Herramientas para La Estandarizacion de Procesos

Repblica del Ecuador Ministerio de Educacin y Cultura Direccin Nacional de Bachillerato Programa de Educacin Tcnica
PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN TCNICA COMPONENTE DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Biblioteca de recursos para la re forma y el fortalecimiento institucional de la red de colegios tcnicos
HERRAMIENTAS PARA LA ESTANDARIZACIN DE PROCESOS DE GESTIN INTEGRAL DE COLEGIOS DE BACHILLERATO TCNICO
Director del proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica del Ecuador (PRETEC) Director de ejecucin del proecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica del Ecuador (PRETEC) Director Tcnico del componente de fortalecimiento institucional, apoyo a la implementacin curricular y capacitacin, del proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica del Ecuador (PRETEC) Equipo Tcnico
Gregorio Anta (Eductrade, S.A.) Daniel Lozano (Eductrade, S.A.)
Toms Valds (Labour Asociados, S.L.L.) Ana Isabel Viudez (Labour Asociados S.L.L.) Eugenia Gonzlez (Labour Asociados S.L.L.) Javier Jimnez (Labour Asociados S.L.L.) J. Ramn Martnez (Labour Asociados S.L.L.) Joaqun Pagola (Colaborador) Mara Jess Gallego (Labour Asociados S.L.L.) Mariana Salas (Labour Asociados S.L.L.) Miguel Leiva (Labour Asociados S.L.L.) Ral Martnez (Labour Asociados S.L.L.)
2005 Labour Asociados, S. L. L. y Eductrade, S. A. Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin se puede reproducir, almacenar en un sistema de datos o transmitir en ninguna forma o por ningn medio electrnico, mediante fotocopiadora, registro o de cualquier otro modo, a menos que se obtenga previamente el permiso escrito del editor.
NDICE GENERAL
DE
CONTENIDOS
5 9 9 9 10 10 13 17 17 30 41 49 56 69 79 83 85 85 86 88 90 93 93 94 95 97 97 99 99 99 101 103 104 105 108 159 163 164 165
1. Estndar de gestin de Colegios de Bachillerato Tcnico ............................................................................................ 1. Fundamentacin.................................................................................................................................................................................. 1.1. El estndar de gestin como referente .................................................................................................................... 1.2. Hiptesis subyacentes......................................................................................................................................................... 1.3. Resultados e impacto social esperable ..................................................................................................................... 1.4. Gua de lectura ....................................................................................................................................................................... 2. Organizador previo. Mapa de descriptores........................................................................................................................ 3. Desarrollo de descriptores .......................................................................................................................................................... 3.1. Gestin de procesos ........................................................................................................................................................... 3.2. Gestin de productos......................................................................................................................................................... 3.3. Gestin de personas............................................................................................................................................................ 3.4. Gestin de recursos............................................................................................................................................................. 3.5. Gestin de alumnos............................................................................................................................................................. 3.6. Gestin de las relaciones con el entorno............................................................................................................... 2. Metodologa de autoevaluacin diagnstica de Colegios Tcnicos (AED)......................................................... 1. Glosario de trminos....................................................................................................................................................................... 2. Fundamentos sociotcnicos de la evaluacin de Instituciones Educativas....................................................... 2.1. Vinculacin del sistema de evaluacin con la Misin Institucional de la Educacin Tcnico Profesional................................................................................................................................................................................. 2.2. Fundamentos sociales de la evaluacin de servicios pblicos ................................................................... 2.3. Fundamentos organizativos y de gestin de la evaluacin de Instituciones Educativas.............. 2.4. Fundamentos pedaggicos de la evaluacin de Instituciones Educativas............................................ 3. Esquema general del sistema de Evaluacin de Colegios de Bachillerato Tcnico .................................... 3.1. Componentes del sistema............................................................................................................................................... 3.2. Objetivos y resultados esperables.............................................................................................................................. 3.3. Criterios transversales de evaluacin ....................................................................................................................... 4. Metodologa de auto evaluacin diagnstica de colegios de Bachillerato Tcnico (AED) .................... 4.1. Justificacin................................................................................................................................................................................. 4.2. Aplicaciones ............................................................................................................................................................................. 4.3. Objetivos ................................................................................................................................................................................... 4.4. Actores ....................................................................................................................................................................................... 4.5. Procedimientos ...................................................................................................................................................................... 4.6. Teora y funcin de los indicadores de evaluacin ........................................................................................... 4.7. Cuadro de sntesis de procesos crticos ................................................................................................................. 4.8. Cuadro de sntesis del sistema de indicadores de evaluacin................................................................... 4.9. mbitos de la evaluacin................................................................................................................................................. 3. Metodologa de calificacin de Colegios Tcnicos............................................................................................................. 1. Fundamentacin.................................................................................................................................................................................. 1.1. Campos de observacin para la calificacin......................................................................................................... 1.2. Calificaciones previstas.......................................................................................................................................................
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
EDUCACIN TCNICA. HERRAMIENTAS
PARA LA ESTANDARIZACIN
2. Objetivos ............................................................................................................................................................................................... 2.1. Objetivos generales............................................................................................................................................................. 2.2. Objetivos operativos .......................................................................................................................................................... 3. Registro de informacin para la calificacin de Colegios de Bachillerato Tcnico...................................... Parte A....................................................................................................................................................................................................... 3.1. Datos del Colegio ................................................................................................................................................................. 3.2. Datos del equipo directivo .............................................................................................................................................. 3.3. Datos del equipo docente ............................................................................................................................................... 3.4. Datos del contexto socioproductivo en que se ubica el colegio ............................................................. Parte B ...................................................................................................................................................................................................... 3.5. Escala de calificacin............................................................................................................................................................. 4. Sistema de valoracin y calificacin ........................................................................................................................................ 4.1. Orientacin y sentido institucional de la calificacin ..................................................................................... 4.2. Tablas resumen de valoracin y distribucin de pesos relativos en la calificacin final .............. 4.3. Tablas de valoracin cuantitativa ................................................................................................................................. 4.4. Tabla de puntuacin............................................................................................................................................................ 4.5. Matriz de calificacin........................................................................................................................................................... 4. Metodologa de planificacin y programacin operativa anual de Colegios Tcnicos (PTI y POA)...... 1. Glosario de trminos....................................................................................................................................................................... 2. Fundamentos de la planificacin estratgica ...................................................................................................................... 2.1. El pensamiento estratgico como estilo de acercamiento a los problemas.................................. 2.2. Cuestiones generales del ciclo de planificacin estratgica......................................................................... Identificacin de la Visin Institucional de la Institucin ........................................................................... Definicin de la Misin Institucional de la Institucin ................................................................................. Anlisis interno................................................................................................................................................................... Anlisis del entorno ........................................................................................................................................................ Anlisis de posicin comparada............................................................................................................................... Perfil estratgico de referencia. Anlisis de factibilidad ............................................................................... Formulacin de estrategias y acciones................................................................................................................. Evaluacin, seguimiento y control del Plan Estratgico.............................................................................. 3. Visin y Misin Institucional del Subsistema de Bachillerato Tcnico................................................................. 4. Esquema bsico del Estndar de Gestin de Colegios de Bachillerato Tcnico ............................... 5. El Plan de Transformacin Institucional (PTI) .................................................................................................................... 5.1. Para qu planificar? .............................................................................................................................................................. 5.2. Esquema general de contenidos del proceso de planificacin................................................................... Componentes del sistema .......................................................................................................................................... Objetivos y resultados esperables.......................................................................................................................... Criterios de planificacin y programacin operativa................................................................................... Actores ................................................................................................................................................................................... 5.3. Fases y contenidos del proceso de planificacin ................................................................................................ Estructura del plan de transformacin institucional..................................................................................... Cuadro bsico de planificacin institucional ..................................................................................................... 5.4. Instrumentos de planificacin y programacin operativa......................................................................................
167 167 167 169 169 169 172 176 178 180 180 205 205 221 223 251 257 259 263 265 265 266 266 266 267 267 268 268 269 271 277 279 283 283 284 284 285 286 286 288 288 288 291
ESTNDAR DE GESTIN DE COLEGIOS DE BACHILLERATO TCNICO
NDICE
DE
CONTENIDOS
9 9 9 10 10 13 17 17 30 41 49 56 69
1. Fundamentacin ........................................................................................................................................................................................ 1.1. El estndar de gestin como referente............................................................................................................................ 1.2. Hiptesis subyacentes................................................................................................................................................................. 1.3. Resultados e impacto social esperable............................................................................................................................. 1.4. Gua de lectura ............................................................................................................................................................................... 2. Organizador previo. Mapa de descriptores............................................................................................................................. 3. Desarrollo de descriptores................................................................................................................................................................ 3.1. Gestin de procesos ................................................................................................................................................................... 3.2. Gestin de productos ................................................................................................................................................................ 3.3. Gestin de personas ................................................................................................................................................................... 3.4. Gestin de recursos .................................................................................................................................................................... 3.5. Gestin de alumnos..................................................................................................................................................................... 3.6. Gestin de las relaciones con el entorno.......................................................................................................................
1. FUNDAMENTACIN
CAPTULO 1
FUNDAMENTACIN
1.1.
EL ESTNDAR DE GESTIN COMO REFERENTE
Se entiende por estndar: el nivel o cota que se toma como modelo de referencia, como norma de calidad o de cantidad, como patrn o referencia frente a la que se pueden calcular las posibles desviaciones en uno u otro sentido. Demasiadas veces en educacin se han utilizado referencias carentes de significado operativo concreto. Buscar la excelencia o la calidad de la educacin no prejuzga la naturaleza de las conductas profesionales, al limitarse a definir una situacin benfica con diferente significado segn el grupo social que la inspira. Por el contrario, estandarizar los procesos de gestin de instituciones de educacin para el trabajo, supone definir horizontes-meta concretos con capacidad para movilizar la organizacin al cumplimiento de un propsito compartido, orientar los procesos de cambio y mejora y servir como referente operativo para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos. El estndar representa un valor o un conjunto de caractersticas deseables de los procesos de gestin de la organizacin, cuyo logro permite la optimizacin de los recursos y la maximizacin de los resultados. Un estndar puede ser descrito por un valor cuantitativo o cualitativo en el caso de los resultados esperables o bien por un conjunto de descriptores, que definan la situacin ideal a alcanzar. En conclusin, el estndar define la situacin deseable mediante descriptores simples de proceso que fijan el horizonte-meta de la organizacin. No obstante, los standares de gestin de las organizaciones, tanto los estndares de proceso como los estndares de producto, no son aspticos. Incorporan hiptesis y valores sobre la demanda explcita e implcita de los clientes, la cultura organizacional, los criterios de compensacin y desempeo, las relaciones laborales y la idea colectiva de resultado. En nuestro caso la orientacin del estndar tampoco es asptica. El estandar de gestin planteado identifica como invariante irrenunciable del sistema la prestacin de servicios educativos comprometidos con la calidad de las formas de vida y trabajo de los alumnos.
1.2.
HIPTESIS SUBYACENTES
La definicin expresa de un estndar de gestin para la red de centros de bachillerato tcnico debe permitir: Orientar a resultados la gestin de la institucin. Cambiar la actual cultura organizacional centrada en las normas, a una que centre su atencin en los resultados de gestin con una clara orientacin hacia la satisfaccin del usuario, la eficiencia y la eficacia, entendida en trminos de bienestar social y rendimiento acadmico del escolar.
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Establecer procesos de mejora continua. Establecer objetivos, equipos y metodologas de mejora continua antes que enfrentar a las instituciones a cambios drsticos de dudosa eficacia. La implantacin de procesos de evaluacin organizacional debe de permitir evolucionar hacia la mejora de los procesos como respuesta de adaptacin sistemtica a los cambios en las expectativas, necesidades y demandas de los usuarios del servicio. Fomentar el trabajo en equipo: Los equipos profesionales se enfrentan a los problemas a travs de la creacin de equipos ad hoc que generan, a travs de procesos de especializacin funcional, alternativas de solucin de bajo coste y alto impacto sobre la calidad del servicio educativo prestado. Generar modelos de gestin de transparencia creciente para el usuario: Tanto el cliente interno (equipos decentes), como el cliente externo (alumnos, familias, empresas) participan en el sistema de control y toma de decisiones.
1.3.
RESULTADOS E IMPACTO SOCIAL ESPERABLE
1. Los centros de bachillerato tcnico se convierten en instituciones que investigan, cualifican, producen, intermedian en el mercado de trabajo y ensean a emprender. 2. Se garantiza un entorno vital de los alumnos propicio para el proceso de enseanza-aprendizaje. 3. Se favorece el acceso a los servicios de los grupos sociales ms desfavorecidos. 4. Mejora el rendimiento acadmico de los alumnos. 5. Se incrementa el grado de integracin social e insercin laboral de los alumnos. 6. Aumenta el nmero de alumnos que continan estudios superiores. 7. Se incrementan las tasas de movilidad social ascendente.
1.4.
GUA DE LECTURA
rea de gestin: La actividad esencial de una organizacin es desarrollar sus procesos y no gestionar sus departamentos o funciones. El incremento del rendimiento es posible mediante la gestin adecuada de los procesos que tiene lugar dentro de la institucin. De este modo como reas de gestin se sealan gestin de: procesos, productos, personas, recursos, alumnos y relaciones con el entorno. Procesos bsicos de gestin. Se entiende por proceso la secuencia ordenada y lgica de actividades, que permiten generar productos o servicios a partir de insumos o requerimientos iniciales y que contribuyen significativamente a la consecucin de un objetivo determinado. La tarea consiste en identificar los procesos bsicos que aportan valor en cada una de las reas de gestin definidas con anterioridad, con el objetivo de aumentar la aptitud del centro para ser eficiente y eficaz a lo largo del tiempo, alcanzando niveles de impacto elevados y sostenidos. Descriptor: Los descriptores identifican situaciones que se pueden alcanzar, con los recursos de que dispone o pueden generar los Centros de Bachillerato Tcnico, en cada proceso bsico generando valor a las distintas reas de gestin del centro. En cada descriptor se detalla: Contenidos/ implicaciones: Descripcin del proceso necesario (actividades, tareas, fases, documentos, tcnicas e instrumentos) para alcanzar el horizonte-meta sealado.
10
1. FUNDAMENTACIN
Hiptesis subyacente: Suposiciones de las cuales se infieren las consecuencias si el Centro de Bachillerato Tcnico alcanza la situacin que define el descriptor. Resultados e impacto: Informacin y estimaciones de produccin y distribucin, cobertura, focalizacin, eficiencia, efectos e impactos.
11
2. ORGANIZADOR
PREVIO. MAPA DE
DESCRIPTORES
CAPTULO 2
ORGANIZADOR PREVIO. MAPA DE DESCRIPTORES

PROCESOS BSICOS DE GESTIN Administracin 1. 2. DESCRIPTORES
La institucin educativa elabora un manual de procedimientos administrativos eficaz y transparente. La institucin educativa elabora Planes de Transformacin Institucional (PTI) para ciclos de tres aos comprometidos con las orientaciones del proceso de reforma y la misin institucional del sistema. La institucin educativa elabora Programas Operativos Anuales (POA), vinculados al mejor cumplimiento de los objetivos estratgicos. La institucin educativa implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y genera un informe anual de situacin, actividad y resultados. La institucin educativa implanta los nuevos currculos basados en competencias laborales como organizadores de los procesos de enseanza aprendizaje. La institucin educativa establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora permanente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin. La institucin educativa desarrolla y aplica en toda la institucin una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes. La institucin educativa genera un plan de oferta formativa, a cinco aos, de acuerdo con las necesidades sociales y productivas del entorno.
Orientacin estratgica
3. 4. 5.
Docencia
6. 7. 8.
Oferta formativa
9. La institucin educativa desarrolla una oferta diferenciada de formacin ocupacional para desempleados y formacin continua para trabajadores en activo y se pone en conocimiento de instituciones pblicas y empresas. 10. La institucin educativa establece un equipo de actualizacin de la oferta formativa troncal de la institucin a partir de los resultados de observacin sistemtica del mercado de trabajo.
Ideas e innovaciones
11. La institucin educativa establece un registro institucional de ideas e innovaciones para la mejora permanente de la institucin educativa. 12. La institucin educativa genera un proyecto de I+D (innovacin y desarrollo de producto), vinculado a las especialidades tcnicas de referencia de la institucin, que ordene las prioridades de aprendizaje tcnico de los docentes y estimule la generacin de ideas de aplicacin a la produccin, se elabora un prototipo final y se registra la patente. 13. La institucin educativa desarrolla un proyecto productivo y un plan de comercializacin de la produccin que refuerce el aprendizaje en la prctica de los alumnos y permita la generacin de valor reinvertible en la Institucin.
Investigacin y desarrollo de productos
Produccin y distribucin comercial
13
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
ESTNDAR DE GESTIN MAPA DE DESCRIPTORES
PROCESOS BSICOS DE GESTIN
DESCRIPTORES
Estructura y organizacin funcional
14. La institucin educativa elabora un catlogo de puestos de trabajo definiendo las funciones y tareas de cada perfil profesional y las competencias requeridas para el desempeo profesional. 15. La institucin educativa establece equipos de trabajo para la definicin y desarrollo de programas transversales de carcter anual: equipo de pensamiento estratgico, equipo de evaluacin y mejora permanente, equipo de relaciones institucionales, etc. 16. La institucin educativa establece planes anuales de capacitacin docente y un sistema en red de intercambio y aprendizaje compartido entre docentes, de bajo coste 17. La institucin educativa establece, de forma consensuada, un sistema de evaluacin del desempeo profesional de equipos docentes y directivos, establecindose criterios claros y conocidos por todo el personal del Colegio 18. La institucin educativa establece una tabla objetiva de compensaciones no salariales por servicios prestados para el personal de estructura de la Institucin Educativa 19. La institucin educativa gestiona, al menos, un convenio anual con una Universidad pblica o privada para el establecimiento de un programa de becas y el desarrollo de un programa de orientacin y animacin para el seguimiento de estudios superiores de sus alumnos. 20. La institucin educativa establece un programa de cooperacin y orientacin vocacional con al menos tres Colegios de enseanza primaria.
Organizacin de equipos de trabajo Actualizacin tcnica y didctica de los equipos directivos y docentes Evaluacin del desempeo
Sistemas de compensacin
Convenios
Gestin de infraestructuras y recursos tecnolgicos Gestin de recursos financieros
21. La institucin educativa establece, al menos, un convenio anual con una empresa privada para la utilizacin de su tecnologa, con fines educativos, fuera de las horas de produccin. 22. La institucin educativa desarrolla actividades generadoras de recursos para garantizar, al menos, la satisfaccin de necesidades bsicas de sus alumnos.
14
2. ORGANIZADOR
PREVIO. MAPA DE
DESCRIPTORES
ESTNDAR DE GESTIN MAPA DE DESCRIPTORES PROCESOS BSICOS DE GESTIN
DESCRIPTORES
Cobertura y resultados acadmicos
23. La institucin educativa disea un sistema de seguimiento de los resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes. Con esta informacin se elabora y divulga un informe semestral de rendimiento acadmico de los alumnos, con la finalidad de establecer las medidas correctoras oportunas. 24. La institucin educativa desarrolla una investigacin anual sobre las condiciones de vida y estudio de los alumnos, mediante visitas de los tutores a los hogares. 25. La institucin educativa genera y mantiene un servicio de bienestar social del escolar que proporciona servicios de salud, alimentacin, apoyo al rendimiento acadmico y atencin psicolgica. 26. La institucin educativa establece un Plan de Accin Tutorial para la organizacin de los servicios de tutora educativa y profesional, con especificacin de tiempos, metodologas y responsables. 27. La institucin educativa establece un sistema de seguimiento de la insercin socio profesional de los egresados. 28. La institucin educativa establece un sistema de promocin y apoyo a la iniciativa emprendedora de los egresados. 29. La institucin educativa promueve la puesta en funcionamiento de una Asociacin de Antiguos Alumnos y la elaboracin de un plan de actividades de encuentro y relacin entre alumnos y egresados. 30. La institucin educativa establece, de forma consensuada, un Plan de Participacin de la Comunidad Educativa que especifique las responsabilidades, mbitos de cooperacin y participacin en el control de gestin de los diferentes actores. 31. La institucin educativa establece un sistema de intermediacin en el mercado de trabajo para apoyar la insercin laboral de los egresados y dar servicio a las pequeas empresas generadoras de empleo que demanden personal cualificado. 32. La institucin educativa establece un convenio con Cmaras y/o organizaciones profesionales para el desarrollo de un programa de pasantas.
Servicios Complementarios
Tutora y apoyo personal
Insercin y plan de carrera
Vinculacin ex alumnos
Relaciones con la comunidad educativa
Relaciones con empresarios de economas locales
Relaciones con instituciones educativas nacionales e internacionales Relaciones con tcnicos y profesionales
33. La institucin educativa participa, al menos, en un foro de reflexin sobre Educacin Tcnica y Profesional, produccin y empleo y su orientacin en el Ecuador y en Amrica Latina. 34. La institucin educativa crea y mantiene actualizado un inventario de profesionales que estn dispuestos a participar en actividades de orientacin y asesoramiento laboral de los alumnos. 35. La institucin educativa elabora al menos un proyecto anual potencialmente financiable por instituciones internacionales de cooperacin y se gestiona la bsqueda de recursos, con la colaboracin del Programa Nacional de Bachillerato Tcnico.
Relaciones con entidades de cooperacin
15
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
CAPTULO 3
DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
3.1.
GESTIN DE PROCESOS
GESTIN DE PROCESOS Administracin
REA DE GESTIN PROCESO BSICO
Descriptor
1.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ELABORA UN MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS EFICAZ
Y TRANSPARENTE.
Contenidos / Implicaciones El manual de procedimientos administrativos es un documento de sntesis que integra aclaraciones y formas de hacer para un conjunto definido de procedimientos administrativos. Se pretende con l inducir formas de gestin que garanticen el mejor cumplimiento de las exigencias legales, disminuyan los tiempos de dedicacin de los equipos docentes y directivos a tareas burocrticas y hagan transparentes para el conjunto de la comunidad educativa los requerimientos de la ley y las prcticas de administracin de la institucin educativa. A ttulo de ejemplo: 1. Administracin general
Administracin de recursos econmicos. Criterios contables, sistema de control y justificacin de gastos, criterios y prioridades de asignacin de los recursos. Proceso de solicitud y admisin de alumnos. Solicitudes, criterios de seleccin de alumnos, recepcin y canalizacin de documentacin, publicacin de listas, matriculacin y confeccin de expediente y fichas del alumno. Becas. Nmero, tipos de becas, procedimientos y plazos de solicitud y criterios de seleccin para otorgar las ayudas. Actividades de gestin administrativa de los servicios de la institucin. Criterios de funcionamiento, en caso que lo hubiere, del transporte escolar, los servicios sanitarios y de seguro, el comedor escolar, los servicios de actividades extra escolares y la cesin de instalaciones de la escuela. 2. Administracin acadmica
Estructura orgnica del centro. Organigrama institucional, funciones de cada departamento o rea.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Criterios de asignacin de responsabilidades y cargas de trabajo: criterios de idoneidad y pertinencia para asumir diferentes responsabilidades, mecanismos y estructuras colegiadas de compensacin y promocin, tiempos de dedicacin docente, tiempos de dedicacin a actividades de tutora, tiempos de dedicacin a trabajos en equipo, calendarios de reuniones y produccin esperable de los equipos, etc. Gestin administrativa de la evaluacin de alumnos. Elaboracin de listados, actas, anotaciones en el expediente del alumno, etc. 3. Registro y archivo de documentos. Criterios de registro, ordenacin, clasificacin y archivo de la documentacin administrativa, econmica y acadmica que pueda ser solicitada por cualquier miembro de la Comunidad Educativa. As como el registro de entrada y salida de documentos. 4. Atencin e informacin al pblico. Establecimiento de mecanismos y horarios ms adecuados para la atencin directa al pblico y para ofrecer informacin general sobre: planes de estudio, procesos de matriculacin, convalidaciones, sistemas de becas y ayudas, actividades extraescolares y servicios complementarios, as como expedicin de ttulos, recursos, certificaciones. 5. Relaciones y comunicaciones institucionales. Establecimiento de un sistema de archivo documental de las relaciones y comunicaciones con instituciones, organismos y personas: supervisin, organismos provinciales correspondientes, empresas, organizaciones de cooperacin, otras instituciones escolares, padres de familia, etc. Una vez elaborado el manual de procedimientos administrativos, se editar, divulgar y establecer los perodos de revisin y actualizacin necesarios y se distribuir a los profesionales de la Institucin Educativa y a la representacin de los padres de familia y alumnos. Hiptesis subyacentes El manual de procedimientos administrativos evita el desconocimiento y las irregularidades al exponer de forma transparente los criterios, mecanismos e instrumentos de funcionamiento del centro. Por otra parte, rompe la lgica de administracin discrecional al establecer procesos burocrticos claros, eficientes y conocidos por toda la Comunidad, lo cual implica que cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede exponer las anomalas detectadas en el funcionamiento del centro. Resultados e Impacto Toda la comunidad educativa dispone del manual de procedimientos administrativos, conoce las exigencias de la ley y las prcticas de administracin de la Institucin Educativa. Se agiliza la gestin de procedimientos administrativos, disminuyendo los tiempos de dedicacin a tareas burocrticas del equipo directivo y el equipo docente.
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3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
REA DE GESTIN PROCESO BSICO Descriptor
GESTIN DE PROCESOS Orientacin estratgica
2.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ELABORA
PLANES
DE
TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL (PTI)
PARA
CICLOS DE TRES AOS, COMPROMETIDOS CON LAS ORIENTACIONES DEL PROCESO DE REFORMA Y LA MISIN INSTITUCIONAL DEL SISTEMA.
Contenidos / Implicaciones Se pretende establecer un proceso de transformacin institucional realista y eficiente, que comprometa al Centro en la definicin y gestin del proceso, a partir de un plan de cambio que defina las metas y los resultados esperables, los tiempos de cambio y los procedimientos de organizacin, apoyo, seguimiento y control. El Plan de Transformacin Institucional (PTI) se define de acuerdo a: Proceso diagnstico de la situacin y calificacin del centro, permite establecer dos elementos clave para la orientacin estratgica del Centro, en trminos de Qu se hace y cmo se hace y Qu se debera hacer y cmo se lograr hacerlo. Lo cual se habr de plantear de forma explcita, mediante la formulacin de objetivos estratgicos y lneas estratgicas de intervencin. El proceso de diagnstico se realizar mediante la aplicacin de la Escala de Observacin del Proyecto RETEC y la metodologa de evaluacin diagnstica de los Centros de Bachillerato Tcnico. Formulacin de estrategias y acciones. Las acciones se asignarn para su ejecucin al rea de gestin a la que pertenezcan y se les fijar una fecha de cumplimiento y un responsable para el mismo. El conjunto de objetivos, estrategias, acciones y programas constituyen el Plan de Transformacin Institucional a tres aos, al que se le dotar de mecanismos de control y seguimiento de su cumplimiento. Evaluacin. Para garantizar el cumplimiento de los objetivos del Plan Estratgico, resulta imprescindible establecer un instrumento de control de la gestin y disear un sistema eficiente de registro de informacin, determinando indicadores, instrumentos de evaluacin, mtodos de evaluacin, responsables, periodicidad de la medicin y estructura de los informes emitidos. Los indicadores elegidos debern configurar un sistema integrado de valoracin y medida que permita valorar el grado de cumplimiento del Plan de Transformacin Institucional (PTI). El PTI es recogido en un documento y divulgado a toda la comunidad educativa.
Hiptesis subyacentes El Plan de Transformacin Institucional representa la expresin de un marco estratgico que fija, con criterios de pertinencia y viabilidad, el escenario deseable y posible, a medio y largo plazo. Representa, as mismo, el compromiso de los Centros de Bachillerato Tcnico con la realidad social y econmico/productiva del Ecuador y el firme propsito de convertir los centros del sistema en instituciones que investigan, cualifican, producen, intermedian en el mercado laboral y ensean a emprender y producir a sus alumnos. La incorporacin de un marco estratgico de referencia para la gestin de procesos de cambio orienta la organizacin al cumplimiento de un logro explcito y a la obtencin de resultados.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
La existencia de un documento escrito y conocido por la comunidad educativa en su conjunto, refuerza el compromiso de los equipos profesionales.
Resultados e Impacto Fortalecimiento del trabajo en equipo y el de todos los miembros de la comunidad para la consecucin de metas compartidas, prximas, medibles y verificables Orientacin al logro y a la mejora permanente de la Institucin Educativa El plan de transformacin institucional se materializa mediante la elaboracin de programas operativos de carcter anual.
20
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
3.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ELABORA
MEJOR CUMPLIMIENTO DE LOS
PROGRAMAS OPERATIVOS ANUALES (POA) VINCULADOS AL OBJETIVOS ESTRATGICOS.
Contenidos / Implicaciones La programacin operativa representa un proceso de concrecin de las estrategias y acciones formuladas en el Plan de Transformacin Institucional en objetivos operativos, actividades y resultados de carcter anual. En el proceso de programacin operativa, destacan 4 procesos fundamentales, que son: el anlisis organizacional, la programacin, la ejecucin y la evaluacin final. Estos procesos se cruzan en el tiempo y se desarrollan de forma paralela. 1. Anlisis organizacional. Se realiza el diagnstico de situacin de la institucin. Hay que conocer la realidad de la institucin, sus fortalezas y debilidades, los recursos disponibles y las potencialidades de la institucin para la bsqueda de nuevos recursos y su gestin. 2. Programacin. Una vez realizado el anlisis, se deben establecer los objetivos concretos, con criterios de prioridad y viabilidad. La priorizacin y temporalizacin de objetivos se realiza en base a dos criterios: Temporalizacin en fases o perodos, ya que habr objetivos que, para ser alcanzados, requieran de la consecucin de otros previos. Priorizar unos objetivos sobre otros se expresa en el tiempo y en el esfuerzo que se presta a cada uno para alcanzar los resultados previstos. Elaboracin del cronograma: el cronograma es un instrumento que muestra los tiempos del proceso y las diferentes acciones que se deben realizar. Ordena en el tiempo las acciones durante todo el proceso y las expone de forma grfica. Definicin de responsabilidades y cargas de trabajo: algunas tareas sern responsabilidad de un solo individuo, otras se desarrollarn por todo el equipo y otras podrn encargarse a una comisin o un grupo reducido de personas. Cuando la actividad sea grupal, habr que nombrar un/a responsable o coordinador/a que asegure el cumplimiento del objetivo. Asignacin de recursos: se describen detalladamente los recursos materiales necesarios para desarrollar las acciones previstas. Se contempla tanto los recursos disponibles (ampliando visin y analizando lo que se puede aportar tanto de forma individual como grupal) como aquellos que hay que buscar. 3. Ejecucin. Se desarrollan y ejecutan las acciones previstas en tiempo y forma
4. Evaluacin y seguimiento del programa operativo. Servir para conocer si se ha logrado lo previsto y en qu medida. Se debe evaluar durante todo el proceso de ejecucin (evaluacin in via) y no slo al final, ya que as se podrn introducir modificaciones que mejoren los resultados. La programacin operativa queda recogida en un documento de consulta de uso pblico.
21
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Hiptesis subyacentes La vinculacin de las actividades concretas con un marco estratgico de referencia multiplica el impacto social de los recursos. La integracin de directivos y docentes en equipos de trabajo contribuye a la regulacin de conflictos. La programacin operativa compromete al conjunto de la Comunidad Educativa en la obtencin de resultados contributivos a la mejora de las condiciones de vida y trabajo de los alumnos. Se hacen transparentes las aportaciones individuales y colectivas al cumplimiento del logro previsto.
Resultados e Impacto Se instala una cultura de gestin y direccin por objetivos. Se orienta la institucin a resultados. Se incrementa la permeabilidad de la institucin a las condiciones objetivas del entorno social y productivo en el que opera.
22
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
4.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA IMPLANTA Y APLICA UNA METODOLOGA DE EVALUACIN INSTITUCIO-
NAL Y GENERA UN INFORME ANUAL DE SITUACIN, ACTIVIDADES Y RESULTADOS.
Contenidos / Implicaciones El desarrollo de la institucin requiere de la elaboracin de sistemas, procedimientos y herramientas que posibiliten la evaluacin de la efectividad organizacional en el logro de objetivos preestablecidos. Con la metodologa de evaluacin institucional se pretende disear e implementar un sistema compartido de medida y aprendizaje organizativo y un panel de monitoreo estratgico que permita seguir la evolucin de indicadores crticos para la consecucin de los objetivos previstos. Para ello es necesario: Definir indicadores de evaluacin para la gestin de la institucin educativa (procesos, productos, personas, recursos, alumnos y relaciones con el entorno) y los resultados sociales obtenidos. Disear los instrumentos de observacin y registro de informacin. Establecer la estructura de contenidos de los informes de evaluacin y seguimiento, la periodicidad de los mismos y los responsables de su elaboracin. Con la informacin obtenida se elaborar un informe anual de situacin, resultados y lecciones aprendidas, con relacin a las metas previstas en la programacin operativa anual y, consecuentemente, en el PTI.
Hiptesis subyacentes La construccin de una cultura de la evaluacin en la institucin educativa supone una fuente de aprendizaje y profesionalizacin del equipo directivo y docente. La generacin de informes objetivos de evaluacin y seguimiento fortalece la transparencia de la gestin institucional y multiplica la expectativa de compromiso y participacin de todos los actores de la comunidad educativa.
Resultados e Impacto Se genera una cultura de evaluacin y seguimiento de resultados en el equipo docente y directivo. Se establece un procedimiento sistemtico de evaluacin que condiciona la orientacin y el alcance de las decisiones institucionales. Se establecen metodologas e instrumentos de registro de informacin y emisin de informes adecuados para la toma de decisiones con criterios de oportunidad y eficiencia.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
GESTIN DE PROCESOS Docencia
5.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA IMPLANTA LOS NUEVOS CURRCULOS BASADOS EN COMPETENCIAS
LABORALES COMO ORGANIZADORES DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA -APRENDIZAJE.
Contenidos / Implicaciones Los planes de estudio del Centro de Bachillerato se definen en trminos de titulaciones profesionales. Cada titulacin hace referencia a un perfil profesional conformado por un conjunto de comportamientos esperados de las personas en las situaciones de trabajo a las que deben enfrentarse en la produccin y que se expresan en elementos de competencia y realizaciones profesionales. El curculum basado en competencias laborales, representa una hiptesis sobre los contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que ha de integrar un alumno para ser capaz (capacidades terminales) de ejecutar las realizaciones profesionales eficientemente. El eje del curriculum son las capacidades terminales que deben alcanzar los alumnos. La enseanza se organiza en torno mdulos profesionales, cuya finalidad es la de proporcionar a los alumnos la competencia profesional caracterstica de cada titulacin.
Fases para la elaboracin del Curriculum por competencias: 1. Identificacin del eje organizador del ttulo (competencia general). 2. Contextualizacin del currculo en el entorno socioproductivo de referencia: De los objetivos generales. De los mdulos profesionales (Capacidades terminales, criterios de evaluacin y contenidos) y establecimiento de prioridades. 3. Propuesta de criterios y estrategias. 4. Eleccin de la carga horaria de los mdulos profesionales. 5. Aspectos metodolgicos: Eleccin de contenidos organizadores de cada mdulo profesional. Organizacin de los aspectos comunes y complementarios de los mdulos profesionales del ciclo: determinacin del qu quin, cmo y cundo (Organizacin de la secuencia general en la que debe desarrollarse la formacin del ciclo, para planificar la programacin didctica de cada mdulo profesional). Materiales curriculares y recursos didcticos: disponibles y necesidades. 6. Criterios e instrumentos de evaluacin, calificacin y promocin. Atencin a la diversidad.
24
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
Hiptesis subyacentes El curriculum por competencias profesionales rompe la dinmica de organizacin del centro por materias o reas acadmicas para pasar a la organizacin de equipos por mdulos profesionales con valor y significado en el mercado de trabajo. El curriculum por competencias integra los elementos del conocimiento profesional en un todo que cobra sentido en funcin del conjunto (aunque se pueden fragmentar sus componentes, por separado no constituyen la competencia). Ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no slo de alguna de las partes. El curriculum por competencias permite determinar (empricamente) si un individuo es competente o no lo es, en condiciones reales de desempeo profesional, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje desvinculados del ejercicio de la profesin.
Resultados e Impacto Orientacin de los equipos docentes al cumplimiento de objetivos de enseanza/aprendizaje empiricamente verificables. Refuerzo del trabajo en equipo entre docentes con diferente formacin disciplinar. Multiplicacin del valor sociolaboral de los conocimientos profesionales adquiridos por los alumnos. Refuerzo de procesos de enseanza/aprendizaje en la prctica y para la prctica. Integracin significativa de los conocimientos terico/prcticos en un marco objetivo de profesionalidad.
25
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Descriptor
6.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UN PLAN DE INVESTIGACIN EDUCATIVA ORIENTADO A LA
MEJORA PERMANENTE DE LOS PROCESOS TCNICOS Y DIDCTICOS DE LA INSTITUCIN.
Contenidos / Implicaciones La adaptacin de la funcin docente a las necesidades de enseanza- aprendizaje del alumno, hacen del profesor un profesional en permanente proceso de actualizacin. Por ello, el plan de investigacin educativa debe estar profundamente vinculado a la prctica docente cotidiana del profesorado, de modo que la reflexin y la indagacin sobre cmo se genera y se transfiere/construye el conocimiento, se convierta en un instrumento fundamental para la mejora de la calidad educativa. Objetivo 1. La institucin desarrolla un proceso de recogida sistemtica de informacin sobre la prctica docente de los profesores, en relacin a: Objetivos de aprendizaje: Si son redactados a travs de la definicin de las competencias que los alumnos deberan adquirir, es decir, lo que deberan saber, saber hacer y saber ser al finalizar sus estudios... o si son definidos, por el contrario, en torno a contenidos. Contenidos de aprendizaje: Qu tipo de contenidos se desarrollan? Si son contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios), contenidos procedimentales (destrezas, tcnicas y estrategias) y/o contenidos actitudinales (normas, valores y actitudes). Es necesario tambin conocer la contextualizacin de los objetivos y la organizacin y secuenciacin de los mismos. Mtodos de enseanza: 1. Criterios metodolgicos. Informacin referente a la relacin y comunicacin entre los docentes y los alumnos, la organizacin de los contenidos (globalizada, interdisciplinar, por reas o campos de conocimiento), la secuencia de actividades (actividades de motivacin, evaluacin inicial, informacin, comprensin, compensacin, etc.), el tratamiento de los temas transversales, espacio a la opcionalidad y atencin a la diversidad. 2. Organizacin temporal, espacial y agrupamiento de los alumnos. 3. La seleccin, elaboracin y uso de materiales curriculares y otros recursos didcticos. Otros aspectos de inters para los procesos tcnicos y didcticos. Objetivo 2. La institucin define prioridades de investigacin/accin educativa y organiza un equipo de mejora de las prcticas docentes que se enfrenta y da soluciones a los problemas didcticos de mayor impacto sobre el aprendizaje de los alumnos. Posteriormente transfiere de forma significativa las soluciones aportadas al conjunto del claustro.
26
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
Hiptesis subyacentes La investigacin educativa presupone e induce una actitud critica en relacin a los procesos educativos y a la estructura y eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta actitud crtica es un primer paso hacia la innovacin de tales actividades y estructuras. En la investigacin reside el fundamento de los anlisis sobre las limitaciones y deficiencias contrastadas del centro, que sirven de motor a los procesos de renovacin. Con el plan de investigacin se consolida una cultura de indagacin permanente sobre diversos aspectos de la vida escolar. Esta cultura potencia y facilita la participacin de la Comunidad Educativa en la resolucin de problemas de inters general. La investigacin fundamenta el desarrollo de modelos de actividad educativa, materiales didcticos, enfoques curriculares y procedimientos de evaluacin que sirven de soporte para la renovacin efectiva y concreta de la enseanza.
Resultados e Impacto Se obtienen datos que permiten una planificacin racional del proceso de enseanza/aprendizaje, optimizando los procesos de toma de decisiones. El Centro se constituye en un generador de nuevos conocimientos. Se desarrollan procesos de actualizacin docente a travs de la investigacin educativa, desarrollando nuevos aprendizajes por descubrimiento.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
7.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLA Y APLICA EN TODA LA INSTITUCIN UNA METODOLOGA
UNIFICADA DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES.
Contenidos / Implicaciones El currculo basado en competencias laborales representa una hiptesis sobre la construccin social de la profesionalidad a partir de la integracin de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo (prcticas). Por ello, la evaluacin de aprendizajes vinculados al dominio de competencias laborales va ms all de un conjunto de pruebas mas o menos coherentes a lo largo del proceso educativo. Supone un proceso continuado de acopio de evidencias de respuesta en situacin de desempeo y del grado de conocimientos de un individuo en relacin con una competencia. La evaluacin de competencias laborales se define como un proceso con varios pasos: definicin de objetivos, recoleccin de evidencias, comparacin de evidencias con los objetivos, formacin de un juicio (competente o no competente). Esta evaluacin se caracteriza por: Centrarse en resultados del desempeo laboral (definidos en la norma), tiempo no determinado, individualizado, no asociado a un curso o programa de estudio sino a mdulos de aprendizaje. Para ello se definirn: Evidencias de desempeo: son descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que la capacidad para el desempeo fue efectivamente lograda. Las evidencias directas tienen que ver con la tcnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observacin. Evidencias por producto: son pruebas reales, observables y tangibles de las consecuencias del desempeo. Evidencias de conocimiento. Incluyen el conocimiento y comprensin necesarios para lograr el desempeo competente. Puede referirse a los conocimientos tericos y de principios de base cientfica que el aprendiz debe dominar, as como sus habilidades cognitivas en relacin a una realizacin que debe ser lograda por una persona en el desarrollo de su profesin.
Hiptesis subyacentes La metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes, basada en competencias laborales, refleja en los resultados acadmicos el nivel de preparacin de los alumnos para el ejercicio de su profesin. La implantacin de criterios unificados de evaluacin de aprendizajes, induce en los docentes la unificacin de criterios, tanto en el diseo de programaciones de aula como en los mtodos didcticos seleccionados. El establecimiento de criterios unificados y conocidos de valoracin induce en los alumnos respuestas de continuidad y coherencia entre los programas dentro de la institucin, independiente de los docentes.
28
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
Resultados e Impacto Se consolida una cultura unificada de evaluacin educativa. Se induce la aplicacin de mtodos didcticos homogneos en el conjunto de la Institucin Educativa. Se refuerza el trabajo en equipo a travs de procesos de evaluacin colectivos (equipos de mdulo de aprendizaje profesional).
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
3.2.
GESTIN DE PRODUCTOS
GESTIN DE PRODUCTOS Oferta formativa
8.
LA INSTITUCIN EDUCATIVA GENERA UN PLAN DE OFERTA FORMATIVA, A CINCO AOS, DE ACUERDO

CON LAS NECESIDADES SOCIALES Y PRODUCTIVAS DEL ENTORNO.
Contenidos / Implicaciones 1. Elementos metodolgicos para la localizacin y determinacin de la oferta de Bachillerato Tcnico 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Consideraciones generales mbito territorial mbito temporal Indicadores: Indicadores demogrficos Proyecciones demogrficas Estudio de flujos. ndice de reflujo Previsin de alumnado Indicadores educativos Nmero de titulaciones Evolucin de las tasas de inscripcin Insercin profesional Recursos educativos Indicadores econmico-productivos Estructura del mercado de trabajo Anlisis de la oferta de empleo explcita Anlisis de la oferta de empleo implcita Tejido empresarial 1.5. Valoracin de indicadores
30
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
1.6.
Oferta por provincias y Centros Definicin econmico-laboral y socio-productiva de la provincia Datos demogrficos y socioeconmicos Oferta educativa de Bachillerato Tcnico el curso anterior Zonas socioeconmicas Familias Profesionales a implantar Oferta de Bachillerato Tcnico a nivel provincial y en los centros
1.7.
Conclusiones Tamao relativo de la oferta provincial por familias profesionales. Tipo de oferta por centros Incidencia general del tamao de la oferta en el profesorado, recursos, etc.
Hiptesis subyacentes El Centro de Bachillerato como institucin social refuerza su papel y multiplica la expectativa de impacto sobre las formas de vida y trabajo de sus alumnos, en la medida en que sus decisiones obedecen a razones objetivas condicionadas por la realidad. La participacin del equipo docente y directivo en grupos de anlisis para la determinacin de la oferta de capacitacin del centro, mejora el grado de comprensin sobre el funcionamiento del sistema productivo y el mercado de trabajo, disminuye la resistencia a cambios y favorece las actitudes positivas ante la necesidad de actualizacin permanente.
Resultados e Impacto Oferta de cualificaciones del Centro, coherente con la demanda social y la actividad econmico/productiva del entorno. Mejora de la insercin laboral de los alumnos egresados. Mejora el prestigio del centro. El entorno reconoce su funcin social y de mejora tcnica.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
9.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLA U NA OFERTA DIFERENCIADA DE FORMACIN OCUPACIONAL
PARA DESEMPLEADOS Y FORMACIN CONTINUA PARA TRABAJADORES EN ACTIVO Y SE PONE EN CONOCIMIENTO DE INSTITUCIONES PBLICAS Y EMPRESAS.
Contenidos / Implicaciones Se pretende la realizacin de un conjunto de acciones formativas orientadas a la integracin sociolaboral de jvenes desempleados y colectivos con dificultades de insercin laboral y a la actualizacin profesional de los trabajadores en activo. Ello se plantea con un doble objetivo: optimizar la infraestructura y el equipamiento del centro y obtener recursos a travs de la prestacin de servicios a empresas y a programas sociales de integracin gestionados por las administraciones pblicas que incluyan un componente de educacin para el trabajo. A partir de acuerdos previos de intenciones con empresas e instituciones pblicas, se realizar un proceso de deteccin de necesidades de capacitacin de los colectivos sociales diana. Posteriormente se realizar el diseo de cada oferta de capacitacin, elaborndose una ficha con la siguiente informacin: Justificacin socioprofesional de la oferta de capacitacin. Objetivos de las acciones. Capacidades terminales garantizadas. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar. Organizacin y secuenciacin. Metodologa, modalidad, organizacin del proceso, medios y recursos previstos. Temporalizacin. Coste estimado de la accin formativa. Criterios de evaluacin de la accin formativa. Se elaborar un catlogo de acciones formativas con la oferta de cursos disponibles, que se divulgar gratuitamente a las empresas, instituciones pblicas y organizaciones sociales sin nimo de lucro. Anualmente se revisar la oferta formativa incorporando las nuevas demandas productivas y sociales. Igualmente se podrn desarrollar programas especficos a peticin de empresas y/o Intituciones.
Hiptesis subyacentes La oferta de capacitacin dirigida a otros colectivos potencia las relaciones del centro con la sociedad y el compromiso de la institucin con los problemas sociales y productivos del Ecuador. El reconocimiento social de los centros de bachillerato como instituciones pblicas especializadas en procesos de Educacin para el Trabajo, implica una mejora en la expectativa de insercin laboral de los egresados.
32
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
La posibilidad de integracin de los tres subsistemas en una red pblica unificada (formacin profesional reglada, formacin ocupacional para desempleados y formacin continua para trabajadores en activo) supone un retorno de inversin a instituciones de inters pblico, una mayor optimizacin de los recursos pblicos invertidos, y una mejora de la imagen social de la educacin pblica.
Resultados e Impacto Aumento del prestigio social del Centro en la zona. Aumento de los recursos propios de asignacin discrecional. Incremento de las posibilidades de inversin en equipos y fungible. Desarrollo profesional de los equipos directivos y docentes.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
10.
LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UN EQUIPO DE ACTUALIZACIN DE LA OFERTA FORMATIVA

TRONCAL DE LA INSTITUCIN A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE OBSERVACIN SISTEMTICA DEL MERCADO DE TRABAJO.
Contenidos / Implicaciones Se configuran equipos de actualizacin especializados por cada elemento de competencia. Los elementos de competencia son un conjunto de actividades profesionales, obtenidas de la divisin de la competencia general de un ttulo, de tal forma que tienen valor y significado en el empleo. La formacin asociada se organiza en mdulos de aprendizaje profesional. Las funciones del equipo sern: 1. Recoger informacin del entorno productivo sobre la evolucin de las competencias profesionales, en los perfiles profesionales de referencia, mediante la utilizacin de fuentes primarias y secundarias. 2. Identificar los cambios producidos en el perfil profesional, de acuerdo a las diferentes dimensiones de la profesionalidad: Capacidades tcnicas: Se refieren a las capacidades para operar eficazmente sobre los objetos y sobre las variables (materiales e inmateriales) que intervienen directamente en la creacin del producto y servicio. Capacidades de organizacin y econmicas: Considera las capacidades para coordinar las diversas actividades, administrar racionalmente y conjuntamente los aspectos tcnicos sociales y econmicos, para lograr las funciones globales de la profesin. Capacidades de cooperacin y de relacin con el entorno: Se refieren a las capacidades para responder a los condicionantes de las relaciones y procedimientos establecidos en la organizacin del trabajo relativa a la profesin y para integrarse eficazmente, sea a nivel horizontal o vertical, cooperando social o productivamente con otros recursos humanos. Capacidades de respuesta a las contingencias: Se refieren a las capacidades necesarias para responder a los problemas, rupturas o anomalas detectadas en los procedimientos, las secuencias establecidas, los equipos, los sistemas, los productos y/o servicios. 3. Incorporar y actualizar los nuevos contenidos del mdulo profesional asociado de acuerdo a la metodologa de diseo curricular por competencias laborales.
Hiptesis subyacentes La actualizacin de la oferta formativa se realiza de acuerdo a criterios objetivos de evolucin de la demanda de cualificaciones en el entorno productivo, lo que obliga al equipo docente a la observacin sistemtica del mercado de trabajo y de forma complementaria a la interaccin con l.
34
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
La actualizacin interna de los mdulos profesionales genera una mejor comprensin de las implicaciones tcnicas y organizacionales del currculum por competencias por parte del equipo docente y una expectativa mayor de xito en la implantacin de los nuevos currculos.
Resultados e Impacto Se refuerzan los nexos de colaboracin entre el centro educativo y las empresas. Cultura de trabajo en equipo en busca de la experticia profesional. El centro posee un curriculum actualizado con significado y valor en el mercado. Aumenta la insercin laboral de los alumnos.
35
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
GESTIN DE PRODUCTOS Ideas y patentes
11.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UN REGISTRO INSTITUCIONAL DE IDEAS E INNOVACIONES
PARA LA MEJORA PERMANANTE DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA.
Contenidos / Implicaciones El registro institucional de ideas requiere de un proceso de descripcin, catalogacin y codificacin. Descripcin de la idea: Nombre del promotor de la idea. Problema que resuelve. Ventajas que aporta en relacin con otras ideas orientadas al mismo fin. Necesidades a las que intenta responder. Usos potenciales de la idea. Caractersticas de la idea. Posibilidades de aplicacin de la idea. Estrategia de gestin para el desarrollo de la idea. Estrategia de aplicacin de la idea. Catalogacin y codificacin: Definicin de criterios para identificar y codificar la idea (Nmero de registro, rea de actividad productiva, rea de gestin, proceso productivo, rea educativa, proceso didctico, naturaleza de la idea y/o innovacin (diseo o desarrollo), mbito de aplicacin en la institucin educativa. Establecer mecanismos para registrar y gestionar la idea.
Hiptesis subyacentes El registro de ideas y patentes supone un mensaje para el equipo docente y un reto para el equipo directivo. Implica la consideracin de los Centros de Bachillerato Tcnico como generadores de conocimiento, lo cual rompe la lgica instalada segn la cual, los centros de educacin tcnica y profesional producen egresados. Esta idea, trasciende la tradicional funcin del mbito escolar como estructura de transferencia de conocimientos generados en otro lugar (funcin que hoy puede desarrollar mas eficientemente Internet) y refuerza el papel del sistema educativo como escenario de pensamiento y fuente de capacidades para la generacin de pensamiento autnomo. Resultados e Impacto El Centro dispone de una metodologa de registro de ideas que estimula la produccin de ideas e innovaciones por parte del equipo docente y su potencial utilizacin para la mejora de la Institucin Educativa.
36
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
GESTIN DE PRODUCTOS Investigacin y desarrollo de productos
Descriptor
12.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA GENERA UN PROYECTO DE
I+D (INNOVACIN
Y DESARROLLO DE
PRODUCTO), VINCULADO A LAS ESPECIALIDADES TCNICAS DE REFERENCIA DE LA INSTITUCIN, QUE ORDENE LAS PRIORIDADES DE APRENDIZAJE TCNICO DE LOS DOCENTES Y ESTIMULE LA GENERACIN DE IDEAS DE APLICACIN A LA PRODUCCIN, SE ELABORA UN PROTOTIPO FINAL Y SE REGISTRA LA PATENTE.
Contenidos / Implicaciones La transformacin institucional debe de incorporar como objetivo fundamental, el cambio de mentalidad del conjunto de profesionales docentes y directivos de la organizacin, cualquiera que sean sus funciones y categoras profesionales. Los elementos centrales del cambio se construyen mediante la configuracin de equipos para el desarrollo de proyectos de investigacin, innovacin y desarrollo de productos cuyo objetivo fundamental sea la innovacin tanto de nuevos diseos como de las tcnicas empleadas en la prestacin de un servicio o en la elaboracin de un producto.
Sobre el proyecto de I+D Los componentes comunes para los proyectos de I+D son: Identificacin de necesidades / problemas del entorno productivo de referencia. Priorizacin de los problemas y seleccin del problema generador. Desarrollo de alternativas macro de solucin y valoracin de la relacin costo/beneficio de las alternativas de solucin. Seleccin de la opcin generadora y desarrollo de un plan de investigacin a dos aos. Seleccin del equipo de investigacin. Bsqueda de recursos. Implementacin del plan de investigacin. Elaboracin de un Plan de gestin Comercial. Los proyectos de I+D, de acuerdo a las especialidades del centro, se enfocarn hacia: Orientacin de la Institucin al entorno. Las instituciones de formacin tcnica y profesional deben plantearse que nuevos productos o servicios demanda el mercado. Bsqueda de valor aadido como base de accin. Se debe intentar responder a las expectativas de los diferentes actores de la comunidad educativa y convertir la Institucin Educativa en una estructura de creacin de valor frente a la idea tradicional de considerar a los centros educativos exclusivamente como unidades ejecutoras de gasto.
37
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Factor humano como determinante del xito. El anlisis y establecimiento de acciones para el aprendizaje y la mejora permanente de los equipos docentes y de gestin son realmente la piedra angular del proceso de transformacin institucional. Las tecnologas de la informacin como facilitadoras del proceso de transformacin. Desarrollar la capacidad de la institucin educativa para incorporar o mejorar sus tecnologas de informacin y comunicacin, permite multiplicar las posibilidades de contacto, relacin, cooperacin e intercambio y optimizar sus procesos administrativos y didcticos.
Sobre las patentes 1. La Patente es un ttulo que reconoce el derecho de explotar en exclusiva la invencin patentada, impidiendo a otros su fabricacin, venta o utilizacin sin consentimiento del titular. 2. El derecho otorgado por una Patente no es tanto el de la fabricacin, el ofrecimiento en el mercado y la utilizacin del objeto de la Patente, que siempre tiene y puede ejercitar el titular, sino, sobre todo y singularmente, el derecho de excluir a otros de la fabricacin, utilizacin o introduccin del producto o procedimiento patentado en el comercio. 3. La Patente puede referirse a un procedimiento nuevo, un aparato nuevo, un producto nuevo o un perfeccionamiento o mejora de los mismos. La Patente supone la formulacin de la idea o del proyecto de acuerdo a las normas legislativas ecuatorianas de propiedad intelectual.
Hiptesis subyacentes La investigacin y desarrollo de productos representa la manera ms eficiente de promover el desarrollo profesional de los equipos docentes y su actualizacin profesional El aprendizaje promovido a travs del proceso de I+D se transfiere a la prctica docente y a la mejora de la Institucin Educativa. La generacin de productos con valor comercial supone una escuela de aprendizaje fundamental para el fomento de la iniciativa emprendedora de los alumnos
Resultados e Impacto Los centros de bachillerato tcnico dejan ser unidades ejecutoras de gasto y ajenas al entorno productivo, para convertirse en instituciones generadoras de recursos con valor social y econmico. Se fomenta una cultura de investigacin e innovacin asociada a la prctica docente. Se refuerza la especializacin profesional del equipo docente. Se obtienen patentes de propiedad integra del centro, lo que supone la generacin de recursos econmicos reinvertibles en la institucin. Se generan posibilidades de explotacin comercial de las patentes por cooperativas y emprendimientos productivos gestionados por alumnos del centro.
38
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
GESTIN DE PRODUCTOS Produccin y distribucin comercial
13.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLA UN PROYECTO PRODUCTIVO Y UN PLAN DE COMERCIA-
LIZACIN DE LA PRODUCCIN QUE REFUERCE EL APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DE LOS ALUMNOS Y PERMITA LA GENERACIN DE VALOR REINVERTIBLE EN LA INSTITUCIN.
Contenidos / Implicaciones Supone la definicin de un plan de negocio para la produccin de bienes o la prestacin de servicios por parte de la Institucin Educativa. El plan de negocio consiste en un anlisis sobre los diferentes factores que intervienen en la puesta en marcha de un proyecto de produccin o prestacin de servicios. El plan de negocio tiene una doble finalidad, por un lado es un instrumento de anlisis y por otro, es una excelente carta de presentacin que permite establecer contactos con terceros, tanto para la bsqueda de nuevos socios, de soporte financiero como para establecer contactos con potenciales proveedores y clientes. Posee la siguiente estructura: Resumen ejecutivo: Idea del producto, equipo directivo y promotores, estado de desarrollo, plan de implantacin, productos y servicios, publico objetivo, escenario competitivo e inversin requerida y valoracin global del proyecto (aspectos ms innovadores). Definicin del producto o servicio: caractersticas, valor aadido que aporta al mercado y ventajas competitivas. Pblico objetivo y mercado potencial: necesidades que satisface, grado de motivacin de los clientes y caractersticas del sector/ subsector. Estrategia de promocin y publicidad: Elaboracin y divulgacin de un catlogo de productos y servicios del Centro. Estrategia de posicionamiento en el mercado. Requerimientos humanos, materiales y de infraestructura. Plan econmico financiero: inversin inicial, plan de financiacin, fuentes de ingresos, previsin de tesorera y balances provisionales.
Hiptesis subyacentes El proyecto de produccin y prestacin de servicios orienta a la institucin a resultados y potencia el trabajo en equipo hacia la consecucin de objetivos. La capacidad autnoma de produccin de la institucin educativa, representa una excelente carta de presentacin para los egresados del centro ante las empresas del sector. La produccin representa una excelente opcin para el aprendizaje de los alumnos en situaciones de desempeo real. La produccin representa una opcin viable y realista para la generacin de recursos reinvertibles.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Resultados e Impacto Emprendimientos productivos y generacin de recursos propios. Aumento del prestigio del Centro ante los empleadores. Aprendizaje de capacidades productivas y emprendedoras en un contexto real.
40
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
3.3.
GESTIN DE PERSONAS
GESTIN DE PERSONAS Estructura y organizacin funcional
14.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLA UN CATLOGO DE PUESTOS DE TRABAJO DEFINIENDO
LAS FUNCIONES Y TAREAS DE CADA PERFIL PROFESIONAL Y LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA EL DESEMPEO PROFESIONAL.
Contenidos / Implicaciones El anlisis de puestos permite la elaboracin de un catlogo en el que se describen las aptitudes y condiciones necesarias para ejecutar las tareas y funciones de cada puesto de trabajo en cualquier organizacin. La informacin bsica que se requiere para el anlisis de puestos debe contener, al menos, los siguientes puntos: Descripcin clara, concreta, analtica y completa de las tareas o funciones que constituyen un puesto. Requerimientos de cualificacin y experiencia previa, que debe reunir una persona para poder desempear el puesto. Condiciones que se exigen al trabajador en el desempeo normal del puesto. Realizaciones profesionales propias del perfil que habr de acreditar el titular del puesto. Los procedimientos que habitualmente se utilizan para obtener dicha informacin son diversos, aunque principalmente se pueden agrupar en tres: Observacin directa por parte del analista. Entrevistas realizadas al ocupante del puesto y a personas vinculadas en el organigrama. Cuestionarios que han de ser cumplimentados por las personas que ocupan los puestos. El catlogo de puestos ser revisado anualmente y estar a disposicin de todo el personal del Centro.
Hiptesis subyacentes La existencia de un catlogo de puestos de trabajo que recoja las responsabilidades tcnico/didacticas y sociales de cada miembro del equipo profesional de la Institucin Educativa, supone un horizonte meta conocido para el desempeo profesional y las competencias de cada miembro del equipo. Dicho horizonte meta debe de orientar las prcticas profesionales y los procesos de actualizacin y mejora profesional. La expectativa de capacitacin y desarrollo de competencias profesionales en los alumnos, disminuye drsticamente si la organizacin no regula su actividad en base a la gestin de las competencias profesionales de los equipos de trabajo.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Resultados e Impacto Mejora la transparencia y eficacia en la gestin de los recursos humanos del Centro. Los criterios de seleccin de personal no responden a criterios arbitrarios sino a la adecuacin del perfil profesional a las demandas del puesto de trabajo. La actualizacin profesional de los docentes y directivos del centro se realiza a partir de los requerimientos que plantea el catlogo de puestos de trabajo. Mejora el desempeo de los equipos profesionales de la institucin.
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3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
GESTIN DE PERSONAS Organizacin de equipos de trabajo
15.
LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE EQUIPOS DE TRABAJO PARA LA DEFINICIN Y DESARROLLO DE PROGRAMAS TRANSVERSALES DE CARCTER ANUAL: EQUIPO DE PENSAMIENTO ESTRATGICO, EQUIPO DE EVALUACIN Y MEJORA PERMANENTE, EQUIPO DE RELACIONES INSTITUCIONALES, ETC .
Contenidos / Implicaciones Los equipos de trabajo, como cualquier otro grupo humano, desarrollan caractersticas especficas, condicionadas por el perfil psicotcnico de los miembros del grupo y por las habilidades de liderazgo y coordinacin del responsable del equipo. Las caractersticas que indicaran un rendimiento ptimo del equipo de trabajo seran las siguientes: objetivo compartido, confianza mutua, comunicacin abierta, flexibilidad funcional, productividad, autoestima y relacin y vnculos. Con relacin a los programas transversales las funciones de cada grupo de trabajo deben ser: Equipo de Pensamiento estratgico: A travs de un proceso sistemtico de anlisis de informacin interna y externa se construye y orienta permanentemente las acciones y actividades al mejor cumplimiento de la Misin Institucional del Centro. Equipo de evaluacin y fortalecimiento organizacional: A partir de la comprensin de la misin, los requerimientos sociales y tcnicos de los alumnos y las empresas del sector, se evalan los procesos de gestin identificando los puntos dbiles de la institucin y las barreras existentes en el entorno y los puntos fuertes y oportunidades que se plantean. El resultado de la evaluacin permitir detectar las prioridades y convertir los obejtivos en planes detallados de mejora, llevarlos a cabo, comparar los resultados de los indicadores con los resultados previos (comprobando de esta forma si las acciones dan los resultados esperados), e iniciar un nuevo ciclo de gestin, volviendo a la fase de evaluacin. Equipo de Relaciones Institucionales: Disear un plan de relaciones institucionales que determine objetivos claros y precisos de interaccin y cooperacin con la comunidad educativa, y el entorno productivo. El principal objetivo del plan es informar sobre el propsito y actividades del Centro, responder a inquietudes y preguntas de los actores sociales y empresariales y lograr establecer una agenda de trabajo conjunta. Mediante la agenda de trabajo se sistematiza y establece los nexos de colaboracin y ayuda mutua entre el centro y los diferentes actores.
Hiptesis subyacentes El establecimiento de cauces de cooperacin y participacin comunitaria en las actividades del centro de todos los actores de la comunidad educativa, refuerza el sentimiento de pertenencia y el compromiso con los objetivos de la Institucin. Dicha participacin refuerza el trabajo en equipo y ayuda a la construccin de una visin de futuro consensuada y compartida. La capacidad del equipo directivo para delegar funciones y comprometer a los equipos docentes en actividades de gestin multiplica los recursos operativos de la institucin.
43
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Resultados e Impacto Aprendizaje colectivo y construccin de una mirada comn sobre la realidad social y productiva, la misin institucional del centro y el rol de los diferentes actores. Mejora la gestin de la institucin y los resultados esperables. Se optimizan los recursos disponibles. Se formalizan convenios y acuerdos de colaboracin.
44
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
GESTIN DE PERSONAS Actualizacin tcnica y didctica de los equipos directivos y docentes
Descriptor
16.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE PLANES ANUALES DE CAPACITACIN DOCENTE Y UN
SISTEMA EN RED DE INTERCAMBIO Y APRENDIZAJE COMPARTIDO ENTRE DOCENTES, DE BAJO COSTE.
Contenidos / Implicaciones El plan anual de capacitacin docente se elaborar en torno a la adquisicin de cuatro competencias didcticas fundamentales: comunicacin educativa, diseo de programaciones de aula, evaluacin de aprendizajes y elaboracin de materiales educativos y tres competencis tcnicas (en cada mbito de actividad productiva): organizacin del trabajo, tecnologa y control de calidad del producto/servicio. El modelo de aprendizaje y cualificacin permanente en red, permite compartir los conocimientos y experiencias, lecciones aprendidas y buenas prcticas de todos los docentes de la institucin, de modo que se constituyen en alumnos y formadores de la red. Ello implica que la principal fuente de aprendizaje es la experiencia profesional y los conocimientos del claustro docente. Incorpora las tres dimensiones del aprendizaje: saber, saber hacer y hacer saber e incorpora como elementos para el aprendizaje de toda la red, las dudas, preguntas, experiencias, conocimientos, alternativas y propuestas de trabajo de cada docente. Eventualmente el equipo docente de cada centro formar parte de una red territorial y sectorial de aprendizaje e innovacin. Metodologa: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Definicin de los objetivos anuales de aprendizaje. Establecimiento de las contribuciones del plan de investigacin educativa a los objetivos de aprendizaje. Establecimiento de las contribuciones de los equipos transversales de trabajo a los objetivos de aprendizaje. Establecimiento de las contribuciones del proyecto de centro de I+D a los objetivos de aprendizaje. Establecimiento de las contribuciones del proyecto productivo de centro a los objetivos de aprendizaje. Establecimiento de aportaciones externas y anlisis de viabilidad. Establecimiento de los sistemas y soportes de transferencia y el cronograma de actividad. Establecimiento del sistema de verificacin de aprendizaje. Se elabora con los docentes un inventario de buenas prcticas.
10. Se elabora con los docentes un banco de proyectos ejecutados. 11. Se determinan los criterios para la alimentacin de una base de datos documental y bibliogrfica en actualizacin permanente.
45
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Hiptesis subyacentes La implantacin de modelos de aprendizaje en red responde a un modelo organizativo basado en la promocin de la iniciativa y el desarrollo de la capacidad de propuesta de los docentes (organizaciones cualificantes). La hiptesis soportada alude a la capacidad de convertir la experiencia profesional de la organizacin en nuevos conocimientos y los conocimientos integrados en nuevas experiencias y prcticas profesionales. El modelo de aprendizaje vincula los requerimientos y demandas de cualificacin que los entornos sociales y laborales en cambio permanente le plantean a los directivos y docentes, con los objetivos estratgicos del Plan de Transformacin Institucional. Resultados e Impacto El equipo docente domina cuatro competencias didcticas bsicas: comunicacin educativa, diseo de programacin de aula, evaluacin de aprendizajes y elaboracin de materiales educativos y tres competencias tcnicas vinculadas al perfil de referencia de la titulacin: organizacin del trabajo, tecnologa y control de calidad. Mejora el trabajo en equipo entre miembros del equipo docente. Se optimizan los recursos y medios disponibles para el aprendizaje. Los docentes se actualizan profesionalmente con un bajo coste.
46
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
GESTIN DE PERSONAS Evaluacin del desempeo
17.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE, DE FORMA CONSENSUADA, UN SISTEMA DE EVALUACIN
DEL DESEMPEO PROFESIONAL DE EQUIPOS DOCENTES Y DIRECTIVOS, ESTABLECINDOSE CRITERIOS CLAROS Y CONOCIDOS POR TODO EL PERSONAL DEL COLEGIO.
Contenidos / Implicaciones El sistema de gestin de desempeo permite orientar la prctica profesional a la obtencin de resultados. La gestin de desempeo se establece en tres fases de carcter cclico y semestral: Diagnstico: mediante una encuesta se recoger informacin sobre el desempeo profesional (funciones y tareas, competencias didcticas, recursos educativos utilizados). Tambin se elaborar una metodologa para valorar la idoneidad de sus competencias tcnicas- didcticas con relacin a la materia que imparte. Como mtodo a emplear se puede desarrollar una prueba de aptitud en la que el docente aplique sus conocimientos y habilidades para la ejecucin de una tarea de desempeo profesional real. Estas pruebas tendrn parmetros de valoracin claros y concisos y, estarn a disposicin de todos los miembros del Centro. Planificacin del desempeo: Definicin de las funciones y tareas, objetivos de trabajo y resultados esperables del desempeo profesional durante un perodo quimestral, definicin de los indicadores de verificacin (criterios de desempeo) y elaboracin del plan de desarrollo personal (capacitacin, pasantas profesionales, asignacin de recursos y medios necesarios, etc.). Evaluacin del desempeo: Al finalizar cada semestre el equipo de direccin de la institucin mantendr una entrevista de evaluacin para valorar el grado de cumplimiento de los objetivos de trabajo. Se tendr tambin en cuenta la opinin de coordinadores, jefes de equipo, padres de familia y de los alumnos sobre la prctica profesional del docente. Se elaborar un informe donde se dar a conocer los mritos, logros y aspectos a mejorar a nivel individual, de equipos de mdulo profesional y de centro. Hiptesis subyacentes La evaluacin del desempeo profesional en una organizacin orienta a resultados las prcticas profesionales y permite y alimenta la actualizacin profesional permanente. El sistema de gestin de desempeo genera pautas de excelencia en el desempeo profesional y limita la percepcin de ausencia de control. Resultados e Impacto Se potencia el desarrollo profesional y la promocin del docente. Se fortalece la construccin colectiva de la idea de resultado institucional esperable. Se limita el absentismo y la obsolescencia profesional de los mtodos de enseanza. Mejora la idoneidad profesional de los docentes.
47
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
GESTIN DE PERSONAS Sistemas de Compensacin
18.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UNA TABLA OBJETIVA DE COMPENSACIONES NO SALARIALES
POR SERVICIOS PRESTADOS POR EL PERSONAL DE ESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA.
Contenidos / Implicaciones La escala o tabla objetiva de compensacin no salarial se construye a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin del desempeo. Algunos ejemplos de mecanismos de compensacin no salarial seran: 1. Publicacin de artculos en los boletines trimestrales del Centro/ Red. 2. Representacin de la institucin en jornadas y congresos. 3. Coordinacin o direccin de un grupo de trabajo (pensamiento estratgico, evaluacin y organizacin y mejora permanente). 4. Promocin interna, asuncin de nuevas responsabilidades. 5. Rotacin interna dentro de una misma rea o departamento. 6. Reconocimiento pblico de los docentes que han alcanzado los objetivos individuales definidos. 7. Retribucin mediante servicios ofrecidos por la comunidad (padres). 8. Plan de desarrollo individual: acuerdo y compromiso entre ambas partes para llevar a cabo en el plazo de un ao un conjunto de acciones (formacin, pasantas, prcticas) tendentes a lograr un objetivo de desarrollo personal bien identificado y explicado. 9. Disponibilidad horaria para el desarrollo de proyectos de investigacin y desarrollo.
Hiptesis subyacentes El sistema de compensacin orienta las actitudes de trabajo hacia la consecucin de resultados y refuerza las conductas de esfuerzo y mejora. El sistema de compensacin no salarial, mas all de las posibilidades econmicas de la institucin, supone un reconocimiento de la comunidad educativa hacia el trabajo bien hecho y por tanto un refuerzo de la conducta y un mensaje hacia los equipos profesionales de control y exigencia.
Resultados e Impacto Mejora del desempeo docente. Mejora de los procesos de enseanza/aprendizaje y la preocupacin por el rendimiento acadmico y la biografa personal de cada alumno.
48
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
3.4.
GESTIN DE RECURSOS
GESTIN DE RECURSOS Convenios
19.
LA INSTITUCIN EDUCATIVA GESTIONA, AL MENOS, UN CONVENIO ANUAL CON UNA UNIVERSIDAD

PBLICA O PRIVADA PARA EL ESTABLECIMIENTO DE UN PROGRAMA DE BECAS Y EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE ORIENTACIN Y ANIMACIN PARA EL SEGUIMIENTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE SUS ALUMNOS.
Contenidos / Implicaciones El convenio supone un pacto o acuerdo entre el Centro de Bachillerato Tcnico y un Centro de Enseanza Superior con la finalidad de cooperar, complementarse, optimizar recursos y reforzar el carcter propedetico del Bachillerato Tcnico y la continuacin de estudios superiores de aquellos alumnos de la Institucin con capacidad y mrito. Mediante la formalizacin del convenio, donde se establecen y clarifican los compromisos de ambas partes, se intentan definir las siguientes actuaciones: Definicin de metas y objetivos en comn. Actividades a desarrollar a medio y corto plazo: Proyectos y programas de investigacin vinculados a la optimizacin de los procesos de enseanza - aprendizaje. Plan de transferencia de recursos y medios didcticos. Formalizacin de becas. Los jvenes de escasos recursos materiales, tienen opcin al plan Becas de Estudio. El mismo consiste en que el trabajo diario en distintos departamentos del Centro, se transforma en crdito para sustento y estudio. Programa de animacin y orientacin para el seguimiento de estudios superiores. El equipo docente de los Centros de Enseanza Superior participa en sesiones de orientacin profesional con los alumnos de Bachillerato. Se les proporciona informacin sobre las diferentes especialidades que pueden cursar, las salidas profesionales, las funciones y tareas que desempearan acordes a esa titulacin... Con esta finalidad los profesores elaboran un catlogo de cursos y especialidades de enseanza terciaria, as mismo les proporcionan asesoramiento sobre el plan Becas de Estudio. Por otro lado, los docentes invitan, a aquellos alumnos que estn interesados, a visitar el centro y asistir a una de sus clases.
Hiptesis subyacentes La expectativa de incidencia en el conjunto del sistema educativo de cambios desarrollados en alguno de sus niveles, se refuerza con el desarrollo de planes cooperativos entre niveles. El programa de animacin y orientacin vocacional supone la corresponsabilidad de otras instituciones de Educacin Superior en el proceso de aprendizaje de los alumnos y la transferencia de capital cultural y social.
49
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Resultados e Impacto Aumento del nmero de alumnos que continan estudios superiores. Aportacin creciente del sistema educativo a la ruptura de los lmites, en el desarrollo personal de los alumnos, que impone su origen social.
50
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
GESTIN DE RECURSOS Convenios
20.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UN PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL CON
AL MENOS TRES CENTROS DE ENSEANZA PRIMARIA.
Contenidos / Implicaciones La primera responsabilidad del sistema educativo, consiste en educar la capacidad de elegir. Dicha capacidad, representa la posibilidad de acceder y asimilar informacin relevante sobre el conjunto de opciones vitales, incluidas las opciones profesionales, y la expectativa de construccin de una actividad profesional elegida en base a los propios criterios y deseos. Un ejemplo simple: si un ciudadano cualquiera, nacido en el interior, desconoce la existencia de una funcin profesional, jams se plantear como objetivo personal dicha profesin. El programa de orientacin vocacional se plantea como objetivos: Proporcionar elementos al estudiante de enseanza primaria para que efecte su eleccin de actividad profesional a travs de un proceso sistemtico de anlisis de informacin laboral, educativa y personal sustentada en un modelo de educacin para la toma de decisiones. Establecer relaciones de cooperacin con los centros de enseanza primaria y procesos sistemticos de transferencia de informacin sobre la oferta de formacin profesional de los centros de bachillerato tcnico. El programa se realizar con la participacin de docentes y alumnos egresados de bachillerato tcnico.
Hiptesis subyacentes El inters profesional se construye a partir de opciones reconocibles en los entornos de relacin del individuo. La vocacin es una construccin cultural y, por tanto, educable. La orientacin vocacional y profesional constituye un proceso educativo de asesoramiento para la toma de decisiones, imprescindible para el mantenimiento de la motivacin durante los procesos de aprendizaje.
Resultados e Impacto Disminuye el absentismo y la desercin escolar en los centros de bachillerato tcnico. Aumenta la matricula escolar en bachillerato tcnico. Aumenta la colaboracin entre centros eductivos de diferente nivel.
51
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
GESTIN DE RECURSOS Gestin de infraestructuras y recursos tecnolgicos
Descriptor
21.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE, AL MENOS, UN CONVENIO ANUAL CON UNA EMPRESA
PRIVADA PARA LA UTILIZACIN DE SU TECNOLOGA POR PARTE DEL CENTRO FUERA DE LAS HORAS DE PRODUCCIN.
Contenidos / Implicaciones El convenio implica un pacto o acuerdo entre partes que se comprometen al intercambio de un determinado bien o servicio por otro. En este caso, se pretende que, por un lado, el centro se relacione con las empresas locales y se haga conocer, demostrando que la escuela se interesa porque sus alumnos conozcan qu y cmo se utilizan determinadas tecnologas en situaciones de trabajo real. Por otro, se pretende el aprovechamiento de los recursos y maquinaria del sistema productivo por parte de los Centros que no tengan una capacidad tecnolgica instalada suficiente o actualizada. El Centro, a cambio, deber estar en condiciones de ofrecer algo de inters para las empresas que participen en dicho programa. Esta devolucin podr referirse tanto a capacitacin, asesoramiento o consultora e, incluso, horas de trabajo en prcticas de los alumnos, en funcin de lo que la empresa requiera o necesite. Por ello se pretende a travs de la formalizacin del acuerdo que la empresa se comprometa, entre otras cuestiones, a: Facilitar los soportes tecnolgicos que permitan la adquisicin de competencias para los alumnos. Mantener en adecuado estado de uso los recursos tecnolgicos disponibles. El centro a su vez se comprometer a: Hacer un uso responsable de instalaciones y maquinarias; Cumplir las obligaciones de devolucin de la prestacin (ya sea en forma de curso a empleados, asesoramiento en determinado aspecto, seleccin de personal cualificado entre sus egresados, etc.); Dar a conocer a la comunidad educativa y sociedad general el estado de avance de los alumnos que participan en este tipo de programas. Este acuerdo supone una disminucin del gasto destinado a adquirir nuevas herramientas de rpida obsolescencia en beneficio de otras partidas presupuestarias prioritarias.
Hiptesis subyacentes La gestin de los recursos tecnolgicos se basa en criterios de optimizacin, rentabilidad, diversidad y utilidad. Por ello, el aprovechamiento de maquinaria de empresas locales, adems del enriquecimiento profesional que supondr para la institucin educativa la cooperacin con empresas, posibilitar el aprendizaje de los alumnos en situaciones de desempeo real. Las nicas tecnologas imprescindibles para ensear son las tecnologas blandas: discernimiento, inferencia y pensamiento creativo.
52
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
Resultados e Impacto La escuela invierte slo en tecnologa imprescindible de baja caducidad y utiliza, como parte del proceso de aprendizaje, otra tecnologa que le provee la empresa. Los conocimientos tcnicos que se imparten se mantienen actualizados. Las empresas valoran la formacin del Centro, conocen a alumnos y profesores y pueden recurrir a ellos, ya sea para consultora, capacitacin de trabajadores o fuente de nuevos recursos humanos para la empresa. El centro adquiere mayor prestigio entre las empresas generadoras de empleo, ya que incorpora como valor diferencial de sus alumnos la adquisicin de competencias en entornos de trabajo real.
53
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
GESTIN DE RECURSOS Gestin de recursos financieros
22.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA D E S A R RO L L A ACTIVIDADES GENERADORAS DE RECURSOS PARA
GARANTIZAR, AL MENOS, LA SATISFACCIN DE NECESIDADES BSICAS DE SUS ALUMNOS.
Contenidos / Implicaciones Tradicionalmente y bajo la lgica de la racionalidad subjetiva de la institucin escolar del siglo XIX, el cometido de las escuelas empieza y acaba con los objetivos del currculo. Su responsabilidad social se agota en la racionalidad subjetiva del currculo. Sin embargo, el sentido primordial del sistema educativo es contribuir al desarrollo personal y social de los ciudadanos, mediante la transmisin de conocimientos, actitudes y habilidades socialmente significativas, que generen expectativas de trabajo y de vida mnimamente dignas. Hoy se entiende que los supuestos sociales y laborales que dan lugar al currculo, por si mismos no garantizan la eficacia del sistema si no se garantizan condiciones mnimas de vida y estudio de los escolares. Las condiciones de pobreza y desesperanza de gran parte de los escolares de Amrica Latina han de ser incorporadas como una fuente significativa del curriculo, capaz de condicionar radicalmente la orientacin de las estrategias didcticas y la priorizacin de los objetivos de aprendizaje. Desde este punto de vista, la institucin deber desarrollar estrategias de generacin de recursos que garanticen la satisfaccin de necesidades bsicas de los escolares (alimento, cuidados mdicos, atencin psicolgica, proteccin afectiva, prestacin de espacios de estudio, apoyo y motivacin, etc.). Entre otras posibilidades podran nombrarse: Organizacin de eventos, ferias, mercados. Gestin de donaciones por parte de empresarios locales, bancos, e instituciones. Organizacin de campaas que cubran distintas necesidades: alimentos no perecederos, vestimenta, etc. solicitando a padres y madres la colaboracin en especie. Arrendamiento de espacios escolares para eventos pblicos o privados. Generacin de ideas y patentes con valor comercial. Prestacin de servicios de valor agregado a las empresas e instituciones. Produccin y distribucin comercial de bienes y servicios.
54
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
Hiptesis subyacentes La realidad social, econmica y productiva de Amrica Latina hace que las familias, el entorno social y el entorno productivo sean incapaces de generar espacios protegidos para la infancia y la juventud, en los que se garanticen los derechos sociales bsicos. Esa misma realidad hace del mbito escolar un espacio eficaz para el desarrollo de un sistema de proteccin bsica de la infancia y la juventud, capaz de conseguir un doble objetivo: establecer refuerzos de la conducta escolar y mejorar la capacidad de retencin del sistema y garantizar las necesidades bsicas insatisfechas, que por dificultades individuales, sociales, culturales o de coyuntura, no pueden ser cubiertas por las familias u otras instancias sociales. El compromiso de la institucin educativa con el medio familiar y social en el que viven sus alumnos, mejora el rendimiento educativo de los escolares y el reconocimiento social de la institucin.
Resultados e Impacto El centro garantiza la satisfaccin de las necesidades bsicas de sus alumnos. Se consolida una cultura solidaria en la comunidad, valorando los aportes que cada uno pueda realizar, por pequeo que ste sea. Se genera un espacio para el ejercicio de la corresponsabilidad social. El centro se constituye en espacio de atencin preferente a la infancia y la juventud y compromete al resto de los actores sociales en dicho objetivo.
55
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
3.5.
GESTIN DE ALUMNOS
GESTIN DE ALUMNOS Cobertura y resultados acadmicos
23.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA DISEA UN SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE LOS RESULTADOS
ACADMICOS OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES. CON ESTA INFORMACIN SE ELABORA Y DIVULGA UN INFORME SEMESTRAL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS, CON LA FINALIDAD DE ESTABLECER LAS MEDIDAS CORRECTORAS OPORTUNAS.
Contenidos / Implicaciones El sistema de seguimiento del rendimiento acadmico de los alumnos se entiende como un sistema de alertas sobre la prctica docente y de gestin de la institucin educativa. Consiste en la comprobacin peridica de los resultados acadmicos de los alumnos, para establecer el grado de eficacia didctica de la institucin y el nivel de cumplimiento de las metas propuestas, en relacin con los resultados acadmicos de los estudiantes, de modo que al detectarse deficiencias e incongruencias se puedan tomar oportunamente acciones correctivas. Ello supone la utilizacin de tcnicas e instrumentos de recogida de datos: registro de asistencia, actas de calificacin, escalas de observacin, actas de calificacin, etc. que permiten conocer los resultados obtenidos por los alumnos, valorar su rendimiento acadmico y esclarecer los factores causales del mismo. Con esta finalidad, cada semestre se recoge informacin sobre los siguientes aspectos: Porcentaje de alumnos con asignaturas reprobadas. Caractersticas de las asignaturas reprobadas (troncales, obligatorias, optativas). Porcentaje de alumnos con faltas injustificadas de asistencia (absentismo). Porcentaje de alumnos que abandonan definitivamente los estudios (desercin). Porcentaje de alumnos en situacin de fracaso escolar (ms de 3 asignaturas reprobadas). Nivel medio de rendimiento acadmico (por especialidad y curso). Porcentaje de alumnos con calificaciones superiores a la media. Con esta informacin se procede a realizar un tratamiento estadstico basado en: medias aritmticas, desviaciones tpicas, varianza y su representacin grfica. Se analizar la misma a varios niveles: centro, especializacin, curso y alumno. Se deber utilizar la representacin grfica que permitir comparaciones semestrales y mostrar de manera sencilla los avances obtenidos. Asimismo se deber confeccionar un informe global sencillo de carcter pblico que de cuenta, a toda la comunidad, de los niveles alcanzados, los problemas detectados y las medidas que, a nivel acadmico y social, se llevarn a cabo para corregir el rendimiento integral del Centro. La informacin podr ser utilizada por los tutores de curso a fin de asegurar una orientacin oportuna y a tiempo en cada caso particular.
56
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
Hiptesis subyacentes El anlisis de resultados acadmicos permite establecer relaciones causa/efecto entre las prcticas docentes y los resultados obtenidos por los alumnos, al objeto de generalizar las mejores prcticas de la institucin. La existencia de este sistema obliga a la institucin a regirse por principios de transparencia y rendicin de cuentas frente a la comunidad educativa y la sociedad en general.
Resultados e Impacto Se conocen los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos a nivel de centro, especialidad, curso y alumno. Se establecen medidas correctoras ajustadas a las necesidades individuales y grupales a nivel acadmico y psico social. Mejora el rendimiento acadmico general del centro mediante la utilizacin de medidas que corrijan los desvos y vayan acercando a todos los alumnos al logro de resultados satisfactorios. Mejora la comunicacin con la Comunidad Educativa. Los padres y alumnos son informados de los avances obtenidos y de las medidas que se vayan tomando, a travs de un producto sistemtico y concreto. Se facilita la comparacin Inter Centros, lo cual otorga la posibilidad de obtener mayor prestigio social, al manifestar inters por mejorar la formacin (por tanto los resultados acadmicos) mediante el anlisis objetivo de datos. El Programa operativo anual se revisa y reelabora teniendo en cuenta los resultados reflejados en el informe.
57
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
GESTIN DE ALUMNOS Servicios complementarios
Descriptor
24.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLA UNA INVESTIGACIN ANUAL SOBRE LAS CONDICIONES
DE VIDA Y ESTUDIO DE LOS ALUMNOS, MEDIANTE VISITAS DE LOS TUTORES A LOS HOGARES.
Contenidos / Implicaciones Una de las cuestiones que se identifican como fundamentales dentro del proceso de cambio que se pretende lograr es la importancia de conocer las condiciones en las que viven los alumnos ms all del mbito escolar. Para ello, los centros deben desarrollar procesos de investigacin social que permitan comprender, de manera profunda, las condiciones de vida y estudio de los alumnos dentro del entorno social especfico. Slo as se podrn entender los condicionantes sociales del progreso de los estudiantes y ayudar a compensar dficits, corrigiendo y facilitando la orientacin tanto a los propios alumnos y sus familias como a los docentes. Esta investigacin deber llevarse a cabo anualmente, dentro de cada grupo-clase, mediante visitas personalizadas concertadas por los tutores. Se pretende que las personas encargadas de llevar a cabo la indagacin recopilen y analicen informacin significativa que les permita acercarse de manera comprensiva al estudio de las condiciones de vida de los alumnos. En la misma se debern contemplar datos como, por ejemplo: Composicin y estructura familiar. Condiciones ambientales (del barrio/ pueblo, y de la vivienda). Grado de satisfaccin de necesidades bsicas. Datos personales y laborales de padres, hermanos y familiares que vivan en el mismo recinto. Condiciones y facilidades para el estudio. Otras cuestiones relevantes (como puede ser la participacin en trabajos de tipo familiar, en el caso de familias campesinas.). Esta informacin ser incorporada al expediente personal como elemento condicionante del rendimiento acadmico del alumno y ser utilizada para elaborar estrategias de intervencin individualizadas, mediante el trabajo conjunto de tutores-profesores-otros profesionales del centro, facilitando la derivacin a servicios especializados en los casos que as lo requieran y mejorando las prcticas y exigencias de tipo pedaggico.
Hiptesis subyacentes El conocimiento de la realidad psico social de los alumnos, mediante tcnicas de indagacin personalizadas, permite a los Centros establecer estrategias de intervencin ms ajustadas a la realidad en la que trabaja, facilitando la compensacin de los dficit e incorporando con verdadero sentido la igualdad de oportunidades educativas.
58
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
Resultados e Impacto Se posee una instancia sistemtica de investigacin que permite conocer la realidad de cada grupo clase y alumno, y fundamentar la toma de decisiones sobre estrategias de intervencin socioeducativas, a tutores, docentes y directivos. Se promueve una cultura institucional basada en la igualdad de oportunidades. Se fomenta entre los tutores el aprendizaje de la indagacin constante y bsqueda de soluciones ligado a la realidad social en la que trabajan. El centro se aproxima a la comunidad educativa (familias), se preocupa por conocer su historia, sus dificultades, sus logros. De esta manera se estrechan los lazos entre ambos y se abandona la idea de la escuela alejada y distante de la realidad de los alumnos. Se consigue establecer dentro de la escuela un equipo estable de bsqueda de soluciones a las problemticas de cada entorno local, con posibles acercamientos a otras instituciones que ayuden a resolver las mismas.
59
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
GESTIN DE ALUMNOS Servicios complementarios
25.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA GENERA Y MANTIENE UN SERVICIO DE BIENESTAR SOCIAL DEL ESCOLAR
QUE PROPORCIONA SERVICIOS DE SALUD, ALIMENTACIN, APOYO AL RENDIMIENTO ACADMICO Y ATENCIN PSICOLGICA.
Contenidos / Implicaciones El servicio de bienestar social del escolar se plantea con una doble finalidad: por un lado, contribuir a solucionar los problemas de los alumnos que por circunstancias familiares y/o personales no disponen de los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades bsicas y por otro lado, establecer sistemas de compensacin educativa de carcter individual y grupal a aquellos alumnos con dificultades acadmicas. El centro ofrece los siguientes servicios: Alimentacin: Proporciona al menos una comida al da con la finalidad de compensar las carencias alimenticias de los alumnos. Vigilancia y atencin sanitaria: Revisin mdica anual a todos los alumnos, revisin y medicin antropomtrica, primeros auxilios y derivacin a los centros de salud en caso de enfermedades que requieran atencin y tratamiento mdico. Refuerzo escolar a alumnos con los siguientes problemas acadmicos: a) Carencias en el dominio de las destrezas bsicas (lectura, redaccin, expresin, escucha y aritmtica) en las destrezas racionales (pensamiento autnomo, reflexin y comprensin, pensamiento hipottico-deductivo, pensamiento creativo y en las capacidades bsicas para el trabajo (Gestin de recursos, gestin de relaciones personales, gestin de la informacin, gestin de sistemas complejos y gestin de tecnologas). b) Carencias vinculadas a la adquisicin de las competencias tcnico-operativas propias de la especialidad. Apoyo psicolgico a los alumnos que as lo requieran, vinculadas a factores de tipo individual, familiar o social. El servicio funciona gracias a la participacin de voluntarios de la comunidad educativa: padres, profesores, directivos, profesionales, empresarios, etc., y a los recursos generados por el centro. Los profesores del centro establecen turnos rotatorios, teniendo en cuenta la suficiente representacin de cada departamento, para ofrecer el apoyo acadmico necesario fuera del horario escolar.
Hiptesis subyacentes El compromiso integral de la institucin educativa con todos los planos de la realidad vital de los estudiantes, mejora su rendimiento acadmico, previene sociopatas a medio y largo plazo y refuerza el ejercicio real del principio de igualdad de oportunidades.
60
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
Resultados e Impacto Se fortalece el compromiso de la institucin educativa con el bienestar integral de los alumnos Mejoran las condiciones de vida de los estudiantes con mayores carencias Se reducen las desigualdades sociales iniciales de los alumnos provocadas por factores alimenticios, sanitarios, sociales o psicolgicos. Se compromete al conjunto de la comunidad educativa en un propsito compartido.
61
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
GESTIN DE ALUMNOS Tutora y apoyo personal
Descriptor
26.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UN
PLAN
DE
ACCIN TUTORIAL
PARA LA ORGANIZACIN
DE LOS SERVICIOS DE TUTORA EDUCATIVA Y PROFESIONAL, CON ESPECIFICACIN DE TIEMPOS, METODOLOGAS Y RESPONSABLES.
Contenidos / Implicaciones El Plan de Accin Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. En l se incluyen los objetivos y lneas de actuacin que a lo largo del curso los profesores- tutores irn desarrollando con los alumnos de ese centro. El mismo ser diseado con la colaboracin de todo el equipo docente e implementado por un equipo de profesores- tutores, previamente seleccionados, de cada curso. Como criterios de actuacin el Plan de Accin Tutorial deber: a) Contribuir a la educacin integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, insistiendo en la formacin de la propia identidad, el sistema de valores, la personalidad, la sociabilidad, el desarrollo de la capacidad de elegir, de construir de manera autnoma proyectos personales, etc. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares, previniendo y orientando las posibles dificultades y deseos. Orientar el proceso de toma de decisiones ante los diferentes itinerarios de formacin y las diferentes opciones profesionales. Favorecer las relaciones en el seno de los grupos, detectando y previniendo conflictos y fomentando el aprendizaje cooperativo como elemento fundamental para el proceso de socializacin. Contribuir a la relacin e interaccin de los integrantes de la comunidad educativa.
b) c) d) e)
Como posibles actuaciones, entre otras, se contemplar: Conocer todos los aspectos de la vida personal del alumno, que influyen directa o indirectamente en sus calificaciones (entorno social, familiar y personal) a travs de reuniones o dinmicas de grupo. Diagnosticar los intereses profesionales de los alumnos a travs de entrevistas. Incrementar el conjunto de opciones profesionales conocidas por los estudiantes. Ayudar a definir el proyecto de desarrollo personal del alumno. Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y trabajo apropiado para las exigencias acadmicas y tcnicas. Sealar y sugerir actividades extracurriculares para favorecer un desarrollo integral del estudiante.
62
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
Brindar informacin acadmico - administrativa. Mantener reuniones y conversaciones con los padres sobre el progreso acadmico y personal de sus hijos. Coordinar charlas sobre temas formativos e informativos de inters general. Evaluar semestralmente las actividades realizadas. La accin tutorial se llevar a cabo en el aula una hora a la semana a nivel grupal y previa cita, a nivel individual, fuera del horario de clase, teniendo que recibir cada alumno 15 horas individuales de tutora por curso acadmico.
Hiptesis subyacentes El proceso de tutorizacin facilita en el alumno la definicin de objetivos y la toma de decisiones y contribuye a mejorar el grado de autonoma del estudiante para la gestin de su carrera profesional.
Resultados e Impacto Se compromete al equipo docente y a los padres en la construccin del proyecto personal y de carrera de los alumnos. Se mejora los resultados acadmicos de los alumnos a travs del refuerzo de la motivacin del estudiante y la mejora de los procedimientos de estudio y trabajo. Se aumenta la participacin e implicacin de los padres en el proceso de desarrollo personal de sus hijos. Se mejora el clima entre los alumnos y los docentes puesto que la accin tutorial supone un espacio de encuentro personalizado y de regulacin de conflictos.
63
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
GESTIN DE ALUMNOS Insercin y plan de carrera
27.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UN SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE LA INSERCIN SOCIO
PROFESIONAL DE LOS EGRESADOS.
Contenidos / Implicaciones La finalidad del proceso de seguimiento de los egresados es conocer su experiencia profesional a partir del egreso y analizar la vinculacin entre los estudios cursados y su trayectoria, a fin de verificar la eficacia de la oferta formativa. Para ello, se configura un equipo de trabajo que aplica un sistema de seguimiento en tres fases: a) b) c) Seguimiento de la insercin laboral de egresados en los seis meses siguientes al egreso (para medir el grado de insercin y contrastar la coherencia entre formacin recibida y primera insercin). Seguimiento de la carrera profesional del egresado, hasta un mximo de cinco aos (para analizar la expectativa de carrera profesional que generan las titulaciones del centro). Seguimiento de emprendimientos productivos generados por alumnos del centro (para analizar los condicionantes del xito de dichos emprendimientos).
Para ello se disea un cuestionario de seguimiento sencillo y comprensivo que ser aplicado cada seis meses. El equipo de seguimiento debera de estar formado por algunos tutores y un grupo de alumnos de ultimo ao (lo que les permitir conocer el funcionamiento real del mercado de trabajo). La recogida de informacin se realizar mediante diferentes tcnicas e instrumentos: encuesta telefnica, entrevistas personales con los egresados y visitas a empresas, sobre los siguientes aspectos: Datos personales; Puesto de trabajo de primera insercin: tiempo desde el egreso hasta la primera insercin, funciones y tareas del puesto, competencias requeridas para el desempeo, tipo de contrato, duracin del contrato, etc.); Aos de experiencia profesional; Experiencia profesional: empresas en las que ha trabajado, puestos de trabajo, funciones y tareas desempeadas, competencias requeridas; Formacin complementaria: cursos, entidad, duracin; Datos sobre emprendimientos productivos promovidos por egresados. Para registrar la informacin, se disea una base de datos sencilla pero lo ms completa posible que contenga datos relevantes y de fcil acceso. A partir de la informacin recogida se desarrollar un proceso de anlisis y explotacin estadstica por el equipo responsable del proyecto y para dar lugar a un informe de fortalezas y debilidades de la oferta de capacitacin del centro, orientaciones y propuestas para la mejora del impacto social. De esta manera el Centro podr tener controlado el grado de insercin que poseen las especialidades que ofrece, identificando aquellas que son ms requeridas y valoradas en el entorno socio productivo e incorporando los ajustes necesarios para potenciar la adecuacin entre necesidades productivas y oferta de cualificaciones. Asimismo dispondr de una red de contactos profesionales, en el seno de las empresas que podr utilizar para el desarrollo de actividades de intermediacin laboral.
64
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
Hiptesis subyacentes La insercin laboral de los egresados representa la razn de ser y la evidencia de eficacia de las actividades de la Institucin Educativa. Desconocer cul es el destino profesional de los egresados de la institucin representa un mensaje a la sociedad y a las empresas de indiferencia por el cumplimiento de los objetivos de la Institucin.
Resultados e Impacto El sistema ayuda a mejorar la eficacia de las acciones de capacitacin de la institucin, en trminos de resultados de integracin sociolaboral. Se establecen diferentes vnculos entre el mercado de trabajo y el centro educativo que facilita el intercambio de profesionales, insercin laboral de futuros egresados, etc. Se constituye el sistema como una fuente de retroalimentacin eficaz y objetiva para comprobar la idoneidad de la oferta formativa.
65
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
GESTIN DE ALUMNOS Insercin y plan de carrera
28
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UN SISTEMA DE PROMOCIN Y APOYO A LA INICIATIVA
EMPRENDEDORA DE LOS EGRESADOS.
Contenidos / Implicaciones En sociedades en las que la generacin de empleo por cuenta ajena se encuentra en una situacin de fragilidad extrema, con escasa oportunidad de mejora, al menos a corto plazo, la posibilidad de que las personas desarrollen aptitudes que le permitan generar su propio negocio, constituye una alternativa tentadora y socialmente productiva. En este sentido, se tratara de apoyar la creacin de nuevas microempresas, que stas sean competitivas, capaces de consolidarse en los mercados en que actan, generando nuevos empleos, y proporcionen a los que los desarrollan un nivel mnimo de bienestar social. Se considera por ello importante que los centros educativos que forman para la insercin en el mundo laboral se planteen un sistema de promocin y apoyo a los emprendimientos productivos de sus egresados que los orienten y asesoren desde los niveles ms bsicos, como el desarrollo de la idea inicial hasta la puesta en marcha y consolidacin del proyecto productivo. Para lograrlo se plantean los siguien tes objetivos: El desarrollo de la economa social a travs de la promocin de la cultura empresarial y el autoempleo como apuesta profesional y vital y el desarrollo de metodologas de promocin de actitudes y conductas emprendedoras La implantacin de servicios que cubran las necesidades de los emprendedores en todo el proceso de consolidacin de la iniciativa emprendedora. La coordinacin del trabajo en red entre emprendedores y de estos con las distintas entidades econmicas y sociales que trabajan a favor de los microemprendedores.
Hiptesis subyacentes Las instituciones de educacin para el trabajo tienen una responsabilidad directa en la generacin de una cultura de la produccin y del emprendimiento que permita la integracin sociolaboral de los jvenes en sociedades que no generan empleo por cuenta ajena. Dicha responsabilidad (ensear a emprender) slo ser viable en la medida en que la propia institucin emprenda y genere valor a travs de la produccin.
Resultados e Impacto Se promueven proyectos de microempresas generadores de empleo. Se generan redes de relacin y cooperacin entre la institucin educativa y los microemprendimientos generados por los egresados.
66
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
GESTIN DE ALUMNOS Vinculacin ex alumnos
29.
LA INSTITUCIN EDUCATIVA PROMUEVE LA PUESTA EN FUNCIONAMIENTO DE UNA ASOCIACIN DE

ANTIGUOS ALUMNOS Y LA ELBORACIN DE UN PLAN DE ACTIVIDADES DE ENCUENTRO Y RELACIN ENTRE ALUMNOS Y EGRESADOS.
Contenidos / Implicaciones El colegio tcnico promover la creacin y funcionamiento de una Asociacin de Antiguos Alumnos, proporcionndole un espacio y los recursos necesarios para su consolidacin. La misma tendr personalidad jurdica propia y poseer, entre otras, las siguientes competencias: Facilitar las relaciones personales y sociales entre los antiguos alumnos, ofrecindoles un punto de encuentro que los mantenga vinculados con el centro. Fomentar actividades formativas y/o culturales. Elaborar un programa de participacin de los egresados en las actividades de informacin y asesoramiento del mercado de trabajo, tanto a antiguos alumnos como a alumnos cursantes. Propiciar el acercamiento y participacin de los antiguos alumnos en otras actividades del centro (como docencia, consultora). Informar a los antiguos alumnos sobre actividades (de capacitacin, deportivas y culturales) y novedades de la institucin. Participar en conferencias con profesionales del sector de reconocido prestigio. Generar una bolsa de empleo de titulados. El plan de actividades de encuentro y relacin con alumnos tendr como finalidad aprovechar la experiencia, conocimientos y contactos laborales especficos de los egresados, participndolos en diferentes actividades de informacin y asesoramiento sobre el mercado de trabajo. A modo de ejemplo: Programa de informacin sobre el mundo laboral. Charlas, coloquios y actividades sobre salidas profesionales. Programa de iniciacin a la empresa y al ejercicio profesional. Los egresados ofrecen la oportunidad de acompaar los alumnos en prcticas durante un mes en su puesto de trabajo. El programa orienta a las parejas a tener conversaciones dirigidas y les motiva a mantener un contacto constante. El programa demanda que los participantes definan sus objetivos y que hablen de temas de inters comn. Programa de bsqueda activa de empleo: bsqueda de ofertas, creacin de una red de contactos, elaboracin del curriculum, entrevistas de seleccin, etc.
67
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Hiptesis subyacentes Los antiguos alumnos de la institucin establecidos profesionalmente representan un valor de la institucin y una red de contactos en el mundo de la empresa que puede ayudar a la insercin laboral de nuevos egresados. La consolidacin de la relacin establecida entre el Centro y la Asociacin de Antiguos Alumnos permite el intercambio, apoyo y utilizacin de servicios mutuos de carcter educativo, social y laboral. El plan de participacin de los egresados constituye un elemento de suma importancia para el alumno que desea darse a conocer en el mercado laboral, ya que se convierte en elemento motivador, en tanto el alumno de qu manera le servir la formacin que est recibiendo para su desempeo futuro. Adicionalmente ofrece la posibilidad de que las empresas y sus trabajadores puedan apreciar el potencial de los alumnos cursante a fin de considerarlos para futuras contrataciones.
Resultados e Impacto Se favorece el aumento de la insercin laboral, por la red de contactos que promueve. Se incrementa el nmero de profesionales no docentes dispuestos a colaborar en las actividades del centro. Se favorece el aumento de la satisfaccin de los egresados y los alumnos al sentirse parte de una red de profesionales.
68
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
3.6.
GESTIN DE RELACIONES CON EL ENTORNO
GESTIN DE RELACIONES CON EL ENTORNO Relaciones con la comunidad educativa
30.
PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCAT I VA QUE ESPECIFIQUE LAS RESPONSABILIDADES , MBITOS DE COOPERACIN Y PARTICIPACIN EN EL CONTROL DE LA GESTIN DE LOS DIFERENTES ACTORES.
DE
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE, DE FORMA CONSENSUADA, UN
PLAN
Contenidos / Implicaciones El Plan de Participacin de la Comunidad Educativa pretende el crecimiento de la vinculacin entre la institucin educativa y los diferentes actores (docentes, padres, alumnos, representantes de la Comisin de Bachillerato Tcnico a nivel provincial y actores sociales) a fin de consolidar las relaciones de cooperacin y comprometer a los integrantes de la comunidad educativa en un Proyecto Educativo comn. Entre sus objetivos deberan figurar: Sensibilizar y despertar la necesidad de entender la educacin como una tarea de colaboracin entre todos los colectivos que integran la Comunidad de cada Centro. Ampliar el concepto y las posibilidades que representa la participacin social y la tarea cooperativa entre familias, profesorado y alumnado. Ofrecer una visin de la Comunidad Educativa como integrante del funcionamiento cotidiano del Centro y como medio de ayuda al desarrollo del Plan de Transformacin Institucional. De esta manera, la participacin favorecer la implicacin real en las actividades que desarrolle la institucin y por otro lado, permitir que sta se constituya el elemento de control privilegiado de la gestin y, por tanto, en la mejor garanta para desarrollar la autonoma organizativa y pedaggica y para que los proyectos educativos sean el producto del acuerdo entre las personas que componen la comunidad y no la imposicin de unas pocas sobre otras. Adems debe de representar un ejemplo cvico y un modelo facilitador de la educacin en valores democrticos, tanto para los alumnos como la sociedad en general. A travs de su consolidacin se podr fomentar el aprendizaje en valores, donde elementos como la tolerancia a la diferencia de opiniones, el respecto hacia la diferencia cultural y social, etc. cobran sentido y significado prctico. En el Plan se debern contemplar los mbitos de cooperacin en actividades y proyectos que vaya a desarrollar el Centro, las formas de participacin en el control de la gestin (financiero y pedaggico), la asignacin de responsabilidades en el mantenimiento de los activos del centro (infraestructura y equipamiento) y en la bsqueda de recursos, los tiempos de encuentro y las formas de negociacin de la vida institucional.
69
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Hiptesis subyacentes La creacin y fomento de instancias de participacin en los centros educativos refuerzan el sentimiento de pertenencia de los diferentes actores, su compromiso y aportacin a la mejora. La apertura de la escuela al entorno social favorece la valoracin social al romperse la lgica tradicional de mundo cerrado a las propuestas y controles externos a s misma.
Resultados e Impacto Se ampla el conocimiento sobre la realidad y demandas educativas, sociales y laborales de la comunidad. Se favorece la participacin de la Comunidad Educativa en la vida del Centro, lo cual incrementa la percepcin de transparencia. Se consolida una cultura del consenso y la participacin, transferible a otros mbitos de la vida social (aprendizaje de valores democrticos, por ejemplo). Se incrementa expectativa de captacin de recursos para el desarrollo de las actividades del centro.
70
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
GESTIN DE RELACIONES CON EL ENTORNO Relaciones con empresarios de economas locales
31.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UN SISTEMA DE INTERMEDIACIN EN EL MERCADO DE
TRABAJO PARA APOYAR LA INSERCIN LABORAL DE LOS EGRESADOS Y DAR SERVICIO A LAS PEQUEAS EMPRESAS GENERADORAS DE EMPLEO QUE DEMANDEN PERSONAL CUALIFICADO.
Contenidos / Implicaciones El sistema de intermediacin en el mercado de trabajo tiene como finalidad mejorar el proceso de transicin de la escuela al mundo laboral, generar mecanismos de insercin laboral y favorecer y apoyar los micro emprendimientos productivos como alternativa al empleo por cuenta ajena. El sistema realizar las siguientes funciones: Coordinar e impulsar pasantas y prcticas en empresas para alumnos de ltimo ao. Mantener una bolsa de trabajo. Proporcionar orientacin y asesoramiento profesional. Realizar consultoras especializadas, enfocadas a las pequeas empresas. Organizar seminarios y conferencias sobre mercado de trabajo, foros de encuentro entre titulados y empresas e impulsa y promociona iniciativas empresariales de los egresados. Proporcionar informacin y orientacin para la creacin de empresas. Apoyar la gestin de los microemprendimientos en su dimensin financiera, organizativa y tecnolgica. Contri buir a generar redes de distri bucin comercial de los productos elaborados por los microemprendimientos. Para ello, es importante contar con los siguientes instrumentos: Esquema de funcionamiento del mercado de trabajo local: tipo de oferta y demanda que se maneja a nivel local y nacional. Marco de relaciones laborales: tipos de contrato, salarios, ofertas de empleo, normativa laboral, etc. Relacin de empresas que ofertan empleo en la especialidad cursada. Esquema de las relaciones entre el Centro de Bachillerato Tcnico y el resto de entidades y organismos con los que debe vincularse- directa e indirectamente- para la implementacin y actualizacin constante de su especializacin. Servicio de informacin empresarial.
71
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Hiptesis subyacentes La puesta en funcionamiento de un servicio de este tipo aportar una vinculacin activa y un aumento de la red de relaciones del Centro con las empresas mejorando los canales de insercin laboral de los alumnos. Se asume que la obligacin y el compromiso de la institucin educativa va ms all de la produccin de egresados. El centro se consolida como ofertante de servicios profesionales vinculados a sus especialidades, permitiendo la generacin de recursos adicionales.
Resultados e Impacto Se incrementa el grado de insercin laboral de los alumnos del centro, ya que se posee un servicio especifico que facilita la incorporacin. Se ayuda a que los alumnos y egresados configuren su plan de carrera mediante metodologas innovadoras que trascienden la confeccin de curriculum o la elaboracin de una carta de presentacin. Se consolidan convenios o acuerdos con empresas locales para la realizacin de prcticas, la insercin de los alumnos, el intercambio profesional, etc. Se crea y consolida una red de contactos profesionales. Se disea e implementa un servicio dirigido a pequeas empresas que, aprovechando mrgenes de ganancia diferencial, permite al centro obtener recursos extras, optimizando el capital intelectual del Centro y planteando nuevos desafos a los profesionales/ alumnos que participen en este tipo de iniciativas.
72
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
GESTIN DE RELACIONES CON EL ENTORNO Relaciones con empresarios de economas locales
32.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTABLECE UN CONVENIO CON
CMARAS Y/O
ORGANIZACIONES
PROFESIONALES PARA EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE PASANTAS.
Contenidos / Implicaciones Se formaliza un convenio entre la escuela y la empresa o Cmara de Comercio, para que los egresados puedan realizar pasantas como va de inicio para la insercin laboral. La modalidad de ejecucin (full o part time, horarios, duracin de la jornada, etc.), deber ser negociada con el sector empresario y sistematizado en un documento formal en el que se recojan los deberes y obligaciones mutuos. Como pauta de orientacin se podra fijar una duracin que oscile entre 2 y 4 meses aproximadamente, teniendo un lmite mnimo de un mes y medio y un mximo de seis meses. Se desarrollan en su mayora entre los meses de verano o en perodos que se consideren idneos para tal fin en funcin del calendario escolar especfico y de los tiempos de produccin propios de cada zona geogrfica. Es importante que se especifique bien el referente (tutor) que el pasante tendr tanto por parte de la empresa como del Centro escolar. En este sentido el desarrollo de tcnicas como la mentorizacin o el coaching facilitarn que el alumno, que aprende en una situacin de trabajo concreta, pueda acercarse a quien lo est orientando para recibir un feedback, aclarar sus dudas, disear nuevas propuestas o formas de enfrentarse con la tarea, etc. Se debe de establecer un sistema consensuado de seguimiento y evaluacin del aprendizaje del estudiante en la situacin de desempeo real.
Hiptesis subyacentes La existencia de iniciativas de colaboracin y ayuda mutua, incrementa el grado de conocimiento, relacin y compromiso entre la institucin educativa y el entorno productivo, estableciendo sinergias que aportan valor aadido a ambos y aseguran el mantenimiento y/o el reforzamiento del vnculo.
Resultados e Impacto Se favorece la construccin de aprendizajes en situaciones de desempeo reales, favoreciendo la adquisicin de las competencias necesarias, a nivel tcnico y actitudinal. De esta manera se alcanza una mejora sustantiva de la cualificacin profesional del alumnado. Se favorece el aumento de la insercin laboral de los alumnos. Se incrementa la relacin con el sector econmico productivo de la zona.
73
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
GESTIN DE RELACIONES CON EL ENTORNO Relaciones con instituciones educativas nacionales e internacionales
Descriptor
33.
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICIPA, AL MENOS, EN UN FORO DE REFLEXIN SOBRE
EDUCA-
CIN TCNICA Y
PROFESIONAL, PRODUCCIN Y EMPLEO Y SU ORIENTACIN EN EL ECUADOR Y EN AMRICA LATINA.
Contenidos / Implicaciones La participacin en un foro de reflexin y/o intercambio profesional tiene como finalidad potenciar la generacin de sinergias entre grupos profesionales con idnticos problemas y optimizar la generacin de alternativas de solucin que se puedan producir. Por otra parte el acceso a la informacin generada debe de contribuir a mejorar el nivel de reflexin y anlisis de la red de Bachillerato Tcnico del Ecuador y a incrementar las evidencias empricas de profesionalidad. Asimismo se espera que la participacin en este tipo de espacios genere pautas de reflexin crtica hacia las propias prcticas y dentro de cada grupo profesional en cada centro. Para ello, la primera cuestin a resolver ser indagar sobre lugares/ redes de aprendizaje en los que le interese participar como institucin. Por ello ser importante que se elabore una pequea presentacin del centro en el que se expongan programas, proyectos, actividades, inquietudes, dificultades cotidianas, etc. a fin de dar a conocer la propia realidad y poder intercambiar ideas y propuestas, como equipo consolidado, con otros grupos. Posteriormente se deber decidir, de manera consensuada, entre docentes y directivos, la forma de participacin estableciendo lugares y tiempo dedicado, en tanto se constituye en una instancia formativa ms. Asimismo se podr decidir de qu manera (a travs de instrumentos escritos, reuniones, etc.) se realizar la divulgacin de nuevos conocimientos, investigaciones, propuestas que se conozcan por este medio.
Hiptesis subyacentes El mantenimiento de ventanas abiertas al mundo por parte de la institucin educativa enriquece sus posiciones y diagnsticos, incorpora la consideracin de otros sobre los mismos problemas, permite compartir conocimientos y experiencias y contribuye a reforzar las redes de contacto institucional del Centro.
Resultados e Impacto Se crea una red de relaciones para la transferencia e intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias entre instituciones educativas nacionales e internacionales. Se propician convenios de colaboracin entre instituciones.
74
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
GESTIN DE RELACIONES CON EL ENTORNO Relaciones con tcnicos y profesionales
34.
LA INSTITUCIN EDUCATIVA CREA Y MANTIENE ACTUALIZADO UN INVENTARIO DE PROFESIONALES

QUE ESTN DISPUESTOS A PARTICIPAR EN ACTIVIDADES DE ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO LABORAL DE LOS ALUMNOS.
Contenidos / Implicaciones El desarrollo de un inventario de profesionales tiene como finalidad agilizar y optimizar la participacin de tcnicos y profesionales en las actividades del centro. Para ello se desarrollar inicialmente una campaa de sensibilizacin dirigida a toda la poblacin activa que desempea una profesin acorde a la especializacin y titulaciones del centro. Esta campaa de sensibilizacin tiene como objetivos: Informar sobre las actividades del centro. Acercar profesionales no docentes hacia la enseanza. Manifestar la importancia de la participacin de profesionales en los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos como futuros trabajadores. Resaltar la importancia de la corresponsabilidad social para el desarrollo local y econmico de la zona. Fomentar la participacin en las actividades de orientacin y asesoramiento profesional. Para ello se solicitar mediante llamadas, convocatorias a reuniones en el centro y visitas a empresas, la siguiente informacin: Datos personales. Definicin de su perfil y experiencia profesional. Inters de participacin en el Centro (seminarios, conferencias, charlas, practicas profesionales, ...). Disponibilidad horaria. Una vez que el centro disponga de dicha informacin, proceder a realizar un inventario en el que se clasificar y organizar esta informacin a fin de solicitar la colaboracin en la organizacin de eventos y actividades futuras.
Hiptesis subyacentes La propuesta se basa en el concepto de ciudades educadoras que propugna una visin ms integral de la responsabilidad social en educacin, un nuevo paradigma en virtud del cual se vuelven educativos todos los espacios en los cuales transcurren nuestras vidas. Una sociedad cualificante en la que todos los actores sociales pueden y deben participar en la formacin de sus miembros.
75
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Resultados e Impacto Se ofrece a los alumnos modelos de referencia profesional, materializados en trabajadores concretos en las mismas o distintas especialidades. El centro cuenta con un inventario de los colaboradores externos disponibles segn la situacin y colaboracin que necesita, optimizando el proceso de enseanza - aprendizaje.
76
3. DESARROLLO
DE DESCRIPTORES
GESTIN DE RELACIONES CON EL ENTORNO Relaciones con entidades de cooperacin
35.
LA INSTITUCIN EDUCATIVA ELABORA AL MENOS

DE RECURSOS, CON LA COLABORACIN DEL
UN PROYECTO ANUAL POTENCIALMENTE FINANDE
CIABLE POR INSTITUCIONES INTERNACIONALES DE COOPERACIN Y SE GESTIONA LA BSQUEDA
PROGRAMA NACIONAL
BACHILLERATO TCNICO
Contenidos / Implicaciones Una de las ideas que subyace a esta propuesta es la apertura del centro a contextos globales. Se trata de fomentar una cultura que abra las puertas de la institucin al mundo globalizado, para depositar la mirada mas all de los lmites de la escuela, el barrio, el pueblo o ciudad, el pas, a fin de ser capaces de buscar ayuda en los mltiples organismos de carcter internacional que lo ofrecen. El diseo y desarrollo integral de un proyecto que pueda ser financiado por algn organismo de cooperacin intenta sistematizar ideas e hiptesis de trabajo que se estn trabajando potencialmente idneas para conseguir apoyo econmico que lo sustente. Se trata de fomentar el aprendizaje colectivo aplicado obligando a aprender cuestiones referidas a: Diseo y formulacin de proyectos. Estudios de viabilidad. Contacto y relacin con organismos. Gestin y bsqueda de recursos econmicos. Implementacin y gestin del proyecto. Evaluacin de resultados. Anlisis de lecciones aprendidas y buenas prcticas. Para ello, se deber elaborar una relacin de organismos de cooperacin que financian proyectos de inve s t i g acin y desarrollo, tanto en espacios educativos como productivo s . Se recoger info rmacin referente a: datos de la entidad, tipologa de proyectos objeto de financiacin, c o nvo c a t o rias en vigor y cuanta de las subve n c i ones otorgadas.
Hiptesis subyacentes La sola formulacin del proyecto ya supone un proceso de aprendizaje y orientacin a resultados de los equipos de trabajo. La importancia de este tipo de proyectos estriba en el desarrollo de las capacidades para generar y consolidar ideas capaces de generar valor y en la asignacin de valor creciente a las redes relacionales como fortaleza institucional.
77
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Resultados e Impacto Se potencia la red de contactos de la institucin. Se genera un aprendizaje sobre la formulacin y gestin de proyectos. Se promueve una apertura del centro a la insercin y participacin en la aldea global.
78
METODOLOGA
DE AUTO EVALUACIN
DIAGNSTICA DE COLEGIOS TCNICOS
(AED)
79
NDICE
DE
CONTENIDOS
83 85 85 86 88 90 93 93 94 95 97 97 99 99 99 101 103 104 105 108
1. Glosario de trminos ............................................................................................................................................................................ 2. Fundamentos sociotcnicos de la evaluacin de Instituciones Educativas ....................................................... 2.1. Vinculacin del sistema de evaluacin con la Misin Institucional de la Educacin Tcnico Profesional.................................................................................................................................................................................................... 2.2. Fundamentos sociales de la evaluacin de servicios pblicos........................................................................... 2.3. Fundamentos organizativos y de gestin de la evaluacin de Instituciones Educativas..................... 2.4. Fundamentos pedaggicos de la evaluacin de Instituciones Educativas................................................... 3. Esquema general del Sistema de Evaluacin de Colegios de Bachillerato Tcnico ...................................... 3.1. Componentes del sistema...................................................................................................................................................... 3.2. Objetivos y resultados esperables ..................................................................................................................................... 3.3. Criterios transversales de evaluacin .............................................................................................................................. 4. Metodologa de auto evaluacin diagnstica de Colegios de Bachillerato Tcnico (AED)..................... 4.1. Justificacin....................................................................................................................................................................................... 4.2. Aplicaciones .................................................................................................................................................................................... 4.3. Objetivos........................................................................................................................................................................................... 4.4. Actores............................................................................................................................................................................................... 4.5. Procedimientos ............................................................................................................................................................................. 4.6. Teora y funcin de los indicadores de evaluacin .................................................................................................. 4.7. Cuadro de sntesis de procesos crticos......................................................................................................................... 4.8. Cuadro de sntesis del sistema de indicadores de evaluacin .......................................................................... 4.9. mbitos de la evaluacin........................................................................................................................................................
81
1. GLOSARIO
DE TRMINOS
CAPTULO 1
GLOSARIO
DE TRMINOS
EVALUACIN INSTITUCIONAL: Sistema de anlisis y valoracin de la capacidad de una organizacin para cumplir con su misin institucional. Identifica las cualidades estructurales y de funcionamiento de la organizacin por comparacin con un modelo deseable previamente definido. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL: Proceso de identificacin de hechos, acciones y logros relativos a la organizacin y funcionamiento de la organizacin. Su objeto no es la mera descripcin sino el anlisis de variables condicionantes de la situacin, que debe servir para extraer conclusiones significativas para la toma de decisiones. GESTIN POR PROCESOS: Modelo de organizacin que permite visualizar las actividades de la institucin, en todos los niveles, mediante la ordenacin de relaciones, y el despliegue sistemtico de objetivos, insumos, mtodos y resultados en cada caso. INDICADOR: Expresin de medida de un atributo. Los indicadores de resultados son la expresin de medida del grado de cumplimiento de los objetivos predefinidos. MONITOREO: Obtencin peridica de informacin relevante para determinar la marcha de determinadas actividades, comparando de manera sistemtica los desarrollos efectivos y los resultados alcanzados con las previsiones ORGANIZACIN ESCOLAR: Es el conjunto de acciones, relacionadas entre s, que se desarrrollan en la institucin educativa a fin de posibilitar el logro planificado a travs de la intencionalidad pedaggica. PROCESO: Secuencia ordenada de actividades de transformacin, que parten de unas entradas (informaciones en un sentido amplio pedidos, datos, especificaciones), ms medios materiales (mquinas, equipos, materias primas, consumibles, etc.), para alcanzar unos resultados programados a entregar. PROCESO CRTICO: Abarca aquellas actividades o acciones integradas que se consideran fundamentales para alcanzar los objetivos que conforman la misin institucional (para la cual fue creada) cualquier organizacin. PROYECTO: Conjunto de actividades interdependientes orientadas al logro de un objetivo especfico en un tiempo determ i n a d o, que implica la asignacin de unos recursos idneos para la consecucin de un fin prefij a d o.
83
2. FUNDAMENTOS SOCIOTCNICOS
DE LA EVALUACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CAPTULO 2
FUNDAMENTOS
SOCIOTCNICOS DE LA EVALUACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2.1. VINCULACIN DEL SISTEMA DE EVALUACIN CON LA MISIN INSTITUCIONAL DEL SISTEMA DE EDUCACIN TCNICO/PROFESIONAL
El reconocimiento y la aceptacin explcita de la misin institucional por parte de los miembros de una organizacin, implican un compromiso igualmente explcito con los objetivos y los resultados esperables del trabajo colectivo de la organizacin. No existe ninguna empresa que sobreviva en su entorno de competencia, ignorante de sus debilidades y falencias. Por ello, las organizaciones productivas (especialmente aquellas bien gestionadas) se miran permanentemente a s mismas y miden su grado de eficiencia en la produccin o en la prestacin de servicios, comparando su producto/servicio con la demanda explcita o latente de su cliente. Esa adecuacin permanente de la organizacin a las exigencias de su entorno, esa revisin crtica de su actividad, condiciona una cultura de mejora permanente y de orientacin a resultados de la organizacin. La inexistencia de un proceso sistemtico de auto evaluacin organizativa solo puede significar dos cosas: o bien la organizacin es absolutamente inmune a sus malos resultados (sobrevive haga lo que haga y con el grado de eficiencia que lo haga), lo cual solo es explicable en mercados cautivos (mercados en los que el cliente no puede elegir otra opcin), o bien se considera que la organizacin debe de hacer pagar, por el producto/servicio que ofrece, dos veces a su cliente: primera, el coste directo del producto/servicio, segunda, una mala calidad del producto servicio derivada de su bajo coste o la gratuidad del mismo. En esta lgica, las organizaciones no necesitan mejorar. Siempre hay un responsable del mal funcionamiento ajeno a la propia organizacin: o el cliente, o el financiador del servicio o el entorno de competencia. El culpable siempre es otro. Ahora bien, plantemonos una pregunta: cuando un maestro se encierra (por dentro) en el aula con sus alumnos Qu o quin, ajeno al maestro, condiciona la calidad de la enseanza facilitada? Quin decide lo que se cuenta, o como se cuenta? Olvidmonos de la respuesta por obvia.Y plantemonos otra: por qu las instituciones educativas son las nicas organizaciones de servicios que evalan a sus clientes? Se imaginan una empresa que dispensa combustible para autos, haciendo evaluaciones al cliente que llega con su auto a comprar combustible, para saber si hacen bien su trabajo? Podran preguntarle si hizo las revisiones oportunas del auto, o si limpia peridicamente el auto, o si puso agua en el radiador, o cuando fue la ltima vez que limpi el auto. Si tuviramos que elegir una sola evidencia para determinar el grado de calidad de una institucin educativa, sin lugar a dudas, sera el nivel de profundidad y eficacia con la que evala su actividad. El grado de exigencia con el que se autocrtica. El nivel de curiosidad cientfica con el que se acerca al auto anlisis. Para mejorar. La evaluacin, el grado de idoneidad y pertinencia de sus mtodos e instrumentos y la veracidad de sus informes representan, por tanto, la mejor expresin del nivel de compromiso de la institucin (y del conjunto de la comunidad educativa) con el fiel cumplimiento de la misin institucional asignada a los colegios de Bachillerato Tcnico.
85
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
2.2.
FUNDAMENTOS SOCIALES DE LA EVALUACIN DE SERVICIOS PBLICOS
Durante los ltimos 20 aos las Administraciones Pblicas de toda Amrica Latina se han planteado la necesidad de modernizar sus mtodos, y finalmente disminuir sus costes, incrementando la eficacia en la prestacin de los servicios pblicos. Diversos organismos internacionales apuntan a la necesidad de romper la lgica tradicional de las administraciones pblicas (organizaciones centradas en normas) para convertirlas en organizaciones flexibles, orientadas a objetivos y resultados que mejoren las condiciones de vida de los ciudadanos. Tal como afirma la Comisin Econmica para Amrica Latina: administrar es construir futuro, convirtiendo la informacin en conocimiento; el conocimiento en accin y cada acto de gobierno en un objetivo de bienestar colectivo (CEPAL, N 32, p. 13). En este sentido, resulta imperativo conseguir que las instituciones del estado funcionen con criterios de transparencia y se refuerce la exigencia de informacin pblica a las instituciones del Estado.
Administracin y gestin de servicios pblicos
La educacin para el trabajo como servicio pblico prioritrio para el desarrollo del pas
La evaluacin como proceso integral vinculado a la mejora del servicio
Funcin social y resultados esperables La educacin como derecho social bsico
Orientacin a resultados Transparencia y rendicin de cuentas Ruptura de la lgica de gestin burocrtica Instituciones educativas que investigan, cualifican, producen, intermedian en el mercado de trabajo y promueven el emprendimiento productivo mediante sistemas de gestin basados en estndares
La aplicacin de modelos de evaluacin de resultados e impacto de las polticas pblicas incorporan un cambio fundamental en lo que ha sido el paradigma dominante, hasta hace no ms de una dcada: un populismo ignorante en la definicin de polticas pblicas al margen de las prioridades reales de la poblacin, un despotismo ilustrado en la gestin (todo para el pueblo, pero sin el pueblo) y un abandono de las responsabilidades ciudadanas de exigencia y control, despus de siglos de dictaduras. La nica manera de hacer que las cosas sean distintas es que los poderes pblicos instauren un nuevo estilo de gestin que rinda cuentas de manera efectiva y transparente1. Por un lado, se hace necesaria una reflexin acerca de tres principios cruciales para el buen funcionamiento de las instituciones de servicio pblico: el principio de eficiencia, el principio de equidad y el principio de participacin
1
CEPAL, N 32, p. 7.
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democrtica, asociado a los derechos de ciudadana. Su integracin en los procesos y resultados de gestin de los servicios pblicos, requerir considerar su interrelacin sinrgica en la construccin de un modelo de administracin, que apueste por la transparencia y se constituya en escuela de valores democrticos. 1. El principio de eficiencia, como expresin de la capacidad del Estado para multiplicar la cobertura y el alcance de la distribucin de bienes y servicios, minimizando los costos de estructura y operaciones y maximizando la calidad del bien/servicio distribuido. Nocin que resulta particularmente interesante a los efectos de repensar la educacin necesaria en la Amrica Latina de nuestros das. El principio de equidad, en tanto aspiracin del Estado, compromete dos objetivos de singular relevancia: la igualdad de oportunidades, que implica la necesaria igualacin de las condiciones desde las que cada grupo social y cada sujeto particular parte, en su proyecto de vida y trabajo, a fin de que la lnea de partida sea lo ms homognea posible; y la igualdad de resultados e impacto social de las polticas pblicas a travs de la distribucin de rentas materiales e inmateriales transferidas por los servicios del Estado, que implica la aplicacin del principio: ms a quien ms necesita. En palabras de A. Dubois: los criterios de equidad implican establecer diferencias y desigualdades, porque las situaciones as lo requieren si se quiere alcanzar la justicia. En definitiva la equidad implica incluir la idea de justicia, es decir, igualar los resultados como fruto de una valoracin que se hace ms all de la mera comparacin cuantitativa2. De manera ms operativa, se apuesta por considerar la equidad/ igualdad como la existencia de bajos niveles de desigualdad (en la medida que la igualdad es el extremo de un espectro de posibilidades, lo que hay son diferentes niveles de desigualdad), resultado, adems de la superacin de la discriminacin, tambin de la superacin progresiva de las diferentes formas de desigualdad producto de relaciones sociales injustas en la medida en que propician estructuralmente, en este caso, una apropiacin asimtrica del producto social. 3. Ambos principios se vinculan a otro, esencial en la construccin de la sociedad democrtica: la participacin ciudadana concebida como un ... proceso gradual mediante el cual se integra al ciudadano en forma individual o colectiva, en la toma de decisiones, la fiscalizacin, control y ejecucin de las acciones en los asuntos pblicos y privados que afectan en lo poltico, econmico, social y ambiental para permitirle su pleno desarrollo como ser humano y el de la comunidad en que se desenvuelve.
2.
Difcilmente se puede hablar de desarrollo sin equidad y sin una concepcin de ciudadana que suponga una realizacin efectiva de los derechos sociales actualmente reconocidos, y una ampliacin de los mismos que posibilite extender la democracia a todos los mbitos. En palabras de S. Garca: El concepto de ciudadana engloba el conjunto de prcticas que definen a una persona como miembro de pleno derecho dentro de una sociedad. (...) La ciudadana substantiva define el conjunto de derechos y obligaciones que tienen los miembros de una comunidad poltica. (...) La ciudadana implica obligaciones a cargo de las instituciones pblicas para responder a los compromisos de participacin de los derechos conferidos.
Equidad
Servicio Pblico Eficiencia Partcipacin
Dubois, A. Las estrategias globales frente a la desigualdad de los organismos internacionales: un anlisis crtico. En VV.AA.: Capitalismo, desigualdades y degradacin ambiental. Icaria, Barcelona, 2001.
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Por otro lado, la obligatoriedad de incorporar el concepto de rendicin de cuentas y control social, conceptos profundamente imbricados, como parte de la filosofa inherente a la idea de servicio pblico, que debe ser incorporada a la gestin de cualquier organismo pblico en un Estado democrtico. Para ello resulta necesario: rendir cuentas3, mediante informacin actualizada y relevante que permita demostrar los resultados de las inversiones (econmicas, humanas, organizativas) del gasto pblico que se realiza. Esto significa una nueva filosofa que transparenta la gestin desde mltiples puntos de vista: de lo presupuestario, del desempeo de los funcionarios, de la gestin global de cada institucin. el control social, como derecho y deber, que favorece el ejercicio de la ciudadana responsable y vincula los resultados de la gestin con el seguimiento de las acciones que se llevan a cabo. Para ello debe quedar claro quin, qu, cmo y cundo se controlan los diversos componentes o dimensiones.
2.3. FUNDAMENTOS ORGANIZATIVOS Y DE GESTIN DE LA EVALUACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La educacin, como servicio pblico fundamental para el desarrollo de una nacin, no puede, ni debe, escapar a la lgica descrita. El Sistema Educativo, como distribuidor social de renta inmateriales (conocimientos, destrezas y valores) ha de jugar un papel crucial en esta sociedad del siglo XXI, condicionada en su desarrollo por lo que sabe y por lo que sabe hacer, antes que por lo que tiene, en la difcil tarea de conseguir que cada ciudadano: cuide de si mismo, haga algo por s mismo y ayude a los dems 4. En general se insiste en que para conseguir una gestin eficaz las organizaciones deberan involucrarse en procesos sistemticos de diagnstico, planificacin, ejecucin, seguimiento y control de sus actividades. Estos pasos bsicos deberan interpretarse no como fases lineales sino encadenadas, ciclos que culminan y vuelven a iniciarse mediante retroalimentaciones sucesivas. En cualquier caso, desde esta postura se considera que la evaluacin es un proceso de vital importancia que involucra todas las etapas y le permite realizar las modificaciones y ajustes necesarios. Grficamente:
Diagnstico Planificacin Ejecucin Seguimiento y Monitoreo
Evaluacin
El concepto de accountability hace referencia a la capacidad institucional para que las autoridades polticas y los funcionarios pblicos rindan cuentas de sus conductas, lo que implica que deben fundamentar la base jurdica que justifica sus actos de gobierno.... Pa ra que la rendicin de cuentas funcione debe estar muy claro qu se puede y debe controlar, quin controla o debe controlar; cmo controlar, qu misiones y funciones o temas se pueden controlar y por cunto tiempo. Tomado de CEPAL n 32. Richard Sennet. (2000). La corrosin del carcter. Ed. Anagrama.
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En nuestro caso, consideramos que debe otorgarse apoyo y valor suficiente para que la evaluacin institucional sea considerada elemento sustantivo del proceso de cambio que se pretende instaurar. La misma, por tanto, deber ser internalizada por los actores que intervienen en la vida del Colegio como posibilidad de enriquecimiento y mejora de su funcionamiento. La evaluacin no se justifica como mecanismo de control sino que debe ayudar a encontrar apoyos que justifiquen las mejoras. La evaluacin organizacional o institucional considera la capacidad de una entidad pblica, o tambin privada, para cumplir con las funciones asumidas o con nuevos planes de accin, y apunta a definir las cualidades estructurales y de funcionamiento de la organizacin por comparacin con un modelo deseable previamente definido. 5 y, por tanto, la misma debera identificarse con: la posibilidad de constituirse en elemento de formacin y desarrollo profesional (a nivel individual y organizacional), y con la transformacin y mejoramiento de las prcticas y los dispositivos de los que se dispone (nuevamente, a nivel individual y organizativo). La nocin subyacente hace referencia a construir una cultura de la evaluacin como prctica cotidiana que, lejos de buscar la sancin o el control, implique mayor compromiso por parte de todos los involucrados potenciando el desarrollo y el aprendizaje colectivo. En realidad se busca que la misma sea parte esencial del proceso de construccin de conocimientos, puesto que tanto la recoleccin de informacin como el anlisis de la misma (y la toma de decisiones posterior), implicar un esfuerzo de aprendizaje y mejora permanente. Si se retoman las ideas previas que se han ido esbozando podemos delinear algunas argumentos e ideas que justifican la evaluacin sistemtica en las instituciones educativas, mediante una serie de afirmaciones, que a modo de fundamento conceptual, vamos a sistematizar: La evaluacin es un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explcito como lo implcito y se rige por principios de validez, participacin y tica. Evaluar es participar en la construccin de conocimiento, interpretando la informacin, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la construccin de una verdadera cultura evaluativa. Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una prctica que compromete una dimensin tica. Una evaluacin es tanto la bsqueda de respuestas a interrogantes iniciales como encontrar nuevas vas de investigacin al detectar nuevas cuestiones que aparecen en el proceso. La evaluacin cientfica debe propiciar la generacin de curiosidad intelectual en todos los miembros de la Comunidad Educativa. Esto significa que, ms all de los planteamientos iniciales, los actores encuentren nuevas vas que le permitan, de manera autnoma y proactiva, sentir la necesidad de conocer mejor, de cuestionar, exigir y por tanto, indagar distintos aspectos que afectan tanto a la vida institucional como la comunitaria, facilitando la bsqueda creativa de soluciones. La evaluacin, en ltima instancia, representa una bsqueda de sentido simblico, personal, grupal e institucional a travs de un permanente cuestionamiento del desarrollo en un contexto amplio en que interactuamos, recibimos y entregamos, modificamos y somos modificados.
Ministerio de Administraciones Pblicas. Instituto Nacional de las Administraciones Pblicas. INAP. Espaa. Evaluacin de la gestin publica.
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2.4. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DE LA EVALUACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Los ltimos aos han supuesto una explosin de iniciativas de evaluacin en los Sistemas Educativos: de los colegios, de los docentes y equipos directivos, de los alumnos, del currculo, de los Sistemas Nacionales, en fin a todo lo que sea factible de ser evaluado. Tericos y expertos en gestin educativa hablan de las bondades de evaluar todos los mbitos y dimensiones de la gestin escolar, y por ello las administraciones invierten, con mayor o menor fortuna, tiempo, esfuerzos y dinero en desarrollar e implementar nuevos diseos de sistemas formales de evaluacin y formar equipos profesionales en los nuevos mtodos de evaluacin. Es innegable que, por otro lado, tambin se asiste a una redefinicin (una mayor concientizacin) de lo que significa la prctica y cultura de evaluacin. En este sentido, despus de la etapa crtica correspondiente, se reivindica la importancia y necesidad de poner el acento de cualquier Sistema de Evaluacin en el grado de consecucin de los fines del propio sistema educativo. El propsito de la presente propuesta de evalucin no es otro que dotar a los Colegios de Bachillerato Tcnico de las capacidades necesarias para orientar el modelo de gestin a la obtencin de resultados y mejora del impacto social de la institucin educativa sobre las formas de vida y trabajo de sus egresados. En definitiva se trata de que la institucin aprenda a mirar, a escuchar y a sentir las necesidades de los otros (clientes internos y comunidad local) a fin de orientar todos sus esfuerzos y conocimientos a mejorar la vida personal y comunitaria.
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La metodologas planteadas pretenden construir evaluaciones heterogneas y auto-evaluaciones para que los colegios de bachillerato tcnico comprendan cmo se desarrollan los procesos definidos como crticos, qu resultados obtienen y cmo mejorar la eficiencia de los mismos. La participacin y compromiso del conjunto de la Comunidad Educativa permitir: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Identificar de manera fundamentada el nuevo rumbo que quiere darse a la Educacin Tcnica. Mantener e incrementar la cohesin de los miembros de la institucin y entre las distintas instituciones. Poseer un bagaje de informacin relevante sobre todos los aspectos de cada Colegio y del conjunto del Sistema. Poseer herramientas para reflexionar sobre lo que se hace, cmo se hace y qu resultados se obtienen. Facilitar la coordinacin vertical y horizontal. Impulsar el dilogo y la participacin. Tomar decisiones basadas en la reflexin y anlisis sobre aquello que se hace y cmo se hace. Corregir desviaciones y errores que permitan mejorar acciones. Intensificar el esfuerzo en lo esencial.
10. Aprender nuevas cosas. 11. Promover el perfeccionamiento profesional de los miembros del sistema. Desde esta perspectiva, evaluar es conocer, es contrastar, es dialogar, es indagar, es argumentar, es deliberar, es razonar, es aprender. En trminos generales, decididamente comprometido con la racionalidad prctica y crtica, quien evala quiere conocer, valorar, sopesar, discriminar, discernir, contrastar el valor de una accin humana, de una actividad, de un proceso, de un resultado. Evaluar es construir conocimiento por vas heursticas de descubrimiento. Quien evala con intencin formativa quiere conocer la calidad de los procesos y los resultados.6
lvarez Mndez, J.M. (2004), Ed. Morata: Evaluar para conocer, examinar para excluir (p. 59).
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3. ESQUEMA GENERAL
DEL SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
CAPTULO 3
ESQUEMA GENERAL DEL SISTEMAS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL DE COLEGIOS DE BACHILLERATO TCNICO
3.1.
COMPONENTES DEL SISTEMA
Cuando se habla de sistemas de evaluacin institucional se hace referencia al conjunto racional y coherente de principios y pautas procedimentales que permiten valorar las actuaciones que se llevan a cabo en las instituciones, a fin de extraer conclusiones tiles sobre el significado de lo que se est haciendo y los logros alcanzados. El sistema de evaluacin de Colegios de Bachillerato Tcnico pone a disposicin del sistema de Bachillerato Tcnico, un conjunto de mtodos y herramientas, que se organizan como sigue:
SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL DE Colegios de Bachillerato con especialidades tcnicas Objetivos del procedimiento Metodologa Objetivos institucionales Herramientas
Colegios de Bachillerato Tcnico

Obtencin de informacin sobre resultados de gestin e impacto sobre objetivos definidos en la misin institucional del sistema Auto evaluacin diagnstica AED Orientacin a resultados de la red de colegio de bachillerato tcnicos Sistema de indicadores de evaluacin de Colegios de Bachillerato Tcnico
Administracin educativa
Determinacin de la posicin comparada del colegio de bachillerato tcnico con el promedio provincial y nacional Calificacin de Colegios de Bachillerato Tcnico Desarrollo de modelos de gestin cooperativa y competencia interna Escala de observacin
La metodologa de auto-evaluacin diagnstica es una herramienta de uso interno y la aplica el Colegio, de y para s mismo. El conjunto de acciones de evaluacin y seguimiento se orientan a la bsqueda de una mirada analtico/ comprensiva sobre lo que hace y consigue cada Colegio de Bachillerato Tcnico, en los distintos mbitos de gestin, y lo compromete, por tanto, a la recogida de informacin relevante que cada metodologa propone, aunque el anlisis de dicha informacin le corresponda y sea responsabilidad de otro nivel del sistema.
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El documento metodolgico posee la siguiente estructura, dividida en dos grandes bloques: 1. Por un lado, la FUNDAMENTACIN, que intenta responder al por qu? y al para qu? del procedimiento de evaluacin. En ella se brindan una serie de elementos conceptuales que facilitan la comprensin de la propuesta as como los objetivos concretos que pretende conseguir. 2. Por otro lado, la METODOLOGA, que hace referencia al Quin? Qu? y Cmo? se llevar a cabo la evaluacin o seguimiento, esto es, los actores que deben participar, los mbitos o contenidos de aquello que se va a evaluar, los procedimientos que se van a utilizar; y los instrumentos, herramientas y tcnicas que se vana a aplicar.
3.2.
OBJETIVOS Y RESULTADOS ESPERABLES

GENERALES
OBJETIVOS
El presente sistema de evaluacin auto diagnstica de Colegios de Bachillerato Tcnico (AED), se plantea como objetivos: 1. Disponer de un Sistema de Evaluacin Institucional homogneo en Educacin Tcnica que permita tanto la realizacin de evaluaciones como seguimiento y monitoreo de acciones y actividades que llevan a cabo los colegios de bachillerato tcnico, mediante la aplicacin de idnticos criterios, herramientas e instrumentos de medida. 2. Fomentar la orientacin a resultados, de todos los colegios de bachillerato tcnico del Sistema de Educacin Tcnica, clarificando pautas e indicadores que, definidos con anterioridad, permitirn la obtencin de valor aadido en cada proceso evaluado. 3. Facilitar la optimizacin en la utilizacin de recursos de todo el sistema, tanto humanos como fsicos y econmicos, a fin de maximizar los esfuerzos colectivos en funcin de las metas que cada colegio se plantee conseguir.
RESULTADOS
ESPERABLES
Se espera, por tanto, que el mismo permita: 1. Crear entre todos participantes del Sistema de Educacin Tcnica una cultura de indagacin permanente, que permita cuestionar y reflexionar colectivamente sobre las acciones que se ejecutan en los colegios de bachillerato tcnico. 2. Poseer instrumentos de medicin confiables y homogneos que permitan conocer el estado de situacin de todos los mbitos de gestin de los Colegios de Bachillerato Tcnico. 3. Realizar comparaciones intra e interinstitucionales, tanto regionales como sectoriales, que facilite el conocimiento, de forma peridica, de la evolucin y estado de situacin de las acciones y procesos que desarrollan los Colegios de Bachillerato Tcnico.
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3. ESQUEMA GENERAL
DEL SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
3.3.
CRITERIOS TRANSVERSALES DE EVALUACIN
En principio, y de forma muy general, se puede decir que TODAS las metodologas de evaluacin propuestas se plantean los siguientes objetivos generales: 1. Promover la comprensin de los procesos desarrollados en relacin a los criterios de idoneidad, eficacia y eficiencia: Idoneidad: si se adecua a la realidad y a lo que queremos conseguir. Eficacia: si consigue lo que se haba propuesto como metas (si se han cumplido los objetivos, o se produce el efecto deseado). Eficiencia: si consigue las metas propuestas con el menor esfuerzo posible (cuanto menos tiempo se tarde y menos recursos se emplee en conseguir las metas, ms eficientes ser). 2. Implicar a todos los protagonistas del proceso en la discusin, mantenimiento y mejora del sistema. 3. Facilitar el proceso de toma de decisiones de cara a la mejora del sistema y a la continuidad de la lneas de intervencin. Por tanto, se entiende que los mtodos planteados debern de cumplir con los criterios de: La evaluacin debe ser integradora de los diferentes puntos de vista del proceso. Debe de servir para aquello para lo que est diseado. Debe ser viable y posible de aplicar en la prctica cotidiana con los recursos disponibles. La fiabilidad del sistema depende del grado de aproximacin a la realidad. Debe de ser conocido por todos y aplicado con integridad, sin subterfugios.
OBJETIVIDAD UTILIDAD FACTIBILIDAD PRECISIN TICO
Finalmente, los procesos de evaluacin descritos debern cumplir seis funciones bsicas:
Hay que buscar la mayor eficiencia en el proceso. La evaluacin nos servir para mejorar. Hay que poder conocer cmo se estructura la accin y saber en todo momento dnde estamos. La retroalimentacin debe ser constante, puesto que la evaluacin debe tender al automantenimiento y automejora del programa: consolidacin, correccin, eliminacin, etc. Ya que se aprende mediante el proceso de ensayo y error fundamentado. La evaluacin debe convertirse en algo significativo y debe ayudar al crecimiento de todas las personas implicadas en el proceso. Implica al grupo en el proceso. Favorece la conciencia crtica y el protagonismo de la gente en su propio desarrollo.
OPTIMIZAR SISTEMATIZAR
RETROALIMENTAR CUALIFICAR CONTRIBUIR A LA MADURACIN GRUPAL PROMOVER LA PARTICIPACIN
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4. METODOLOGA DE AUTOEVALUACIN
DIAGNSTICA
CAPTULO 4
METODOLOGA
DE AUTOEVALUACIN DIAGNSTICA DE COLEGIOS DE BACHILLERATO TCNICO
4.1. JUSTIFICACIN
Estrechamente vinculado al objetivo de consolidacin de un Sistema de Educacin Tcnica comprometido con la realidad del Ecuador y fortalecido para el desempeo de su funcin social, se propone la construccin de una nueva forma de mirar: democrtica, participativa, holstica e integral, que permita obtener una radiografa de lo que los Colegios de Bachillerato Tcnico hacen y consiguen y cmo lo hacen, valorando las distintas acciones que desarrollan. De este modo, se dispondr de un sistema homogneo de anlisis que verifique de forma sistemtica el grado de eficiencia en la gestin de los procesos (estndar de gestin) y los resultados obtenidos por cada colegio, de acuerdo con la misin definida para el sistema de educacin tcnica. Para ello la metodologa que se propone hace hincapi en la recopilacin y registro de informacin significativa que facilite, desde una perspectiva dialctica con el entorno, el desarrollo de procesos posteriores de planificacin y toma de decisiones. Se apuesta, en este sentido, por construir una metodologa sencilla de aplicacin, pero eficaz para el autoanlisis sistemtico de los colegios de Bachillerato Tcnico. Esta metodologa se elabora como un instrumento de aprendizaje organizativo. Debe ser, por tanto, un libro abierto, donde lo ms importante es lo que no est escrito, lo que cada institucin sea capaz de cumplimentar. Por ello, debe ser ledo, comprendido y desarrollado con la participacin de toda la comunidad educativa. Esta metodologa concebida desde y para el Colegio Tcnico se constituye en material interno que debe ayudar a que los actores obtengan una mejor aproximacin a las formas de gestin definidas en el estndar a fin de buscar alternativas que ayuden a mejorar la eficiencia de los procesos y los resultados obtenidos por la institucin educativa. En funcin de que la misma se realiza en un momento temporal determinado, al inicio del proyecto de reforma, se habla de evaluacin inicial o diagnstica que consistir entonces en: conocer los recursos con los que cuenta cada institucin para fomentar posteriormente su optimizacin, conocer la singularidad del contexto institucional (interno y externo), identificar las necesidades para disear estrategias de accin, preguntarse acerca de la realidad institucional y la adecuacin (en cantidad y calidad) de las acciones que se desarrollan. El punto de partida entonces, el conocerse, mediante tcnicas de autodiagnstico, permitirn indagar en qu punto organizativo se encuentra la institucin, con qu elementos cuenta, de qu manera se organiza, cmo enfrenta sus actividades... Es un hecho que no se puede mejorar aquello que no se conoce y, por tanto, se propone una primera aproximacin comunitaria a mirar lo que se hace desde una ptica dirigida hacia las dimensiones que se consideran ms importantes para el correcto y eficaz funcionamiento del Centro.
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Lo que se intenta con el diagnstico es comparar la situacin en la que se encuentra cada Colegio Tcnico con respecto al estndar, en qu lugar del camino, para evaluar entre todos las posibilidades y formas en que se organizar el Centro, a partir de ahora, para llegar a conseguir las metas que se proponga.
Se apuesta por un autodiagnstico, en tanto metodologa de auto evaluacin, debido a la firme conviccin de que slo contando con la participacin de los agentes involucrados (los agentes sociales que viven e influyen en la vida institucional) se construye una mirada legtima sobre la propia realidad. Slo si dichos actores se involucran, analizan y reflexionan sobre las formas de operar y organizar, se pueden propiciar los cambios verdaderos. Con la aplicacin del Sistema de Autodiagnstico, se espera que: Se instaure en el Centro como actividad sistemtica, que permita vincular y valorar lo que la institucin realiza y cmo lo hace, para que pueda tomar decisiones que lo vayan acercando a la situacin deseada, el estndar de gestin; El Centro se oriente a la obtencin de resultados en todos los mbitos de gestin, intentando conocer el desempeo en cada uno de ellos y elaborando estrategias de mejora; Los miembros de la comunidad educativa adquieran una cultura de indagacin permanente sobre las propias prcticas que los ayude a interrogarse, de manera constante, sobre las acciones que emprenden y los resultados que obtienen; El equipo profesional del Centro posea instrumentos de retroalimentacin que le permitan ajustar los proyectos y programas adecundolos a los requerimientos, que en distintos momentos, puedan surgir; Se produzca un aumento del prestigio social del Centro en su zona de influencia, puesto que la comunidad percibe la forma en que el mismo se preocupa por alcanzar y demostrar los resultados que se propone, valorar sus actuaciones y responder de manera ajustada a las necesidades de la poblacin.
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DIAGNSTICA
4.2.
APLICACIONES
El sistema de autodiagnstico debe servir para la toma de decisiones fundamentadas y realistas que orienten a la institucin en su desempeo cotidiano. A partir del anlisis riguroso de informacin que surja a partir de los indicadores se deber: 1. Propiciar la elaboracin de informes que den cuenta, de manera sinttica y comprensible, de la eficiencia de las acciones que ejecuta el Centro y de los resultados obtenidos. 2. Favorecer y fundamentar la planificacin posterior. 3. Disponer de un cmulo de informacin relevante sobre el desempeo del centro, disponible pblicamente.
4.3.
OBJETIVOS
1. El Centro dispone de una herramienta sistemtica que le ayuda a valorar, en cada perodo lectivo, su situacin con respecto a los procesos crticos que afectan a la vida institucional, a fin de ir adecuando su planificacin y decisiones para acercarse a los estndares que, en cada momento, se proponga ir alcanzando. 2. El Centro fomenta y adquiere una cultura reflexiva que le permite mirar su realidad, los problemas, debilidades y fortalezas, generando un clima de participacin valorado por todos los actores sociales. De esta manera se comienzan a instaurar prcticas de construccin de conocimiento que involucran a todos los sujetos implicados.
4.4.
ACTORES
La metodologa es una herramienta en la que puede y debe participar, de manera democrtica, toda la Comunidad Educativa. Se busca generar un clima en el que todos los actores sociales se sientan corresponsables de la vida institucional y, por ello, se debern contemplar las diversas opiniones valorndolas como elementos fundamentales para la resolucin de futuras decisiones. Creemos que esta condicin slo puede lograrse si se efectiviza y extiende a todos los sujetos que forman parte de la vida de cada Centro lo que Vctor Assenza afirmaba sobre la participacin del personal de las instituciones educativas, diciendo que la veraz participacin e involucracin de la Comunidad Educativa no surge como resultado del cumplimiento de una ley, de una poltica o de la aplicacin de una tcnica de gestin. Slo surge, como invalorable capital social de la organizacin, cuando se desarrolla una autntica prctica educativa democrtica, conducida por dirigentes facilitadores transparentes y confiables. Quienes, a partir de su autoridad, legalizada por el grupo y no por las estructuras formales, dialogan, escuchan las opiniones y propuestas, estimulan a sus colaboradores a adoptar decisiones, las toman como propias, cuando facilitan la gestin o los aprendizajes, y son capaces de brindar reconocimientos a cada una de las contribuciones cooperativas del personal. La participacin en la toma de decisiones de padres, alumnos y otros miembros de la comunidad educativa exige definir de una manera cooperativa las metas que se persiguen y delimitar los campos de competencia. La definicin y el establecimiento explcito de metas comunes en las instituciones, adems de favorecer su cumplimiento por la informacin que proporciona, contribuye a los siguientes objetivos: facilitar el establecimiento de lneas de accin coherentes y coordinadas por todos los miembros de la Comunidad Educativa,
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racionalizar esfuerzos personales e institucionales y rentabilizar al mximo su actuacin, reducir magnitudes de incertidumbre, de contradiccin y de esfuerzos estriles, favorecer la delimitacin de esfuerzos y ayudar a la realizacin profesional y al crecimiento personal de los recursos humanos, permitir proceso de evaluacin. Tambin contribuye a: 1. Hacer explcita la cultura del centro. 2. Evitar la improvisacin y la rutina. 3. Facilitar la implicacin de todos los miembros de la comunidad educativa, si el proceso se hace participativo, y la confluencia de intereses. 4. Orientar a las personas que se incorporen al centro educativo. 5. Garantizar la coordinacin y continuidad en las actuaciones. 6. Configurar progresivamente una escuela con personalidad propia. 7. Dirigir procesos de innovacin. Por ltimo, los planteamientos institucionales como respuesta a un proceso democrtico de intervencin educativa contextualizada encuentran tambin su justificacin en: 1. La exigencia de adaptar la actividad educadora a la diversidad social y cultural. 2. La obligacin democrtica de informacin al ciudadano-cliente (padres, usuarios) acerca de una determinada oferta educativa. 3. La necesidad de establecer criterios que rijan la actuacin de los centros y que faciliten los procesos de evaluacin y control social. En definitiva, se trata de construir realmente un sistema de evaluacin democrtico favorece el dilogo y la reflexin conjunta, es revelador y significativo, se enuncia previamente con el fin de que sea conocido, aceptado y favorezca la participacin y la negociacin de los diversos estamentos de la comunidad en todas sus fases, desde el diseo a la recogida de datos hasta la interpretacin y difusin de informes. Favorece por tanto el intercambio, el consenso y la ayuda recproca para conseguir de forma consciente e intencional un desarrollo institucional equilibrado.
Equipo Directivo 1. Responsabilizarse e impulsar el proceso de autodiagnstico. 2. Propiciar un clima idneo para la participacin activa y el involucramiento tanto de los equipos profesionales como de los distintos actores sociales que pertenecen a la Comunidad Educativa. 3. Sensibilizar y motivar a los distintos agentes. Divulgar la importancia que adquiere este proceso para la mejora integral del Centro. 4. Preparar el informe global del autodiagnstico y divulgarlo a toda la comunidad.
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DIAGNSTICA
Equipo Docente 1. Comprometerse y colaborar en el desarrollo de la metodologa. Ayudar al equipo directivo en la sensibilizacin de la Comunidad. 2. Participar activamente en la ejecucin del diagnstico, en la fase de recogida y anlisis de la informacin, as como en la presentacin de conclusiones y recomendaciones. 3. Asumir el liderazgo en la preparacin de los informes de mbitos y global.
Familias 1. Asumir un compromiso activo, vinculante, para llevar a cabo la metodologa. Participar en las sesiones, aportar crticas y sugerencias que permitan recoger todas las opiniones.
Empresarios/as 1. Participar de alguna sesin del centro a fin de realizar comentarios y sugerencias que puedan aportar un valor aadido al trabajo realizado por la Comunidad Escolar. 2. Asesorar a los equipos profesionales a fin de mejorar los procesos que, en funcin de lo que puedan ver y evaluar, as lo requieran.
4.5.
PROCEDIMIENTOS
La metodologa que aqu se presenta tiene como finalidad brindar instrumentos que permitan a todos los miembros de la Comunidad educativa mirarse en un espejo, identificando la manera en se organizan y resuelven los diferentes aspectos de la vida institucional y reflexionar, de manera colectiva, sobre qu se hace (y lo que no) y cmo se hace, elaborando juntos conclusiones que sirvan para mejorar los mismos. Se pretende construir una herramienta que permita, cada ao escolar, analizar el punto de partida sobre las distintas cuestiones que afectan la gestin integral del Centro, que sistematice la comparacin orientada tanto a un incremento de los resultados como a la mejora cualitativa de todas las actividades que desarrolla el mismo (a nivel interno y externo). Sin lugar a dudas, el completo desarrollo de este acercamiento supone un desafo importante para todas las personas que vayan a participar y por ello se deber sensibilizar en todo momento para que el compromiso se asuma de forma responsable, a fin de que las sesiones de trabajo resulten lo ms enriquecedoras posibles. Para el desarrollo de la metodologa, se ha diseado un sistema basado en la participacin de toda la comunidad educativa tanto en la recopilacin como en el anlisis de la informacin. Es por ello que en una primera instancia se deber realizar una sesin de sensibilizacin (a cargo del equipo profesional del Centro) en la que se expongan, entre otros, el sentido del autodiagnstico, cmo est estructurado, qu significa cada mbito de evaluacin, qu instrumentos se utilizarn, cmo se desarrollar el trabajo, etc. Bsicamente el mtodo de trabajo se realizar mediante la organizacin de seis grupos que analicen cada mbito de evaluacin. El mismo, que llamaremos trabajo de comisin, se realizar en diez jornadas, con una conformacin de grupo mixto (en la que estn representados todos los actores sociales: docentes, directivos, padres y madres, alumnos, empresarios), y tratando de recopilar informacin significativa que se detalla en cada apartado. A travs de un proceso estructurado basado en un listado de temas fundamentales, lo que llamaremos cuestio-
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nes relevantes, cada grupo debe indagar y discutir, la manera en que el centro desarrolla cada actividad. En todos los casos se intentar recoger informacin concreta, avalada por evidencias, aquello que se comenta y que deber permitir avanzar en las conclusiones de cada grupo. Despus de responder y analizar las distintas cuestiones, y con toda la informacin que se dispone, se deber cumplimentar las plantillas de registro que facilitar la elaboracin de un informe parcial, estructurado, en la que se recoja lo ms relevante, presentando cuadros, esquemas y grficos que permitan tener una mirada clara y simple de las distintas situaciones. Cada grupo presentar al resto de la comunidad el informe y se dispondr de un espacio de discusin y anlisis colectivo, profundizando sobre todos los aspectos en los que se difiera o quiera complementar algo. Finalmente un grupo, con representantes de cada comisin, debera elaborar el informe global para presentar y divulgar a toda la comunidad, a fin de sacar conclusiones y pensar recomendaciones para que mejoren los aspectos que resulten prioritarios modificar.
En resumen, el procedimiento de trabajo estar conformado por los siguientes pasos: 1. 2. 3. Sensibilizar a toda la Comunidad Educativa sobre la relevancia de la metodologa de autodiagnstico institucional. Organizar grupos mixtos de trabajo encargados de cada mbito de evaluacin, las comisiones. Generar un espacio para la discusin al interior de cada grupo, moderado por un coordinador y llevando registro de lo que se vaya diciendo, exponiendo y recopilando, basado en el esquema de cuestiones relevantes. Cumplimentar la plantilla de registro, el cuadro de sntesis (que estar en funcin de los indicadores definidos para cada mbito en particular) mediante consenso de la mayora, y en las que se expongan las evidencias tangibles que fundamenten cada respuesta. Analizar la informacin, valorar los resultados y sacar las conclusiones pertinentes. Pensar de forma colectiva posibles recomendaciones para el mbito en el que se est trabajando. Elaborar el informe parcial respectivo (de forma grfica, sinttica). Presentar los informes al grupo total para consensuar lo analizado. Nombrar una comisin que se encargue de la redaccin del informe global.
4.
5. 6. 7. 8. 9.
10. Elaborar y difundir el informe global a toda la comunidad educativa.
Algunas sugerencias previas 1. 2. 3. 4. Preparacin de un clima de confianza: esto significar propiciar que todos los que vayan a participar se sientan cmodos, valorados y seguros de expresar sus ideas libremente. La planificacin de la sesin: que buscar estructurar el tiempo, los espacios y contenidos de cada encuentro a fin de optimizar el trabajo de cada sesin, de tal forma que se aproveche al mximo posible el mismo. El respeto por el tiempo: ligado al punto anterior, es importante mantener cierta disciplina con el manejo del tiempo ya que permitir cumplir con los plazos y objetivos que se decidan al inicio de cada sesin. Posibles resistencias: el manejo de las resistencias y conductas obstaculizadoras es una instancia que el equipo coordinador deber aprender a manejar en el inicio de una nueva cultura organizativa, basada en la implantacin de instancias de trabajo colectivo.
102
DIAGNSTICA
5.
El descubrimiento del trabajo grupal: el trabajo en equipos debe ser comprendido como un espacio de aprendizaje mutuamente enriquecedor, que potencia las relaciones y ayuda a descubrir nuevas posibilidades y formas de ver y entender las cosas. La funcin del coordinador: en tanto equipo profesional, que manifieste, en todo momento, una clara orientacin a ejercer un verdadero liderazgo democrtico.
6.
4.6.
TEORA Y FUNCIN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIN
Antes de comenzar a describir los indicadores seleccionados para la evaluacin diagnstica de los Colegios de Bachillerato Tcnico revisaremos brevemente a qu nos estamos refiriendo con este concepto. El concepto de indicador est unido a una manera de aprehender la realidad, a un posicionamiento epistemolgico que considera el conocimiento como una progresiva construccin de acuerdos entre los protagonistas que promueven el cambio hacia la calidad. Con respecto al uso cotidiano, un indicador es aquello que indica, que sirve para indicar; e indicar es ser signo de una cosa o dar a entender una cosa con indicios o seales; definiciones recogidas de los diccionarios generales de la lengua. Desde un punto de vista cientfico, el indicador es un descriptor especfico que mide un fenmeno social, es una informacin observable y completa que proporciona medida y datos sobre procesos inobservables, definidos a un mayor nivel de abstraccin. En sntesis, podemos decir que un indicador es la expresin de medida de un atributo que permita informar adecuadamente sobre los resultados que se quieren evaluar. Las caractersticas bsicas, por tanto, para contar con un buen indicador es que sean: Medibles, para poder verificar en la realidad su grado de cumplimiento. La medicin puede ser cuantitativa o cualitativa. Disponibles, deben encontrarse en algn sistema de informacin, o alguien debe asumir la responsabilidad de proveerlo con las caractersticas exigidas para utilizarlos como instrumentos de evaluacin: agregacin (o desagregacin), frecuencia, cobertura. Determinantes, es decir, seleccionados o configurados de manera que sean los que mejor expresen la naturaleza del resultado objeto de medida. Es as como, en el contexto de la investigacin educativa, los indicadores debern describir la forma de operativizar la unidad bsica de una proposicin, descripcin, realidad o esquema, con finalidades empricas, que permitan acercarse a la misma de manera ms comprehensiva. Para la presente metodologa, se han seleccionado una serie de indicadores que permitirn acercarnos a los distintos mbitos de evaluacin, y a cada proceso crtico involucrado, desde una mirada holstica e integral, en la que se priorizar la recopilacin de informacin significativa y relevante. Por ello se definirn a continuacin, los indicadores elegidos a travs de fichas que sintetizan cmo est conformado cada uno de ellos, su significado, frmula y valor que puede adquirir. En todos los casos, se ha establecido una escala de valoracin que va desde el nivel Excelente hasta el Deficiente, y en el que se establecen los valores que deber medir el Centro para ser definido en uno u otro sentido. Interesa destacar que cada indicador posee un valor especfico, segn sea su naturaleza, permitiendo al Centro disponer de un mecanismo homogneo para conocer las tendencias de su gestin, esto es, los avances y retrocesos que va adquiriendo en cada mbito de evaluacin. Esto permitir disponer de una medida de comparacin interna que facilitar el conocimiento del estado de cada cuestin en cada ao acadmico. En algunos casos (por ejemplo en aquellos indicadores referidos a los costes) es muy difcil establecer parmetros de comparacin estndar y, por tanto, la valoracin deber ser establecida por el propio centro con especial atencin a la comparativa interanual.
103
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
O sea, tender a la excelencia el centro que logre optimizar determinado aspecto, en el sentido de bajar los costos sin comprometer la calidad.
4.7.
CUADRO DE SNTESIS DE PROCESOS CRTICOS
MBITOS DE EVALUACIN
PROCESOS CRTICOS Difusin de la informacin
Transparencia institucional
Participacin social Control social Comunicacin institucional Alianzas
Coordinacin / Direccin de equipos Planificacin Monitoreo y Evaluacin Inventario de recursos
Optimizacin de recursos
Anlisis de rentabilidad Mantenimiento preventivo y correctivo Docencia Garanta social
Empata institucional
Interaccin con el mercado de trabajo Prestacin de servicios a empresas Contribuciones al desarrollo de la comunidad Investigacin sociolaboral Innovacin y desarrollo de productos Gestin de la informacin
Administracin del conocimiento Gestin del talento organizativo Actualizacin tcnica y didctica Gestin del desempeo de equipos docentes Ideas y patentes Produccin y distribucin comercial Generacin de valor Promocin de emprendimientos escolares Insercin laboral de egresados
104
DIAGNSTICA
4.8.
CUADRO DE SNTESIS DEL SISTEMA DE INDICADORES

PROCESOS CRTICOS Difusin de la informacin N INDICADORES N de informes anuales sobre actividad y resultados del Colegio, divulgados al conjunto de la comunidad educativa. (Resultados de gestin institucional, rendimiento docente y directivo, gestin financiera, resultados acadmicos, insercin laboral de alumnos, etc.). Tasa de madres y padres que se relacionan con el tutor de su hijo al menos una vez cada dos meses. Tasa de madres y padres que participan en actividades de apoyo al colegio. Tasa de madres y padres que participan activamente en el comit de padres de familia. N de nuevas empresas que se vinculan a la actividad del colegio por ao. Porcentaje de alumnos que participan en actividades de mejora del colegio. N de estructuras colegiadas para la toma de decisiones, con participacin de todos los actores de la comunidad educativa. N de procesos crticos gestionados de forma comunitaria.
MBITO
2 3 Participacin social 4 5 6 Control social 7 8 PROCESOS CRTICOS
MBITO
N 9
INDICADORES N de soportes de comunicacin general de carcter sistemtico (hojas de informacin, boletn, revistas de alumnos, pginas web, envos de fax, etc.). N de comunicaciones escritas a actores de la Comunidad Educativa. N de horas mensuales de informacin y atencin a las familias. N reuniones anuales de carcter informativo con actores de la Comunidad Educativa. N de convenios que realiza el centro con empresas locales para pasantas de alumnos por ao. N de acuerdos anuales con instituciones de patrocinio y mecenazgo. N de acuerdos de cooperacin con otras instituciones acadmicas y/o productivas. N de horas mensuales que utilizan los equipos profesionales, para desarrollar tareas no docentes. N de equipos docentes, que se renen al menos una vez por mes, y que producen resultados tangibles. N de reuniones anuales de coordinacin del equipo de direccin con actores de la comunidad educativa. N de horas mensuales dedicadas por los equipos profesionales a tareas de planificacin y formulacin de proyectos. N de proyectos anuales de nueva formulacin. N de reuniones anuales de monitoreo y evaluacin de la institucin educativa, realizadas por los equipos profesionales. N de informes anuales de seguimiento de las acciones y programas divulgadas a distintos colectivos.
Comunicacin institucional
10 11 12 13
Alianzas
14 15 16
Coordinacin / Direccin de equipos
17 18 19 20
Planificacin
Monitoreo y Evaluacin
21 22
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
MBITO
PROCESOS CRTICOS Inventario de recursos
N 23 24
INDICADORES Tiempo medio de reposicin de materiales fsicos y maquinarias (N de aos de vida activa de los equipos). Tiempo medio de actualizacin y valoracin del inventario de recursos fsicos y materiales (en meses y/o aos).
Anlisis de rentabilidad
25 Tiempo mensual medio de uso de la maquinaria y el equipo (en horas). 26 N de reuniones anuales del equipo del rea tcnica dedicadas a analizar la relacin coste/beneficio (rentabilidad) de las inversiones en equipos.
Tiempo medio de respuesta a necesidades de reparacin y mantenimiento correc27 tivo de maquinarias (desde que se produce la avera, hasta que se vuelve a encontrar operativa). Mantenimiento preventivo y correctivo 28 Porcentaje de docentes que participan en los sistemas de mantenimiento del Centro. 29 N de padres que participan en los sistemas de mantenimiento del Centro. 30 Tiempo mensual medio (en horas) de dedicacin de docentes a tareas de mantenimiento preventivo.
MBITO
PROCESOS CRTICOS
N 31
INDICADORES Tasa de xito acadmico por curso escolar (porcentaje de alumnos que progresan adecuadamente).
32 Ratio alumnos/ docente. Docencia 33 N de investigaciones educativas realizadas por equipos internos, al ao. 34 Tasa de cobertura de tutoras individualizadas a alumnos. 35 Tiempo medio mensual de dedicacin de los docentes a la preparacin de programaciones y actividades de aula.
Garanta social
Tasa de cobertura del Plan de Bienestar (alimentacin, salud, atencin psicolgica 36 y apoyo al rendimiento educativo), sobre poblacin con Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI). 37 Porcentaje de recursos autogestionados dedicados al programa de Bienestar Social del Colegial.
Interaccin con erl mercado de trabajo Prestacin de servicios a empresas
38 Tasa de cobertura del programa de pasantas de alumnos. 39 40 N de acciones anuales en las que participa el centro con el sector productivo local (ferias, exposiciones, muestras, etc.). N de empresas a las que el colegio presta algn servicio por ao (informacin, asistencia tcnica, asesora tecnolgica, mantenimiento de equipos, servicios).
41 N de proyectos del colegio en el que participan empresas, anualmente.
Contribuciones al 42 N de actividades / servicios por ao ofrecidos por el centro que lo relacionan con la comunidad local. desarrollo de la comunidad 43 Grado de satisfaccin familiar y social sobre los servicios educativos del Colegio.
106
DIAGNSTICA
MBITO
PROCESOS CRTICOS Investigacin sociolaboral I+D de productos Gestin de la informacin
N 44 45 46 47 48 49 50 51
INDICADORES N de investigaciones realizadas por ao sobre el entorno socio laboral y el mercado de trabajo. N de proyectos vivos de investigacin y desarrollo de productos vinculados a la especialidad tcnica de referencia del colegio. N de horas promedio dedicadas trimestralmente por los equipos profesionales a acceder a informacin tcnica y didctica, procesarla y asimilarla. N de fuentes de informacin que la institucin educativa pone a disposicin de los equipos profesionales. N de horas trimestrales dedicadas por los profesionales del colegio a la participacin en equipos especficos de mejora. N de actividades trimestrales dedicadas al intercambio de conocimientos y experiencias por los equipos docentes. Porcentaje de docentes y directivos que participan en acciones de formacin vinculados a su especialidad anualmente. N de horas promedio dedicadas anualmente a la capacitacin y perfeccionamiento por el personal docente y directivo.
Gestin del talento organizativo Actualizacin tcnica y didctica
Gestin del desempeo
52 Porcentaje de profesionales evaluados anualmente en su desempeo. 53 Porcentaje de profesionales evaluados que obtienen una calificacin de satisfactorio.
MBITO
PROCESOS CRTICOS Ideas y patentes
N 54 55
INDICADORES N de ideas registradas anualmente, contributivas a la mejora de la institucin educativa para la solucin de problemas docentes o de gestin. N de patentes efectivas que registra anualmente el colegio. Porcentaje del presupuesto generado con recursos de autogestin a travs de la puesta en marcha de un proyecto productivo. N de emprendimientos escolares promovidos anualmente. N de emprendimientos escolares vivos, despus del tercer ao de su puesta en marcha. Tasa de insercin laboral de los egresados durante el primer ao de egreso, en actividades laborales no vinculadas a su especialidad. Tasa de insercin laboral de egresados durante el primer ao de egreso, en actividades profesionales vinculadas a su especialidad tcnica.
56
57 Promocin de emprendimientos 58 escolares 59 60
Insercin laboral de egresados
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
4.9.
CONTENIDOS DE LA EVALUACIN
DE EVALUACIN Y PROCESOS CRTICOS
MBITOS
Para realizar el diagnstico de las instituciones de Formacin Tcnica se ha decidido utilizar dimensiones que van a permitir la mirada completa, superadora de la tradicional compartimentacin en estructuras clsicas (recursos humanos, materiales, administracin, planificacin, evaluacin, etc.), que se corresponden con lo que denominamos mbitos de evaluacin, es decir, los focos o lugares en los que se centrar el anlisis.
Cada mbito, a su vez, ser desagregado en procesos crticos, configurando de esta forma el corte analtico que se utilizar para la obtencin de la informacin que se considera fundamental a nuestros efectos. Su control, en el sentido de conocer realmente qu se est haciendo, es bsico para la organizacin. Esto significa que se ha realizado un anlisis pormenorizado definiendo algunas cuestiones que resultan primordiales para el buen funcionamiento de este tipo de institucin. En todo caso, se debe tener en cuenta que dicho recorte es intencional y est fundamentado por una amplia experiencia en la dinmica de la gestin que debera poseer la formacin profesional. Afectara a la verificacin permanente de la capacidad instalada de la Institucin para: Promover la participacin activa y comprometida del conjunto de la comunidad educativa. Interpretar la necesidad y demanda de los otros. Responder a las demandas sociales y productivas. Mejorar de forma sistemtica los procesos de gestin orientando la institucin hacia la situacin de excelencia descrita en el estndar de gestin. Multiplicar el compromiso de los equipos profesionales de la institucin educativa. Administrar el conocimiento de la institucin educativa como recurso fundamental para la mejora de los resultados. Contribuir al desarrollo local y a la mejora de las formas de vida y trabajo de la comunidad. Analizaremos ahora, por separado, cada mbito de evaluacin y el significado de cada proceso crtico, as como los resultados que se esperan obtener aplicando la metodologa de auto evaluacin.
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DIAGNSTICA
TRANSPARENCIA INSTITUCIONAL OBJETIVOS

1. Implantar dispositivos de informacin claros, accesibles al pblico y actualizados de forma permanente sobre la metodologa, ejecucin y control de todos los procesos crticos para la gestin de la institucin educativa. 2. Definir las estructuras colegiadas y el grado de participacin de los distintos miembros de la comunidad educativa en mbitos relevantes de la vida institucional que permitan una toma de decisiones participativa. 3. Establecer criterios sobre dispositivos de control y seguimiento de las decisiones de gestin, inversiones y disposiciones que realice el centro, de fcil acceso para toda la Comunidad Educativa, a fin de que se incremente la eficiencia y efectividad en el uso de los distintos recursos (tangibles e intangibles).
IDEAS CLAVE
La transparencia institucional supone claridad y control social en la gestin y administracin de los procesos que afectan a la vida institucional. Se espera que la multiplicacin de la transparencia, genere un ambiente de confianza en el interior de la institucin y entre los diferentes actores de la Comunidad Educativa, al hacerse pblicas las responsabilidades, procedimientos y normas. Lo que se propone es que dichas cuestiones se propicien desde la participacin de los actores naturales de la comunidad educativa, de modo que se conviertan en artfices y usuarios de un servicio de educacin pblica informados, evitando as la discrecionalidad en la gestin y posibles desviaciones en sus fines. Vinculado a este principio de ordenacin del modelo de gestin, la rendicin de cuentas hace referencia a la necesidad de dar explicaciones y proporcionar informaciones elaboradas sobre todos los aspectos y procesos institucionales (al menos los que se definan prioritarios), que permita entender el significado y contenido de las acciones que se llevan a cabo. Va a suponer, por tanto, intercambio de informacin con alta capacidad para integrar diversas opiniones. El Control social implica la ampliacin de la esfera pblica y el adelgazamiento de los lmites entre el Centro Educativo y la sociedad. Se vincula con la obligatoriedad de disponer de un seguimiento permanente de las acciones, en las cuales el controlador es el ciudadano, los distintos actores sociales, a los que afecta lo que el Centro es y hace. Tiene por finalidad incrementar: La eficiencia de la actividad institucional. Si el grado de eficiencia de una determinada actuacin viene dado por la relacin existente entre los bienes y servicios consumidos y los producidos, o sea por los servicios prestados en relacin a los recursos empleados, tendr que vigilarse qu tan eficiente es la institucin, fundamentalmente nos referimos a qu capacidad posee para formar adecuadamente a los ciudadanos, logrando su insercin laboral real. La transparencia y la publicacin de los actos del centro, que toda la Comunidad conozca las actuaciones y disposiciones el Centro, qu se hace, cmo se hace y con qu resultado. La democratizacin del centro educativo. Distinguiendo y haciendo efectivos canales y medios de participacin de la sociedad en la vida del centro.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
PROCESOS CRTICOS
DIFUSIN DE LA INFORMACIN
Conjunto de procedimientos que permiten elaborar y divulgar informacin, interna y externa, significativa y relevante sobre la vida institucional al conjunto de la Comunidad Educativa, desde los resultados de las investigaciones (rendimiento acadmico, insercin laboral, investigacin educativa...) a informacin relevante sobre la gestin del centro. Engloba todas las modalidades de transmisin de documentos o referencias informativas: desde la comunicacin verbal hasta la edicin de boletines informticos, mediante diferentes vas de difusin: tablones, escritos, pginas web, correo electrnico, reuniones individuales y grupales, entrevistas, etc.
PARTICIPACIN SOCIAL
La participacin social expresa el derecho, el deber y la responsabilidad de cada miembro de la Comunidad Educativa para intervenir en la gestin del Centro, buscando el bien comn con equidad, solidaridad y justicia social. En este sentido, la participacin social se expresa mediante la conformacin de un tejido social en el que intervienen los distintos actores a fin de consensuar lo ms posible todas las decisiones importantes que afecten a la vida del centro.
CONTROL SOCIAL
El control social debe ser entendido como el ejercicio de derecho colectivo de la Comunidad Educativa de: acceder a la informacin sobre el funcionamiento y resultados del Centro de Bachillerato Tcnico, solicitar que se atiendan requerimientos y peticiones, la verificacin de resultados... para ello deber contar con estructuras formales de participacin. El control de gestin no se centra slo en la evaluacin de los resultados finales de las actuaciones pblicas, sino que analiza todo el proceso, desde la planificacin estratgica hasta la ejecucin de las acciones. Por ello, el control social es considerado como aquel facilitador de transparencia institucional puesto que incrementa la funcin de seguimiento y rendicin de cuentas del Centro frente a la Comunidad Educativa.
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DIAGNSTICA
INDICADORES DE EVALUACIN ASOCIADOS
CUADRO
MBITO
RESUMEN DE INDICADORES VINCULADOS A LA TRANSPARENCIA INSTITUCIONAL
PROCESOS CRTICOS Difusin de la informacin
INDICADORES N de informes anuales sobre actividad y resultados del Colegio divulgados al conjunto de la comunidad educativa (resultados de gestin institucional, rendimiento docente y directivo, gestin financiera, resultados acadmicos, insercin laboral de alumnos, etc.). Tasa de madres y padres que se relacionan con el tutor de su hijo al menos una vez, cada dos meses. Tasa de madres y padres que participan en actividades de apoyo al colegio. Tasa de madres y padres que participan activamente en el comit de padres de familia. N de nuevas empresas que se vinculan a la actividad del Colegio por ao. Porcentaje de alumnos que participan en actividades de mejora del colegio. N de estructuras colegiadas para la toma de decisiones, con participacin de todos los actores de la comunidad educativa. N de procesos crticos gestionados de forma comunitaria.
2 3 Participacin social 4 5 6 7 Control social 8
ANLISIS
DESCRIPTIVO DE LOS INDICADORES DE TRANSPARENCIA INSTITUCIONAL
Indicador N 1 Nombre del indicador
Proceso crtico
DIFUSIN DE LA INFORMACIN
N DE INFORMES ANUALES SOBRE ACTIVIDAD Y RESULTADOS DEL COLEGIO DIVULGADOS AL CONJUNTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. (Resultados de gestin institucional, rendimiento docente y directivo, gestin financiera, resultados acadmicos, insercin laboral de alumnos, etc.). Fecha ltima revisin: Da cuenta del grado de complicidad de las familias con el proyecto de la institucin educativa y de la actitud de los equipos profesionales hacia la participacin y el control social, tareas que solo pueden ser asumidas por las familias desde la informacin veraz. Excelente 4 mas 4 Informes Fuente: Informes generales. Bueno Mejorable De 2 a 4 Menos de 2 Valor mnimo del indicador Deficiente Ninguno 1 Informe
Fecha de 1 medida: Significado tcnico y/o social del indicador
Unidad de medida: Cantidad de informes. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Indicador N 2 Nombre del indicador Fecha de 1 medida: Significado tcnico y/o social del indicador
Proceso crtico
PARTICIPACIN SOCIAL
TASA DE MADRES Y PADRES QUE SE RELACIONAN CON EL TUTOR DE SU HIJO/A AL MENOS UNA VEZ CADA DOS MESES. Fecha ltima revisin: Da cuenta del grado de corresponsabilidad de las familias en la educacin de sus hijos y de la eficiencia del centro para promover el estmulo positivo del entorno familiar en la orientacin personal y el rendimiento acadmico de los hijos. Fuente: Registro de tutores. Bueno Mejorable 69%-50 49-30% Valor mnimo del indicador Deficiente Menos del 30% 50%
Unidad de medida: N de madres y padres que se relacionan x100 / madres y padres total. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente + de 70% 75%
Proceso crtico
PARTICIPACIN SOCIAL
TASA DE MADRES Y PADRES QUE PARTICIPAN EN ACTIVIDADES DE APOYO AL COLEGIO. Fecha ltima revisin: Da cuenta del grado de corresponsabilidad y sintona alcanzado por la comunidad educativa con el proyecto educativo de la Institucin. Fuente: Registro de tutores/docentes. Bueno Mejorable 25-50% 15-25% Valor mnimo del indicador Deficiente Menos del 15% 30%
Unidad de medida: N de madres y padres que participan x 100 / N madres y padres totales. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente + del 50% 50%
Indicador N 4 Nombre del indicador Fecha de 1 medida:
Proceso crtico
PARTICIPACIN SOCIAL
TASA DE MADRES Y PADRES QUE PARTICIPAN EN EL COMIT DE PADRES DE FAMILIA. Fecha ltima revisin:
Da cuenta de la actitud de las familias acerca del compromiso con el proyecto Significado tcnico y/o educativo de la institucin y de la seriedad con que asumen su funcin de social del indicador control social. Unidad de medida: N de madres y padres que particiFuente: Registro institucional del comit de padres. pan x 100 / madres y padres totales. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente + del 50% 50% Bueno Mejorable 25-50% 15-25% Valor mnimo del indicador Deficiente Menos del 15% 30%
112
DIAGNSTICA
Indicador N 5 Nombre del indicador
Proceso crtico
PARTICIPACIN SOCIAL
N DE NUEVAS EMPRESAS QUE SE VINCULAN A LA ACTIVIDAD DEL COLEGIO POR AO (hace referencia a la participacin de empresas en proyectos de pasantas, produccin, I+D, observacin del mercado de trabajo, participacin en ferias y muestras, etc.). Fecha ltima revisin: Permite visualizar el grado de compromiso de los empresarios con el proyecto educativo de la institucin e indirectamente la credibilidad y el prestigio alcanzado y la relevancia que asigna la institucin a la demanda real de cualificaciones del mercado de trabajo, actitud esencial para promover la insercin laboral de los egresados. Fuente: Informes de registro de los distintos eventos. Bueno Mejorable Deficiente 2 1 0 Valor mnimo del indicador 1 PARTICIPACIN SOCIAL
Fecha de 1 medida: Significado tcnico y/o social del indicador
Unidad de medida: Cantidad de empresas. Excelente Calificacin del valor del indicador 4 Valor ideal del indicador 3 Indicador N 6 Nombre del indicador Fecha de 1 medida: Significado tcnico y/o social del indicador Proceso crtico
TASA DE ALUMNOS QUE PARTICIPAN EN ACTIVIDADES DE MEJORA DEL COLEGIO. Fecha ltima revisin:
Da cuenta de la eficiencia de la Institucin educativa para comprometer a los alumnos en un proceso de aprendizaje en valores y capacidades a travs de la prctica y el ejemplo. Unidad de medida: Cantidad de alumnos. Fuente: Excelente Bueno Mejorable Deficiente Calificacin del valor del indicador + del 50% 25-50% 15-25% Menos del 15% Valor ideal del indicador 50% Valor mnimo del indicador 30% Indicador N 7 Nombre del indicador Fecha de 1 medida: Significado tcnico y/o social del indicador Proceso crtico CONTROL SOCIAL N DE ESTRUCTURAS COLEGIADAS PARA LA TOMA DE DECISIONES, CON PARTICIPACIN DE TODOS LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Fecha ltima revisin: Da cuenta de la voluntad firme de la institucin educativa de colegiar la toma de decisiones que afectan a la idoneidad del servicio educativo que reciben las familias (pasar de la actitud a las decisiones de gestin). Fuente: rganos de direccin. Bueno Mejorable No existen todas las que prev la ley Deficiente No existen estructuras colegiadas Todas las que prev la ley
Unidad de medida: Cantidad de estructuras. Excelente Calificacin del valor del indicador
Existen todas las que prev la ley Existen todas las y se experimentan que prev la ley nuevas Las que prev la ley y se experimentan nuevas
Valor ideal del indicador
Valor mnimo del indicador
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Proceso crtico
CONTROL SOCIAL Fecha ltima revisin:
N DE PROCESOS CRTICOS GESTIONADOS DE FORMA COMUNITARIA. Valora el grado de democracia eficiente de la institucin educativa, frente a visiones de la participacin ms vinculada a aspectos no nucleares de la gestin (fiestas, eventos, conmemoraciones, etc).
Unidad de medida: Calidad de los procesos de participaFuente: rganos de direccin. cin. Excelente Calificacin del valor del indicador Se gestionan de forma colegiada todos los procesos Los procesos de transparencia y orientacin Bueno Los procesos de transparencia y orientacin estratgica Mejorable Los procesos de transparencia institucional Deficiente Ningn proceso crtico se gestiona de forma colegiada Los procesos de transparencia
Valor ideal del indicador
ESQUEMA
DE CUESTIONES RELEVANTES
Como se adelantaba en la descripcin del procedimiento de la metodologa, se dispondr de un listado de cuestiones relevantes en el que se recojan los puntos ms importantes que afectan a cada mbito de evaluacin particular, a fin de facilitar el trabajo grupal, incitando el debate de forma estructurada. Se entiende que el trabajo adquirir verdadero sentido si cada equipo es capaz de comprender las formas y modalidades en que la institucin encara cada aspecto sealado y puede describir evidencias objetivas (mediante documentos, estructuras, informes, etc.) que demuestren que realmente se realiza aquello que se expone. Cada comisin de trabajo deber indicar las fechas en las que se rene para realizar el trabajo as como el detalle de los participantes, esto es, el porcentaje de representacin de cada colectivo social.
MBITO DE EVALUACIN:TRANSPARENCIA INSTITUCIONAL Fecha de los encuentros: Detalle de participantes: CUESTIONES O TEMAS RELEVANTES Estructuras formales de participacin. EVIDENCIAS QUE SE POSEEN Ej. Consejo Escolar con representacin de X% de padres y madres, X% de alumnos, X%.
Informes de todo tipo generados por el Centro a lo Ej. Informe Anual de Gestin Integral del Centro. largo del ao y dirigido a distintos colectivos. Participacin en la toma de decisiones de los distintos actores sociales. Mecanismos de control presupuestario que se establecen. Actores a los que llega la informacin. Transparencia en la gestin administrativa, financiera, de desempeo profesional, etc. Accesibilidad a la informacin significativa.
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DIAGNSTICA
RESULTADOS ESPERADOS
1. Se rompe la lgica de la administracin discrecional al establecer procesos claros, eficientes y conocidos por toda la comunidad.Toda la comunidad educativa tiene acceso a informacin sistemtica, actualizada y relevante sobre, entre otros: rendimiento acadmico anual, capacidad y desempeo tcnico y didctico del equipo profesional, gestin presupuestaria, aspectos organizativos y administrativos, informes de investigaciones realizadas por el Centro. 2. El Centro establece espacios de participacin social abiertos a la Comunidad Educativa que involucra a distintos miembros en la toma de decisiones significativas. De esta forma, la institucin se asegura que ciertos aspectos sean validados por un cupo mnimo de representantes de cada colectivo, evitando la discrecionalidad e incrementando la transparencia y el consenso, en cuestiones como, por ejemplo: Establecimiento de valores, objetivos y misin-visin institucional, donde se recojan las posturas de todos los grupos sociales representados. Planificacin de las actividades y programas acadmicos y extra acadmicos. Controles de la gestin financiera de cada ciclo lectivo. Procedimientos y estructuras de funcionamiento organizativo. Realizacin de inversiones en equipos e infraestructuras. Cuestiones que den cuenta sobre la seleccin y desempeo del equipo profesional del centro. Realizacin de eventos y convenios o alianzas con otras instituciones de la sociedad (empresas, cmaras profesionales, etc.). 3. La institucin establece diversos mecanismos de documentacin y archivo, actualizables de manera peridica, y elabora formatos estndar para la presentacin de informes, documentos de comunicacin formal e investigaciones, configuradas en funcin de los distintos destinatarios a los que se dirige, mediante estructuras simples y de fcil divulgacin. 4. Se promueve una cultura institucional basada en la igualdad de oportunidades y el compromiso social de los miembros del centro con la realidad acadmica, social y laboral de los alumnos.
115
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
ORIENTACIN ESTRATGICA OBJETIVOS

1. Promover una cultura interna de orientacin a resultados de investigacin, mejora permanente de las cualificaciones, produccin, intermediacin en el mercado de trabajo y promocin del emprendimiento productivo de los egresados. 2. Implicar y corresponsabilizar a los equipos profesionales con los objetivos y las decisiones adoptadas por la Comunidad Educativa, mediante la colaboracin entre departamentos y el trabajo en equipo. 3. Incrementar su prestigio e imagen social en el entorno en el que se encuentra. 4. Establecer procesos de mejora continua como respuesta a la adaptacin sistemtica a los cambios en las expectativas, necesidades y demandas del cliente interno (equipos docentes) como del cliente externo (alumnos, familias y empresas). 5. Valorar la eficacia de su funcionamiento en funcin de su orientacin a resultados, en tanto consigue, en tiempo y forma, la consecucin sistemtica de metas y objetivos que se proponga.
IDEAS CLAVE
En general los Centros educativos son percibidos, por sus integrantes y por la sociedad en general, como espacios endogmicos que desarrollan escasas o nulas relaciones con el mundo que les rodea. La idea que subyace a este mbito de diagnstico es el reforzamiento de que las instituciones escolares deben ser capaces de trascender su postura tradicional para establecer mltiples relaciones, dentro de s misma y con el entorno que les rodea a fin de constituirse en entidades de verdadero desarrollo social. Esto significa entender la misin principal de las mismas en tanto servidoras de la comunidad a la que asisten, distribuyendo conocimientos y competencias con significado real para el entorno productivo en el que se hayan insertas. En el caso de las escuelas tcnicas supone comprender profundamente la importantsima funcin social que posee y que le permite ser punto de encuentro entre los aprendizajes formalizados y la efectiva incorporacin en el mundo laboral. Por ello deber estar orientado a la actividad productiva real y a las oportunidades productivas del entorno local, al empleo real y a las formas de producir de las empresas del sector de referencia. Se consolidar como promotor de modernizacin en las empresas generadoras de empleo e intermediador en el mercado de trabajo.Para ello se propone la adopcin del pensamiento estratgico, herramienta gerencial de importante utilizacin para cualquier tipo de organizacin, que supone el proceso sistemtico que, basado en un anlisis interno y externo, permite definir las estrategias que se llevarn a cabo en un plazo determinado para cumplir con la misin institucional. Por tanto tendr en cuenta: los valores, convicciones y creencias de la institucin sobre el rol y funciones que debe desempear; la misin institucional, propsito o meta a la que quiere llegar; la visin, cmo debe ser el Centro en el futuro; las estrategias, direccin en que debe avanzar el centro; acciones y procedimientos que llevar a cabo para conseguir lo que se propone.
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DIAGNSTICA
Los elementos esenciales de este enfoque se pueden sintetizar en: La adaptabilidad a las circunstancias, que se deriva de la interaccin de las fuerzas en el entorno. Ello implica que el Centro asume una actitud particular ante cada fenmeno que enfrenta. La actitud firme de mejora, que involucre a todos los miembros del Centro sobre la efectividad del desempeo en funcin de la adecuacin de la direccin estratgica, propiciadora de cambios endgenos que afecten y modifiquen las condiciones de vida y funcionamiento de los individuos y de la institucin. El carcter proactivo, lo cual implica una actitud que permite adelantarse a los fenmenos que pueden impactar en el Centro, as como la crtica constructiva, evitando la inercia y estableciendo mecanismos de bsqueda de nuevas soluciones. La flexibilidad para introducir cambios que fortalezcan la implementacin de las estrategias, adaptndolas segn la dinmica del mercado productivo o de eventos exgenos, para lograr sostenibilidad de las ventajas competitivas del Centro. En este sentido deber proponer, en primer lugar y como punto de partida, la sensibilizacin de todos los actores de la comunidad educativa, sobre la ruptura de la lgica de racionalidad subjetiva que enmarca los lmites escolares en los mbitos definidos desde y por el currculo (muchas veces con escasa relevancia social) para fundamentar su apoyo en la contribucin al verdadero desarrollo personal y social para los alumnos y, de manera extensiva y consecuente, con el entorno local ms inmediato. En definitiva, mejorando las expectativas acadmicas y laborales de los alumnos, se provoca una reaccin en cadena de incremento de expectativas para las familias y para los otros actores sociales. La escuela abre su espacio al mundo exterior y le obliga a ste a comprometerse con el presente y futuro de todos sus ciudadanos. Se consigue la llamada corresponsabilidad social. De esta manera la institucin se convierte en un centro y lugar de referencia comunitario al que acuden todos los ciudadanos (en calidad de padres, funcionarios, empresarios, etc.) ya sea para aportar su ayuda o para solicitar servicios o productos. El Centro que as lo entiende otorga un espacio privilegiado a la participacin de distintos actores sociales en la vida institucional, facilitando la opinin, propuestas y crticas hacia todos los mbitos de gestin escolar, incrementando el fomento de convenios e intercambios mutuamente enriquecedores. Para ello se deber: ser un activo participante de distintas redes de cooperacin y ayuda tanto con otras instituciones escolares, pblicos y privados, incluso de distinto nivel escolar; establecer planes de participacin de la comunidad en la que se fijen espacios de encuentro y mbitos de cooperacin; vincular con empresas de economas locales tanto para dar como para recibir ayudas y productos o servicios; vincular a redes e instituciones nacionales e internacionales de intercambio de opinin y experiencia. En definitiva, multiplicar los nexos y formas de colaboracin generando, tanto al interior como al exterior de la institucin, en un claro compromiso que mejore la gestin integral de la institucin, y que repercuta de manera efectiva en la vida de los estudiantes y de la comunidad.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
PROCESOS CRTICOS
COMUNICACIN INSTITUCIONAL
La Comunicacin se ha transformado en un elemento estratgico para la institucin y se haya asociada a sus planes y prioridades. La poltica de comunicacin del Centro debe apuntar hacia: a) la creacin y mantenimiento de la identidad del centro como institucin especializada en procesos de educacin para el trabajo, b) fortalecer los vnculos con todos sus interlocutores y, c) mostrar a la sociedad en general su trabajo y potencial.Todo el personal del centro comunica de forma coherente y unificada los mismos mensajes.
ALIANZAS
Procedimientos destinados a la formacin de acuerdos entre la institucin educativa y otras organizaciones quienes, adems de tener objetivos y metas en comn, cooperan para la realizacin de actividades (pasantas, prcticas, estimulacin a la continuacin de estudios superiores, ...). Va a significar poner a una amplia gama de actores provenientes de diferentes culturas y con conocimientos diversos, a trabajar y pensar juntos creando nuevas vas de acercamiento, que conduzcan a metas significativamente innovadoras y ambiciosas. En estas relaciones se espera se compartan riesgos y recompensas, ganancias y prdidas, objetivos y recursos, viabilizando un cambio crtico de perspectiva en la forma de entender la relacin escuela-mundo exterior.
COORDINACIN/ DIRECCIN DE EQUIPOS

El trabajo en equipo es una condicin necesaria para la eficiencia en las organizaciones. El xito en la direccin depende cada vez ms, por un lado, de las habilidades para identificar y disponer de los recursos necesarios, con una secuencia determinada y a tiempo, y por otro lado, de la capacidad para motivar a los equipos, favoreciendo la autonoma y responsabilidades individuales.
PLANIFICACIN
Conjunto de procedimientos que establecen lneas de intervencin estratgicas sobre los problemas detectados, priorizando opciones, de forma que se identifiquen los futuros deseables y se maximicen los resultados de impacto, teniendo en cuenta los recursos existentes y las potencialidades del Centro y del entorno. Incluye tanto la planificacin estratgica, la visin, valores, misin y objetivos de la organizacin educativa, que tiene en cuenta o responde a las caractersticas singulares del contexto, como la planificacin educativa, que se orienta a la racional previsin de los aprendizajes. Esta ltima, desarrollar los diseos curriculares, planes de estudio, mdulos de aprendizaje, programas, mtodos, procedimientos, instrumentos de evaluacin, etc., requeridos para concretar los resultados esperados del sistema, teniendo presente las caractersticas singulares de los insumos, las personas y los participantes que ingresan al proceso.
MONITOREO Y EVALUACIN:
Desarrollo del control operativo de la gestin, que permita manejar contingencias e imprevistos, incorporar modificaciones y/ o reorientarse a resultados de forma permanente. Permite, as mismo, valorar el cambio producido en el entorno de intervencin y el grado de consecucin de los objetivos de impacto.
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DIAGNSTICA
INDICADORES DE EVALUACIN ASOCIADOS

MBITO PROCESOS CRTICOS N 9 Comunicacin Institucional 10 11 12 13 Alianzas 14 15 16 Coordinacin / 17 Direccin de equipos 18 19 20 Monitoreo y Evaluacin 21 22 INDICADORES N de soportes de comunicacin general de carcter sistemtico (hojas de informacin, boletn, revistas de alumnos, pginas web, envos de fax, etc.). N de comunicaciones escritas a actores de la Comunidad Educativa. N de horas mensuales de informacin y atencin a las familias. N reuniones anuales de carcter informativo con actores de la Comunidad Educativa. N de convenios que realiza el centro con empresas locales para pasantas de alumnos por ao. N de acuerdos anuales con instituciones de patrocinio y mecenazgo. N de acuerdos de cooperacin con otras instituciones acadmicas y/o productivas. N de horas mensuales que utilizan los equipos profesionales, para desarrollar tareas no docentes. N de equipos docentes, que se renen al menos una vez por mes, y que producen resultados tangibles. N de reuniones anuales de coordinacin del equipo de direccin con actores de la comunidad educativa. N de horas mensuales dedicadas por los equipos profesionales a tareas de planificacin y formulacin de proyectos. N de proyectos anuales de nueva formulacin. N de reuniones anuales de monitoreo y evaluacin general de la institucin educativa, realizadas por los equipos profesionales. N de informes anuales de seguimiento de las acciones y programas divulgados a distintos colectivos.
Planificacin
ANLISIS
DESCRIPTIVO DE LOS INDICADORES DE ORIENTACIN ESTRATGICA
Proceso crtico
N DE SOPORTES DE COMUNICACIN GENERAL DE CARCTER SISTEMTICO (HOJAS DE INFORMACIN, BOLETN, REVISTAS DE ALUMNOS, PGINA WEB, ENVOS DE FAX, ETC.). Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de comunicaciones de diverso tipo (tanto orales como escritas) que elabora el Centro para divulgar los resultados que obtiene a las empresas del mbito local, a fin de darse a conocer, ofrecer servicios, fomentar alianzas. Fuente: rganos de direccin. Bueno Mejorable 4-3 2-1 Valor mnimo del indicador Deficiente 0 Excelente +5
Unidad de medida: N de soportes de informacin. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Proceso crtico
N DE COMUNICACIONES ESCRITAS A LOS ACTORES DEL SISTEMA (ALUMNOS, FAMILIAS, EMPRESAS, CLAUSTRO) POR SEMESTRE, SOBRE ASPECTOS INSTITUCIONALES DE INTERS GENERAL. Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de comunicaciones que la institucin dirige a las familias, tanto en la divulgacin de cuestiones institucionales (normas, eventos, pedido de informacin, etc.) como personales (por curso o alumno). Se intenta con ello medir la fluidez informativa del Centro. Fuente: rganos de direccin. Excelente +=10 Bueno Mejorable 9-7 6-3 Valor mnimo del indicador Deficiente =2
Unidad de medida: N de comunicaciones. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Indicador N 11 Nombre del indicador Fecha de 1 medida:
Proceso crtico
NMERO DE HORAS MENSUALES DE INFORMACIN Y ATENCIN A LAS FAMILIAS. Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de horas que tanto docentes como directivos dedican a la atencin al pblico, ya sea a clientes internos (alumnado, agentes sociales colaboradores, empresarios con los que se tiene contacto) como externos (potenciales alumnos y familias, otros). El establecimiento de un horario de atencin al pblico, con carcter personalizado, da cuenta del inters por brindar un servicio atento a la demanda externa. Fuente: Registro de atencin al pblico. Bueno Mejorable Deficiente Excelente
Significado tcnico y/o social del indicador
Unidad de medida: N de horas de atencin al pblico. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Indicador N 12 Nombre del indicador Fecha de 1 medida: Significado tcnico y/o social del indicador Proceso crtico
Valor mnimo del indicador COMUNICACIN INSTITUCIONAL
N DE REUNIONES ANUALES DE CARCTER INFORMATIVO CON LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de reuniones que convoca el Centro para divulgar distintas informaciones, tanto de tipo administrativo, de gestin, de divulgacin de informes o investigaciones, de aspectos didcticos, etc. y el grado de participacin de cada grupo social. Fuente: rganos de direccin. Bueno Mejorable 2 1 Valor mnimo del indicador Deficiente 0 Excelente +3
Unidad de medida: Cantidad de reuniones. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
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DIAGNSTICA
Proceso crtico
ALIANZAS
N DE CONVENIOS QUE REALIZA EL CENTRO CON EMPRESAS LOCALES PARA PASANTAS DE ALUMNOS POR AO. Fecha ltima revisin:
Convenios para la realizacin de pasantas que logra concretar el centro con las empresas locales de su zona, as como el grado de cobertura que alcanzan en la poblacin escolar de los ltimos dos cursos. Unidad de medida: Cantidad de convenios. N de alum- Fuente: Convenios concretados. Registro de alumnos en nos que participan del programa de prcticas. prcticas. Excelente Bueno Mejorable Deficiente Calificacin del valor del indicador +3 2 1 0 Valor ideal del indicador Valor mnimo del indicador
Proceso crtico COMUNICACIN INSTITUCIONAL N DE ACUERDOS ANUALES CON ORGANIZACIONES DE PATROCINIO Y MECENAZGO. Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de acuerdos de diversa ndole que establece el centro con instituciones de su zona. Hace referencia a la relacin que establece la institucin con el mundo exterior y a la forma en que colabora en su medio local y es ayudado por el mismo. En esta categora entraran las colaboraciones de desarrollo social, comunitario, etc. Fuente: Acuerdos concertados. Excelente +3 Bueno Mejorable 2 1 Valor mnimo del indicador Deficiente 0
Unidad de medida: Cantidad de acuerdos. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico COMUNICACIN INSTITUCIONAL N DE ACUERDOS ANUALES DE COOPERACIN CON OTRAS INSTITUCIONES ACADMICAS Y/O PRODUCTIVAS. Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de acuerdos de diversa ndole que establece el centro con instituciones de su zona. Hace referencia a la relacin que establece la institucin con el mundo exterior y a la forma en que colabora en su medio local y es ayudado por el mismo. En esta categora entraran las colaboraciones de desarrollo social, comunitario, etc.. Fuente: Acuerdos concertados. Excelente +3 Bueno Mejorable 2 1 Valor mnimo del indicador Deficiente 0
Unidad de medida: Cantidad de acuerdos. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Proceso crtico COMUNICACIN INSTITUCIONAL N DE HORAS MENSUALES QUE UTILIZAN LOS EQUIPOS PROFESIONALES PARA DESARROLLAR TAREAS NO DOCENTES. Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de horas que dedica el equipo profesional a desarrollar labores relacionadas con la planificacin estratgica, traspasando sus funciones y responsabilidades contractuales normales y motivados por el deseo de mejora y compromiso con la institucin. Fuente: Registro de asistencia. Bueno Mejorable Deficiente Excelente
Unidad de medida: Cantidad de horas de dedicacin. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico DIRECCIN DE EQUIPOS N DE EQUIPOS DOCENTES QUE SE RENEN AL MENOS UNA VEZ POR MES,Y QUE PRODUCEN RESULTADOS TANGIBLES. Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de equipos de trabajo efectivo, que poseen una dinmica sistemtica de funcionamiento pautado y riguroso que le permite ir desarrollando productos, estrategias, metodologas para incorporar a la vida institucional. Fuente: Actas o documentos de reuniones de equipo. Excelente +3 Bueno Mejorable 2 1 Valor mnimo del indicador Deficiente 0
Unidad de medida: Cantidad de equipos. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico DIRECCIN DE EQUIPOS N DE REUNIONES ANUALES DE COORDINACIN DEL EQUIPO DE DIRECCIN CON ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de horas que dedica el equipo profesional del Centro a coordinar tareas, funciones y actividades, como proceso importante de planificacin global de la institucin. Fuente: rganos de direccin Excelente Bueno Mejorable Deficiente
Unidad de medida: Cantidad de reuniones Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
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DIAGNSTICA
Proceso crtico PLANIFICACIN N DE HORAS MENSUALES DE EQUIPOS PROFESIONALES DEDICADAS A TAREAS DE PLANIFICACIN Y FORMULACIN DE PROYECTOS. Fecha ltima revisin: Se refiere a la instauracin de una cultura que valora el proceso de planificacin como componente esencial de la buena gestin de proyectos. Es por eso que se contabilizarn aquellos que posean una estructura formal, planificada y unificada, que le permita a todos los involucrados conocer los diversos aspectos que lo conforman.
Unidad de medida: Cantidad de horas por equipo con Fuente: Banco de proyectos. planificacin rigurosa. Excelente Bueno Mejorable Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Valor mnimo del indicador
Deficiente
Proceso crtico
PLANIFICACIN
N DE PROYECTOS ANUALES DE NUEVA FORMULACIN. Fecha ltima revisin: Se refiere a la instauracin de una cultura que valora el proceso de planificacin como componente esencial de la buena gestin de proyectos.
Unidad de medida: Cantidad de nuevos proyectos. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente Ms de 5
Fuente: Actas o documentos de reuniones de equipo. Bueno Mejorable Entre 3 y 5 1 Valor mnimo del indicador Deficiente 0
Proceso crtico
MONITOREO Y EVALUACIN
N DE REUNIONES ANUALES DE MONITOREO Y EVALUACIN GENERAL DE LA ACTIVIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA, REALIZADAS POR LOS EQUIPOS PROFESIONALES. Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de reuniones que realiza el centro sobre el seguimiento y monitoreo de las acciones que ejecuta y programas que desarrolla, a fin de divulgar el estado de los mismos a toda la comunidad educativa. Fuente: Informes de seguimiento. Excelente +3 Bueno Mejorable 2 1 Valor mnimo del indicador Deficiente 0
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Proceso crtico MONITOREO Y EVALUACIN N DE INFORMES ANUALES DE SEGUIMIENTO DE LAS ACCIONES Y PROGRAMAS, DIVULGADAS A DISTINTOS COLECTIVOS. Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de informes que emite el centro sobre el seguimiento y monitoreo de las acciones que realiza y programas que desarrolla, a fin de divulgar el estado de los mismos a toda la comunidad educativa. Fuente: Informes de seguimiento. Excelente +3 Bueno Mejorable 2 1 Valor mnimo del indicador Deficiente 0
ESQUEMA
MBITO DE EVALUACIN: ORIENTACIN ESTRATGICA Fecha de los encuentros: Detalle de participantes: CUESTIONES O TEMAS RELEVANTES Tipos de comunicacin que establece el centro a nivel interno y externo. Frecuencia, temticas, colectivos a los que se dirige. Imagen social del centro. Como lo perciben los de dentro y fuera. Capacidad del centro para realizar convenios y alianzas. Fomento del trabajo en equipo. estructuras de coordinacin. Estilo de liderazgo del equipo profesional Diseo de las mejoras organizativas, de gestin, didcticas, tcnicas, etc. Estilos y valor que se otorga a la planificacin y coordinacin. Vnculo contractual y no contractual. Grado y mecanismos de verificacin en el cumplimiento de objetivos. Mecanismos de seguimiento y monitoreo de las acciones. Implicacin de los actores sociales en las actividades planificadas por el Centro. EVIDENCIAS QUE SE POSEEN
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DIAGNSTICA
1. El Centro define un marco estratgico de referencia para la gestin de procesos de cambio, que orienta sus acciones al cumplimiento de un logro explcito y a la obtencin de los resultados definidos. 2. El centro establece cauces de cooperacin y participacin comunitaria en sus actividades con todos los actores de la comunidad educativa, reforzando el sentimiento de pertenencia y el compromiso con los objetivos de la institucin. Dicha participacin refuerza el trabajo en equipo y ayuda a la construccin de una visin de futuro consensuada y compartida. 3. La existencia de iniciativas de colaboracin y ayuda mutua, incrementa el grado de conocimiento, relacin y compromiso entre la institucin educativa y el entorno productivo, estableciendo sinergias que generan valor aadido a ambos y ayudan al mantenimiento y/ o reforzamiento del vnculo. Por ello, la institucin formaliza diversos convenios y acuerdos de colaboracin para: la realizacin de prcticas, la insercin de alumnos, el intercambio profesional, las pasantas. 4. La comunidad reconoce la funcin social del centro como institucin pblica especializada en procesos de educacin para el trabajo. 5. El centro orienta sus acciones para: agregar valor a sus procesos, productos o servicios, mejorar su productividad, demostrar su responsabilidad social, asegurar e incrementar su car tera de clientes, mejorar la calidad excediendo las expectativas de sus clientes, generar innovaciones y lograr la involucracin del personal. 6. Se generan informes objetivos de evaluacin y seguimiento fortaleciendo la transparencia de la gestin institucional y multiplicando las expectativas de compromiso y participacin de todos los actores de la comunidad educativa.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
OPTIMIZACIN DE RECURSOS
OBJETIVOS
1. Implementar distintos sistemas de optimizacin de recursos materiales, tanto para su aprovisionamiento como para el uso/ disponibilidad, que le permitan utilizar de manera eficiente aquello que posee, diseando estrategias de planificacin ajustadas a la realidad social. 2. Desarrollar sistemas de previsin, mejoramiento y reparacin de los equipos instalados. 3. Realizar anlisis de rentabilidad ajustados a su realidad, de manera participativa y consensuada con los miembros de la comunidad, que le permiten decidir sobre los aspectos prioritarios en los que invertir y le ayuden a mejorar su gestin integral.
IDEAS CLAVE
En lugares donde la escasez de recursos provoca la degradacin sistemtica y progresiva de los sistemas de aprovisionamiento de servicios pblicos, como es la educacin, es necesario incorporar visiones de tipo preventivo que ayuden a optimizar lo poco que se posee y darle utilidad social significativa a todos los recursos de los que se puedan disponer. Partiendo del inventariado exhaustivo de recursos materiales, tcnicos, humanos y econmicos que se poseen es posible estructurar un sistema eficiente que permita simplificar, mecanizar y reorganizar tareas, funciones y capacidad instalada y que ayudarn a la posterior priorizacin y toma de decisiones fundamentada. Esto significa indagar bien qu tiene cada escuela y cmo lo administra, tanto de cuestiones materiales (como herramientas de aula, de tipo didcticos, referidos a maquinaria o productos/ materias primas de cada especialidad hasta los presupuestos y asignacin de recursos econmicos) como de intangibles (como cuestiones que afectan a los recursos humanos). Bsicamente se pueden identificar los siguientes puntos que deber tener en cuenta toda institucin preocupada por mejorar este sistema, entre otros: planificar las necesidades y uso de los recursos, de todo tipo, gestionar la obtencin de mayores recursos locales, mejorar la equidad en la distribucin de recursos, realizar un adecuado control de ingresos y gastos, mantener actualizada la contabilidad, analizar el contenido del gasto, prever las necesidades de mantenimiento, controlar la adecuacin de los costos de mantencin y reparacin. Se dir entonces que aquel Centro que mejora el aprovechamiento y la utilizacin de medios, tanto internos (mediante la correcta y eficiente gestin de recursos) como externos (mediante convenios con empresas locales) se constituye en una referencia valorada socialmente en tanto sortea dificultades y hace frente de forma inteligente a las carencias que puedan surgirle. Para ello es necesario que el equipo profesional desarrolle estrategias que le permitan controlar costos, tiempos y recursos, de manera sencilla pero efectiva y que, a su vez, la comunidad educativa, en su conjunto, genere espacios de intercambio, ayuda y aprovisionamiento.
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DIAGNSTICA
Es por ello que los mecanismos que se diseen debern estar basados en criterios de optimizacin, rentabilidad, diversidad y utilidad. La asignacin del presupuesto deber ser analizada por los distintos grupos de la comunidad escolar a fin consensuar la priorizacin de los gastos, negociar inversiones y elaborar estrategias que permitan aumentar y realizar la distribucin de costos de manera realista. De la misma manera, la previsin de elementos que afecten a los medios materiales y tcnicos necesarios y suficientes, en cantidad y calidad, y que permitan el desarrollo adecuado de las funciones de enseanza y aprendizaje, debern orientarse claramente a la mejora progresiva y a la adecuacin actualizada de la educacin que imparte. Por ltimo, anticiparse a las necesidades de los recursos humanos que posee el centro, por el que se planifican todos los eventos que afectan al personal para prevenir ausencias (ya sea por bajas, formacin, cuestiones personales, etc.) y permitan continuar con la dinmica cotidiana sin repercutir en las acciones formativas.
PROCESOS CRTICOS
Este aspecto se vincula a la idea del desarrollo de la buena gestin, en cuanto al uso y aprovechamiento de los recursos para la obtencin del mximo beneficio de lo que se dispone. Esto significa conseguir la excelencia mediante un esfuerzo coordinado y consistente de hacer mejor lo que se hace, aprovechando de los saberes profesionales y de los bienes e instrumentos que se poseen.
INVENTARIO DE RECURSOS
Va a implicar el conocimiento exhaustivo de lo que se posee: el stock, disponibilidad y situacin de recursos materiales y tcnicos as como saber exactamente el estado de uso de las distintas maquinarias, todo ello mediante un sistema de registro formal, estandarizado y actualizado que permita optimizar los usos y disposiciones, evitando la infrautilizacin y derroche innecesarios.
ANLISIS DE RENTABILIDAD
Se trata de que el Centro realice estudios y anlisis pormenorizados acerca de las posibilidades, oportunidades, ventajas/ desve n t a j a s , adecuaciones de las inve rsiones que vaya a realizar en mquinas e instrumentos tcnicos, a fin de evaluar si los mismos resultan la opcin ms conveniente para un determinado momento (en funcin de la capacidad y tiempo de uso, por ejemplo) permitiendo una mayor concentracin en aquellos que resulten imprescindibles y/ o prioritarios, y que le supongan a la institucin la mejora significativa y a largo plazo de los procesos de enseanza- aprendizaje. Asimismo supone la capacidad de buscar mecanismos alternativos (como podran ser convenios o alianzas) para el aprovisionamiento y utilizacin de tecnologa de ltima generacin que le supondra un desembolso de dinero importante, con escaso retorno econmico y de difcil amortizacin para la escuela.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO

Este proceso va a significar el aprovechamiento del saber experto de distintos miembros de la comunidad (docentes, padres, alumnos, otros agentes sociales) a fin de resolver situaciones de mantenimiento de los equipos con una visin preventiva con respecto a usos actuales y futuros, analizando de forma permanente la mejor utilizacin de los mismos.
INDICADORES DE EVALUACIN ASOCIADOS CUADRO

MBITO
RESUMEN DE INDICADORES VINCULADOS A LA OPTIMIZACIN DE RECURSOS
PROCESOS CRTICOS
N 23
INDICADORES Tiempo medio de reposicin de materiales fsicos y maquinarias (N de aos de vida activa de los equipos). Tiempo medio de actualizacin y valoracin del inventario de recursos fsicos y materiales (en meses y/o aos). Tiempo mensual medio de uso de la maquinaria y el equipo (en horas). N de reuniones anuales del equipo del rea tcnica dedicadas a analizar la relacin coste/beneficio (rentabilidad) de las inversiones en equipos. Tiempo medio de respuesta a necesidades de reparacin y mantenimiento correctivo de maquinarias (desde que se produce la avera, hasta que se vuelve a encontrar operativa). Porcentaje de docentes que participan en los sistemas de mantenimiento del Centro. N de padres que participan en los sistemas de mantenimiento del C e n t r o. Tiempo mensual medio (en horas) de dedicacin de docentes a tareas de mantenimiento preventivo.
Inventario de recursos 24 25 Anlisis de rentabilidad 26
27
Mantenimiento preventivo y correctivo
28
29
30
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DIAGNSTICA
ANLISIS
DESCRIPTIVO DE LOS INDICADORES DE OPTIMIZACIN DE RECURSOS TCNICOS
Proceso crtico INVENTARIO DE RECURSOS TIEMPO MEDIO DE REPOSICIN DE MATERIALES FSICOS Y MAQUINARIAS (N DE AOS DE VIDA ACTIVA DE LOS EQUIPOS). Fecha ltima revisin: Se refiere al promedio temporal que utiliza el Centro para el aprovisionamiento de material fsico y maquinarias. Fuente: Control/registros internos. Bueno Mejorable Deficiente Excelente
Unidad de medida: Tiempo de reposicin por equipo. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico INVENTARIO DE RECURSOS TIEMPO MEDIO DE ACTUALIZACIN Y VALORACIN DEL INVENTARIO DE RECURSOS FSICOS Y MATERIALES. Fecha ltima revisin: Da cuenta del tiempo que transcurre antre dos actualizaciones del inventario de equipamiento y recursos tcnicos. Fuente: Excelente Bueno Mejorable Deficiente
Unidad de medida: Cantidad de horas. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Indicador N 25 Nombre del indicador Fecha de 1 medida: Significado tcnico y/o social del indicador
Valor mnimo del indicador Proceso crtico INVENTARIO DE RECURSOS TIEMPO MENSUAL PROMEDIO DE USO DE LA MAQUINARIA Y/O EL EQUIPAMIENTO (EN HORAS). Fecha ltima revisin: Se refiere al tiempo de utilizacin mensual de la maquinaria y/ o el equipamiento. Establece el grado de optimizacin social de la inversin realizada con fondos pblicos. Fuente: Registro de laboratorios y talleres sobre el uso de maquinaria. Bueno Mejorable Deficiente Valor mnimo del indicador
Unidad de medida: Promedio horas por equipo. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Proceso crtico
ANLISIS DE RENTABILIDAD
N DE REUNIONES ANUALES DEL EQUIPO DE REA TCNICA DEDICADAS A ANALIZAR Y LA RELACIN COSTE-BENEFICIO DE LAS INVERSIONES EN EQUIPO (RENTABILIDAD). Fecha ltima revisin: Da cuenta del grado de prioridad que se asigna en la Institucin Educativa a la optimizacin de los recursos disponibles. Es un excelente predictos de conductas responsables ante nuevas inversiones. Fuente: Actas. Bueno Mejorable Deficiente Excelente
Unidad de medida: Cantidad de reuniones. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico
TIEMPO MEDIO DE RESPUESTA A NECESIDADES DE REPARACIN Y MANTENIMIENTO CORRECTIVO DE MAQUINARIA. Fecha ltima revisin: Da cuenta del promedio temporal de respuesta a roturas y desperfectos en el equipmiento y maquinaria de la institucin. Fuente: Registro de actividad de laboratorios y talleres. Bueno Mejorable Deficiente Excelente
Unidad de medida: Promedio temporal de reparacin. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico
PORCENTAJE DE DOCENTES QUE PARTICIPAN EN LOS SISTEMAS DE MANTENIMIENTO DEL CENTRO. Fecha ltima revisin: Valora la participacin de docentes sobre el total de la plantilla que participan en los procesos de mantenimiento de maquinaria tcnica del centro. Fuente: Registro de actividad de laboratorios y talleres. Bueno Mejorable Deficiente
Unidad de medida: Cantidad de docentes participantes/ Cantidad total de docentes por hora. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente
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DIAGNSTICA
Proceso crtico
N DE PADRES O VOLUNTARIOS DE LA COMUNIDAD QUE PARTICIPAN EN LOS SISTEMAS DE MANTENIMIENTO DEL CENTRO. Fecha ltima revisin: Valora el grado de compromiso de las familias y el entorno comunitario con el Colegio. Da cuenta del porcentaje de padres y profesionales que en calidad de colaboradores voluntarios y gracias a conocimientos profesionales propios, participan en los sistemas de mantenimiento de maquinaria tcnica del centro. Fuente: Registro de actividad de laboratorios y talleres. Bueno Mejorable Deficiente
Unidad de medida: Cantidad de padres y/o voluntarios. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente
Proceso crtico
TIEMPO MENSUAL PROMEDIO DE DEDICACIN A TAREAS DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y/O CORRECTIVO DE TCNICOS Y DOCENTES. Fecha ltima revisin: Da cuenta del nivel de compromiso del colegio con la optimizacin de los recursos disponibles y la multiplicacin de la vida til de los mismos. Valora la dedicacin de horas de los tcnicos fuera de su compromiso contractual. Fuente: Registro de actividad de laboratorios y talleres. Excelente Bueno Mejorable Deficiente
Unidad de medida: Cantidad de horas. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
ESQUEMA
MBITO DE EVALUACIN: OPTIMIZACIN DE RECURSOS TCNICOS Fecha de los encuentros: Detalle de participantes: CUESTIONES O TEMAS RELEVANTES Mecanismos de inventariado de recursos tcnicos. Formas de reposicin, abastecimiento y mantenimiento preventivo. Sistemas de mantenimiento. Participacin e involucracin de distintos actores profesionales (docentes y padres). Formas de uso de la maquinaria. Control y optimizacin. Capacidad de la institucin para implicar a distintos actores, obtener ayudas de distintas fuentes de financiamiento, etc. Compromiso e intercambio con entidades locales (pblicas y privadas). Estudios y anlisis de rentabilidad de las inversiones. Forma de toma de las decisiones. Involucracin de docentes en la reparacin de maquinarias. Transformacin de este proceso en contenido tcnico y oportunidad de aprendizaje para el alumnado. EVIDENCIAS QUE SE POSEEN
1. El resultado principal de este mbito ser fundamentar la necesidad y exigir mayores recursos... para hacer ms y mejor con menos Esto significa que la buena gestin quedar demostrada en tanto se compruebe la eficiencia institucional medida en funcin del grado de aprovechamiento que pueda realizar el Centro en cuanto la disponibilidad y utilizacin de los recursos, as como la adecuada inversin y mantenimiento de los mismos, y que debern permitir: poseer un inventario formal actualizado sobre los recursos que se poseen y su estado de uso, que permita realizar seguimientos y controles y facilite la optimizacin de los mismos, estudiar las distintas opciones de inversin y aprovisionamiento, analizndolas junto a toda la comunidad educativa y realizando la toma de decisiones correspondiente, a fin de concentrar los recursos econmicos en aspectos que se definan prioritarios, buscar la mejor manera de mantener los equipos tcnicos, aprovechando el saber experto de los miembros de la comunidad, de manera preventiva (anticipndose a los distintos eventos institucionales) y correctivos que permitan mejorar progresivamente los tiempos y formas de uso. idear estrategias alternativas y creativas de uso de maquinarias que permitan el intercambio y estrechamiento de vnculos con el sector productivo local.
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DIAGNSTICA
EMPATA INSTITUCIONAL
OBJETIVOS
1. Mirar desde el lugar y las necesidades de la comunidad educativa (alumnos, padres, empresarios y otros miembros de la comunidad) y convertirse en un instrumento de desarrollo comunitario. Determinar la idoneidad y grado de cobertura de la oferta de programas y servicios que respondan a las necesidades de los usuarios (alumnos, padres, empresas...). 2. Brindar servicios sociales compensatorios con alta cobertura y calidad, promoviendo la igualdad de oportunidades y la mejora de las condiciones de vida de los estudiantes. 3. Anticiparse y diagnosticar las demandas del entorno social y productivo.
IDEAS CLAVE
La empata institucional supone identificar expectativas y demandas verbalizadas y subyacentes internas y del entorno en el que se ubica el Centro. La empata tiene que ver con la capacidad de ponerse en el lugar de los otros (empresarios, alumnos, familias) acercndose a sus inquietudes y probl e m a s , entendiendo sus condicionantes, a fin de entenderlas, poder prever acciones y anticiparse a las demandas, con respuestas pertinentes. Desde el punto de vista organizacional requiere comprender el lugar del otro y el propio en el marco de un sistema complejo de relaciones de interdependencia, entre el centro educativo y el mercado laboral, en torno a las cuales se construyen valores y significados explcitos y subyacentes que confo rman el marco de relaciones institucionales. La empata institucional supone, entre otros aspectos: 1. Conocer las necesidades, expectativas y problemas de los clientes (alumnos, familias, empresas, etc.). Los Centros de Bachillerato Tcnico deben satisfacer las necesidades de sus usuarios, quienes tienen el derecho a recibir la mejor atencin y a expresar sus opiniones para el mejoramiento del servicio. Conlleva, comprender sus demandas e inquietudes as como sus diferentes puntos de vista. Algunas de ellas hacen referencia a : Satisfaccin de las necesidades bsicas vinculadas al bienestar social de los alumnos. Mejora del rendimiento acadmico de los alumnos. Integracin sociolaboral de los egresados. Capacidad de desarrollar emprendimientos productivos. Capacidad para ofrecer una cualificacin acorde a las demandas productivas. 2. Aprovechamiento de la diversidad. Aprovechar las oportunidades que brindan diferentes personas, empresas e instituciones. Por ello, es importante que el Centro recoja informacin de los usuarios en dos momentos diferentes: a priori, sus necesidades, y a posteriori, el grado en que ha conseguido satisfacerlas. Es necesario apostar por la creacin de nuevos modos de articulacin del sistema educativo con el entorno. Crear nuevas instancias de participacin de padres, establecer nexos con organizaciones de la comunidad que puedan colaborar con la labor educativa. Crear
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
espacios en los que escuchar las demandas y necesidades que las familias, los trabajadores, las universidades, en fin, todos aquellos que tienen relacin con el Centro. Se trata de crear puntos de articulacin con el entorno de forma que sea permeable y capaz de registrar las seales emitidas por los ciudadanos (culturales, sociales, polticas, econmicas) y procesar las respuestas adecuadas en un clima de participacin y de construccin de consensos.
PROCESOS CRTICOS
DOCENCIA
Conjunto de procedimientos destinados a la implantacin de un currculo por competencias como organizador de las titulaciones del centro, la recogida sistemtica de informacin sobre la prctica docente de los profesores, la organizacin de equipos de mejora, el apoyo individualizado, la tutora y la regulacin de conflictos.
GARANTA SOCIAL
El Centro educativo entiende que slo garantizando la satisfaccin de necesidades bsicas, puede ocuparse de exigir a los alumnos, en tiempo y forma, los contenidos acadmicos y tcnicos que correspondan a cada nivel y especialidad. Es por eso que debe establecer mecanismos que respondan, de forma personalizada, a la solucin de los problemas de cada alumno, que por circunstancias familiares y/ o personales no dispongan de recursos necesarios (alimentacin, vestimenta, sanitarias...) mediante eficaces sistemas de compensacin educativa.
INTERACCIN CON EL MERCADO DE TRABAJO

Mecanismos encaminados a favorecer la insercin laboral de sus egresados, razn de ser del centro, vinculando los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje con las necesidades del mercado de trabajo, que permitir establecer nexos de colaboracin con el entorno productivo y el desarrollo de alguna de las siguientes acciones: pasantas, prcticas laborales, bolsa de empleo, contratacin, servicio de orientacin y asesoramiento profesional, promocin de emprendimientos productivos, etc.
PRESTACIN DE SERVICIOS A EMPRESAS

Los servicios a empresas se constituyen como elementos vertebradores y dinamizadores del resto de los sectores econmicos locales. El centro se compromete con las demandas requeridas en el entorno productivo ofreciendo diferentes servicios: cualificacin profesional, aportaciones al empleo o a la produccin y, asesoramiento y orientacin profesional, a travs del apoyo tecnolgico y el saber experto.
CONTRIBUCIONES AL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD

El centro tiene la responsabilidad social de contribuir al desarrollo local a travs de diferentes acciones de educacin y trabajo, bien a travs del uso compartido de instalaciones o recursos tecnolgicos, bien a travs de sus recursos humanos.Todo ello con la finalidad de distribuir equitativamente las oportunidades de acceso a la educa-
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DIAGNSTICA
cin, al trabajo y la funcin social asociada, as como la intencin de generar un clima social de alta valoracin del conocimiento como instrumento de valor econmico y social. Integra como parte de su quehacer cotidiano todo lo que ocurre afuera del Centro, con elemento vinculante de mutua referencia, y que facilita la mejora tanto de la vida institucional como de la comunitaria.

MBITO
RESUMEN DE INDICADORES VINCULADOS A LA EMPATA INSTITUCIONAL
PROCESOS CRTICOS
N 31 32
INDICADORES Tasa de xito acadmico por curso escolar (porcentaje de alumnos que progresan adecuadamente). Ratio alumnos/ docente. N de investigaciones educativas realizadas por equipos internos, al ao. Tasa de cobertura de tutoras individualizadas a alumnos. Tiempo medio mensual de dedicacin de los docentes a la preparacin de programaciones y actividades de aula. Tasa de cobertura del Plan de Bienestar (alimentacin, salud, atencin psicolgica y apoyo al rendimiento educativo), sobre poblacin con Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI). Porcentaje de recursos autogestionados dedicados al programa de Bienestar Social del Colegial. Tasa de cobertura del programa de pasantas de alumnos. N de acciones anuales en las que participa el centro con el sector productivo local (ferias, exposiciones, muestras, etc.). N de empresas a las que el colegio presta algn servicio por ao (informacin, asistencia tcnica, asesora tecnolgica, mantenimiento de equipos, servicios. N de proyectos del colegio en el que participan empresas, anualmente. N de actividades / servicios ofrecidos por aos por el centro, que lo relacionan con la comunidad local. Grado de satisfaccin familiar y social sobre los servicios educativos del Colegio.
Docencia
33 34 35 36
Garanta social 37 Interaccin con el mercdo de trabajo 38 39
Prestacin de servicios a empresas
40 41
Contribuciones al desarrollo de la comunidad
42 43
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS INDICADORES DE EMPATA INSTITUCIONAL
Proceso crtico DOCENCIA TASA DE XITO ACADMICO POR CURSO ESCOLAR (PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE PROGRESAN ADECUADAMENTE). Fecha ltima revisin: Da cuenta del porcentaje de alumnos que progresan adecuadamente y promocionan de curso en su ao natural.
Unidad de medida: N de alumnos que progresan adecuaFuente: Expedientes acadmicos. damente frente al total de alumnos. Excelente Bueno Mejorable Calificacin del valor del indicador +80 % 79-61% 60-51% Valor ideal del indicador Valor mnimo del indicador
Deficiente 50%
Proceso crtico RATIO ALUMNOS / DOCENTE.
DOCENCIA
Fecha ltima revisin: Valora la posibilidad de prestacin de enseanzas diversificadas segn las necesidades de cada alumno.
Unidad de medida: N de alumnos por grupo escolar y Fuente: Registro institucional. docente. Excelente Bueno Mejorable Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Valor mnimo del indicador
Deficiente
Proceso crtico DOCENCIA N DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS ANUALES REALIZADAS POR LOS EQUIPOS INTERNOS AL AO. Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de investigaciones que proponen los distintos grupos de trabajo de la institucin que pretenden dar solucin a algn problema/situacin detectado. Fuente: Proyectos de investigacin. Bueno Mejorable Deficiente
Unidad de medida: Cantidad de investigaciones. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente
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DIAGNSTICA
Proceso crtico
DOCENCIA
TASA DE COBERTURA DE TUTORAS INDIVIDUALIZADAS A ALUMNOS. Fecha ltima revisin: Da cuenta del porcentaje de la poblacin escolar que es atendida en el espacio de tutoras.
Unidad de medida: Porcentaje de alumnos atendidos Fuente: Evaluacin del Plan de tutoras. sobre el total de alumnos. Excelente Bueno Mejorable Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Valor mnimo del indicador
Deficiente
Indicador N 35 Nombre del indicador Fecha de 1 medida: Significado tcnico y/o social del indicador Unidad de medida: N horas/mes. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico DOCENCIA TIEMPO MEDIO MENSUAL DE DEDICACIN DE LOS DOCENTES A PREPARACIN DE PROGRAMACIONES Y ACTIVIDADES DE AULA. Fecha ltima revisin: Da cuenta del carcter cientfico de las enseanzas distribuidas. Fuente: Registros dodentes. Excelente Bueno Mejorable Deficiente
Proceso crtico
GARANTA SOCIAL
TASA DE COBERTURA DEL PROGRAMA DE BIENESTAR SOCIAL, ALIMENTACIN, ETC., DE ALUMNOS SOBRE POBLACIN ESCOLAR CON NECESIDADES BSICAS INSATISFECHAS. Fecha ltima revisin: Da cuenta del numero de alumnos atendidos en sus necesidades de alimentacin, salud, apoyo psicolgico y/o apoyo al rendimiento acadmico sobre el total de alumnos carenciados del colegio.
Unidad de medida: N de alumnos atendidos/N alumnos Fuente: Registros del programa. curados?????? Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente Bueno Mejorable Deficiente
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Proceso crtico
GARANTA SOCIAL
PORCENTAJE DE RECURSOS AUTOGESTIONADOS DEDICADOS AL PROGRAMA DE BIENESTAR SOCIAL DEL COLEGIAL. Fecha ltima revisin: Da cuenta del grado de prioridad que asigna el Colegio a la satisfaccin de necesidades bsicas de los alumnos, como estrategia de mejora del rendimiento educativo de los alumnos. Fuente: Datos del Programa de Bienestar. Bueno Mejorable Deficiente Excelente
Unidad de medida: Porcentaje de recursos. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico
TASA DE COBERTURA DEL PROGRAMA DE PASANTAS DE ALUMNOS. Fecha ltima revisin: Porcentaje de alumnos, sobre el total, que participan en programas de pasantas y aprendizaje en situaciones de desempeo real.
Unidad de medida: Cantidad de alumnos por participanFuente: Evaluacin del programa de pasantas. tes en garantas /cantidad de alumnos total por 100. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente Bueno Mejorable Deficiente
Proceso crtico
N DE ACCIONES ANUALES EN LAS QUE PARTICIPA EL CENTRO CON EL SECTOR PRODUCTIVO LOCAL (FERIAS, EXPOSICIONES, ETC.). Fecha ltima revisin: Se refiere a la cantidad de acciones anuales en las que la institucin interacta con el mercado de trabajo local, ya sea para realizar muestras de productos y servicios que oferta as como para conocer al entorno laboral local. Fuente: Registro de actividades institucionales. Bueno Mejorable Deficiente Excelente
Unidad de medida: Cantidad de actividades. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
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DIAGNSTICA
Proceso crtico
N DE EMPRESAS A LAS QUE EL COLEGIO PRESTA ALGN SERVICIO, POR AO. Fecha ltima revisin: Da cuenta de la capacidad instalada del Colegio para la prestacin de servicios valorados por las empresas (capacitacin, seleccin de personal, asesora tecnolgica, mantenimiento de equipos, etc). Indirectamente supone un reconocimiento de la capacidad docente del Colegio. Fuente: Registro de actividades. Excelente Bueno Mejorable Deficiente
Unidad de medida: Cantidad de empresas. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Indicador N 41 Nombre del indicador Fecha de 1 medida: Significado tcnico y/o social del indicador Unidad de medida: N de Proyectos. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico
N DE PROYECTOS DEL COLEGIO EN EL QUE PARTICIPAN EMPRESAS ANUALMENTE. Fecha ltima revisin: Da cuenta de la capacidad de relacin institucional y de la valoracin de las empresas por las actividades docentes y tcnicas del Colegio. Fuente: Registro de actividades. Excelente Bueno Mejorable Deficiente
Proceso crtico
CONTRIBUC. AL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
N DE ACTIVIDADES / SERVICIOS POR AO OFRECIDOS POR EL CENTRO, QUE LO RELACIONAN CON LA COMUNIDAD LOCAL. Fecha ltima revisin: Da cuenta de los esfuerzos del Colegio para apoyar el desarrollo social y productivo de su entorno.
Unidad de medida: Cantidad de actividades / servicios a la Fuente: Registro de actividades. sociedad local. Excelente Bueno Mejorable Calificacin del valor del indicador +10 5-10 Menos de 3 Valor ideal del indicador +10 Valor mnimo del indicador
Deficiente 0 3
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Indicador N 43
Proceso crtico
CONTRIBUCIONES AL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
Nombre del indicador Fecha de 1 medida: Significado tcnico y/o social del indicador
GRADO DE SATISFACCIN FAMILIAR Y SOCIAL SOBRE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DEL COLEGIO. Fecha ltima revisin:
Da cuenta de la valoracin positiva de la comunidad educativa sobre la actividad del Colegio y expresa la eficiencia del Colegio como servicio pblicocuenta de los esfuerzos del Colegio para apoyar el desarrollo social y productivo de su entorno. Unidad de medida: Tasa de padres y madres satisfechos o Fuente: Encuesta ad hoc. muy satisfechos. Excelente Bueno Mejorable Deficiente Calificacin del valor del indicador +10 5-10 Menos de 3 0 Valor ideal del indicador +10 Valor mnimo del indicador 3
ESQUEMA
MBITO DE EVALUACIN: EMPATA INSTITUCIONAL Fecha de los encuentros: Detalle de participantes: CUESTIONES O TEMAS RELEVANTES Formas de organizacin de las tutoras. Cobertura y aspectos/ temticas que abarca. Capacidad para revisar, actualizar y adecuar los contenidos curriculares. Mecanismos de garanta social del Centro. Ordenacin de servicios complementarios de ayuda a los estudiantes. Forma en la que el centro interacciona con el mercado de trabajo local. Actividades que realiza en Centro para la prestacin de servicios a empresas locales. Frecuencia y temticas que abarca. Formas en que la institucin contribuye en el desarrollo social y productivo de su zona. Establecimiento de convenio de prcticas y pasantas para los estudiantes. Grado de satisfaccin de los usuarios de los distintos servicios que oferta el centro: formacin, asesora, prcticas, etc. Forma de comprobacin de la calidad de los servicios que presta. EVIDENCIAS QUE SE POSEEN
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DIAGNSTICA
1. Las titulaciones del Centro se configuran en torno a un currculo por competencias profesionales, el cual integra los elementos de conocimiento profesional y el conjunto de comportamientos profesionales demandados por las empresas a los alumnos en situaciones de desempeo real. 2. A travs de la accin tutorial se establecen en el centro espacios de encuentro personalizado entre docentes y alumnos facilitando la regulacin de conflictos. 3. El compromiso integral de la institucin educativa con todos los planos de la realidad vital de los estudiantes, mejora su rendimiento, previene conflictos a medio y largo plazo y refuerza el ejercicio real de igualdad de oportunidades. Con ello, se genera un espacio para el ejercicio de la corresponsabilidad social. El centro se constituye en un espacio de atencin preferente a la infancia y la juventud y compromete al resto de los actores sociales en dicho objetivo. 4. Se consigue establecer dentro de la escuela un equipo estable para la bsqueda de soluciones a problemticas de cada entorno local, con posibles acercamientos a otras instituciones que ayuden a resolver las mismas. 5. El centro se consolida como ofertante de profesionales, con un perfil especializado y acorde a las demandas del mercado de trabajo. 6. El Centro contribuye a la promocin de dinmicas sociales necesarias para transformar paulatinamente el modelo econmico/ productivo, pasando de procesos productivos intensivos en mano de obra a procesos intensivos en conocimiento.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
ADMINISTRACIN DEL CONOCIMIENTO OBJETIVOS

1. Generar conocimiento significativo mediante la consolidacin de equipos de trabajo, en donde se fomente una cultura de reflexin e indagacin permanente sobre la propia realidad (tanto en el mbito acadmico, tcnico, psico social, productivo, etc.), a travs de la implementacin de distintos dispositivos en los que se privilegie el aprendizaje organizacional, la participacin en redes de aprendizaje, etc. 2. Realizar la toma de decisiones curriculares y pedaggicas como respuesta fundamentada sobre las demandas sociales y productivas del entorno. 3. Disponer de un equipo profesional que se actualiza, de manera permanente y sistemtica, a travs de distintos mecanismos de capacitacin, en las competencias tcnicas y didcticas que cada profesional requiere, en funcin de un plan de formacin docente. Determinar si la seleccin y promocin docente estn basados en un sistema objetivo de demostracin de competencias profesionales.
IDEAS CLAVE
En este mbito de evaluacin se espera que el Centro consiga romper la tradicional lgica subjetiva, que considera que el fin ltimo de los Centros de Formacin Profesional es la produccin masiva de egresados, que no evala ni se preocupa por verificar ni el significado social ni la idoneidad formativa de las especialidades que imparte, para empezar a sentar precedentes y lograr que se conviertan en instituciones cuya funcin principal es la capacidad para administrar, gestionar y construir conocimiento socialmente significativo. Se entiende que la administracin del conocimiento hace referencia al proceso sistemtico de encontrar, seleccionar, organizar, disponer, presentar y compartir informacin, para transformarla, de forma colaborativa en conocimiento, de modo que, con ello, se ayude a comprender mejor los asuntos y se aproveche la experiencia acumulada sobre ellos para beneficio de los miembros de la organizacin. Esto significa que el Centro es capaz de transformar la informacin que obtiene del entorno en conocimiento, para mejorar y optimizar el saber, para aprender ms rpidamente y de manera constante, para poner ese saber y ese aprendizaje al servicio de los dems, tanto de su comunidad interna como de la externa. Esto implicar que se plantee como objetivo capturar, clasificar, utilizar y re-crear informacin y conocimiento transformndolo en productos y/ o servicios que generen valor. En pocas palabras que sepa mirar, descubrir, indagar, recolectar del entorno (social, productivo, educativo, etc.) toda la informacin que le puede ser til para analizar su posicin, realizando investigaciones que le permitan dar una respuesta educativa lo ms adecuada y ajustada posible, en las reas en las que se especialice. Asimismo, esta capacidad hace referencia a la capacidad innovadora del centro, en tanto se consolida como espacio para crear, para realizar I+D, donde se valora positivamente la participacin de sus miembros en redes de aprendizaje variados, en el que se fomenta el trabajo en equipo, mediante la constitucin de grupos de alto rendimiento cuya meta principal sea la construccin de conocimiento significativo y relevante, que ayude a la propia institucin y, por extensin, a la comunidad en la que se encuentra inserta, a mejorar las condiciones de vida de los distintos actores sociales que actan e interactan con ella. Para conseguirlo una de las cuestiones que se convierte en piedra angular para regular este proceso es la capacidad que tenga la institucin para gestionar sus propios recursos humanos, profesionales, tanto en su promocin
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DIAGNSTICA
como en la mejora de su desempeo. Si consideramos que son ellos los que debern impulsar la dinmica que permita consolidar el bagaje de aprendizaje organizativo del que se viene hablando, convirtindose, adicionalmente, en modelo de referencia de los alumnos, deber fomentar especialmente la capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin tcnica y didctica del mismo. Asimismo, la creacin y puesta en marcha de un Sistema de Evaluacin de Desempeo mediante el cual todo el personal sea valorado en sus competencias profesionales, y que permita: a los implicados conocer fortalezas y debilidades y desarrollar un plan que les permita mejorar su desempeo; a la comunidad, realizar un control y seguimiento de las capacidades de los agentes educativos.
PROCESOS CRTICOS
INVESTIGACIN SOCIOLABORAL
El funcionamiento de los Centros de Formacin Profesional depende de distintas influencias tanto internas como externas que van condicionando su particular forma de relacionarse con el entorno. La manera en que stos sean capaces de conocer y profundizar en el estudio de la realidad que la rodea, de las distintas formas de producir y organizar el trabajo, cambios de tipo funcional y tecnolgico, a fin de realizar las adaptaciones oportunas facilitar una toma de decisiones ajustada a la satisfaccin de la demanda de cada realidad local. Es por ello que el fomento de una cultura indagadora y reflexiva sobre las posibilidades sociolaborales constituir un valor aadido importante en la adaptacin de todos los procesos de enseanza aprendizaje involucrados, desde aspectos de tipo conceptual hasta aquellos que tengan que ver con prcticas de ejecucin de tareas e, incluso, actitudes ante el trabajo.
INNOVACIN DESARROLLO DE PRODUCTOS

Desde una postura ms innovadora, que supera la lgica tradicional de la escuela como mera productora de egresados, se pretende incorporar la idea de una institucin educativa con capacidad creativa y que facilita el desarrollo de productos tiles a la sociedad a la que sirve. Esto significa propiciar espacios donde se pueda inventar y experimentar con los recursos tcnicos en los que cada centro se especializa, que se fomenten proyectos de investigacin y desarrollo en el que se indague sobre nuevos productos o procesos, o el mejoramiento de los actuales. As se otorga valor al conocimiento colectivo, ya que todos los agentes implicados en la vida institucional se comprometen a conocer ms y mejor las posibilidades tecnolgicas y pueden disear estructuras donde aplicar los conocimientos para construir bienes que sean potencialmente comercializables.
GESTIN DE LA INFORMACIN
Se puede definir como un primer nivel en la administracin del conocimiento, que involucra la disponibilidad y el acceso a informacin significativa y relevante que ser decodificada, codificada y recodificada de acuerdo a ciertos criterios, que ser analizada y discutida, y que facilitar nuevas construcciones de conocimiento, tanto individuales como colectivas. Para ello se deber propiciar la insercin de la institucin en redes de aprendizaje de las cuales obtener y a las cuales aportar conocimiento de diversa ndole, ya sea de aspectos didcticos, tecnolgicos, productivos, organizacionales, etc. Esto significa el convencimiento de todos los actores sobre la importancia de mantener una actitud abierta y comunicativa que permita el intercambio a nivel local, nacional e incluso internacional que lleve a conocer distintas maneras de organizar la diversidad de contenidos.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
GESTIN DEL TALENTO ORGANIZATIVO

Con este proceso se pretende sistematizar aquellas formas de hacer y operar, de tipo profesional y organizacional, que involucran los distintos aspectos de vida institucional. Es decir, que se incorporen estilos y formas de enfrentarse a las tareas, de organizar y trabajar en equipos, de plantear y solucionar problemas de diversa ndole, de disear estrategias de enseanza- aprendizaje adecuados a cada especialidad tcnica, en fin, de construir conocimiento significativo que pueda ser aplicado tanto en cuestiones funcionales como tcnico-acadmicas y que permita compartir modelos tericos y operativos, coherentes (con los valores institucionales) y consensuados (por todo el equipo profesional. En este sentido se pretende que el centro se transforme en una organizacin que aprende, que cualifica de manera permanente y en donde se institucionaliza la mejora.
ACTUALIZACIN TCNICA Y DIDCTICA

La formacin de los recursos humanos se considera un aspecto fundamental y prioritario en cualquier organizacin moderna. Los Centros de Formacin Profesional, al ser instituciones con un rol especialmente significativo y relevante para el desarrollo social local, necesita implementar dispositivos formativos que permitan a su equipo profesional mantenerse actualizado, de manera continua, en los avances tericos y prcticos, tanto de los aspectos didcticos (estilos y metodologas de enseanza aprendizaje) como organizacionales y tcnicos (vinculados con la tecnologa punta), para el desarrollo profesional particular y a fin de que la transmisin a los alumnos se realice mediante un curriculum con significado social, en conocimientos actualizados que aseguren una posterior insercin profesional ptima.
GESTIN DEL DESEMPEO

Con ello se hace referencia al conjunto de procedimientos que contribuyen a la vinculacin de los miembros de una organizacin con los objetivos de sta mediante la comunicacin de metas y el aprovechamiento de la fuerza de trabajo, optimizando ambas partes y mejorando el rigor en la toma de decisiones. Dicho desempeo se considerar a nivel grupal e individual y, bsicamente, debera constar de tres fases, realizadas de manera conjunta con cada equipo y persona: la planificacin, donde se identifiquen expectativas de desempeo y se definan tanto los objetivos (que son aquellos que tienen la mxima importancia para alcanzar los resultados del puesto) como las competencias (que son las conductas que requieren ser demostradas en el trabajo diario para poder lograr los objetivos establecidos). La fase de seguimiento del desempeo con el propsito de proveer retroalimentacin, y apoyar y reforzar el desempeo actual. Finalmente, la revisin, que es cuando se evala el desempeo actual versus el esperado al final del ciclo para analizar las tendencias, identificando reas de oportunidad y fortalezas que permitan planificar el logro del nivel de desempeo esperado para el ao siguiente.
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DIAGNSTICA

RESUMEN DE INDICADORES VINCULADOS A LA ADMINISTRACIN INSTITUCIONAL DEL CONOCIMIENTO
MBITO
PROCESOS CRTICOS Investigacin sociolaboral I+D de productos
N 44
INDICADORES N de investigaciones realizadas por ao sobre el entorno socio laboral y el mercado de trabajo. N de proyectos vivos de Investigacin + Desarrollo de productos vinculados a la especialidad tcnica de referencia del colegio. N de horas promedio dedicadas trimestralmente por los equipos profesionales a acceder a informacin tcnica y didctica, procesarla y asimilarla. N de fuentes de informacin que la institucin educativa pone a disposicin de los equipos profesionales. N de horas trimestrales dedicadas por los profesionales del colegio a la participacin en equipos especficos de mejora. N de actividades trimestrales dedicadas al intercambio de conocimientos y experiencias por los equipos docentes. Porcentaje de docentes y directivos que participan en acciones de formacin vinculados a su especialidad anualmente. N de horas promedio dedicadas anualmente a la capacitacin y perfeccionamiento por el personal docente y directivo. Porcentaje de profesionales evaluados anualmente en su desempeo. Porcentaje de profesionales evaluados que obtienen una calificacin de satisfactorio.
45
46 Gestin de la informacin 47
48 Gestin del talento organizativo 49
50 Actualizacin tcnica y didctica 51 52 53
Gestin del desempeo
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
ANLISIS
DESCRIPTIVO DE LOS INDICADORES DE ADMINISTRACIN DEL CONOCIMIENTO
Proceso crtico
INVESTIGACIN SOCIOLABORAL
N DE INVESTIGACIONES REALIZADAS ANUALMENTE SOBRE EL ENTORNO SOCIO LABORAL Y EL MERCADO DE TRABAJO. Fecha ltima revisin: Da cuenta del inters y la capacidad para recopilar datos significativos sobre el entorno productivo y el mercado de trabajo, que sern utilizados para redefinir el contenido de la oferta de capacitacin. Fuente: Registro de actividades. Bueno Mejorable 2 1 Valor mnimo del indicador Deficiente 0 1 Excelente +2 2
Unidad de medida: Cantidad de investigaciones. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico
INNOVACIN Y DESARROLLO DE PRODUCTOS
N DE PROYECTOS DE I+D DE PRODUCTOS VINCULADOS A LA ESPECIALIDAD TCNICA DE REFERENCIA DEL COLEGIO. Fecha ltima revisin: Da cuenta de la capacidad del colegio para producir, analizar la demanda de productos del mercado y satisfacerla a traves de diseos especficos. Fuente: Registro de actividades. Bueno 2 Mejorable 1 Deficiente 0 1 proyecto Excelente 3 2 proyectos simultneos
Unidad de medida: Cantidad de proyectos. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Indicador N 46 Nombre del indicador Fecha de 1 medida: Significado tcnico y/o social del indicador Unidad de medida: N de horas. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico
N DE HORAS PROMEDIO DEDICADAS TRIMESTRALMENTE POR LOS EQUIPOS PROFESIONALES A ACCEDER A INFORMACIN TCNICA Y DIDCTICA, PROCESARLA Y ASIMILARLA. Fecha ltima revisin: Da cuenta de la voluntad del colegio por estar actualizado y al dia en cantidad y calidad de informacin tcnica manejada. Fuente: Registro de actividades. Excelente Bueno Mejorable Deficiente
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DIAGNSTICA
Proceso crtico
N DE FUENTES DE INFORMACIN QUE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PONE A DISPOSICICIN DE LOS EQUIPOS PROFESIONAL. Fecha ltima revisin: Da cuenta de la voluntad del equipo directivo por poner a disposicin de los equipos docentes recursos tcnicos y didcticos. Fuente: Registro de actividades. Excelente Bueno Mejorable Deficiente
Unidad de medida: Cantidad de fuentes. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico
N DE HORAS TRIMESTRALES, DEDICADAS POR LOS PROFESIONALES DEL COLEGIO A LA PARTICIPACIN EN EQUIPOS ESPECFICOS DE MEJORA. Fecha ltima revisin: Da cuenta del grado de participacin de los equipos tcnicos, docentes y directivos en actividades profesionales de mejora de la Institucin. Fuente: Registro de actividades. Excelente Bueno Mejorable Deficiente
Proceso crtico
N DE ACTIVIDADES TRIMESTRALES DEDICADAS AL INTERCAMBIO DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS POR LOS EQUIPOS DOCENTES. Fecha ltima revisin: Da cuenta de la capacidad de los equipos de trabajo para generar mecanismos de intercambio que permitan mejorar la labor docente.
Unidad de medida: N de horas dedicadas a actividades Fuente: Registro de actividades. de intercdambio. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente Bueno Mejorable Deficiente
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Proceso crtico
PORCENTAJE DE DOCENTES Y DIRECTIVOS QUE PARTICIPAN ANUALMENTE EN ACCIONES DE CAPACITACIN VINCULADAS A SU ESPECIALIDAD. Fecha ltima revisin: Da cuenta de la cultura profesional instalada y del valor asignado a la cualificacin profesional permanente por los docente, especialmente en titulaciones tcnicas.
Unidad de medida: Cantidad docentes y directivos formaFuente: Registro de actividades. dos/Cantidad total docentes/directivos. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente Bueno Mejorable Deficiente
Proceso crtico
N DE HORAS PROMEDIO DEDICADAS ANUALMENTE A LA CAPACITACIN Y PERFECCIONAMIENTO POR EL PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO. Fecha ltima revisin: Da cuenta del esfuerzo individual dedicado a tareas de cualificacin profesional permanente por los docentes y directivos. Fuente: Registro actividades. Excelente Bueno Mejorable Deficiente
Proceso crtico
GESTIN DEL DESEMPEO
PORCENTAJE DE PROFESIONALES EVALUADOS ANUALMENTE EN SU DESEMPEO. Fecha ltima revisin: Da cuenta del grado de compromiso de los equipos profesionales con la institucin educativa y de forma genrica con los servicios pblicos y su funcin social.
Unidad de medida: Porcentaje de docentes y directivos Fuente: Registro de actividades. evaluados. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente Bueno Mejorable Deficiente
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DIAGNSTICA
Proceso crtico
GESTIN DEL DESEMPEO
PORCENTAJE DE PROFESIONALES EVALUADOS QUE OBTIENEN UNA CALIFICACIN DE SATISFACTORIO. Fecha ltima revisin: Da cuenta de la eficacia de la Institucin Educativa su funcin didctica y social, como sistema de transferencia tecnolgica al territorio.
Unidad de medida: Porcentaje de docentes y directivos Fuente: Registro de actividades. con calificacin satisfactoria. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente Bueno Mejorable Deficiente
ESQUEMA
MBITO DE EVALUACIN: ADMINISTRACIN DEL CONOCIMIENTO Fecha de los encuentros: Detalle de participantes: CUESTIONES O TEMAS RELEVANTES Tipo de investigaciones que se llevan a cabo en la institucin. Participantes. Resultados. Divulgacin a la comunidad educativa. Sensibilidad de la institucin para adaptarse a los cambios del entorno mediante las adecuaciones curriculares y prcticas que requieran. Capacidad innovadora de la institucin. Otorgamiento de espacios y tiempos para la generacin e ideas. Estructuras para el desarrollo de productos potencialmente comercializables. Participacin de los diferentes colectivos en redes de aprendizaje vinculados al a educacin para el trabajo y a sus especialidades. Pa rticipacin en eventos sociales, e d u c a t i vo s , culturales, productivos, etc. Factibilidad y trabajo en los equipos de mejora y alto rendimiento. Resultados y productos implementados. Dedicacin de los equipos profesionales a la capacitacin y perfeccionamiento tcnico y didctico. Capacidad de construir espacios para el intercambio enriquecedor y el aprendizaje organizativo. Participacin y divulgacin de la Comunidad Educativa. EVIDENCIAS QUE SE POSEEN
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
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1. El Centro promueve la cultura de indagacin, reflexin y aprendizaje permanente, haciendo educativos todos los entornos y situaciones institucionales, analizando influencias externas e internas que van conformando la realidad y el contexto en el que se desempea el Centro. En este proceso intervienen todos los actores de la comunidad para: conocer la realidad sociolaboral del entorno local (oferta y demanda del mercado, cambios productivos y tecnolgicos, competencias requeridas por el sector productivo, etc.); estudiar las necesidades sociales y econmicas de su zona y ser capaz de elaborar alternativas, ofreciendo productos o la prestacin de servicios especializados, que satisfagan las mismas. Se convierte de esta manera en un centro de referencia en su comunidad local; ser capaz de crear un clima comunicacional abierto a intercambios y redes de tipo interno y con el mundo exterior, que le aportarn experiencias y contenidos alternativos y le permitirn generar nuevos conocimientos, ensayar experiencias, elaborar proyectos mas enriquecedores e innovadores; 2. El Centro posee un equipo profesional comprometido con la misin y los valores institucionales, que se evidencian en: mantener una actitud de aprendizaje permanente en aspectos didcticos, tcnicos u organizacionales, a nivel individual (cada persona conoce sus competencias, puede definir un proyecto profesional individualizado, se compromete con el logro de objetivos y metas, etc.) y colectivo (se poseen estructuras de trabajo en equipo, se gestiona el talento organizativo de manera adecuada, se poseen criterios unificados de ejercicio profesional, etc.); sostener planes de formacin y actualizacin ajustados a las necesidades del propio centro, mediante capacitaciones que se focalizan en mejorar las competencias bsicas y tcnicas de todo su equipo para incrementar la calidad de la enseanza que imparte; considera la gestin de los recursos humanos como clave para la eficiencia institucional y por ello es capaz de disear, de manera consensuada, objetivos de trabajo profesional individual y para los equipos orientados a la mejora del desempeo.
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DIAGNSTICA
GENERACIN DE VALOR OBJETIVOS

1. Generar una oferta de productos y servicios propios diferenciales. Es decir, disea e implementa, divulga y comercializa productos y servicios acordes a sus especialidades que le permite obtener recursos econmicos propios. 2. Desarrollar la capacidad creativa de sus miembros, que aprenden a enfrentarse a los problemas desde nuevos ngulos, imaginando frmulas diferentes para el desempeo ptimo de sus funciones. 3. Medir la eficacia de las acciones de capacitacin de la institucin, en trminos de resultados de integracin laboral de los alumnos y generacin de capacidad emprendedora.
IDEAS CLAVE
La aspiracin en este mbito consiste en trascender la postura tradicional que identifica la escuela tcnica como mera productora de egresados, en la mayora de los casos, con titulaciones de escaso significado para la realidad social a la que asiste. En cambio propone una postura en la que los Centros se convier ten en generadores de valor aadido, para la propia institucin y para el entorno social ms inmediato. Es por ello que la preocupacin esencial es la de constituirse en una entidad que, adems de tra n s fe rir conocimientos y habilidades signifi c a t i vos para los alumnos, posea actividades que le permitan disear, desarrollar, producir, comercializar y proporcionar productos y servicios diferenciales a un universo de clientes (alumnos, padres, empresarios) que defina idneos. Investigacin y desarrollo de productos y servicios de alta calidad y bajo precio, que incorporen todas las ventajas de la innovacin tecnolgica. Diseo de nuevos productos, servicios y procesos que adecuen continuamente la cadena de valor a las tecnologas y modos de produccin, distribucin y comunicacin ms eficaces. Produccin Compras. Realizacin de las operaciones a travs de las tecnologas productivas ms eficientes y eliminando toda actividad que no aada valor. Tambin puede incorporarse la actividad de los proveedores de materias primas (y otros suministros), a la mejora continua de los procesos de produccin y reduccin continua de costos. Publicidad: actividad por la cual la institucin se vuelca al mundo exterior, mostrando los valores de los productos y servicios y demostrando a los clientes que el valor que se les transfiere es muy superior al costo que soportan. Esta actividad tambin debe investigar la existencia de nuevos mercados y la posibilidad de desarrollar productos complementarios. Formas de distribucin y entrega: es la actividad por la cual los productos o servicios son puestos a disposicin de los clientes. Es importante porque constituye el buen fin de toda la cadena de valor generada por la empresa. Servicios de consultora o asesora: se encarga de mantener e incrementar la clientela, brindando servicios complementarios.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
El objetivo ser la conformacin de una organizacin capaz de analizar las demandas sociales y productivas de su entorno a fin de disear y poner a disposicin de la comunidad en la que se haya inserta, productos y servicios que le permitan obtener recursos propios. Se genera as una institucin con una cultura orientada por una visin comercial, en que sus miembros participan de manera comprometida, fomentado por el sentido de la oportunidad y de desarrollo social. El Centro se orienta claramente a la obtencin de resultados provocando efectos positivos tanto en el incremento de recursos financieros como en el aprendizaje de los alumnos, que pueden visualizar los procesos productivos y la formulacin de proyectos desde el inicio hasta la implementacin, evaluacin y el posterior proceso de mejora y ajustes. Se considera que esto produce una ventaja de tipo comparativo con respecto a otras instituciones (escolares o no) que posicionan al centro de manera diferencial, con el consiguiente incremento de prestigio social, ya que el Centro es visto como desarrollador de propuestas comprometidas y que ayudan a alivianar las dificultades de la realidad social. En definitiva, el Centro se convierte en generador de mtodos de trabajo y patentes con valor comercial para el sector productivo de su entorno local de referencia y produce bienes y servicios de inters didctico y econmico.
PROCESOS CRTICOS
En este mbito se pretende profundizar sobre la importancia de repensar la institucin educativa orientada clara y efectivamente a la generacin de valor aadido en mltiples dimensiones, ya que su intencionalidad central es la de dejar de ser ejecutora de gastos para convertirse en fuente y origen de diversas iniciativas que le provean de nuevos y mejores recursos y la distingan en su entorno social. En este sentido, la conviccin de reorientar su funcin social tradicional para convertirse en una institucin que capacita para el mundo laboral, ligado a la oferta y demanda real del sector productivo local, genera expectativas en cuanto a la posibilidad de creacin de nuevos roles que puede llegar a desempear.
IDEAS Y PATENTES
Este proceso se asocia con la posibilidad de crear en la institucin un entorno que propicie y fomente la generacin de ideas por parte de todos los miembros, pero especialmente por parte del equipo docente (al menos que sea ste quien dirija los procesos). Supone otorgar espacios, fsicos y simblicos, para la construccin de conocimientos y el desarrollo de capacidades (como las de pensamiento autnomo), mediante la invencin de productos y/o servicios que puedan transformarse en fuente de financiacin y generacin de recursos propios. Para ello se propone instalar mecanismos sistemticos que estimulen la concepcin y el desarrollo y puesta en marcha de ideas que sean evaluadas, de forma conjunta, como potencialmente rentables. Asimismo la obtencin de patentes, segn la normativa ecuatoriana, permitira el aseguramiento de recursos econmicos para reinvertir en las cuestiones que la Comunidad considere prioritarias, incluido el incentivo a las personas y equipos implicados.
152
DIAGNSTICA
PRODUCCIN Y DISTRIBUCIN COMERCIAL

Profundamente ligado a lo anterior, la capacidad de producir y distribuir comercialmente productos as como la prestacin de servicios generados por el Centro, que estn avalados por estudios de mercado consistentes y en los que se valoren la factibilidad de llevarlos a cabo, constituyen una fuente de generacin de valor adicional. Adems de conseguir incrementar los recursos econmicos con los beneficios generados por este tipo de iniciativas, el Centro consigue elevar el prestigio e imagen frente a la comunidad, debido a que se transforma en una organizacin capaz de ofrecer: productos y servicios de calidad, oportunidad de involucrar a diversos actores sociales, favorecer una cadena de intercambios mutuamente enriquecedores, dar soluciones y respuestas creativas y que presenten ventajas competitivas a distintas demandas econmico- sociales, fomentar el aprendizaje de la dinmica empresarial en procesos productivos reales, entre muchas cosas.
PROMOCIN DE EMPRENDIMIENTOS ESCOLARES

Este proceso apunta a valorar la capacidad de la institucin educativa para promover en los alumnos el diseo y la puesta en marcha de negocios rentables, tanto individual como colectivamente, que ofrezcan oportunidades alternativas para la insercin laboral y favorezcan el desarrollo de una economa social basada en respuestas concretas y ajustadas a las necesidades locales. Se espera que el Centro provoque un efecto modlico sobre las capacidades involucradas en cualquier proyecto productivo, al constituirse en s mismo, y gracias a la produccin comercial y la prestacin de servicios que logren prosperar, en ejemplos de dicha actitud emprendedora. Para ello, la utilizacin de los medios y aprendizajes organizativos se debern considerar como contenidos de aprendizaje y apoyo a la citada actividad.
INSERCIN LABORAL DE EGRESADOS

El resultado de un efectivo y real rendimiento de instituciones dedicadas a la formacin profesional debera ser su capacidad para transmitir conocimientos significativos, ligados a los sectores productivos de las especialidades tcnicas que imparte, de su entorno local inmediato, que le permitan a los egresados insertarse laboralmente de manera adecuada y en un tiempo mnimo, con todas las competencias que el mercado, en ese momento y contexto histrico, les requieren. Es por ello que el seguimiento en este sentido, se podra afirmar, constituye la razn de ser de la organizacin. Medir esta capacidad supondr romper la lgica inmediatista y despreocupada de los centros educativos, comprometindolo con el desarrollo profesional futuro de sus egresados, lo cual genera un valor aadido importante puesto que vincula centro educativo- mercado laboral y le permite ser una fuente eficaz y objetiva de comprobacin de la idoneidad formativa del mismo.
153
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA

MBITO
RESUMEN DE INDICADORES VINCULADOS A LA GENERACIN DE VALOR
PROCESOS CRTICOS
INDICADORES N de ideas registradas anualmente, contributivas a la mejora de la institucin educativa para la solucin de problemas docentes o de gestin. N de patentes efectivas que registra anualmente el colegio. Porcentaje del presupuesto generado con recursos de autogestin a travs de la puesta en marcha de un proyecto productivo. N de emprendimientos escolares promovidos anualmente. N de emprendimientos escolares vivos, despus del tercer ao de su puesta en marcha. Tasa de insercin laboral de los egresados durante el primer ao de egreso, en actividades laborales no vinculadas a su especialidad. Tasa de insercin laboral de egresados durante el primer ao de egreso, en actividades profesionales vinculadas a su especialidad tcnica.
54 Ideas y patentes 55 Produccin y distribucin comercial Promocin de emprendimientos escolares
56
57
58
Insercin laboral de egresados Actualizacin tcnica y didctica
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60
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DIAGNSTICA
ANLISIS
DESCRIPTIVO DE LOS INDICADORES DE GENERACIN DE VALOR
Proceso crtico
IDEAS Y PATENTES
N DE IDEAS REGISTRADAS ANUALMENTE, CONTRIBUTIVAS A LA MEJORA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DOCENTES O DE GESTIN. Fecha ltima revisin: N de ideas generadas en grupos de trabajo para la mejora de la institucin educativa. Da cuenta de la orientacin a resultados del colegio.
Unidad de medida: Cantidad de ideas generadas y aplicaFuente: Registro de actividades. das. Excelente Bueno Mejorable Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Valor mnimo del indicador
Deficiente
Proceso crtico
IDEAS Y PATENTES
N DE PATENTES EFECTIVAS QUE REGISTRA ANUALMENTE EL COLEGIO. Fecha ltima revisin: Da cuenta del n de patentes con registro legal, propiedad de la institucin educativa. Fuente: Registro de patentes del estado. Bueno Mejorable Deficiente Excelente
Unidad de medida: Cantidad de patentes registradas. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico
PRODUCCIN Y DISTRIBUCIN COMERCIAL
PORCENTAJE DEL PRESUPUESTO GENERADO CON RECURSOS DE AUTOGESTIN A TRAVS DE LA PUESTA EN MARCHA DE UN PROYECTO PRODUCTIVO. Fecha ltima revisin: Da cuenta de la capacidad de generacin autnoma de recursos de la institucin educativa. Indirectamente indica la capacidad tcnica del colegio.
Unidad de medida: Porcentaje del presupuesto autogeneFuente: Contabilidad del colegio. rado. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente Bueno Mejorable Deficiente
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Proceso crtico
PROMOCION DE EMPRENDIMIENTO ESCOLAR
N DE EMPRENDIMIENTOS ESCOLARES PROMOVIDOS ANUALMENTE. Fecha ltima revisin: Da cuenta de la capacidad tcnica y didctica del colegio para ensear a producir y a emprender.
Unidad de medida: Cantidad de emprendimientos escolaFuente: Registro de actividades. res. Excelente Bueno Mejorable Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Valor mnimo del indicador
Deficiente
Proceso crtico
PROMOCION DE EMPRENDIMIENTO ESCOLAR
N DE EMPRENDIMIENTOS ESCOLARES VIVOS, DESPUES DEL TERCER AO DE SU PUESTA EN MARCHA. Fecha ltima revisin: Da cuenta de la capacidad tcnica y didctica del colegio para orientar la actividad productiva de los emprendimientos escolares. Fuente: Registro de actividades. Bueno Mejorable Deficiente Excelente
Unidad de medida: N de emprendimientos escolares. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
Proceso crtico
TASA DE INSERCIN LABORAL DE LOS EGRESADOS DURANTE EL PRIMER AO DE EGRESO, EN ACTIVIDADES LABORALES NO VINCULADAS A SU ESPECIALIDAD. Fecha ltima revisin: Se refiere al porcentaje de egresados que logra insertarse laboralmente en el primer ao de su egreso, en actividades no vinculadas a la especialidad en la que se han formado. Da cuenta de la eficacia laboral de la educacin.
Unidad de medida: Cantidad de alumnos empleados x Fuente: Seguimiento de insercin. 100 / cantidad de alumnos egresados. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador Excelente Bueno Mejorable Deficiente
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DIAGNSTICA
Proceso crtico
TASA DE INSERCIN LABORAL DE EGRESADOS DURANTE EL PRIMER AO DE EGRESO, EN ACTIVIDADES PROFESIONALES VINCULADAS A SU ESPECIALIDAD TCNICA. Fecha ltima revisin: Se refiere al porcentaje de egresados que logra insertarse laboralmente en el primer ao de su egreso, en actividades no vinculadas a la especialidad en la que se han formado. Da cuenta de la eficacia laboral del ttulo. Fuente: Seguimiento de insercin. Bueno Mejorable Deficiente Excelente
Unidad de medida: Cantidad de alumnos empleados. Calificacin del valor del indicador Valor ideal del indicador
ESQUEMA
MBITO DE EVALUACIN: GENERACIN DE VALOR Fecha de los encuentros: Detalle de participantes: CUESTIONES O TEMAS RELEVANTES Capacidad del centro para generar productos y servicios adicionales. Posibilidades y lmites. Participacin de distintos actores sociales. Formas de promocin de emprendimientos productivos en los escolares. Diseo e implementacin de sistemas y servicios de apoyo al emprendedor. Gestin de la produccin. Anlisis del mercado, rentabilidad de los productos, diseo de planes de negocio, etc. Gestin de la distribucin comercial. Capacidad de que los proyectos productivos se conviertan en contenidos de aprendizaje en situacin real de desempeo. Formas de distribucin de los ingresos. Participacin de los actores sociales en este tipo de decisin. Criterios de priorizacin de inversin. Obtencin y orientacin a resultados: capacidad de insercin laboral de los egresados. Mecanismos de seguimiento y continuidad de vinculacin con los egresados. Colaboraciones y apoyos. Grado de satisfaccin de los clientes a nivel interno y externo. Valoracin y anlisis de los proyectos productivos de la institucin y de los egresados. Creacin y fomento de redes cooperativas EVIDENCIAS QUE SE POSEEN
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
1. La institucin se convierte en una organizacin orientada a resultados que agrega valor a todos sus procesos, productos y servicios que ofrece puesto que: es capaz de convertirse en un espacio donde los miembros pueden desarrollar su capacidad creativa para inventar productos tiles y rentables a fin de ir diseando planes de negocio que le provean al Centro de recursos econmicos reinvertibles institucionalmente, fomenta la construccin de espacios de cualificacin profesional similares a los empresariales, con lo cual se aprende haciendo y viviendo la dinmica el sector productivo, logra incrementar su prestigio en la zona de influencia ya que se consolida como proveedor de productos y servicios tiles a la comunidad local, promueve en los alumnos actitudes y capacidades para el desarrollo de micro emprendimientos productivos sirviendo el mismo Centro, merced sus propios proyectos productivos, como modelo de referencia adecuado y eficiente. 2. La institucin considera la insercin laboral de los alumnos como la evidencia objetiva que demuestra la efectividad de desempeo organizativo integral, puesto que en funcin de la misma se comprueba el valor y la idoneidad de la oferta formativa con respecto a la capacidad de absorcin del mercado productivo local, y para ello, desarrolla un seguimiento sistemtico de los egresados, entablando con ellos relaciones duraderas que permiten reforzar los vnculos con otras instituciones econmicas.
158
METODOLOGA
DE CALIFICACIN
DE COLEGIOS TCNICOS
NDICE
DE
CONTENIDOS
163 164 165 167 167 167 169 169 169 172 176 178 180 180 205 205 221 223 251 257
1. Fundamentacin ........................................................................................................................................................................................ 1.1. Campos de observacin para la calificacin................................................................................................................ 1.2. Calificaciones previstas.............................................................................................................................................................. 2. Objetivos........................................................................................................................................................................................................ 2.1. Objetivos generales.................................................................................................................................................................... 2.2. Objetivos operativos.................................................................................................................................................................. 3. Registro de informacin para la calificacin de Colegios de Bachillerato Tcnico....................................... Parte A .............................................................................................................................................................................................................. 3.1. Datos de la Institucin.............................................................................................................................................................. 3.2. Datos del equipo directivo .................................................................................................................................................... 3.3. Datos del equipo docente ..................................................................................................................................................... 3.4 Datos del contexto socioproductivo .............................................................................................................................., Parte B .............................................................................................................................................................................................................. 3.5. Escala de calificacin................................................................................................................................................................... 4. Sistema de valoracin y calificacin ............................................................................................................................................. 4.1. Orientacin y sentido institucional de la calificacin ............................................................................................. 4.2. Tablas resumen de valoracin y distribucin de pesos relativos en la calificacin final ..................... 4.3. Tablas de valoracin cuantitativa......................................................................................................................................... 4.4. Tabla de puntuacin ................................................................................................................................................................... 4.5. Matriz de calificacin..................................................................................................................................................................
161
1. FUNDAMENTACIN
CAPTULO 1
FUNDAMENTACIN
Resulta obvia la necesidad de fomentar la evaluacin cientfica de los sistemas educativos, y hacer transparente para las propias instituciones educativas y para el conjunto de la sociedad la calidad objetiva y los resultados obtenidos por el sistema. Hasta la fecha, la mayora de los esfuerzos se han concentrado en la evaluacin de aprendizajes de los alumnos o por decirlo de algn modo, la evaluacin de los clientes de las instituciones educativas. El sistema de calificacin pretende contribuir al anlisis causal entre la eficacia de los procesos de gestin de las instituciones educativas y los resultados obtenidos, al objeto de orientar los procesos de cambio pertinentes para optimizar dichos resultados. Se plantea como una accin fundamental del Proyecto de Reforma de la Educacin Tcnica, el establecer un proceso de transformacin institucional realista y eficiente, que comprometa a las escuelas en la definicin y la gestin del proceso, a partir de un plan de cambio que defina las metas y los resultados esperables, los tiempos de cambio y los procedimientos de organizacin, apoyo, seguimiento y control. Por ello, resulta imprescindible el desarrollo de sistemas de evaluacin comparada que permita conocer la evolucin de cada institucin educativa y realizar un diagnstico de situacin en relacin con el horizonte meta definido. El Sistema de Calificacin debe de orientar a los Colegios Tcnicos hacia la excelencia en la gestin y la optimizacin de sus resultados tcnicos, productivos, didcticos y sociolaborales. En instituciones dedicadas a la educacin tcnica y profesional, el espacio que debe otorgarse a la planificacin y ejecucin de un sistema adecuado de evaluacin es vital, ya que garantiza la adquisicin de conocimientos y competencias para el desempeo profesional de los usuarios directos, los estudiantes, y permite que los empleadores, que deciden su incorporacin al mercado laboral, adquieran confianza en las competencias laborales certificadas por la institucin. Por ello, la evaluacin debe de ser pensada siempre como un sistema de aprendizaje y mejora permanente, mediante el cual, la institucin define la situacin de partida y la situacin deseable a alcanzar, a travs de un plan de mejora institucional continuo. Por qu un Sistema de Calificacin? Durante demasiado tiempo las instituciones educativas han vivido sin ningn tipo de retroalimentacin por parte de la administracin. Esa situacin y la falta de objetivos claros y orientaciones para el proceso de mejora han desembocado en una realidad en la cual cada Colegio de Bachillerato Tcnico define su propia visin de la educacin necesaria y su propia definicin de eficacia y resultados. La realidad es que el sistema de educacin tcnica no satisface, en general, las necesidades del sistema productivo, ni las necesidades de cualificacin de los alumnos para su insercin laboral, ante la falta de oferta de empleo. Hacer de la educacin tcnica y profesional una herramienta para el desarrollo sostenible del Ecuador es el objetivo, medir los logros alcanzados la funcin del sistema de calificacin de Colegios Tcnicos.
163
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
1.1.
CAMPOS DE OBSERVACIN PARA LA CALIFICACIN

DE PROCESOS
GESTIN
El campo de observacin califica a la organizacin como sistema interrelacionado de procesos que contribuyen de forma conjunta al cumplimiento de la misin institucional de los colegios tcnicos. Establece prioridades y provee un marco estratgico para alcanzar los objetivos propuestos a mediano y largo plazo. Pretende optimizar los procesos de administracin, orientacin estratgica y docencia.
GESTIN
DE PRODUCTOS
El campo de observacin califica las acciones dirigidas al auto sostenimiento del centro a travs de las ideas, oferta de servicios y productos que es capaz de generar y ofrecer a la comunidad, estableciendo los mecanismos que permitirn desarrollar ofertas formativas adecuadas y proyectos productivos rentables. Por ello se apunta a la creacin de sistemas de observacin que permitan obtener informacin objetiva de las necesidades sociales y productivas de la zona.
GESTIN
DE PERSONAS
El campo de observacin identifica la estructura organizativa del Centro, y la eficacia/eficiencia potencial, para la obtencin de los resultados previstos, de las personas y los procedimientos de trabajo. Orienta la gestin de los recursos humanos hacia el trabajo en equipo y la obtencin de resultados empricamente verificables. Para ello, se estimula la gestin integral del desempeo profesional de los profesionales del colegio y la mejora de la comunicacin interna. Pretende potenciar la participacin de todos los docentes generando confianza a travs de su propio desarrollo personal y profesional.
GESTIN
DE RECURSOS
El campo de observacin califica la eficiencia de la institucin en la gestin de los recursos disponibles y hace referencia a la totalidad de los medios materiales, los mtodos de resolucin de problemas, la elaboracin de planes de mantenimiento de a infraestructura y el equipamiento (maquinas y herramientas) y la optima gestin de los mismos. Asimismo orienta la gestin a la formalizacin de acuerdos y alianzas para la explotacin y/o uso conjunto de los servicios, productos y herramientas del Colegio y de otros organismos pblicos y privados.
GESTIN
DE ALUMNOS
El campo de observacin califica la eficiencia de la institucin para generar servicios que disminuyan el impacto del origen social y las condiciones de vida de los alumnos en su rendimiento acadmico. Se centra no solo en las funciones tradicionales vinculadas a la cobertura, resultados acadmicos e insercin laboral, sino tambin en el nivel de compromiso de la institucin con las condiciones de vida, estudio y trabajo de los alumnos y egresados. Apunta a la implantacin de sistemas de bienestar social que ayuden a mejorar el grado de satisfaccin de las necesidades bsicas y la aplicacin efectiva del principio de igualdad de oportunidades.
164
1. FUNDAMENTACIN
GESTIN
DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO
El campo de observacin identifica la disposicin y la eficacia de la institucin para desarrollar actividades que potencien el prestigio y el reconocimiento social del centro, y permitan la obtencin de recursos didcticos y tcnicos a travs del contacto y la cooperacin con instituciones, empresas y profesionales del mbito econmico, social y educativo.
1.2.
CALIFICACIONES PREVISTAS
El conjunto de la informacin, permite establecer referentes de comparacin entre los Colegios Tcnicos a partir de una escala de cuatro categoras:
CALIFICACIN A (EXCELENTE): COLEGIOS TCNICOS
DE EXCELENCIA
Colegios Tcnicos que destacan por su clara orientacin a resultados y a la bsqueda de la excelencia. Satisfacen prcticamente todos los requerimientos contenidos en el estndar de gestin alcanzando puntuaciones entre 150 y 200 puntos en el Sistema de calificacin. Obtienen para sus alumnos los mejores resultados acadmicos y de aprendizaje profesional, insercin laboral, motivacin para la continuacin de estudios y espritu emprendedor.
CALIFICACIN B (BUENO): COLEGIOS TCNICOS CON UN NIVEL SUFICIENTE PARA SATISFACER LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE E INSERCIN LABORAL DE LOS ALUMNOS
Colegios Tcnicos que se encuentran en fase de elaboracin de algunos de los procedimientos necesarios para acercarse al horizonte-meta, si bien desarrollan los procesos bsicos de acuerdo con los descriptores del estndar de gestin. Sus calificaciones oscilan entre los 100 y 150 puntos.
CALIFICACIN C (MEJORABLE): COLEGIOS TCNICOS
CON DEFICIENCIAS SUBSANABLES
Colegios Tcnicos que necesitan mejorar en muchos de los aspectos descritos por el estndar de gestin.Todava no han diseado y elaborado muchos de los procedimientos necesarios para acercarse al horizonte-meta. Obtienen calificaciones entre 50 y 100 puntos.
CALIFICACIN D (DEFICIENTE): COLEGIOS TCNICOS
CON DEFICIENCIAS NO SUBSANABLES
Colegios tcnicos que no se encuentran en condiciones de satisfacer los requerimientos previstos por la misin institucional del Bachillerato Tcnico. Deben de reciclarse para atender las necesidades del ciclo bsico e incrementar la cobertura de bachillerato en otras modalidades. Obtienen calificaciones por debajo de 50 puntos. De este modo se pretende estimular a los Colegios Tcnicos en un proceso de mejora continua y orientarles al mejor cumplimiento de su importantsima funcin social. El sistema permitir determinar cules son las fortalezas y debilidades de las instituciones educativas, la posicin comparada de cada institucin en relacin con los valores promedio provinciales y nacionales y establecer, de forma individualizada, los mecanismos de asesoramiento y apoyo necesarios para obtener los mejores resultados en cada Colegio de Bachillerato Tcnico. Las caractersticas del sistema de calificacin, se pueden resumir en tres parmetros fundamentales:
165
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
Cientfico: El sistema de calificacin representa un instrumento riguroso y emprico de valoracin significativa, tanto en la esfera de los resultados obtenidos por la institucin como en la esfera de la eficacia potencial de los procesos de gestin, predictores de aquellos. Transparente: Los procedimientos, objetivos y herramientas de calificacin son conocidos por el conjunto de la comunidad educativa, as como los resultados del proceso de calificacin y las recomendaciones para la mejora. Participativo: El conjunto de la Comunidad Educativa participa en el proceso de registro de informacin y da fe de la veracidad de la informacin suministrada y de las situaciones descritas en el proceso de calificacin.
166
2. OBJETIVOS
CAPTULO 2
OBJETIVOS
2.1.
OBJETIVOS GENERALES
Elaborar un diagnstico bsico de situacin y resultados del los Colegios Tcnicos del sistema, al inicio del proceso de reforma. Conocer la situacin actual de los Colegios Tcnicos de referencia para clasificarlos en funcin del Sistema de Calificacin de Colegios Tcnicos de Bachillerato Tcnico chequeando su viabilidad y pertinencia. Sensibilizar a los equipos directivos de los Colegios Tcnicos para que orienten el modelo de gestin al cumplimiento de los requerimientos descritos en el estndar. Desarrollar el concepto de calificacin de colegios tcnicos como instrumento de soporte del proceso de monitoreo y asistencia tcnica del sistema de educacin tcnica y profesional. Promover la orientacin a resultados de los colegios tcnicos, ajustando el sistema educativo a las necesidades sociales, productivas y laborales de la Repblica de Ecuador.
2.2. PARA
OBJETIVOS OPERATIVOS
LA COORDINACIN NACIONAL DEL PROGRAMA DE
BACHILLERATO TCNICO
Establecer un sistema de monitoreo y seguimiento de instituciones educativas que permita establecer procedimientos de asesoramiento a tiempo y garantizar la mejora continua de las instituciones. Establecer mecanismos de evaluacin comparada entre centros y provincias para determinar factores condicionantes, en cada caso, del grado de eficiencia de las instituciones educativas. A partir de la informacin obtenida regular la oferta educativa y las especialidades de Bachillerato Tcnico necesarias tanto a nivel provincial como nacional. Orientar el desarrollo de sistemas nacionales de asesoramiento y apoyo en los ejes claves del proceso de reforma: bienestar social del escolar, curriculo, estandarizacin de procesos, produccin, innovacin y desarrollo de productos y apoyo al emprendimiento de egresados.
167
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
PARA
LAS
DIRECCIONES PROVINCIALES Y
LAS JEFATURAS
PROVINCIALES
DE
REA TCNICA
Garantizar la mejora institucional y la orientacin a resultados de las instituciones educativas a nivel provincial. Disponer de datos precisos sobre la situacin de cada colegio y sus necesidades de asesoramiento y apoyo. Dotar a los Colegios Tcnicos de Referencia de las estrategias necesarias para convertirse en Colegios Tcnicos de excelencia que faciliten la implicacin y mejora de la gestin de los Colegios Tcnicos Asociados. Promover la capacitacin del equipo directivo y docente como elementos generadores del cambio.
PARA
LOS
COLEGIOS TCNICOS
Definir un horizonte-meta homogneo para el conjunto de instituciones educativas. Generar informacin actualizada sobre las debilidades y fortalezas de la institucin educativa. Disponer de definiciones y metas precisas para orientar la gestin hacia la consecucin de los resultados esperables por los colegios tcnicos. Potenciar el valor de las redes horizontales como estrategia de cooperacin y ayuda mutua entre instituciones educativas.
168
3. REGISTRO
DE INFORMACIN PARA LA CALIFICACIN
CAPTULO 3
REGISTRO
DE INFORMACIN PARA LA CALIFICACIN DE
COLEGIOS
DE BACHILLERATO CON ESPECIALIDADES TCNICAS
(PARTE A) FICHA DE REGISTRO
3.1.
A 1. A 2. A 3. A 4. A 5. A 6. A 7. A 8. m m m m
DATOS DEL COLEGIO

Nombre del Colegio............................................................................................................................................................................................ Nombre del Rector/a.......................................................................................................................................................................................... Nombre del Vicerrector/a................................................................................................................................................................................ Direccin del Colegio......................................................................................................................................................................................... Telfono del Colegio............................................................................................................................................................................................ Fax del Colegio ....................................................................................................................................................................................................... Direccin electrnica del Colegio.............................................................................................................................................................. Regin: Sierra Costa Amazonia Insular
A 9. m m m m m
Provincia: Azuay Bolvar Caar Carchi Chimborazo m Cotopaxi m El Oro m Esmeraldas m Galpagos m Guayas
169
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
m Imbabura m Loja m Los Ros m Manab m Morona Santiago m Napo
m m m m m m
Orellana Pastaza Pichincha Sucumbos Tungurahua Zamora
A 10. Cantn. A 11. Tipo de Colegio m Privado /particular. m Privado confesional. m Colegio fiscal. m Colegio fiscomisional. m Otra. Cul? ......................................................... A 12. Modalidades de Bachillerato que se imparten (marque todas las opciones que necesite) m Bachillerato en Ciencias. m Bachillerato en Artes. m Bachillerato Tcnico. A 13. Turnos de imparticin de clases en el colegio (marque todas las opciones que necesite) m Maana. m Tarde. m Noche. A 14. Titulaciones tcnicas que se ofertan o se pretenden ofertar en el colegio si todavia no se han implementado m Bachillerato Tcnico en Acuacultura. Especializacin Cultivo de Peces, Moluscos y Crustceos. m Bachillerato Tcnico en Cermica. Especializacin Cermica Artesanal y Artstica. m Bachillerato Tcnico en Comercio. Especializacin Comercializacin y Ventas. m Bachillerato Tcnico en Comercio. Especializacin Comercio Exterior. m Bachillerato Tcnico en Construcciones Civiles. Especializacin Aplicacin de Proyectos de Construcciones. m Bachillerato Tcnico en Electricidad y Electrnica. Especializacin Instalaciones, Equipos y mquinas Elctricas. m Bachillerato Tcnico en Electricidad y Electrnica. Especializacin Electrnica de Consumo.
170
3. REGISTRO
m m m m m m m m m m m m m m m m m m m m
Bachillerato Tcnico en Explotaciones Agropecuarias. Especializacin Explotaciones Agropecuarias. Bachillerato Tcnico en Gestin Administrativa y Contable. Especializacin Contabilidad y Administracin. Bachillerato Tcnico en Gestin Administrativa y Contable. Especializacin Organizacin y Gestin de la Secretaria. Bachillerato Tcnico en Hotelera. Especializacin Alojamiento. Bachillerato Tcnico en Hotelera. Especializacin Cocina. Bachillerato Tcnico en Hotelera. Especializacin Servicios de Restaurante y Bar. Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos. Especializacin Transformados y Elaborados Lcteos. Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos. Especializacin Transformados y Elaborados Crnicos. Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos. Especializacin Conservera. Bachillerato Tcnico en Industrias Textiles de la Confeccin y de la Piel. Especializacin Industria de la Confeccin. Bachillerato Tcnico en Industrias Textiles de la Confeccin y de la Piel. Especializacin Calzado y Marroquinera. Bachillerato Tcnico en Informtica. Especializacin Aplicaciones Informticas. Bachillerato Tcnico en Informtica. Especializacin Administracin de Sistemas. Bachillerato Tcnico en Industria de la Madera y del Mueble. Especializacin Fabricacin y Montaje de Muebles. Bachillerato Tcnico en Mecnica Automotriz. Especializacin Electromecnica Automotriz. Bachillerato Tcnico en Mecnica Automotriz. Especializacin Chapistera y Pintura. Bachillerato Tcnico en Mecnica Industrial. Especializacin Mecanizado y Construcciones Metlicas. Bachillerato Tcnico en Turismo. Especializacin Informacin y Comercializacin Turstica. Bachillerato Tcnico en Turismo. Especializacin Agencia de Viajes. Otras Cules?....................................................................................................... Nmero de alumnos/as del colegio
A 15. m m m m m
N de alumnos/as totales del colegio................................................................................... N de alumnos/as de Bachillerato en Ciencias............................................................... N de alumnos/as de Bachillerato en Artes ...................................................................... N de alumnos/as de Bachillerato Tcnico........................................................................ N de alumnos/as de cada especialidad de Bachillerato Tcnico:
Ao comn .............................................................. N de alumnos ............................... N de alumnas ............................. Especialidad 1.......................................................... N de alumnos ............................... N de alumnas ............................. Especialidad 2.......................................................... N de alumnos ............................... N de alumnas ............................. Especialidad 3.......................................................... N de alumnos ............................... N de alumna ............................... Especialidad 4.......................................................... N de alumnos ............................... N de alumnas .............................
171
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
3.2.
DATOS DEL EQUIPO DIRECTIVO
DEL RECTOR/A
A 16. Gnero del rector/a m Masculino. m Femenino. A 17. Edad del rector/a m Menos de 35 aos. m De 35 a 39 aos. m De 40 a 44 aos. m De 45 a 49 aos. m De 50 a 54 aos. m Ms de 55 aos. A 18. Situacin en el cargo del rector/a m Titular. m Encargado/a. A 19. Forma de acceso al cargo del rector/a (Marcar slo una opcin) m Por concurso. m Por promocin. m Por eleccin de la comunidad. m Por eleccin de sus colegas. m Por decreto. m Otro. Cul? .................................. A 20. Titulacin del rector/a m Maestro/a. m Profesor/a de Enseanza Media. m Ttulo terciario No universitario. m Ttulo Universitario.
172
3. REGISTRO
A 21. Tiempo semanal dedicado por el rector/a a: m m Tareas directivas ............. horas. Tareas docentes .............. horas.
A 22. Actividades no docentes que realiza como directivo el/la rector/a y horas semanales dedicadas a cada una de ellas m m m m m m m m m m Bsqueda y gestin de recursos. Solucin de imprevistos. Planificacin. Liderazgo pedaggico. Tareas administrativas. Tareas de organizacin. Contactos con los padres. Desarrollo profesional de los docentes. Evaluacin Institucional. Otras actividades. (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) Cules?........................................
DEL VICERRECTOR/A ACADMICO/A

A 23. Gnero del vicerrector/a acadmico/a
m m
Masculino. Femenino.
A 24. Edad del vicerrector/a acadmico/a m m m m m m Menos de 35 aos. De 35 a 39 aos. De 40 a 44 aos. De 45 a 49 aos. De 50 a 54 aos. Ms de 55 aos.
A 25. Situacin en el cargo del vicerrector/a acadmico/a m m Titular. Encargado/a.
173
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
A 26. Forma de acceso al cargo del vicerrector/a acadmico/a (Marcar slo una opcin) m Por concurso. m Por promocin. m Por eleccin de la comunidad. m Por eleccin de sus colegas. m Por decreto. m Otro. Cul?..................................... A 27. Titulacin del vicerrector/a acadmico/a m Maestro/a. m Profesor/a de Enseanza Media. m Ttulo terciario No universitario. m Ttulo Universitario. A 28. Tiempo semanal dedicado por el vicerrector/a acadmico/a a: m Tareas directivas ............. horas. m Tareas docentes .............. horas. A 29. Actividades no docentes que realiza como directivo el/la vicerrector/a acadmico/a y horas semanales dedicadas a cada una de ellas m Bsqueda y gestin de recursos. m Resolucin de imprevistos. m Planificacin. m Liderazgo pedaggico. m Tareas administrativas. m Tareas de organizacin. m Contactos con los padres. m Desarrollo profesional de los docentes. m Evaluacin. m Otras actividades. (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas).
Cules? ..............................................................................................................
174
3. REGISTRO
DEL VICERRECTOR/A TCNICO/A

A 30. Gnero del vicerrector/a tcnico/a
m m
Masculino. Femenino.
A 31. Edad del vicerrector/a tcnico/a m m m m m m Menos de 35 aos. De 35 a 39 aos. De 40 a 44 aos. De 45 a 49 aos. De 50 a 54 aos. Ms de 55 aos.
A 32. Situacin en el cargo del vicerrector/a tcnico/a m m Titular. Encargado/a.
A 33. Forma de acceso al cargo del vicerrector/a tcnico/a (Marcar slo una opcin) m m m m m m Por concurso. Por promocin. Por eleccin de la comunidad. Por eleccin de sus colegas. Por decreto. Otro. Cul?.....................................
A 34. Titulacin del vicerrector/a tcnico/a m m m m Maestro/a. Profesor/a de Enseanza Media. Ttulo terciario No universitario. Ttulo Universitario.
A 35.Tiempo semanal dedicado por el vicerrector/a tcnico/a a: m m Tareas directivas ............. horas. Tareas docentes .............. horas.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
A 36. Actividades no docentes que realiza como directivo el/la vicerrector/a tcnico/a y horas semanales dedicadas a cada una de ellas m Bsqueda y gestin de recursos. m Resolucin de imprevistos. m Planificacin. m Liderazgo pedaggico. m Tareas administrativas. m Tareas de organizacin. m Contactos con los padres. m Desarrollo profesional de los docentes . m Evaluacin. (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas) (.. horas)
m Otras actividades. (.. horas) Cules? ..............................................................................................................
3.3.
DATOS DEL EQUIPO DOCENTE
A 37. Nmero de docentes del colegio por sexo m Masculino. (N) m Femenino. (N) m Totales. (N)
A 38. Nmero de docentes de la institucin por tipos de contrato m Con cargo a partidas del Ministerio de Educacin. (N) m Con cargo a recursos del Colegio. (N) A 39. Nmero de docentes por especialidad m Especialistas en lingstica y ciencias sociales. (N) m Especialistas en ciencias empricas. (N) m Tcnicos especialistas. (N) A 40. Edad promedio de los docentes del Centro m Menos de 25 aos. m De 25 a 34 aos. m De 35 a 44 aos. m De 45 a 54 aos. m Ms de 55.
176
3. REGISTRO
A 41. Aos de experiencia de los docentes: m m m m m Menos de un ao. (N) De 1 a 3 aos. (N) De 4 a 6 aos. (N) De 7 a 10 aos. (N) Ms de 10 aos. (N)
A 42. Titulaciones de los profesores m m m m Maestro. (N) Ttulo terciario no universitario. (N) Ttulo universitario. (N) No posee. (N)
A 43. Cunto tiempo dedican los docentes, semanalmente, a la realizacin de las siguientes funciones? (En promedio) m m m m m m m m m Programacin de actividades de aula. Preparacin de clases. Imparticin de clases. Correccin de exmenes. (N de horas/semana.......) (N de horas/semana........) (N de horas/semana........) (N de horas/semana........)
Reuniones con otros docentes y directivos. (N de horas/semana........) Atencin a padres. Tutora o asesoramiento a alumnos. Tareas administrativas. Actividades en equipos transversales. (N de horas/semana........) (N de horas/semana........) (N de horas/semana........) (N de horas/semana........)
A 44. Tiempo promedio de permanencia en el colegio de los docentes, a la semana m m m m m Menos de diez horas. Entre diez y quince horas. Entre quince y veinte horas. Entre veinte y veinticinco horas. Ms de veinticinco horas.
177
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
3.4. DATOS DEL CONTEXTO SOCIO PRODUCTIVO EN QUE SE UBICA EL COLEGIO

A 45. Tipo de poblacin: m Rural. m Urbana. m Semirural/ Suburbana. A 46. Actividades econmicas de la zona m Agricultura, Selvicultura, Caza y Pesca. m Explotacin de minas y canteras. m Explotacin de petrleo. m Industria de alimentacin y bebida. m Industria textil y de confeccin. m Electricidad, gas y agua. m Construccin. m Comercio. m Transporte. m Establecimientos financieros. m Sanidad. A 47. Servicios disponibles de la poblacin m Agua. m Electricidad. m Telfono. m Internet. m Otros. Cules? ........................... A 48. Instituciones y servicios de la zona m Universidades. m Colegios. m Bibliotecas. m Servicios sanitarios. m Zonas deportivas. m Otras. Cules? ......................................................................................... m Industria de cuero y calzado. m Industria de madera y corcho. m Industria de papel. m Industria refinamiento de petrleo. m Industria metalrgica. m Hostelera. m Educacin. m Actividades socioculturales. m Artesana. m Otras actividades. Cules?........................................................................
178
3. REGISTRO
A 49. Nmero de empresas en la zona m m m De 0 a 10 empresas. De 11 a 50 empresas. Ms de 50 empresas. Cuntas? .....................
A 50. Tipo de empresas m m m m m Microempresas.......................................................................% Pequeas y medianas empresas....................................% Grandes explotaciones agroalimentarias .................% Grandes empresas manufactureras............................% De otro tipo. Cul? ...........................................................%
A 51. Cuntas de esas empresas del entorno inmediato del Colegio, operan en reas de actividad econmica relacionadas con las Titulaciones que imparte su Colegio? m m m De 0 a 5 empresas. De 6 a 25 empresas. Ms de 25 empresas. Cuntas? .....................
A 52. Cul es la renta promedio familiar de las familias que viven en el entorno del Colegio (incluidas las familias de los alumnos)? m m m m Menos de 100 US $. Menos de 300 US $. Menos de 500 US $. Ms de 500 US $.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
(PARTE B) ESCALA DE CALIFICACIN
GESTIN DE PROCESOS
ADMINISTRACIN B 1. Existe un Reglamento, conocido por toda la Comunidad Educativa, que fija las normas de gestin administrativa de los recursos del colegio? m Ya exista antes del proceso de reforma. m Se elabor y se est implementando. m Se est elaborando. m No ha comenzado a elaborarse. B 2. Existe un ideario del Colegio que define y consensa las posiciones y opiniones del Conjunto de la Comunidad Educativa sobre la excelencia educativa y la conducta esperable de los diferentes actores? m Ya exista antes del proceso de reforma. m Se elabor y se est implementando. m Se est elaborando. m No ha comenzado a elaborarse.
ORIENTACIN ESTRATGICA B 3. Ha elaborado el colegio un Plan Estratgico que ordene en el tiempo el desarrollo previsto de la Institucin? m Se elabor un plan con la metodologa PTI (Pretec) y se est implementando. m Ya exista un plan estratgico antes del proceso de reforma. m Se est elaborando un PTI. m No ha comenzado a elaborarse. B 4. Elabora el colegio programas operativos de trabajo anual para ordenar las actividades y las cargas de trabajo necesarias para cumplir los objetivos de fortalecimiento y desarrollo institucional? m Se elabor un programa con la metodologa POA (Pretec) y se est implementando. m Ya existan programas operativos anuales antes del proceso de reforma. m Se est elaborando un POA. m No ha comenzado a elaborarse.
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3. REGISTRO
B 5. Aplica el Colegio alguna metodologa de Evaluacin Institucional? m m m m Se realiz una auto evaluacin diagnstica con la metodologa AED (Pretec). Ya se aplicaba una metodologa propia antes del proceso de reforma. Se va a aplicar una auto evaluacin diagnstica (AED). No se ha aplicado ninguna.
B 6. Cada cunto tiempo se aplica? m m m m Cada tres meses. Cada seis meses. Cada ao. No se aplica.
B 7. Quines participan en la aplicacin de la misma? m m m m Toda la comunidad educativa (directivos, docentes, padres, alumnos). Slo el equipo profesional del Colegio (docentes, directivos, tcnicos). Slo el equipo directivo. No se aplica.
B 8. Cmo se divulga esta informacin? m m m m Se realiza un informe y se divulgan los resultados a la comunidad educativa. Slo se da a conocer al equipo profesional del colegio. Slo accede a la informacin el equipo directivo. No se divulga.
B 9 Qu impacto genera el informe de evaluacin institucional? m m m m Se promueve un plan de mejora a nivel institucional. Se elabora un plan de mejora a nivel departamental o por reas. Iniciativas individuales para la mejora de su desempeo profesional. No genera ningn impacto.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
DOCENCIA B 10. Especialidades de Bachillerato Tcnico del colegio en las que se han implantado los nuevos currculos y titulaciones, basados en competencias laborales m Bachillerato Tcnico en Acuacultura. Especializacin Cultivo de Peces, Moluscos y Crustceos. m Bachillerato Tcnico en Cermica. Especializacin Cermica Artesanal y Artstica. m Bachillerato Tcnico en Comercio. Especializacin Comercializacin y Ventas. m Bachillerato Tcnico en Comercio. Especializacin Comercio Exterior. m Bachillerato Tcnico en Construcciones Civiles. Especializacin Aplicacin de Proyectos de Construcciones. m Bachillerato Tcnico en Electricidad y Electrnica. Especializacin Instalaciones, Equipos y mquinas Elctricas. m Bachillerato Tcnico en Electricidad y Electrnica. Especializacin Electrnica de Consumo. m Bachillerato Tcnico en Explotaciones Agropecuarias. Especializacin Explotaciones Agropecuarias. m Bachillerato Tcnico en Gestin Administrativa y Contable. Especializacin Contabilidad y Administracin. m Bachillerato Tcnico en Gestin Administrativa y Contable. Especializacin Organizacin y Gestin de la Secretaria. m Bachillerato Tcnico en Hotelera. Especializacin Alojamiento. m Bachillerato Tcnico en Hotelera. Especializacin Cocina. m Bachillerato Tcnico en Hotelera. Especializacin Servicios de Restaurante y Bar. m Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos. Especializacin Transformados y Elaborados Lcteos. m Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos. Especializacin Transformados y Elaborados Crnicos. m Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos. Especializacin Conservera. m Bachillerato Tcnico en Industrias Textiles de la Confeccin y de la Piel. Especializacin Industria de la Confeccin. m Bachillerato Tcnico en Industrias Textiles de la Confeccin y de la Piel. Especializacin Calzado y Marroquinera. m Bachillerato Tcnico en Informtica. Especializacin Aplicaciones Informticas. m Bachillerato Tcnico en Informtica. Especializacin Administracin de Sistemas. m Bachillerato Tcnico en Industria de la Madera y del Mueble. Especializacin Fabricacin y Montaje de Muebles. m Bachillerato Tcnico en Mecnica Automotriz. Especializacin Electromecnica Automotriz. m Bachillerato Tcnico en Mecnica Automotriz. Especializacin Chapistera y Pintura. m Bachillerato Tcnico en Mecnica Industrial. Especializacin Mecanizado y Construcciones Metlicas. m Bachillerato Tcnico en Turismo. Especializacin Informacin y Comercializacin Turstica. m Bachillerato Tcnico en Turismo. Especializacin Agencia de Viajes. m En ninguna.
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3. REGISTRO
B 11. En qu cursos? m m m m En el primer ao comn (4). En el primer ao comn (4) y el primero de especialidad (5). En todos los cursos del bachillerato. En ninguno.
B 12. Seale las modificaciones organizativas que se han producido en el colegio como resultado de la aplicacin de las nuevas titulaciones y currculos. (elija todas las opciones que considere necesarias) m m m m m m m Se ha constituido un equipo transversal de currculo (didctica y evaluacin). Se han constituido equipos docentes por grupos escolares y reas de conocimiento del ao comn. Se han constituido equipos docentes de mdulo profesional. Se ha modificado la metodologa didctica de las actividades de taller. Se han modificado los horarios y cargas de trabajo de los docentes. Se ha modificado la organizacin de las pasantas de los alumnos. No se han producido modificaciones organizativas.
B 13. Existe actualmente en el colegio alguna investigacin en marcha sobre aspectos didcticos y/o metodolgicos de la enseanza? m m S. No.
B 14. Se elaboran en el colegio, materiales educativos para abaratar los costes de los textos escolares a las familias y mejorar su aplicacin al contexto real del alumno? m m S. No.
B 15. Cmo se elaboran? m m m m Por departamentos y seminarios cada ao. Individualmente cada docente y cada ao. Se adaptan materiales didcticos de otros aos. No se elaboran.
B 16. En caso de que no se elaboren los materiales educativos en la institucin: cmo se realiza la seleccin de textos escolares? m m m m Se seleccionan con la participacin de toda la comunidad educativa. Se seleccionan por departamentos. Se seleccionan individualmente (cada docente los suyos). No se realiza ninguna seleccin.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
B 17. Existe en el colegio una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes de los alumnos? m S existe. m Se est elaborando, pero no se ha implementado. m No existe. B 18. Cmo se establecen los criterios de evaluacin de aprendizajes de los alumnos? m Los criterios de evaluacin se establecen de forma unificada por el claustro de profesores. m Los criterios de evaluacin se establecen por los departamentos de forma especfica para las diferentes materias. m Los criterios de evaluacin los establece cada docente.
GESTIN DE PRODUCTOS
OFERTA FORMATIVA B 19. Ha elaborado el colegio un Plan de Oferta Formativa para los prximos cinco aos, que defina la evolucin prevista de sus titulaciones profesionales? m S. m No. B 20. Dispone el colegio de ofertas de capacitacin profesional (formacin ocupacional para desempleados y formacin continua para trabajadores) dirigidas a otros colectivos? m S. m No. B 21. A qu colectivos se dirige? m Jvenes no escolarizados. m Trabajadores en activo. m Desempleados. m Personas con discapacidad. m Otros. Cules? ............................... m A ninguno. B 22. Dispone el colegio de informacin actualizada sobre las formas de producir y las tecnologas de produccin de las empresas de la zona? m S. m No.
184
3. REGISTRO
B 23. Ha realizado el colegio alguna investigacin para conocer y actualizar la informacin existente sobre las necesidades de capacitacin de la zona? m m S. No.
B 24. Se revisan los contenidos de las titulaciones acadmicas a partir de los datos obtenidos y actualizados? m m S. No.
B 25. En qu medida las titulaciones del colegio se corresponden con las demandas laborales del sistema productivo? m m m Mucho. Poco. Nada.
IDEAS E INNOVACIONES PARA LA MEJORA INSTITUCIONAL B 26. Se ha establecido un registro institucional de ideas para la mejora permanente de los procesos de gestin y resultados del colegio? m m m Se realiz y se aplica. Se est elaborando. No ha comenzado a elaborarse.
B 27. Organiza el colegio equipos y sesiones de trabajo para el anlisis de problemas de la institucin educativa y la generacin de ideas para la mejora institucional? m m S. No.
B 28. Alguna idea registrada se ha implantado realmente en el colegio? m m S. No.
B 29. Existe actualmente en el colegio alguna investigacin tcnica de I+D (innovacin y desarrollo de productos)? m m S. No.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
B 30. Qu se hace con los resultados de las mismas? m Se registran y se aplican al proyecto de produccin del colegio. m Se registran y se aplican a las actividades educativas de la institucin. m No se hace nada. m No se desarrolla ninguna investigacin de I+D.
PRODUCCIN Y DISTRIBUCIN COMERCIAL B 31. Se ha desarrollado un proyecto productivo en el colegio? m Se realiz y se aplica un proyecto productivo que genera valor agregado con tecnologa. m Ya exista un proyecto productivo. m Se est elaborando. m No ha comenzado a elaborarse. B 32. En la actualidad: produce el colegio bienes y servicios? m S. m No. B 33. Qu caractersticas tienen los bienes y servicios producidos? m Productos manufacturados de patente propia. m Productos manufacturados. m Servicios a las empresas (consultora, desarrollo de software,servicios administrativos y contables, etc.). m Servicios a la comunidad (turismo, hotelera, restauracin, etc.). m Productos con, al menos, un proceso de transformacin. m Materias primas. m No se realiza ningun proyecto productivo.
186
3. REGISTRO
GESTIN DE PERSONAS
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN FUNCIONAL B 34. Existe en el colegio un catlogo de puestos de trabajo con una definicin clara de funciones, objetivos, metas y tareas para cada profesional? m m m m S existe y es conocido por todos. Existe pero est desactualizado. Se est elaborando. No existe.
B 35. A travs de qu criterios se realiza la asignacin de funciones, por parte del equipo directivo? (Utilice todas las opciones que sean necesarias). m m m m Por capacidad y mrito. Por antigedad. Por disponibilidad de la gente (que quiera hacer las cosas). No hay criterios.
B 36. Aos de antigedad promedio del equipo directivo en el Colegio m m m m Ms de diez aos. De 5 a 10 aos. De tres a cinco aos. Menos de tres aos.
B 37. Aos de antigedad promedio de los docentes en el Colegio m m m m Ms de diez aos. De 5 a 10 aos. De tres a cinco aos. Menos de tres aos.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
ORGANIZACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO B 38. Se ha constituido un equipo de orientacin estratgica y mejora continua de los procesos de gestin y resultados del colegio? m S. m No. B 39. Se ha constituido un equipo de orientacin, tutora y bienestar social del alumno? m S. m No. B 40. Se ha constituido un equipo de currculo y didctica de aprendizajes profesionales? m S. m No. B 41. Se ha constituido un equipo de relaciones institucionales? m S. m No. B 42. Se ha constituido un equipo de gestin del equipamiento y la tecnologa? m S. m No. B 43. Se ha constituido un equipo de capacitacin interna? m S. m No. B 44. Se ha constituido un equipo de produccin? m S. m No. B 45. Se ha constituido un equipo de innovacin y desarrollo de productos? m S. m No.
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3. REGISTRO
B 46. Se ha constituido un equipo de evaluacin del rendimiento acadmico de los alumnos del colegio? m m S. No.
B 47. Se han constituido equipos de proyecto? m m S. No.
ACTUALIZACIN TCNICA Y DIDCTICA B 48. Dispone el colegio de un plan anual de capacitacin de docentes y directivos y lo aplica con los recursos de que dispone? m m S. No.
B 49. Nmero de docentes que han participado en el ltimo curso en algn proceso de capacitacin y actualizacin (seminarios, congresos, maestras, etc.). m m m Cantidad Porcentaje sobre el total.. No se dispone de informacin.
B 50. Nmero de tcnicos que han participado en el ltimo curso en algn proceso de capacitacin y actualizacin (pasantas en empresas, seminarios, congresos, maestras, etc.) m m m Cantidad Porcentaje sobre el total.. No se dispone de informacin.
EVALUACIN DEL DESEMPEO B 51. Existe en el colegio una metodologa de evaluacin de desempeo de docentes y directivos, conocida y aceptada por todos? m m S. No.
B 52. Se evala el desempeo profesional de docentes y directivos?: m m S. No.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
B 53. Con qu periodicidad? m Trimestral. m Semestral. m Anual. m No se evala. B 54. Con qu mtodos? m El equipo directivo a los docentes. m Los docentes y directivos se evalan entre s. m Los docentes entre s. m Los docentes se autoevaluan. m Los alumnos evalan a los docentes. m No se evala. B 55. Se hace pblico el informe de evaluacin al conjunto de la comunidad educativa? m S. m No. m No se evala.
SISTEMA DE COMPENSACIN B 56. Dispone el Colegio de algn tipo de reconocimientos o compensaciones no salariales para docentes y directivos? m S. m No.
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3. REGISTRO
GESTIN DE RECURSOS
CONVENIOS B 57. Ha establecido el Colegio, algn convenio con Universidades pblicas o privadas para promover la continuidad de estudios de los alumnos con mejor rendimiento acadmico? m m S. No.
B 58. Con qu Universidad/es? m m m ................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................
B 59. Ha establecido el colegio algn convenio con escuelas de educacin primaria para desarrollar actividades de orientacin vocacional y profesional? m m S. No.
B 60. Con qu Escuelas? m m m ................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................
B 61. Ha establecido el Colegio algn convenio con empresas privadas para la utilizacin didctica de la tecnologa de produccin de la empresa? m m S. No.
GESTIN DE INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS TECNOLGICOS B 62. Se encuentra en buen uso y se utiliza toda la maquinaria y el equipamiento disponible en el colegio para actividades didcticas y productivas? m m m S. No, alguna maquinaria y equipamiento no se lleg a poner en funcionamiento porque le falta algn componente. No, alguna maquinaria y equipamiento no se lleg a poner en funcionamiento porque el personal tcnico no sabe usarla.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
m No, alguna maquinaria y equipamiento se encuentra averiada. m No, alguna maquinaria y equipamiento se encuentra en buen uso pero no se utiliza. B 63. Existen en el Colegio programas destinados a optimizar la vida media de los recursos existentes a travs del mantenimiento preventivo de herramientas y maquinaria? m S. m No. B 64. Existen en el Colegio programas de mantenimiento correctivo y reparacin de herramientas y equipos disponibles? m S. m No. B 65. Con qu periodicidad se revisan, inventaran y arreglan o mejoran las maquinas y equipos? m Mensual. m Trimestral. m Semestral. m Anual. m No se realiza. B 66. Con qu periodicidad se revisa, inventara y arregla o mejora la herramienta menor? m Mensual. m Trimestral. m Semestral. m Anual. m No se realiza.
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3. REGISTRO
B 67. Con qu periodicidad se revisa, inventara y arregla el material de laboratorio? m m m m m Mensual. Trimestral. Semestral. Anual. No se realiza.
B 68. Con qu periodicidad se revisa, inventara y arregla o mejora el material y el equipamiento deportivo? m m m m m Mensual. Trimestral. Semestral. Anual. No se realiza.
B 69. Indique el estado de la pintura de las aulas. m m m m ptimo. Bueno. Deficiente. Muy deficiente.
B 70. Indique el estado de la iluminacin de las aulas. m m m m ptimo. Bueno. Deficiente. Muy deficiente.
B 71. Indique el estado de ventilacin de las aulas. m m m m ptimo. Bueno. Deficiente. Muy deficiente.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
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B 72. Indique el estado de la calefaccin de las aulas. m ptimo. m Bueno. m Deficiente. m Muy deficiente. B 73. Indique el estado del mobiliario escolar. m ptimo. m Bueno. m Deficiente. m Muy deficiente. B 74. Indique el estado de los recursos didcticos de las aulas. m ptimo m Bueno m Deficiente m Muy deficiente B 75. Indique el estado de los laboratorios. m ptimo m Bueno m Deficiente m Muy deficiente B 76. Indique el estado de los Talleres. m ptimo m Bueno m Deficiente m Muy deficiente B 77. Indique el estado de las zonas deportivas. m ptimo m Bueno m Deficiente m Muy deficiente
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3. REGISTRO
GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS B 78. Identifique que porcentaje del presupuesto anual del colegio, representan las siguientes fuentes: m m m m m m Presupuesto del Estado......................................................................................................... % Cuotas de las familias .............................................................................................................% Ingresos por actividades sociales ..................................................................................... % Donaciones...................................................................................................................................% Generacin de recursos propios (servicios, produccin, etc.)........................% Otros. Cul?..................................................................................... .........................%
B 79. Realiza el colegio actividades sociales y recreativas para generar recursos destinados a la satisfaccin de necesidades bsicas de los alumnos? m m S. No.
B 80. Realiza el colegio exposiciones y venta de productos elaborados en la Institucin para generar recursos destinados a la satisfaccin de necesidades bsicas de los alumnos? m m S. No.
B 81. Participa el colegio en ferias de artesana y produccin, para generar recursos destinados a la satisfaccin de necesidades bsicas de los alumnos? m m S. No.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
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GESTIN DE ALUMNOS
COBERTURA Y RESULTADOS ACADMICOS B 82. Porcentaje de plazas escolares no ocupadas, sobre el total de matrculas disponibles. m 0 a 5 %. m 5 a 10 %. m 10 a 15 %. m Ms del 15 %. B 83. Se realiza un seguimiento global del rendimiento acadmico de los alumnos del colegio? m S. m No. B 84. Cmo se realiza este seguimiento? m A nivel institucional con anlisis del rendimiento acadmico de los alumnos y sus causas. m Por equipos de departamento, con informes por grupo-clase. m Cada docente individualmente. m No se realiza seguimiento. B 85. Identifique los porcentajes de alumnos sobre el total, que se encuentran en alguna de las siguientes situaciones. m Ausentismo escolar .......................%. m Fracaso escolar (*) ........................%. m Desercin escolar...........................%. m No se posee informacin.
(*) Repeticin de curso, alumnos que no promocionan en su ao natural, alumnos con materias no superadas.
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS A ALUMNOS B 86. Existe actualmente en el colegio alguna investigacin en marcha sobre el entorno social de los alumnos? m S. m No. B 87. Existe en el Colegio un programa definido de bienestar social del escolar? m S. m No.
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3. REGISTRO
B 88. Qu servicios gratuitos ofrece el colegio para paliar algunas de las necesidades bsicas de los alumnos carenciados? m m m m m m m m m m m m Desayuno. Almuerzo. Vaso de leche. Apoyo al rendimiento escolar. Reparto de material didctico. Disponibilidad de espacios para el estudio. Asistencia sanitaria. Asistencia psicolgica y social. Vestimenta y calzado. Transporte escolar. Otros servicios. Cules?................................ Ninguno.
B 89. Con qu cobertura se distribuyen estos servicios? m m m m m No se distribuyen. 0 a 10% de alumnos. 10 a 25% de alumnos. 25 a 50 % de alumnos. Ms del 50% de alumnos.
TUTORA Y APOYO PERSONAL B 90. Reciben los alumnos asistencia individualizada del tutor para solucionar problemas de aprendizaje? m m S. No.
B 91. Cuntas horas promedio dedica cada docente, al mes, a actividades de tutora? m m m m m m 10 horas. De 10 a 20 horas. De 20 a 40 horas. Ms de 40 horas. Ninguna. No se dispone de informacin.
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REFORZAMIENTO
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B 92. Qu actividades de tutora se desarrollan? (marque todas las opciones necesarias). m Apoyo individualizado al rendimiento escolar. m Orientacin vocacional y profesional. m Orientacin acadmica. m Asesoramiento laboral. m Resolucin de problemas personales. m Derivacin a atencin psicolgica/ psicopedaggica. m Otras. Cules? m Ninguna. B 93. Se desarrollan en el colegio actividades de orientacin vocacional y apoyo a la planificacin del desarrollo personal del alumno? m S. m No.
INSERCIN Y PLAN DE CARRERA B 94. Dispone el Colegio de un sistema de seguimiento de insercin laboral y carrera profesional de los egresados? m S. m No. B 95. Porcentaje de alumnos que continan estudios superiores, despus del egreso y solo estudian. m Especialidad tcnica 1 % ........ m Especialidad tcnica 2 % ........ m Especialidad tcnica 3 % ........ m Especialidad tcnica 4 % ........ m No se dispone de informacin. B 96. Porcentaje de alumnos que continan estudios superiores, despus del egreso, simultaneando los estudios con el trabajo. m Especialidad tcnica 1 % ........ m Especialidad tcnica 2 % ........ m Especialidad tcnica 3 % ........ m Especialidad tcnica 4 % ........ m No se dispone de informacin.
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3. REGISTRO
B 97. Porcentaje promedio de insercin laboral anual de egresados, el ao del egreso? m m m m m Especialidad tcnica 1 % ........ Especialidad tcnica 2 % ........ Especialidad tcnica 3 % ........ Especialidad tcnica 4 % ........ No se dispone de informacin.
B 98. En qu momento se produce, mayoritariamente, la insercin laboral de los egresados? m m m m Los 6 primeros meses, despus del egreso. El primer ao, despus del egreso. El segundo ao, despus del egreso. No se dispone de informacin.
B 99. A qu tipo de actividades profesionales se dedican mayoritariamente los egresados? Especialidad tcnica 1 m m m m m Se insertan en puestos de trabajo vinculados a los estudios realizados. Se insertan en puestos de trabajo no vinculados a los estudios realizados que requieren cierto nivel de cualificacin. Se insertan en puestos de trabajo que no requieren cualificacin. A actividades de subsistencia. No se dispone de informacin.
Especialidad tcnica 2 m m m m m Se insertan en puestos de trabajo vinculados a los estudios realizados. Se insertan en puestos de trabajo no vinculados a los estudios realizados que requieren cierto nivel de cualificacin. Se insertan en puestos de trabajo que no requieren cualificacin. A actividades de subsistencia. No se dispone de informacin.
Especialidad tcnica 3 m m m m m Se insertan en puestos de trabajo vinculados a los estudios realizados. Se insertan en puestos de trabajo no vinculados a los estudios realizados que requieren cierto nivel de cualificacin. Se insertan en puestos de trabajo que no requieren cualificacin. A actividades de subsistencia. No se dispone de informacin.
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PROYECTO
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REFORZAMIENTO
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Especialidad tcnica 4 m Se insertan en puestos de trabajo vinculados a los estudios realizados. m Se insertan en puestos de trabajo no vinculados a los estudios realizados que requieren cierto nivel de cualificacin. m Se insertan en puestos de trabajo que no requieren cualificacin. m A actividades de subsistencia. m No se dispone de informacin. B 100. Dispone el colegio de programas y servicios de promocin y apoyo a la iniciativa emprendedora de los alumnos? m S. m No. B 101. Qu servicios presta? m Transferencia de ideas y oportunidades de negocio. m Apoyo a la definicin del Plan de Negocio. m Busqueda de recursos financieros. m Apoyo jurdico. m Seleccin de recursos humanos. m Apoyo a la distribucin comercial. m Otros. Cules? ......................................... m Ninguno.
VINCULACIN EX-ALUMNOS B 102. Existe asociacin de antiguos alumnos en el Colegio? m S. m No. B 103. Qu actividades realiza la asociacin? (marque todas las opciones necesarias. m Bsqueda de donaciones al colegio. m Seminarios de formacin a alumnos. m Organizacin de charlas o coloquios con empresarios y alumnos. m Bolsa de empleo. m Reuniones de antiguos alumnos.
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3. REGISTRO
m m m m m m
Orientacin profesional / vocaciona a alumnos del colegio. Organizacin de eventos artsticos y culturales. Propuestas para la mejora del funcionamiento del colegio. Realizacin de eventos deportivos. Otras. Cules?............................................................................. Ninguna.
GESTIN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA B 104. Participan las familias en la elaboracin de las normas y reglamentos de organizacin y conducta del colegio? m m S. No.
B 105. Participan las familias en la elaboracin del presupuesto del colegio? m m S. No.
B 106. Participan las familias en comisiones de seguimiento de resultados del colegio? m m S. No.
B 107. Participan las familias en actividades educativas extra curriculares? m m S. No.
RELACIONES CON EMPRESAS E INSTITUCIONES B 108. Dispone el Colegio de un sistema de intermediacin laboral para apoyar la insercin laboral de los egresados? m m S. No.
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B 109. Qu servicios presta? m Bolsa de empleo. m Servicio de orientacin y asesoramiento. m Informacin del mercado de trabajo. m Contactos con empresarios. m Otros. Cules? ......................................... m No presta ningn servicio de esta naturaleza. B 110. Ha realizado el colegio actividades conjuntas con empresas e instituciones en los ltimos tres aos? m S. m No . B 111. Indique con qu tipo de instituciones (marque todas las opciones que necesite). m Empresas y/o comercios. m Asociaciones culturales. m Colegios profesionales. m Asociaciones deportivas. m Organizaciones religiosas. m Autoridades locales. m Organismos Internacionales. m Organizaciones no gubernamentales. m Otros establecimientos educativos. m Con ninguna. B 112. Indique el tipo de actividades (marque todas las opciones que necesite). m Transferencia de recursos al Colegio. m Convenios de actividad conjunta. m Acuerdos e intercambios. m Pasantas. m Actividades productivas. m Insercin profesional. m Orientacin vocacional y profesional. m Investigacin y Desarrollo. m Organizacin de eventos. m Otros Cules?......................................................................... m Ninguna.
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3. REGISTRO
RELACIONES CON INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES B 113. El colegio participa en foros de reflexin y anlisis sobre economa, produccin, empleo, orientacin profesional y/o educacin tcnica, a nivel nacional o internacional? m m S. No.
RELACIONES CON TCNICOS Y PROFESIONALES B 114. Dispone el colegio de un inventario de profesionales dispuestos a participar en actividades educativas y/o de orientacin profesional y/o de mantenimiento y reparacin de infraestructuras y equipamiento, del colegio? m m S. No.
RELACIONES CON ENTIDADES DE COOPERACIN B 115. El colegio ha desarrollado algn proyecto y ha obtenido financiacin de alguna institucin de nacional o internacional de cooperacin? m m m m m Se est desarrollando uno en la actualidad. Se est buscando instituciones que financien un proyecto ya diseado. Se est diseando un proyecto. No ha desarrollado ningn proyecto con financiacin de organismos de cooperacin. Se ha desarrollado alguno anteriormente, pero en la actualidad no se desarrolla ninguno.
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4. SISTEMA
DE VALORACIN Y CALIFICACIN
CAPTULO 4
SISTEMAS DE VALORACIN Y CALIFICACIN
4.1.
ORIENTACIN Y SENTIDO INSTITUCIONAL DE LA CALIFICACIN
GESTIN DE PROCESOS
ADMINISTRACIN Se elabora un manual de procedimientos eficaz y transparente El Colegio de Bachillerato Tcnico disea y edita un manual de especificaciones de procedimientos de gestin administrativa, en el que se recoge de forma detallada y clara los criterios, instrumentos y requerimientos de todos los trmites de ingreso y matrcula, seleccin de personas, funcionamiento cotidiano, resolucin de problemas, otorgamiento de becas y ayudas, organizacin de tiempos y responsabilidades, etc. Los mismos son conocidos y asumidos por todos los miembros de la Comunidad Educativa. Con ello, se consigue que los procedimientos administrativos resulten transparentes, mediante el establecimiento de criterios objetivos que eviten conflictos o mal entendidos y la gestin del equipo directivo, confiable. La comunidad educativa posee un marco normativo de referencia para reclamar ante eventuales desviaciones y problemas que puedan surgir. Se elabora un Reglamento Interno El Colegio de Bachillerato Tcnico elabora, de manera consensuada, procedimientos y normas de funcionamiento de la vida institucional (ideario y normas de convivencia), en la que participa toda la Comunidad aportando las diferentes perspectivas y proridades, que se materializan en un documento escrito. El documento contiene la visin de la comunidad educativa sobre el sentido social de la educacin, la visin de calidad y excelencia del conjunto de la comunidad educativa, los resultados esperables y las formas operativas de gestin de contingencias (convivencia, disciplina, conductas esperables de los diferentes actores, criterios de xito del colegio, etc). El mismo es editado y entregado en sesiones pblicas a todas las familias del alumnado.
ORIENTACIN ESTRATGICA Se elaboran Planes de Transformacin Institucional para ciclos de tres aos y Programas operativos anuales. La institucin elabora, de manera consensuada, el Plan de Transformacin Institucional definiendo los parmetros sobre los que se ejecutarn las acciones futuras que afectan a la vida institucional, y su horizonte estratgico. Para ello evalua y define su posicin en relacin con el estandar de gestin y propone la definicin de un proceso paula-
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tino de cambio hacia las metas definidas: investigar, cualificar, producir y emprender, intermediar en el mercado laboral y ensear a emprender. Tanto el PTI (Plan de Transformacin Institucional), como los POA (Programas Operativos Anuales) se sistematizarn en documentos formales en los que se plasmarn los objetivos de desarrollo institucional y sern divulgados a toda la comunidad educativa, constituyndose en una carta de compromiso de mejora. La institucin aprende a planificar sus actividades y acciones, mediante la definicin de horizontes viables de mejora institucional (que sern evaluados de manera sistemtica) basados en anlisis objetivos, definiendo metas esperables y resultados a alcanzar, estableciendo tiempos y prioridades de manera realista y tomando decisiones que le ayuden a ir mejorando todos los procesos de gestin. Se define claramente la cultura de trabajo de la institucin y el concepto compartido de excelencia. Se implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y se genera un informe anual de situacin y resultados El Colegio de Bachillerato Tcnico, comprometido con la orientacin a resultados, aplica una metodologa coherente y sistemtica de evaluacin, que induce la implantacin de un concepto compartido de misn institucional y permite optimizar los conocimientos de la institucin, a partir de los resultados de monitoreo estratgico y evaluacin y control de procesos y resultados. De esta manera el colegio controla la evolucin de indicadores crticos para la consecucin de los objetivos predefinidos. Con la informacin obtenida deber elaborar un informe anual, de carcter pblico, sobre la situacin, resultados y lecciones aprendidas que permitirn calibrar los logros obtenidos por los Programas Operativos y el PTI, a fin de realizar los ajustes necesarios. Se genera una cultura de gestin de colegios tcnicos basada en la evaluacin institucional como fuente de aprendizaje y profesionalizacin de los equipos e instrumento de orientacin de la gestin institucional y resultados frente a la comunidad educativa. Se generan informes de avance (cuatrimestrales) y un informe final (anual) adecuados para orientar la toma de decisiones fundamentada.
DOCENCIA Se elaboran materiales didcticos El Colegio de Bachillerato Tcnico elabora, actualiza y mejora de forma permanente sus propios textos escolares, como estrategia de ajuste de los procesos de enseanza a la realidad del contexto. Se obtienen materiales contextualizados, interesantes y atractivos para los alumnos de acuerdo con la realidad local, se disminuyen los costos de los textos escolares para las familias y las barreras de acceso al Bachillerato Tcnico, incrementndose la cobertura del sistema. Se profesionaliza la funcin docente, se fomenta el trabajo en equipo y la mejora permanente y se refuerza el papel del alumno y sus necesidades especficas, como eje organizador del proceso de enseanza. Se seleccionan textos escolares con criterios de calidad y menor costo El Colegio de Bachillerato Tcnico selecciona de forma coordinada y consensuada los textos escolares de cada ao lectivo, con criterios de comprensividad, eficiencia didctica y menor costo. Se revisan y seleccionan en funcin de las necesidades de su alumnado y de las actualizaciones de tipo tcnico y didctico que se consideren relevantes. Se establece como perodos mnimos de utilizacin de los textos el correspondiente al doble del tiempo de imparticin de las enseanzas correspondientes al ttulo profesional.
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4. SISTEMA
Para ello los docentes mantienen una postura de revisin permanente de textos escolares en el mercado, mantenindose actualizados sobre las temticas y su tratamiento didctico. Se consigue as que la seleccin de textos se adapte a las caractersticas del alumnado y que permanezcan como textos oficiales un tiempo significativo que permita minimizar los costes entre familias.
Se implanta el currculo por competencias como organizador de los procesos de enseanza aprendizaje. Uno de los cambios fundamentales que propone el proceso de reforma es la ruptura con la dinmica de organizacin escolar por materias o reas acadmicas, para pasar a la organizacin de equipos por mdulos profesionales. El equipo de mdulo debe plantearse como objetivo de aprendizaje garantizar que los alumnos dominen un conjunto de realizaciones profesionales (competencias laborales) con valor y significado en el mercado de trabajo. El eje nuclear del currculo basado en competencias laborales son las capacidades terminales que deben alcanzar los alumnos y la organizacin del proceso de enseanza en mdulos de aprendizaje profesional, cuya finalidad es la de proporcionar a los alumnos la competencia profesional caracterstica de cada titulacin. De este modo, el Colegio de Bachillerato Tcnico deber definir equipos de mdulo profesional y equipos transversales de primer ao comn, debera reorganizar las cargas horarias de los tcnicos y docentes, y aplicar en el aula los contenidos, secuencias, materiales, recursos e instrumentos de evaluacin definidos en el currculo. Esta reorganizacin impactar de mltiples maneras. Por un lado, los resultados de la prctica docente se verificar a travs de la competencia laboral demostrable de sus alumnos, fomentando el trabajo en equipo de docentes con diferente formacin disciplinar. Por otro lado, se multiplica el valor sociolaboral de los conocimientos profesionales adquiridos por los alumnos, ya que la competencia mide el desempeo profesional en condiciones de desempeo real, reforzando la idea de enseanza/aprendizaje en la prctica y para la prctica y la integracin significativa de los conocimientos terico/prcticos en un marco objetivo de profesionalidad.
Se establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora permanente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin Los docentes son, necesariamente, profesionales en permanente proceso de actualizacin. Por ello el Colegio deber de promover la actualizacin y el aprendizaje de los docentes y tcnicos a travs de mltiples estrategias de aprendizaje: investigacin socioeducativa, innovacin y desarrollo de productos, grupos de mejora, grupos de trabajo tcnico y resolucin de problemas, etc. En este sentido se debe establecer un plan de investigacin educativa para transformar la prctica docente cotidiana en un espacio de reflexin e indagacin sobre cmo se genera y se construye el conocimiento, facilitando la mejora de la calidad educativa del Centro. La institucin generar procesos de recogida sistemtica de informacin sobre aspectos concretos de la prctica didctica y metodolgica de la institucin y definir prioridades de trabajo que llevar a cabo equipos de investigacin-accin, encargados de transferir las soluciones al conjunto de la institucin educativa. Se consolida una cultura de indagacin permanente como instancia profesionalizante. El Colegio de Bachillerato Tcnico genera nuevos conocimientos (modelos de actividad docente, materiales didcticos, enfoques curriculares, procedimientos de evaluacin, etc.), obtiene datos para planificar racionalmente los procesos de enseanza/ aprendizaje y permite fundamentar la toma de decisiones.
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Se desarrolla y aplica en toda la institucin una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes. Acorde a las nuevas definiciones organizativas anteriormente citadas, el Colegio de Bachillerato Tcnico se plantea, desarrolla e implanta criterios consensuados y unificados, elaborados por los equipos tecnicos y docentes, para evaluar el aprendizaje de los alumnos. El modelo de evaluacin deber basarse en la verificacin de dominio de las competencias laborales del ttulo, que se reflejar en los resultados acadmicos en la medida que optimicen el nivel de preparacin de los alumnos para el ejercicio de su profesin. Se adoptar una metodologa que permita obtener claramente evidencias de desempeo y conocimientos profesionales en los alumnos y a travs suyo pruebas de la eficiencia de la prctica educativa. El establecimiento del sistema generar en los alumnos una mejor comprensin del sentido didctico del proceso de evaluacin y una mayor confianza en su orientacin al existir un planteamiento homogeneo con independencia del docente a cargo. Se consigue con ello consolidar una cultura unificada de evaluacin educativa, inducir la aplicacin de mtodos didcticos homogneos en el conjunto de la Institucin Educativa y reforzar el trabajo en equipo a travs de procesos de evaluacin unificados.
PRODUCTOS
OFERTA FORMATIVA Se genera un plan de oferta formativa, a cinco aos, de acuerdo con las necesidades sociales y productivas del entorno. El Colegio de Bachillerato Tcnico debe plantearse como objetivo multiplicar el impacto de su actividad sobre el contexto local. En este sentido, deber poner en marcha, con proyeccin a cinco aos, un plan que defina su oferta de ttulos en funcin de un anlisis pormenorizado de variables demogrficas, educativas y econmico-productivas, que le permitan obtener una visin amplia y fundamentada de las necesidades de capacitacin del entorno social y productivo. La participacin del equipo docente y directivo en grupos de anlisis para la determinacin de la oferta de capacitacin del centro, mejora el grado de comprensin sobre el funcionamiento del sistema productivo y el mercado de trabajo, disminuye la resistencia a cambios y favorece las actitudes positivas ante la necesidad de actualizacin permanente. La institucin desarrolla una oferta de ttulos coherente con la demanda social y la actividad econmica de su zona, mejora la insercin profesional de los alumnos y su prestigio social. Se desarrolla una oferta diferenciada de formacin ocupacional para desempleados y formacin continua para trabajadores en activo y se pone en conocimiento de instituciones pblicas y empresas. El Colegio de Bachillerato Tcnico desarrolla la capacidad de prestacin de servicios adicionales de capacitacin (que le permitan generar recursos reinvertibles en la institucin) orientadas a la integracin sociolaboral de jvenes desempleados y colectivos con dificultades de insercin laboral y a la actualizacin profesional de los trabajadores en activo. Para ello, a partir de acuerdos previos de intenciones con empresas e instituciones pblicas, realizar un proceso de deteccin de necesidades de capacitacin y el diseo de ofertas y programas de capactacin. Se elaborar un catlogo con la oferta de cursos disponibles, que divulgar gratuitamente. Anualmente deber revisarla incorporando nuevos requerimientos y necesidades detectadas. Igualmente debera desarrollar programas especficos a peticin de empresas y/ o Instituciones. De esta manera, el Colegio de Bachillerato Tcnico potencia sus relaciones con toda la comunidad, colectivos e instituciones, y mejora su reconocimiento social como institu-
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4. SISTEMA
cin capacitadora, mejorando la expectativa de insercin laboral de sus egresados. Se favorece el aumento de los recursos propios as como las posibilidades de inversin en equipos y fungible. Por otro lado, se incrementa el desarrollo profesional de los equipos tcnicos y docentes y potencialmente, sus rentas del trabajo. Se establece un equipo de actualizacin de la oferta formativa troncal de la institucin. El Colegio de Bachillerato Tcnico configura equipos de actualizacin especializados, para cada titulacin ofertada, que debern: Recoger informacin del entorno productivo mediante la utilizacin de fuentes primarias y secundarias, en estrecho contacto con el sector empresarial. Identificar los cambios producidos en los perfiles profesionales, tanto en capacidades tcnicas, de organizacin, de cooperacin y trabajo en equipo y de solucin de problemas y respuesta a contingencias. Actualizar los contenidos de formacin en base a los nuevos requerimientos del mercado laboral. Se necesita, por tanto, que desarrolle, por un lado, gran capacidad de observacin sistemtica del mercado de trabajo y de la evolucin de las profesiones y por otro, que fortalezca nexos de colaboracin con las empresas. Se fomenta por este medio, la cultura de trabajo en equipo en busca de la experticia profesional. El Colegio de Bachillerato Tcnico dispone de una oferta de titulaciones y currculos con valor y significado en el mercado de trabajo, incrementndose la insercin laboral de los alumnos.
IDEAS E INNOVACIONES PARA LA MEJORA INSTITUCIONAL Se establece un registro institucional de ideas e innovaciones para la mejora institucional. El Colegio de Bachillerato Tcnico Tcnico se convierte en generador de nuevos conocimientos, reforzando el papel del sistema educativo como escenario y fuente de capacidades para la generacin de pensamiento autnomo. Para ello se disear un procedimiento que permita el registro institucional de ideas para la mejora de la institucin. El Colegio de Bachillerato Tcnico deber de disponer de una metodologa de promocin y estmulo a la generacin de ideas e innovaciones del equipo docente, para su potencial utilizacin en procesos de mejora continua de la institucin educativa.
INNOVACIN Y DESARROLLO DE PRODUCTOS Se genera un proyecto de investigacin y desarrollo de producto, vinculado a las especialidades formativas de referencia en la institucin. El Colegio de Bachillerato Tcnico conformar equipos que desarrollen lneas de innovacin y desarrollo de producto, cuyo objetivo fundamental sea la innovacin tanto de nuevos productos como de las tcnicas empleadas en la prestacin de un servicio o en la elaboracin de un producto, vinculadas con las especialidades formativas de referencia y a travs suyo la generacin de valor didctico y econmico. Para ello, despus de identificar las necesidades y problemas de los mercados locales y buscar necesidades no satisfechas y alternativas de solucin, se seleccionar la idea que resulte mas factible para llegar a convertirse en un producto comercializable y se disear el plan de desarrollo. Se entiende que los criterios claves deberan ser: orientacin al mercado local, bsqueda de valor aadido, importancia del factor humano como determinante del xito y utilizacin de la tecnologa como facilitadora del proceso.
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Los Colegios de Bachillerato Tcnico dejan ser unidades ejecutoras de gasto y ajenas al entorno social y productivo, para convertirse en instituciones generadoras de recursos con valor social y econmico; se fomenta una cultura de investigacin e innovacin asociada a la prctica docente y se refuerza la especializacin profesional del equipo docente.
PRODUCCIN Y DISTRIBUCIN COMERCIAL Se desarrolla un proyecto productivo y un plan de comercializacin de la produccin. El Colegio de Bachillerato Tcnico define un plan de negocio para los proyectos de produccin de bienes o de prestacin de servicios que lleve a cabo, teniendo en cuenta que han de ser proyectos productivos en los que se agregue valor a travs de la tecnologa. Para ello, el equipo de produccin deber contemplar la generacin de un proyecto y un resumen ejecutivo, en el que se expongan las especificaciones tcnicas del producto o servicio, el plan de produccin y comercializacin y el estudio de mercado: publico objetivo, estudio de costes, precio unitario, escenario competitivo y estrategias de promocin, publicidad y posicionamiento en el mercado, as como los requerimientos humanos, materiales y de infraestructura y el plan econmico financiero. Asimismo se deber de desarrollar un proyecto educativo vinculado a la produccin que permita utilizar con criterios didcticos el proyecto productivo y servir como escenario de aprendizajes en situaciones de desempeo real para los alumnos. El impacto verificable estar vinculado a la calidad, viabilidad y estabilidad del proyecto productivo y el valor generado para su reinversin en la institucin educativa. El Colegio de Bachillerato Tcnico se convierte, a partir de sus iniciativas productivas, en un escenario de aprendizaje en la prctica y en motor del desarrollo comunitario, incrementando su prestigio social como institucin educativa.
PERSONAS
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN FUNCIONAL Se desarrolla un catlogo de puestos de trabajo definiendo las funciones y tareas de cada perfil profesional y las competencias requeridas para el desempeo profesional. El Colegio de Bachillerato Tcnico desarrolla un sistema de catalogacin de puestos de trabajo en el que se describen las aptitudes y condiciones necesarias para ejecutar las tareas y funciones en cada perfil profesional. Se espera que el mismo se realice mediante procedimientos de anlisis funcional, a travs de entrevistas, cuestionarios y grupos de trabajo de docentes y directivos del colegio. Para su ejecucin, se deber contemplar: la descripcin de tareas o funciones, los requerimientos de cualificacin y experiencia previa que debe reunir una persona para poder desempear el puesto, las condiciones que se exigen al trabajador en el desempeo del puesto y las realizaciones profesionales propias del perfil que habr de acreditar el titular del puesto. As, se obtendr un catlogo que recoja las responsabilidades tcnico/ didcticas y sociales de cada miembro del equipo profesional del Centro, lo cual supone plantear un horizonte meta conocido para el desempeo profesional y las competencias requeridas por cada uno de ellos. De esta manera, mejora la transparencia y eficacia en la gestin de los recursos humanos del Centro. Asimismo se asegura que los criterios de seleccin de personal no son arbitrarios sino que responden a las demandas del puesto de trabajo. Se mejora el desempeo de los equipos profesionales de la institucin.
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4. SISTEMA
Se disea e implanta un plan de fomento de la estabilidad y dedicacin exclusiva de los Equipos profesionales. El Colegio de Bachillerato Tcnico asume como objetivo prioritario para mejorar la calidad de la educacin ofertada, la estabilidad de los equipos docentes de la institucin educativa. Para ello, disea e implanta un plan que fomente la estabilidad de sus equipos docentes y directivos. Se debern mantener reuniones peridicas en las que se indague sobre dificultades, inconvenientes, situaciones problemticas, sensaciones que poseen los docentes y que afectan a su compromiso e implicacin con la tarea. Asimismo el Colegio de Bachillerato Tcnico deber comprometerse a defender y mejorar las condiciones de trabajo del centro. Muy ligado a esta propuesta estarn los planes de compensacin no salarial, los planes de capacitacin, la participacin de foros de intercambio, la constitucin de equipos de trabajo, etc. El Colegio de Bachillerato Tcnico desarrolla una cultura de autonoma y compromiso e implicacin profesional por parte de todo el equipo de trabajo. Se valoran y reconocen los logros a nivel individual y grupal.
ORGANIZACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO Se establecen equipos de trabajo para la definicin y desarrollo de programas transversales de carcter anual: equipos de pensamiento estratgico, equipos de evaluacin y mejora permanente, equipos de relaciones institucionales. El Colegio de Bachillerato Tcnico organiza equipos de trabajo que desarrollan programas transversales de carcter anual. Entre otros posibles: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Equipo de orientacin estratgica y mejora continua de los procesos de gestin y resultados del colegio. Equipo de orientacin, tutora y bienestar social del alumno. Equipo de currculo y didctica de aprendizajes profesionales. Equipo de relaciones institucionales. Equipo de gestin del equipamiento y la tecnologa. Equipo de capacitacin interna. Equipo de produccin. Equipo de innovacin y desarrollo de productos. Equipo de evaluacin del rendimiento acadmico de los alumnos.
10. Equipos de proyecto. Con la consolidacin de estos equipos, se pretende fomentar el aprendizaje colectivo y la construccin de una mirada comn sobre la realidad social y productiva, la misin institucional del Colegio de Bachillerato Tcnico y el rol de los diferentes actores. Con ello, se mejora la gestin de la institucin y los resultados esperables optimizando los recursos disponibles. Se pretende que los equipos consigan formalizar convenios y acuerdos de colaboracin con distintas instituciones.
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ACTUALIZACIN TCNICA Y DIDCTICA Se establecen planes anuales de capacitacin y un sistema en red de intercambio y aprendizaje compartido entre docentes, de bajo coste. El Colegio de Bachillerato Tcnico asume la actualizacin tcnica y docente como un proceso continuo, de vital importancia para garantizar los niveles de calidad deseables y alcanzar los cambios comprometidos. Para ello se implantan modelos de aprendizaje de bajo coste y alto impacto sobre las conductas profesionales. A tal efecto, se establece un plan anual de capacitacin detallado para el equipo docente y directivo y se concreta el diseo y establecimiento de una red de intercambio en la propia institucin. La misma deber responder a un modelo de organizaciones cualificantes, basado en el intercambio, la cooperacin y la promocin de la iniciativa y la capacidad de propuesta de los integrantes. Se multiplica la capacidad de la institucin educativa para convertir la experiencia profesional de los equipos docentes en nuevos conocimientos y los conocimientos integrados en nuevas experiencias y prcticas profesionales. Por ello el modelo de capacitacin estar basado en estrategias de aprendizaje que permitan compartir conocimientos y experiencias, lecciones aprendidas y buenas prcticas entre los distintos docentes y equipos de trabajo, de modo que los tcnicos, docentes y directivos sean alumnos y formadores de la red. Se prevee tambin la participacin en redes a nivel provincial y por familias profesionales. El proceso de formacin de los equipos docentes deber permitir la actualizacin permanente en cuatro competencias didcticas bsicas: comunicacin educativa, diseo de programaciones de aula, evaluacin de aprendizajes y elaboracin de materiales educativos y tres competencias tcnicas vinculadas al perfil de referencia de la titulacin: organizacin del trabajo, tecnologa y control de calidad. Se espera que mejore el trabajo en equipo y la capacidad tcnica y docente de los miembros de la institucin.
EVALUACIN DE DESEMPEO Se establece, de forma consensuada, un sistema de evaluacin de desempeo de equipos docentes y directivos, establecindose criterios claros y conocidos por todo el personal del Centro. El Colegio de Bachillerato Tcnico incorpora una prctica sistemtica de evaluacin del desempeo profesional que favorece su crecimiento como organizacin, en tanto le permite mejorar las prcticas profesionales de sus equipos docentes. Para ello establece un sistema que fija los parmetros de evaluacin del desempeo profesional de los docentes, tcnicos y directivos. Se deber establecer tres fases de carcter cclico y semestral: el diagnstico, en el que se recoja informacin del desempeo y la metodologa para valorar la idoneidad de las competencias tcnico-didcticas; la planificacin del desempeo, donde se definan funciones y tareas, objetivos de trabajo y resultados esperables. Se especificarn indicadores de verificacin y se elaborar con cada docente su plan de desarrollo personal; la evaluacin, realizado por el equipo de direccin con el docente, que contar con la opinin de los coordinadores y jefes de equipo, as como de padres y alumnos. Con la evaluacin se elaborar un informe reconociendo meritos, logros y aspectos a mejorar. De esta manera, el Colegio de Bachillerato Tcnico potencia el desarrollo profesional y la promocin del docente, as como su idoneidad. A su vez, fortalece la construccin colectiva de la idea de resultado institucional esperable. Por otro lado, se limita la obsolescencia profesional de los mtodos y contenidos de enseanza.
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4. SISTEMA
SISTEMAS DE COMPENSACIN Se establece una tabla objetiva de compensaciones no salariales por servicios prestados para el personal de estructura de la Institucin Educativa. El Colegio de Bachillerato Tcnico establece un sistema de recompensas no monetarias, para los profesionales del Colegio de Bachillerato Tcnico que as lo merezcan (elaboracin de publicaciones, representacin en eventos tcnicos, direccin de investigaciones, reconocimientos pblicos, etc). Dichas compensaciones suponen el reconocimiento por parte de la comunidad educativa del trabajo profesional bien hecho y por tanto orienta las actitudes de trabajo hacia la consecucin de resultados y mejora profesional. Por otro lado, refuerza la conducta y el mensaje de control y exigencia, tanto para los docentes como para los dems miembros de la Comunidad Educativa. La forma que adquiera la tabla de compensaciones depende de las posibilidades de la institucin, pero deber aclarar bien lo que cada una de ellas significa, cundo se otorgar y en qu condiciones, a fin de transparentar el sistema. Se espera que mejore el desempeo docente, fundamentalmente en lo que atae a los procesos de enseanza/ aprendizaje y la preocupacin por el rendimiento acadmico y la biografa personal de cada alumno.
RECURSOS
CONVENIOS Se establece un convenio anual con un Colegio de Bachillerato Tcnico de enseanza superior para el establecimiento de becas y el desarrollo de un programa de orientacin y animacin para el seguimiento de estudios superiores. La expectativa de incidencia en el conjunto del sistema educativo de cambios desarrollados en alguno de sus niveles, se refuerza con el desarrollo de planes cooperativos entre niveles. Por ello se plantea la necesidad de establecer convenios con instituciones educativas de nivel superior e inferior, ya sea para propiciar el trnsito de los alumnos hacia estudios superiores, como para orientar en la toma de decisiones a los alumnos ms jvenes. En ambos casos, el supuesto es que la primera responsabilidad del sistema educativo es educar en la capacidad de elegir. Por ello, las acciones se orientan a generar en los alumnos opciones reconocibles y proyectos personales viables que les ayuden a construir su vocacin profesional. As el colegio tcnico, junto con equipos de las otras instituciones, definirn metas y objetivos comunes, responsabilidades, plazos y actividades a desarrollar. Se espera que se incremente el conocimiento y la capacidad de ponderacin objetiva entre los alumnos que elijan continuar estudios superiores, y que se eliminen, para algunos alumnos, las barreras econmicas que condicionan la continuidad de sus estudios. Se espera, as mismo, que el sistema educativo en su conjunto ayude a romper las barreras y los condicionamientos sociales que limitan el desarrollo personal de los alumnos. El Colegio de Bachillerato Tcnico establece un programa de cooperacin y orientacin vocacional con, al menos, tres Colegios Tcnicos de enseanza primaria. La eleccin de estudios secundarios supone un trayecto irreversible para los alumnos, al que se ven avocados con muy poca informacin, la mayora de las veces. El programa de cooperacin con escuelas primarias debe de permitirle al Colegio de Educacin Tcnica presentar sus opciones profesionales y titulaciones de forma que el alumno disponga de informacin objetiva, antes de elegir una determinada opcin.
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Una eleccin objetiva, de acuerdo con los intereses y capacidades de cada alumno, debe de contribuir a disminuir el absentismo y la desercin escolar en el Colegio de Bachillerato Tcnico e incrementar su matrcula escolar, gracias a la mejora en los servicios de orientacin, previos a la toma de decisin sobre opcin profesional de los escolares. Finalmente, se potencia el trabajo entre niveles educativos.
GESTIN DE INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS TECNOLGICOS Se disea e implementa un programa de optimizacin de recursos tecnolgicos. El Colegio de Bachillerato Tcnico disea e implementa un programa de optimizacin de recursos tecnolgicos cuyo principal cometido es el mantenimiento preventivo y correctivo y la optimizacin del rendimiento didctico y productivo de los recursos. Se constituir un equipo de mantenimiento preventivo de la maquinaria y/o el equipamiento tcnico de la institucin, que controlar de forma peridica el estado de uso, el mantenimiento requerido, y el inventariado a fin de optimizar la vida til y el tiempo de utilizacin de los recursos disponibles. Para ello cada colegio tcnico organizar con personal tcnico del centro y voluntarios que posean las competencias necesarias un equipo ad hoc o se encargar de buscar y elegir los presupuestos, cuando as lo amerite el caso. El Colegio de Bachillerato Tcnico optimiza el uso de recursos tecnolgicos, estableciendo mecanismos de mantenimiento y adquisicin de maquinaria tcnica. Asimismo permite aprovechar los tiempos y formas de uso mas eficientes. Mejora la percepcin social de la institucin educativa al otorgar un valor diferencial al buen uso y utilizacin de los instrumentos de trabajo y aprendizaje.
Se establece, al menos, un convenio anual con una empresa privada para la utilizacin de su tecnologa por parte del Colegio de Bachillerato Tcnico fuera de las horas de produccin. El Colegio de Bachillerato Tcnico intensifica sus relaciones institucionales mediante la firma de un convenio con una empresa privada que le permite, por un lado, conocer o utilizar su tecnologa de produccin, y facilita el aprendizaje actualizado en condiciones de desempeo real. Por otro lado, la escuela se da a conocer compensando la prestacin mediante diferentes estrategias (como la capacitacin, orientacin, consultora) adquiriendo un prestigio adicional, puesto que la empresa puede constatar directamente el tipo y calidad de formacin que se imparte. Los conocimientos tcnicos que se imparten se mantienen actualizados, son valorados tanto por alumnos como por empresas, futuras contratadoras de personal. El Colegio de Bachillerato Tcnico adquiere mayor prestigio social y multiplica sus recursos para la capacitacin de los alumnos en situaciones de desempeo real.
GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS Se diversifican las fuentes de financiacin y se incrementan los recursos financieros gestionados por los Colegios El Colegio de Bachillerato Tcnico debe de generar recursos propios y fomentar dinmicas internas para la obtencin de recursos, utilizando los recursos internos y la capacidad instalada para producir ideas, bienes y/o servicios con valor de mercado. Para ello debe de poner en marcha proyectos de produccin o prestacin de servicios que permitan la generacin de recursos reinvertibles en la Institucin Educativa. Igualmente deber de desarrollar proyectos de mejora de las condiciones de vida o del rendimiento acadmico de sus alumnos y buscar instituciones, empresas y/o organizaciones de cooperacin que puedan estar interesados en colaborar con el Centro. A estos efectos el equipo directivo deber preparar una presentacin de la institucin a fin de concretar entrevistas con funcionarios, empresarios locales y miembros de ONGs
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4. SISTEMA
Asimismo deber consensuar con el resto de la comunidad educativa el destino y las prioridades de aplicacin de los fondos conseguidos, as como elaborar info rmes de justificacin de la aplicacin de los fondos conseguidos. Se consigue as incrementar los fondos disponibles de aplicacin discrecional, y mejorar las infraestructuras, equipamientos y tecnologas didcticas de la institucin educativa. Se establecen redes de contacto y vinculos institucionales de inters estratgico para la institucin educativa. El Colegio de Bachillerato Tcnico adquiere m ayor prestigio social, al mostrar capacidad para generar recursos propios. Disminuye la presin econmica sobre las familias.
La institucin desarrolla actividades generadoras de recursos para garantizar la satisfaccin de necesidades bsicas del alumnado. La escuela pblica debe convertirse en un espacio preferente de atencin social a la infancia y la juventud, convirtiendo en obligacin especial la satisfaccin, de las necesidades bsicas de sus alumnos no cubiertas, ya sea por dificultades coyunturales o por incapacidad estructural de las familias en estado de pobreza para hacerse cargo de dichas necesidades, en el marco de su funcin educativa. Por ello, los Colegios de Bachillerato Tcnico deben plantearse como objetivo inexcusable atender, hasta donde puedan, las necesidades bsicas de sus alumnos: alimento, salud, atencin psicolgica, transporte, vestido y calzado, apoyo al rendimiento educativo o espacios de estudio. Se espera conseguir una cultura de la solidaridad entre alumnos y un mejor rendimiento acadmico de los alumnos carenciados, as como una cierta corresponsabilidad social entre los miembros de la Comunidad. Deber cumplir este cometido a travs de una serie de actividades sociales, recreativas o de captacin de recursos financieros o en especie con los que hacer frente, en cada contexto particular, a la propia realidad de su poblacin objetivo.
ALUMNOS
COBERTURA Y RESULTADOS ACADMICOS Se disea un sistema de seguimiento y monitoreo de los resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes. Con esta informacin se elabora y divulga un informe semestral de resultados escolares con la finalidad de establecer las medidas correctoras oportunas. El Colegio de Bachillerato Tcnico registra, sistematiza y estudia los resultados acadmicos obtenidos por sus alumnos, estableciendo las causas de dichos resultados y las medidas correctivas en caso de resultar mejorables. Para ello se utilizarn tcnicas e instrumentos de recogida de datos que den informacin sobre el rendimiento acadmico de los alumnos por grupos escolares y grados y permita esclarecer los factores causales de los resultados obtenidos. Los datos, debidamente analizados, sern presentados en un informe global sencillo, de carcter pblico para dar cuenta a la Comunidad de los resultados alcanzados, los problemas analizados y las medidas que el Colegio de Bachillerato Tcnico tomar para paliar las distintas situaciones.
Se desarrolla anualmente una investigacin sobre el grado de satisfaccin del alumnado. El Colegio de Bachillerato Tcnico debe de tener en cuenta las percepciones objetivas y subjetivas de los alumnos sobre la calidad de la educacin recibida y los aspectos mejorables de la misma. Para ello debe desarrollar anualmente una investigacin sistemtica y formal sobre el grado de satisfaccin del alumnado.
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Utilizar diversos mtodos de aproximacin a la percepcin de los alumnos y su distribucin estadstica (cuestionario de valoracin que tenga en cuenta los diferentes aspectos de la organizacin institucional y/o entrevistas personalizadas, que permitan conocer expectativas, preocupaciones, dificultades, problemas de relacin, etc. de los distintos grupos). El equipo encargado de la investigacin deber recoger la informacin y analizar cuantitativa y cualitativamente las opiniones de los alumnos, elaborando un informe formal, sencillo y claro, con los resultados, tanto para docentes/ directivos como para las familias. El Colegio de Bachillerato Tcnico conoce y valora las opiniones de los alumnos, integrando las mismas a la toma de decisiones y acciones correctivas. Los alumnos perciben y expresan libremente sus opiniones.
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Se desarrolla una investigacin anual sobre las condiciones de vida y estudio de los alumnos, mediante visitas de los tutores a los hogares. Los Colegios Tcnicos se encargarn de conocer las condiciones de vida de las familias de sus alumnos para comprender su conducta social y escolar. Slo as se podrn entender las problemticas particulares que cada uno presenta, ayudando a compensar dficits, corrigiendo y facilitando la orientacin tanto a los propios alumnos y sus familias como a los docentes. Por ello se propone que la indagacin sea anual, en cada grupo-clase y realizada por los propios tutores, quienes acercndose directamente a los hogares investigarn sobre aquellos aspectos que definan fundamentales para el rendimiento acadmico de sus alumnos. Con la informacin ms significativa se elaborar una informe individual sobre las condiciones de socializacin primaria de los alumnos que se registrar en sus respectivos expedientes personales y servir de base para el diseo de estrategias educativas y satisfaccin de necesidades especficas. Con ello se fortalece la idea de educacin, no referida slo a la dimensin acadmica o la cualificacin tcnica, sino al sentido mas profundo de desarrollo personal que abarca la totalidad de las dimensiones del alumno y su contexto.
La institucin genera y mantiene un servicio de bienestar social del escolar que proporciona apoyo en materia de salud, alimentacin, apoyo al rendimiento educativo y atencin psicolgica. La institucin crea y mantiene un servicio de bienestar social del escolar cuya finalidad es solucionar los problemas de los alumnos que, por circunstancias familiares y/o personales no disponen de los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades bsicas, y establecer sistemas de compensacin educativa de carcter individual y grupal a aquellos alumnos con dificultades acadmicas. El programa debe de incluir componentes de alimentacin, vigilancia y atencin sanitaria, refuerzo escolar (tanto de competencias bsicas como aquellas vinculadas a las distintas especialidades) y apoyo psicolgico. Su funcionamiento ser posible gracias a la participacin de voluntarios de la comunidad educativa y a la capacidad de generacin de recursos de aplicacin discrecional del Colegio. El Colegio de Bachillerato Tcnico se compromete de manera real y efectiva con la realidad local identificando las carencias de la poblacin a la que atiende y priorizando su satisfaccin. De esta manera se logran reducir las desigualdades sociales iniciales provocadas por factores alimenticios, sanitarios, sociales o psicolgicos, mejorando el rendimiento acadmico general. Se visualizan los servicios pblicos como sistemas de proteccin social de la
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4. SISTEMA
poblacin ms desfavorecida y se consigue una importante implicacin de los actores sociales en la vida comunitaria a travs de la corresponsabilidad social.
TUTORA Y APOYO PERSONAL Se establece un Plan de Accin Tutorial para la organizacin de los servicios de tutora educativa y profesional, con especificacin de tiempos, metodologas y responsables. El compromiso del Colegio de Bachillerato Tcnico con el desarrollo personal de sus alumnos implica un seguimiento y un apoyo personalizado. El Plan de Accin Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizacin y funcionamiento de la tutora educativa y profesional. En l se incluyen los objetivos y lneas de actuacin (metodologas, actividades, etc.) que a lo largo del curso los profesores- tutores irn desarrollando. Los criterios de actuacin se basarn en: Contribuir a la educacin integral y al desarrollo de la identidad personal y la capacidad de construccin autnoma de proyectos personales. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares, previniendo y orientando las posibles dificultades de aprendizaje. Orientar el proceso de toma de decisiones ante los diferentes itinerarios de formacin y las diferentes opciones profesionales. Favorecer las relaciones en el seno de los grupos, detectando y previniendo conflictos y fomentando el aprendizaje cooperativo como elemento fundamental para el proceso de socializacin. Contribuir a la relacin e interaccin de los integrantes de la comunidad educativa. Se espera del plan de tutora que mejore los resultados acadmicos de los alumnos mediante metodologas de estudio y trabajo personalizadas y de estrategias de intervencin ajustadas en tiempo y forma. Se incrementa la participacin e implicacin de los padres en el proceso acadmico de sus hijos, mejoran los resultados acadmicos de los alumnos y su autoconcepto.
INSERCIN Y CARRERA PROFESIONAL Se establece un sistema de seguimiento de la insercin socio profesional de los egresados. La creacin de un sistema de seguimiento de egresados permitir conocer las biografas laborales de los alumnos y medir el impacto real de la capacitacin recibida, en la insercin y la carrera profesional de los egresados, a fin de verificar la eficacia de la oferta formativa. Deber comprender tres fases: Seguimiento de la insercin laboral de los egresados en los seis meses siguientes al egreso. Seguimiento de la carrera profesional del egresado, hasta un mximo de 5 aos. Seguimiento de los emprendimientos productivos generados por alumnos del centro. Con los resultados se podrn realizar anlisis que permitan ajustar las titulaciones y, adicionalmente se dispondr de una red de contactos profesionales en las empresas. En sntesis, el Colegio de Bachillerato Tcnico controlar el grado de insercin que promueven las diferentes titulaciones que ofrece, identificando aquellas que son ms
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requeridas y valoradas en el entorno laboral y realizando ajustes en el resto de las titulaciones, de manera que se adecen a las cualificaciones demandadas en el mercado laboral. Asimismo dispondr de una red de contactos profesionales, en el seno de las empresas que podr utilizar para el desarrollo de actividades futuras de insercin laboral de sus alumnos.
Se establece un sistema de promocin y apoyo a la iniciativa emprendedora de los egresados. En economas productivas que no generan empleo, la posibilidad de que las personas desarrollen aptitudes y capacidades que le permitan generar su propio empleo, constituye una alternativa muy atractiva, desde el punto de vista social y econmico. El Colegio de Bachillerato Tcnico debera promover la actitud emprendedora y desarrollar las capacidades pertinentes para que sus egresados desarrollen proyectos productivos viables basados en la agregacin a travs de la tecnologa. Para ello, el colegio deber contar con un servicio de asesoramiento a egresados emprendedores que fortalezca, en el entorno local, una economa social creadora de empleo, mediante el fomento de una cultura empresarial y el autoempleo; brinde servicios que cubran las necesidades de los emprendedores desde el desarrollo de una idea de negocio hasta su consolidacin; coordine el trabajo en red entre emprendedores, y de estos con las distintas administraciones y entidades econmicas y sociales que trabajan a favor de los microemprendedores y con sus mercados. La puesta en marcha de este proyecto deber contar con la participacin del equipo de gestin del proyecto productivo de la Institucin Educativa, el reponsable del DOBE y de aquellos profesionales de la comunidad educativa que deseen colaborar aportando su experiencia personal y profesional. De esta manera, se fomenta la creacin y puesta en marcha de empresas generadoras de empleo, y, al mismo tiempo, se generan redes de relacin y cooperacin multiplicando el potencial de empleabilidad de los egresados de la institucin.
VINCULACIN EX ALUMNOS Se pone en funcionamiento una Asociacin de antiguos alumnos de la Institucin Educativa y se genera un Plan de actividades de encuentro y relacin con los alumnos. El Colegio de Bachillerato Tcnico promover y pondr en marcha una Asociacin de antiguos alumnos, proporcionndole un espacio y los recursos necesarios para su consolidacin. Algunas de sus competencias deberan ser: Facilitar las relaciones personales y sociales entre los antiguos alumnos. Fomentar actividades formativas y/o culturales. Participar en las actividades de informacin y asesoramiento del mercado de trabajo. Participar y fomentar el desarrollo de conferencias con profesionales del sector de reconocido prestigio. Generar una bolsa de empleo de titulados. De esta forma, se consolida una valiosa relacin desde el punto de vista motivacional, tanto para los exalumnos como para los alumnos, permitiendo el intercambio, apoyo y utilizacin de servicios de carcter educativo, social y laboral. En este caso, se favorece el aumento de la satisfaccin de los egresados y los alumnos al sentirse parte de una red de intercambio que trasciende la vida y trnsito escolar. Entre otros, mediante la promocin de contactos y distintas actividades participativas que facilitan la insercin laboral. El Colegio de Bachillerato Tcnico ampla su red de colaboradores e incrementa su prestigio social.
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4. SISTEMA
RELACIONES CON EL ENTORNO

RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Se establece, de forma consensuada, un Plan de Participacin de la Comunidad Educativa que especifique las responsabilidades, mbitos de cooperacin y participacin en el control de gestin de los diferentes actores comunitarios. Uno de los cambios que se postulan como prioritarios en la propuesta de transformacin institucional, es la apertura de los Colegios de Bachillerato Tcnico al entorno social y la consideracin de la comunidad educativa como oportunidad y no como amenaza. Se rompe as la lgica tradicional del mundo de la educacin como un espacio cerrado a las propuestas y controles externos a s mismo y se incorpora la visin de la Comunidad Educativa con un medio de ayuda de incalculable valor en la mejora de resultados de los Colegios. El establecimiento de un Plan de Participacin de la Comunidad Educativa pretende contribuir a fortalecer el vnculo entre el Colegio de Bachillerato Tcnico y los diferentes actores (sociales, econmicos, polticos, productivos) de la sociedad en la que se encuentra inserto adems de los directamente implicados en los procesos de enseanza/aprendizaje (docentes, padres, alumnos) a fin de consolidar y comprometer a los integrantes de cada grupo social a la construccin de un Proyecto Educativo comn. De esta manera, el Plan deber contemplar los mbitos de cooperacin en actividades y proyectos, las formas de participacin en el control de la gestin (financiero y pedaggico), la asignacin de responsabilidades y tiempos de encuentro, la divulgacin y negociacin de todos los aspectos de la vida institucional. La consolidacin de esta instancia impacta en la vida general del Colegio de Bachillerato Tcnico puesto que favorece el intercambio y el aumento de la participacin incrementando la riqueza de las aportaciones y el grado de transparencia en la gestin de la Institucin. Ampla el conocimiento sobre la realidad y demandas educativas, sociales y laborales de la comunidad y adicionalmente, permite el fomento de valores democrticos, como el respeto a la diferencia, el derecho a la participacin, etc.
RELACIONES CON EMPRESARIOS LOCALES Se establece un sistema de intermediacin en el mercado de trabajo para apoyar la insercin laboral de los egresados y dar servicio a las pequeas empresas generadoras de empleo que demanden personal cualificado. La institucin entiende su funcin social como un compromiso integral con la insercin social a travs del trabajo, de sus alumnos. Parar ello disea y pone en funcionamiento un sistema de intermediacin laboral que se plantea como finalidad mejorar el proceso de transicin del mundo acadmico al laboral (mediante prcticas concertadas con empresas locales), generar mecanismos de insercin laboral (a travs de su bolsa de trabajo) y facilitar los micro emprendimientos. Prestar, adems, un servicio de seleccin y reclutamiento de personal a pequeas empresas vinculadas con las especialidades de las titulaciones profesionales que oferta el Colegio de Bachillerato Tcnico. Entre los resultados esperables de este tipo de iniciativas, se encuentra la mejora de las tasas de insercin laboral de los egresados, la consolidacin de una red de contactos profesionales y una mayor vinculacin con las empresas locales y el tejido productivo.
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Se establece un convenio con Cmaras y/o organizaciones profesionales para el desarrollo de un programa de pasantas. La institucin se encargar de formalizar un convenio entre la escuela y empresas /Cmaras de Comercio, para que los egresados puedan realizar pasantas como complemento formativo en situaciones de desempeo real y como va de acceso inicial al mundo del trabajo. La forma en que se haga efectivo el acuerdo ser negociado con cada sector y recogido en un documento formal. Lo importante es que se visualice como una instancia de aprendizaje en situacin de desempeo real y, por tanto, deber contar con un referente pedaggico directo, el tutor, tanto por parte de la empresa como del Centro. Mediante la formalizacin de este tipo de acuerdos se espera favorecer la construccin de aprendizajes significativos, que favorezcan la adquisicin de las competencias necesarias para desempearse en un puesto, a nivel tcnico y actitudinal. Asimismo se incrementa la insercin laboral de los alumnos y la relacin con el sector econmico productivo de la zona.
RELACIONES CON INSTITUCIONES EDUCATIVAS Se participa, como institucin, al menos en un foro de reflexin y anlisis sobre la educacin tcnica y su orientacin en el Ecuador y en Amrica Latina. El Colegio de Bachillerato Tcnico establece mecanismos que le permitan indagar y participar en redes, a nivel provincial, nacional e internacional, de reflexin e intercambio profesional. De esta manera se potencia la generacin de sinergias entre grupos profesionales con idnticos problemas y se optimiza la generacin de alternativas de solucin a los problemas identificados. Con ello se generan pautas de reflexin crtica sobre la prctica profesional entre los propios docentes, se ampla la red de relaciones de los equipos tcnicos y docentes del Colegio de Bachillerato Tcnico y se genera un intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias entre instituciones educativas nacionales e internacionales. Asimismo se propiciar la posibilidad de lograr acuerdos y convenios de colaboracin entre instituciones.
RELACIONES CON TCNICOS Y PROFESIONALES Se crea y se mantiene actualizado un inventario de profesionales que estn dispuestos a participar en actividades de orientacin y asesoramiento laboral de los alumnos. La sociedad del conocimiento incorpora como nuevo paradigma el concepto de comunidades cualificantes. En otras palabras: todos los espacios en los cuales transcurre la vida de las personas se vuelven educativos, lo que implcitamente significa que todos los actores sociales pueden y deben participar en la educacin y cualificacin de sus miembros. Es en este sentido que se pretende incorporar como actores educativos voluntarios a los tcnicos y profesionales de empresas del entorno productivo local, elaborando un inventario que permita disponer de tcnicos y profesionales para las actividades del centro, de acuerdo a la especializacin que posean. Para ello, el Colegio de Bachillerato Tcnico pondr en marcha una campaa en la que se solicitar, mediante llamadas, convocatorias a reuniones en el Colegio de Bachillerato Tcnico y visitas a empresas, datos personales y profesionales as como disponibilidad y reas de inters en las que participar. Esta informacin se actualizar de manera regular. Con este tipo de colaboracin se ofrece a los alumnos modelos de referencia profesional y se obtiene un
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4. SISTEMA
bagaje amplio de colaboradores externos disponibles segn la situacin y colaboracin que los profesionales voluntarios deseen prestar (apoyo a la produccin, orientacin profesional, mejora de las infraestructuras y equipamientos, organizacin de talleres, desarrollo de productos, etc)
RELACIONES CON ENTIDADES DE COOPERACIN Se elabora al menos un proyecto anual potencialmente financiable por instituciones internacionales de cooperacin y se gestiona la bsqueda de recursos. La institucin deber disear y desarrollar de manera integral un proyecto que pueda ser financiado por algn organismo de cooperacin y que le permita sistematizar ideas e hiptesis de trabajo que se estn manejando en los equipos profesionales de la institucin educativa y resulten potencialmente idneas para conseguir el apoyo econmico que lo sustente. Lo importante de este tipo de iniciativa es que la sola formulacin del proyecto supone un proceso de aprendizaje y una orientacin a resultados de los equipos de trabajo. Se fomenta el desarrollo de capacidades que generen y consoliden ideas capaces de producir valor y le permitan asignar valor creciente a las redes relacionales como fortaleza institucional. Adems de potenciar la red de contactos de la institucin y generar el aprendizaje sobre la formulacin y gestin de proyectos, se promueve una apertura del Colegio de Bachillerato Tcnico al mundo global en el que sus alumnos han de crecer y vivir.
4.2. TABLAS RESUMEN DE VALORACIN Y DISTRIBUCIN DE PESOS RELATIVOS EN LA CALIFICACIN FINAL

REA DE GESTIN N 1: GESTIN DE PROCESOS % puntos sobre el total Puntuacin mxima del rea de gestin Puntuacin mxima de los procesos bsicos del rea Administracin 25% Orientacin estratgica Docencia
REA DE GESTIN N 2: GESTIN DE PRODUCTOS % puntos sobre el total Puntuacin mxima del rea de gestin Puntuacin mxima de los procesos bsicos del rea Oferta formativa 20% Ideas e innovaciones I+D Produccin
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REA DE GESTIN N 3: GESTIN DE PERSONAS % puntos sobre el total Puntuacin mxima del rea de gestin Puntuacin mxima de los procesos bsicos del rea Estructura y organizacin funcional Equipos de trabajo 7,5% Actualizacin tcnica y didctica Evaluacin del desempeo Sistemas de compensacin
REA DE GESTIN N 4: GESTIN DE RECURSOS % puntos sobre el total Puntuacin mxima del rea de gestin Puntuacin mxima de los procesos bsicos del rea Convenios 15% Gestin de infraestructuras y recursos tecnolgicos Gestin de recursos financieros
REA DE GESTIN N 5: GESTIN DE ALUMNOS % puntos sobre el total Puntuacin mxima del rea de gestin Puntuacin mxima de los procesos bsicos del rea Cobertura y resultados acadmicos Servicios complementarios 25% Tutora y apoyo personal Insercin y plan de carrera Vinculacin de ex alumnos
REA DE GESTIN N 6: GESTIN DE RELACIONES CON EL ENTORNO % puntos sobre el total Puntuacin mxima del rea de gestin Puntuacin mxima de los procesos bsicos del rea Relaciones con la comunidad educativa Relaciones con empresas 7,5% Relaciones con instituciones educativas Relaciones con tcnicos y profesionales Relaciones con entidades de cooperacin
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PORCENTAJES Y PUNTUACIONES DESAGREGADAS Y TOTALES % total % puntos por rea de gestin Procesos Productos 100 % Personas Recursos Alumnos Relaciones 25 % 20 % 7.5 % 15 % 25 % 7.5 % Calificacin mxima de la Institucin educativa Calificacin mxima por rea de gestin Procesos Productos Personas Recursos Alumnos Relaciones
4.3.
TABLAS DE VALORACIN CUANTITATIVA
rea de gestin N 1: GESTIN DE PROCESOS % puntos sobre el total Puntuacin mxima del rea de gestin Puntuacin mxima de los procesos bsicos del rea Administracin 25% Orientacin estratgica Docencia
1.1. 1.
ADMINISTRACIN La institucin educativa elabora un manual de procedimientos administrativos eficaz y transparente

B1. Existe un Reglamento, conocido por toda la Comunidad Educativa, que fija las normas de gestin administrativa de los recursos del colegio? Situacin Ya exista antes del proceso de reforma Se elabor y se est implementando Se est elaborando No ha comenzado a elaborarse B2. Existe un ideario del Colegio que define y consensa las posiciones y opiniones del Conjunto de la Comunidad Educativa sobre la excelencia educativa y la conducta esperable de los diferentes actores? Situacin Ya exista antes del proceso de reforma Se elabor y se est implementando Se est elaborando No ha comenzado a elaborarse Puntuacin Puntuacin
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1.2. ORIENTACIN ESTRATGICA 2. La institucin educativa elabora Planes de Transformacin Institucional (PTI) para ciclos de tres aos comprometidos con las orientaciones del proceso de reforma y la misin institucional del sistema.
B3. Ha elaborado el colegio un Plan Estratgico que ordene en el tiempo el desarrollo previsto de la Institucin? Situacin Se elabor un plan con la metodologa PTI (Pretec) y se est implementando Ya exista un plan estratgico antes del proceso de reforma Se est elaborando un PTI No ha comenzado a elaborarse Puntuacin
3.
La institucin educativa elabora Programas Operativos Anuales (POA), vinculados al mejor cumplimiento de los objetivos estratgicos.
B4. Elabora el colegio programas operativos de trabajo anual para ordenar las actividades y las cargas de trabajo necesarias para cumplir los objetivos de fortalecimiento y desarrollo institucional? Situacin Se realiz un programa anual con la metodologa POA (Pretec) y se est implementando Ya existan programas operativos anuales antes del proceso de reforma Se est elaborando un POA No ha comenzado a elaborarse Puntuacin
4.
La institucin educativa implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y genera un informe anual de situacin, actividad y resultados.
B5. Aplica el Colegio alguna metodologa de Evaluacin Institucional? Situacin Se realiz una auto evaluacin diagnstica con la metodologa AED (Pretec) Ya se aplicaba una metodologa propia antes del proceso de reforma Se va a aplicar una auto evaluacin diagnstica (AED) No se ha aplicado ninguna B6. Cada cunto tiempo se aplica? Situacin Cada tres meses Cada seis meses Cada ao No se aplica Puntuacin Puntuacin
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4. SISTEMA
B7. Quines participan en la aplicacin de la misma? Situacin Toda la comunidad educativa (directivos, docentes, padres, alumnos) Slo el equipo profesional del Colegio (docentes, directivos, tcnicos) Slo el equipo directivo No se aplica B8. Cmo se divulga esta informacin? Situacin Se realiza un informe y se divulgan los resultados a la comunidad educativa Slo se da a conocer al equipo profesional del colegio (docentes y equipo directivo) Slo accede a la informacin el equipo directivo No se divulga B9. Qu impacto genera el informe de evaluacin institucional? Situacin Se promueve un plan de mejora a nivel institucional Se elabora un plan de mejora a nivel departamental o por reas Iniciativas individuales para la mejora de su desempeo profesional No genera ningn impacto Puntuacin Puntuacin Puntuacin
1.3. 5.
DOCENCIA La institucin educativa implanta los nuevos currculos basados en competencias laborales como organizadores de los procesos de enseanza aprendizaje.
B10. Especialidades de Bachillerato Tcnico del colegio en las que se han implantado los nuevos currculos y ttulos basados en competencias laborales Situacin En todas las especialidades tcnicas del Colegio En una especialidad al menos En ninguna B11. En qu cursos? Situacin En todos los cursos del bachillerato En el primer ao comn (4) y el primero de especialidad (5) En el primer ao comn (4) En ninguno Puntuacin Puntuacin
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B12. Seale las modificaciones organizativas que se han producido en el colegio como resultado de la aplicacin de las nuevas titulaciones y currculos.
Situacin Se ha constituido un equipo transversal de currculo (didctica y evaluacin) Se han constituido equipos docentes por grupos escolares y reas de conocimiento del ao comn Se han constituido equipos docentes de mdulo profesional Se ha modificado la metodologa didctica de las actividades de taller Se han modificado los horarios y cargas de trabajo de los docentes Se ha modificado la organizacin de las pasantas de los alumnos No se han producido modificaciones organizativas
Puntuacin
6.
La institucin educativa establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora permanente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin.
B13. Existe actualmente en el colegio alguna investigacin en marcha sobre aspectos didcticos y/o metodolgicos de la enseanza? Situacin S No B14. Se elaboran en el colegio materiales educativos para abaratar los costes de los textos escolares a las familias y mejorar su aplicacin al contexto real del alumno? Situacin S No B15. Cmo se elaboran? Situacin Por departamentos y seminarios cada ao Individualmente cada docente y cada ao Se adaptan materiales didcticos de otros aos No se elaboran B16. En caso de que no se elaboren los materiales educativos en el colegio cmo se realiza la seleccin de textos escolares? Situacin Se seleccionan con la participacin de toda la comunidad educativa Se seleccionan por departamentos Se seleccionan individualmente (cada docente los suyos) No se realiza ninguna seleccin Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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4. SISTEMA
7.
La institucin educativa desarrolla y aplica en toda la institucin una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes.
B17. Existe en el colegio una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes de los alumnos? Situacin S existe Se est elaborando, pero no se ha implementado No existe B18. Cmo se establecen los criterios de evaluacin de aprendizajes de los alumnos? Situacin Los criterios de evaluacin se establecen de forma unificada por el claustro de profesores Los criterios de evaluacin se establecen por los departamentos de forma especfica para las diferentes materias Los criterios de evaluacin los establece cada docente Puntuacin Puntuacin
rea de gestin N 2: GESTIN DE PRODUCTOS % puntos sobre el total Puntuacin mxima del rea de gestin Puntuacin mxima de los procesos bsicos del rea Oferta formativa 20% Ideas e innovaciones I+D Produccin
2.1. 8.
OFERTA FORMATIVA La institucin educativa genera un plan de oferta formativa, a cinco aos, de acuerdo con las necesidades sociales y productivas del entorno
B19. Ha elaborado el colegio un Plan de Oferta Formativa para los prximos cinco aos, que defina la evolucin de sus titulaciones tcnico profesionales? Situacin S No Puntuacin
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9.
La institucin educativa desarrolla una oferta diferenciada de formacin ocupacional para desempleados y formacin continua para trabajadores en activo y se pone en conocimiento de instituciones pblicas y empresas.
B20. Dispone el colegio de ofertas de capacitacin profesional (formacin ocupacional para desempleados y formacin continua para trabajadores) dirigidas a otros colectivos? Situacin S No B21. A qu colectivos se dirige? Situacin Jvenes no escolarizados Trabajadores en activo Desempleados Personas con discapacidad Otros. Cules? A ninguno Puntuacin Puntuacin
10. La institucin educativa establece un equipo de actualizacin de la oferta formativa troncal de la institucin a partir de los resultados de observacin sistemtica del mercado de trabajo
B22. Dispone el colegio de informacin actualizada sobre las formas de producir y las tecnologas de produccin de las empresas de la zona? Situacin S No B23. Ha realizado el colegio alguna investigacin para conocer y actualizar la informacin existente sobre las necesidades de capacitacin de la zona? Situacin S No B24. Se revisan los contenidos de las titulaciones acadmicas a partir de los datos obtenidos y actualizados? Situacin S No B25. En qu medida, las titulaciones del colegio se corresponden con las demandas laborales del sistema productivo? Situacin Mucho Poco Nada Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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4. SISTEMA
2.2.
IDEAS E INNOVACIONES
11. La institucin educativa establece un registro institucional de ideas e innovaciones para la mejora permanente de la institucin educativa.
B26. Se ha establecido un registro institucional de ideas para la mejora permanente de los procesos de gestin y resultados del colegio? Situacin Se realiz y se aplica Se est elaborando No ha comenzado a elaborarse B27. Organiza el colegio equipos y sesiones de trabajo para el anlisis de problemas de la institucin educativa y la generacin de ideas para la mejora institucional? Situacin S No B28. Alguna idea registrada se ha implantado realmente en el colegio? Situacin S No Puntuacin Puntuacin Puntuacin
2.3.
INNOVACIN Y DESARROLLO DE PRODUCTOS
12. La institucin educativa genera un proyecto de I+D (innovacin y desarrollo de producto), vinculado a las especialidades formativas de referencia en la institucin, que ordene las prioridades de aprendizaje tcnico de los docentes y estimule la generacin de ideas de aplicacin a la produccin, se elabora un prototipo final y se registra la patente.
B29. Existe actualmente en el colegio alguna investigacin tcnica de I+D (innovacin y desarrollo de productos)? Situacin S No B30. Qu se hace con los resultados de las mismas? Situacin Se registran y se aplican al proyecto de produccin del colegio Se registran y se aplican a las actividades educativas de la institucin No se hace nada No se desarrolla ninguna investigacin de I+D Puntuacin Puntuacin
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2.4. PRODUCCIN Y DISTRIBUCIN COMERCIAL 13. La institucin educativa desarrolla un proyecto productivo y un plan de comercializacin de la produccin que refuerce el aprendizaje en la prctica de los alumnos y permita la generacin de valor reinvertible en la Institucin.
B31. Se ha desarrollado un proyecto productivo en el colegio? Situacin Se realiz y se aplica un proyecto productivo que genera valor agregado con tecnologa Ya exista uno Se est elaborando No ha comenzado a elaborarse B32. En la actualidad: produce el colegio bienes y servicios que comercializa? Situacin S No B33. Qu caractersticas tienen los bienes y servicios producidos? Situacin Productos manufacturados de patente propia Productos manufacturados Servicios a la comunidad (turismo, hotelera, restauracin, etc.) Productos con, al menos, un proceso de transformacin Materias primas No se realiza ningun proyecto productivo Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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4. SISTEMA
Area de gestin N 3: GESTIN DE PERSONAS % puntos sobre el total Puntuacin mxima del rea de gestin Puntuacin mxima de los procesos bsicos del rea Estructura y organizacin funcional Equipos de trabajo Actualizacin tcnica y didctica Evaluacin del desempeo Sistemas de compensacin
7,5%
3.1.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN FUNCIONAL
14. La institucin educativa elabora un catlogo de puestos de trabajo definiendo las funciones y tareas de cada perfil profesional y las competencias requeridas para el desempeo profesional.
B34. Existe en el colegio un catlogo de puestos de trabajo con una definicin clara de funciones, objetivos, metas y tareas para cada profesional? Situacin S existe y es conocido por todos Se est elaborando Existe pero est desactualizado No existe B35. A travs de qu criterios se realiza la asignacin de funciones, por parte del equipo directivo? Situacin Por capacidad y mrito Por antigedad Por disponibilidad de la gente (que quiera hacer las cosas) No hay criterios B36. Aos de antigedad promedio del equipo directivo en el Colegio Situacin Ms de diez aos De 5 a 10 aos De tres a cinco aos Menos de tres aos B37. Aos de antigedad promedio de los docentes en el Colegio Situacin Ms de diez aos De 5 a 10 aos De tres a cinco aos Menos de tres aos Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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3.2. ORGANIZACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO 15. La institucin educativa establece equipos de trabajo para la definicin y desarrollo de programas transversales de carcter anual: equipo de pensamiento estratgico, equipo de evaluacin y mejora permanente, equipo de relaciones institucionales, etc.
B38. Se ha constituido un equipo de de orientacin estratgica y mejora continua de los procsos de gestin y resultados del colegio? Situacin S No B39. Se ha constituido un equipo de orientacin, tutora y bienestar social del alumno? Situacin S No B40. Se ha constituido un equipo de currculo y didctica de aprendizajes profesionales? Situacin S No B41. Se ha constituido un equipo de relaciones institucionales? Situacin S No B42. Se ha constituido un equipo de gestin del equipamiento y la tecnologa? Situacin S No B43. Se ha constituido un equipo de capacitacin interna? Situacin S No B44. Se ha constituido un equipo de produccin? Situacin S No Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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4. SISTEMA
B45. Se ha constituido un equipo de innovacin y desarrollo de productos? Situacin S No B46. Se ha constituido un equipo de evaluacin del rendimiento acadmico de los alumnos del colegio? Situacin S No B47. Se han constituido equipos de proyecto? Situacin S No Puntuacin Puntuacin Puntuacin
3.3.
ACTUALIZACIN TCNICA Y DIDCTICA DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
16. La institucin educativa establece planes anuales de capacitacin docente y un sistema en red de intercambio y aprendizaje compartido entre docentes, de bajo coste.
B48. Dispone el colegio de un plan anual de capacitacin de docentes y directivos y lo aplica con los recursos de que dispone? Situacin S No B49. N de docentes que han participado en el ltimo curso en algn proceso de capacitacin y actualizacin (seminarios, congresos, maestras, etc.). Situacin Ms del 30% Menos del 30% No se dispone de informacin Nadie B50. N de tcnicos que han participado en el ltimo curso en algn proceso de capacitacin y actualizacin (pasantas en empresas, seminarios, congresos, maestras, etc.). Situacin Ms del 30% Menos del 30% No se dispone de informacin Nadie Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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3.4. EVALUACIN DEL DESEMPEO 17. La institucin educativa establece, de forma consensuada, un sistema de evaluacin del desempeo profesional de equipos docentes y directivos, establecindose criterios claros y conocidos por todo el personal del Colegio.
B51. Existe en el Colegio una metodologa de evaluacin de desempeo de docentes y directivos, conocida y aceptada por todos? Situacin S No B52. Se evala el desempeo profesional de docentes y directivos?: Situacin S No B53. Con qu periodicidad? Situacin Trimestral Semestral Anual No se evala B54. Con qu mtodos? Situacin El equipo directivo a los docentes Los docentes y directivos se evalan entre s Los docentes entre s Los docentes se auto evalan Los alumnos evalan a los docentes No se evala B55. Se hace pblico el informe de evaluacin al conjunto de la comunidad educativa? Situacin S No No se evala Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
234
4. SISTEMA
3.5.
SISTEMAS DE COMPENSACIN
18. La institucin educativa establece una tabla objetiva de compensaciones no salariales por servicios prestados para el personal de estructura de la Institucin Educativa.
B56. Dispone el Colegio de algn tipo de reconocimientos o compensaciones no salariales para docentes y directivos? Situacin S No Puntuacin
rea de gestin N 4: GESTIN DE RECURSOS % puntos sobre el total Puntuacin mxima del rea de gestin Puntuacin mxima de los procesos bsicos del rea Convenios 15% Gestin de infraestructuras y recursos tecnolgicos Gestin de recursos financieros
4.1.
CONVENIOS
19. La institucin educativa gestiona, al menos, un convenio anual con una Universidad pblica o privada para el establecimiento de becas y el desarrollo de un programa de orientacin y animacin para el seguimiento de estudios superiores.
B57. Ha establecido el Colegio, algn convenio con Universidades pblicas o privadas para promover la continuidad de estudios de los alumnos con mejor rendimiento acadmico? Situacin S No B58. Con qu Universidad/es? Universidades Puntuacin Puntuacin
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PROYECTO
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20. La institucin educativa establece un programa de cooperacin y orientacin vocacional con al menos tres Colegios de enseanza primaria.
B59. Ha establecido el colegio algn convenio con escuelas de educacin primaria para desarrollar actividades de orientacin vocacional y profesional? Situacin S No B60. Con qu Escuelas? Escuelas Puntuacin Puntuacin
21. La institucin educativa establece, al menos, un convenio anual con una empresa privada para la utilizacin de su tecnologa, con fines educativos, fuera de las horas de produccin
B61. Ha establecido el Colegio algn convenio con empresas privadas para la utilizacin didctica de la tecnologa de produccin de la empresa? Situacin S No Puntuacin
4.2. GESTIN DE INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS TECNOLGICOS

B62. Se encuentra en buen uso y se utiliza toda la maquinaria y el equipamiento disponible en el colegio para actividades didcticas y productivas? Situacin S No, alguna maquinaria y equipamiento no se lleg a poner en funcionamiento porque le falta algn componente No, alguna maquinaria y equipamiento no se lleg a poner en funcionamiento porque el personal tcnico no sabe usarla No, alguna maquinaria y equipamiento se encuentra averiada No, alguna maquinaria y equipamiento se encuentra en buen uso pero no se utiliza B63. Existen en el Colegio programas destinados a optimizar la vida media de los recursos existentes a travs del mantenimiento preventivo de herramientas y maquinaria? Situacin S No Puntuacin Puntuacin
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4. SISTEMA
B64. Existen en el Colegio programas de mantenimiento correctivo y reparacin de herramientas y equipos disponibles? Situacin S No B65. Con qu periodicidad se revisan, inventaran y arreglan o mejoran las maquinas y equipos? Situacin Mensual Trimestral Semestral Anual No se realiza B66. Con qu periodicidad se revisa, inventara y arregla o mejora la herramienta menor? Situacin Mensual Trimestral Semestral Anual No se realiza B67. Con qu periodicidad se revisa, inventara y arregla el material de laboratorio? Situacin Mensual Trimestral Semestral Anual No se realiza B68. Con qu periodicidad se revisa, inventara y arregla o mejora el material y el equipamiento deportivo? Situacin Mensual Trimestral Semestral Anual No se realiza Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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B69. Indique el estado de la pintura de las aulas Situacin ptimo Bueno Deficiente Muy deficiente B70. Indique el estado de la iluminacin de las aulas Situacin ptimo Bueno Deficiente Muy deficiente B71. Indique el estado de ventilacin de las aulas Situacin ptimo Bueno Deficiente Muy deficiente B72. Indique el estado de la calefaccin de las aulas Situacin ptimo Bueno Deficiente Muy deficiente B73. Indique el estado del mobiliario escolar Situacin ptimo Bueno Deficiente Muy deficiente B74. Indique el estado de los recursos didcticos de las aulas Situacin ptimo Bueno Deficiente Muy deficiente Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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4. SISTEMA
B75. Indique el estado de los laboratorios Situacin ptimo Bueno Deficiente Muy deficiente B76. Indique el estado de los talleres Situacin ptimo Bueno Deficiente Muy deficiente B77. Indique el estado de las zonas deportivas Situacin ptimo Bueno Deficiente Muy deficiente Puntuacin Puntuacin Puntuacin
4.3.
GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS
22. La institucin educativa desarrolla actividades generadoras de recursos para garantizar, al menos, la satisfaccin de necesidades bsicas de sus alumnos.
B78. Identifique que porcentaje del presupuesto anual del colegio, representan las siguientes fuentes de financiamiento:
Situacin Presupuesto del Estado Cuotas de las familias Ingresos por actividades sociales Donaciones Generacin de recursos propios (servicios, produccin, etc.) Otros. Cules?
Rangos porcentuales Menos del 50 % Ms del 50 % Menos del 30 % Ms del 30 % Ms del 20 % Menos del 5 % Ms del 20 % Menos del 5 % Ms del 40 % Menos del 20 % %
Puntuacin
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B79. Realiza el colegio actividades sociales y recreativas para generar recursos destinados a la satisfaccin de necesidades bsicas de los alumnos? Situacin S No B80. Realiza el colegio exposiciones y venta de productos elaborados en la Institucin para generar recursos destinados a la satisfaccin de necesidades bsicas de los alumnos? Situacin S No B81. Participa el colegio en ferias de artesana y produccin, para generar recursos destinados a la satisfaccin de necesidades bsicas de los alumnos? Situacin S No Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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4. SISTEMA
rea de gestin N 5: GESTIN DE ALUMNOS % puntos sobre el total Puntuacin mxima del rea de gestin Puntuacin mxima de los procesos bsicos del rea Cobertura y resultados acadmicos Servicios complementarios 25% Tutora y apoyo personal Insercin y plan de carrera Vinculacin de ex alumnos
5.1.
COBERTURA Y RESULTADOS ACADMICOS
23. La institucin educativa disea un sistema de seguimiento de los resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes. Con esta informacin se elabora y divulga un informe semestral de rendimiento acadmico de los alumnos, con la finalidad de establecer las medidas correctoras oportunas.
B82. Porcentaje de plazas escolares no ocupadas sobre el total de matrculas disponibles. Situacin Menos del 5 % Entre el 5 y el 10% Entre el 10 y el 15% Ms del 15 % B83. Se realiza un seguimiento global del rendimiento acadmico de los alumnos del colegio? Situacin S No B84. Cmo se realiza este seguimiento? Situacin A nivel institucional con anlisis del rendimiento acadmico de los alumnos y sus causas Por equipos de departamento, con informes por grupo-clase Cada docente individualmente No se realiza seguimiento Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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PROYECTO
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B85. Identifique los porcentajes de alumnos sobre el total, que se encuentran en alguna de las siguientes situaciones. Situacin Ausentismo escolar Fracaso escolar (alumnosque no promocionan en su ao natural, con reas de conocimiento o mdulos no superados y alumnos que repiten curso) Desercin escolar Rangos porcentuales Menos del 15% Msdel 15% Menos del 20% Ms del 20% Menos del 10% Ms del 10% Puntuacin
5.2. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS A ALUMNOS 24. La institucin educativa desarrolla una investigacin anual sobre las condiciones de vida y estudio de los alumnos, mediante visitas de los tutores a los hogares.
B86. Existe actualmente en el colegio alguna investigacin en marcha sobre el entorno social de los alumnos. Situacin S No Puntuacin
25. La institucin educativa genera y mantiene un servicio de bienestar social del escolar que proporciona servicios de salud, alimentacin, apoyo al rendimiento acadmico y atencin psicolgica.
B87. Existe en el Colegio un programa definido de bienestar social del escolar? Situacin S No B88. Qu servicios gratuitos ofrece el colegio para paliar algunas de las necesidades bsicas de los alumnos carenciados? (Anote todas las opciones que necesite) Situacin Desayuno Almuerzo Vaso de leche Apoyo al rendimiento escolar Reparto de material didctico Disponibilidad de espacios para el estudio Asistencia sanitaria Asistencia psicolgica y social Vestimenta y calzado Transporte escolar Otros. Cules? Ninguno Puntuacin Puntuacin
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4. SISTEMA
B89. Con qu cobertura se distribuyen estos servicios? Situacin No se distribuyen 10% de alumnos 25% de alumnos 50 % de alumnos Ms del 50% de alumnos Puntuacin
5.3.
TUTORA Y APOYO PERSONAL
26. La institucin educativa establece un Plan de Accin Tutorial para la organizacin de los servicios de tutora educativa y profesional, con especificacin de tiempos, metodologas y responsables.
B90. Reciben los alumnos asistencia individualizada del tutor para solucionar problemas de aprendizaje? Situacin S No B91. Cuntas horas promedio dedica cada docente, al mes, a actividades de tutora? Situacin Ms de 20 Menos de 20 Ninguna No se dispone de informacin B92. Qu actividades de tutora se desarrollan? (marque todas las opciones necesarias) Situacin Apoyo individualizado al rendimiento escolar Orientacin vocacional y profesional Orientacin acadmica Asesoramiento laboral Resolucin de problemas personales Derivacin a atencin psicolgica/ psicopedaggica Otras. Cules? Ninguna B93. Se desarrollan en el colegio actividades de orientacin vocacional y apoyo a la planificacin del desarrollo personal del alumno? Situacin S No Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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5.4. INSERCIN Y PLAN DE CARRERA 27. La institucin educativa establece un sistema de seguimiento de la insercin socio profesional de los egresados.
B94. Dispone el Colegio de un sistema de seguimiento de insercin laboral y carrera profesional de los egresados? Situacin S No B95. Porcentaje de alumnos que continan estudios superiores, despus del egreso y solo estudian. Situacin especialidad tcnica 1 Entre 15 y 25% Otras situaciones No se dispone de informacin Situacin especialidad tcnica 2 Entre 15 y 25% Otras situaciones No se dispone de informacin Situacin especialidad tcnica 3 Entre 15 y 25% Otras situaciones No se dispone de informacin Situacin especialidad tcnica 4 Entre 15 y 25% Otras situaciones No se dispone de informacin B96. Porcentaje de alumnos que continan estudios superiores despus del egreso, simultaneando los estudios con el trabajo. Situacin especialidad tcnica 1 Ms del 25% Entre 15 y 25% Menos del 15% No se dispone de informacin Situacin especialidad tcnica 2 Ms del 25% Entre 15 y 25% Menos del 15% No se dispone de informacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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4. SISTEMA
Situacin especialidad tcnica 3 Ms del 25% Entre 15 y 25% Menos del 15% No se dispone de informacin Situacin especialidad tcnica 4 Ms del 25% Entre 15 y 25% Menos del 15% No se dispone de informacin B97. Cul es el porcentaje promedio de insercin laboral de los egresados el ao del egreso? Situacin especialidad tcnica 1 Ms del 50% Menos del 50 % No se dispone de informacin Situacin especialidad tcnica 2 Ms del 50% Menos del 50 % No se dispone de informacin Situacin especialidad tcnica 3 Ms del 50% Menos del 50 % No se dispone de informacin Situacin especialidad tcnica 4 Porcentaje No se dispone de informacin B98. En qu momento se produce, mayoritariamente, la insercin laboral de los egresados? Situacin Los 6 primeros meses, despus del egreso El primer ao, despus del egreso El segundo ao, despus del egreso No se dispone de informacin Rango Ms del 50% Menos del 50 % Rango Rango Rango
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B99. A qu tipo de actividades profesionales se dedican mayoritariamente los egresados? Situacin especialidad tcnica 1 Se insertan en puestos de trabajo vinculados a los estudios realizados Se insertan en puestos de trabajo no vinculados a los estudios realizados que requieren cierto nivel de cualificacin Se insertan en puestos de trabajo que no requieren cualificacin A actividades de subsistencia Situacin especialidad tcnica 2 Se insertan en puestos de trabajo vinculados a los estudios realizados Se insertan en puestos de trabajo no vinculados a los estudios realizados que requieren cierto nivel de cualificacin Se insertan en puestos de trabajo que no requieren cualificacin A actividades de subsistencia Situacin especialidad tcnica 3 Se insertan en puestos de trabajo vinculados a los estudios realizados Se insertan en puestos de trabajo no vinculados a los estudios realizados que requieren cierto nivel de cualificacin Se insertan en puestos de trabajo que no requieren cualificacin A actividades de subsistencia Situacin especialidad tcnica 4 Se insertan en puestos de trabajo vinculados a los estudios realizados Se insertan en puestos de trabajo no vinculados a los estudios realizados que requieren cierto nivel de cualificacin Se insertan en puestos de trabajo que no requieren cualificacin A actividades de subsistencia Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
28. La institucin educativa establece un sistema de promocin y apoyo a la iniciativa emprendedora de los egresados.
B100. Dispone el colegio de programas y servicios de promocin y apoyo a la iniciativa emprendedora de los alumnos? Situacin S No B101. Qu servicios presta? Situacin Transferencia de ideas y oportunidades de negocio Apoyo a la definicin del Plan de Negocio Bsqueda de recursos financieros Apoyo jurdico Seleccin de recursos humanos Apoyo a la distribucin comercial Otros. Cules? Ninguno Puntuacin Puntuacin
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4. SISTEMA
5.5.
VINCULACIN DE EX ALUMNOS
29. La institucin educativa promueve la puesta en funcionamiento de una Asociacin de Antiguos Alumnos y la elaboracin de un plan de actividades de encuentro y relacin entre alumnos y egresados.
B102. Existe asociacin de antiguos alumnos en el Colegio? Situacin S No B103. Qu actividades realiza la asociacin? (Anote todas las opciones necesarias) Situacin Insercin laboral de alumnos en empresas de insercin o propiedad de egresados Bsqueda de donaciones al colegio Seminarios de formacin a alumnos Organizacin de charlas o coloquios con empresarios y alumnos Bolsa de empleo Reuniones de antiguos alumnos Orientacin profesional / vocacional a alumnos del colegio Organizacin de eventos artsticos y culturales Propuestas para la mejora del funcionamiento del colegio Realizacin de eventos deportivos Otras. Cules? Ninguna Puntuacin Puntuacin
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rea de gestin N 6: GESTIN DE RELACIONES CON EL ENTORNO % puntos sobre el total Puntuacin mxima del rea de gestin Puntuacin mxima de los procesos bsicos del rea Relaciones con la comunidad educativa Relaciones con empresas 7,5% Relaciones con instituciones educativas Relaciones con tcnicos y profesionales Relaciones con entidades de cooperacin
6.1. RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA 30. La institucin educativa establece, de forma consensuada, un Plan de Participacin de la Comunidad Educativa que especifique las responsabilidades, mbitos de cooperacin y participacin en el control de gestin de los diferentes actores.
B104. Participan las familias en la elaboracin de las normas y reglamentos de organizacin y conducta del colegio? Situacin S No B105. Participan las familias en la elaboracin del presupuesto del colegio? Situacin S No B106. Participan las familias en comisiones de seguimiento de resultados del colegio? Situacin S No B107. Participan las familias en actividades educativas extra curriculares? Situacin S No Puntuacin Puntuacin Puntuacin Puntuacin
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4. SISTEMA
6.2.
RELACIONES CON EMPRESAS
31. La institucin educativa establece un sistema de intermediacin en el mercado de trabajo para apoyar la insercin laboral de los egresados y dar servicio a las pequeas empresas generadoras de empleo que demanden personal cualificado.
B108. Dispone el Colegio de un sistema de intermediacin laboral para apoyar la insercin laboral de los egresados? Situacin S No B109. Qu servicios presta? Situacin Bolsa de empleo Servicio de orientacin y asesoramiento Informacin del mercado de trabajo Contactos con empresarios Otros. Cules? No presta ningn servicio de esta naturaleza Puntuacin Puntuacin
32. La institucin educativa establece un convenio con Cmaras y/o organizaciones profesionales para el desarrollo de un programa de pasantas.
B110. Ha realizado el colegio actividades conjuntas con empresas e instituciones en los ltimos tres aos? Situacin S No B111. Indique con que tipo de instituciones (marque todas las opciones que necesite) Situacin Empresas y/o comercios Asociaciones culturales Colegios profesionales Asociaciones deportivas Organizaciones religiosas Autoridades locales Organismos Internacionales Organizaciones no gubernamentales Otros establecimientos educativos Con ninguna Puntuacin Puntuacin
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B112. Indique el tipo de actividades. Situacin Transferencia de recursos al Colegio Convenios de actividad conjunta Acuerdos e intercambios Pasantas Actividades productivas Insercin profesional Orientacin vocacional y profesional Investigacin y Desarrollo Organizacin de eventos Otros Cules? Ninguna Puntuacin
6.3. RELACIONES CON INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES 33. La institucin educativa participa, al menos, en un foro de reflexin sobre Educacin Tcnica y Profesional, produccin y empleo y su orientacin en el Ecuador y en Amrica Latina.
B113. El colegio participa en foros de reflexin y anlisis sobre economa, produccin, empleo, orientacin profesional y/o educacin tcnica, a nivel nacional o internacional? Situacin S No Puntuacin
6.4. RELACIONES CON TCNICOS Y PROFESIONALES 34. La institucin educativa crea y mantiene actualizado un inventario de profesionales que estn dispuestos a participar en actividades de orientacin y asesoramiento laboral de los alumnos.
B114. Dispone el colegio de un inventario de profesionales dispuestos a participar en actividades educativas y/o de orientacin profesional y/o de mantenimiento y reparacin de infraestructuras y equipamiento, del colegio? Situacin S No Puntuacin
6.5. RELACIONES CON ENTIDADES DE COOPERACIN 35. La institucin educativa elabora al menos un proyecto anual potencialmente financiable por instituciones internacionales de cooperacin y se gestiona la bsqueda de recursos, con la colaboracin del Programa Nacional de Bachillerato Tcnico.
B115. El colegio ha desarrollado algn proyecto y ha obtenido financiacin de alguna institucin nacional o internacional de cooperacin? Situacin Se est desarrollando uno en la actualidad Se est buscando instituciones que financien un proyecto ya diseado Se est diseando un proyecto No ha desarrollado ningn proyecto con cofinanciacin de organismos de cooperacin Se ha desarrollado alguno anteriormente pero en la actualidad no se desarrolla ninguno Puntuacin
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4. SISTEMA
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METODOLOGA
DE PLANIFICACIN
INSTITUCIONAL Y PROGRAMACIN OPERATIVA DE COLEGIOS TCNICOS
(PTI Y POA)
NDICE
DE
CONTENIDOS
263 265 265 266 266 266 267 267 268 268 269 271 277 279 283 283 284 284 285 286 286 288 288 288 291
1. Glosario de trminos ............................................................................................................................................................................ 2. Fundamentos de la planificacin estratgica........................................................................................................................... 2.1. El pensamiento estratgico como estilo de acercamiento a los problemas......................................... 2.2. Cuestiones generales del ciclo de planificacin estratgica................................................................................ Identificacin de la Visin Institucional de la Institucin ................................................................................. Definicin de la Misin Institucional de la Institucin ....................................................................................... Anlisis interno ........................................................................................................................................................................ Anlisis del entorno.............................................................................................................................................................. Anlisis de posicin comparada .................................................................................................................................... Perfil estratgico de referencia. Anlisis de factibilidad..................................................................................... Formulacin de estrategias y acciones ...................................................................................................................... Evaluacin, seguimiento y control del Plan Estratgico ................................................................................... 3. Visin y Misin Institucional del Subsistema de Bachillerato Tcnico................................................................... 4. Esquema bsico del Estndar de Gestin de Colegios de Bachillerato Tcnico............................................ 5. El Plan de Transformacin Institucional (PTI) ........................................................................................................................ 5.1. Para qu planificar? .................................................................................................................................................................... 5.2. Esquema general de contenidos del proceso de planificacin ......................................................................... Componentes del sistema ................................................................................................................................................ Objetivos y resultados esperables................................................................................................................................ Criterios de planificacin y programacin operativa ........................................................................................ Actores......................................................................................................................................................................................... 5.3. Fases y contenidos del proceso de planificacin....................................................................................................... Estructura del plan de transformacin institucional........................................................................................... Cuadro bsico de planificacin institucional........................................................................................................... 5.4. Instrumentos de planificacin y programacin operativa ....................................................................................
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1. GLOSARIO
DE TRMINOS
CAPTULO 1
GLOSARIO
DE TRMINOS
AUDITORA: Examen o estudio en el que se valora o expone hasta qu punto una determinada situacin, proceso o rendimiento est en conformidad con unas normas o criterios predeterminados. AUDITORA DE CALIDAD: Examen independiente y sistemtico para determinar si las actividades de calidad y los resultados relacionados con ellas cumplen las medidas planificadas, y si estas medidas se llevan a la prctica de forma eficaz y son las adecuadas para alcanzar los objetivos. (Norma ISO 8402. 1986. Vocabulario de Calidad) BUCLE DE APRENDIZAJE: Ciclo de transformacin de los nuevos conocimientos de la organizacin en prcticas y conductas profesionales observables y de la experiencia acumulada en nuevos conocimientos. CLIENTE: Persona que est bajo la tutela o proteccin de otra. Respecto del que ejerce alguna profesin, persona que utiliza sus servicios CUADRO DE MANDO: Soporte de informacin peridica para la direccin de la institucin, capaz de facilitar una toma de decisiones oportuna, conociendo el nivel de cumplimiento de los objetivos definidos previamente, a travs de indicadores de control y otras informaciones. CULTURA ORGANIZATIVA: Globalidad de las normas y valores que constituyen el espritu y la personalidad de una empresa. DATOS DE REFERENCIA: Datos que describen la situacin que debe resolver un programa o proyecto y que sirven como punto de partida para cuantificar el rendimiento de ese programa o proyecto (tambin llamada lnea base 0 del proyecto). EFICACIA: Medida del nivel de cumplimiento de los objetivos inmediatos o del nivel de consecucin de los productos deseados por una organizacin. EFICIENCIA: Medida de la capacidad de la organizacin para la transformacin ptima de insumos en productos/servicios. ESTNDAR: Normas o criterios predeterminados, cuantitativos o cualitativos, que dan cuenta del nivel de idoneidad o pertinencia a alcanzar por una organizacin, ante una determinada situacin, proceso o rendimiento. CAMBIO ORGANIZACIONAL: Capacidad de las organizaciones para adaptarse a las diferentes transformaciones que sufra el medio interno o externo, mediante el aprendizaje. O bien: el conjunto de variaciones de orden estructural que sufren las organizaciones y que se traducen en un nuevo comportamiento organizacional. COMIT DE PLANIFICACIN ESTRATGICA: Se trata de un grupo pequeo, operativo, de no ms de 5 o 6 personas, con la capacidad de garantizar la direccionalidad estratgica del Plan de Transformacin Institucional de la Institucin educativa.
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GESTIN DEL CAMBIO: Planificacin, organizacin y administracin de los cambios precisos para transitar con xito el camino que separa la situacin actual de la situacin deseable. GRUPOS DE TRABAJO: Son grupos conformados para el anlisis y generacin de propuestas sobre temas especficos requeridos por el PTI y estn vinculados con cada uno de los mbitos de evaluacin. LNEA ESTRATGICA: Es lo que orienta la accin de cambio en un determinado mbito, el camino a seguir. Comprende un conjunto coherente de acciones cuyos productos (intermedios) contribuyen al logro del producto final esperado. Se concreta en los proyectos que se llevan a cabo cada ao. OBJETIVO: Es una situacin deseada definida por la institucin, o el actor, que planifica. OBJETIVO ESTRATGICO: Son aquellos de carcter permanente y/o de largo plazo de la institucin. OBJETIVO OPERATIVO: Son aquellos que pueden ser alcanzados en el mediano plazo (1 ao aproximadamente). PROGRAMA OPERATIVO ANUAL (POA): Conjunto de objetivos y actividades vinculados a la mejora institucional y al trnsito de la institucin educativa hacia la situacin descrita en el estndar de gestin, a realizar durante un ao. PROBLEMA: Es la diferencia entre una situacin actual y una situacin deseada. RESPONSABLE: Es la persona a la que se le va a requerir toda informacin sobre el estado de avance de un proyecto y quien debe responder por la realizacin (o no) de las actividades previstas. RECURSO: Refiere tanto a los recursos humanos y econmicos financieros como a los insumos fsicos y tecnolgicos necesarios para la realizacin de un proyecto.
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2. FUNDAMENTOS
DE LA PLANIFICACIN ESTRATGICA
CAPTULO 2
FUNDAMENTOS
DE LA PLANIFICACIN ESTRATGICA1
2.1. EL PENSAMIENTO ESTRATGICO COMO ESTILO DE ACERCAMIENTO A LOS PROBLEMAS

La Planificacin Estratgica2 nace en los EEUU recientemente, en la dcada de los ochenta, configurando un proceso de direccin que contiene un estilo de gestin y un mtodo para planificar y ejecutar las acciones que permiten mantener y mejorar la competitividad de las empresas, en entornos de incertidumbre. Efectivamente, el entorno econmico/productivo en el que las empresas desarrollan su actividad hoy, presenta, como consecuencia de los nuevos fenmenos econmicos y tecnolgicos, dos caractersticas bsicas que convendra tener en cuenta para orientar eficientemente los procesos de transformacin institucional de la educacin para el trabajo: la turbulencia, es decir, el cambio permanente y multidireccional de las condiciones del entorno y la alta velocidad con que, a diferencia de otras pocas histricas, se producen los citados cambios. Estas dos caractersticas bsicas enunciadas multiplican la tasa de mortalidad y de nacimiento de productos y empresas, lo que pone de manifiesto, a diferencia de pocas anteriores con menor turbulencia y menor velocidad de cambio, que ya no sirve como principio de supervivencia acertar con los cambios que se van a producir, cosa imposible hoy, sino que la empresa ha de intentar conseguir un estilo de direccin que le permita ser eficaz en su sector a corto plazo y, a largo plazo, dotarse de sistemas de alerta que le permita detectar a tiempo las seales de cambio en la conformacin de los mercados y tomar rpidas decisiones para adecuar las formas de producir de la empresa a los nuevos requerimientos del mercado, manteniendo o mejorando su competitividad. En este contexto, el mtodo estratgico representa un esfuerzo de convivencia y un estado de equilibrio inestable entre el corto y el largo plazo, entre la gestin contrastada y la pasin innovadora, entre la subsistencia y el crecimiento, entre la adaptacin mimtica y la generacin de nuevos modelos, entre la gestin reactiva de los cambios y la gestin anticipativa que plantea como requerimiento fundamental la adecuacin permanente y sistemtica de la organizacin a las necesidades cambiantes de sus mercados y clientes.
Extraido de Valdes,Toms (2000). Curso experimental de educacin y Trabajo. Modulo de Direccin estratgica de Instituciones de Educacin Tcnica y Profesional. Organizacin de Estados Iberoamericanos. OEI. Sus autores ms destacados son: Ansoff, Porter, Andrews, Cuno Pumpin y Peter Druker entre otros.
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PROYECTO
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REFORZAMIENTO
DE LA
2.2.
CUESTIONES GENERALES DEL CICLO DE PLANIFICACIN ESTRATGICA
Resulta evidente la necesidad de conseguir que las Instituciones de Educacin Tcnica y Profesional, evolucionen a la misma velocidad que los mtodos de las empresas para organizar la produccin y el trabajo. Ello nos lleva a la necesidad de hacer de cada colegio de Bachillerato Tcnico un sistema abierto al exterior, que intercambia info rmacin y servicios con el entorno en el que opera y que se adapta de forma sistemtica a las necesidades cambiantes del contexto, frente a la vieja tradicin del sistema educativo de promocin de cambios traumticos, por decreto-ley y cada venticinco aos. Esa nueva perspectiva supone la incorporacin del pensamiento estratgico. El mtodo que permite implantar la Planificacin Estratgica en una organizacin, en nuestro caso una Institucin Educativa, contiene las siguientes fases o procesos fundamentales:
IDENTIFICACIN DE
LA VISIN DE LA INSTITUCIN
Es decir la forma en la que la Institucin percibe el entorno en el que opera, sus prioridades y necesidades, su concepcin del rol de la enseanza, las demandas explcitas e implcitas del mercado de trabajo, las necesidades de sus alumnos y el papel de la Institucin en el contexto de referencia. Para algunos el sistema educativo, debera de ser el nico invariante de una sociedad en cambio permanente. Se modifican las estructuras comerciales a nivel mundial, las formas de producir y de organizar el trabajo, se modifican los espacios de actividad productiva y los perfiles profesionales demandados, se modifican las tecnologas, los sistemas de compensacin y el marco de relaciones laborales, pero las Escuelas Tcnicas se mantienen inalterables. Para otros, las obligaciones del Sistema Educativo se agotan en la racionalidad tcnico/didctica.Vienen a decir: yo tengo un banco (o no), esperando al chico, un buen currculo y una pizarra y una tiza, pero no ha venido. Da igual si el lugar en el que vive se encuentra a diez o ms kilmetros, da igual si no ha comido, da igual si en la casa no hay un solo espacio donde apoyar un papel en blanco y un lapicero, da igual si no hay casa. No ha venido. Para los ms, la Educacin Tcnica es un sistema que produce egresados. Si no hay empleos, el problema es social, no educativo. La eficacia, en esta concepcin se verifica dentro de la Institucin Educativa, no fuera, en el mercado de trabajo y en las formas de vida de la poblacin. Cmo disear mundos distintos y posibles? Cmo concebir un nuevo modelo educativo al servicio de las formas de vida de los ciudadanos? Cmo reinventar la Educacin Tcnica necesaria? Imagine.
DEFINICIN
DE LA
MISIN INSTITUCIONAL
DE LA INSTITUCIN
Es decir, la finalidad autoasignada y los resultados fundamentales que la Institucin pretende obtener y define como objetivos para el futuro. Esta Misin de la Institucin, conformar su imagen externa en gran medida. Si consideramos que la finalidad del Sistema de Educacin Tcnica es producir egresados, la Misin Institucional es obvia: Producir egresados con el menor coste y la mxima eficacia, minimizando las situaciones de abandono, bajo rendimiento y fracaso. Pero, si consideramos que la Institucin Educativa lo que produce es conocimiento profesional con valor y significado en el mercado de trabajo y que el alumno no es su producto, sino su cliente, las cosas cambian. Entonces la Institucin Educativa deber de definir su Misin Institucional de acuerdo con las expectativas y necesidades de su cliente. Y cules son estas? Insercin laboral, carrera profesional, medios de vida y satisfaccin de necesidades, intereses y deseos. La misin institucional entonces deber de dar cuenta de las formas de satisfacer las necesidades y expectativas de sus clientes y de los resultados esperables.
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2. FUNDAMENTOS
ANLISIS INTERNO
DEFINICIN DEL SERVICIO Con ello la Institucin especifica el sector al que pertenece, el mbito territorial en el que oferta sus servicios, el mercado o grupos de destinatarios a los que se dirige y su catlogo de servicios y productos de capacitacin. La propia institucin, ha de determinar cules son las caractersticas esenciales de su oferta y de la cadena de valor a travs de la cual produce y transfiere sus servicios. Qu productos/servicios ofrece. Qu necesidades pretende cubrir. Quines son sus potenciales clientes/alumnos En qu zona oferta su producto. Una institucin de Educacin Tcnica puede decidir seguir ofertando las mismas titulaciones, a los mismos alumnos, toda la vida. Pero tambin podra preguntarse: porqu no vendo servicios de actualizacin profesional de trabajadores en activo a los empresarios? O porqu no genero una oferta de capacitacin para el desarrollo de competencias de gestin de microemprendedores? O porqu no hago una oferta de gestin de proyectos de capacitacin ocupacional para jvenes desempleados al Ministerio de Trabajo y le garantizo mejores resultados y menor costo? O porqu no diseo proyectos de integracin sociolaboral de colectivos sociales, con necesidades especiales, y establezco convenios de financiacin con organizaciones no gubernamentales, nacionales e internacionales?. De acuerdo con la decisin que tome, como gestor, definir la naturaleza de los servicios que presta mi organizacin, lo cual es particularmente importante, para medir la expectativa de viabilidad de la Institucin.
DIAGNSTICO DE SITUACIN Existen diferentes metodologas para el diagnstico de Instituciones de Educacin Tcnica. Algunas ponen el nfasis en la dimensin sociotcnica, otras ponen el nfasis en la racionalidad econmico/productiva a travs del anlisis de la cadena de valor y otras se centran en el anlisis funcional y en la eficiencia de los procesos de gestin. Desde una concepcin sistmica, la Institucin Educativa resulta ser el resultado de un conjunto integrado de procesos (administracin, investigacin, docencia, produccin, etc), que operan de forma coordinada y convergente para el cumplimiento de un fin (la misin institucional). Desde esta concepcin podemos organizar los diferentes agregados funcionales de la Institucin Educativa, en reas de Gestin y a su vez subdividir dichas reas en procesos bsicos de gestin, y establecer una escala de medida que nos permita definir la situacin de la institucin educativa en relacin con valores de referencia (estndar de gestin).
ANLISIS
DEL ENTORNO. (IDENTIFICACIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO DONDE DESARROLLA SU ACTIVIDAD LA INSTITUCIN)
Los agentes que componen el entorno y cmo actan: 1. Las pautas polticas de ordenacin del sistema educativo. 2. La economa productiva y el mercado de trabajo.
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PROYECTO
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REFORZAMIENTO
DE LA
3. Las condiciones sociales y formas de vida. 4. La capacidad de proteccin y estmulo de los ncleos familiares. 5. La evolucin de la demanda social de capacitacin. 6. La oferta real de empleo.
La evolucin que puede sufrir a futuro el entorno debido a: 1. Modificacin de las pautas de ordenacin del sistema. 2. Modificacin de la situacin econmica y productiva. 3. Evolucin de la demanda. 4. Aparicin de productos sustitutivos y mercados complementarios.
ANLISIS
DE POSICIN COMPARADA
A partir de aqu comparamos las caractersticas de nuestra oferta de servicios en relacin con las de la competencia (pblica y privada) y ambas con lo que el usuario del servicio o el destinatario potencial desea o necesita, definiendo qu tenemos y qu nos falta. Comparando los resultados estar en disposicin de determinar mi posicin competitiva en el sector, es decir, lo que se denomina en la terminologa de la Planificacin Estratgica los puntos fuertes y dbiles de la organizacin. Asimismo, al analizar los posibles cambios del entorno y las posibles reacciones de mi competencia ante los mismos, podr determinar las amenazas y oportunidades que esos cambios ofrecen a mi posicin competitiva. Del citado anlisis podemos deducir aspectos como: 1. La capacidad de la Institucin para desarrollar ventajas competitivas dentro del sector de la capacitacin profesional. 2. La capacidad de la Institucin para condicionar la entrada de nuevos operadores en su mercado. 3. La capacidad de la Institucin para generar nuevos sectores de demanda. 4. La evolucin futura de la demanda.
DETERMINACIN
DEL PERFIL ESTRATGICO DE REFERENCIA. ANLISIS DE FACTIBILIDAD
A partir de los anlisis anteriores nos plantearemos en trminos de problemas y potencialidades, las prioridades de gestin a incorporar al Plan Estratgico. Ello supone decidir qu aspectos de la oferta de servicios de la Institucin y de la fo rma de producirlos se deben alterar, y en qu direccin, para mejorar la posicin competitiva, es decir, para recuperar un mayor valor econmico y social respecto de lo que cuesta producir y distribuir los servicios. Conociendo lo que debemos alterar de la oferta de servicios y de los procesos que permiten su produccin y distribucin, pasamos a prever cmo hacerlo, es decir, cmo debemos reasignar los recursos fsicos, humanos y financieros para conseguir esa nueva posicin. Hecho esto, pasaremos a evaluar la viabilidad y la factibilidad de esa reasignacin y la idoneidad de la misma.
268
2. FUNDAMENTOS
Los diagnsticos previos de situacin y entorno nos permiten establecer dos elementos clave para la orientacin estratgica de la Institucin:
Qu hacemos y cmo lo hacemos.
Qu deberamos de hacer y cmo lograremos hacerlo. Lo cual habremos de plantear de forma explcita, mediante la formulacin de objetivos estratgicos y lneas estratgicas de intervencin. Ejemplo: Si una vez definida la Visin y la Misin Institucional y como resultado de la fase diagnstica, llegramos a la conclusin de que los resultados de insercin laboral de nuestros alumnos resulta claramente insuficiente, llegaramos a la necesidad de plantearnos como objetivos estratgicos: 1. Mejorar el nivel de informacin fiable de la Institucin Educativa sobre la evolucin de las demandas de cualificacin del mercado de trabajo. 2. Mejorar la idoneidad de las titulaciones profesionales ofertadas por la Institucin Educativa y su correlacin con la demanda explcita de cualificaciones del sistema productivo. 3. Promover mecanismos e instrumentos institucionales de intermediacin laboral. Objetivos que podran agruparse, junto a otros objetivos estratgicos definidos en el Plan, en grandes Lneas de Intervencin Estratgica, del tipo: 1. Gestin de la Informacin. 2. Planificacin de ofertas de Capacitacin. 3. Orientacin profesional e Intermediacin laboral.
FORMULACIN
DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES
Realizado todo lo anterior, la Institucin ha de pasar a formular sus estrategias, es decir, a definir las orientaciones y medidas que han de tomarse para alcanzar los objetivos estratgicos previstos y mantener y mejorar su competitividad en relacin a la competencia y dentro de su sector. Posteriormente las citadas estrategias se concretarn en objetivos y acciones que realizados de forma escalonada en el tiempo dirigirn a la empresa hacia la posicin decidida. Ejemplo: Continuando con nuestro ejemplo anterior y a partir de las lneas de intervencin estratgica, deberamos de definir, estrategias y acciones concretas: 1. Gestin de la Informacin. 2. Planificacin de ofertas de Capacitacin. 3. Orientacin profesional e Intermediacin laboral.
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ESTRATEGIAS 1. Establecer convenios con empresas de la economa local en sectores productivos generadores de empleo, para la obtencin de informacin relevante sobre sus sistemas de organizacin de la produccin y el trabajo, los perfiles profesionales contratados y la perspectiva de evolucin de su demanda de cualificaciones profesionales. 2. Establecer acuerdos con los alumnos egresados para recibir informacin sobre su trayectoria profesional hasta tres aos despus del egreso.
ACCIONES 1. Establecer convenios con empresas de la economa local en sectores productivos generadores de empleo, para la obtencin de informacin relevante sobre los sistemas de organizacin de la produccin y el trabajo, la tecnologa utilizada, los perfiles profesionales contratados y la perspectiva de evolucin de su demanda de cualificaciones profesionales: Disear y hacer operativo un Observatorio del Mercado de Trabajo. Elaborar un manual/gua para la participacin de docentes y alumnos en la obtencin de informacin sociolaboral. Organizar un Consejo Local de Capacitacin Profesional con la participacin de empresarios locales. Organizar una muestra anual de productos de las empresas locales en la Institucin Educativa. 2. Establecer acuerdos con los alumnos egresados para recibir informacin sobre su trayectoria profesional hasta tres aos despus del egreso. Disear una metodologa unificada de seguimiento de egresados. Organizar una asociacin de antiguos alumnos. Las acciones se asignarn para su ejecucin al rea de gestin a la que pertenezcan y se les fijar una fecha de cumplimiento y un responsable para el mismo, evalundose el coste y los resultados esperables. Cada grupo de acciones constituye un programa. El conjunto de objetivos, estrategias, acciones y programas constituyen el Plan Estratgico, al que se le dotar de mecanismos de control y seguimento de su cumplimiento. Finalizada la aplicacin del mtodo, la direccin de la organizacin habr de dotarse de un estilo que permita garantizar, a travs de la delegacin en el resto del organigrama, la realizacin eficaz de las acciones fijadas y la idoneidad de las estrategias determinadas mediante sistemas de informacin que permitan detectar adecuadamente, la evolucin del proceso de implementacin del plan y el nivel de cumplimiento de los objetivos fijados.
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2. FUNDAMENTOS
EL PROCESO DE PLANIFICACIN ESTRATGICA DETERMINACIN DE LA VISIN INSTITUCIONAL DETERMINACIN DE LA MISIN INSTITUCIONAL DIAGNSTICO INTERNO DIAGNSTICO DEL ENTORNO. PREVISIONES Y ESCENARIOS PERFIL ESTRATGICO DE REFERENCIA LNEAS DE ACCIN ESTRATGICAS PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES PRESUPUESTOS
EVALUACIN Y CONTROL
EVALUACIN, SEGUIMIENTO Y
CONTROL DEL
PLAN ESTRATGICO
El Plan Estratgico de la Institucin resulta ser el resultado de una serie de consensos y acuerdos externos e internos que compromete expectativas, deseos y necesidades de la sociedad, de las instancias polticas democrticas, de los alumnos y sus familias, del mercado de trabajo, del tejido empresarial y de los equipos profesionales del centro. Se establece, por tanto, para ser cumplido. Saber en cada momento, cul es el nivel de cumplimiento del Plan Estratgico representa una exigencia de gestin, absolutamente relevante para garantizar la orientacin de los equipos y estrategias a la obtencin de los resultados previstos. Para garantizar el cumplimiento de los objetivos del Plan Estratgico, resulta imprescindible establecer un instrumento de control de la gestin y disear un sistema eficiente de registro de informacin, determinando indicadores, instrumentos de evaluacin, mtodos de evaluacin, responsables, periodicidad de la medicin y estructura de los informes emitidos. Los indicadores elegidos debern configurar un sistema integrado de valoracin y medida que permita valorar el grado de cumplimiento del Plan Estratgico.
EL SISTEMA DE CONTROL DE GESTIN El diseo de un sistema de indicadores debe seguir un orden lgico que permita seleccionar aquellos ms relevantes, identificar los estndares de gestin y adoptar medidas correctoras en base al anlisis de la informacin. Este proceso de diseo y puesta en marcha del sistema de indicadores consta de cuatro conceptos clave (Zerilli, 1990): 1. Fijacin de criterios para el control: Los criterios, que pueden ser polticas, programas, objetivos o estndares, sirven para valorar los resultados y la marcha de la ejecucin.Tras el anlisis de stos y su comparacin con los resultados o las desviaciones, el gestor pblico tomar decisiones. Esta fase coincide con la reprogramacin de objetivos estratgicos y operativos. 2. Medir los resultados, a travs de un sistema de informacin. En esta fase no slo se miden los resultados sino tambin la propia gestin de los procesos. La medida presupone ante todo que se sepa que medir: cules son los factores clave para la consecucin de los objetivos. En esta fase se definen los indicadores, y se seleccionan aquellos que consideramos ms relevantes para medir la gestin del proceso y de los resultados. En la medicin, debemos analizar y recurrir a las fuentes apropiadas, y si es posible generar un documento sencillo que contenga toda la informacin necesaria.
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3. Comparar los resultados obtenidos con los objetivos previstos. Esta comparacin pone de manifiesto las desviaciones. Una vez obtenida la informacin fruto del uso de los indicadores, debemos comparar stos con los criterios o estndares previamente establecidos. El objeto de esta fase es conocer las desviaciones, analizarlas y, en una fase posterior, corregirlas. 4. Decidir acciones correctoras. El gerente de la institucin en base al anlisis de la informacin, y de las desviaciones si stas existieran, decide adoptar, en caso necesario, medidas correctoras. En lneas generales, el sistema de evaluacin, seguimiento y control del Plan Estratgico debe de ser: Oportuno. El sistema ha de aportar la informacin en el momento adecuado y ha de posibilitar que la informacin de los resultados y actividades, y su correspondiente anlisis llegue al lugar adecuado para la toma de decisiones. Sencillo. Fcil de interpretar y ejecutar. Econmico. Genera informacin fcil de obtener. La implantacin del sistema de control no puede significar una exagerada aplicacin de nuevos recursos. No se trata de adoptar cualquier sistema, en razn del ahorro presupuestario, sino aquel que sea el ms idneo para lograr los objetivos de control. La institucin ha de ser capaz de incorporar este sistema de forma sencilla y poco traumtica. Esencial. Mide slo los aspectos clave. Este sistema de indicadores debe evitar los esfuerzos innecesarios, no ha de controlar todo, slo aquello que se considera que tiene un efecto importante en la gestin estratgica de la Institucin entidad y en la consecucin de los resultados previstos. Flexible. Adaptable a las modificaciones del entorno. La sencillez del sistema planteado facilitar su flexibilidad y su rpida adaptacin a las nuevas exigencias o necesidades planteadas por la gestin de la Institucin. til. El sistema de control ha de estar al servicio de las necesidades ejecutivas y nunca al revs, y ha de permitir tomar decisiones. Aceptado. El sistema tiene que estar asumido y consensuado por todos. Los miembros de la comunidad educativa, deben asumir que con la implantacin del sistema de control de gestin se pretende encontrar causas y corregir errores.
TIPOS
DE INDICADORES
TIPOS DE INDICADORES SEGN EL DOMINIO DE APLICACIN 1. Indicadores externos o de contexto: Son indicadores que ofrecen informacin sistemtica del contexto de la poblacin objetivo antes y despus de ejecutar las acciones del Plan Estratgico. Son indicadores de evolucin de las condiciones del entorno. 2. Indicadores internos o de gestin: Se refieren a la gestin de estrategias y programas y a la eficacia, la eficiencia y la efectividad del proceso de transformacin de insumos en servicios. 3. Indicadores de resultados: Se refieren al nivel de cumplimiento de los objetivos definidos en el Plan Estratgico, en trminos de productos, efectos e impacto social.
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2. FUNDAMENTOS
MBITOS DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIN 1. Economa: Entendida como las condiciones en que un determinado organismo adquiere recursos financieros, humanos y materiales. Se pueden identificar en la nocin de economa cuatro componentes: tiempo adecuado, menor coste, cantidad adecuada y calidad aceptable. Eficacia: Se mide por el grado de cumplimiento de los objetivos fijados en los programas de actuacin. Compara los resultados obtenidos con los previstos y con el ptimo posible. Eficiencia: Relacin existente entre los bienes y servicios consumidos (inputs) y los bienes o servicios producidos (outputs). El estudio de la eficiencia puede abarcar el rendimiento del servicio o bien producido en relacin a su coste, la comparacin de dicho rendimiento con un estndar e incluso las recomendaciones para mejorar el rendimiento. Efectividad: Mide el impacto final de la actuacin sobre el total de la poblacin destinataria. A los indicadores de efectividad tambin se les llama indicadores de impacto. Equidad: Se mide sobre la base de posibilidad de acceso a los servicios por parte de los grupos sociales ms desfavorecidos. Pretende medir el nivel de distribucin justa de la posibilidad de acceso a los servicios pblicos. Excelencia: Se refiere a la calidad de los servicios, incluyendo cmo son percibidos por los ciudadanos. Esto implica analizar si son comprensibles para los ciudadanos; accesibles espacial, temporal y materialmente; si responden a lo que se espera ofreciendo soluciones y si permiten la participacin de los ciudadanos. Evolucin sostenible: Referida a la capacidad de mantener un servicio con una calidad aceptable durante un largo periodo de tiempo. Satisfaccin del cliente: Opinin de los usuarios del servicio. Pertinencia: Relacin entre los recursos utilizados y los previstos.
2. 3.
4. 5.
6.
7. 8. 9.
10. Cobertura. Tasa de poblacin atendida, respecto de la poblacin total potencialmente destinataria del servicio.
CUADRO
DE MANDO
El cuadro de mando es un soporte de informacin peridica para la direccin de la institucin que selecciona y prioriza los indicadores ms relevantes para realizar el control de la ejecucin, capaz de facilitar una toma de decisiones oportuna, conociendo el nivel de cumplimiento de los objetivos definidos previamente, a travs de indicadores de control y otras informaciones que lo soporten (Torres, 1991). Por sus caractersticas los cuadros de mando son tiles para controlar procesos regulares con un flujo de informacin continuo. Para construir buenos cuadros de mando el gestor de Instituciones de Educacin Tcnica deber procurar que la informacin de este cuadro rena las siguientes condiciones (Lpez y Gadea, 1992): 1. Agrupar los datos necesarios para un conocimiento permanente de la situacin. 2. Incluir solamente informacin relevante (til para la toma de decisiones). 3. Posibilitar la obtencin de informacin exacta, completa y oportuna. 4. Permitir la comparacin esttica entre unidades de gestin operativas similares.
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PROYECTO
DE
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5. Establecer comparaciones en el tiempo que posibilite el anlisis de evolucin de la gestin. El Cuadro de Mando Integral (CMI) es ms que un conjunto de indicadores inconexos, as debe estar ntimamente relacionado con la estrategia de la organizacin (formulacin de estrategia: misin y planes de accin, identificacin de factores-clave de xito, seleccin de indicadores y formulacin del CMI). As planteado: 1. Ofrece una perspectiva global. 2. Permite la participacin del equipo directivo de la Institucin. 3. Se estructuran en torno a las expectativas de resultados de los usuarios de la Institucin. 4. Permite la identificacin de relaciones causa-efecto. Y realiza las siguientes aportaciones a la gestin: 1. Traduce la estrategia en indicadores. 2. Informa del contenido de la misin institucional a todos los componentes de la organizacin. 3. Facilita la solucin de problemas. 4. Facilita la coherencia entre los objetivos de los equipos docentes y directivos y los de la institucin. 5. Representa un sistema de informacin, control, comunicacin, motivacin y aprendizaje. 6. Integra la planificacin con la ejecucin de la estrategia. 7. Identifica los factores estratgicos clave y favorece los procesos de mejora. 8. Contribuye a la revisin permanente de la estrategia.
PASOS DEL
PROCESO PARA EL DISEO DEL CUADRO DE MANDO
ACCIONES BSICAS 1. Describir la actividad y resultados esperables. 2. Determinar quin usar la informacin: seleccin de destinatarios. 3. Definir cada cunto tiempo se recoge la informacin: seleccin de periodicidad. 4. Determinar la informacin necesaria. 5. Seleccionar indicadores de ejecucin. 6. Definir estndares de comparacin. 7. Disear procedimientos de recogida de datos. 8. Recoger datos. 9. Comparar resultados obtenidos con los estndares de referencia.
REFERENTES
PARA LA COMPARACIN
( ESTNDARES Y
ORIENTACIONES DE CAMBIO
El comportamiento de los indicadores, y por extensin de la institucin, es ptimo cuanto ms se aproxime la medida obtenida al criterio o estndar previamente establecido. El anlisis cobra especial importancia cuando se observa la evolucin y la tendencia de los indicadores y sus estndares. En ocasiones se podr dar un valor de referencia mximo del valor del indicador, en otras podremos recomendar un valor ptimo, un estndar hacia el
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2. FUNDAMENTOS
que se debe tender. Este valor es especfico para cada caso, por lo que se debe crear un listado propio de estndares. Sin embargo, no todos los indicadores disponen de un valor de referencia ptimo o mximo, en ocasiones la propia evolucin de stos marcan los estndares de futuro. En general los estndares debern de responder a: 1. Estndares definidos por la administracin central del sistema. 2. Valores habituales de los indicadores en instituciones prestigiosas. 3. Valores comparados entre instituciones similares en diferentes provincias o estados. 4. Valores de mercado. 5. Valores de tendencia a partir del anlisis de series cronolgicas. 6. Valores gerenciales de instituciones de servicios similares.
RECOMENDACIONES
1. Elija pocos indicadores, no ms de diez para construir el cuadro de mando. 2. Defina indicadores de proceso y de resultados esperables. 3. Identifique con claridad quien proveera la informacin para construir el valor del indicador. 4. Disee un sistema de anlisis y presentacin de la informacin sencillo y til. 5. Procure compartir periodicamente la informacin prestada por el cuadro de mando, con el conjunto de la Institucin. 6. La informacin es un instrumento para la toma de decisiones, si no puede, no quiere o no debe tomar decisiones, mejor no enterarse de lo que ocurre.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
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CUADRO RESUMEN. EL PROCESO DE PLANIFICACIN ESTRATGICA EL PLAN ESTRATGICO LA VISIN DE LA ORGANIZACIN LA MISIN INSTITUCIONAL POSICIN COMPETITIVA DE LA ORGANIZACIN 1. Producto/ mercado 2. Competencia/ oferta 3. Barreras de entrada a nuevos competidores 4. Evolucin de la demanda 5. Productos sustitutivos
CONCLUSIONES
ANLISIS INTERNO 1. Producto/ mercado 2. Produccin 3. Mrqueting 4. Organizacin funcional 5. Gestin y direccin 6. Balance y resultados
ANLISIS DEL ENTORNO 1. Anlisis de la oferta (sector de actividad, competencia,etc) 2. Anlisis de la demanda 3. Anlisis de los agentes exgenos
Perfil estratgico de referencia 1. Seleccin de factores estratgicos clave 2. Priorizacin de factores 3. Toma de decisiones estratgicas en relacin con cada factor (Mantener el factor, alterar su estado)
Factibilidad de las referencias estratgicas 1. Anlisis de viabilidad de las decisiones estratgicas y de las exigencias que plantean (financieras, organizativas, de desempeo, etc) 2. Anlisis de impacto e idoneidad de las decisiones estratgicas
EL PLAN DE ACCIONES OBJETIVOS ESTRATGICOS ESTRATEGIAS PROGRAMAS OPERATIVOS (ACCIONES)
EL PLAN DE EVALUACIN LOS MTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SEGUIMIENTO Y MONITOREO
LOS MBITOS INTERNOS Y EXTERNOS SUJETOS A CONTROL Y MONITOREO
LOS SISTEMAS DE INDICADORES DE GESTIN Y RESULTADOS
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3. VSIN Y
MISIN INSTITUCIONAL
CAPTULO 3
VISIN Y
MISIN INSTITUCIONAL DEL SUBSISTEMA DE BACHILLERATO TCNICO
SNTESIS DE LA VISIN SOCIAL, ECONMICO/PRODUCTIVA Y DE BACHILLERATO TCNICO

Una sociedad...
PEDAGGICA DEL SUBSISTEMA
cohesionada, que integra la diversidad tnica y cultural en un proyecto sugestivo de vida en comn, comprometida con el bienestar social y la calidad de las formas de vida y trabajo, que promueve la distribucin equitativa de las oportunidades de desarrollo personal y la promocin social a travs del trabajo, que fomenta una cultura de la produccin y del empleo centrada en las personas y su satisfaccin, que aprende permanentemente y transfiere los aprendizajes a la creacin de riqueza social y econmica, que multiplica la iniciativa individual y colectiva de sus ciudadanos, que se enfrenta con eficacia a los factores de exclusin y elimina las barreras que limitan el desarrollo personal de los jvenes, que limita la endogamia social y promueve la eleccin en libertad de profesin u oficio... Un sistema de educacin tcnica... comprometido con el desarrollo comunitario, generador de valor reinvertible en la mejora permanente del sistema, que aglutina profesionales capaces y tcnicos eficientes, orientado a la obtencin de resultados e impacto social, comprometido con la modernizacin del sistema productivo ecuatoriano y con los vectores estratgicos de desarrollo de la nacin, creativo, innovador, generador de nuevas ideas y oportunidades de insercin laboral para los jvenes, educador de actitudes y capacidades emprendedoras, mediador eficiente en la transferencia tecnolgica a la produccin y a las formas de vida social, en aprendizaje permanente... Un egresado... educado para la solidaridad, preparado para la vida en sociedad, cualificado para la actividad profesional, motivado y capacitado para el autoemprendimiento, consciente del valor de las ideas, dotado de curiosidad cientfica, generador de iniciativas productivas, definido en sus aspiraciones de desarrollo personal, informado de la realidad en la que vive, resistente a la frustacin y a los destinos prescritos, sensible al destino colectivo...
SNTESIS
DE LA MISIN INSTITUCIONAL DEL SUBSISTEMA DE
BACHILLERATO TCNICO
La sustentabilidad social y econmica del Ecuador, la expectativa de una vida digna para el conjunto de la poblacin sin distincin de etnia, sexo, credo o grupo social, la desestructuracin de las familias generada por la emigracin, el nuevo modelo econmico globalizado y la evidencia de un peso, cada vez mayor, del conocimiento y la tecnologa como factores de la produccin y del progreso, configuran un horizonte de futuro cargado de amenazas y de retos.
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PROYECTO
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REFORZAMIENTO
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Dicho escenario plantea al sistema educativo en su conjunto y especficamente al subsistema de educacin tcnica, la exigencia de un mayor compromiso con los proyectos de vida de los jvenes y con la realidad productiva nacional, y la necesidad de orientar su esfuerzo didctico a la generacin de ideas e iniciativas creadoras de empleo y riqueza cultural, econmica y social. Por ello, los centros de Bachillerato Tcnico debern contribuir al desarrollo econmico y social de la Repblica del Ecuador y al fortalecimiento de su sistema productivo, a la mejora de las condiciones de vida y trabajo de los habitantes de su entorno ms prximo y a la promocin de una cultura del trabajo sustentada en el conocimiento, la tecnologa y la agregacin de valor, multiplicando el nivel de cualificacin profesional de los trabajadores y el grado de insercin laboral de los jvenes, tanto en empleos por cuenta ajena como en proyectos de autoemprendimiento. Para ello, los centros de Bachillerato Tcnico desarrollarn procesos eficientes y efectivos de actualizacin profesional permanente, investigacin tcnica, socioeducativa y laboral, transferencia social de conocimientos econmicos, productivos y tcnolgicos, intermediacin en el mercado de trabajo, produccin y apoyo al emprendimiento productivo de los egresados.
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4. ESQUEMA
BSICO DEL ESTNDAR DE GESTIN
CAPTULO 4
ESQUEMA
BSICO DEL ESTNDAR DE GESTIN DE COLEGIOS DE BACHILLERATO TCNICO

PROCESOS BSICOS DE GESTIN Administracin 1. 2.
DESCRIPTORES La institucin educativa elabora un manual de procedimientos administrativos eficaz y transparente La institucin educativa elabora Planes de Transformacin Institucional (PTI) para ciclos de tres aos comprometidos con las orientaciones del proceso de reforma y la misin institucional del sistema La institucin educativa elabora Programas Operativos Anuales (POA), vinculados al mejor cumplimiento de los objetivos estratgicos La institucin educativa implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y genera un informe anual de situacin, actividad y resultados La institucin educativa implanta los nuevos currculos basados en competencias laborales como organizadores de los procesos de enseanza aprendizaje La institucin educativa establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora permanente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin La institucin educativa desarrolla y aplica en toda la institucin una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes La institucin educativa genera un plan de oferta formativa, a cinco aos, de acuerdo con las necesidades sociales y productivas del entorno
3. 4. 5. 6. 7. 8.
Docencia
Oferta formativa
9. La institucin educativa desarrolla una oferta diferenciada de formacin ocupacional para desempleados y formacin continua para trabajadores en activo y se pone en conocimiento de instituciones pblicas y empresas 10. La institucin educativa establece un equipo de actualizacin de la oferta formativa troncal de la institucin a partir de los resultados de observacin sistemtica del mercado de trabajo
Ideas e innovaciones
11. La institucin educativa establece un registro institucional de ideas e innovaciones para la mejora permanente de la institucin educativa 12. La institucin educativa genera un proyecto de I+D (innovacin y desarrollo de producto), vinculado a las especialidades tcnicas de referencia de la institucin, que ordene las prioridades de aprendizaje tcnico de los docentes y estimule la generacin de ideas de aplicacin a la produccin, se elabora un prototipo final y se registra la patente. 13. La institucin educativa desarrolla un proyecto productivo y un plan de comercializacin de la produccin que refuerce el aprendizaje en la prctica de los alumnos y permita la generacin de valor reinvertible en la Institucin.
Investigacin y desarrollo de productos
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PROYECTO
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PROCESOS BSICOS DE GESTIN
DESCRIPTORES
Estructura y organizacin funcional Organizacin de equipos de trabajo Actualizacin tcnica y didctica de los equipos directivos y docentes Evaluacin del desempeo Sistemas de compensacin
14. La institucin educativa elabora un catlogo de puestos de trabajo definiendo las funciones y tareas de cada perfil profesional y las competencias requeridas para el desempeo profesional. 15. La institucin educativa establece equipos de trabajo para la definicin y desarrollo de programas transversales de carcter anual: equipo de pensamiento estratgico, equipo de evaluacin y mejora permanente, equipo de relaciones institucionales, etc. 16. La institucin educativa establece planes anuales de capacitacin docente y un sistema en red de intercambio y aprendizaje compartido entre docentes, de bajo coste 17. La institucin educativa establece, de forma consensuada, un sistema de evaluacin del desempeo profesional de equipos docentes y directivos, establecindose criterios claros y conocidos por todo el personal del Colegio 18. La institucin educativa establece una tabla objetiva de compensaciones no salariales por servicios prestados para el personal de estructura de la Institucin Educativa 19. La institucin educativa gestiona, al menos, un convenio anual con una Universidad pblica o privada para el establecimiento de un programa de becas y el desarrollo de un programa de orientacin y animacin para el seguimiento de estudios superiores de sus alumnos. 20. La institucin educativa establece un programa de cooperacin y orientacin vocacional con al menos tres Colegios de enseanza primaria. 21. La institucin educativa establece, al menos, un convenio anual con una empresa privada para la utilizacin de su tecnologa, con fines educativos, fuera de las horas de produccin 22. La institucin educativa desarrolla actividades generadoras de recursos para garantizar, al menos, la satisfaccin de necesidades bsicas de sus alumnos. 23. La institucin educativa disea un sistema de seguimiento de los resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes. Con esta informacin se elabora y divulga un informe semestral de rendimiento acadmico de los alumnos, con la finalidad de establecer las medidas correctoras oportunas. 24. La institucin educativa desarrolla una investigacin anual sobre las condiciones de vida y estudio de los alumnos, mediante visitas de los tutores a los hogares 25. La institucin educativa genera y mantiene un servicio de bienestar social del escolar que proporciona servicios de salud, alimentacin, apoyo al rendimiento acadmico y atencin psicolgica.
Convenios
Gestin de infraestructuras y recursos tecnolgicos Gestin de recursos financieros. Cobertura y resultados acadmicos
Servicios Complementarios
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4. ESQUEMA
BSICO DEL ESTNDAR DE GESTIN
ESTNDAR DE GESTIN MAPA DE DESCRIPTORES PROCESOS BSICOS DE GESTIN
DESCRIPTORES 26. La institucin educativa establece un Plan de Accin Tutorial para la organizacin de los servicios de tutora educativa y profesional, con especificacin de tiempos, metodologas y responsables 27. La institucin educativa establece un sistema de seguimiento de la insercin socio profesional de los egresados 28. La institucin educativa establece un sistema de promocin y apoyo a la iniciativa emprendedora de los egresados
Tutora y apoyo personal Insercin y plan de carrera
Vinculacin ex alumnos
29. La institucin educativa promueve la puesta en funcionamiento de una Asociacin de Antiguos Alumnos y la elaboracin de un plan de actividades de encuentro y relacin entre alumnos y egresados 30. La institucin educativa establece, de forma consensuada, un Plan de Participacin de la Comunidad Educativa que especifique las responsabilidades, mbitos de cooperacin y participacin en el control de gestin de los diferentes actores. 31. La institucin educativa establece un sistema de intermediacin en el mercado de trabajo para apoyar la insercin laboral de los egresados y dar servicio a las pequeas empresas generadoras de empleo que demanden personal cualificado 32. La institucin educativa establece un convenio con Cmaras y/o organizaciones profesionales para el desarrollo de un programa de pasantas 33. La institucin educativa participa, al menos, en un foro de reflexin sobre Educacin Tcnica y Profesional, produccin y empleo y su orientacin en el Ecuador y en Amrica Latina. 34. La institucin educativa crea y mantiene actualizado un inventario de profesionales que estn dispuestos a participar en actividades de orientacin y asesoramiento laboral de los alumnos 35. La institucin educativa elabora al menos un proyecto anual potencialmente financiable por instituciones internacionales de cooperacin y se gestiona la bsqueda de recursos, con la colaboracin del Programa Nacional de Bachillerato Tcnico.
Relaciones con la comunidad educativa
Relaciones con empresarios de economas locales
Relaciones con instituciones educativas nacionales e internacionales Relaciones con tcnicos y profesionales Relaciones con entidades de cooperacin
281
5. EL PLAN
DE TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL
CAPTULO 5
EL PLAN
5.1.
PARA QU PLANIFICAR?
Somos como un gran pez que ha sido sacado del agua y se sacude desesperadamente para encontrar su camino de retorno. En semejante situacin, el pez nunca se plantea adonde lo llevara el prximo aleteo. Slo siente que su situacin presente es intolerable y que debe intentar algo ms
Las organizaciones que intentan superar el funcionamiento burocrtico rutinario vinculado al modelo tradicional y aplican modelos de gestin orientados a resultados, se enfrentan a desafos condicionados por la necesidad categrica de garantizar el cumplimiento de los fines establecidos. Por ello, necesitan definir los caminos y disear las acciones para conseguir los objetivos prefijados, en un proceso temporalizado. Planificar ayuda a pensar sistemticamente y contribuye a que los actores identifiquen y solucionen los problemas que consideren ms relevantes, los jerarquicen y definan maneras de enfrentarlos con los medios a su alcance. Asimismo, planificar permite aprender de los errores ya que, combinado con la evaluacin y el control de gestin, permite identificar qu acciones no produjeron los resultados esperados, cmo y cundo se generaron esos desvos, etc. Los objetivos que se pretenden alcanzar con la implantacin de una metodologa de planificacin institucional son: a) El Colegio dispone de una herramienta sistemtica que le ayuda a analizar, ponderar, planificar, organizar y administrar el camino que lo lleva de la situacin actual obtenida del Autodiagnstico a la situacin deseada manifestada por los Estndares. b) El Colegio fomenta y adquiere una cultura reflexiva, analtica y planificadora que le permite desarrollar su Plan de Transformacin Institucional (PTI) y los Planes Operativos Anuales (POAs) vinculados al mismo. El Plan de Transformacin Institucional es el Plan Estratgico que cada Centro formula para alcanzar, en el plazo de tres aos, los Estndares de Gestin a partir de la situacin inicial identificada en el proceso de autoevaluacin diagnstica. Este Plan incluye las etapas, estrategias y responsables del cambio a partir del anlisis y la priorizacin de los seis mbitos de gestin definidos. Los Planes Operativos Anuales son la programacin ms detallada de las actividades a realizar cada ao para alcanzar los hitos definidos para cada una de las etapas del Plan de Transformacin Institucional. El objeto de este documento es definir la metodologa para la formulacin de los Planes de Transformacin Institucional y los Programas operativos anuales. La metodologa de planificacin institucional y programacin operativa, es de y para el centro, por lo que se constituye en un material de trabajo interno que debe ayudar a que los propios actores planifiquen y gestionen los procesos de transformacin de sus instituciones educativas.
283
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
5.2.
ESQUEMA GENERAL DE CONTENIDOS DEL PROCESO DE PLANIFICACIN

DEL SISTEMA
COMPONENTES
El sistema de planificacin y programacin operativa pretende ser un instrumento al servicio de las instituciones educativas para la definicin de las trayectorias institucionales que permitan, en cada caso, alcanzar la situacin descrita en el estndar de gestin, razn de ser del proceso de reforma y sntesis de las necesidades de cambio de los colegios de Bachillerato Tcnico para mejorar sus resultados. El sistema de planificacin consta de dos procesos/herramientas: la Planificacin del proceso de Transformacin Institucional y la Programacin Operativa Anual, que se organizan como sigue:
SISTEMA DE PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN OPERATIVA Colegios de Bachillerato con especialidades tcnicas Objetivos del procedimiento Metodologa Objetivos institucionales Herramientas
Colegios de Bachillerato Tcnico Generacin de una sntesis estratgica del proceso de transformacin institucional Organizacin anual de las cargas de trabajo vinculadas a objetivos del PTI PTI Plan de Transformacin Institucional
Alcanzar la situacin descrita en el estndar de gestin
Plantillas PTI
POA Programacin operativa anual
Alcanzar la situacin descrita en el estndar de gestin
Plantillas POA
Administracin educativa Asesoramiento para la planificacin y la programacin operativa a cargo de los equipos de Educacin Tcnica de las direcciones provinciales Control del nivel de cumplimiento de los planes y programas formulados a cargo del Programa de Bachillerato Tcnico de la Direccin Nacional de Bachillerato
La metodologa de planificacin y programacin operativa es una herramienta de uso interno y la aplica el Colegio, de y para s mismo. El conjunto de acciones de planificacin y programacin operativa se orientan a la bsqueda de una trayectoria institucional para el proceso de cambio, especfica para cada colegio segn la situacin y los recursos de la Institucin Educativa, en los distintos mbitos de gestin, y lo compromete, por tanto, a la bsqueda de caminos y soluciones propias de acuerdo con las prioridades definidas por la Comunidad educativa en su conjunto.
284
5. EL PLAN
OBJETIVOS Y
RESULTADOS ESPERABLES
OBJETIVOS GENERALES El presente sistema de planificacin y programacin operativa de Colegios de Bachillerato con especialidades tcnicas (PTI y POA), se plantea como objetivos: 1. Fomentar una concepcin unificada de la Misin Institucional de la Educacin Tcnica entre las Instituciones Educativas del Ecuador. 2. Disponer de un Sistema de Planificacin Institucional homogneo para los Colegios de Bachillerato con especialidades tcnicas, que permita el acercamiento paulatino de las instituciones educativas a las situaciones descritas en el estndar de gestin, y mejorar, por tanto, el grado de cumplimiento de la Misin Institucional de la Educacin Tcnica del Ecuador, a travs de acciones y actividades concebidas con criterios, herramientas e instrumentos homogneos. 3. Favorecer la orientacin a resultados, de todos los colegios de bachillerato tcnico del Sistema de Educacin Tcnica, clarificando el horizonte-meta y los criterios de excelencia en el desempeo profesional de los equipos directivos y docentes. 4. Establecer un procedimiento de que permita la construccin acumulativa de la mejora institucional y a travs suya de los resultados acadmicos, sociolaborales de las instituciones educativas.
OBJETIVOS OPERATIVOS 1. El Centro dispone de una herramienta sistemtica de gestin que le ayuda a ordenar las prioridades y las cargas de trabajo del personal del centro. 2. El Centro fomenta y adquiere una cultura estratgica que aplica a la gestin de su realidad y a la resolucin de problemas. De esta manera se instala una prctica de mejora permanente y orientacin a resultados en la institucin educativa.
RESULTADOS ESPERABLES Se espera, por tanto, que el mismo permita: 1. Crear entre todos participantes del Sistema de Educacin Tcnica una cultura de la planificacin estratgica y a travs suya de la mejora permanente de las instituciones educativas. 2. Generar metodologas e instrumentos de Planificacin con significado concreto en el proceso de mejora del impacto social de los servicios educativos distribuidos. 3. Establecer referentes estratgicos compartidos para los procesos de actualizacin y mejora de la gestin de instituciones de educacin tcnico-profesional. 4. Desarrollar el pensamiento estratgico entre los profesionales del sistema. 5. Mejorar la eficiencia en la asignacin de responsabilidades y cargas de trabajo entre los profesionales del sistema de Educacin Tcnica.
285
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
CRITERIOS
DE PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN OPERATIVA
En principio, decir que las metodologas de planificacin y programacin propuestas aspiran a la simplicidad y a la facil comprensin por parte de los profesionales que debern, bajo la direccin de los Rectores de las Instituciones Educativas o la persona en la que ellos deleguen, aplicar de forma sencilla los instrumentos de planificacin y programacin operativa propuestas. El sistema de Planificacin y Programacin debe de servir para fijar un horizonte-meta compartido por el conjunto de la comunidad educativa y orientar a la institucin en su desempeo cotidiano, a partir del anlisis riguroso de informacin que surja de la autoevaluacin diagnstica. A tal fin se plantean los siguientes criterios de aplicacin: 1. Establecer una estructura (Comit de Planificacin Estratgica) para la planificacin estratgica y la mejora permanente de la Institucin. Si ya existe una estructura para tal fin, mantener la estructura existente con el nombre que actualmente tenga. Promover la participacin del conjunto de la Comunidad Educativa en la priorizacin de las acciones y la definicin de objetivos y metas. Implicar a todos los protagonistas de cada proceso en la discusin, mantenimiento y mejora del sistema. Establecer plazos para la formulacin de planes y programas y respetarlos. Aplicar las metodologas facilitadas con el mayor rigor conceptual. Elaborar el Plan de Tranformacin Institucional estableciendo las prioridades de acuerdo con la situacin especfica de cada Institucin. Elaborar los Programas Operativos Anuales para cada uno de los tres prximos aos. Validar los planes y programas formulados con el conjunto de los profesionales de la Institucin Educativa. Hacer pblico y difundir al conjunto de la Comunidad Educativa los planes y programas elaborados y promover la reflexin y el debate y la consideracin prioritaria de los planes y programas.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. Establecer los principios organizativos y funcionales necesarios para ejecutar eficientemente los Planes y Programas.
ACTORES
La participacin en la toma de decisiones de padres, alumnos y otros miembros de la comunidad educativa exige definir de una manera cooperativa las metas que se persiguen y delimitar los campos de competencia. La definicin y el establecimiento explcito de metas comunes en las instituciones, adems de favorecer su cumplimiento por la informacin que proporciona, contribuye a los siguientes objetivos: Facilitar el establecimiento de lneas de accin coherentes y coordinadas por todos los miembros de la Comunidad Educativa; Racionalizar esfuerzos personales e institucionales y rentabilizar al mximo su actuacin; Reducir magnitudes de incertidumbre, de contradiccin y de esfuerzos estriles; Favorecer la delimitacin de esfuerzos y ayudar a la realizacin profesional y al crecimiento personal de los recursos humanos; Definir metas compartidas por el conjunto de actores de la Comunidad Educativa.
286
5. EL PLAN
Tambin contribuye a: 1. Hacer explcita la cultura del centro. 2. Evitar la improvisacin y la rutina. 3. Facilitar la implicacin de todos los miembros de la comunidad educativa, si el proceso se hace participativo, y la confluencia de intereses. 4. Orientar a las personas que se incorporen al centro educativo. 5. Garantizar la coordinacin y continuidad en las actuaciones. 6. Configurar progresivamente una escuela con personalidad propia. 7. Dirigir procesos de innovacin. Por ltimo, los planteamientos institucionales como respuesta a un proceso democrtico de intervencin educativa contextualizada encuentran tambin su justificacin en: 1. La exigencia de adaptar la actividad educadora a la diversidad social y cultural. 2. La obligacin democrtica de participacin de los ciudadanos-clientes (padres, alumnos, empresarios locales, etc.) acerca de una determinada oferta educativa. 3. La necesidad de establecer criterios que rijan la actuacin de los centros y que faciliten los procesos de evaluacin y control social. La participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa en el proceso de planificacin y programacin, debe favorecer por tanto el intercambio, el consenso y la ayuda recproca para conseguir de forma consciente e intencional un desarrollo institucional equilibrado y una mejora evidente en los resultados sociales, educativos y laborales alcanzados.
EQUIPO DIRECTIVO 1. Responsabilizarse e impulsar el proceso de planificacin y programacin operativa. 2. Propiciar un clima idneo para la participacin activa y el involucramiento de los equipos profesionales. 3. Sensibilizar y motivar a los distintos actores. Divulgar la importancia que adquiere este proceso para la mejora integral del Centro. 4. Preparar el documento final de planes y programas y validarlo con el conjunto de la comunidad educativa.
EQUIPO DOCENTE 1. Comprometerse y colaborar en el desarrollo de la metodologa. Ayudar al equipo directivo en la sensibilizacin de la Comunidad. 2. Participar activamente en el diseo y formulacin de planes y programas. 3. Asumir el liderazgo en la elaboracin de propuestas.
287
PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
FAMILIAS 1. Asumir un compromiso activo, vinculante, para llevar a cabo la metodologa. Participar en las sesiones de los grupos de trabajo en los que se prevea su participacin, aportar crticas y sugerencias que permitan recoger todas las opiniones.
EMPRESARIOS/ AS 1. Participar en sesiones especficas de planificacin a fin de realizar comentarios y sugerencias que puedan aportar un valor aadido al trabajo realizado por la Comunidad Escolar. 2. Asesorar a los equipos profesionales en aquellas cuestiones vinculadas al mercado de trabajo.
5.3.
FASES Y CONTENIDOS DEL PROCESO DE PLANIFICACIN

DEL PLAN DE TRANSFORMACION INSTITUCIONAL
ESTRUCTURA
El Plan de Transformacin Institucional (PTI) debe ser un documento claro y conciso que exprese la estrategia de cambio institucional que se propone para el Colegio. Por este motivo, se conforma como un documento de trabajo, no como una publicacin archivable que no cumple otra funcin que la de ocupar un lugar en la biblioteca. Como documento de trabajo que es, debe ser fuente de consulta permanente, que gue y oriente la accin en todo momento, y que, en consonancia con las evaluaciones que se realicen oportunamente, permita definir las acciones correctivas que en cada caso se consideren apropiadas. Toda gestin del cambio parte de tres elementos bsicos: dnde estamos, dnde queremos llegar y cmo hacerlo. El PTI debe reflejar estos tres momentos pero fundamentalmente el tercero (que es su espacio concreto de aporte). Por lo tanto, la estructura que se propone para los Planes de Transformacin Institucional, es la siguiente: 1. Una primera parte en la que se definan brevemente las caractersticas del Centro (ubicacin, poblacin atendida, etc.). Asimismo, debe mencionarse el equipo que queda a cargo del monitoreo de implementacin del PTI (Comit de Gestin Estratgica. 2. Una segunda parte, muy corta, en la que se sintetice a grandes rasgos la brecha existente entre el Autodiagnstico del Centro y los Estndares de gestin que deben ser alcanzados, definiendo las lneas priorizadas y su fundamento. 3. La parte sustantiva del PTI, en la que se detallan las lneas estratgicas definidas, las etapas de cambio propuestas con los hitos anuales a alcanzar, los responsables del impulso de las acciones y de las interacciones que deben realizarse para conseguirlas.
CUADRO
BSICO DE PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
ORIENTACIONES ESTRATGICAS 1. 2. 3. Reforzar la transparencia y el control social de las decisiones de gestin de la institucin. Definir la orientacin estratgica de la Institucin y comprometer a los diferentes actores en su bsqueda. Aplicar estrategias eficientes de administracin del conocimiento tcnico/didctico de la institucin.
288
5. EL PLAN
4. 5. 6. 7. 8. 9.
Reforzar la capacidad de empata de los equipos profesionales, y a travs suyo, fortalecer el sistema relacional de la institucin. Desarrollar en la Institucin Educativa una cultura de trabajo centrada en la generacin de valor econmico y social. Optimizar los recursos disponibles. Reforzar la transparencia y el control social de las decisiones de gestin de la institucin. Definir la orientacin estratgica de la Institucin y comprometer a los diferentes actores en su bsqueda. Aplicar estrategias eficientes de administracin del conocimiento tcnico/didctico de la institucin.
10. Reforzar la capacidad de empata de los equipos profesionales, y a travs suyo, fortalecer el sistema relacional de la institucin. 11. Desarrollar en la Institucin Educativa una cultura de trabajo centrada en la generacin de valor econmico y social. 12. Optimizar los recursos disponibles.
LNEAS BSICAS DE GESTIN ESTRATGICA 1. Definiciones institucionales. 2. Fortalecimiento organizacional. 3. Fortalecimiento de los vinculos con la comunidad. 4. Desarrollo profesional de los equipos de trabajo. 5. Generacin y desarrollo de recursos.
ESQUEMA
1 FASE SUBFASE A
GENERAL DE CONTENIDOS DEL PROCESO DE PLANIFICACIN
Determinacin de la situacin de partida en cada descriptor. Definicin de objetivos operativos por descriptor y aos de aplicacin del PTI, con criterios de viabilidad y pertinencia. Definicin de la situacin a alcanzar a la finalizacin del PTI en cada descriptor.
SUBFASE B Definicin de actividades por reas y procesos de gestin, vinculadas al logro definido en cada descriptor y por aos de aplicacin del PTI.
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PROYECTO
DE
REFORZAMIENTO
DE LA
2 FASE ASIGNACIN
DE RECURSOS A LAS LNEAS DE ACTIVIDAD
Determinacin de recursos propios necesarios para el desarrollo de las actividades y en su caso, identificacin de recursos no disponibles, con especificacin de las actividades para garantizar su disponibilidad
CALENDARIZACIN
DE ACTIVIDADES Y ASIGNACIN DE RESPONSABILIDADES
Asignacin de responsabilidades y tiempos para la realizacin de las actividades previstas
3 FASE PROGRAMACIN
OPERATIVA ANUAL
Seleccin de descriptores y programas y actividades vinculadas, a desarrollar a lo largo de cada curso acadmico, durante tres aos, con criterios de viabilidad y pertinencia. Asignacin de responsabilidades, recursos y tiempos. Definicin de actividades por reas y procesos de gestin, vinculadas al logro definido en cada descriptor y por aos de aplicacin del PTI.
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Herramientas para La Estandarizacion de Procesos

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Repblica del Ecuador Ministerio de Educacin y Cultura Direccin Nacional de Bachillerato Programa de Educacin Tcnica

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