2018 • COMO EU APRENDO • BRUNA ALVES

PROTOCOLOS DE
AVALIAÇÃO
PSICOPEDAGÓGICA
• RESENHA DE INSTRUMENTOS AVALIATIVOS NÃO-RESTRITOS E
SUAS INDICAÇÕES DE USO •

PROTOCOLOS PARA
DIFICULDADES EM:
LEITURA / INTERPRETAÇÃO DE
TEXTOS
ESCRITA / ORTOGRAFIA (DISLEXIA)
MATEMÁTICA (DISCALCULIA)
ATENÇÃO E MEMÓRIA
ASPECTOS COMPORTAMENTAIS
(AUTISMO)
 Quando vencemos a barreira do medo e decidimos nos

insegurança
empoderar daquele diploma que, muitas vezes, está
APOIO PARA VENCER A
esquecido lá no fundo da gaveta, mas que representa o

sonho de trabalhar de forma mais direta com a

aprendizagem, a insegurança sempre bate na forma

da pergunta: POR ONDE EU COMEÇO?

Sem dúvida nenhuma, depois do investimento de tempo e

dinheiro com o curso de psicopedagogia, para iniciar com

os atendimentos você deverá investir novamente. É

preciso paciência para que todo este investimento tenha

retorno. E o mais difícil em tempo de crise: é preciso

dinheiro para comprar material, mobiliário (se for o caso),

supervisão, etc.

Ao adquirir este e-book, você investiu numa orientação

precisa e prática sobre quais instrumentos você deve

adquirir e utilizar de acordo com a demanda que surgir

em seu consultório. É uma espécie de “guia” – sem a

pretensão de se encerrar em si – que serve tanto para

quem está iniciando sua carreira, como para quem já tem

algum tempo de experiência, mas vê surgindo novas

demandas em seu consultório, deixando a dúvida sobre

quais instrumentos utilizar.

Creio que alguns instrumentos já sejam de seu

conhecimento. Meu objetivo aqui é facilitar a

por Bruna Alves organização do material avaliativo, norteando sua

Psicopedagoga utilização.

Especializanda em Reabilitação Cognitiva

pela Clínica Neurológica da Faculdade de Portanto, espero que o breve e-book abaixo cumpra seu

Medicina da USP/FMUSP objetivo, contribuindo com a minha experiência para a

Responsável pela "Como eu aprendo". sua prática profissional.

NOMADIC | 24
05 Introdução
A importância de uma boa avaliação

08 Como é
a avaliação psicopedagógica na

abordagem cognitiva

09 Classificação
das dificuldades de aprendizagem

12 Instrumentos
indicados para todas as avaliações

16 Protocolo
de avaliação das dificuldades de

leitura
20 Protocolo
de avaliação das dificuldades na

escrita

23 Protocolo
de avaliação das dificuldades na

alfabetização

24 Protocolo
de avaliação das dificuldades de

memória e atenção

27 Protocolo
de avaliação das dificuldades em

matemática

30 Protocolo
de avaliação das dificuldades

comportamentais

32 Modelo
de relatório avaliativo

36 Indicações
bibliográficas
avaliação
A IMPORTÂNCIA DE UMA BOA

Em primeiro lugar, para atuarmos como psicopedagogos

devemos ter muito claro que SIM, UM DIAGNÓSTICO É

IMPORTANTE! Não dá para nos propormos a atuar como

psicopedagogos com o discurso de que a avaliação rotula a

criança.

Logicamente, não devemos limitar um aluno com o simples

rótulo de “disléxico”. Mas, é importante que afirmemos que

ele é “portador do transtorno de aprendizagem da leitura”,

por exemplo.

Você consegue perceber a diferença?

Não se trata de ser “politicamente correto”, não é isso. Mas,

sim, de não limitar a criança a um rótulo. Ao dizer que seu

transtorno é específico no campo da leitura, eu ajudo:

- às pessoas leigas e a todos que convivem com a criança,

a compreenderem o que significa dislexia (ou qualquer

outro transtorno) e já dou indícios de que em outros campos

que exijam diferentes habilidades o aluno poderá se sair

muito bem;

- e, principalmente, à criança que aos poucos passa a ter

consciência de que ela não é "burra ou preguiçosa", e sim

que suas dificuldades encontram-se numa habilidade

específica.

Ou seja, ao contrário de muitos discursos, um bom

diagnóstico, conduzido de maneira adequada agrega muito

mais do que prejudica a autoestima de uma pessoa.

Se você está iniciando agora sua carreira como

psicopedagogo, deve ter sentido até um friozinho na

N tamanho
barriga, não é mesmo? Afinal, olha o O M A D I C da
| 2 4

responsabilidade: é um diagnóstico bem feito que faz

diferença.
“Para identificar uma dificuldade de
aprendizagem, deve-se realizar uma avaliação.
Baseando-se nos resultados desta avaliação,
desenvolve-se um programa de intervenção
para ser usado. Qualquer avaliação ou
intervenção com uma criança com
dificuldades de aprendizagem, forçosamente
levanta hipóteses sobre a base do problema.
Para que a avaliação seja confiável e válida, o
profissional deve estar ciente das variáveis que
podem influenciar o desempenho de uma
criança em determinada tarefa. Para
transformar a avaliação em intervenções
eficientes, o profissional deve desenvolver um
programa que leve em conta as exigências da
tarefa, o comportamento, as habilidades
cognitivas e o contexto no qual a intervenção
se dará. Tanto a avaliação quanto a
intervenção exigem a compreensão das
demandas que a tarefa propõe para o sistema
cognitivo da criança e a capacidade deste
sistema de lidar com elas.”

D O C K R E L L , 2 0 0 0
Quem acompanha meu trabalho na “Como eu aprendo”, sabe que

defendo a objetividade da avaliação psicopedagógica. Isso

porque, ao longo de minha experiência trabalhando com equipe

multidisciplinar, pude perceber o quanto ainda trazemos

resquícios de nossa atividade como professor e sempre

escrevemos relatórios de observação e não de avaliação ao

concluir um processo avaliativo. Então, se você pretende realizar

um bom diagnóstico psicopedagógico aqui vão algumas dicas

breves:

1. O psicopedagogo deve dizer o que significa aquilo que foi

observado.

Quem apenas relata observações é o professor. Você pode

colocar o que observou, mas deverá “traduzir” o que esta

observação significa. Pense que se fosse apenas para dizer com

outras palavras o relatório de encaminhamento da escola, os pais

não precisariam pagar por uma avaliação especializada.

2. Seja objetivo.

Muitas vezes, seu relatório será utilizado por outros profissionais a

fim de concluir um diagnóstico ou de elaborar planos

interventivos. Para exemplificar, pense num neuropediatra que

atende por convênio médico: infelizmente, não dispõe de tempo

para ler detalhadamente um relatório de 8 páginas, portanto, não

desperdice seu tempo neste aspecto. Logicamente, estas

observações são importantes e deverão constar num

prontuário/caderno para futuras consultas ou esclarecimento de

dúvidas, mas no relatório, não há necessidade. Um bom relatório

deve ter de duas a três páginas.

3. Pense que sua avaliação será transformada em intervenção.

Creio que, aqui encontramos o maior gargalo deste processo.

Afinal, mais do diagnosticar, a avaliação é a base para uma

intervenção efetiva. Para transformar esta avaliação numa

intervenção eficiente, que mostre resultados e faça com que a

criança progrida, não dá para aplicar sempre os mesmos testes

ou seguir um manual prontinho. É preciso observar em qual área

do conhecimento está a queixa, levantar uma hipótese

diagnóstica e comprovar (ou não) a mesma, levando em

NOMADIC | 24
consideração as habilidades cognitivas envolvidas.
Antes de avançarmos ainda mais

na proposta deste material, é

necessário esclarecer a base

teórica desta abordagem.

Você já deve ter ouvido falar em

“abordagem”. Este termo é bem

comum na área da psicologia,

onde o profissional ao se formar,

escolhe uma abordagem para

fundamentar sua atuação (por

exemplo, comportamental,

psicanalítica, etc.)

Na psicopedagogia, a abordagem

mais comum é a epistemologia

convergente – que tem por

referência teóricos construtivistas.

Quando fiz minha pós-graduação,

foi assim que aprendi. Porém, ao

longo da atuação

psicopedagógica, fui enveredando

para a abordagem cognitiva, que

busca compreender as habilidades

envolvidas em cada tarefa,

detectando onde estão as

dificuldades que comprometem o

desempenho do aluno.

Vamos exemplificar (de maneira

simplista) o modelo de uma

atuação psicopedagógica

pautada na abordagem cognitiva:

NOMADIC | 24
 Também estariam incluídos nessa categoria os

aprendizagem
CLASSIFICAÇÃO DAS DIFICULDADES DE
problemas que os alunos apresentam no 1 º e/ou 2 º ano

e que ainda não foram identificados como “transtornos

de aprendizagem”, já que esse diagnóstico requer certa

persistência da dificuldade.

Uma outra dificuldade muito comum para quem está

iniciando (e para quem já atua), é a grande variedade Dificuldades de aprendizagem secundárias a outros

de termos e definições que encontramos para quadros diagnósticos: nesse caso, as dificuldades de

classificar as dificuldades e sintomas que observamos aprendizagem são consequência de outros quadros que

durante a avaliação. podem ser bem detectados e que atuam primariamente

sobre o desenvolvimento humano normal e

Encontramos autores que tratam como dificuldades, secundariamente sobre as aprendizagens específicas.

problemas, discapacidades, transtornos, distúrbios e Nessa subcategoria estão incluídos os portadores de

alguns destes termos vêm sendo usados indistintamente deficiência intelectual, sensorial, e aqueles com

na literatura e pelos diferentes especialistas ligados ao quadros neurológicos mais graves ou com transtornos

problema, muitas vezes para designar problemas emocionais significativos.

diferentes.

TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

É importante dizer que NÃO HÁ TERMINOLOGIA

ERRADA. Mas, sou defensora da tentativa de A descrição dos transtornos de aprendizagem tem por

padronização para que possamos "falar a mesma base, inicialmente, os dois principais manuais

língua" e seguir com coerência a mesma linha de internacionais de diagnósticos:

raciocínio em nossas avaliações.

• CID-10, elaborado pela Organização Mundial de

Seguindo pela abordagem psicopedagógica cognitiva, Saúde (OMS) e concluído em 1992, com apoio de

uso a classificação proposta por Moojen (2004): pesquisadores e clínicos em cerca de 50 países;

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM • DSM-V, organizado pela Associação Psiquiátrica

Americana e publicado em 2014, com o auxílio de mais

Consideram-se “dificuldades de aprendizagem” duas de 60 organizações e associações de diversas partes do

categorias de problemas: os naturais (ou de percurso, mundo.

evolutivos) e os problemas secundários a outras

patologias. Ambos manuais reconhecem a falta de exatidão do

termo “transtorno”, justificando seu emprego para evitar

Dificuldades “naturais” ou evolutivas: em qualquer sala problemas ainda maiores, inerentes ao uso das

de aula, existem alunos que, por diferentes motivos, não expressões “doença” ou “enfermidade”.

acompanham seus pares, independentemente do nível

de complexidade dos conteúdos ou da metodologia O termo “transtorno” é usado no CID-10 para indicar “a

utilizada naquele contexto específico. Os fatores existência de um conjunto de sintomas ou

causadores dessas dificuldades podem ser relacionados comportamentos clinicamente reconhecíveis associados,

aos aspectos evolutivos ou serem decorrentes de na maioria dos casos, a sofrimento e interferência com

inadequada metodologia, de padrões de exigência da funções pessoais” (1993, p.5).

escola, de falta de assiduidade do aluno e de conflitos

familiares eventuais. Frequentemente, é suficiente um

trabalho pedagógico complementar para uma solução NOMADIC | 24

satisfatória dessas dificuldades.
No DSM-V, cada um dos transtornos mentais é O CID-10 denomina, mais especificamente, os

conceitualizado “como uma síndrome ou padrão transtornos específicos do desenvolvimento das

comportamental ou psicológico clinicamente habilidades escolares situando-os dentro da

importante, que ocorre em um indivíduo e que categoria dos transtornos do desenvolvimento

está associado com: sofrimento (ex.: sintoma psicológico que abrange grupos de transtornos

doloroso); ou incapacitação (ex.: prejuízo em uma manifestados por comprometimentos específicos e

ou mais das áreas importantes do funcionamento); significativos no aprendizado de habilidades

ou com risco significativamente aumentado de escolares.

sofrimento atual, morte, dor, deficiência ou uma Estes comprometimentos no aprendizado não são

perda importante da liberdade”. resultado direto de outros transtornos (tais como

retardo mental, déficits neurológicos grosseiros,

Já falamos sobre a importância da realização de problemas visuais ou auditivos não corrigidos ou

um bom diagnóstico. Conforme é referido no CID- perturbações emocionais), embora eles possam

10, “uma classificação é um modo de ver o mundo ocorrer simultaneamente.

de um ponto no tempo. Não há dúvida de que o Os Transtornos Específicos de Aprendizagem

progresso científico e a experiência com o uso frequentemente ocorrem junto com outras

dessas diretrizes irão requerer suas revisões e síndromes clínicas (tais como transtorno de déficit

atualizações” (1993, p. XIII). Ou seja, os critérios de atenção ou transtorno específico de conduta)

não são eternos, mas dentro de seu tempo, são ou outros transtornos do desenvolvimento (tais

importantes e necessários. como transtorno específico da função motora ou

transtornos específicos do desenvolvimento da fala

Prefiro me ater às definições do CID-10, por se e linguagem) (1993, p. 237)

tratar do manual mais aceito entre as classes

médicas, seguradoras de planos de saúde e pelo De qualquer forma, ambos manuais apresentam

próprio sistema de saúdo pública no Brasil. basicamente três tipos de transtornos específicos:

da leitura, da expressão escrita (ou soletração) e

das habilidades matemáticas.

NOMADIC | 24
Agora, sem mais delongas, vamos ao que DICAS IMPORTANTES:

realmente interessa: Protocolos Avaliativos.

Lembrando que, nosso objetivo não é ensinar a • Os protocolos, como já dito, não se encerram em

aplicação dos testes e nem a avaliação específica si. Ou seja: existem outros instrumentos que podem

de algum transtorno ou dificuldade. Nossa intenção ser utilizados e que substituem os aqui citados, sem

é nortear e elucidar quais instrumentos podem prejuízo algum para o diagnóstico. Sem contar que,

(porque existem outros) ser utilizados de acordo a todo momento surgem novas pesquisas e são

com a queixa apresentada pelo aluno, dando uma lançados novos instrumentos.

breve explicação do porquê.

• Alguns instrumentos se repetirão em mais de um

Para tal, selecionamos 6 das queixas mais comuns: protocolo. Isso porque, ao analisarmos suas

1. Dificuldades em interpretação e compreensão de indicações específicas, ele permite a avaliação de

textos; várias habilidades.

2. Dificuldades na escrita ortográfica das palavras;

3. Dificuldades no processo de alfabetização • Na descrição de cada instrumento, há a “indicação

(conversão codificação-decodificação) específica”. É interessante que você leia este

4. Dificuldades em matemática; campo, pois, às vezes, observamos durante a

5. Dificuldades em atenção e memória; aplicação de um determinado protocolo (escolhido

6. Dificuldades/suspeita de autismo e de acordo com a queixa principal), a necessidade de

comportamentais. avaliar outras habilidades. Por exemplo: a queixa é

de dificuldades em leitura, mas percebemos

Outro aspecto importante a ser salientado: o dificuldades atencionais. Posso aplicar o protocolo

psicopedagogo é o profissional especializado em de dificuldades em leitura e alguns dos instrumentos

aprendizagem, porém, para se obter o diagnóstico sugeridos para avaliação da atenção.

de transtornos do desenvolvimento (como dislexia,

discalculia ou autismo) deve ser realizada • Os protocolos abaixo foram construídos a partir

avaliação multidisciplinar. Sendo assim, a das impressões e experiências de minha prática

avaliação psicopedagógica busca determinar se os profissional, funcionando como uma resenha dos

aspectos relacionados à aprendizagem do instrumentos avaliativos citados, sem a intenção de

avaliado são compatíveis, ou não, com a hipótese se limitar aos objetivos e indicações propostos por

diagnóstica inicial. seus autores nas obras originais.

NOMADIC | 24
INSTRUMENTOS INDICADOS
• Coordenação motora fina

avaliações
PARA TODAS AS
a) Tonicidade do traçado: ________________

b) Estabilidade de punho: ________________

1. Teste da Figura Humana de Goodenough

c) Uso de mão de apoio: _________________

Indicação: de 3 a 13 anos
d) Preensão do lápis: ____________________
Objetivo: Observação do aspecto cognitivo através

do desenho da figura humana, sem considerar

• Lateralidade ( ) Destro ( ) Canhoto
funções projetivas.

• Orientação Temporal (para observar se a criança

Onde encontrar:
possui noção temporal, faça as seguintes
Psicometria Genética
perguntas):
Editora: Casa do Psicólogo

Autora: Sara Paín

Qual o dia do seu aniversário?

2. Investigações Iniciais
Se hoje é quarta-feira, quantos dias faltam para
Estas observações devem ser realizadas durante a
chegar sábado?
avaliação.

Habilidades Psicomotoras
Se hoje é segunda-feira, quantos dias faltam para

chegar domingo?
• Postura para realização de atividades gráficas

a) Presença de sincinesia
Se agora são 11 horas da manhã, quantas horas
( )Não ( ) Sim. Qual? __________________
faltam para chegar as 9 horas da noite?

NOMADIC | 24
 (N) (S) Meu pai é mais velho que eu, mas meu avô é
• Teste de Compreensão Oral: (Acima de 7 anos)
mais velho que meu pai.

(N) (S) Os alimentos, para não estragar, são guardados

Perguntar para a criança se a frase dita é verdadeira e
na geladeira.
pedir para justificar a resposta.
(N) (S) Os cavalos que moram no chiqueiro e os porcos

que moram na cocheira pertencem ao fazendeiro.

(N) (S) Os animais engraçados que vemos no circo são

(N) (S) As batatas são cozidas na água fria.
os macacos, e os mais fortes são os elefantes.
(N) (S) Muitas pessoas gostam de passear à noite, pois o
(N) (S) Quando vou viajar, eu arrumo as minhas roupas e
sol está muito alto e claro.
coloco-as no fogão.
(N) (S) Depois que chove muito, o chão fica todo
(N) (S) Um carro ia andando pela estrada. De repente,
molhado.
parou porque acabou a gasolina. O motorista pegou um
(N) (S) Quando vão ao circo, as crianças adoram brincar
balde, encheu de água e colocou no carro. Este andou
de carregar elefantes.
e continuou a viagem.
(N) (S) O trem de carga carrega muitos passageiros e só
(N) (S) Carlinhos saiu de casa. O céu estava azulzinho.
anda nos trilhos.
De repente, gritou para o amigo: - Veja que lindo arco-
(N) (S) O avião é mais rápido que o navio porque voa e
íris está no céu!
o navio não.
(N) (S) Três amigos se encontraram. Um deles disse: -
(N) (S) O homem diz ao seu cachorro: - Lulu fique de
Eu sou maquinista e dirijo o trem; o outro disse: - Eu sou
guarda que vou viajar. Lulu responde: - Pode ir, patrão,
motorista e dirijo o carro; o outro disse: - Eu sou piloto
que tomarei conta da casa.
e dirijo o avião.
(N) (S) Os pintinhos nascem sempre dos ovos e os
(N) (S) Eu gosto de ir ao sítio de minha tia. O único
gatinhos nascem da barriga da mãe.
cuidado que tomo, quando estou lá, é com as ruas, que
(N) (S) Eu gosto de ir ao cinema porque lá estudamos
são movimentadas. Nelas passam muitos carros.
muito.
(N) (S) As plantas nascem e crescem na terra, mas
(N) (S) Mamãe quando faz bolo, assa-o na geladeira.
precisam de água para não morrer.
(N) (S) Um boi foi à frente de três bois. Olhou para trás
(N) (S) A noite mais escura é quando cai um temporal, e
e contou: um, dois, três.
o céu fica todo colorido de estrelas.
(N) (S) Estava passeando na cidade. O céu estava azul,

sem nenhuma nuvem. De repente, começou a chover e

eu corri para casa.

NOMADIC | 24
3. Anamnese Alimentação:

Amamentação materna? ( ) sim ( ) não

Nome: __________________________________ Doenças da Infância:

Data de nascimento: ___/___/___Idade: _______ ( ) Sarampo ( ) Catapora ( ) Caxumba

Escola: _________________________________ ( ) Rubéola ( ) Coqueluche ( ) Meningite

Série: _____ Professora: ____________________ ( ) Desidratação grave ( ) Complicação com vacina

Endereço: _______________________________ ( ) Otite

Bairro: ________________ CEP: ____________ ( ) Adenoides ( ) Amigdalites ( ) Alergias

Telefones: _______________________________ ( ) Convulsões ( ) Febres frequentes

Mãe: ___________________________________ ( ) Internações

CPF: __________ Formação: _______________ ( ) Cirurgias ( ) Quedas e traumatismos

Pai: ____________________________________ ________________________________________

CPF: __________ Formação: _______________ Sono:

Queixa inicial: ( ) Tranquilo ( ) Agitado ___________________

________________________________________ ( ) range dentes ( ) terror noturno

________________________________________ ( ) sonambulismo

Está sob atendimento de outro especialista? ( ) soniloquismo (fala durante o sono)

( ) Sim ( ) Não ( ) dorme de boca aberta ( ) enurese

_________________________________________ ( ) dorme sozinho ( ) dorme com alguém

_______________________________________ ( ) hábitos especiais (presença de alguém, chupeta,

Concepção: brinquedos, embalo, chupa dedo, etc)

Idade dos pais: mãe: ___anos pai: ___ anos Desenvolvimento Psicomotor:

Número de gestações anteriores: ____________ Com que idade sustentou a cabeça? ___________

Abortos? ( ) sim ( ) não Com que idade sentou-se? __________________

Naturais: ______ Provocados: _____ Com que idade engatinhou? _________________

Perda de algum filho? ( ) sim ( ) não Com que idade começou a andar? ____________

Antes ou depois do paciente? ____ Caía muito? _____________________________

Gestação: Deixa cair as coisas? ______________________

Gravidez desejada? ( ) sim ( ) não ________ Esbarra nos outros constantemente? __________

Fez acompanhamento pré-natal? ( ) sim ( ) não Dominância manual: _______________________

Sofreu acidentes, quedas? ( ) sim ( ) não Acredita que apresenta alguma dificuldade motora?

Sofreu algum tipo de cirurgia? ( ) sim ( ) não _______________________________________

Tomou alguma medicação? ( ) sim ( ) não Controle de Esfíncteres:

Bebeu ou fumou? ( ) sim ( ) não Controle vesical (bexiga) ____________________

Condições psicológicas durante a gravidez: Controle anal (fezes) _______________________

________________________________________ Como ocorreu? ___________________________

________________________________________ Desenvolvimento da Linguagem:

Parto: Balbucios: _______________________________

( ) cesáreo ( ) normal ( ) outros __________ Quando começou a falar? ___________________

Prematuro ( ) ___________ A termo ( ) Demorou? Se sim, como os pais reagiram?

Relato de intercorrências? ( ) sim ( ) não ________________________________________

________________________________________ Apresentou problema de fala? ________________

________________________________________ ________________________________________

________________________________________ Compreende ordens? _______________________

Apgar: ________________________________ Como a criança se comunica? ________________

Peso: ________ Comprimento: _____________ NOMADIC | 24

_______________________________________

Apresenta salivação no canto da boca? _________

4. Roteiro para observação de cadernos 8. Troca letras sistematicamente? Quais?

________________________________________

1. Letra regular? Legível? ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

_________________________________________

_________________________________________ 9. Acentua, corta /t/, pinga os /i/?

________________________________________

2. Inverte sílabas, palavras? Quais? ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

_________________________________________

_________________________________________ 10. Redige com coerência e sequência lógica?

________________________________________

3. Omite sílabas, palavras? Quais? ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

_________________________________________

_________________________________________ 11. As atividades envolvidas apresentam variações de

recursos?

4. Comete erros ortográficos (que não alteram o som ________________________________________

das letras)? Quais? ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

5. Comete erros fonológicos (que alteram o som das 12. Há intervenções e correções feitas pela

letras)? Quais? professora?

_________________________________________ ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

_________________________________________ ________________________________________

________________________________________

6. Pula partes dos exercícios na cópia da lousa? ________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

7. Não consegue terminar no tempo previsto?

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

NOMADIC | 24
PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO

LEITURA
DAS DIFICULDADES EM

Instrumentos indicados em casos

OBJETIVOS de queixas de dificuldades de
leitura; Interpretação de texto;
GERAIS: Compreensão; Dificuldades em
disciplinas expositivas como
História e Geografia. Para alunos
já alfabetizados.

Instrumento avaliativo: TDE – Teste do Desempenho Escolar

Público: Escolares, do segundo ao sétimo ano

Objetivos específicos: Avaliar as capacidades fundamentais para o

desempenho escolar na escrita, aritmética e leitura. Subtestes:

- Escrita – codificar sob forma de ditado.

- Aritmética – solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas

por escrito.

- Leitura – decodificar palavras isoladas do contexto.

Indicações específicos: Os subtestes de leitura e escrita são indicados

para dificuldades relacionadas à codificação-decodificação e falhas no

processo de alfabetização. Já o subteste de matemática é um dos poucos

instrumentos disponíveis para investigações nessa área. Ele nos permite

avaliar o conhecimento dos conteúdos matemáticos que o aluno tem não se

limitando às habilidades. Por exemplo: o aluno pode ter o raciocínio

fracionário (que é a divisão de algo inteiro em pedaços), mas não apresenta

bem sedimentado o conhecimento da técnica de adição com frações (que é

um conteúdo pedagógico). É de suma importância observar que se trata de

dificuldades diferentes e que exigem, portanto, diagnósticos e intervenções

diferenciadas.

Onde encontrar:
TDE - Teste do Desempenho Escolar
NOMADIC | 24
Editora Casa do Psicólogo

Autora: Lilian Milnitsky Stein

 Instrumento avaliativo: Avaliação Diagnóstica das Habilidades de

Leitura I e II

Público: Prova I – 1 º ano / Prova II – 2 º ano

Objetivos específicos: Baseadas nas provas que compõem o Sistema

Nacional de Avaliação da Educação Básica (Prova Brasil e Saeb), visa

avaliar as habilidades e capacidades relativas à alfabetização e ao

letramento, sendo estas:

- reconhecimento de letras,

- reconhecimento de sílabas,

- estabelecimento da relação entre unidades sonoras e suas

representações gráficas,

- leitura de palavras e frases,

- localização de informações explícitas em textos,

- reconhecimento do assunto de um texto,

- identificação da finalidade de um texto,

- inferir informações

Indicações específicas: Dificuldades no processo de alfabetização, com

o objetivo de identificar qual a habilidade que apresenta déficit.

Onde encontrar:
Livro “Provinha Brasil: estratégias para desenvolver as capacidades

avaliadas / Língua Portuguesa / 1 º e 2 º anos”

Editora Fapi

Autora – Pilar Espí

Instrumento avaliativo: Avaliação Diagnóstica das Habilidades de

Leitura III

Público: 4 º e 5 º anos

Objetivos específicos: Baseadas nas provas que compõem o Sistema

Nacional de Avaliação da Educação Básica (Prova Brasil e Saeb), visa

avaliar as habilidades e capacidades relativas à leitura, sendo estas:

- procedimento de leitura,

- implicações do suporte, do gênero e/ou enunciado na compreensão do

texto,

- relações entre textos, NOMADIC | 24

- coerência e coesão no processamento do texto,

- relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido.

Indicações específicas: Dificuldades de leitura, compreensão e interpretação

textual.

Onde encontrar:
Livro – “Prova Brasil e Saeb: estratégias para desenvolver as capacidades

avaliadas” / Língua Portuguesa / 4 º e 5 º anos

Editora Fapi

Autoras – Pilar Espí e Patrícia Ester

Instrumento avaliativo: Avaliação da Compreensão Leitora de textos

expositivos

Público: a partir do terceiro ano do Ens. Fundamental

Objetivos específicos: Avaliar a compreensão leitora de textos expositivos, ou

seja, observação e análise de aspectos cognitivos, metacognitivos e

motivacionais do leitor.

Indicações específicas: Dificuldades de leitura, compreensão e interpretação

textual. Este instrumento é interessante na avaliação da leitura silenciosa e oral.

Lembrando que leitores que apresentam dificuldades apoiam-se no estímulo

auditivo para compreender a velocidade de leitura e também utilizar estes textos

na aplicação da técnica CLOZE, já que traz textos divididos por série.

Onde encontrar:
Livro – “Avaliação da compreensão leitora de textos expositivos: para

fonoaudiólogos e psicopedagogos”

Editora Casa do Psicólogo

Autoras – Rosália Alvim Saraiva , Sonia Moojen e Roberta Munarski.

Instrumento avaliativo: PROLEC – Versão reduzida (*)

Público: Crianças do segundo ao quinto ano.

Objetivos específicos: (*) Para agilizar o processo avaliativo, eu opto pela

versão reduzida que, de acordo com os próprios autores, não implica em nenhum

prejuízo na utilização do instrumento.

Avaliar os quatro processos que interferem na leitura, sendo eles:

- identificação das letras,

- processo léxico: comprovar o funcionamento das duas rotas de conhecimento

de palavras.

- processo sintático: avaliar a capacidade de processar diferentes tipos de

NOMADIC | 24
estruturas gramaticais e uso de sinais de pontuação.

- processo semântico.
Indicações específicas: Dificuldades de leitura, compreensão e

interpretação textual.

Onde encontrar:
PROLEC - Prova de avaliação dos processos de leitura

Editora Casa do Psicólogo

Autores da adaptação brasileira – Simone Aparecida Capellini, Adriana

Marques de Oliveira e Fernando Cuetos.

Instrumento avaliativo: CLOZE – Avaliação da compreensão em

leitura

Público: Todos, respeitando o nível do texto apresentado

Objetivos específicos: Identificar a capacidade do leitor de integrar a

informação impressa que recebe e o conhecimento que tem da estrutura

da língua, determinando se o leitor avaliado possui nível autônomo na

compreensão daquilo que lê.

Indicações específicas: Dificuldades de leitura, compreensão e

interpretação textual.

Onde encontrar:
CLOZE: um instrumento de diagnóstico e intervenção

Editora Casa do Psicólogo

Autores: Acácia Aparecida Angeli dos Santos, Evely Boruchovitch e Katya L.

de Oliveira (organizadoras).

NOMADIC | 24
PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO

ESCRITA
DAS DIFICULDADES NA

Instrumentos indicados em casos de

OBJETIVOS queixas de dificuldades na escrita; Trocas
GERAIS: de letras na escrita; Dificuldades na
Produção de Textos; Suspeita de Dislexia.
Para alunos já alfabetizados.

Lembrando que o principal aspecto a ser observado no caso de suspeita de dislexia é a

conversão fonema-grafema.
Mas, porquê avaliar aspectos relacionados à escrita para o diagnóstico de dislexia (distúrbio
de leitura)? Porque o cérebro de um avaliando (principalmente mais velho) pode ter
elaborado estratégias que o permitam ler/compreender através de outras pistas, como o
contexto, por exemplo. Agora, quando solicitamos o envio da mensagem - escrita - ao invés da
recepção - leitura - as dificuldades ficam mais evidentes.

Instrumento avaliativo: TDE – Teste do Desempenho Escolar

Público: Escolares, do segundo ao sétimo ano

Objetivos específicos: Avaliar as capacidades fundamentais para o

desempenho escolar na escrita, aritmética e leitura. Subtestes:

- Escrita – codificar sob forma de ditado.

- Aritmética – solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas

por escrito.

- Leitura – decodificar palavras isoladas do contexto.

Indicações específicos: Os subtestes de leitura e escrita são indicados

para dificuldades relacionadas à codificação-decodificação e falhas no

processo de alfabetização. Já o subteste de matemática é um dos poucos

instrumentos disponíveis para investigações nessa área. Ele nos permite

avaliar o conhecimento dos conteúdos matemáticos que o aluno tem não se

limitando às habilidades. Por exemplo: o aluno pode ter o raciocínio

fracionário (que é a divisão de algo inteiro em pedaços), mas não apresenta

bem sedimentado o conhecimento da técnica de adição com frações (que é

um conteúdo pedagógico). É de suma importância observar que se trata de

dificuldades diferentes e que exigem, portanto, diagnósticos e intervenções

diferenciadas.

Onde encontrar:
TDE - Teste do Desempenho Escolar
NOMADIC | 24
Editora Casa do Psicólogo

Autora: Lilian Milnitsky Stein

 Instrumento avaliativo: DB - Ditado Balanceado

Público: Crianças a partir do quarto ano do Ens. Fundamental

Objetivos específicos: Avaliar a aquisição das normas ortográficas,

classificando os erros e permitindo a identificação das funções cognitivas

comprometidas. Classificação dos erros:

- erros por falha no conversor fonema-grafema / funções envolvidas:

atenção e memória e funções do processamento fonológico (percepção

auditiva e componentes linguísticos)

- erros por desconhecimento das regras contextuais / funções envolvidas:

funções executivas e as relacionadas à prosódia linguística.

- erros por desconhecimento das irregularidades da língua / funções

envolvidas: processamento da atenção, percepção e da memória visual.

Indicações específicas: Dificuldades e trocas na escrita, bem como

suspeita de dislexia.

Onde encontrar:
A escrita ortográfica na escola e na clínica: teoria, avaliação e tratamento

Editora Casa do Psicólogo

Autora: Sônia Maria Pallaoro Moojen

Instrumento avaliativo: Análise da Produção Escrita de Textos - APET

Público: A partir do 5 º ano do Ens. Fundamental

Objetivos específicos: Analisar qualitativamente a competência discursiva

da produção escrita de respostas a questionário referente ao dia a dia, de

um texto narrativo e de um texto dissertativo-argumentativo.

Competências analisadas:

- competência ortográfica – conhecimento e uso das convenções gráficas e

ortográficas da língua.

- competência semântica-lexical: domínio e riqueza de vocabulário na

produção de textos escritos.

-competência gramatical: conhecimento e uso dos elementos e estruturas

gramaticais do Português na produção de textos escritos.

NOMADIC | 24
- competência textual: na elaboração de respostas objetivas que

demonstrem conhecimento e saberes obtidos a partir de sua vida

pessoal e do cotidiano.

- competência pragmática-discursiva: produção de textos coerentes e

coesos nas distintas funções comunicativas.

Indicações específicas: Dificuldades na escrita, especificamente, na

produção de textos.

Onde encontrar:
APET - Análise da Produção Escrita de Textos: questionário, texto

narrativo e texto dissertativo-argumentativo, do 5 º ano do Ensino

Fundamental ao 3 º ano do Ensino Médio

Editora Pulso

Autores: Lilian Kotujansky Forte, Marlene Lopes Scarpa e Regina Soga

Kubota

Instrumento avaliativo: PED – Prova de Escrita sob Ditado

(versão reduzida)

Público: Crianças do 1 º ao 3 º ano ( determinação pessoal, baseada

na experiência)

Objetivos específicos: Avaliar a habilidade de escrita na condição

de ditado de palavras e pseudopalavras, em crianças das séries

iniciais do ensino fundamental.

Indicações específicas: Queixas relacionadas à dislexia, pois é um

dos poucos instrumentos que avalia a escrita de pseudopalavras –

indispensável neste diagnóstico.

Onde encontrar:
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 3) – Leitura, escrita e

aritmética

Editora Memnon

Autores: Alessandra Gotuzo Seabra, Natália Dias Martins e Fernando

Cesar Capovilla (organizadores)

NOMADIC | 24
PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO

DAS DIFICULDADES NA

ALFABETIZAÇÃO
Instrumentos indicados em casos
OBJETIVOS de queixas de dificuldades na
alfabetização. Para alunos em
GERAIS: processo de alfabetização ou que
ainda não são alfabetizados.

Instrumento avaliativo: Avaliação Diagnóstica das Habilidades de

Leitura I e II

Público: Prova I – 1 º ano / Prova II – 2 º ano

Objetivos específicos: Baseadas nas provas que compõem o Sistema

Nacional de Avaliação da Educação Básica (Prova Brasil e Saeb), visa

avaliar as habilidades e capacidades relativas à alfabetização e ao

letramento, sendo estas:

- reconhecimento de letras,

- reconhecimento de sílabas,

- estabelecimento da relação entre unidades sonoras e suas

representações gráficas,

- leitura de palavras e frases,

- localização de informações explícitas em textos,

- reconhecimento do assunto de um texto,

- identificação da finalidade de um texto,

- inferir informações

Indicações específicas: Dificuldades no processo de alfabetização, com

o objetivo de identificar qual a habilidade que apresenta déficit.

Onde encontrar:
Livro “Provinha Brasil: estratégias para desenvolver as capacidades

avaliadas / Língua Portuguesa / 1 º e 2 º anos”

Editora Fapi

Autora – Pílar Espí NOMADIC | 24

 Instrumento avaliativo: IAR – Instrumento de Avaliação do

Repertório Básico para a Alfabetização

Público: Crianças da faixa etária pré-escolar e da primeira série do Ensino

Fundamental (5/6 anos)

Objetivos específicos: Avaliar o repertório comportamental das crianças

no que diz respeito aos pré-requisitos fundamentais para a aprendizagem

da leitura e escrita, sendo estes:

- esquema corporal

- lateralidade

- posição

- direção

- espaço

- tamanho

- quantidade

- forma

- discriminação visual

- discriminação auditiva

- verbalização de palavras

- capacidade de análise / síntese

- coordenação motora

Indicações específicas: Dificuldades no processo de alfabetização.

Onde encontrar:
IAR - Instrumento de avaliação do repertório básico para a alfabetização -

Nova edição / Manual de aplicação e avaliação

Editora Edicon

Autor – Sérgio Antônio da Silva Leite

Instrumento avaliativo: PED – Prova de Escrita sob Ditado (versão

reduzida)

Público: Crianças do 1 º ao 3 º ano ( determinação pessoal, baseada na

experiência)

Objetivos específicos: Avaliar a habilidade de escrita na condição de

ditado de palavras e pseudopalavras, em crianças das séries iniciais do

ensino fundamental.
NOMADIC | 24
Indicações específicas: Queixas relacionadas à dislexia, pois é um

dos poucos instrumentos que avalia a escrita de pseudopalavras –

indispensável neste diagnóstico.

Onde encontrar:
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 3) – Leitura, escrita e

aritmética

Editora Memnon

Autores: Alessandra Gotuzo Seabra, Natália Dias Martins e Fernando

Cesar Capovilla (organizadores)

Instrumento avaliativo: Prova de Consciência Fonológica por

Produção Oral

Público: Crianças e adolescentes de 3 a 14 anos

Objetivos específicos: Avaliar a capacidade da criança de

manipular sons da fala, expressando oralmente o resultado dessa

manipulação.

Indicações específicas: Queixas relacionadas a distúrbios de

linguagem e dislexia. Lembre-se de que, o apoio oral é a base da

maioria das estratégias de alfabetização.

Onde encontrar:
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 2) – Linguagem Oral

Editora Memnon

Autores: Alessandra Gotuzo Seabra e Natália Martins Dias

(organizadoras)

Instrumento avaliativo : Teste de Repetição de Palavras e

Pseudopalavras

Público: Crianças e adolescentes de 3 a 14 anos

Objetivos específicos: Avaliar a memória de curto prazo fonológica.

Indicações específicas: Queixas relacionadas a distúrbios de

linguagem e dislexia.
NOMADIC | 24

Onde encontrar: Idem anterior

PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO

Memória &
DAS DIFICULDADES DE

Atenção
OBJETIVOS Instrumentos indicados em casos
de queixas de dificuldades de
GERAIS: atenção e memória.

Observando a indicação da faixa etária de cada um dos instrumentos, este protocolo

deve ser aplicado em todos os casos de avaliação, visto que, muitas das queixas de
dificuldades de aprendizagem são secundárias às dificuldades destas habilidades.
O contrário também é verdadeiro: a queixa principal pode ser de dificuldades de
atenção, mas, muitas serão as dificuldades nos aspectos pedagógicos. Nestes casos,
não teremos descrição de dificuldades em apenas uma área (como leitura, por
exemplo). Serão dificuldades gerais, em todos das disciplinas.

Instrumento avaliativo: TACC – Teste de Atenção Concentrada

por Cancelamento

Público: Crianças e adolescentes de 5 a 14 anos (jovens adultos

também podem ser avaliados)

Objetivos específicos: Avaliar a capacidade de atenção do

indivíduo.

1 ª parte – avalia a atenção seletiva

2 ª parte – avalia a atenção seletiva, com maior grau de dificuldade

3 ª parte – avalia a atenção seletiva, com demanda de alternância.

Indicações específicos: Dificuldades de atenção.

Onde encontrar:
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 1) – Atenção e funções

executivas

Editora Memnon

Autores: Alessandra Gotuzo Seabra e Natália Martins Dias NOMADIC | 24

(organizadoras)
 Instrumento avaliativo: Torre de Londres

Público: Adolescentes de 11 a 14 anos

Objetivos específicos: Baseada na Torre de Hanói, avalia a

capacidade de planejamento cognitivo e raciocínio lógico.

Considerado um teste complexo de funções executivas, na medida em

que diversas habilidades poderiam participar da solução e influenciar

seu desempenho.

Indicações específicas: Dificuldades de atenção, impulsividade e

comportamento.

Onde encontrar:
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 1) – Atenção e funções

executivas

Editora Memnon

Autores: Alessandra Gotuzo Seabra e Natália Martins Dias

(organizadoras)

Instrumento avaliativo: Teste das Trilhas

Público: Crianças e adolescentes de 7 a 14 anos (jovens adultos

também podem ser avaliados)

Objetivos específicos: Avaliar a flexibilidade cognitiva, atenção,

velocidade e rastreamento visomotor, atenção sustentada e

velocidade de processamento.

Indicações específicas: Queixas relacionadas a déficits de atenção,

hiperatividade/compulsividade e comportamento.

Onde encontrar:
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 1) – Atenção e funções

executivas

Editora Memnon

Autores: Alessandra Gotuzo Seabra e Natália Martins Dias

(organizadoras)

NOMADIC | 24
 Instrumento avaliativo: GAN – Geração Aleatória de Números

Público: Crianças de 6 a 12 anos

Objetivos específicos: Avaliar funções executivas: memória de

trabalho, controle inibitório e flexibilidade cognitiva.

Indicações específicas: Queixas de prejuízos relacionados à déficits

atencionais.

Onde encontrar:
Tarefas para Avaliação Neuropsicólogica (Volume 1) – Avaliação de

linguagem e funções executivas em crianças

Editora Memnon

Autores: Rochele Paz Fonseca, Mirella Liberatore Prnado e Nicolle

Zimmermann

Instrumento avaliativo: Teste dos Nove Pinos

Público: Crianças de 6 a 12 anos

Objetivos específicos: Avaliar a motricidade manual fina e funções

executivas.

Indicações específicas: Queixas de dificuldades na destreza

motora.

Onde encontrar:
Teste de domínio público.

Pode-se confeccionar ou adquirir em

http://www.estrategiajogos.com.br/testes-neuropsicolgicos

Instrumento avaliativo: Tarefa de Cubos de Corsi

Público: A partir dos 7 anos

Objetivos específicos: Avaliar a memória de trabalho visuoespacial.

I ndicações específicas: Queixas de dificuldades nas funções

visuoespaciais e memória de trabalho.

NOMADIC | 24

Onde encontrar: Idem anterior

PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO

MATEMÁTICA
DAS DIFICULDADES EM

Instrumentos indicados em casos de

OBJETIVOS queixas de dificuldades na área
matemática.
GERAIS:
Faz-se necessário observar a série do avaliado, pois existem dificuldades de conteúdo
que são relacionadas a defasagens pedagógicas e não a dificuldades na aprendizagem
da matemática. Dificuldades nessa área também poderão ser secundárias a questões
comportamentais ou de déficits em outras habilidades cognitivas – observar a
necessidade de aplicação dos protocolos indicados para estas queixas. Lembrando
que, para diagnóstico de discalculia o principal aspecto a ser observado é a
construção do senso numérico.

Instrumento avaliativo: TDE – Teste do Desempenho Escolar

Público: Escolares, do segundo ao sétimo ano

Objetivos específicos: Avaliar as capacidades fundamentais para o desempenho

escolar na escrita, aritmética e leitura. Subtestes:

- Escrita – codificar sob forma de ditado.

- Aritmética – solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas por

escrito.

- Leitura – decodificar palavras isoladas do contexto.

Indicações específicos: Os subtestes de leitura e escrita são indicados para

dificuldades relacionadas à codificação-decodificação e falhas no processo de

alfabetização. Já o subteste de matemática é um dos poucos instrumentos

disponíveis para investigações nessa área. Ele nos permite avaliar o conhecimento

dos conteúdos matemáticos que o aluno tem não se limitando às habilidades. Por

exemplo: o aluno pode ter o raciocínio fracionário (que é a divisão de algo inteiro

em pedaços), mas não apresenta bem sedimentado o conhecimento da técnica de

adição com frações (que é um conteúdo pedagógico). É de suma importância

observar que se trata de dificuldades diferentes e que exigem, portanto,

diagnósticos e intervenções diferenciadas.

Onde encontrar:
TDE - Teste do Desempenho Escolar

Editora Casa do Psicólogo

NOMADIC | 24
Autora: Lilian Milnitsky Stein
 Instrumento avaliativo: Avaliação Diagnóstica das Habilidades

Matemáticas III

Público: 4 º e 5 º anos

Objetivos específicos: Baseadas nas Provas que compõem o Sistema

Nacional de Avaliação da Educação Básica (Prova Brasil e Saeb), visa

avaliar a proficiência dos alunos em Matemática, aferindo o

desenvolvimento de determinadas habilidades, sendo estas:

- Espaço e forma,

- Grandezas e medidas,

- Números e operações / álgebra e funções

- Tratamento da informação

Indicações específicas: Dificuldades nas habilidades matemáticas,

principalmente, resolução de problemas.

Onde encontrar:
Livro – “Prova Brasil e Saeb: estratégias para desenvolver as

capacidades avaliadas” / Matemática / 4 º e 5 º anos

Editora Fapi

Autoras – Pilar Espí e Patrícia Ester

Instrumento avaliativo: Prova de Aritmética

Público: Crianças do 1 º ao 3 º ano (determinação pessoal, baseada na

experiência)

Objetivos específicos: Avaliar distintos aspectos da competência

aritmética, incluindo:

- escrita por extenso de números apresentados algebricamente;

- escrita sob forma algébrica de números ditados;

- escrita de sequências numéricas crescentes e decrescentes;

- comparação de grandeza numérica;

- cálculo de operações apresentadas por escrita e oralmente;

- resolução de problemas numéricos.

Indicações específicas: Queixas relacionadas a dificuldades

matemáticas nas séries iniciais.

NOMADIC | 24
Onde encontrar:
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 3) – Leitura, escrita e

aritmética

Editora Memnon

Autores: Alessandra Gotuzo Seabra, Natália Dias Martins e Fernando

Cesar Capovilla (organizadores)

Instrumento avaliativo: Provas Piagetianas – Pequenos

conjuntos discretos e Inclusão de classe

Público: A partir dos 6 anos

Objetivos específicos: Avalia o desenvolvimento da estrutura de

ordem e de inclusão hierárquica, que são as bases para a

compreensão do senso numérico.

Indicações específicas: Queixas de dificuldades relacionadas à

discalculia.

Onde encontrar:
Teste de domínio público.

Pode-se confeccionar ou adquirir nos materiais de provas piagetianas

disponíveis para compra.

NOMADIC | 24
PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO

DAS DIFICULDADES

COMPORTAMENTAIS
Instrumentos indicados em casos de
OBJETIVOS queixas de dificuldades
GERAIS: comportamentais.

Apesar de não ser o objetivo da avaliação psicopedagógica, já que nosso foco é a

aprendizagem, trata-se de um “protocolo complementar” que nos dará indícios de
possíveis causas primárias. A aplicação deste servirá como uma “triagem” para
futuros encaminhamentos.

Instrumento avaliativo: EACI-P Escala de Avaliação do

Comportamento Infantil para o Professor

Público: crianças e adolescentes de 4 a 14 anos.

Objetivos específicos: Fornecer uma estimativa do funcionamento da

criança na escola em relação a cinco dimensões diferentes do

comportamento e informações na fase de triagem que possa assistir os

profissionais clínicos na compreensão de algumas dimensões importantes

do comportamento da criança, direcionando a busca mais específica da

hipótese diagnóstica e para o acompanhamento da eficácia de

medicamentos ou de processos interventivos. Fatores avaliados:

- Hiperatividade / Problemas de conduta

- Funcionamento independente / socialização positiva

- Inatenção

- Ansiedade

- Socialização negativa

Indicações específicas: Queixas comportamentais e de dificuldades

de atenção.

Onde encontrar:
“EACI-P - A Escala de Avaliação do Comportamento Infantil para o

Professor”

NOMADIC | 24
Editora: Vetor Editora

Autor – Gilberto Ney Ottoni de Brito

 Instrumento avaliativo: Teste dos Nove Pinos

Público: Crianças de 6 a 12 anos.

Objetivos específicos: Avaliar a motricidade manual fina e funções

executivas, mais especificamente, controle inibitório.

Indicações específicas: Queixas de dificuldades na destreza motora

e nas funções executivas - de maneira mais específica o processo

inibitório.

Onde encontrar:
Teste de domínio público.

Pode-se confeccionar ou adquirir em

http://www.estrategiajogos.com.br/testes-neuropsicolgicos

Instrumento avaliativo: ATA – Escala de Avaliação de Traços

Autistas

Público: A partir dos 2 anos

Objetivos específicos: É uma escala de fácil aplicação, baseada em

diferentes aspectos diagnósticos, com a finalidade de triagem de

casos suspeitos de autismo, e acessível aos profissionais que têm

contato direto com a população autista. É uma avaliação

padronizada e fundamenta-se na observação.

Indicações específicas: Para rastreamento e triagem de

comportamentos autistas.

Onde encontrar:
Disponível em:

http://www.psiquiatriainfantil.com.br/escalas/tracosautisticos.htm

NOMADIC | 24
 MODELO DE

RELATÓRIO AVALIATIVO
Como já vimos anteriormente, uma diagnóstico pode ser:

1. Dificuldades de aprendizagem evolutivas: quando o nível pedagógico não

apresenta um atraso de mais de um ano se comparado ao esperado para sua

série e tem como causa provável dificuldades extrínsecas ao aluno (trocas de

escola, de professor, inadequação ao sistema, etc).

2. Dificuldades de aprendizagem secundárias: quando o nível pedagógico do

aluno pode apresentar um atraso de mais de um ano, se comparado ao esperado

para sua escolaridade, porém, com causa em algum outro distúrbio ou transtorno

que não seja especificamente de aprendizagem. Aqui, enquadram-se portadores

de diagnósticos como TDAH, Deficiência Intelectual ou mesmo um déficit

cognitivo, crianças que apresentaram alguma doença e foram submetidas a

tratamentos medicamentosos que podem ter interferido no desempenho

acadêmico, crianças com diagnóstico de distúrbio do processamento auditivo

central, etc.

3. Transtorno específico de aprendizagem: quando as dificuldades avaliadas

apresentam atrasos maiores que dois anos, se comparados ao esperado para sua

escolaridade, e não apresentam justificativas, já que não há déficits cognitivos,

visuais, auditivos e nem problemas relacionados a aspectos pedagógicos.

Para exemplificar um relatório objetivo, sigo as orientações dadas por Moojen

(2006). Segundo a autora, ao elaborar um relatório, devemos observar:

• A escolha dos testes e estratégias avaliativas deve ser norteada pelas queixas e

pela história da criança.

• Nem todas as atividades propostas necessitam ser relatadas. Algumas podem

ser omitidas ou acrescentadas conforme o caso.

• É importante relatar quais as queixas que motivaram a avaliação e a fonte

delas. Também é interessante relatar BREVEMENTE os dados que foram relatados

na anamnese.

• Lembre-se: alguns profissionais leem apenas a conclusão do relatório. Portanto,

ele deve ser objetivo e esclarecedor. Um relatório tem que comunicar de tal

forma que dispense contato pessoal com o avaliador!

NOMADIC | 24
Para concluirmos, exemplificarei o relatório do caso de V. M. F. S.

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

(Válido por seis meses)

Nome: V. M. F. S.

Data de Nascimento: 14 / out / 2005 Idade na avaliação: 9 anos e 8 meses

Escola: (rede particular) Série: 3 º ano do Ens. Fundamental

Período da Avaliação: __/__/2015 a __/__/2015 (junho/2015)

1. Queixa inicial:

Encaminhamento realizado pela escola devido a dificuldades de memorização, assimilação, trocas

ortográficas, apatia e falta de interação com o outro.

2. Dados relevantes da anamnese:

Desenvolvimento neuropsicomotor de acordo com o esperado, sem relatos de atrasos. Filha caçula de 3

irmãos, sendo que o mais novo faleceu assassinado quando tinha 3 anos de idade. Pais são separados. Mãe

estudou até o 5 º ano do Ens. Fundamental. Irmãos não concluíram o Ens. Médio e sempre apresentaram

dificuldades escolares. Pai conclui Ens. Médio e, atualmente, tem outra família, sendo ausente na vida de V.,

segundo relato da mãe.

3. Testes / Provas aplicadas e desempenho obtido:

• Prova de Escrita sob Ditado (Seabra & Capovilla)

Objetivo: Avaliar a habilidade de escrita na condição de ditado de palavras e pseudopalavras, nas crianças

em processo de alfabetização.

Pontuação obtida: 22 pontos / frequência média de erros = 0,61

Classificação atingida: Desenvolvimento e aquisição da escrita de acordo com a média esperada para sua

escolaridade.

• Provas de Avaliação dos Processos de Leitura – PROLEC / versão resumida (Cuetos, Rodrigues & Ruano)

Objetivo: Avaliar os quatro processos que interferem na leitura, sendo eles:

Processos: Provas e habilidades avaliadas:

Identificação das letras

Nome ou som das letras – averiguar se o escolar conhece todas as letras

Igual ou diferente em palavras e pseudopalavras – comprovar se o escolar é capaz de segmentar

as palavras em suas respectivas letras

Processo Léxico – comprovar o funcionamento das duas rotas de conhecimento de palavras.

Leitura de pseudopalavras – comparar o desenvolvimento das rotas de reconhecimento de

palavras.

Processo Sintático – avaliar a capacidade de processar diferentes tipos de estruturas gramaticais e uso

de sinais de pontuação

Estruturas gramaticais – comprovar a dificuldade que se pode produzir ao utilizar distintas

estruturas gramaticais sintáticas, sendo: voz ativa (O gato está perseguindo o cachorro), voz passiva (O

cachorro é perseguido pelo gato) e complemento focado (Ao cachorro, o gato persegue).

Processo Semântico Compreensão de textos – investigar se o escolar é capaz de extrais o significado e

integrá-lo aos seus conhecimentos (texto narrativo e expositivo).

NOMADIC | 24
Pontuação obtida:

Módulo Perceptivo = 19 pontos

Módulo Lexical / Rota Lexical = 25 pontos

Módulo Lexical / Rota Fonológica = 22 pontos

Módulo Sintático = 10 pontos

Módulo Semântico = 7 pontos

Classificação atingida: Desenvolvimento e aquisição da leitura com dificuldades nos Módulos Lexical – rota

lexical e fonológica – e no Semântico.

Módulo Perceptivo = de acordo com o esperado para sua escolaridade.

Módulo Lexical / Rota Lexical = Dificuldades em relação ao esperado para sua escolaridade.

Módulo Lexical / Rota Lexical = Dificuldades em relação ao esperado para sua escolaridade.

Módulo Sintático = de acordo com o esperado para sua escolaridade.

Módulo Semântico = Dificuldades em relação ao esperado para sua escolaridade.

• Teste de Repetição de Palavras e Pseudopalavras (Seabra)

Objetivo: Avaliar a memória de curto prazo por meio de uma tarefa de repetição de palavras e

pseudopalavras.

Pontuação obtida: 103 (escore bruto = 7)

Classificação atingida: Desenvolvimento da memória de curto prazo de acordo com a média esperada para

sua faixa etária.

• Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral (Seabra & Capovilla)

Objetivo: Avaliar a habilidade de manipulação dos sons da fala, expressando oralmente o resultado dessa

manipulação.

Pontuação obtida: 76 (escore bruto = 22)

Classificação atingida: Desempenho classificado como baixo se comparado ao esperado para sua faixa

etária.

• Teste de Atenção Concentrada por Cancelamento – TAC (Montiel & Seabra)

Objetivo: Avaliar a capacidade de atenção do indivíduo.

1 ª parte: Avalia a atenção seletiva

2 ª parte: Avalia a atenção seletiva, com maior grau de dificuldade

3 ª parte: Avalia a atenção seletiva, com demanda de alternância.

Pontuação obtida:

1 ª parte: 0 ponto (escore bruto = 0)

2 ª parte: 87 pontos (escore bruto = 1)

3 ª parte: 22 pontos (escore bruto = 22)

Média: 61 pontos (escore bruto = 23)

Classificação atingida:

1 ª parte: V. não compreendeu o comando, mesmo após ter sido assertiva durante a realização da “folha

treino”.

2 ª parte: Atenção seletiva, com grau maior de dificuldade, considerada de acordo com a média para sua

faixa etária.

3 ª parte: Atenção alternada considerada baixa em comparação à média, para sua faixa etária.

NOMADIC
Média: Capacidade de atenção seletiva e alternada considerada muito baixa para sua faixa etária. Verificar
| 24
a compreensão das informações através de Avaliação do Processamento Auditivo Central.
4. Conclusão:

De acordo com o desempenho obtido durante o período de avaliação, pode-se concluir que V. demonstra

está alfabetizada, porém, apresenta dificuldades relacionadas a trocas ortográficas, compreensão leitora e

ao letramento.

Foram observadas dificuldades relacionadas à compreensão verbal e ao planejamento executivo.

Seu diagnóstico psicopedagógico é de dificuldades de aprendizagem secundárias(*).

(*) De acordo com Moojen (2004), dificuldades de aprendizagem secundárias são dificuldades com

repercussão primariamente no desenvolvimento humano em geral (de ordem cognitiva, emocional e/ou

neurológica) e secundariamente no desempenho escolar global. As queixas nestes casos, são de caráter geral

e são de falta de motivação, desatenção, etc e estão relacionadas à outras patologias.

Para maiores investigações da causa das dificuldades observadas durante o processo avaliativo e das queixas

relatadas pela escola relacionadas à capacidade de atenção e constante dispersão (sic relatório da

professora), solicito Audiometria, Avaliação do Processamento Auditivo Central (PAC) e Exame de Acuidade

Visual.

É indicado acompanhamento psicopedagógico com objetivo de desenvolver habilidades de ampliação de

vocabulário, estruturação de frases e compreensão leitora.

Sobre a suspeita de dificuldades relacionadas ao processamento auditivo central, sugere-se alguns cuidados

básicos e importantes a serem tomados em sala de aula:

- o nível de ruído e de reverberação em sala de aula deve ser o mínimo possível;

- no mapeamento de sala de aula, sentar a criança próxima ao professor, longe de paredes, portas, janelas,

corredor e ruídos da rua ou do pátio da escola;

- certificar-se de que a criança está atenta, antes de começar a ensinar, chamando-a pelo nome, ou

tocando-a levemente;

- falar próximo da criança, de frente para ela;

- articular bem as palavras e aumentar a intensidade da voz, sem entretanto gritar;

- na explicação de uma matéria, falar com frases curtas, devagar, com entonação vocal rica;

- esteja seguro de que a criança sabe sobre o que está sendo falado;

- permitir que a criança, nas tarefas e provas, faça a leitura oralmente em volume baixo, para não prejudicar

as demais. Com o feedback auditivo, a sua concentração e atenção será melhor;

- trabalhar reforçando a relação fonema-grafema, mesmo que o seu método de ensino não siga esta linha. O

trabalho de consciência fonológica (especialmente análise e síntese fonêmica) é de fundamental importância.

Algumas informações foram omitidas para preservar a identidade dos envolvidos.

NOMADIC | 24
INDICAÇÕES

bibliográficas
Psicometria Genética

Editora: Casa do Psicólogo

Autora: Sara Paín

TDE - Teste do Desempenho Escolar

Editora Casa do Psicólogo

Autora: Lilian Milnitsky Stein

Provinha Brasil: estratégias para desenvolver as capacidades avaliadas / Língua Portuguesa / 1 º e 2 º

anos

Editora Fapi

Autora – Pílar Espí

Prova Brasil e Saeb: estratégias para desenvolver as capacidades avaliadas / Língua Portuguesa / 4 º
e 5 º anos

Editora Fapi

Autoras – Pilar Espí e Patrícia Ester

Prova Brasil e Saeb: estratégias para desenvolver as capacidades avaliadas” / Matemática / 4 º e 5 º

anos

Editora Fapi

Autoras – Pilar Espí e Patrícia Ester

Avaliação da compreensão leitora de textos expositivos: para fonoaudiólogos e psicopedagogos

Editora Casa do Psicólogo

Autoras – Rosália Alvim Saraiva , Sonia Moojen e Roberta Munarski.

PROLEC - Prova de avaliação dos processos de leitura

Editora Casa do Psicólogo

Autores da adaptação brasileira – Simone Aparecida Capellini, Adriana Marques de Oliveira e

Fernando Cuetos.

NOMADIC | 24
CLOZE: um instrumento de diagnóstico e intervenção

Editora Casa do Psicólogo

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(organizadoras)

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Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 1) – Atenção e funções executivas

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