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A CRIANA AUTISTA NA ESCOLA: REFLEXES SOBRE O VNCULO COM O PROFESSOR >>> >>> Aline Paiva Dantas* >>> >>>

Theresinha Guimares Miranda** >>> >>> RESUMO >>> >>> >>> O presente trabalho constitui um estudo acerca da escolarizao de crianas autistas, enfocando a participao do professor para a formao do vnculo com essa criana autista. Este estudo prope apreender como o estabelecimento do vnculo entre o professor e a criana autista pode contribuir para o advento da comunicao e interao social da mesma. Dessa forma, o trabalho problematiza o papel do professor na integrao dessas crianas na escola e na sociedade. Para isso, foi realizada uma pesquisa na literatura disponvel sobre o Autismo Infantil, tendo como aporte terico alguns conceitos psicanalticos que direcionaram o estudo realizado. Com isso, pde-se pensar nas contribuies que a formao do vnculo com o professor traz para a integrao scioeducacional da criana autista, tendo em vista a promoo do desenvolvimento da mesma. Atravs de estratgias de interao, o professor capaz de estabelecer um vnculo positivo com essa criana, promovendo a integrao desta com o meio. >>> >>> >>> >>> Palavras - Chave: Criana autista - Professor Concepo Psicanaltica - Educao Inclusiva >>> >>> >>> >>> A CRIANA AUTISTA NA ESCOLA: REFLEXES SOBRE O VNCULO COM O PROFESSOR >>> >>> >>> >>> Entender o Autismo Infantil requer analisar as diversas posies existentes acerca dessa sndrome e principalmente sua etiologia. Algumas de suas caractersticas comportamentais so conhecidas e no apresentam discordncias significativas entre os estudiosos da rea. No entanto, no que tange as caractersticas emocionais da criana portadora da sndrome, existem ainda algumas divergncias que dizem respeito aos fatores responsveis pela origem da patologia. Essas discordncias se

apresentam, principalmente, devido s diferenas tericas existentes nos estudos sobe o Autismo. Entretanto, pode-se pensar que tais diferenas so enriquecedoras anlise dos aspectos constitucionais do autismo, uma vez que as diversas posies tericas acerca desse tema oferecem um amplo olhar, que podem ser complementares. >>> >>> O autismo infantil compe uma sndrome que pertence categoria dos distrbios globais do desenvolvimento, no qual o aspecto que mais interfere no seu desenvolvimento cognitivo e social consiste na dificuldade de interao com o meio, o qual se apresenta sob a forma de caractersticas que lhe so prprias. >>> >>> Nesse sentido, a integrao das crianas autistas na escola constitui uma preocupao relevante, uma vez que esta se apresenta como um ambiente rico em estmulos que contribuem para o desenvolvimento dessas crianas. Nesse sentido, destaca-se o papel do professor enquanto mediador das relaes da criana com o contexto escolar. O professor apresenta uma importante funo, se constituindo enquanto outro social para a criana autista e se valendo de estratgias que oferecem segurana a ela para se comunicar e interagir com o meio. >>> >>> Dessa forma, emergem questes relativas a como o professor pode estabelecer um vnculo positivo que contribua para o desenvolvimento da criana autista? De que forma ele pode ajudar a fazer emergir a comunicao da criana autista com o meio? >>> >>> Com o intuito de investigar essas questes, o presente estudo considerou a escolarizao de crianas autistas, se propondo investigar sobre o estabelecimento do vnculo entre a criana autista e o professor. Para isso, teve o objetivo de apreender como o estabelecimento desse vnculo pode contribuir para o advento da comunicao e interao social da criana autista. >>> >>> Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica acerca dos estudos existentes sobre educao e desenvolvimento humano, bem como a bibliografia sobre autismo infantil tomando como base as teorias psicodinmicas. A anlise acerca da importncia da funo do professor e como opera para a criana autista essa funo, contou com o aporte terico da psicanlise, no qual fundamenta a reflexo a partir do olhar acerca da constituio do sujeito. >>> >>> Com isso, pde-se pensar nas contribuies que a formao do vnculo com o professor traz para a integrao

scio-educacional da criana autista, tendo em vista a promoo do desenvolvimento da mesma. Concluindo-se que, atravs de estratgias de interao, o professor capaz de estabelecer um vnculo positivo com a criana, promovendo a integrao desta com o meio. >>> >>> >>> >>> Autismo Infantil >>> >>> >>> O Autismo Infantil apresenta sintomas muito particulares que podem ter incio aos trs meses de idade a partir da configurao de um quadro de retrao autista no qual o beb demonstra desinteresse pelo mundo exterior, no sorri nem requisita os cuidados maternos. Segundo Bosa (2002), os sinais mais evidentes do comprometimento comeam a ser identificados a partir do segundo semestre de vida, quando a habilidade para compartilhar as descobertas sobre o mundo ao redor, atravs da atividade gestual, qualidade do olhar e da expresso emocional no se integram ao ato comunicativo. Esses primeiros sinais so identificados quando os pais comeam a notar que seu filho raramente requisita o adulto para compartilhar suas experincias de maneira espontnea. relevante salientar que se diferencia esse tipo de situao daquelas em que a criana busca os pais pela necessidade de assistncia fome, sede ou higiene. O que configura o quadro autista a natureza noespontnea da busca pelo adulto, onde, nas crianas que apresentam nvel de desenvolvimento normal, essa busca ocorre pelo simples prazer e necessidade de compartilhamento. >>> >>> Essa sndrome apresenta 5 principais caractersticas comportamentais, dentre as quais: o isolamento autstico; perturbao na comunicao e linguagem; condutas motoras estereotipadas; instabilidade de humor e afeto; distrbios das funes intelectuais. >>> >>> Com relao ao isolamento autstico, essa uma caracterstica correspondente ao fracasso no desenvolvimento da conexo habitual com os pais e outras pessoas. Segundo Kaplan et al. (1997), o desenvolvimento social das crianas autistas caracteriza-se por uma falta mas nem sempre ausncia total - do comportamento de apego e fracasso em vincular-se a uma pessoa especfica. Em geral, no reconhecem ou diferenciam pessoas importantes em sua vida como pais, irmos e professores. No entanto, Bosa (2002) pontua que, na criana autista, os comportamentos de apego possuem uma diferena qualitativa, representada por aes diferentes das habituais na maioria das crianas. Uma

criana autista, por exemplo, expressa sua inteno de pedir colo agarrando-se no adulto ou escalando no mesmo, ao invs de simplesmente esticar seus braos. Todavia, acredita-se que essas crianas tendem a aceitar melhor o contato fsico com outras pessoas que no os pais, em situaes de iniciativa da prpria criana. Alm disso, elas no demonstram angstia de separao ao serem deixadas em local desconhecido com pessoas estranhas. Essas crianas apresentam ainda um contato visual anormal que, de acordo com Salle et al (2002), tem uma caracterstica diferente, como se o olhar atravessasse a outra pessoa. >>> >>> Mais ainda, as crianas autistas podem no procurar ser acariciadas e no esperar ser reconfortadas pelos pais, quando tm dor ou quando tm medo. s vezes, elas se interessam por uma parte do outro, sua mo ou um detalhe do vesturio. (Salle et al., 2002: 13). >>> >>> Outra caracterstica refere-se perturbao na comunicao e linguagem onde dficits e desvios amplos no desenvolvimento da linguagem esto entre os principais critrios que diagnosticam o autismo, no por uma falha do aparelho fonoaudiolgico, mas sim por uma recusa em se comunicar. Kaplan et al. (1997), coloca que, no primeiro ano de vida, apresentam-se padres reduzidos ou anormais de balbucios. Algumas crianas emitem sons de forma estereotipada como cliques, guinchos ou slabas sem sentido, sem qualquer inteno aparente de comunicao. A linguagem se d em forma de ecolalia, ou com frases estereotipadas sem qualquer relao com o contexto. Um fato interessante que quando uma criana autista quer atingir um objeto, elas pegam a mo ou o punho de um adulto, mas raramente apontam ou acompanham seu pedido com um gesto simblico ou de uma mmica. Algumas crianas tambm demonstram fascinao por letras e nmeros e as mais brilhantes literalmente aprendem a ler sozinhas em idade pr-escolar (hiperlexia), entretanto, elas lem sem qualquer compreenso. >>> >>> As condutas motoras estereotipadas tambm constituem uma caracterstica marcante dos autistas, nas quais as mais tpicas envolvem as mos e os braos, mexendo-os frente aos olhos ou batendo palmas no mesmo ritmo, independente do momento ou do espao em que se encontram. Outra conduta observada refere-se ao balanceio do tronco e do corpo inteiro, batidas com a cabea de forma repetida e incessante, e andar sobre as pontas dos ps. Estereotipias, maneirismos e caretas so mais freqentes quando a criana deixada sozinha, podendo diminuir em situao estruturada. Em geral, as atividades ou jogos, quando existem, so rgidos repetitivos e montonos. Segundo Salle

et al. (2002), numa maior gravidade dos casos, esses comportamentos podem vir acompanhados de inabilidade gestual, comportamentos automutiladores como arrancar os cabelos, bater-se ou morder-se. Nesse sentido, Kaplan et al. (1997) pontua que a mudana de residncia, a redisposio dos mveis de uma sala e tomar o lanche antes do banho, quando o inverso a rotina, podem resultar em pnico e ataques de raiva. >>> >>> As crianas autistas tambm apresentam uma instabilidade de humor e afeto caracterizada por mudanas bruscas de humor, com surtos de risada ou pranto sem razo aparente, alm de permanecer ausente a expresso de pensamentos que sejam congruentes ao afeto. Salle et al. (2002) afirma que, alm disso, mesmo que a criana autista adquira uma certa forma de linguagem, ela permanece incapaz de exprimir seu afeto e de perceber a emoo ou os sentimentos dos outros. >>> >>> Segundo Salle et al. (2002), freqente a constatao de distrbios das funes intelectuais nas crianas autistas. Os autores apontam para a piora do prognstico medida que o Q.I. diminui de acordo com cada caso. Isto quer dizer que as crianas que possuem o Q.I. inferior a 70 tm menor probabilidade de aprenderem a falar ou de trabalharem. Kaplan et al. (1997) ressalta ainda que os problemas relativos ao baixo coeficiente de inteligncia mostram defasagem no sequenciamento verbal e habilidades de abstrao, ao invs de envolverem habilidades visoespaciais ou de memria de repetio, o que sugere defeitos nas funes relacionadas linguagem. Apesar desses comprometimentos, as crianas autistas possuem outras aptides precoces como uma boa capacidade de leitura (embora no entendam o que lem), memorizao e recitao e aptides musicais. Estudos epidemiolgicos e clnicos tambm mostram que quanto menor o Q.I., maior o risco do desenvolvimento do transtorno autista. >>> >>> A partir da identificao dessas caractersticas, importante salientar que o transtorno autista possui uma grande heterogeneidade sintomtica que se apresenta devido s diferenas individuais ou a evoluo dos sintomas com o tempo. No entanto, observa-se uma trade constituda pelos comprometimentos qualitativos na interao social, linguagem e comportamento imaginativo, comum na maior parte dos casos. >>> >>> Ressalta-se ainda, a importncia de estar atento ao diagnstico do autismo, para no confundi-lo com esquizofrenia de aparecimento na infncia, retardo mental com sintomas comportamentais, transtorno misto da linguagem

receptivo/expressiva, surdez congnita ou transtorno severo da audio, privao psicossocial, e psicoses degenerativas (regressivas). >>> >>> >>> >>> Educao ou Tratamento da Criana Autista? >>> >>> >>> >>> De acordo com Kaplan et al. (1997), o transtorno autista constitui uma patologia crnica e seu prognstico depende do tratamento que dado ao indivduo portador da sndrome. Portanto, a supresso dos sintomas pouco observada, embora haja uma amenizao destes. Algumas crianas podem sofrer a perda de parte ou toda a fala preexistente. >>> >>> Os estudos de resultados em adultos indicam que, aproximadamente, dois teros dos autistas continuam apresentando srios comprometimentos e vivem em completa dependncia ou semidependncia, vivendo com seus parentes ou em instituies. Apenas 1 a 2% atingem uma situao normal ou independente com empregos remunerados, e 5 a 20% atingem um estado normal boderline. (Kaplan et al., 1997: 84). >>> >>> Dessa forma, Kaplan et al. (1997), afirmam que os objetivos do tratamento consistem na diminuio dos sintomas comportamentais e auxlio do desenvolvimento de funes atrasadas como a linguagem e as habilidades de autonomia. Por isso, apesar dos autores considerarem importante um apoio e aconselhamento para os pais, eles vem nos mtodos educativos comportamentais o tratamento que melhor atende demanda das crianas autistas. A psicofarmacoterapia tambm utilizada nos programas de tratamento abrangentes para reduzir os sintomas comportamentais e acelerar o aprendizado. >>> >>> J Tafuri (2002) pontua a necessidade de compreender o Autismo Infantil para alm do determinismo orgnico no qual est inserido, rompendo a viso nica e excludente de um tratamento apenas medicamentoso e psicopedaggico. Ela considera que a metodologia cientfico-clssica limita a compreenso da etiologia e do tratamento desse transtorno dentro de uma causalidade linear. Dessa forma, ela ressalta que os estudos modernos sobre as relaes psicopatolgicas entre pais/beb so um caminho para a soluo desses impasses. >>> >>> Ainda segundo Tafuri (2002), apesar da sndrome ser

aparentemente orgnica, nem sempre h uma comprovao por meio de exames cerebrais, genticos ou qumicos. Portanto, o tratamento no deve ser realizado em funo da causa, e sim de seus sintomas. Dessa forma, ela aponta para o trabalho psicanaltico como tratamento apropriado. Uma vez que a criana autista apresenta um isolamento social caracterstico da sndrome, o trabalho analtico visa oferecer condies para que a criana constitua a noo dela mesma e dos outros. Este trabalho vai levar em considerao o objeto de estudo referente interao me/beb, no qual salienta a funo do cuidador, geralmente atribudo me, como transformador das comunicaes, das projees e da capacidade do beb se relacionar com outras pessoas. >>> >>> (...) a constituio do eu nica e individual e interfere diretamente na sintomatologia autista. Sendo assim, o quadro sintomatolgico da criana autista pode ser alterado no curso do desenvolvimento dela, em funo da constituio do eu, da percepo dela mesma e das outras pessoas. (Tafuri, 2002: 47-48). >>> >>> Dessa forma, considerando que a psicanlise ressalta a importncia da interao dos pais em toda a constituio da criana, no tratamento das psicopatologias a presena e acompanhamento dos pais torna-se fundamental para o desenvolvimento de um bom trabalho. O trabalho analtico com os pais oferece um espao de escuta do sofrimento desses, dos sentimentos deles diante do filho autista, suas desiluses, decepes e fracassos. Possui ainda, o intuito de avaliar as transformaes ocorridas no seio familiar desde o surgimento do isolamento autstico da criana. Tafuri (2002) pontua que, com isso, a psicanlise est partindo da idia de que os sentimentos dos pais, apesar de no terem uma relao causal com a doena do filho, interferem diretamente na sintomatologia da criana e na estruturao de toda famlia. Na escuta dos pais, eles podem conversar sobre eles mesmos e sobre o filho, para poderem assim expressar suas angstias mais arcaicas. A prtica clnica revela que a participao dos pais no processo teraputico permite resultados mais animadores. >>> >>> A partir dessa viso, pode-se pensar que, tendo em vista a importncia da participao dos pais (enquanto cuidadores) no tratamento da criana autista e considerando a escola, em especial a professora, como componente dessa classe de cuidador, a participao desta ser igualmente importante na estruturao subjetiva da criana autista. Portanto, respaldando-se na teoria psicanaltica que fundamenta a constituio do sujeito na estruturao da relao pais e filho, pode-se partir de uma anlise que

traz a escola e a relao professor/aluno como possvel via de comunicao da criana autista com o mundo exterior, o que promove o advento de sua subjetividade. >>> >>> Nesse sentido, Bereohff et al. (1995), afirmam que o objetivo final de todo programa educativo a busca de uma maior interao do indivduo com o contexto social em que vive, numa aproximao de um mundo de relaes humanas significativas. >>> >>> Nesse contexto, situa-se a funo teraputica da educao. Atravs da nfase interao social e estabelecimento de vnculos significativos, a educao vai marcar um lugar social na criana, a partir do qual o mundo ganhar sentido e seu sintoma se far ouvir. >>> >>> Segundo Jerusalinsky (1999), o que ocorre na educao especial que ela ocupa um lugar intermedirio entre o educativo e o teraputico, que deve ser ressaltado. nesse lugar especial que a educao das crianas autistas se situa e onde o professor vai atuar. >>> >>> Assim, sobre a relao entre o professor e a criana autista, Bereohff et al. (1995) salientam que, "qualquer que seja a programao estabelecida, esta s ganhar dimenso educativa dentro dessa interao. Quanto mais significativo para a criana for o seu professor, maiores sero as chances deste promover novas aprendizagens" (Bereohff et al., 1995: 216). >>> >>> >>> >>> Comunicao e Interao Social >>> >>> >>> >>> A comunicao da criana autista com o outro constitui uma reflexo que diz respeito interao social enquanto promotora do desenvolvimento da mesma. Assim, na medida em que a criana desenvolve uma comunicao cheia de sentido, ela ingressa no mundo dos significantes de troca social. >>> >>> "A lngua falada representa um papel federador, pois possui uma organizao que lhe prpria e que ultrapassa a do indivduo e a de seu meio ambiente imediato para integr-los num sistema mais amplo, o da sociedade. Ela obriga a criana a organizar seu pensamento e sua ao de um certo modo para poder conciliar-se com aqueles dos outros. Esta pregnncia da lngua ainda mais acentuada pelo mundo da escola que, de acordo com a evoluo da sociedade, intervm cada vez mais cedo na vida da criana,

uma escola construda essencialmente sobre a palavra" (Vayer & Roncin, 1989: 21). >>> >>> No se pode deixar de assinalar que, no momento em que a linguagem circula no meio social fazendo-se necessria a integrao das crianas entre si e entre os adultos, ela exclui aquelas crianas cuja diferena no se pode ouvir nem se pode falar. Mas que, entretanto, segundo Kupfer (2000), so criadas no e pelo discurso social escolar posto em circulao no incio da modernidade. Dessa forma, instaura-se o silncio de uma realidade que no se quer perceber, mas que se encontra imersa no sistema escolar. >>> >>> Poder-se-ia pensar que, tendo em vista o conceito de escola enquanto espao de socializao e prticas sociais, a mesma perderia seu significado ante uma criana que no participa deste contexto, pois permanece isolada e no interage, como no caso da criana autista. No entanto, tal pensamento se torna injustificvel na medida em que se tem em mente a concepo de que esse espao constitui um meio auxiliar - considerando que o principal o familiar - para o advento do sujeito social, e do sujeito psquico do portador do transtorno autista. >>> >>> Dessa forma, discutir as contribuies que a insero, e especialmente a incluso escolar, pode trazer para as crianas autistas consiste numa reflexo bastante pertinente para os profissionais da rea. A totalidade da escola que abarca seu espao fsico, estrutura educacional e recursos humanos, compreende aspectos de um contexto social que propicia o desenvolvimento das crianas e em particular, daquelas que apresentam distrbios globais do desenvolvimento. >>> >>> Segundo Vayer e Roncin (1989), a criana deficiente nos interpela. De alguma forma sua voz se faz ouvir, o que se leva a perceber a responsabilidade em favorecer o desenvolvimento de cada uma delas e sua integrao no mundo social. Com isso, a educao especial emerge na tentativa de inscrever essas crianas no contexto relacional da interao social onde, segundo Kupfer (2000) se aposta no poder subjetivante dos diferentes discursos que circulam no campo social, capazes de sustentar lugares sociais para essas crianas. >>> >>> Levado por seu educador, ele no olhava para nada, no tocava em nada, no procurava me entender e subia no parapeito da janela, ou ficava debruado todo o tempo da sesso, com o olhar dirigido para o exterior. (...). Depois me dei conta de que ele trazia sempre a mesma revista e que ele conseguia, embora me parecesse sempre muito ausente,

abrir a revista somente nas pginas azuis. Um dia, finalmente, tomei conscincia de que o tapete e as paredes da sala na qual eu o recebia, naquela poca, eram azuis. Fiz essa observao para Andr e, pela primeira vez, ele me olhou bem nos olhos. Pouco a pouco, a revista foi abandonada em benefcio dos objetos azuis da sala e, depois, de outros objetos de cores diferentes. (...). A caneta azul, por exemplo, foi tocada, depois chupada, depois aberta e fechada durante sesses inteiras, at que Andr pegou-a e retirou sua tampa para traar algumas linhas sobre a folha de papel. (Amy, 2001: 68-69). >>> >>> Esse um exemplo de uma situao clnica onde a terapeuta, atravs da identificao de um interesse da criana, usa esse recurso para estabelecer um vnculo e posteriormente uma interao com o autista. Certamente nota-se que este constitui um exemplo clnico e no pedaggico da interao com uma criana autista. No entanto, necessrio ressaltar que o vnculo e a comunicao com a criana autista podem ser estabelecidos pela professora, atravs de estratgias prprias e utilizando os recursos que a criana apresenta, de uma maneira parecida com a que acontece no processo teraputico, uma vez que j se sabe que a educao das crianas autistas no deixa de ser teraputica. No se trata de executar um tipo de psicoterapia em sala de aula, mas usar estratgias que facilitem o advento de alguma forma de comunicao que viabilize a interao e os processos educativos. Vale salientar que educao teraputica no constitui terapia em forma de educao, mas considera que a educao possui efeitos teraputicos. >>> >>> Para as crianas autistas, a escola se apresenta como uma oferta de uma segunda chance quelas que, por um motivo ou pelo outro, no entraram pela mo dos pais no campo simblico que a linguagem representa, mas poderiam tentar fazer pela mo de um terceiro - o professor. Dessa forma, atravs desse outro social, a criana autista tem a possibilidade de ingressar no mundo da linguagem - o simblico, que inscreve um lugar social para a criana - e assim poder se integrar a um contexto maior que ative seu desenvolvimento. >>> >>> Nesse sentido, Amy (2001) coloca que a ausncia de comunicao das crianas autistas tem suas razes na constituio do sujeito, onde certamente fora deixada uma lacuna na unificao do sujeito psquico. Ou seja, h uma falha na constituio do sujeito que impede que a criana se integre a nvel psquico, no qual elas no so capazes de delimitar at onde vai seu prprio mundo psquico e onde comea o mudo externo. Assim, para a criana autista, a

palavra torna-se uma parte delas mesmas que elas perdem, o que contribui provavelmente de modo importante para seu silncio. Com isso, o papel do professor situa-se em introduzir aos poucos nas angstias da criana, palavras e imagens e encontrar caminhos que as permitam reconhec-las. "Isso poder passar pelo gesto, pela imitao, pela vocalizao e por tudo aquilo que, de maneira mais geral, faa a criana compreender que percebemos alguma coisa de suas emoes e de seus terrores" (Amy, 2001: 74-75). >>> >>> Dessa forma, segundo Wing (1992), importante que os professores conheam mtodos alternativos de comunicao, como a linguagem de gestos e a comunicao por figuras, ou mesmo o contato fsico, como forma de iniciar uma interveno positiva. "Muitas crianas no apreciam leves contatos fsicos, mas gostam de contatos fsicos mais vigorosos, como ccegas, ser atirada para cima e para baixo ou rolar no cho" (Amy, 1992:100). >>> >>> Interferir nas atividades escolhidas pela criana tambm pode ser uma maneira de iniciar uma interao, a princpio atravs de uma imitao daquilo que a criana est fazendo, para depois introduzir pequenas variaes que podem se ampliar cada vez mais. Wing (1992) aponta ainda para a msica como estratgia de comunicao, uma vez que a maioria das crianas autistas a apreciam. Este tipo de estratgia pode ser utilizada como atividade escolar na qual vivida com gratificao pelas crianas autistas. Este tipo de atividade pode criar condies para ela fazer suas primeiras tentativas de contato social. >>> >>> A fantstica memria das crianas autistas estende-se, tambm, musica. Ela, comumente, capaz de repetir com preciso canes que ouviu e lembra da freqncia precisa de notas musicais (o assim chamado, 'tom perfeito'). Algumas delas aprendem facilmente a tocar instrumentos musicais e podem reproduzir melodias aps escut-las somente uma ou duas vezes. A msica , geralmente, uma das principais fontes de gratificao para uma criana autista. (Wing, 1992:84). >>> >>> No entanto, Amy (2001) ressalta que no se deve estimular rapidamente uma criana autista que comea a falar solicitando-a constantemente. Considerando que a estruturao psquica da criana autista frgil, no se tem a formao de significantes construdos pela cultura da linguagem. Dessa forma, quando h a emergncia dessa linguagem, ela tambm frgil e sem sentido, devido ausncia de significantes. Somente quando se tem uma estruturao psquica e formao slida de significantes, que as palavras ganham sentido e a comunicao ganha fora.

>>> >>> Quando, enfim, a criana autista adquire a capacidade de se diferenciar do outro, quando o "meu" e o "seu" passam a ter sentido para ela, pode-se ento esperar o aparecimento de sons e depois palavras. Dessa forma, Amy (2001) coloca que, ao contrrio de alguns terapeutas que vem no olhar a emergncia da relao com o outro, ela considera que o ouvir vem primeiro. >>> >>> Assim, pode-se pensar que a comunicao - enquanto representao da linguagem e da inscrio social - se constitui um elemento chave na estruturao psquica da criana autista, na qual o professor pode interferir para o advento desse sujeito no constitudo e promover seu desenvolvimento. >>> >>> >>> >>> O Professor e a Formao de Vnculo com a Criana Autista >>> >>> >>> >>> Segundo Bowlby (1982), a formao do vnculo primordial se d entre a me e a criana, na medida em que o indivduo descobre que para satisfazer sua necessidade de alimentao ela precisa do outro, no caso, a me, ou o cuidador. Esse vnculo primordial constitui a base que estrutura o comportamento de ligao do ser humano por toda vida. Com isso, a partir das experincias que teve com as figuras de ligao desde o nascimento, o indivduo construir padres de comportamento de ligao que nortearo seus vnculos afetivos no decorrer de sua vida. >>> >>> O ponto fundamental de minha tese que existe uma forte relao causal entre as experincias de um indivduo com seus pais e sua capacidade posterior para estabelecer vnculos afetivos, e que certas variaes comuns dessa capacidade, manifestando-se em problemas conjugais e em dificuldades com os filhos, assim como nos sintomas neurticos, e distrbios de personalidade, podem ser atribudas a certas variaes comuns no modo como os pais desempenham seus papis. (Bowlby, 1982: 128). >>> >>> Assim, o comportamento de qualquer pessoa que se incuba do papel de cuidar da criana - como uma bab ou mesmo o professor - complementar ao comportamento de ligao uma vez que este concebido como uma forma de comportamento que aproxima um indivduo de outro que usualmente considerado mais forte ou mais sbio. Com isso, ocorre a reproduo do vnculo primordial pensado a partir do

conceito psicanaltico da transferncia, no qual a criana projeta no professor os aspectos afetivos vividos na relao com sua me. Dessa forma, o indivduo tende a assimilar qualquer nova pessoa com quem possa formar um vnculo afetivo, a esse modelo pr-existente. >>> >>> Tendo em vista que a professora representa no meio escolar o principal alvo a quem dirige o comportamento de ligao da criana, ela ter um importante papel no estabelecimento dos vnculos subseqentes desta na escola. Com isso, se ela compreende a fora e a estrutura de sua classe, pode dirigir e guiar mais eficientemente o grupo. Segundo Garrison et al. (1971), a professora concentra seus esforos de socializao em criar um clima de amizade na classe que propicia as crianas desenvolverem um comportamento social. >>> >>> Garrison et al. (1971) apontam ainda para a importncia do estabelecimento do vnculo professor/aluno para o desenvolvimento do indivduo. Segundo ele, a maneira pela qual a criana recebida, como acolhida sua conduta e aptido, so fatores principais e decisivos no desenvolvimento do autoconceito. Tais fatores so determinados em cada indivduo pela condio social, pela participao da escola, pelas crenas religiosas, pelo papel na sociedade e por seus prprios autoconceitos. Assim, a criana que desenvolve um bom conceito de si prprio sente-se mais segura em interagir com o meio social. A formao do autoconceito est intimamente ligada auto-estima na qual, se constituda de uma maneira positiva, opera tambm positivamente na socializao. A competio, que pode ser um aspecto negativo na constituio do eu social, deixa de ser praticada em termos de rivalidade, pois a criana que possui uma auto-estima elevada, no necessita lutar para chamar a ateno ou provar sua superioridade a fim de ser aceita. >>> >>> No entanto, em todo meio social nota-se a existncia de algum indivduo que se isola socialmente. E isso ocorre na escola com uma freqncia comum. Na maioria das classes existe sempre aquele aluno que se isola, ou por ter acabado de ingressar na classe - sendo considerado o estranho - ou por possuir caractersticas mais introspectivas, ou ainda pelo fator referente ao preconceito, sendo considerado diferente. Nesse momento, requerida uma interveno da professora ainda mais especfica. Nesses casos, cabe ao professor reforar o autoconceito da criana ou tentar novos meios para que esta seja aceita por seus pares. Pequenas doses de autoconfiana podem fazer um efeito extremamente positivo na criana, difundindo por vrias reas de desenvolvimento.

>>> >>> A primeira experincia de socializao da criana se d no meio familiar, onde acontecem suas primeiras interaes sociais. Essas interaes ampliam-se para as pessoas e outras crianas da vizinhana, mas na escola que se inicia um processo mais forte de socializao, no estabelecimento de laos afetivos mais amplos. >>> >>> Vayer & Roncin (1989) consideram que a integrao das crianas na sociedade das crianas constitui a prerrogativa para a integrao delas na sociedade dos adultos. Portanto, a educao e a socializao so indissociveis. A socializao concebida como um processo dialtico entre as pessoas, os grupos e as geraes, na qual s toma sentido atravs da comunicao - entendendo a comunicao no sentido de participao e troca. O reconhecimento da criana enquanto sujeito se d atravs do reconhecimento pelo outro, o que s possvel atravs do mundo da comunicao. >>> >>> Nesse sentido, considera-se que o professor representa esse outro social na vida da criana autista, tendo em vista que seu papel transpe as funes educativas para alm do processo ensino-aprendizagem. Dessa forma, observase que a atuao do professor possui um poder subjetivante na criana autista, na medida em que este se situa como um terceiro na relao me-criana que vai proporcionar o rompimento desse crculo limitado de relaes abrindo caminho para outras possibilidades sociais da criana. >>> >>> A relao professor aluno tambm est pautada numa relao de transferncia na qual a criana concebe imaginariamente o professor como extenso afetiva da prpria me. Tendo em vista essa concepo, a partir do mecanismo da transferncia que o professor vai se colocar na relao com a criana autista, se valendo desse efeito para estabelecer um vnculo positivo com a criana. >>> >>> O estabelecimento desse vnculo no constitui uma tarefa fcil, dado que a criana autista possui srios comprometimentos de interao e formao de vnculo. No entanto, como afirma Jerusalinsky (1999), o primeiro passo para buscar o estabelecimento de um vnculo positivo com a criana autista e entrar na relao transferencial, abandonar o "furor docendi" (aquele impulso desmedido de ensinar, ensinar e ensinar) como condio para poder se descentrar do discurso educativo e buscar a qualidade dessa relao que contribui de maneira significativa para o desenvolvimento social da criana. >>> >>> Reafirma-se a importncia do desenvolvimento social da

criana autista devido a este ser considerado o principal aspecto a ser estimulado na criana autista, uma vez que so suas caractersticas de isolamento que dificultam e s vezes impedem o desenvolvimento educacional das crianas. Tais caractersticas se colocam mais em evidncia no distrbio de desenvolvimento do que aquelas relativas ao nvel cognitivo, uma vez que algumas crianas at apresentam um bom desenvolvimento intelectual. >>> >>> Wing (1992) afirma que, para estimular a aproximao interativa com a criana autista, o professor deve interagir com calma, confiana, sem pressa, de forma tranqila e afetuosa, se valendo de estratgias de comunicao peculiares que contribuem para a formao do vnculo com a criana. Para estimular tambm a confiana e afeio da criana, necessrio se torna que o professor saiba manejar adequadamente os ataques de raiva e comportamentos agressivos, transmitindo ao autista a sensao de segurana e controle de forma terna e amigvel. >>> >>> Wing (1992) ressalta ainda que muitos professores tm a tendncia de deixar um pouco de lado aquelas crianas mais tranqilas, quietas e isoladas, em favor de uma ateno mais direcionada s crianas mais agressivas e agitadas. No entanto, as crianas mais fceis de serem integradas sala de aula so as socialmente passivas. Essas, geralmente, so apreciadas pelos outros colegas e professores por serem obedientes e no fazerem exigncias nas brincadeiras. O que deve ser atentado que elas podem ficar sem atendimento porque so excessivamente passivas e podem passar desapercebidas sem nenhuma tentativa de aprendizagem ou integrao social. A ateno deve ser dada num esforo consciente para avaliar as possibilidades da criana e estimul-la adequadamente. >>> >>> Esse estmulo pode ser apresentado sob a forma daquilo que interessa criana, na tentativa do professor estabelecer o vnculo com a mesma. Atividades rigidamente direcionadas podem no fazer o efeito vinculativo necessrio ao desenvolvimento da comunicao entre a criana e o professor. Segundo Jerusalinsky (1999), o interessante deixar com que as atividades aconteam com certa liberdade, propondo apenas aquelas que favoream a criatividade dos sujeitos implicados, fazendo circular elementos imaginrios e simblicos capazes de fazer emergir a comunicao e interao da criana. >>> >>> De acordo com Amy (2001), atravs desses recursos de comunicao, a criana autista comea a tomar conscincia do ambiente, no qual suas defesas autsticas - como as defesas traduzidas no comportamento de isolamento - tornam-

se menos eficazes e no a protegem to bem da realidade exterior. >>> >>> >>> >>> Consideraes Finais >>> >>> >>> >>> Pensar na escola enquanto instituio fundamental para o desenvolvimento da criana autista, no consiste em descartar a inegvel importncia da funo parental para este desenvolvimento. A famlia se configura enquanto instituio primeira no incio do processo de socializao de toda criana, inclusive a criana autista. No entanto, a escola destaca-se como um espao que possui um universo maior de estmulos e propiciador de inter-relaes com "iguais", onde a criana portadora de autismo pode se beneficiar do convvio com seus pares. >>> >>> Nesse sentido, o professor se coloca como figura de destaque na mediao dessas novas relaes com o meio externo, no qual o autista vai se apoiar para dar incio a sua vinculao e comear a tecer sua primeira grande teia relacional. Como pode ser visto, a funo do professor transpe a educativa. Ele se instaura no imaginrio infantil enquanto outro social, o terceiro na relao primria me/filho que vai situar a criana nesse primeiro contato social amplo. Com isso, o professor vai promover na criana autista, mais do que a insero num ambiente social, mas a estruturao psquica necessria ao ingresso nesse espao social. >>> >>> Considerando a importncia do professor na mediao da relao da criana com o mundo externo, a formao de um vnculo positivo com a criana autista vai ser fundamental para a estruturao psquica necessria para que ela se sinta segura em se relacionar com o meio. Pois, sabe-se, que para a criana autista a interao com o meio constitui algo de si que elas perdem nessa troca. Dessa forma, se o professor estabelece um vnculo fortemente capaz de oferecer essa segurana, o autista ter confiana para estabelecer uma comunicao com o meio e socializar-se. >>> >>> Mas, o questionamento que se tem refere-se como o professor pode estabelecer um vnculo positivo que contribua para ao desenvolvimento da criana autista? O estabelecimento de uma relao de confiana, na qual o professor respeita o tempo da criana e no promove a presso que a faz desestruturar-se, constitui um dos primeiros passos para a formao de um bom vnculo. A

partir da, cabe ao professor observar os interesses da criana para compreender o seu mundo e criar estratgias que o faam tentar um contato com a mesma. >>> >>> >>> >>> >>> >>> Referncias Bibliogrficas >>> >>> >>> >>> AMY, Marie Dominique. Enfrentando o autismo: a criana autista, seus pais e a relao teraputica. Rio de Janeiro: Jorge Jahar, 2001. >>> >>> >>> >>> BEREOHFF, Ana Maria P. et al. Abordagem psicopedaggica para o atendimento ao portador de conduta tpica (autismo e psicose infantil). In: SCHWARTZMAN, Jos Salomo e Jnior, Francisco Baptista Assumpo. Autismo Infantil. So Paulo: Memnon, 1995. >>> >>> >>> >>> BOSA, Cleonice. Sinais precoces de comprometimento social no autismo: evidncias e controvrsias. In: CAMARGOS JR., Walter e colaboradores. Transtornos Invasivos do Desenvolvimento. Braslia: Ministrio da Justia, Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, AMES, ABRA, 2002. >>> >>> >>> >>> BOWLBY, John. Formao e Rompimento dos laos afetivos. So Paulo: Martins Fontes, 1982. >>> >>> >>> >>> JERUSALINSKY, Alfredo e colaboradores. Psicanlise e Desenvolvimento Infantil: um enfoque transdisciplinar. 2 ed. revisada e ampliada. Porto Alegre/RS: Artes e Ofcios, 1999. >>> >>> >>> >>> GARRISON, Karl C. et al. Psicologia da Criana: estudo geral e meticuloso do desenvolvimento e da socializao. So Paulo: Ibrasa, 1971. >>>

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pais. Braslia: Ministrio do Bem-Estar Social. Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia - CORDE, 1992. >>> >>> Psicloga. Concluinte de Pedagogia pela Universidade Federal da Bahia. >>> >>> dantas_Aline@hotmail.com >>> >>> ** Professora Adjunta FACED/UFBA. Coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Educao >>> tmiranda@ufba.br >>> >>> retirado do site: http://www.fazeraprender.hpg.ig.com.br/FilosofiaeEducacao/t rabalhos/T-AlineTheresinha-EFE.htm