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AVALIAO I MDULO 5 - Manifestao dos esportes Nome completo: WELLINGTON SENA BATISTA LIMA E-mail: sennapos@yahoo.com.br Turma: 1.

Na unidade l, o autor discute o processo de formao esportiva da iniciao ao treino; na pgina 26 da mesma unidade, h a seguinte afirmao: "Deve-se, neste momento, alertar sobre os perigos de uma especializao precoce. Ela pode conduzir as crianas limitao da criatividade e a formao de esteritipos no jogo". Diante disso, pergunta-se: O que, em sua opinio e baseando-se nas ideias do autor, vem a ser uma especializao precoce? O que fazer para evitar a especializao precoce em sua prtica pedaggica? Vem a ser a utilizao de treinamentos tcnicos e tticos, gestos, movimentos repetitivos, tirando da criana o ldico, o brincar. Quando o aluno/criana fica disposio do jogo e no o jogo amplia o leque de oportunidades do aluno/criana. o desrespeito das fases de desenvolvimento e de amadurecimento da criaana. Para evitar a especializao precoce temos que nos preocupar com o desenvolvimento da personalidade da criana, deix-los jogar e no ficarmos horas treinando tcncias com exerccos para melhorar fundamentos. Temos que possibilitar um variado e amplo repertrio de movimentos e de habilidades, atravs de jogos, para o desenvolvimento da capacidade de jogo, variando os contedos e a sua complexidade gradativamente e respeitando o grau de desenvolvimento de cada aluno. 2. Comente a relao ginstica - circo - escola, relacionando-a sua prtica pedaggica. Para fora da escola, os alunos levam os conhecimentos que consideram significativos. As interaes sociais so responsveis por isso. Para que isso ocorra, o aluno deve ser considerado um ser concreto em constante relao com o mundo que o cerca, capaz de compreender, explicar os contedos aprendidos, ser crtico diante do que ocorre e consequentemente autnomo.

Partindo do princpio de que a escola um espao de apripriao do saber, tendo como objetivo maior a difuso de contedos culturais, concretos e universais, podemos, ns professores, promover aos alunos, um espao amplo, de vivenciar as prprias aes corporais com prazerosidade. Gerando problematizaes, discusses, colaborao, criatividade e a refletir a respeito de valores impostos socialmente. Proporciono, ao incio de cada ano letivo(com turmas de 5 a 8 sries), a construo de birnquedos com sobra de materiais (garrafas pet, palitos de picol, latas, barbantes, eltico, entre outros). Apresento-lhes os brinquedos da minha gerao e peo que os mesmos informem-se com seus pais, avs para que haja uma troca de informao, um conhecendo a bagaem/vivncia do outro. A euforia grande! Eles nos surpreendem, levam um verdadeiro arsenal e acabamos aprendendo com eles. Confesso que fao isso apenas uma vez por ano. A atual estrutura da maioria das escolas pblicas e o paradigma do modelo histrico da educao fsica que herdamos, ainda influencia e dificulta muito o nosso caminhar para uma viso mais ampla como o autor prope:
A postura crtica e curiosa, porm, no est presente nos objetivos de todas as propostas educativas. Para a aconstruo de uma proposta metodolgica que comtemple a formao de sujeitos crticos, criativos e reflexivos, construtores da sua autonomia, torna-se necessrio partir de teorias crticas da educao, superando o referencial positivista que tem sujeitado os mtodos de ginstica ao longo do tempo( pg. 81)

3. A unidade 3 nos traz uma importante reflexo acerca do atletismo no mbito da educao fsica escolar. Na pgina 88, segundo o autor: "[...] O atletismo est longe de ser visto nas quadras esportivas (quando elas existem) ou em outros espaos destinados realizao da? aulas de Educao Fsica nas escolas brasileiras.". l) Baseado nas idias do autor expostas na unidade 3 e na sua prtica pedaggica, aponte e comente os fatores que levam os professores de Educao Fsica a negligenciarem a prtica do atletismo em suas aulas no contexto escolar. Penso que, o no aprofundamento em outras provas do atletismo durante a graduao e nas metodologias que possam ser empregadas na atual conjuntura da

escola pblica seriam o principal fator. Na faculdade temos uma estrutura mnima (pelo menos) para desenvolvermor nossas disciplinas: ginsio, pistas e emplementos. No meio acadmico no vivenciamos nem a dcima parte do que encontramos nas escolas da rede pblica. (pelo menos aqui em Manaus-AM). Ora, a mdia exerce grande influncia no s entre crianas e adolescentes com suas mirabolantes parafernalhas markenteiras. Envolvem e seduzem tambm muitos profissionais da edcuao fsica com seus modismos. E o comodismo, falta de iniciativa e criatividade acabam ganhando vez, com a facilidade do uso da bola (excepcionalmente o futebol). Como no texto: o espao fsico e o amterial no so determinantes para o ensino do Atletismo. E se formos fazer somente a vontade dos alunos no conseguiremos cumprir o nosso plano de curso. Talvez no gostem de atletismo porque nunca tiveram a oportun idade de conhec-lo. A modalidade no foi apresentada nem tericamente, muito menos em atividades prticas, que com um pouco mais de trabalho e dedicao por parte do professor tornaria-se prazerosa, educativa ao mesmo tempo em que estaria cumprindo um compromisso assumido na transmisso do saber. 2) Tendo como referncia a unidade 3, elabore um plano de aula direcionado prtica de algum contedo do atletismo e execute-o no seu contexto pedaggico. O plano deve conter o (s) objetivo (s), o (s) contedo (s), a metodologia e a avaliao. OBJETIVO Desenvolver a passagem do basto REVEZAMENTO NA QUADRA (MENOR TEMPO) CONTEDO METODOLOGIA AVALIAO Revezament Cada aluno estar disposto(sentido Atravs do empenho, o com 4 alunos na quadra horrio) entre a linha de fundo/ linha cooperao e lateral: pontos A, B, C e D. Assim sendo, o superao de cada emplemento ser passar para outro aluno equipe e atravs de ao fim de cada reta a t se concluir uma discusses de pontos volta (de acordo com o nvel dos alunos) positivos e negativos pode ser inserido zona de passagem, bem e de solues que como aumentadas os nmeros de voltas venham a melhorar de cada aluno e da equipe. seus rendimentos.

3) Faa um relato da aplicao / execuo do seu plano de aula (espao fsico, material utilizado, caractersticas da turma, como os alunos se

comportaram encontradas).

diante

da

proposta,

aspectos

positivos,

dificuldades

A quadra da escola em que trabalho mede 30 x15 metros (a marcao). Utilizei 4 cones (um em cada ponto de passagem). O basto foi feito de folhas de jornal (medindo aproximadamente 25 cm cada um) e enrolados com fitas adesivas transparentes. Foram formadas 5 equipes mistas (dois meninos e duas meninas); ficando a critrio de cada equipe as disposies nos pontos A, B, C e D. Logo de incio, causou uma ligeira confuso porque queriam atividade com bola. Os convenci de que nessa prova/atividade no basta ser apenas veloz, que o trabalho tem de ser em equipe, cooperativo, cada um tem que fazer a sua parte e num todo sincronizado para que pudessem baixar seus tempos. Propus que antes de se preocuparem em vencer seus adversrios ou ach-los melhor, que tentasssem vencer e superar seus prprios limites. Na preimeira volta de cada equipe, apenas uma se saiu bem, passando o basto a tempo e sem escorreges. As outras quatro equipes se entrosaram a partir da 2 volta. Percebi como ponto positivo, a problematizao que algum insucesso acaba provocando em cada equipe: tinha equipe que comeava com dois meninos e terminavam com duas meninas; outra alternava menino e menina nos quatro pontos de passagens; outra equipe tentava descobrir a formao dos adversrios. Enfim, gera dilogo e cooperao. Eles acabam percebendo que um depende do outro. As dificuldades encontradas foram no momento da passagem do basto. Como o vezamento foi realizado na quadra, e a mesma estava com muita areia e poeira, muitos escorregavam na curva ou no conseguiam entregar o basto. E da prxima vez que eu realizar esta atividade com uma turma, deixarei que os alunos faam simulaes da prova principalmente da passagem do basto. 4) Concluso - faa uma anlise crtica da situao pedaggica vivenciada (neste item, voc poder recorrer s ideias discutidas na unidade 3 para contextualizar conceitualmente a sua experincia). A atividade realizada por meus alunos, de longe, parece apenas uma simples corrida com a passagem de um simples objeto feito de papel. Porm, por trs dessa tarefa esto o cultivo das diversas possibilidades, no s motoras, como de integrao, sociabilizao cognitivas/afetivas. Com as repeties das provas

possvel perceber os ajustes que cada equipe faz e a superao de cada aluno. O quanto cada um capaz. Eles descobrem que o seu maior adversrio no a outra equipe, mas a superao de seus limites dentro da possibilidade de cada um. Essa atividade apesar de ser competitiva pode acontecer em clima de brincadeira e consequentemente ser prazerosa. Confesso que no incio, achei que aconteceria na maior monotonia. Talvez, por serem da 5 srie, ou mesmo pelo clima de diverso que eles mesmos acabaram criando entre si: um querendo saber o tempo do outro, a ansiedade notada na face de cada integrante, de cada equipe, a ter que realizar a prova. verdade que d um pouco mais de trabalho, mas o retorno, o aprendizado que cada aula, cada atividade, cada prova nos d vale demais. Posso afirmar, assim como no texto (pg. 11) que:
possivel resgatar o atletismo. Que atletismo se aprende na escola, atravs de jogos pr-desportivos, que o atletismo tambm cultura e que gera no s para o aluno como tambm para o professor, diversas possibilidades; s no ter medo de ser feliz. Tentar, acreditar e realizar, com um pouquinho a mais de fora de vontade, sem medo de errar.

4. Na unidade 4, o autor nos mostra duas diferentes formas de ensinar esportes: a Abordagem Tecnicista e a Pedagogia da Autonomia em Esportes. Avaliando a sua prtica pedaggica, em qual dessas duas abordagens voc se situa? Justifique. Situo-me na Pedagogia da Autonomia em esportes. Porm, confesso que assim que sa da faculdade pendia mais para o lado tecnicista. Acredito que pelo fato de ter aprendido os fundamentos das modalidades de forma fracionada e estgios em ambientes militares acabei por reproduzir o mesmo. Mas o cotidiano e a observao das necessidades dos alunos, principalmente da rede pblica fizeram com que meu bom senso prevalecesse. Gosto de promover o desenvolvimento atravs de jogos. De criar questionamentos nos alunos para que desenvolvam a tomada de deciso, saibam o que fazer em determinadas situaes de jogos. A interao professor-aluno, ouvir, receber sugestes. Orientar o que fazer e o porque est fazendo muito importante. Reverencio a explorao e a resoluo de problemas por parte dos alunos. Penso

que os alunos devem ter liberdade para escolhas e tomadas de decises em jogo e a responsabilidade dividida. joga-se para aprender e aprende-se jogando. 5. Elabore uma atividade de iniciao ao handebol na qual a abordagem utilizada seja a Pedagogia da Autonomia em Esportes; para isso siga os passos logo abaixo: a) Objetivo (s) da atividade. Desenvolver a eficcia do passe e recepo. b) Contedo a ser trabalhado. Passe e recepo c) Metodologia - descrio da atividade. Duas equipes, com pelo menos 10 alunos cada uma, ocupando aleatoriamente os dois lados da quadra. O jogo ser iniciado com um dos alunos de uma equipe passando a bola para um companheiro em melhor condio (livre) de receber a bola. O objetivo da equipe com a posse de bola o de trocar dez passes, marcando assim ponto. Por sua vez, a equipe sem a posse de bola tentar imterromper, tocar a bola, para evitar o ponto adversrio e ganhar a posse da mesma. Instrui-se os alunos antes da atividade de que no se pode empurrar, agarrar e jogar-se sobre o adversrio para tomar-lhe a posse de bola. Assim como os passes no podem ser trocados apenas entre dois alunos. d) Recursos materiais. Quadra ou espao / rea demarcada pelo professor com giz e uma bola. e) Avaliao - o que ser avaliado e como voc avaliar. Sero avaliados a participao dos alunos, a cooperao, bem como os pontos positivos e negativos das atividades. Ouvirei a opinio dos alunos sobre a atividade, a dificuldade que cada um teve, alguns pontos a serem lembrados para superar essas dificuldades em uma outra atividade.