Você está na página 1de 14

Pedagogia de projetos

Maria Elisabette Brisola Brito Prado1

Pedagogia de projetos: fundamentos e implicaes Se fizermos do projeto uma camisa de fora para todas as atividades escolares, estaremos engessando a prtica pedaggica (Almeida, 2001). Introduo Atualmente, uma das temticas que vm sendo discutida no cenrio educacional o trabalho por projetos. Mas que projeto? O projeto poltico-pedaggico da escola? O projeto de sala de aula? O projeto do professor? O projeto dos alunos? O projeto de informtica? O projeto da TV Escola? O projeto da biblioteca? Essa diversidade de projetos que circula freqentemente no mbito do sistema de ensino, muitas vezes, deixa o professor preocupado para saber como situar a sua prtica pedaggica em termos de propiciar aos alunos uma nova forma de aprender integrando as diferentes mdias nas atividades do espao escolar. Existem, em cada uma dessas instncias do projeto, propostas e trabalhos interessantes; a questo como conceber e tratar a articulao entre as instncias do projeto, para que de fato seja reconstruda na escola uma nova forma de ensinar, integrando as diversas mdias e contedos curriculares numa perspectiva de aprendizagem CONSTRUCIONISTA. Segundo Valente (1999), o construcionismo significa a construo de conhecimento baseada na realizao concreta de uma ao que produz um produto palpvel (um artigo, um projeto, um objeto) de interesse pessoal de quem produz (p. 141).

Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. E, portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao do professor , para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide sobre as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes criadas nessas situaes. A esse respeito Valente (2000) acrescenta:

(...) no desenvolvimento do projeto o professor pode trabalhar com [os alunos] diferentes tipos de conhecimentos que esto imbricados e representados em termos de trs construes: procedimentos e estratgias de resoluo de problemas, conceitos disciplinares e estratgias e conceitos sobre aprender (p. 4).

No entanto, para fazer a MEDIAO PEDAGGICA, o professor precisa acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, ou seja, entender seu caminho, seu universo cognitivo e afetivo, bem como sua cultura, histria e contexto de vida. Alm disso, fundamental que o professor tenha clareza da sua intencionalidade pedaggica para saber intervir no processo de aprendizagem do aluno, garantindo que os conceitos utilizados, intuitivamente ou no, na realizao do projeto sejam compreendidos, sistematizados e formalizados pelo aluno.

Outro aspecto importante na atuao do professor o de propiciar o estabelecimento de relaes interpessoais entre os alunos e respectivas dinmicas sociais, valores e crenas prprios do contexto em que vivem. Portanto, existem trs aspectos fundamentais que o professor precisa considerar para trabalhar com projetos: as possibilidades de desenvolvimento de seus alunos; as dinmicas sociais do contexto em que atua e as possibilidades de sua mediao pedaggica.

O trabalho por projetos requer MUDANAS NA CONCEPO de ensino e aprendizagem e, conseqentemente, na postura do professor. Hernndez (1988) enfatiza que o trabalho por projeto no deve ser visto como uma opo puramente metodolgica, mas como uma maneira de repensar a funo da escola (p. 49). Essa compreenso fundamental, porque aqueles que buscam apenas conhecer os procedimentos, os mtodos para desenvolver projetos, acabam se frustrando, pois no existe um modelo ideal pronto e acabado que d conta da complexidade que envolve a realidade de sala de aula, do contexto escolar.

Mas que realidade? Claro que existem diferenas, e que todas precisam ser tratadas com seriedade para que a comunidade escolar possa constituir-se em um espao de aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento cognitivo, afetivo, cultural e social dos alunos. Uma realidade em que o professor se depara atualmente caracterizada pela chegada de novas tecnologias (computador, Internet, vdeo, televiso) na escola, que apontam novos desafios para a comunidade escolar. O que fazer diante desse novo cenrio? De repente o professor que, confortavelmente, desenvolvia sua ao pedaggica tal como havia sido preparado durante a sua vida acadmica e pela sua experincia em

sala de aula se v diante de uma situao que implica novas aprendizagens e mudanas na prtica pedaggica.

A pedagogia de projetos, embora constitua um novo desafio para o professor, pode viabilizar ao aluno um modo de aprender baseado na INTEGRAO entre contedos das vrias reas do conhecimento, bem como entre diversas mdias (computador, televiso, livros), disponveis no contexto da escola. Por outro lado, esses novos desafios educacionais ainda no se encaixam na estrutura do sistema de ensino, que mantm uma organizao funcional e operacional como, por exemplo, horrio de aula de 50 minutos e uma grade curricular seqencial que dificulta o desenvolvimento de projetos que envolvam aes

interdisciplinares, que contemplem o uso de diferentes mdias disponveis na realidade da escola e impliquem aprendizagens que extrapolam o tempo da aula e o espao fsico da sala de aula e da escola.

Da

importncia

do

desenvolvimento

de

PROJETOS

ARTICULADOS

envolvendo a co-autoria dos vrios PROTAGONISTAS do processo educacional. O fato de um projeto de gesto escolar estar articulado com o projeto de sala de aula do professor, que por sua vez visa propiciar o desenvolvimento de projetos em torno de uma problemtica de interesse de um grupo de alunos, integrando o computador, materiais da biblioteca e a televiso, torna-se fundamental para o processo de reconstruo de uma nova escola. Isto porque a parceria que se estabelece entre os protagonistas (gestores, professores, alunos) da comunidade escolar pode facilitar a busca de solues que permitem viabilizar a realizao de novas prtica pedaggicas, tendo em vista a aprendizagem para a vida.

A pedagogia de projetos, na perspectiva da integrao entre diferentes mdias e contedos, envolve a inter-relao de conceitos e de princpios, os quais, sem a devida compreenso, podem fragilizar qualquer iniciativa de melhoria de qualidade na aprendizagem dos alunos e de mudana da prtica do professor. Por essa razo, os tpicos a seguir abordam e discutem alguns conceitos, bem como possveis implicaes envolvidas na perspectiva da pedagogia de projetos, que se viabiliza pela articulao entre mdias, saberes e protagonistas.

Conceito de projeto

A idia de projeto envolve a ANTECIPAO de algo desejvel que ainda no foi realizado, traz a idia de pensar uma realidade que ainda no aconteceu. O processo de projetar implica analisar o presente como fonte de possibilidades futuras (Freire e Prado, 1999). Tal como vrios autores colocam, a origem da palavra projeto deriva do latim projectus, que significa algo lanado para frente. A idia de projeto prpria da atividade humana, da sua forma de pensar em algo que deseja tornar real, portanto, o PROJETO INSEPARVEL DO SENTIDO DA AO (Almeida, 2002). Neste sentido Barbier (In: Machado, 2000) salienta:

(...) o projeto no uma simples representao do futuro, do amanh, do possvel, de uma idia; o futuro a fazer, um amanh a concretizar, um possvel a transformar em real, uma idia a transformar em acto (p.6).

No entanto, o ato de projetar requer ABERTURA para o desconhecido, para o no-determinado e FLEXIBILIDADE para reformular as metas medida que as aes projetadas evidenciam novos problemas e dvidas. Um dos pressupostos bsicos do projeto a AUTORIA seja individual, em grupo ou coletivamente. A esse respeito Machado (2000) destaca que no se pode ter projeto pelos outros. por esta razo que enfatizamos que a possibilidade de o professor ter o seu projeto de sala de aula no significa que este dever ser executado pelo aluno. Cabe ao professor elaborar projetos para viabilizar a criao de situaes que propiciem aos alunos desenvolverem seus prprios projetos. So nveis de projetos distintos que se articulam nas interaes em sala de aula. Por exemplo, o projeto do professor pode descobrir estratgias para que os alunos construam seus projetos tendo em vista discutir sobre uma problemtica de seu cotidiano ou de um assunto relacionado com os estudos de certa disciplina, envolvendo o uso de diferentes mdias disponveis no espao escolar. Isto significa que o PROJETO DO PROFESSOR pode ser constitudo pela prpria prtica pedaggica, a qual ser antecipada (relacionando as referncias das experincias anteriores e as novas possibilidades do momento), colocada em ao, analisada e reformulada. De certa forma esta situao permite ao professor assumir uma postura REFLEXIVA e INVESTIGATIVA da sua ao pedaggica e, portanto, caminhar para reconstru-la com objetivo de integrar o uso das mdias numa abordagem interdisciplinar. Para isto necessrio compreender que no trabalho por projetos, as pessoas se envolvem para descobrir ou produzir algo novo, procurando respostas para questes ou problemas reais. No se faz projeto quando se tm certezas, ou quando se est imobilizado por dvidas (Machado, 2000, p. 7). Isto significa que o projeto parte de uma problemtica e, portanto, quando se conhece, a priori, todos os passos para solucionar o problema. Esse processo se constitui num exerccio e aplicao do que j se sabe (Almeida, 2002). Projeto no pode ser confundido
6

com um conjunto de atividades em que o professor prope para que os alunos realizem a partir de um tema dado, resultando numa apresentao de trabalho. Na pedagogia de projetos necessrio ter coragem de romper com as limitaes do cotidiano, muitas vezes auto-impostas (Almeida e Fonseca Jnior, 2000, p. 22) e delinear um percurso possvel que pode levar a outros, no imaginados a priori (Freire e Prado, 1999, p. 113). Mas, para isto, fundamental repensar as potencialidades de aprendizagem dos alunos para a investigao de

problemticas que possam ser significativas para eles e repensar o papel do professor nesta perspectiva pedaggica, inclusive integrando as diferentes mdias e outros recursos existentes no contexto da escola.

Aprendendo e Ensinando com Projetos A pedagogia de projetos deve permitir que o aluno APRENDA-FAZENDO e reconhea a prpria AUTORIA naquilo que produz por meio de QUESTES DE INVESTIGAO que lhe impulsionam a CONTEXTUALIZAR CONCEITOS j conhecidos e DESCOBRIR outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto. Nesta situao de aprendizagem, o aluno precisa selecionar informaes significativas, tomar decises, trabalhar em grupo, gerenciar confronto de idias, enfim desenvolver COMPETNCIAS INTERPESSOAIS para aprender de forma colaborativa com seus pares. A MEDIAO do professor fundamental, pois ao mesmo tempo em que o aluno precisa reconhecer a sua prpria autoria no projeto, ele tambm precisa sentir a presena do professor que ouve, questiona e orienta, visando propiciar a construo de conhecimento do aluno. A mediao implica a CRIAO DE SITUAES DE APRENDIZAGEM que permitam ao aluno fazer regulaes, uma vez que os contedos envolvidos no projeto precisam ser sistematizados para que os alunos possam formalizar os conhecimentos colocados em ao. O trabalho
7

por projeto potencializa a integrao de diferentes reas de conhecimento, assim como a integrao de vrias mdias e recursos, os quais permitem ao aluno expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representao. Do ponto de vista de aprendizagem no trabalho por projeto, Prado (2001) destaca a possibilidade de o aluno recontextualizar aquilo que aprendeu, bem como estabelecer relaes significativas entre conhecimentos. Nesse processo, o aluno pode ressignificar os conceitos e as estratgias utilizadas na soluo do problema de investigao que originou o projeto e, com isso, ampliar o seu universo de aprendizagem.

Em se tratando dos contedos, a pedagogia de projetos vista pelo seu carter de potencializar a INTERDISCIPLINARIDADE. Isto de fato pode ocorrer, pois o trabalho com projetos permite romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes reas de conhecimento numa situao contextualizada da aprendizagem. No entanto, muitas vezes o professor atribui valor para as prticas interdisciplinares e com isso passa a negar qualquer atividade disciplinar. Essa viso equivocada, pois Fazenda (1994) enfatiza que a interdisciplinaridade se d sem que haja perda da identidade das disciplinas. Nesse sentido, Almeida (2002) corrobora com estas idias destacando:

(...) que o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeveis na ao de articular diferentes reas de conhecimento, mobilizadas na investigao de problemticas e situaes da realidade. Isso no significa abandonar as disciplinas, mas integr-las no

desenvolvimento das investigaes, aprofundando-as verticalmente em sua prpria identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem articulaes

horizontais numa relao de reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construo (p.58).

O conhecimento especfico disciplinar oferece ao aluno a possibilidade de reconhecer e compreender as particularidades de um determinado contedo, e o conhecimento integrado interdisciplinar lhe d a possibilidade de estabelecer relaes significativas entre conhecimentos. Ambos se realimentam e um no existe sem o outro. Este mesmo pensamento serve para orientar a INTEGRAO DAS MDIAS, no desenvolvimento de projetos. Conhecer as especificidades e as implicaes do uso pedaggico de cada mdia disponvel no contexto da escola favorece ao professor criar situaes para que o aluno possa integr-las de forma significativa e adequada ao desenvolvimento do seu projeto. Por exemplo, quando o aluno utiliza o computador para digitar um texto, importante que o professor conhea o que envolve o uso deste recurso em termos de ser um meio pedaggico, mas um meio que pode interferir no processo de o aluno reorganizar as suas idias e a maneira de express-las. Da mesma forma em relao a outras mdias que esto ao alcance do trabalho pedaggico. Estar atento e buscando a compreenso do uso das mdias no processo de ensino e aprendizagem fundamental para a sua integrao no trabalho por projetos.

De fato, a integrao efetiva poder ser desenvolvida medida que sejam compreendidas as especificidades de cada universo envolvido, de modo que as diferentes mdias possam ser integradas ao projeto, conforme suas

potencialidades e caractersticas, caso contrrio, corre-se o risco da simples justaposio de mdias ou de sua subutilizao. Isto nos faz reportar a uma situao j conhecida de muitos professores que atuam com a informtica na
9

educao. Um especialista em informtica que no compreende as questes relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem ter muita dificuldade para fazer a integrao das duas reas de conhecimento informtica e educao. Isto tambm acontece no caso de um especialista da educao que no conhece as funcionalidades, implicaes e possibilidades interativas envolvidas nos diferentes recursos computacionais. Claro que no se espera a mesma expertise nas duas reas de conhecimento, para poder atuar com a informtica na educao, mas o desconhecimento de uma das reas pode desvirtuar uma proposta integradora da informtica na educao. Para integr-las, preciso compreender as

caractersticas inerentes s duas reas e s prticas pedaggicas nas quais essa integrao se concretiza. Esta viso atualmente se apresenta de forma mais ampla, uma vez que o desenvolvimento da tecnologia avana vertiginosamente e a sua presena na escola torna-se mais freqente a cada dia. Uma preocupao com isso que o professor no foi preparado para desenvolver o uso pedaggico das mdias. E para isto no basta que ele aprenda a operacionalizar os recursos tecnolgicos, a exigncia em termos de desenvolver novas formas de ensinar e de aprender muito maior. Esta questo, no entanto, diz respeito FORMAO DO PROFESSOR aquela que poder ser desenvolvida na sua prpria ao e de forma continuada, pois hoje com a tecnologia basta ter o apoio institucional que prioriza a qualidade do trabalho educacional.

Algumas consideraes O fato de a pedagogia de projetos no ser um mtodo para ser aplicado no contexto da escola d ao professor uma liberdade de ao que habitualmente no acontece no seu cotidiano escolar. No entanto, esta situao pode provocar um certo desconforto, pois seus referenciais, sobre como desenvolver a prtica

10

pedaggica, no se encaixam nessa perspectiva de trabalho. Assim, surgem entre os professores vrios tipos de questionamentos que representam uma forma interessante na busca de novos caminhos. Mas se o trabalho por projetos for visto tanto pelo professor como pela direo da escola como uma camisa-de-fora, isto pode paralisar as aes pedaggicas e o seu processo de reconstruo. Uma questo que gera questionamento entre os professores o fato de que nem todos os contedos curriculares previstos para serem estudados numa determinada srie de escolaridade so possveis de serem abordados no contexto do projeto. Esta uma situao que mostra que o projeto no pode ser concebido como uma camisa-de-fora, pois existem momentos em que outras estratgias pedaggicas precisam ser colocadas em ao para que os alunos possam aprender determinados conceitos. Nesse sentido, necessrio que o professor tenha abertura e flexibilidade para relativizar a sua prtica e as estratgias pedaggicas, com vistas a propiciar ao aluno a reconstruo do conhecimento. O compromisso educacional do professor justamente saber O QU, COMO, QUANDO e POR QUE desenvolver determinadas aes pedaggicas. E para isto fundamental conhecer o processo de aprendizagem do aluno e ter clareza da sua intencionalidade pedaggica. Outro questionamento que normalmente vem tona diz respeito durao de um projeto, uma vez que a atuao do professor segue um calendrio escolar e, portanto, pensar na possibilidade de ter um projeto sem fim cria uma certa preocupao em termos de seu compromisso com os alunos de uma determinada turma. Nesse sentido, uma possibilidade seria pensar no desenvolvimento de um projeto que tenha comeo-meio-fim, tratando esse fim como um momento provisrio, ou seja, que a partir de um fim possam surgir novos comeos. A importncia desse ciclo de aes justamente que o professor possa criar momentos de sistematizao dos conceitos, estratgias e procedimentos utilizados no desenvolvimento do projeto. A formalizao pode propiciar a abertura
11

para um novo ciclo de aes num nvel mais elaborado de compreenso dando, portanto, um formato de uma espiral ascendente, representando o mecanismo do processo de aprendizagem.

Referncias Bibliogrficas ALMEIDA, F. J. & FONSECA JNIOR, F.M. Projetos e ambientes inovadores. Braslia: Secretaria de Educao a Distncia SEED/ Proinfo Ministrio da Educao, 2000. ALMEIDA, M.E.B. de. Como se trabalha com projetos (Entrevista). Revista TV ESCOLA. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, SEED, n 22, maro/abril, 2002. __________. Educao, projetos, tecnologia e conhecimento. So Paulo: PROEM, 2002. FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994. FREIRE, F.M.P. & PRADO, M.E.B.B. Projeto Pedaggico: Pano de fundo para escolha de um software educacional. In: J.A. Valente (org.) O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP-NIED, 1999. HERNNDEZ, F. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

12

MACHADO, N. J. Educao: Projetos e valores. So Paulo: Escrituras Editora, 2000. PRADO, M.E.B.B. Articulando saberes e transformando a prtica. Boletim do Salto para o Futuro. Srie Tecnologia e Currculo, TV ESCOLA. Braslia: Secretaria de Educao a Distncia SEED. Ministrio da Educao, 2001.

<http:www.tvebrasil.com.br> VALENTE, J.A. Formao de Professores: Diferentes Abordagens Pedaggicas. In: J.A. Valente (org.) O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP-NIED, 1999. ___________. Repensando as situaes de aprendizagem: o fazer e o compreender. Boletim do Salto para o Futuro. TV ESCOLA. Braslia: Secretaria de Educao a Distncia SEED. Ministrio da Educao, 2002.

<http:www.tvebrasil.com.br/salto>

NOTAS:

1 - Pesquisadora-colaboradora do Ncleo de Informtica Aplicado Educao NIED-UNICAMP e Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo da PUC-SP. 2 - Tais como: Machado (2000); Freire & Prado (1999); Almeida (2002); Almeida & Fonseca Junior (2000).

13

Este texto faz parte da Biblioteca do curso Gesto Escolar e Tecnologias e foi extrado do site http://www.tvebrasil.com.br/salto - Boletim 2003 (acesso em 07/08/2004). PRADO, M. Pedagogia de Projetos. Srie Pedagogia de Projetos e Integrao de Mdias - Programa Salto para o Futuro, Setembro, 2003.

14