo permitir la retroalimentacin constante, guiar la toma de decisiones y le imprimir el carcter cclico al modelo. El proceso de evaluacin cunicular en todo momento deber estar relacionado con el contexto y tomando en cuenta todos los elementos del currculo.

107

CONTEXTO Fundamentacin Propsito Objetivos Dimensin Esttica Dimensin Dinmica Nivel Macro Nivel Meso Metodologa Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Nivel Micro

CCLICO

Grfico 6. Modelo de evaluacin curricular para la UPEL

108

Re tro ali m en tac i n

Operacionalizacin FORMATIVO Evaluacin Curricular

MODELO DE EVALUACIN

HOLSTICO

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En este captulo se presentan las conclusiones de este estudio generadas del anlisis de los resultados de la investigacin realizada y un conjunto de recomendaciones para los entes responsables de la toma de decisiones. Conclusiones Con el objeto de organizar el cuerpo de conclusiones, se agruparn atendiendo a los objetivos. Objetivo especfico: caracterizar como se ha realizado la evaluacin curricular. Del anlisis de los informes de las evaluaciones realizadas en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador en los ltimos aos y la informacin recabada de las entrevistas, se concluye que: 1. 2. El modelo utilizado por la universidad es el de autorregulacin, en donde la evaluacin se concibe como autoevaluacin. El propsito de estas evaluaciones se relaciona directamente con la necesidad de realizar reformas curriculares y elaboracin de planes de desarrollo de la universidad. 3. 4. 5. 6. La finalidad de realizar estas evaluaciones es el mejoramiento contnuo del proceso educativo. La metodologa, fases, criterios y dependencia responsable ha dependido del propsito de cada proceso evaluativo. El nfasis del proceso ha sido en la evaluacin de productos. El diseo curricular y sus componentes ha sido el elemento ms estudiado.

109

7. 8.

La evaluacin curricular y la evaluacin institucional ha estado ligada en casi todos los procesos. La evaluacin se ha caracterizado por ser eventual, parcelada, sesgada y sistmica.

La caracterizacin de los procesos evaluativos en la UPEL permiten a la autora de esta investigacin evidenciar la necesidad de la construccin de un modelo de evaluacin curricular que responda a las caractersticas propias de una institucin formadora de docentes; para as poder dar respuesta a la concepcin del currculo que rige los destinos de la universidad. Objetivo especfico: Identificar los aspectos que deben considerarse en un modelo de evaluacin. En cuanto a este objetivo los resultados permitieron a la autora del trabajo, identificar que los aspectos a considerar en el modelo van a depender del nivel de planificacin y administracin curricular al cual correspondan. 1. En el nivel macro los aspectos son: polticas de formacin docente del estado y polticas de la universidad, normativa legal, funciones de docencia, extensin e investigacin y el contexto en el cual esta inmerso la institucin 2. 3. En el nivel meso se considera el diseo curricular, el perfil del egresado, plan de estudio, programa de los cursos, plan de actividades y la gerencia. En el nivel micro, los aspectos a considerar son: docentes, estrategias, evaluacin, estudiantes, egresados, impacto, recursos e infraestructura. Objetivo Especfico: Determinar los supuestos tericos y componentes de un modelo de evaluacin curricular. Del anlisis de los resultados obtenidos en la investigacin se puede concluir que: 1. Los supuestos tericos que fundamentan el modelo de evaluacin curricular son de ndole filosfico, sociolgico y psicolgico. Entendindose, que con respecto a lo filosfico se debe definir la forma de concebir el mundo, la sociedad, el ciudadano, la educacin, el perfil, el currculo y la evaluacin; enmarcados en las dimensiones epistemolgica, axiolgica y ontolgica.

110

Los supuestos tericos de ndole sociolgico vienen dados por la relacin de la universidad y la comunidad; mientras que los psicolgicos permiten definir al estudiante, al docente, al egresado y determinar la manera de concebir el aprendizaje. 2. En cuanto a los componentes que deben tomarse en cuenta al momento de construir un modelo de evaluacin curricular, se concluye que stos son: la fundamentacin, propsitos, objetivos, dimensiones, criterios, mbitos, metodologa, implementacin, factibilidad y evaluacin. Objetivo Especfico: Establecer los principios, mtodos y procedimientos que debern conformar un modelo de evaluacin. El anlisis de los resultados permite determinar cmo se operacionaliza el modelo de evaluacin; el cual debe atender a los niveles macro, micro y meso de la planificacin y administracin curricular, y se concretiza en tres aspectos los principios, mtodos y procedimientos. Para operacionalizar, por lo tanto el modelo de evaluacin, se debe incluir: Los principios: Fin de la evaluacin, estructura organizativa, la gerencia y la forma de ejercer el liderazgo. Mtodos: El camino a seguir el cual determinar la construccin de un sistema de indicadores y estndares, la viabilidad del modelo y el conjunto de procedimientos. Procedimientos. Deber contener lo especfico, es decir: actividades, recursos, responsabilidades de los actores del proceso evaluativo, la forma de realizar el informe y la evaluacin del modelo. Objetivo General Construir un modelo de evaluacin curricular para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, el cual permita alcanzar la visin misin de la misma. El anlisis de la informacin recolectada y los resultados del estudio permitieron a la autora del estudio construir el modelo de evaluacin curricular presentado en el captulo anterior. El modelo es una representacin terica del conjunto de relaciones que definen la evaluacin curricular.

111

Estas relaciones se evidencian al definir su fundamentacin, propsitos, objetivos, dimensiones, niveles, estndares, criterios, aspectos, metodologa, factibilidad y estructura acadmico - administrativo necesaria para operacionalizarlo. Para concluir es importante sealar que el modelo propuesto se caracteriza por ser holstico, formativo y cclico; y contribuir a incrementar la cultura evaluativa en los miembros de la comunidad universitaria. Recomendaciones Las recomendaciones generadas a partir de este estudio se organizan desde el punto de vista terico y prctico; se basan en los resultados de la investigacin realizada y dirigidas a los responsables de la toma de decisiones en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Desde el punto de vista terico 1. 2. Considerar el modelo de evaluacin curricular propuesto, como un aporte terico importante para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Difundir el modelo de evaluacin curricular entre los miembros de la comunidad intra y extra universitaria; ya que el mismo servir de referencia a otros estudios de ndole evaluativo. 3. Proponer al Vicerrectorado de Docencia, Comisin Nacional de Currculo y Subdirecciones de Docencia de cada instituto, la implementacin del modelo, como una de las vas que permitir determinar si la Universidad Pedaggica Experimental Libertador est logrando la formacin de docentes que contribuyan a la consolidacin de una sociedad mas prspera, equitativa y solidaria. 4. Tomar en cuenta el modelo propuesto en todas las acciones que la universidad en este momento adelanta con miras a lograr la transformacin y modernizacin del currculo. Desde el punto de vista prctico.

112

1.

Crear en la universidad la estructura acadmico administrativo que se propone en el modelo, con la finalidad de garantizar la operacionalizacin del proceso de evaluacin curricular.

2. 3.
4.

Incentivar a estudiosos del currculo y la evaluacin a validar el modelo propuesto; con el fin de mejorarlo y perfeccionarlo. Sugerir se construyan los instrumentos de evaluacin que se propone en el modelo. Proponer realizar jornadas de trabajo para el personal docente de la universidad, con miras a actualizarlos en materia curricular y evaluativa. Realizar actividades que motiven a los miembros de la comunidad, sobre la importancia que tiene el contar con un modelo de evaluacin, que permita que el proceso se realice permanentemente de una manera planificada y apoyado en un trabajo de investigacin.

5.

6.

Para posteriores estudios considerar las investigaciones sobre evaluacin curricular realizadas en los dems institutos que integran la Universidad Pedaggica Experimental Libertador.

113

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[Anexo A] [Guin de la Entrevista] Conociendo tu trayectoria y experiencia en materia de evaluacin curricular, me gustara tener tu opinin en cuanto a: 1. 2. 3. 4. Cmo se ha realizado la evaluacin curricular en la UPEL?... Qu elementos permiten caracterizarla? Cules deberan ser los supuestos tericos que fundamentan un modelo de evaluacin curricular para la UPEL? Cules deberan ser los componentes y aspectos a considerar en la construccin de dicho modelo? Cmo se debe operacionalizar el modelo?

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[Anexo B] [Entrevistas a los Informantes] Informante # 1 1. Cuando se desea realizar un proceso de evaluacin es importante responder las siguientes interrogantes Por qu? Con que? Con quien? Cmo? Si respondemos estas preguntas, estaremos identificando los elementos que pudieran caracterizar dicho proceso; es decir cual es el fin y el propsito de la evaluacin; metodologa utilizada, modelo, cuntas personas se involucraron en el proceso, dependencia de la universidad responsable, procedimientos empleados. Particularmente pienso que las evaluaciones curriculares realizadas en la universidad no se realizan permanentemente, casi todas con el modelo de autorregulacin, no se evalan todos los elementos que conforman el currculo, sus resultados se han utilizado para las reformas curriculares; ha faltado avaluar el proceso. 2. Los aspectos que deben evaluarse serian diseo curricular, mapa curricular, plan de estudio, programa de los cursos, plan de evaluacin, estrategias instruccionales, logro del perfil, estudiantes, docentes, infraestructura, egresados, impacto sobre la comunidad y gerencia. 3. Si se quiere construir un modelo con fuertes basamentos tericos se debe realizar un proceso de anlisis, investigacin y produccin de conocimientos. Es importante considerar la misin y la visin de la institucin, su entorno, su influencia y relacin con la poltica, la cultura y la comunidad. Se deber responder adems a las siguientes preguntas Qu tipo de hombre queremos formar? Cmo podemos influir en la comunidad? Se debern definir todos los trminos involucrados en el planteamiento, desarrollo, ejecucin y evaluacin curricular. Componentes: procesos acadmicos administrativos, fundamentos, fases del desarrollo del modelo, actividades, plan curricular, responsabilidad y participacin de cada uno de los actores, instrumentacin, implantacin, seguimiento. 4. Para operacionalizarlo se debern construir:

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 Procedimiento, actividades, nivel de responsabilidad de cada uno de los actores del proceso. Elaborar sistema de indicadores cualitativos y cuantitativos. Construir un procedimiento para realizar, analizar y procesar la informacin. Se deber proponer la forma de presentar la informacin (informe evaluativo). Se debe incluir la meta evaluacin. Informante # 2 1. Para caracterizar la evaluacin curricular en la UPEL se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: recoleccin, procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin recogida; quien ha emitido el juicio de valor sobre la informacin recolectada y quien ha tomado las decisiones; otro aspecto importante determinar el efecto que ha tenido sobre el currculo esos resultados, es decir que cambios se han producido como producto de una investigacin evaluativa. La evaluacin curricular en la UPEL ha respondido a eventos muy puntuales, elaboracin de planes de estudios, reformar curriculares, inclusive para disear planes de desarrollo; en muchas ocasiones ha estado ligada a procesos de evaluacin institucional. No es continua, ni sistemtica, ni permanente y muchos menos holstica. Caractersticas imprescindible en todo proceso evaluativo. 2. Elementos a considerar: desarrollo curricular (seleccin, organizacin y posicin de los cursos); actividades acadmicas, poblacin estudiantil, recursos, prosecucin de estudios, docentes, planificacin curricular, resultados, egresados, cumplimiento de las tres funciones de la universidad: Extensin, Docencia e Investigacin; toma de decisiones, estructura curricular. 3. Supuestos tericos, son los fundamentos sobre los cuales se construye el modelo; por lo tanto debe abarcar las definiciones de currculo, evaluacin curricular, paradigma, teora de aprendizaje, estudiante y docente (roles) funcin social de la universidad, ciudadano que se espera formar, entre otros.

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Los componentes pudieran ser: fundamentos, definicin, componentes, estrategias para desarrollar dicho modelo, evaluacin, factibilidad, recursos, procedimientos y alcance, entre otros. 4. Para operacionalizarlo se debe tomar en cuenta los niveles en la planificacin curricular macro meso y micro; e indicar una estructura en donde estn bien claras las actividades y responsabilidades de cada una de las personas involucradas. Tambin debe considerarse su viabilidad en trminos polticos, econmicos, organizacionales y cognitivos. Informante # 3 1. La evaluacin curricular en la UPEL ha sido un proceso sistemtico, progresivo, integral, participativo, reflexivo, dirigido fundamentalmente al mejoramiento continuo y a la toma de decisiones con respecto a la prctica curricular que se lleva a cabo en la universidad y su correspondencia con lo prescrito en el diseo. Considero que en materia de evaluacin curricular se ha avanzado poco en el contexto universitario y los modelos que se han aplicado han obedecido a la necesidad de obtener resultados tangibles ms que a promover intercambios de conocimientos, reinterpretaciones de la realidad y comprensin de los fenmenos. Otro factor que a veces no se considera es la forma como lo hacen los pares, lo cual podra ayudar. 2. Supuestos tericos que fundamentan el modelo Los supuestos que han orientado los modelos de evaluacin curricular se inscriben en una concepcin del mundo, del ciudadano a formar, del educador que se prepara, del perfil deseado, de los objetivos y de la concepcin del diseo curricular, son bsicamente de ndole hipottico-deductivo pues predominante aplican la evaluacin para la toma de decisiones y la evaluacin con base a juicio de expertos y lo que se espera es resultados que soporten las debilidades confrontadas en la prctica. 3. Componentes y aspectos a considerar Realmente la evaluacin curricular se ha centrado en los componentes del diseo curricular, la evaluacin de los actores generalmente ha quedado de lado. Por otra

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parte, no se han aplicado las diversas modalidades de evaluacin, sta se ha centrado en la evaluacin de productos ms que de procesos. Las estrategias tambin han sido limitadas, generando como resultados procesos evaluativos con participacin de algunos sectores de la comunidad, no de todos como sera deseable. Uno de puntos lgidos ha sido la evaluacin del docente, actividad de difcil ejecucin por la concepcin de stos acerca de la evaluacin y la ausencia de estrategias evaluativas verdaderamente constructivas que dirijan los procesos de autoevaluacin y coevalaucin para el mejoramiento de la calidad del proceso educativo. 4. Cmo se debe operacionalizar? Depende de los propsitos de la evaluacin. Si esta es para reformular el currculo, para mejorar el existente o para hacer cambios significativos en todos los mbitos. La operacionalizacin adems va a depender del modelo o parmetros que se adopte, del factor tiempo, es necesario saber y estar comprometidos con la evaluacin y participar activamente para que sea exitosa, esto no es sencillo y exige de muchos recursos y horas hombre especializadas. Informante # 4 1. En la UPEL se han efectuado distintos procesos de evaluacin curricular, el problema es que todas son parciales de aspectos muy especficos, pero adems se efecta en cada pedaggico y no en toda la universidad como corporacin, la ltima evaluacin curricular desarrollada fue en el 2006 -2007, cada pedaggico evalu la administracin curricular en su pedaggico y hubo resultados interesantes, se de ellos como miembro de la Comisin de Currculo de Pregrado, los resultados se acompaaron de un conjunto de sugerencias para mejorar la administracin curricular pues qued comprobado que all es donde radica el problema curricular en el UPEL, y no es su diseo, sin embargo no se present un informe final que recogiera el cruce de los resultados particulares que permitiera la visin integral de la universidad como siempre falt compromiso y voluntad poltica. Yo dira que los elementos principales que la caracterizan son esos precisamente, son evaluaciones muy parciales, a veces segadas y por supuesto olvidadas, de manera

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que los ajustes que se hacen atienden ms a caprichos del gerente del momento que a las verdaderas necesidades educativas. 2. Un modelo de evaluacin curricular debe partir de la visin del mundo que se tenga que por supuesto determina la concepcin de estado, de educacin, de docente, de estudiante, de encuentro pedaggico, de evaluacin y de currculo pues de la visin que se asuma depende el nfasis dado a cada aspecto o componente curricular. 3. Todos estos seran los componentes a considerar pues lo dems son aspectos tcnicos surgidos del tipo de hombre y de sociedad que se desea. 4. La operatividad surge desde el mismo momento que se concibe la evaluacin curricular, pues all se establecen los aspectos que para ti son importantes en funcin del tipo de hombre y de sociedad que deseas. Lo ms importantes es la participacin de todos los involucrados en el proceso, sin embargo, esto tambin depende de tu visin ante la vida. Informante # 5 1. La evaluacin curricular en la UPEL se caracteriza por atender ms a los resultados que hacia los procesos. En los procesos realizados no se han involucrado todas las personas que de alguna manera u otra se relacionan con la evaluacin. En los procesos realizados se han tomado en cuenta elementos tales como: plan de estudios contenidos (secuencias, verticalidad, horizontalidad), visin, misin, objetivos curriculares. 2. Para conceptualizar un modelo de evaluacin, se deben considerar las siguientes dimensiones: Tcnico _ conceptual, Tecnolgica proyectiva y Tcnico prctica. En la fundamentacin se deben definir: estudiantes, docentes y evaluacin. Se debe evaluar el proceso y la administracin del currculo (poner ms nfasis en estos aspectos). Entre los elementos a considerar: transversalidad, complementariedad. Otros aspectos: teleologa, concepto de educacin, fundamentos o principios. fines, tipo de hombre,

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Desde el punto de vista epistemolgico: cmo se obtiene el conocimiento, papel de la prctica y criterios de validacin del conocimiento. Desde el punto de vista axiolgico: los valores. 3. Aspectos a considerar referidos a estndares de precisin: documentacin del programa, anlisis del contexto, propsitos y procedimientos descritos, fuente de informacin (informacin vlida, fiable y sistemtica). Componentes: Bases: que incluyen fundamentos y anlisis del contexto. Procedimiento de evaluacin Anlisis de la informacin Conclusiones/meta evaluacin Entre los aspectos adems es importante evaluar perfil profesional en funcin de las necesidades y prioridades del estudiante, demandas del sector laboral, aspiraciones acadmicas; y el desarrollo curricular. 4. Procedimientos: Definir estndares tales como utilidad, viabilidad, propiedad, precisin. Ir a los procesos, definir responsabilidades, elaborar instrumentos, disear un plan de actividades, fechas, personas involucradas.

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CURRICULUM VITAE Marina Martus de Andrade, Guatirea, Ingeniero Qumico egresada de la Universidad Simn Bolvar, Especialista y Magster en Educacin mencin Evaluacin Educacional, ttulos otorgados por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez; candidata a Doctora de Educacin en Evaluacin Educativa, de Tecana American University. Veintids aos en el Pedaggico de Miranda, adscrita al Departamento de Educacin Tcnica Industrial. Con sentido de pertinencia, profesionalismo, dedicacin y compromiso institucional, demostrado en los diferentes cargos que he desempaado: Profesora de Pregrado y Postgrado. Tutora de Tesis en los Subprogramas de Desarrollo de Grupos Comunitarios y Evaluacin Educativa. Tutora de Profesores Instructores en perodo de prueba de los departamentos Educacin Tcnica Industrial y Expresin y Desarrollo Humano. Jurado de Tess de Grado. Trabajos de Ascensos y Concursos de Oposicin. Entre las responsabilidades que he asumido, destacan Coordinadora de Curso, de rea y del Programa de Educacin Tcnica Industrial. Jefe de la Unidad de Evaluacin y del Departamento de Educacin Tcnica Industrial. Coordinadora del Subprograma de Postgrado de Especializacin en Evaluacin Educacional, Tesorera y Presidenta de la Caja de Ahorros y Prstamo del Personal Docente y en la actualidad Subdirectora de Extensin. Miembro de diversas comisiones institucionales, ponente en eventos nacionales e internacionales.

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