Desarrollo Psicolgico (COD: 570)

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO AREA DE EDUCACIN COMPONENTE DOCENTE PLAN DE CURSO
I. Identificacin Nombre: DESARROLLO PSICOLGICO

Cdigo: 570/409 U.C: 04 Carrera: Educacin, menciones: Preescolar (Cd. 542) Dificultades en el Aprendizaje (Cd. 521) Matemtica (Cd. 508) Carreras: Educacin Integral (Cd. 440) Tcnico Superior en Educacin Integral (Cd. 430) Semestre: I (Dificultades en el Aprendizaje, Educacin Integral Tcnico Superior en Educacin Integral) II (Matemtica) III (Preescolar) Prelaciones: Ninguna Requisito: Ninguno Autor: Dra. Dalia Bolvar Modificado por: Prof. Berta Barrios Diseo Acadmico: Prof. Antonio Alfonso, MSc.
Nivel Central Caracas, julio 2009

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II.

FUNDAMENTACIN

Las nuevas realidades del pas exigen una formacin del docente diferente, actualizada y diversificada. sta debe ser multifactorial, lo cual implica, por una parte, promover intereses e inquietudes hacia un mayor crecimiento personal y profesional y por la otra, un manejo distinto del educando y de la dinmica de la clase. El enfoque bajo el cual se maneje tal diversidad de variables va a facilitar su trabajo como elemento fundamental para el cambio y promocin hacia un nuevo orden social, donde estn incluidos componentes imprescindibles, tales como la tecnologa, la autogestin, la innovacin, la creatividad; pero, sobre todas las cosas, un conocimiento profundo de la naturaleza humana y su relacin con el contexto sociocultural donde se desenvuelve. Es necesario considerar que existen variables que no se pueden controlar y a veces conocer, pero se debe tomar en cuenta que hay situaciones en donde las mismas influyen en las relaciones docente-alumno. El alumno interacta como un ente biolgico, psicolgico y social en forma dinmica con su contexto sociocultural y el docente necesita conocer las particularidades de cada una de las etapas normales de su evolucin y las conductas esperadas para cada edad; tener en cuenta que, a pesar de que el desarrollo evolutivo de los seres humanos est regido por algunos principios universalmente aceptados, cada individuo es un ser particular con caractersticas y necesidades propias. Conocer esta dinmica se convierte en una herramienta importante para planificar un proceso enseanza-aprendizaje ajustado y para manejar en forma ptima al nio dentro del aula. Desde esta perspectiva, se constata la gran responsabilidad que tiene el futuro maestro al enfrentarse con alumnos, quienes pueden presentar problemas actitudinales y/o conductuales como producto de alteraciones sucedidas en el proceso de desarrollo y que necesitan ayuda, orientacin y/o tratamiento diferenciado por un especialista idneo para desenvolverse en forma adecuada. De esta forma, el campo de accin del docente se ampla porque es capaz de prevenir si hace un despistaje temprano, realiza una adecuada orientacin y/o remite el caso a un especialista en forma oportuna. El material instruccional del curso Desarrollo Psicolgico (Cd. 570) lo constituye una Seleccin de Lecturas. El curso es obligatorio y de carcter terico prctico. Est concebido con el propsito fundamental de proveer al estudiante de la Carrera de Educacin un conjunto de conocimientos que, desde el campo de la Psicologa, le permita comprender y explicar las dimensiones del desarrollo humano en su vinculacin con lo sociocultural y que determinan la realidad concreta de los alumnos, con la cual se enfrentar el docente en su trabajo cotidiano. Est diseado de manera tal que provea los conocimientos que describen y explican el desarrollo normal del nio, las posibles alteraciones del sujeto desde el punto de vista biolgico, psicolgico y social y su incidencia sobre el proceso enseanza-aprendizaje dentro del aula y la comunidad. De la misma manera, le aportar marcos instrumentales para afrontar las situaciones problemticas frecuentes que se generan en el contexto educativo y fomentar su compromiso, anlisis, cooperacin, integracin y sensibilidad ante el hecho educativo en sus dimensiones individual y social. Por otra parte, el conocimiento del desarrollo del individuo desde sus diferentes perspectivas es fundamental a otras asignaturas dentro del plan de estudios del Licenciado en Educacin, muy especialmente a la Psicologa Educativa (Cd. 571), ya que le servir de base para la adquisicin de los conceptos fundamentales desde el punto de vista psicolgico que lo vincularn con el proceso de enseanza aprendizaje dentro del aula.

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III.

PLAN DE EVALUACION MODALIDAD Primera Integral (Prueba objetiva) Segunda Integral (Prueba objetiva) Trabajo Prctico OBJETIVO Objetivos 1, 2, 3, 4, Objetivos 1, 2, 3, 4 Objetivo 5, 6 y 7 CONTENIDO Unidades 1, 2, 3, 4 Unidades 1, 2, 3, 4 Unidades 5, 6 y 7

ASIGNATURA: DESARROLLO PSICOLOGICO COD: 570/409 LAPSO: 2009-2 CARRERA: EDUCACIN, MENCIONES: PREESCOLAR, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y MATEMTICA. CARRERAS: EDUCACIN INTEGRAL Y TSU EN EDUCACIN INTEGRAL Responsable: Prof. Berta Barrios Correo electrnico: bbarrios@una.edu.ve Evaluadora: Ingrid Bardasz M U 1 2 O 1 2 CRDITOS: 04 Semestre: I, II, III

3 I 4 5 6 7

3 4 5 6 7

OBJETIVOS Describir las diferentes teoras acerca del desarrollo humano, estableciendo comparaciones entre ellas como un inicio hacia la reflexin sobre los orgenes y la dinmica de la conducta. Describir aspectos generales del proceso de desarrollo en los nios y sus caractersticas en las etapas prenatal, paranatal y postnatal, as como los factores que pueden incidir en el mismo y su influencia en la conducta general. Identificar las caractersticas ms relevantes del desarrollo, fsico, motor y perceptual del individuo y sus posibles alteraciones. Describir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo, del lenguaje y de la inteligencia emocional del ser humano, sus mutuas relaciones y sus posibles alteraciones. Describir las caractersticas del desarrollo emocional y algunas alteraciones de la conducta del nio en edad escolar. Describir las caractersticas de la cognicin social y del desarrollo moral, as como los factores que influyen en el proceso de socializacin del nio. Describir las caractersticas generales del desarrollo en las reas fsica, cognoscitiva, emocional, sexual y social de la adolescencia, as como sus relaciones con el entorno que le rodea.

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TABLA DE PONDERACIN DE OBJETIVOS Asignatura 570

Objetivo Peso en puntos Mximo de puntos posibles: 13 Criterio de dominio acadmico: 11

1 1

2 1

3 1

4 1

5 3

6 3

7 3

Determinacin de las calificaciones Peso acumulado en puntos 1 al 8 9 10 11 12 13 Calificacin 1 2 4 6 8 10

NOTA: El Trabajo Prctico es de carcter obligatorio para la totalizacin del puntaje acumulado y, en consecuencia, para la aprobacin de la asignatura.

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ORIENTACIONES GENERALES 1. Es indispensable que el estudiante lea cuidadosamente el Plan de Curso estructurado para la asignatura, donde se detallan todos los aspectos sobre la administracin y evaluacin de la misma. Este plan de curso est disponible en el Centro de Recursos Mltiples del Centro Local. 2. El material instruccional de esta asignatura est constituido por una Seleccin de Lecturas. 3. Los estudiantes de la carrera de Educacin Integral, inscritos en la asignatura homloga Psicologa del Desarrollo (Cod. 409), utilizarn la Seleccin de Lecturas como material instruccional. 4. La lectura Inteligencia Emocional de Daniel Goleman, ubicada como parte de la Unidad No. 6 en el libro que conforma el material instruccional, corresponde a la Unidad No. 4 y constituye una lectura complementaria que no se evala en las pruebas integrales. 5. Los objetivos 5, 6 y 7 sern evaluados con un Trabajo Prctico, cuyo instructivo le ser entregado a cada estudiante conjuntamente con el Plan de Curso al momento de la inscripcin. El instructivo es el mismo para las menciones Educacin Preescolar, Dificultades en el Aprendizaje y Matemtica, as como para las Carreras Educacin Integral y Tcnico Superior en Educacin Integral. 6. El informe del Trabajo Prctico debe ser entregado en la fecha propuesta por el asesor del Centro Local.

7. El estudiante puede consultar al asesor de la asignatura en su Centro Local sobre los contenidos de la asignatura
o al especialista en contenido del Nivel Central a travs de la pgina Web del curso en la siguiente direccin: http://academico.una.edu.ve/foro En esta pgina debe inscribirse en el foro de la asignatura como estudiante, siguiendo las instrucciones que aparecen al entrar en ella. El foro fue diseado para participar activamente, intercambiando ideas u opiniones tanto con los compaeros estudiantes como con los profesores asesores y el especialista en contenido de la asignatura.

El foro es una herramienta til, con la cual el estudiante puede aclarar dudas con relacin al contenido de la asignatura y la elaboracin del trabajo prctico. Una vez registrado, el estudiante puede entrar al foro en cualquier momento y desde cualquier lugar.

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IV. DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO Objetivo del curso: Identificar las dimensiones del desarrollo humano y los factores que incidiran en su alteracin, fomentando as una accin educativa organizada y preventiva en el contexto escolar. Objetivo 1. Describir las diferentes teoras acerca del desarrollo humano, estableciendo comparaciones entre ellas como un inicio hacia la reflexin sobre los orgenes y la dinmica de la conducta. Contenido El papel de las diferentes teoras del desarrollo: Psicoanalticas o Psicodinmica, del Aprendizaje, Humanista, Cognitiva, Procesamiento de la informacin, Etolgicas.

Introduccin al estudio del desarrollo humano. Perodos del desarrollo. La filosofa del 2. Describir aspectos desarrollo durante el ciclo vital: etapas y principios del desarrollo. Herencia, ambiente y generales del proceso de desarrollo prenatal. Etapa paranatal. Neonato. desarrollo en los nios y sus caractersticas en las etapas prenatal, paranatal y postnatal, as como los factores que pueden incidir en el mismo y su influencia en la conducta general.

3. Identificar las caractersticas Crecimiento fsico y desarrollo motor. Desarrollo motor y perceptual. Factores que ms relevantes del desarrollo, influyen en el desarrollo fsico y perceptual. fsico, motor y perceptual del individuo y sus posibles alteraciones

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4. Describir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo, del lenguaje y de la inteligencia emocional del ser humano, sus mutuas relaciones y sus posibles alteraciones.

Lenguaje. Desarrollo cognitivo: Una perspectiva piagetiana. La teora de Vygotsky del desarrollo cognoscitivo y del lenguaje. Teora del Procesamiento de la Informacin. Inteligencia. Problemas de bajo rendimiento intelectual. Inteligencia emocional.

5. Describir las caractersticas del desarrollo emocional y algunas alteraciones de la conducta del nio en edad escolar. 6. Describir las caractersticas de la cognicin social y del desarrollo moral, as como los factores que influyen en el proceso de socializacin del nio.

El apego. Desarrollo de la confianza y la seguridad. Desarrollo de las emociones. El temperamento. Desarrollo del yo, autonoma, autoconcepto y autoestima.

Influencia socioculturales. Teora de Bronfenbrenner. La familia y la socializacin. Familias no nucleares. El desarrollo de las relaciones entre pares. La cognicin social. La televisin como una influencia de socializacin. El desarrollo de los roles de gnero. Desarrollo moral segn Lawrence Kohlberg. Algunos problemas de la conducta en los nios asociados con el desarrollo emocional y social.

7. Describir las caractersticas generales del desarrollo en las reas fsica, cognoscitiva, emocional, sexual y social de la adolescencia, as como sus relaciones con el entorno que le rodea.

Desarrollo del adolescente en el contexto histrico cultural: La adolescencia a la vuelta del siglo veintiuno. Desarrollo Fsico. Identidad de gnero y costumbres sexuales. Madres adolescentes. Cambios cognoscitivos en la adolescencia. Desarrollo Psicosocial en la adolescencia: Tareas del desarrollo en la adolescencia. Los adolescentes en la familia. Compaeros, amigos y medio social. Valores, ideales, elecciones y pautas incipientes. Estrs, depresin y respuestas de afrontamiento. Integracin de la personalidad

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OBJETIVO DE UNIDAD

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Evaluacin formativa: Para que el estudiante obtenga una retroalimentacin sobre el aprendizaje de los contenidos, se propone la elaboracin de un cuadro comparativo entre las diversas teoras, con el fin de observar las similitudes y diferencias, as como las ventajas y limitaciones de cada una. El estudiante puede publicar dicho cuadro en el foro e intercambiar puntos de vista con otros compaeros, asesores y especialista en contenido del curso. Evaluacin sumativa: Esta unidad se evaluar con una prueba objetiva, en la que se plantearn situaciones, preguntas o afirmaciones con cuatro opciones de respuestas, de las cuales el estudiante debe escoger, de acuerdo con los conocimientos adquiridos, cul es la correcta.

1. Describir las El alumno consultar las siguientes lecturas del material instruccional: diferentes teoras Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico: acerca del Prentice Hall. pp. 30-53 desarrollo humano, Igualmente, se recomienda visita las siguientes pginas de la Web para estableciendo ampliar informacin: comparaciones http://servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/vilera_a/Psicologia/prod02.htm entre ellas como un inicio hacia la http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/psicologia/docs/Perspectivas_te reflexin sobre los oricas_desarrollo.pdf orgenes y la http://www.superiordepsicologia.com/archivos-esc/teorias-desarrollo.pdf dinmica de la http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2006/archivos/madres.pdf conducta. En dichas pginas el estudiante encontrar referencias sobre el concepto de psicologa del desarrollo y sobre las teoras del desarrollo humano. Se deben fichar los aspectos ms importantes o resaltantes de cada una de las teoras psicolgicas, enfatizando el autor, los postulados fundamentales y principales representantes en la actualidad. Asimismo, el alumno puede elaborar una ficha aparte con las dudas que se hayan generado sobre dichas teoras. Como sntesis final, se sugiere responder en un prrafo no mayor de 4 lneas para cada perspectiva, la siguiente pregunta: Cmo concibe el desarrollo humano cada una de las perspectivas tericas que lo estudian: Psicoanaltica o Psicodinmica, del Aprendizaje, Humanista, Cognitiva, Procesamiento de la Informacin, Etolgica.

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OBJETIVO DE UNIDAD

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Evaluacin formativa: Con el propsito de que el estudiante visualice los contenidos correspondientes a este objetivo, se propone la elaboracin de un mapa conceptual que integre el conocimiento adquirido ms relevante sobre los perodos del desarrollo, las etapas y principios del desarrollo; la herencia, ambiente y desarrollo prenatal, as como la etapa paranatal y el neonato. Para conocer cmo se elabora un mapa conceptual, el estudiante puede consultar el texto: Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona, Espaa: Martinez Roca. o las siguientes direcciones electrnicas: http://www.ppi.una.ac.cr/documentos /Metodologia_Mapas.pdf http://members.tripod.com/DE_VISU/ mapas_conceptuales.html Evaluacin sumativa: Esta unidad se evaluar con una prueba objetiva, en la que se plantearn situaciones, preguntas o afirmaciones con cuatro opciones de respuestas, de las cuales el estudiante debe escoger cul es la correcta.

2. Describir El alumno consultar la siguiente lectura del material instruccional: aspectos generales del proceso de Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. desarrollo en los Mxico: Prentice Hall. pp. 4-120 nios y sus caractersticas en Se recomienda visitar las siguientes pginas de la Web para ampliar las etapas prenatal, informacin: paranatal y postnatal, as como http://www.ugr.es/~adeh/comunicaciones/Gomez_Diaz_L.pdf los factores que pueden incidir en el mismo y su De las lecturas realizadas, el estudiante puede elaborar una ficha por influencia en la cada uno de los siguientes aspectos: a) principios o elementos del conducta general. desarrollo b) etapa prenatal, c) etapa para natal d) etapa postnatal. Con relacin a los principios del desarrollo, se debe resaltar la conceptualizacin de cada uno. Con respecto a las etapas, el perodo de edad o de tiempo que comprende y las caractersticas que la identifican. Es importante destacar la influencia de los factores hereditarios y ambientales en el desarrollo humano.

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OBJETIVO DE UNIDAD
3. Identificar las caractersticas ms relevantes del desarrollo, fsico, motor y perceptual del individuo y sus posibles alteraciones

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
El alumno consultar las siguientes lecturas del material instruccional:

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Evaluacin formativa: Con el propsito de que el Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico: estudiante obtenga una retroalimentacin sobre el Prentice Hall. pp. 114 177 aprendizaje de los contenidos, se Picq L. y Vayer (1977). Educacin psicomotriz y retraso mental. sugiere que responda las Barcelona: Cientfico Mdica. Pp. 67- 90 siguientes preguntas sin apoyo del Kephart, N.C. (1978). El alumno Retrasado. Barcelona: Luis Miracle. texto y que posteriormente Pp.13 - 14 chequee con el texto, con sus compaeros o profesores si sus Se recomienda visitar las siguientes pginas de la Web, para ampliar respuestas fueron o no acertadas: informacin: Cules son las caractersticas http://www.sap.org.ar/staticfiles/archivos/1999/arch99_5/99_306_316.pdf ms resaltantes del desarrollo fsico y motor en la infancia Se recomienda elaborar una ficha por cada aspecto del desarrollo: temprana e intermedia? fsico, motor y perceptual, con la lista de caractersticas para cada uno Qu significado tiene la imagen de dichos aspectos. corporal y cul es su Para llevar a cabo con mayor efectividad el punto anterior, se sugiere importancia? que el estudiante realice comparaciones entre lo aprendido y las Cul es la influencia de la observaciones de alumnos en instituciones escolares a las cuales pueda imagen corporal sobre el sentido acceder con facilidad. Para realizar dichas observaciones, previa de lateralidad y direccionalidad? autorizacin de la institucin, puede utilizar como gua las fichas Qu es el esquema corporal? elaboradas. Cules son los aspectos ms relevantes de la nutricin y los Al finalizar la unidad, se sugiere revisar las siguientes interrogantes: hbitos de sueo para el - Cules son las caractersticas ms resaltantes del desarrollo fsico, crecimiento fsico de los nios? motor y perceptual en la infancia temprana e intermedia? Evaluacin sumativa: - Cules son las caractersticas de los nios con: a) discapacidades fsicas; b) problemas visuales, c) problemas del lenguaje, d) problemas Esta unidad se evaluar con una prueba objetiva, en la que se auditivos, e) problemas esquelticos, ortopdicos o de habilidad plantearn preguntas con cuatro motora? opciones de respuestas, de las cuales el estudiante debe escoger, cul es la correcta.

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OBJETIVO DE UNIDAD
4. Describir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo, del lenguaje y de la inteligencia emocional del ser humano, sus mutuas relaciones y sus posibles alteraciones.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
El estudiante consultar las siguientes lecturas del material instruccional:

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Evaluacin formativa: Con el propsito de que el Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico: estudiante obtenga una Prentice Hall. S. A. pp. 114 177 retroalimentacin sobre el Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall. aprendizaje de los contenidos, se pp. 44-51 propone que el estudiante realice una sntesis de dos pginas sobre Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Bogot: Vergara el desarrollo cognoscitivo del nio, Editor. pp. 21 -155 considerando los planteamientos Se recomienda visitar las siguientes pginas de la Web para ampliar tericos de Piaget y Vygostky, as informacin: como las caractersticas del desarrollo del lenguaje y el http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/04Feld.html concepto de inteligencia http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.html emocional. Posteriormente, puede comparar su producto con el A manera de sntesis, durante el desarrollo de las lecturas, el contenido de las lecturas estudiante puede responder las siguientes interrogantes: correspondiente al objetivo 4 y 1) Qu importancia tiene el desarrollo de esta rea? El estudiante discutirlas en el foro con sus debe desarrollar al menos dos ideas diferentes al respecto. compaeros y profesores del 2) Cul es la secuencia del desarrollo del lenguaje? El estudiante curso. debe indicar cmo se manifiesta el lenguaje segn la edad del nio. 3) Cuntas etapas del desarrollo cognoscitivo propone Piaget y Evaluacin sumativa: cmo se caracteriza el pensamiento del nio en cada una? Esta unidad se evaluar con una 4) Cul es la funcin del lenguaje y del habla privada segn prueba objetiva, en la que se Vygostky? plantearn situaciones, preguntas 5) Qu es la Zona de Desarrollo Prximo, segn Vygostky? o afirmaciones con cuatro opciones 6) Cules son los criterios para medir la inteligencia? de respuestas, de las cuales el estudiante debe escoger, de acuerdo con los conocimientos adquiridos, cul es la correcta.

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OBJETIVO DE UNIDAD
5. Describir las caractersticas del desarrollo emocional y algunas alteraciones de la conducta del nio en edad escolar.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
El estudiante consultar las siguientes lecturas del material instruccional:

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Evaluacin formativa: Se propone que el estudiante autoevale su propio proceso de Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico: elaboracin del trabajo prctico con las siguientes preguntas: Prentice Hall, pp. 232 - 261 Illingworth, R.S. (1993). El nio anormal. Mxico: Manual Moderno. Le por completo todos los aspectos del instructivo del Pp. 313, 324, 332, 333, 350 - 355 trabajo prctico? Se recomiendan visitas a las siguientes pginas de la Web, para Comprend todos los aspectos ampliar informacin: del instructivo del trabajo prctico? Se recomienda elaborar fichas con las caractersticas del desarrollo Cules aspectos en particular emocional del nio en edad escolar y del adolescente. necesito consultar con el asesor o A medida que realiza las lecturas, el alumno debe elaborar la con otros compaeros para poder conceptualizacin de los siguientes aspectos: realizar el TP? Enumerarlos. 1) A qu se refiere el rea emocional y social? Cules son los pasos que debo 2) Qu es el apego? seguir en la observacin de los 3) Qu son las emociones? nios en el aula de clases? 4) Cules son los factores que contribuyen al desarrollo de la Qu relaciones establec entre confianza y la seguridad en el nio? la descripcin del desarrollo 5) Qu es el temperamento? Cul es la diferencia entre emocional que hice de cada nio temperamento y personalidad? con los aspectos tericos de las 6) Qu es: a) autoconciencia, b) autonoma, c) autoconcepto, d) lecturas, utilizando el texto? autorreferencia, e) autoeficacia, f) autoestima. Evaluacin sumativa: El estudiante debe definir, caracterizar y sealar las implicaciones de algunas de las alteraciones de la conducta de los nios mencionadas en Los objetivos 5, 6 y 7 sern evaluados con un Trabajo la lectura. Prctico, para el cual el estudiante Se sugiere que el estudiante compare lo aprendido con la observacin debe guiarse por el instructivo de los alumnos en la institucin escolar. nico para todas las carreras y menciones.

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OBJETIVO DE UNIDAD
6. Describir las caractersticas de la cognicin social y del desarrollo moral, as como los factores que influyen en el proceso de socializacin del nio.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
El estudiante consultar las siguientes lecturas del material instruccional:

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Evaluacin formativa: Se propone que el estudiante autoevale su propio proceso de elaboracin del trabajo prctico con Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. las siguientes preguntas: Mxico: Prentice Hall. pp. 266 320 Le por completo todos los Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa- Mxico: Prentice Hall. aspectos del instructivo del pp. 80-91 trabajo prctico? Comprend todos los aspectos Se recomiendan visitas a las siguientes pginas de la Web, para del instructivo del trabajo ampliar informacin: prctico? http://www.ucv.ve/humanidades/fhe2005/publicaciones/publicaciones/ Cules aspectos en particular Revpsicologia/revistapsicoweb/v25n1/5LaNociondeJusticiaenlaInfancia necesito consultar con el asesor o yAdolescencia.pdf con otros compaeros para poder realizar el TP? Enumerarlos. http://www.umm.edu/esp_ency/article/002017.htm Cules son los pasos que debo Se recomienda realizar un primer fichaje de los aspectos y conceptos seguir en la observacin de los ms resaltantes del tema relacionados con: nios en el aula de clases? a) Importancia de la familia en el proceso de socializacin del nio Qu relaciones establec entre b) Las relaciones entre pares en las diferentes etapas del desarrollo la descripcin del desarrollo c) Las caractersticas de la cognicin social segn la edad. social que hice de cada nio con d) La influencia de la televisin en el proceso de socializacin de los los aspectos tericos de las nios lecturas, utilizando el texto? e) El desarrollo de gneros f) El desarrollo moral y la postura terica de Kholberg Evaluacin sumativa: Los objetivos 5, 6 y 7 sern Enumere y caracterice algunas de las alteraciones de conducta evaluados con un Trabajo mencionadas en la lectura. Seale algunas formas de prevencin y Prctico, para el cual el estudiante orientacin a los padres. debe guiarse por el instructivo Se sugiere que el estudiante compare lo aprendido con la observacin nico para todas las carreras y de los alumnos en la institucin escolar. menciones.

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OBJETIVO DE UNIDAD
7. Describir las caractersticas generales del desarrollo en las reas fsica, cognoscitiva, emocional, sexual y social de la adolescencia, as como sus relaciones con el entorno que le rodea.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
El estudiante consultar la siguiente lectura del material instruccional:

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Evaluacin formativa: Se propone que el estudiante Craig, G. J. (1997). Desarrollo, Fsico, Cognoscitivo y Psicosocial autoevale su propio proceso de elaboracin del trabajo prctico con en la adolescencia. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana, S. las siguientes preguntas: A. pp. 403 - 440 Le por completo todos los Reflexionar acerca de su nivel de conocimientos sobre el tema aspectos del instructivo del basndose en lecturas previas, su experiencia o conocimientos trabajo prctico? anteriores. Comprend todos los aspectos Se recomienda visitar las siguientes pginas de la Web, para ampliar del instructivo del trabajo informacin: prctico? Cules aspectos en particular http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316necesito consultar con el asesor o 74802005000100007&lng=es&nrm=iso con otros compaeros para poder http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema6.html realizar el TP? Enumerarlos. Cules son los pasos que debo Se recomienda realizar un primer fichaje de los aspectos y conceptos seguir en la observacin de los ms resaltantes del tema, relacionados con: adolescentes en el aula de a) Desarrollo fsico del adolescente. clases? b) Identidad de gnero. Qu relaciones establec entre c) Cambios cognoscitivos en la adolescencia. la descripcin del desarrollo d) Desarrollo psicosocial en la adolescencia: tareas del desarrollo en social y emocional que hice del la adolescencia. adolescente con los aspectos e) Los adolescentes en la familia. tericos de las lecturas, utilizando f) Compaeros, amigos y medio social. el texto? g) Valores, ideales, elecciones y pautas incipientes. h) Estrs, depresin y respuestas de afrontamiento. Evaluacin sumativa: i) Integracin de la personalidad Los objetivos 5, 6 y 7 sern A manera de sntesis, despus de realizadas las lecturas, el estudiante evaluados con un Trabajo puede elaborar un mapa conceptual en el que puedan visualizarse los Prctico, para el cual el estudiante aspectos del desarrollo fsico, cognoscitivo, sexual, emocional y social debe guiarse por el instructivo del adolescente, tomando en cuenta los siguientes aspectos: nico para todas las carreras y Cambios fsicos ms importantes: sealar al menos 5 aspectos. menciones. Caractersticas del pensamiento del adolescente: sealar al

Desarrollo Psicolgico (COD: 570) 7. Describir las caractersticas generales del desarrollo en las reas fsica, cognoscitiva, emocional, sexual y social de la adolescencia, as como sus relaciones con el entorno que le rodea.

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menos tres de ellas, de acuerdo con la teora de Piaget y la teora del Procesamiento de la Informacin. Identidad de gnero y manifestaciones de la sexualidad. Caractersticas emocionales: sealar al menos tres aspectos. Desarrollo psicosocial: referirse a la formacin de identidad, a la independencia y la interdependencia. Relacin familia-adolescente: sealar al menos dos aspectos. Relacin pares-adolescente: sealar al menos dos aspectos. Se sugiere que el estudiante compare lo aprendido con la observacin de los alumnos en la institucin escolar.

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V. BIBLIOGRAFA

V. Bibliografa sugerida Craig, G. J. (1997). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Prentice Hall Hoffman L., Paris, S. y Hall, E. (1996). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill. Horrocks, J. (1996). Psicologa de la Adolescencia. Mxico: Trillas. Illingworth, R. (1996). El nio normal. Mxico: Manual Moderno Kephart, Newell C. (1978). El alumno retrasado. Barcelona: Editorial Luis Miracle Mussen, P., Conger, J. y Kagan, J. (1991). Aspectos esenciales del desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico: Trillas. Mussen, P., Conger, J. y Kagan, J. (1998). Desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico: Trillas. Rice, F. (l995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo vital. Mxico: Prentice-Hall. Picq, L. y Vayer, P. (1977). Educacin Psicomotriz y Retraso Mental. Barcelona: Cientfico Mdica. Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall.

Publicaciones Peridicas que se encuentran en la Biblioteca del Nivel Central: American Psychologist British Journal of Educational Psychology Cognition and Instruction Child Development Infancia y Aprendizaje Journal of Educational Psychology Journal of Learning Disabilities

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DESARROLLO PSICOLOGICO (Cod. 570) PSICOLOGIA DEL DESARROLLO (Cod. 409)

Instructivo para la Elaboracin del Trabajo Prctico

Carrera: Educacin, menciones: Preescolar (Cd. 542) Dificultades en el Aprendizaje (Cd. 521) Matemtica (Cod. 508) Carreras: Educacin Integral (Cd. 440- plan actualizado y vigente) Tcnico Superior en Educacin Integral (Cd. 430)

Semestre: I (Dificultades en el Aprendizaje, Educacin Integral Tcnico Superior en Educacin Integral) II (Matemtica) III (Preescolar)

Elaborado por: Prof. Berta Barrios Prof. Gladys Delgado Evaluadora: Prof. Ingrid Bardasz

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I. Orientaciones Generales En la bsqueda de que tu formacin como un docente idneo est ajustada a la realidad de una sociedad en constante cambio, se hace necesario que tengas un contacto ms cercano con la realidad educativa donde vas a actuar. Una manera de lograr este acercamiento es la realizacin de una actividad prctica que complemente los conocimientos tericos que se adquieren con el material instruccional elaborado para tal fin. En este sentido, el Trabajo Prctico tiene como propsito la aplicacin de los conocimientos tericos referidos a las Unidades 5, 6 y 7 del Plan del Curso sobre las caractersticas generales del desarrollo emocional y social del nio en edad escolar y del adolescente. Por ello, debes revisar con detenimiento las lecturas de las unidades 5, 6 y 7 antes de iniciar la elaboracin del trabajo. Este trabajo pretende acercar al estudiante al contexto escolar y al conocimiento del nio y del adolescente con el cual tratar a futuro. Como es una asignatura ubicada en los primeros semestres, para algunos puede constituir una experiencia nueva (esto podra sealarse en el informe del trabajo prctico), por lo cual se requiere mucha prudencia en el contacto con los nios y con la escuela. Es importante que contactes al asesor del Centro Local para aclarar dudas y recibir orientaciones sobre la fecha de entrega del trabajo y cualquier otro aspecto que sea necesario. Se sugiere que en lo posible lo consultes, al menos, dos veces. Tambin puedes consultar con el asesor utilizando el correo electrnico y el foro de la asignatura, en el cual podrs intercambiar informacin con compaeros y profesores. La direccin del foro es: http://academico.una.edu.ve/foro 1. Caractersticas del trabajo prctico: 1.1 El trabajo consiste en realizar una observacin, en una institucin educativa, del comportamiento emocional y social de dos (2) alumnos: un nio que est cursando Tercer Grado (aproximadamente entre 8 y 10 aos de edad) y un adolescente que est cursando 8vo. Grado (aproximadamente entre 14 y 16 aos de edad). 1.2 Los dos alumnos a observar deben ser escogidos al azar de la lista de alumnos, correspondiente al grado designado para tal actividad. La observacin debe ser realizada en el aula de clases y en otros espacios de la institucin educativa. 1.3 Debes recoger, adems, informacin general acerca de la comunidad donde est ubicada la institucin educativa, tal como: dnde queda, sector socioeconmico al que pertenece la poblacin, servicios y vas de acceso y cualquier otra informacin de inters que permita contextualizar la actividad que vas a desarrollar. 1.4 El trabajo puede ser individual o ser elaborado en grupo de no ms de tres estudiantes. Cuando se trabaja en grupo, todos y cada uno de los estudiantes deben observar a los mismos alumnos seleccionados y entregar una sola Gua de Observacin que integre las observaciones de todos. El informe sobre

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el trabajo prctico debe reflejar la participacin de cada estudiante del grupo en la realizacin del mismo. UNA DE LAS COSAS QUE ASEGURA EL XITO EN LA REALIZACIN DEL TRABAJO PRACTICO ES LEER DETENIDAMENTE TODO EL INSTRUCTIVO Y LA GUA DE OBSERVACIN ANTES DE IR A LA INSTITUCIN EDUCATIVA. TMATE TU TIEMPO Y COMPRUBALO!

2. Acceso a la institucin educativa 2.1 La observacin debes llevarla a cabo en una institucin educativa, pblica o privada, durante 12 horas, distribuidas de manera planificada y equilibrada (al menos 6 horas para cada uno) en un cronograma elaborado por el propio estudiante, el cual debe ser sellado y firmado por la institucin educativa. Se sugiere distribuir dichas horas con das de observacin intermedios, una vez o dos veces a la semana, ms no debe realizarse en un solo da ni tampoco en dos das seguidos. El cronograma debe contemplar los das y horas planificados para cada alumno. 2.2 Para acceder a la institucin educativa, necesitas una carta de presentacin de la Universidad, para lo cual debes consultar al asesor de la asignatura. Al llegar, debes contactar al personal directivo y al personal docente del aula donde realizars la observacin, plantendoles el propsito de tu presencia en la institucin. Recuerda que solo vas a la escuela a realizar un ejercicio de observacin en el aula que forma parte de este trabajo prctico; no vas a realizar una pasanta ni tampoco vas a resolver un problema del saln de clases. 2.3 Una vez designado el grado, el o la docente debe presentarte al grupo de alumnos como estudiante de la Universidad Nacional Abierta que realizar una actividad que forma parte de su plan de estudios, para la cual requieres la mayor receptividad y colaboracin posibles.

3. Desarrollo de la observacin: 3.1 Utiliza la Gua de Observacin (es la misma para el nio y para el adolescente) para registrar la observacin. 3.2 A continuacin encontrars informacin especfica sobre lo que es observar y cmo observar. Lela cuidadosamente antes de ir a la institucin.

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LA OBSERVACIN Es uno de los principales mtodos con que cuenta la Psicologa del Desarrollo para recolectar datos. Consiste en la aproximacin mediante los sentidos y la presencia fsica del investigador a los hechos y/o fenmenos que se desean estudiar. Tambin ha sido definida como percibir con atencin, para luego informar. Cada vez se les da ms oportunidad a los estudiantes para observar nios en el ambiente escolar, como parte de su entrenamiento para comprender los cmo y los por qu de la conducta del nio. A pesar de que el estudio a distancia es un sistema diferente, se hace necesario que usted est entrenado en este aspecto, ya que en otros cursos de su carrera se le exigir la elaboracin de informes basados en la observacin. El papel del observador no es uno de los ms fciles, as como tampoco lo es el proceso de observacin. La persona que observa se ve envuelta en una tarea de dos caras: por una parte necesita ser extremadamente pasiva, pero por otra necesita ser intensamente activa. La pasividad es esencial para facilitar el propio aprendizaje y evitar interrumpir la actividad en la que est envuelto el nio; en contraste con esta pasividad fsica necesaria, el proceso de observacin es muy activo, ya que debe haber mucha concentracin, empata y sensibilidad hacia conductas claves que son el objetivo de la observacin. Mtodos para hacer la observacin: -Observacin directa: cuando el propio investigador se enfrenta al sujeto. -Observacin indirecta: cuando el investigador se vale de intermediarios entre l y el objeto de estudio. Tambin la observacin puede ser: -Observacin participante: el observador participa como un miembro ms del grupo. -Observacin no participante: el observador no participa en la accin del grupo, sino que se dedica nicamente a observar. Otra forma en que se ha clasificado la observacin es: -Observacin estructurada: es la que requiere de una planificacin previa y un control sistemtico, con el fin de comprobar una hiptesis causal en estudios que se han preparado previamente. Se puede hacer en un ambiente natural o en un laboratorio. -Observacin no estructurada: no se trata de comprobar ninguna hiptesis. El observador, durante la misma observacin, escoger los aspectos ms resaltantes. (Tomado del Mdulo de Psicologa I, Universidad Nacional Abierta)

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Cmo realizar la observacin y utilizar la Gua A continuacin se presentan algunas sugerencias para llevar a cabo la observacin del nio y del adolescente: -Lee con detenimiento la Gua de Observacin antes de comenzar la misma. En este caso se trata de una observacin estructurada, no porque se vaya a comprobar hiptesis alguna, sino porque se tiene una planificacin previa con una gua de observacin que tiene aspectos especficos a observar. -La gua de observacin tiene una casilla de Observaciones, en la cual debes registrar anotaciones que amplen el aspecto que vas a observar, sobre todo cuando se pide que se explique la conducta, pero tambin puedes registrar all cualquier comentario sobre lo observado que sea relevante. -Colcate en un lugar cmodo, desde dnde puedas observar lo que interesa, sin interferir con la actividad de los nios. En este caso, se trata de una observacin no participante. En la medida que observes, vas marcando en las casillas respectivas la conducta observada y escribiendo en la casilla de Observaciones lo que sea necesario explicar. Tmate tu tiempo para esto. -Una vez cumplidas las horas de observacin establecidas, lleva a cabo la conversacin breve con el nio y el adolescente, en un momento que no interrumpa la actividad que est realizando.

3.3 La gua de observacin debe ser entregada completamente llena, como un anexo del trabajo. Entrevista con el nio 3.4 Despus de realizada la observacin, debes conversar brevemente con cada nio sobre algunos aspectos generales con relacin a la familia, los cuales se especifican ms adelante. Comuncale al nio que se trata de una breve conversacin sobre aspectos generales de la familia que cualquier persona puede conocer. Las respuestas obtenidas te servirn para relacionarlas con el tema de la familia, la socializacin y la televisin contenido en la Unidad 6. Utiliza la siguiente gua de preguntas: a) Nombre del nio (colocar solamente las iniciales, el nombre completo no interesa para los fines de este trabajo), edad, grado que cursa. b) Con quines vives? c) Cuntos hermanos tienes y cul es el lugar que ocupas entre ellos? d) Tienes televisin? e) Cuntas horas al da ves televisin?

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f) Cules son tus programas favoritos (comiquitas, telenovelas, series policacas o de humor, noticieros, pelculas de accin, de misterio o romnticas, culturales, musicales, deportivos, etc)? g) Con quin ves televisin? 3.5 Fjate que se trata de una entrevista superficial, que permita tener una idea general del contexto familiar y ubicar si el nio posee una familia nuclear, extendida, reconstituida, etc (ver pgina 184 de la Seleccin de Lecturas). Esta informacin se obtiene con la pregunta b) de la entrevista, con tan solo que el nio nombre a las personas con quienes vive. No hay que ahondar en aspectos ms ntimos de la vida familiar ni de la historia personal de los miembros de la familia. Si el nio los trae a colacin, con cortesa se le interrumpe y se le hacen las otras preguntas. Igualmente, la pregunta c) de la entrevista se relaciona con el orden de nacimiento, lo que permite saber si el nio es hijo nico, primognito, intermedio o el ms joven de la familia (ver pgina 191 de la Seleccin de Lecturas). 3.6 La informacin recogida permite caracterizar al nio y al adolescente cuando en el Informe se pide, en el aspecto 2.3, la caracterizacin de los nios. Aqu hay que remitirse a los datos de identificacin de la gua de observacin pero tambin pueden utilizarse las dos preguntas antes mencionadas. Por ejemplo: Carlos es un nio de 10 aos de edad, cursante de cuarto grado. Es de contextura gruesa y con un tamao similar al de sus compaeros de clase. Es el segundo de tres hermanos y su grupo familiar puede definirse como una familia extendida, ya que adems de vivir con sus padres y hermanos, tambin estn la abuela materna y dos tas paternas. La informacin recogida en las preguntas d), e) y f) tambin puede utilizarse para la caracterizacin del nio y el adolescente, relacionando esta informacin con los aspectos que aparecen en las pginas 210 y 211 de la Seleccin de Lecturas, en cuanto a hbitos televisivos (si dedican ms tiempo a ver TV que a otra actividad, etc); tipo de programas que ven y sus posibles efectos.

4. Integracin de la informacin recolectada durante la observacin 4.1 Una vez realizada la observacin y la conversacin con cada nio, el siguiente paso es integrar toda la informacin recogida. Lee nuevamente tus anotaciones y relaciona las conductas observadas por cada nio con los aspectos tericos contenidos en las unidades 5, 6 y 7 de la Seleccin de Lecturas. Esta integracin entre la teora y la prctica constituye el aspecto ms importante que permite formarte una idea de cmo es el desarrollo emocional y social del nio y del adolescente. Para ello puedes responder las siguientes preguntas: a) Cules conductas observadas se corresponden con los aspectos tericos contenidos en las lecturas de las Unidades 5, 6 y 7?

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b) De acuerdo con lo que dice el texto, cmo es el desarrollo emocional de los nios observados, est dentro de lo que se espera para su edad o hay algunas diferencias? c) De acuerdo con lo que dice el texto, cmo es el desarrollo social de los nios observados, est dentro de lo que se espera para su edad o hay algunas diferencias? 4.2 Sucede que, al hacer la caracterizacin del desarrollo emocional y social del nio y el adolescente, el estudiante escribe la serie de conductas observadas, anteponiendo los criterios de Algunas veces, Siempre y Nunca. Por ejemplo, algunas veces se observ tal conducta, o nunca se observ tal conducta. Eso es correcto porque indica la frecuencia con que se observ la conducta, pero la idea no es decir si cada conducta ocurri Algunas veces, Siempre o Nunca, sino resumir o seleccionar aquellas ms relevantes que se observaron o no en el rea emocional y social. 4.3 Ampliar ms la observacin de la conducta con la descripcin del contexto y momento en que ocurri, hace que la observacin sea ms objetiva y evita los juicios de valor y las etiquetas que a veces se le adjudican a un nio. En los tems que se pide explique, puedes ampliar la informacin describiendo el momento en que ocurri esa conducta y con cules personas. Por ejemplo, escribir: su reaccin emocional fue acorde a cada situacin presentada, por ejemplo, cuando dos nios le taparon la visin del pizarrn ella les demostr rechazo o molestia pidindoles que se sentaran, est bien, porque describe la situacin que ocurri y la reaccin de la nia. Esto es mejor que solamente decir que la nia es agresiva con sus compaeros, de hecho, la nia no lo es, solo reacciona adecuadamente a un evento de disgusto. Ejemplo de una posible caracterizacin del desarrollo emocional y social del nio, el cual no debe tomarse como un modelo exacto de lo que hay que redactar, sino como una orientacin o sugerencia: Carlos es un nio de 10 aos de edad, cursante de cuarto grado. Es de contextura gruesa y con un tamao similar al de sus compaeros de clase. Es el segundo de tres hermanos y su grupo familiar puede definirse como una familia extendida, ya que adems de vivir con sus padres y hermanos, tambin estn la abuela materna y dos tas paternas. Carlos ve aproximadamente dos horas diarias de televisin, despus de hacer la tarea y prefiere las comiquitas de accin. Dice que le gusta tambin ver comerciales. Carlos es un nio participativo en las clases, a veces pide a la maestra que le aclare alguna instruccin dada por ella; en general, es un nio alegre, se comunica fcilmente con casi todos sus compaeros, no se observaron conducta de agresin fsica o verbal a sus compaeros, incluso cuando en algn momento le jugaron un broma escondindole el lpiz, ms bien Carlos se ri del hecho. Le gusta realizar los trabajos escolares y se observ que responden a lo que dice la maestra. Es aceptado por sus compaeros.

4.4

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4.5

Al integrar la observacin con la teora, no es necesario relacionar todas las conductas con toda la teora, pero s que se evidencie tu esfuerzo por tratar de explicar la conducta del nio de manera razonable y pertinente, utilizando los elementos tericos. Con frecuencia, el estudiante cita textualmente a un autor mencionado en las lecturas, colocando la cita despus de la descripcin de lo observado, como si fuese una relacin taxativa, o simplemente diciendo que lo observado est de acuerdo con lo que dicen tales autores, pero sin colocar lo que stos dicen. Aunque este intento de relacionar lo observado con la teora no est del todo mal, no siempre es correcta la forma como se utiliza lo que dicen los autores con lo que se ha registrado en la observacin. Al evaluar el trabajo, es importante diferenciar aquellas elaboraciones propias que constituyen una mejor relacin entre la observacin y la teora y revisar si algunas llegan a ser interpretaciones con poco fundamento o demasiado tajantes con respecto a lo que dice el texto y lo observado. Es posible, tambin, apoyarse en otros textos de Psicologa del Desarrollo o de Psicologa Evolutiva, siempre y cuando se mencione con exactitud la fuente, indicando autor, ao y ttulo de la publicacin y nmero de pgina.

4.6 Ejemplo de una posible integracin de lo observado con la teora: Carlos es un nio participativo en las clases, a veces pide a la maestra que le aclare alguna instruccin dada por ella; en general, es un nio alegre, se comunica fcilmente con casi todos sus compaeros, no se observaron conducta de agresin fsica o verbal a sus compaeros, incluso cuando en algn momento le jugaron un broma escondindole el lpiz, ms bien Carlos se ri del hecho. Le gusta realizar los trabajos escolares y se observ que responden a lo que dice la maestra. Es aceptado por sus compaeros. Aunque no se observ que hiciera comentarios favorables sobre s mismo, parece ser un nio con una autoestima aceptable, ya que la autoestima est relacionada con la competencia social con los compaeros y su progreso intelectual con la escuela (p. 163) y Carlos es aceptado por sus compaeros y hace sus actividades escolares como le son exigidas. (Obsrvese que se coloca el nmero de pgina donde se encontr la informacin).

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II. Orientaciones para la presentacin del Informe Para la realizacin del informe que entregars a tu Asesor debes tener en cuenta las siguientes pautas: A. Aspectos formales Utiliza hojas en blanco tamao carta Escribe a mquina o en un procesador de palabras a doble espacio en letra Arial No. 12 y justificada. Cuida la ortografa y las reglas de redaccin, as como la presentacin de tu informe. Entrega el informe de tu Trabajo Prctico en la fecha propuesta por el asesor del Centro Local. B. Contenido del Informe: El informe final debe contemplar los siguientes aspectos: 1. Introduccin: debes contextualizar el trabajo: a cul asignatura corresponde, cules aspectos del desarrollo psicolgico del ser humano se tratan, en qu consiste el trabajo (qu es lo que se va a hacer) y la importancia que tiene en tu formacin como docente. 2. Desarrollo del trabajo: 2.1 La escuela: debes describir el lugar donde se llev a cabo la observacin, la comunidad donde est ubicada la institucin educativa, as como lo que se hizo para ingresar a la misma, describiendo cmo fue el contacto con el personal directivo y docente. 2.2 La observacin: debes describir cmo se hizo la seleccin del nio y el adolescente, los lugares y momentos en que se llev a cabo la observacin y la duracin de la misma. 2.3 Caracterizacin de los nios: En primer lugar, debes realizar una breve descripcin del nio, utilizando los datos de identificacin de la gua de observacin. Luego, debes remitirte al punto 4.1 sobre la integracin de la informacin recolectada durante la observacin y presentar las caractersticas del desarrollo emocional y social del nio y el adolescente, integrando las observaciones realizadas con los aspectos tericos de las unidades 5, 6 y 7. Este es el punto ms relevante de tu trabajo. No se trata de enumerar los aspectos observados en la gua, sino de integrar en una redaccin propia de ideas, cmo es el desarrollo emocional y social del nio y el adolescente observados. 3. Conclusiones: debes exponer al menos una idea final sobre el desarrollo emocional y social observado en el nio y el adolescente, considerando si est dentro de lo esperado, de acuerdo con cul autor o autores de los que aparecen mencionados en las lecturas de las unidades 5, 6 y 7. Por otro lado, debes comentar la utilidad

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que tiene conocer el desarrollo emocional y social del nio y el adolescente para la labor del docente en una institucin educativa. 4. Referencias bibliogrficas utilizadas: debes resear las referencias de los libros o materiales bibliogrficos consultados, sealando: Apellido y primera inicial del autor, ao de la publicacin (colocado entre parntesis), ttulo de la publicacin, lugar y editorial. Ejemplo: Barudy, J. (1998). El dolor invisible de la infancia. Barcelona: Paidos.

Si se trata de un material de la Web, debes colocar Apellido y primera inicial del autor, ao de la publicacin (colocado entre parntesis), ttulo de la publicacin, lugar y editorial, as como la direccin de la pgina consultada y la fecha de consulta. Ejemplo:

Rodrguez, G., Garca, E. y Gil, J. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga: Ediciones Aljibe. Recuperado en Noviembre 2004 de http://www.unad.edu.co/diplomado_metodos_cualitativos/001_unidades/unidad6/htm l/uni6_lec1.htm#006

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GUA DE OBSERVACIN
A. Datos de identificacin de los alumnos (as) Nombre (solamente iniciales) __________ Edad_______ Grado _______

Apariencia fsica (explique). Utiliza normas de comportamiento social (explique). Cuida sus tiles escolares. B. Datos de la institucin educativa Nombre de la escuela: ______________________________________________ Direccin de la escuela:____________________________________________ Tipo de institucin: Pblica: _______ Privada: ________ Tipo de poblacin que atiende: Solo hembras: ____ Solo varones: _____ Mixta: ____

Hoja de Registro de Observaciones

Perodo de duracin de observaciones: ________________ D. Caractersticas del Desarrollo Emocional Conductas observables 1) Es alegre 2) Hace chistes en las clases 3) Se muestra tmido (explique) 4) Es nervioso (explique) 5) Es temeroso (explique)
Siempre Algunas veces Nunca

Observaciones

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28/31 Siempre Algunas veces Nunca

Conductas observables 6) Es tranquilo (explique) 7) Se mueve excesivamente en su asiento. 8) Se levanta excesivamente de su asiento. 9) Es agresivo con sus compaeros, fsica o verbalmente (explique). 10) Su reaccin emocional (ira, alegra, tristeza, susto) es adecuada a la situacin presentada. 11) Muestra conductas de tristeza. 12) Realiza comentarios desfavorables de s mismo (especifique) 13) Dice mentiras al docente o sus compaeros. 14) Es comunicativo con las personas que estn a su alrededor 15) Es callado con las personas que estn a su alrededor. 16) Realiza con xito las actividades asignadas por el docente. 17) Hace comentarios favorables sobre las actividades que realiza

Observaciones

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E. Caractersticas del Desarrollo Social

Siempre

Conductas observables 1) Participa en las actividades de la clase 2) Hace amigos. 3) Se queda callado en la clase 4) Aporta ideas en el trabajo en grupo 5) Se mantiene aislado del resto del grupo en el saln de clases. 6) Se integra a grupos durante el receso. 7) Toma la iniciativa en la realizacin de los juegos. 8) Es aceptado por los compaeros de clase. 9) Toma en cuenta el punto de vista del otro aunque sea diferente al suyo 10) Trae juegos u objetos para compartirlos con sus compaeros

Algunas veces

Nunca

Observaciones

11) Ayuda a sus compaeros en las actividades de clase 12) Toma en cuenta la opinin del grupo.

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30/31 Siempre Algunas veces Nunca

Observaciones

Conductas observables 13) Asume la responsabilidad de sus actos. 14) Culpabiliza a otro compaero de sus actos. 15) Menciona a sus padres 16) Habla de sus hermanos (as) 17) Hace comentarios de otras personas de la familia (especifique) 18) Muestra curiosidad por los temas sexuales. 19) Muestra inters por el sexo opuesto.

Observaciones: __________________________________________________________________________________

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tems del desarrollo emocional asociados a los aspectos tericos: Emociones bsicas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 11 Rasgos de posible hiperactividad: 7, 8 Temperamento: 10 Autoestima: 12 Autoeficacia: 16 Autorreferencia: 17 Problemas diversos de conducta: 13 tems del desarrollo social asociados a los aspectos tericos: Amistades, compaeros, amigos y medio social: 4, 6, 7, 8, 10, 11 Popularidad: 1, 2, 8 Soledad: 3, 5 Cognicin social: 9, 12 Desarrollo moral: 13, 14 Actitudes sexuales: 18, 19 Familia: 15, 16, 17