Você está na página 1de 219

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

2010/2011

SUMRIO
1. Introduo................................................................................................ 2. Justificativa.............................................................................................. 3. Identificao da escola............................................................................ 4. Histrico da Criao................................................................................ 5. Legislao que credencia a escola......................................................... 6. Viso Estratgica.................................................................................... 7. Recursos e financiamentos.................................................................... 8. Diagnstico da Situao Atual .............................................................. 9. Tipo de Sociedade que se quer construir e do papel da escola na formao do cidado.............................................................................. 10. Concepo de Educao....................................................................... 11. Os Princpios da Educao ................................................................... 12. Organizao Administrativa, Pedaggica e dos servios de Apoio........ 13. Organizao do Ensino........................................................................... 14. Princpios Norteadores da ao didtico-pedaggica - diretrizes curriculares.............................................................................................. 15. Currculo do Ensino Fundamental.......................................................... 16. Currculo do Ensino Mdio...................................................................... 17.Registro Escolar e Documentao ........................................................ 18.Proposta de formao continuada de professores.................................. 19. Anexos ................................................................................................... 84 101 137 180 184 26 28 36 37 63 03 05 07 10 12 13 15 18

INTRODUO
Desde 1996, com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei 9394/96, o projeto poltico pedaggico vem sendo construdo com propostas de novos caminhos, para uma escola diferente. Todas as questes que envolvem o fazer pedaggico e as suas relaes com o currculo, conhecimento e funo social da escola, obrigam a um pensar e a uma reflexo contnua de todos que esto envolvidos neste processo. Que escola queremos construir?

Que conhecimentos nossos alunos/as precisaro ter para de fato, exercer a sua cidadania nesta sociedade to cheia de conflitos? Conflitos estes que esto presentes no espao escolar, nas relaes pessoais, no confronto das idias, e tambm no surgimento de novas concepes, das dvidas e da necessidade do dilogo entre os sujeitos aprendentes (comunidade escolar).

Tais situaes sero apresentadas no decorrer deste documento, nas linhas e entrelinhas de cada pargrafo, resgatando o aspecto histrico de como cada momento foi sendo produzido e construdo. Pois este documento o resultado de um esforo conjunto dos profissionais da educao desta unidade escolar com o objetivo de respaldar as aes administrativas e pedaggicas no mbito deste estabelecimento educativo.

H conscincia, por parte dos educadores e da Comunidade Escolar desta Instituio de Ensino, de que este documento representa apenas um germe de projeto poltico pedaggico e se encontra aberto a todo e qualquer tipo de sugesto e encaminhamentos. Sabemos que nenhum projeto poltico pedaggico pode ser dado como pronto e acabado sob pena de se cristalizar e deixar de acompanhar os movimentos da histria.

Portanto, nossa reflexo continua baseada principalmente na prtica pedaggica cotidiana e na discusso dos referenciais tericos que nos encaminhem para uma prxis responsvel e compromissada com uma escola pblica de qualidade.

A busca de coerncia entre o que se pretende ensinar aos alunos e o que se oferece a eles fundamental. Uma formao rodeada de descobertas, de desejos, com certeza ir fazer da sala de aula um local onde circula aprendizagem, onde o contedo no procurado s em livros empoeirados, cheirando a mofo, e nem em cadernos amarelados. Mas onde, vida e sabores pulsam na sala de aula e se misturam, fazendo com que os alunos aprendam e se comprometam com este aprender e que os professores sejam apenas os facilitadores desse processo.

Conscientes que somos de nosso papel na sociedade e tendo claro que os nossos desejos de alcanarmos uma sociedade mais justa, incluem prioritariamente, a educao das novas geraes, trabalharemos pela garantia de um ensino de qualidade que assegure o pleno desenvolvimento do potencial do aluno. A escola comprometida com o contedo de formao da cidadania do aluno tenta amenizar seus rgidos tempos para incorporar a idia de se construir um centro de formao coletiva de cultura.

Enfim, a busca do conhecimento transforma-se no s em um meio de alcanar um fim, mas um fim em si mesmo, no sentido de acompanhar as rpidas mudanas da sociedade.

JUSTIFICATIVA
Tendo como referencial tericometodolgico a Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional, Lei 9394/96, as Orientaes Curriculares para o ensino fundamental e mdio, o grupo gestor juntamente com os professores, pais, alunos e comunidade, elaboraram o Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida onde o resultado de todo o trabalho seria um documento que viesse avaliar, discutir e aprofundar todo o sistema educacional do colgio. A inteno deste documento , fundamentalmente, retomar o exerccio da discusso e encaminhamento coletivo, no nvel do processo ensino-aprendizagem.
O Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida tem como funo principal respeitar e valorizar as experincias de vida dos educandos e de suas famlias. Temos como propsito, fortalecer nos mesmos; a postura humana e os valores aprendidos, tais como: a criticidade, a sensibilidade, a contestao social, a criatividade diante das situaes difceis e a esperana. Queremos deste modo, formar seres humanos com dignidade, identidade e projeto de futuro.

O objetivo do nosso Projeto Poltico Pedaggico oferecer aos professores, alunos, pais e todos aqueles que esto direta ou indiretamente ligados a este Colgio uma viso da realidade educacional. Este documento constitui um referencial de qualidade para a fundamentao pedaggica no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. Nele esto inseridos o pensamento e o trabalho de todo o corpo docente do colgio. Por sua natureza aberta, configura uma proposta flexvel a ser concretizada nas decises dos projetos educacionais empreendidos no Colgio. Nele esto contidas as tendncias pedaggicas praticadas na escola, bem como o sistema de avaliao e a prtica disciplinar desenvolvida pelos professores. As metas aqui propostas se efetivaro em parceria com toda a comunidade escolar e com o real comprometimento dos profissionais que o elaboraram. Esta proposta tem seu fundamento na construo de um conhecimento que no pronto e acabado, mas que est em permanente avaliao e/ou reformulao, de acordo com os avanos dos principais paradigmas educacionais da atualidade. nesta perspectiva que o Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida, dever ser trabalhado e enriquecido na dinmica da prtica pedaggica. Desta forma, no se pretende oferecer um manual para o corpo

docente, sua proposta dialogar a respeito da estrutura educacional, dos contedos e da metodologia deste, bem como ter claro seus fins e objetivos. Assim, a abordagem desta proposta objetiva situar o corpo docente, quanto aos procedimentos essenciais pertinentes ao Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida. Mais do que as teorias pedaggicas ou vises tericas, torna-se necessria a viabilizao efetiva deste documento.

1 Identificao da Escola
O Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida est situado Rua Erasmo Braga S/N. Vila Brasil em Anpolis. Segundo a certido emitida pelo cartrio de registro de imveis da cmera de Anpolis, datada aos 18 de junho de 1976, foi adquirida pelo estado de Gois, em 17 de fevereiro de 1956, toda a quadra A da Vila Brasil, desta cidade, quadra essa que composta de 25 lotes, onde hoje est situado o Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida. A referida quadra A na sua totalidade se confronta de um lado com a Rua lvaro Reis, de outro com a Rua Erasmo Braga, de outro com a Rua Martinho de Oliveira e de outro, com a Rua Miguel Torres. Uma rea total de 10.510 m, assim distribudos: rea construda: 5.066,55 m2 Prdio com dois andares, um anexo grupinho, uma quadra de esportes coberta e duas descobertas, um salo de eventos, sala improvisada cantina, sala do grmio, biblioteca, sala de leitura. A escola possui 21 salas, em bom estado de conservao, aps a reforma. O ambiente administrativo e tcnico pedaggico, consta de: Sala da direo com dois ambientes; Sala dos professores, ampla e arejada; Banheiros para pessoal docente e administrativo, masculino e feminino; Secretaria e arquivo anexo - mecanografia; Sala de coordenao pedaggica; Departamento de educao fsica; Cantina (sala improvisada) O ambiente pedaggico, alm das 21 salas de aula, consta de: Banheiros masculinos e femininos, no primeiro andar, no trreo e no grupinho. Sala de recursos audio-visuais; Biblioteca; Laboratrio de informtica com 23 computadores todos com acesso Internet; Laboratrio de cincias necessitando de equipamentos;

Uma sala de Fanfarra; Uma sala do grmio com ambiente para reunies;

Ambiente cultural e lazer: Salo, bastante amplo com dois camarins e dois banheiros, necessitando de mobilirio, como cadeiras para reunies; Quadra coberta com problemas srios na cobertura e calhas favorecendo a grandes vazamentos no perodo de chuvas e impedindo sua utilizao para a prtica da educao fsica, vale ressaltar que no houve troca da cobertura da quadra; Duas quadras descobertas, reformadas, que aguardam cobertura; A escola possui uma vizinhana praticamente residencial, servida de comrcio nas proximidades; como padaria, aougue, frutaria, armazm, bares e lanchonetes. Est bastante prximo do centro comercial, servida por comrcio variado, bancos, hospitais e linhas de nibus, provenientes de quase todos os bairros da cidade, fato que contribuiu para conseguirmos uma clientela de variadas localidades da cidade, como tambm de distritos e municpios vizinhos. A Rua Erasmo Braga, que situa em frente ao colgio, bastante larga e muito movimentada, oferecendo perigo constante aos alunos que aqui estudam, principalmente nos horrios de entrada e sada de alunos, devido ao grande nmero de pessoas coincidindo com a circulao de veculos. A regio onde est o colgio urbanizada, e contamos com o sistema de gua tratada, rede de esgoto, coleta de lixo, energia eltrica, telefone pblico e rede telefnica. Perfil scio-econmico O Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida recebe alunos provenientes de diversos bairros da cidade e alunos residentes nos municpios em torno de Anpolis. Esses alunos pertencem a classes scio-econmicas diversificadas e trazem para a escola uma variada educao moral, religiosa e cultural. Clientela Atendida O Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida atende alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental de nove ( 9 ) anos e alunos de 1 a 3 sries do

Ensino Mdio. Atendemos tambm os alunos do ensino fundamental no contra turno com o Programa Mais Educao e alunos da Correo de Fluxo com a correo de tarefas e aulas de msica. E, alunos do ensino fundamental e mdio com os PRAECs.

Perfil Cultural A maioria dos alunos tem acesso apenas televiso e rdio como meios de informao e nos ltimos anos os alunos tm procurado lan house para obter informao e entretenimento. A leitura se restringe ao ambiente escolar. No costumam freqentar teatros, cinemas ou outras apresentaes artsticas.

2 Histrico da Criao
O ponto inicial que marcou o nascimento do Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida foi o anteprojeto de lei, apresentado pela professora Francisca Miguel cmara municipal de Anpolis, no ano de 1948. Depois de sancionada a lei n. 69 de 30 de junho de 1948, pelo prefeito Carlos de Pina, instalou-se em 02 de junho de 1948 o Ginsio Municipal de Anpolis, tendo como diretor o Bacharel em Direito, Benedito Loureno Dias. A partir desse momento o ginsio passa a funcionar nas dependncias do grupo escolar Antensina Santana no perodo noturno. O Ginsio Municipal de Anpolis preencheu uma grande lacuna existente no ensino desta cidade, favorecendo o ingresso de grande nmero de alunos carentes, sobretudo, daqueles que trabalhavam durante o dia. Em 16 de Maro de 1950 foi autorizado, por portaria do Ministrio da Educao e Cultura n. 180, o funcionamento do curso cientfico. No possuindo instalaes capazes de abrigar esse curso nem corpo docente credenciado e capaz de ministrar as aulas, foi celebrado entre o Estado atravs da Secretaria de Educao e a direo do Colgio So Francisco de Assis, um convnio para que esse Educandrio ministrasse as aulas do curso cientfico, a partir de 1951, nas dependncias do Colgio So Francisco de Assis. pela portaria n 79, de 17 de Setembr o de 1958 que o Colgio passa a se denominar Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida, nome dado em homenagem ao ento Governador Jos Ludovico de Almeida. A sesso solene de inaugurao do prdio prprio realizou-se no dia 21 de setembro de 1958 com a presena de uma grande parte da comunidade anapolina e goiana que compareceram para prestigiar o evento. Os diretores que atuaram no Colgio, desde a criao como Ginsio Municipal de Anpolis, at o ano de 2009, que antecede a atual diretoria, foram os seguintes professores: 1)Dr. Benedito Loureno Dias - 1948 a 1950. 2)Prof. Heli Alves Ferreira - 1951 a 1958. 3)Prof. Adolfo Sindulfo Teixeira - 1959. 4)Dr. Geraldo Vieira Guimares - 1960. 5)Prof. Agenor Pedroso - 1961.

6)Dr. Roland Vieira Nunes - 1961 a meados de 1963. 7)Dr. Jos da Cunha Bastos - Junho Setembro de 1963. 8)Prof. Eurpedes Barsanulfo Junqueira - Setembro de 1963 a 1964. 9)Prof. Joo Jorge, - 1965 a 1968. 10)Prof. Jos Alves dos Santos - 1969 a 1971. 11)Prof. Ilion Fleury - 1972 a outubro de 1976. 12)Prof Paulo Rocha - outubro de 1976 1978 . 13)Prof. Antonio Afonso de Almeida - janeiro a maio de 1979 14)Prof. Maria Isabel Gaia Elias - junho de 1979 a 1980 15)Dr. Geraldo Vieira Guimares - 1981 a maro de 1983 16)Prof. Elci Gomides Holanda - abril de 1983 a julho de 1987 17)Prof. Maria do Carmo Martins Arajo - agosto de 1987 a agosto de 1992 18)Prof. Eurpedes Gomides - agosto de 1992 a fevereiro de 1998 19)Prof. Lcia Silva Jardim Lima - 1998 20)Prof. Lygia Portenha Borges Ferreira - janeiro de 1999 a julho de 2000 21)Prof. ber Divino Dias de Moraes - agosto de 2000 a junho de 2003 22)Prof. Maria Jos Pontes Braga - julho de 2003 a agosto de 2004 23)Prof. Paulo Roberto Paulino dos Santos agosto de 2004 a agosto de 2007 24)Prof Edevar Borghi Junior agosto de 2007 a agosto de 2009 Exerce atualmente a funo de Diretora desta Unidade de Ensino a professora Simone Cintra Duarte Amorim que ocupa o 25 lugar na galeria de diretores, que juntamente com o grupo gestor tem a honra e a responsabilidade de levar avante o nome de sucesso e competncia na Educao em Anpolis, nestes 61 anos de existncia do Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida.

3 Legislao que Credencia a Escola


necessrio que as Unidades Escolares se organizem de forma operante e que suas legislaes estejam estruturadas e sedimentadas nas leis que regem o pas e notadamente, nosso Estado. O Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida preocupa-se em manter sua organizao funcional dentro do que norteado pelas leis educacionais. Portanto, esta Unidade Escolar ministra a 2 fase do Ensino Fundamental do 6 ao 9 aluno e o Ensino Mdio de 1 3 sries. Os cursos oferecidos possuem atos legais que regulamentam o seu funcionamento, conforme Resolues: Lei da Criao: Lei n 69 de 30/06/48. Autorizao de Funcionamento: Resoluo n203/81 de 15 de dezembro de 1981 CEE Reconhecimento: Portaria n1923/97 de 30 de maio de 1997-SEE.

4 - Viso Estratgica
4.1) Nossos Valores

Nossa escola a partir principalmente do prprio histrico realizado nesses 59 anos de existncia elege como seus valores: 1)A PROCEDNCIA: Honramos nossa origem e histria e preservamos o nome da escola como referncia em ensino de qualidade junto comunidade. 2)A QUALIDADE: Oferecemos aos nossos alunos um ensino de qualidade que os capacite a desempenharem bem seu papel na sociedade. 3)A PARTICIPAO: Proporcionamos entre nossos profissionais o trabalho em equipe, onde cada pessoa dentro da escola contribui e partilha suas tarefas de conhecimentos, para enriquecimento do processo ensino-aprendizagem. 4)A CRIATIVIDADE: Valorizamos e incentivamos a criatividade e a inovao na realizao das atividades dos profissionais e dos alunos. 4.2) Nossa Viso de Futuro Seremos uma escola de referncia e qualidade de ensino em nossa cidade, primando pela qualidade e criatividade no ensino que ministramos, pelo trabalho participativo, eficaz, inovador e responsvel desenvolvido pela nossa equipe, respeitando nossos alunos, pais e comunidade escolar, contribuindo para uma sociedade onde se efetive o princpio da igualdade. 4.3) Nossa Misso Sentindo-nos orgulhosos da origem que ostentamos, estabelecemos como nossa misso preservar o nome da escola como referncia em proporcionar um ensino de qualidade em nossa cidade, assegurando aos nossos alunos uma educao crtica, participativa e de excelncia.

4.4) Nossos Objetivos Estratgicos

1. Melhorar a qualidade do processo ensino-aprendizagem; 2. Melhorar o resultado da escola

5 - Recursos e Financiamentos
5.1 - FUNDEB

Esta Unidade Escolar recebe recursos do FUNDEF, o qual est sendo extinto e substitudo pelo FUNDEB. Antes, o Recurso era destinado apenas para o Ensino Fundamental, hoje, a pretenso que se estenda ao Ensino Mdio. Este recurso oriundo do Governo Federal e podemos sempre contar com ele em meados de julho. O FUNDEB o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao. O novo fundo ser criado para substituir o FUNDEF (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio), lei aprovada em 1996 e vigente desde 1998. Enquanto o FUNDEF destina-se exclusivamente ao ensino fundamental, o FUNDEB dever financiar toda a Educao Bsica. Ela envolve as etapas da educao infantil (creches para crianas de 0 a 3 anos e pr-escola para crianas de 4 a 6 anos), do ensino fundamental e do ensino mdio, alm das modalidades: educao de jovens e adultos, educao indgena, educao profissional, educao do campo e educao especial destinada aos portadores de deficincias. Recebemos outro recurso chamado PROESCOLA, destinado aos alunos do Ensino Fundamental e Mdio oriundo do Governo Estadual. Este recurso dividido em duas parcelas. A 1 parcela vem em meados de julho e a 2 no fim de cada ano. No entanto, s vezes, ocorre atraso ou mesmo falta do envio da ltima parcela. Todo ano fazemos o planejamento estratgico de acordo com a tabela nos enviada. Este planejamento o PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola), nele planejamos 50% do custeio. Esta instituio tambm recebe verbas destinadas ao Programa Mais Educao. O repasse feito pelo governo federal atravs do FNDE e h tambm uma complementao por parte do governo estadual. O Valor dos recursos calculado de acordo com o nmero de alunos matriculados.

5.2 - Merenda Escolar

Os recursos para aquisio de gneros alimentcios so provenientes do Programa Nacional de Alimentao Escolar (PNAE), repassado pela Secretaria da Educao diretamente para a conta da Merenda Escolar desta Unidade. A verba recebida de R$ 0.30 (trinta centavos) por dia para cada aluno do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Para os alunos do Programa Mais Educao, repassado pelo governo federal atravs do FNDE, o valor de R$ 0,60 (sessenta centavos) por aluno e um complemento do governo estadual no valo de R$ 0,14 (quatorze centavos), totalizando R$ 0,74 (setenta e quatro centavos) por aluno. O cardpio elaborado pela gerente de merenda escolar, tomando-se o cuidado de observar a listagem de alimentos proibidos, a quantidade estabelecida para cada refeio e o valor mdio por refeio (trinta centavos). Os valores diferenciados para o Programa mais Educao se justifica pelo fato de que os alunos vinculados a esse programa, fazem duas refeies durante o perodo em que se encontram na escola. realizada cotao de preos em no mnimo trs estabelecimentos, efetuando-se a compra dos gneros no estabelecimento que oferecer menor preo e tiver nota fiscal. Na prestao de contas da merenda escolar exigido: notas fiscais, cpias dos cheques, canhotos dos cheques, extratos bancrios com entradas e sadas de recursos, cardpio, balancete, planilhas oramentrias, anexos (listagem de gneros adquiridos, de cheques emitidos para cada fornecedor c/ n. de Nota fiscal e CGC, relatrio do perodo) alm do livro de movimentao de conta-corrente. Todo o processo de aquisio de gneros alimentcios e prestao de contas so fiscalizados pela comisso de execuo financeira do Conselho Escolar.

5.3 - Livro didtico

Os livros didticos so escolhidos pelos professores atravs do Guia do Livro Didtico fornecido pelo MEC. So enviados de acordo com censo do ano anterior e, caso no sejam suficientes h um remanejamento (troca de livros) entre escolas da rede estadual de ensino. Recebem livro didtico todos os alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.

5.4 Biblioteca

A Biblioteca deste Estabelecimento de Ensino de mdio porte e estar aberta diariamente nos trs turnos para atendimento aos alunos, professores e funcionrios do colgio. Possui um acervo razovel de livros didticos, paradidticos e literrios, bem como revistas de diversas editoras para pesquisa dos alunos e professores. As dinamizadoras de biblioteca seguem a proposta do grupo gestor do colgio dando especial ateno aos alunos e incentivando-os leitura ldica e literria.

6 Diagnstico da Situao Atual


Foi aplicado nos trs turnos um questionrio para professores, alunos, pais e funcionrios, tendo como objetivo identificar os pontos positivos e negativos apresentados pelos diversos personagens que constituem o cenrio educacional do CEJLA. De acordo com as informaes obtidas atravs dos dados registrados em tabelas (anexo), identificou-se:

Segmento de alunos

Praticamente no se observa o fenmeno da distoro idade/srie. (2) A clientela atendida por este Colgio diversificada e a maioria dos alunos mora em bairros prximos e em residncia prpria. A renda mensal familiar para a maioria varia entre 2 e 3 salrios mnimos. (3) Pelo fato de os alunos visarem entrar na Universidade, observa-se que grande parte dos mesmos no trabalha para que tenham tempo de estudar e se preparar tecnicamente fazendo outros cursos, porm parte significativa trabalha e precisa ajudar no sustento familiar, o que os impede muitas vezes de continuarem seus estudos. (6) O grau de instruo dos pais dos alunos, em quase sua totalidade, de nvel fundamental (7) Quanto prtica da leitura mais de 56,8% dos alunos entrevistados disseram que lem entre 1 e 2 livros, num perodo correspondente a 1 ms. (9) Os meios de comunicao acessveis a grande maioria dos alunos se d atravs da televiso e Internet, todavia observa-se que este ltimo ainda de acesso a uma pequena parte dos nossos alunos. A maioria j possui computador em casa e outros acessam na escola ou em lan house. (12) Uma das perspectivas dos alunos em relao ao Colgio a formao terica voltada para o vestibular. A clientela CEJLA enxerga esta instituio como sria e comprometida com um trabalho de qualidade. (13) A forma de tratamento dos professores para com os alunos e vice-versa identificada de forma moderada e carinhosa de ambas as partes e a maioria

dos professores buscam encontrar paliativos atravs do dilogo. (14,15, 16 e 17) Na opinio dos alunos o mais importante em uma escola o nvel da aprendizagem, seguida de bons professores e de uma boa Direo. (18) Com relao s disciplinas crticas, os alunos apontam como as de menor rendimento na aprendizagem, Biologia, Fsica, Matemtica e Qumica, e maior rendimento, Cincias, Geografia, Sociologia, Filosofia e Espanhol. (19) As aspiraes dos alunos sobre o professor e suas aulas caracterizam-se pela nsia dos mesmos em terem professores que dominem o contedo, explicando-os de forma prazerosa e que sejam inovadores e atualizados. (20 e 21) O nvel de satisfao dos alunos com relao s aulas ministradas nos laboratrios de Cincias e de Informtica se d entre mdio e baixo. (23 e 24) O nvel de satisfao dos alunos com relao ao trabalho da Diretora, da Secretria, da Coordenao Pedaggica, da Coordenao de turno e servios de limpeza, varia em sua grande maioria entre timo e bom (24,25 26 e 27) Sobre a avaliao, os alunos preferem aquela que seja dada de acordo com o contedo dado em sala, compreensvel e com aulas de reforo para os que apresentam dificuldades de aprendizagem. (28)

Segmento Pais

A maioria dos pais entrevistados afirma j ter participado do processo de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico do CEJLA (4.1) Quanto ao conhecimento da existncia do Conselho Escolar, muitos dos pais no tm conhecimento sobre o que seja este conselho e qual a sua importncia nas decises sobre os problemas da escola. (4.2) Sobre a existncia do Conselho de Classe, grande parte dos pais tem conhecimento sobre o mesmo e tambm sobre as suas finalidades (4.3) Dos pais entrevistados 90,9%, afirmaram participar das reunies promovidas pelo colgio quando so convocados. Uma pequena parcela 9,1% no participa. (4.4)

Parte significativa dos pais ou responsveis (36,4%) procura a escola por iniciativa prpria para saberem sobre a vida escolar dos seus filhos. Outros, porm, procuram algumas vezes ou nunca procuram. (4.5) Segundo a opinio dos pais a diretora envolve os mesmos nas decises a serem tomadas na escola para a melhoria da instituio. Mais de 70% dos entrevistados confirmam que essa participao se efetiva na prtica. (4.6 e 4.7) No que se refere participao dos pais nas decises administrativas e pedaggicas mais de 75% afirmaram participar de forma efetiva das dimenses referentes a esse segmento. (4.8) Sobre o funcionamento das questes legais relativas transferncia compulsria e suspenso a maioria (63,6%) afirma no ter conhecimento sobre as normas que regulamentam esse processo na escola. (4.9)

Segmento Professores

Observa-se segundo os dados que 86,1% dos professores e funcionrios apontam de forma unnime que o Colgio realiza planejamento,

desenvolvendo aes escolares de forma participativa, com envolvimento do conselho escolar, professores, funcionrios, pais e alunos. (1) Quanto atuao do Colgio com relao a parcerias com empresas e comrcios visando a melhoria da gesto escolar e o enriquecimento do currculo, identifica-se que em mdia 63,9% dos professores e funcionrios apontam como satisfatrio esse trabalho de parceria, enquanto que 30,6% apontam como insatisfatrio. (2) Quanto atuao do Colgio em relao ao estmulo e apoio aos alunos para organizao do Grmio Estudantil com vistas a aes conjuntas e solidrias, 97,2% dos professores e funcionrios apontaram como satisfatria a atuao da gesto, enquanto 2,8% apontaram como insatisfatria. (3) Dos professores entrevistados, 91,7% afirmaram que h um esforo constante em atualizar o currculo de acordo com as Orientaes Curriculares Nacionais para o ensino fundamental e ensino mdio. (4) Com relao s dificuldades de aprendizagem dos alunos e apresentao de propostas para elevao do rendimento, 83,3% dos professores afirmaram

que o grupo gestor identifica as dificuldades de aprendizagem dos alunos e apresentam sugestes para elimin-las e 11,1% disseram que no. (5) A viso dos professores 94,4% aprovada, a respeito dos projetos desenvolvidos para a melhoria da auto-estima dos alunos, tais como, combater a violncia escolar. (6) Quanto integrao, 91,7% dos professores afirmam estar satisfeitos com a escola, enquanto 8,3% afirmam estar insatisfeitos. (7) Com relao adoo por parte do Colgio sobre avaliao do desempenho de professores e funcionrios 86,1% dos entrevistados consideraram a medida importante para o desenvolvimento da qualidade do trabalho dos professores e funcionrios. (8) Quanto adoo por parte do Colgio de prticas de valorizao e reconhecimento do trabalho dos professores e funcionrios, visando o aprimoramento do seu desempenho, 80,6% dos entrevistados consideraram valiosa a atitude para o crescimento da equipe de trabalho, uma vez que h valorizao e respeito por parte da equipe gestora em relao aos professores e funcionrios. (9) Os servios de secretaria foram considerados eficientes por 94,4% dos professores entrevistados. (10) Com relao promoo do Colgio com aes de conservao, higiene, limpeza e manuteno do patrimnio escolar, 88,9% dos entrevistados afirmaram que o trabalho desenvolvido para este fim, tem alcanado bons resultados e proporcionado um ambiente confortvel de trabalho. (11) Quanto disponibilidade do espao fsico da escola nos fins de semana e nas frias para realizao de atividades que integrem a comunidade, apenas 20% dos entrevistados consideraram eficiente essa prtica enquanto que 80% afirmaram ser ineficiente. (12) Quanto aos objetivos e metas propostos no Projeto Pedaggico, 94,4% dos entrevistados consideraram que os mesmos so atingidos com xito. (13) Com relao utilizao por parte do Colgio de referenciais para analisar seu nvel de desempenho, tais como SAEB e outras escolas, 83,3% dos entrevistados consideraram eficiente a ao adotada por esta Instituio de Ensino. (tab. 14)

Quanto transparncia do Colgio em relao prestao de contas apresentada aos pais e comunidade, 88,9% dos entrevistados consideraram eficiente essa tomada de atitude no sentido de se efetivar a idia da gesto democratizada implantada neste estabelecimento de ensino. (15)

Segmento Funcionrios Administrativo/Servios Gerais

Para os funcionrios da secretaria e dos servios gerais foi aplicado tambm questionrio para identificar o nvel de satisfao dos mesmos com relao ao trabalho desenvolvido no colgio bem como com os chefes de trabalho. A maioria dos funcionrios desses segmentos (69,2%) trabalha na escola h mais de 11 anos e pertencem ao quadro de funcionrios efetivos (76,9%). Para o quadro de servios gerais e merendeira h um percentual de 15,4% contratados. (tab. 1) Um dos questionamentos feitos para os funcionrios foi com relao ao grau de satisfao dos mesmos com as lideranas do colgio e com o exerccio de liderana pelo chefe de servio. Os itens abordados foram: clima de confiana, valorizao do trabalho, comunicao favorvel, incentivo ao trabalho em equipe, motivao, flexibilidade, reunies, valorizao,

relacionamento com o chefe de servio e outros. De maneira geral os funcionrios esto satisfeitos (nveis 4 e 5) com o trabalho desenvolvido nessa instituio de ensino no que diz respeito s lideranas. (tab. 2 e 3) Outro ponto abordado junto aos mesmos foi com relao ao grau de satisfao com as condies de trabalho oferecidas pelo colgio. A maioria dos funcionrios (nveis 4 e 5) sentem-se valorizados, reconhecidos e respeitados pelos alunos e professores. Afirmam tambm que gostariam de permanecer trabalhando no colgio. (tab. 4) Com relao satisfao com o desenvolvimento da carreira e com o grau de motivao (nveis 4,5 e 6) os funcionrios de maneira geral esto satisfeitos. Alguns so recm-contratados e no quiseram opinar a respeito. (tab.5 e 6) Tambm se procurou detectar junto aos mesmos o grau de satisfao com relao s condies de higiene, segurana, equipamentos e servios. Com relao a equipamentos, vestirios e cantina os funcionrios do quadro de servios gerais, esto satisfeitos (nvel 4). Quanto aos produtos de limpeza,

higiene e segurana os mesmos esto entre satisfeitos e muito satisfeitos com o que a escola oferece (nveis 4 e 5).

Identificao das principais dificuldades enfrentadas, as causas provveis e as principais aes que a escola pretende executar com base na anlise efetuada.
Problemas Desempenho acadmico dos alunos. Causas provveis Desinteresse dos alunos Infrequncia dos alunos Falta criatividade dos professores(aulas montonas) Permanncia do aluno no turno noturno. Principais aes Aulas nos laboratrios de CFB e Informtica. Aulas de monitoria Desenvolvimento de projetos pedaggicos Uso da biblioteca Aulas com recursos audiovisuais Metodologias diferenciadas Interclasse Desenvolvimento de projetos pedaggicos Utilizao da Rdioescola Estimulo para o acesso Universidade Aulas diversificadas Aulas nos laboratrios de CFB e Informtica. Aulas com utilizao de recursos audiovisuais Aulas na biblioteca Viagens Projetos Diagnostico das dificuldades Acompanhamento individualizado aos alunos Realizao de trabalhos individuais ou em grupos Realizao de reunies Promoes de eventos culturais e projetos

Exausto devido jornada de trabalho no turno diurno Falta de maturidade Falta de incentivo dos pais

Prticas efetivas dentro da sala de aula.

Carga horria excessiva Falta de tempo para planejamento No utiliza as inovaes que o grupo gestor prope

Avaliao contnua.

Infrequncia dos alunos No fazem as atividades propostas em sala de aula No fazem tarefas para casa Ausncia dos pais nas reunies Dificuldades para entrar em contato com os pais por telefone Desinteresse dos pais Falta de incentivo Ausncia familiar

Comunicao freqente entre o corpo docente e pais.

Envolvimento dos pais na aprendizagem.

Confeco de informativos Montagem de painis fotogrficos dos eventos

Desinteresse educandos.

dos

Aulas sem motivao Alunos sem perspectivas para o futuro

Indisciplina alunos.

de

alguns

Desajuste familiar Alunos sem limites Alunos intolerantes

realizados na escola Aulas mais criativas Aulas com recursos audiovisuais Desenvolvimento de projetos pedaggicos Visitas s Universidades e Faculdades Aplicar o regimento interno Entrar em contato com os pais Trabalho de conscientizao dos educandos

7 Tipo de sociedade que se quer construir e do papel da escola na formao do cidado


No nos difcil comumente entendermos a escola como uma organizao cujo sentido se encontra na necessidade de preparar os indivduos para o desempenho de papeis sociais. O seu papel difundir a sabedoria e esta necessria para o funcionamento da sociedade. Reduz a ignorncia e, por isso, permite que os indivduos tenham uma conduta esclarecida. Assegura o ajustamento profissional, pois qualquer profisso requer uma quantidade considervel de conhecimentos (Lobrot, 1992:81). De acordo com determinadas categorias funcionais, compete escola a manuteno de padres atravs de um processo de generalizao dos valores que constituem a componente estrutural do subsistema social primrio em que se insere (Parsons, 1977, In Berian e Iturrate, 1998:181-2). Deveremos deste modo, entender a escola e o conjunto de conhecimentos que ministra como elementos fulcrais da cultura que a legtima, fruto e co-construtora de um aparelho simblico de que toda a ao social se inspira (Rocher, 1989:186). A Complexificao crescente da realidade social (e as necessidades que determina) vem fazendo com que, ao longo dos tempos, a escola venha evoluindo tambm, tendo a sua existncia tomado forte sentido a partir do momento em que, h quatro milnios, a humanidade inventou a escrita e assim a necessidade de a ensinar, consagrando-lhe tempo, adultos preparados para o fazer, edifcios que acolhessem estes e os que aprendem. Lobrot (1992:9) relaciona-a ainda na sua expanso com a

produo de aprendizagens imanentes, interiores ao indivduo. Obtm, com a possibilidade do registro das idias, uma outra fora, encontrando o homem a possibilidade de nela encontrar refgio Lobrot (1992:10) e doutrina nas religies que a utilizam, resposta ao despotismo que os vrios imprios, primeiro a ocidente, depois a oriente, vo fazendo da existncia humana campo de dominao, escravatura e explorao social. No obstante, na realidade, a escola continua a ser gerida por professores que so fundamentalmente, melhores ou piores, preparados para ensinar e que, pouco a pouco, vo integrando os saberes necessrios funo social da escola. Se a crise da escola tem sido marcada por algum imobilismo, fruto tambm da simplicidade e constncia dos processos que tem utilizado, atualmente so a grande dinmica e complexidade que parecem difceis de incorporar, comprometendo a aprendizagem dos alunos. Neste plano, a descentralizao burocrtica e administrativa e a emergncia de novos decisores, de forma mais ou menos explcita, tm como contraponto a responsabilizao dos vrios atores para com a realidade social que integram, e que, cada vez mais, vo percepcionando poder construir. Lentamente, so introduzidas nos currculos experincias de aprendizagem mais efetivas. A cultura escolar criada ou recriada no dia-a-dia pelo professor, atravs de aplicao diversa, prpria, de um currculo formal que o seu habitus profissional transforma nas verdadeiras aprendizagens: o currculo real. Interpretar os fenmenos educativos ao que Perrenoud, considera parte obrigatria e da sua correo e projeo depende, em grande medida, o correto exerccio da funo docente. Da sua interao social resulta a construo de uma escola que, fundada no conhecimento das realidades individuais do ser-social, das circunstncias educativas e dos meios convenientes, promova a possibilidade de transmisso de valores humanos s geraes futuras e a incluso dos atores num mundo social gratificante.

8 Concepo de Educao
8.1) O que educao? O que o processo ensino-aprendizagem? Como se aprende? Educao engloba ensinar e aprender. tambm algo menos tangvel, mas mais profundo: passar o conhecimento, bom julgamento e sabedoria. A educao tem nos seus objetivos fundamentais a passagem da cultura de gerao para gerao. Aprender como se aprende tambm tarefa do professor. O professor que ensina precisa aprender como as pessoas aprendem, para que possa decidir o que ensinar e como ensinar. Mas, antes de tomar essas decises, preciso ter em mente algumas consideraes sobre o ensinar e o aprender. O ensinar vai alm da boa vontade do professor ou do seu grande conhecimento tcnico. E o aprender exige do aluno muito mais do que a vontade de... ou a necessidade de. Tanto quem ensina quanto quem aprende tem responsabilidades no processo ensino-aprendizagem. Ao professor cabe a responsabilidade no s de transmitir conhecimentos, como tambm de facilitar o processo de aprendizagem. O velho paradigma da Educao eu ensinei, mas o aluno no aprendeu porque no quis deve ser substitudo com urgncia em prol da aprendizagem. Experincias mostram que se o professor ensina, o aluno aprende (logicamente, desde que atendidas as condies bsicas para que a aprendizagem ocorra: o aluno aprender; domnio dos prrequisitos e planejamento criterioso dos eventos que sero desenvolvidos em situao de ensino). Quando o aluno no aprende, no devemos trabalhar com acusaes improdutivas: culpa do aluno que..., culpa do professor que.... Quando os resultados previstos no so atingidos, algo no ocorreu como deveria ou da parte do aluno ou do professor ou de ambos. O importante identificar o que deve ser replanejado para que os resultados se tornem satisfatrios para todos. O que fazer para facilitar a aprendizagem do aluno? A est um dos grandes desafios para o professor. Uma das causas que tem levado a educao a resultados aqum do esperado que o professor, com freqncia, privilegia o contedo que deseja transmitir e no a aprendizagem. Esta preocupao se reflete, por exemplo, quando

as primeiras questes que o aflige so: O que que eu vou falar para o pessoal?, O que que eu vou escrever na apostila?. A preocupao tanta que geralmente, a apostila costuma ficar pronta antes mesmo do planejamento da aula. Estas preocupaes so vlidas e necessrias, mas no devem anteceder o planejamento. A preocupao primordial do professor deve ser com os resultados que deseja obter com aquela situao de ensino. S a partir da, que ele deve determinar as estratgias para proporcionar a aprendizagem e avaliar se a mesma est correndo. A escola necessita de professores que estejam preocupados em proporcionar mudanas de desempenho. Devemos agir como prope o processo ensino-aprendizagem: o ensinar e o aprender devem ser trabalhados em conjunto, isto , professor e aluno trabalhando para alcanar os resultados esperados. Aprender uma construo que envolve toda a atividade do ser humano: biolgica, psicolgica, social e cultural, nos seus mltiplos aspectos.

8.2) Por que se aprende? Etimologicamente, aprender significa apreender, adquirir conhecimentos. A Aprendizagem uma ao dinmica que se estabelece entre um conhecimento j apreendido de um novo conhecimento a adquirir, que ao passar atravs de processos conscientes e inconscientes do nosso psiquismo torna possvel a criao de um esquema mental que serve de suporte a toda essa atividade. O dinamismo do ato de aprender, reflete-se no fato de quando um sujeito aprende, adquire e produz conhecimento mais ou menos inovador. Apesar de frequentemente se afirmar que o homem quando nasce uma tbua rasa ou uma folha de papel em branco e que com as experincias, que decorrero ao longo da vida, que se adquire conhecimentos, o certo que nascena este j vem dotado de capacidades de iniciativa instintivas ou reflexas. A este propsito, Piaget (1973:69) afirmara que ... uma aprendizagem jamais parte do zero.. Porm, capacidade que o Homem possui de aprender (sempre com todos e em qualquer lugar) que lhe permite a adaptao s condies do ambiente sempre em mudana. esta interao mais ou menos estimulante que estabelece com os

objetos e com o mundo das coisas, que lhe permitir aprender, isto , adquirir e produzir novos saberes, novos mtodos que depois poder transmitir aos outros. Por que se aprende? ento uma questo que nos intriga e que no possui resposta mas sim respostas, dependendo do contexto em que forem analisadas. Por exemplo, para haver sucesso ou desempenho com qualidade necessrio que ao longo da vida a aprendizagem se imponha. Isso assim na atualidade como o foi no tempo da evoluo das espcies em que o Homem para se adaptar ao meio, levou a cabo, passo a passo, o processo de aprendizagem de modo a garantir a sua sobrevivncia, e perante um habitat desconhecido, aprendeu a socorrer-se de atividades fsicas e mentais, que foram progressivamente melhoradas e transmitidas de gerao em gerao. Ao perguntarmos: por que se aprende? Estamos interessados em encontrar respostas para questes mais tcnicas, como sejam? Ser o conceito de motivao necessrio para a compreenso (e interveno) da aprendizagem e do sucesso escolar? Por que que h alunos que tm maior disponibilidade para o saber do que os outros? Isto , por que que existem desigualdades para a aprendizagem? Expressando-nos de outra forma, por que que existem diferenas na motivao para aprendizagem e, consequentemente, para o sucesso escolar? E havendo alguma relao entre aprendizagem e motivao, ser a motivao antecedente ao processo de aprendizagem, ou resultar como conseqncia desta? Ou ainda, partilhando a opinio de Santos (1997), no ser que a desmotivao para aprendizagem constitui s por si um ndice mais que fundamental do insucesso escolar, no havendo que lhe atribuir um estatuto de isolamento epistemolgico relativamente a esta questo? que, em nossa opinio, a questo da motivao para a aprendizagem abordada enquanto dimenso causal s faz sentido de entendermos a

aprendizagem como realidade meramente quantitativa, no domnio do fazer ou da aquisio de informao puramente cognitiva. Explicitando esta idia, diramos que algumas crianas e jovens, ou pelas suas excepcionais caractersticas cognitivas ou pela sua estrutura de personalidade (obsessiva/compulsiva...) so excelentes atores em ternos de desempenho, aprendizagem e sucesso escolar. Mas muitos deles no possuem a menor motivao para essas realidades; so mesmo, alguns, diramos,

infelizes. Com essas crianas e jovens, porque aprendem, por que tm sucesso, no se coloca habitualmente a questo da motivao para a aprendizagem. Mas de que aprendizagem estamos a falar? Da aprendizagem para o desempenho? Aprender a SER no tambm tarefa que deva preocupar os professores, os educadores? Bastar conhecer as letras, aprender a somar e a dividir, discutir os Lusadas, analisar o Pavlov...? No ser tambm necessrio aprender a gostar de aprender, por muito bem que se aprenda? Pensamos, pois, que motivao e aprendizagem so faces da mesma moeda, e que no podem, como afirma Santos (1997), ser separadas esquizoidemente. Porque se aprende portanto uma questo de elevado grau de complexidade e se tentarmos responder com base na noo da motivao, concluiremos que a motivao poder ser para a aprendizagem mais um problema do que uma tentativa de resposta. Em todo o caso, teremos que falar sempre dela para podermos compreender o processo de aprendizagem, uma vez que o seu lado negativo, isto , a desmotivao, a principal causa de fraco rendimento escolar, do abandono escolar e de conseqncia a nvel emocional dos jovens e famlias. O Ser aluno e o Ser do aluno so no conjunto uma realidade psicossociolgica que tem que ser entendida na sua globalidade, como resultado da interao com a famlia, escola e grupo social. Se a desmotivao for encarada como um efeito e no uma causa, devemos ento procurar as causas para alm do contexto psicolgico do aluno, mas na interao entre o Ser aluno e a cultura escolar. Mais do que incentivar terapias personalizadas de ordem psico-afetiva nos alunos ditos desmotivados, devemos repensar a escola como um todo. 8.3) Para que se aprende? Aprendemos para nos podermos adaptar e responder melhor aos problemas que surgem no dia a dia. Ao aprendermos adquirimos a capacidade de controlar e interpretar a realidade e desta forma no nos limitamos apenas a refleti-la ou a reproduzi-la, como tambm a categorizamos e ordenamos. Uma coisa certa, aprendemos sempre, at morte, modificando sempre o nosso comportamento e no nos fossilizamos naquilo que julgamos estar certo.

Caminhos sempre no sentido da auto-edificao enquanto pessoa, isto porque somos algo no feito, mas em construo. Porm, importante reter que a edificao da pessoa do aluno, no apenas uma auto-edificao, pois neste processo intervm a ao do mestre, do professor que ao longo do tempo construir a sua prtica educativa, fazendo parte das suas representaes, a noo de ser nico. A condio de Ser aluno acompanha-nos desde o nascimento ao longo de toda a vida. Aprender uma capacidade inata que nos permite desenvolver em todos os sentidos, de forma a nos auto-construirmos e nos adaptarmos aos diferentes obstculos que se atravessam no nosso caminho. O caminho para uma aprendizagem mais eficaz faz-se atravs do conhecimento: De si mesmo; Da sua capacidade de aprender; Do processo que se utilizou com sucesso no passado; Do interesse e conhecimento do assunto que est a querer aprender.

A pessoa do aluno no algo de feito, mas algo em ao de se fazer. A pessoa , pois a sua prpria obra, todavia como o Homem um ser social, impensvel no atribuir um valor significativo influncia solidria da pessoa do outro, seja colega, professor ou outro profissional.

8.4) Proposta Pedaggica Segundo as orientaes advindas das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Ensino Mdio que tem como marco a presena da teoria histrico-cultural, a Direo do CEJLA atravs da coordenao pedaggica, busca hoje num processo de discusso constante com seus professores estabelecer parmetros para uma prtica pedaggica, alcanando assim ao longo do tempo a sua identidade no campo das relaes entre ensino e aprendizagem. Considerando a importncia do contexto vivenciado pelos alunos, os professores so orientados a ousarem na sua prtica educativa dando nfase

contextualizao e a interdisciplinaridade e o respeito individualidade, procurando atender as diversidades de forma a colaborar para que este sujeito se torne crtico e transformador da sociedade em que est inserido. Aqui se valoriza o trabalho do professor em sala de aula na perspectiva do desenvolvimento no aluno, de habilidades e competncias necessrias para a aquisio de uma aprendizagem significativa e para a humanizao dos indivduos, proporcionando um ambiente adequado aos alunos, inclusive os portadores de necessidades especiais. Vale ressaltar que nesse processo de transformao e de busca de identidade, a diversidade de professores gera naturalmente uma diversidade de concepes, sendo assim, percebe-se uma transio entre a concepo tradicional e aquelas em que o professor no considerado o dono do saber, mas que trabalha numa perspectiva de troca de experincias e de aquisio de aprendizagens. Sem dvidas esse processo de transformao, de busca do novo, muitas vezes se torna rduo em funo da resistncia de alguns, porm o trabalho realizado junto aos mesmos para que alcancemos um ponto comum, que atenda concepo adotada pela maioria dos nossos professores seguindo assim as orientaes advindas das diretrizes curriculares, que defende a idia de um currculo que seja vivenciado na escola de acordo com a realidade e as necessidades dos alunos. Partindo da concepo acima mencionada em que o sujeito adquire novos conhecimentos na troca de experincias com o outro, os professores do CEJLA tm utilizado metodologias, em sala, que permitam efetivar essa proposta do desenvolvimento nos alunos da aprendizagem significativa dos contedos. Para que isso ocorra a direo tem buscado atender as necessidades dos professores e procurado adquirir os materiais didtico/pedaggicos necessrios para que os mesmos consigam por em prtica suas aes conforme foram estruturadas em seus planejamentos. As principais estratgias utilizadas pelos professores para o alcance do desenvolvimento das abordagens de ensino, que tem como referencial a contextualizao e a interdisciplinaridade so; aula expositiva dialogada, seminrios, estudo do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, debates, simulao, trabalho em grupo, aulas experimentais e pesquisas em internet, livros, revistas e jornais dentre outras. Como a sala de aula e a prpria aula no so uniformes devido ao fato de que cada sala constitui um cenrio educacional diferente, o professor utilizar de formas

diferenciadas de trabalho para alcanar os objetivos propostos no seu planejamento. O importante aqui que no se perca de vista a relao ntima que existe entre as categorias objetivo/contedo/mtodo/avaliao no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagens dos contedos de todas as reas do conhecimento. Como nossa proposta pedaggica considera alguns valores imprescindveis, como o direito educao e conscincia de que todos os alunos so capazes de aprender, estabelecemos como metas a atingir nos prximos dois anos: - A reduo das taxas de evaso e repetncia; - A implementao de uma proposta curricular com novos recortes de abordagens de contedos e prticas docentes que assumam as aprendizagens especficas de cada rea e as aprendizagens ligadas leitura e escrita, como compromisso de todos; - A ampliao dos espaos de discusso coletiva.

8.5) Atendendo as Diversidades e Necessidades Especiais

Na busca pelo alcance da insero desta instituio de Ensino nos apontamentos legais pela LDB 9394/96, no que se refere a uma educao na perspectiva da incluso e da diversidade, a filosofia aqui adotada aquela que contempla a escola como um espao para todos com a presena marcante da heterogeneidade que revela princpios, atitudes, culturas e formao diferenciadas, criando as relaes interpessoais que tanto enriquecem e contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem e aquisio de cultura entre professores e alunos. Quanto incluso, a proposta maior buscar adaptar as estruturas de natureza fsica, humana e pedaggica oferecidas pelo colgio aos anseios dos alunos que apresentam algum tipo de necessidade especial, propiciando assim uma relao tranqila e harmoniosa no desenrolar de todo o processo educativo. Vale salientar que a estrutura fsica da parte inferior do prdio j possui rampas e banheiros adaptados, estando de acordo com as exigncias necessrias para atender a alunos que so portadores de necessidades especiais. Sendo assim, na medida do possvel procuramos atend-los dentro das nossas possibilidades sempre primando pela valorizao humana do educando.

Quanto questo da diversidade o objetivo promover situaes variadas em que o convvio na sala de aula e nos espaos distintos do Colgio possa despertar nos alunos, professores, funcionrios e comunidade em geral o respeito pelas diferenas. De acordo com as orientaes do CEE/CP atravs da resoluo N. 05 de 03/04/09 o Colgio desenvolver o Programa de Combate Homofobia envolvendo todas as disciplinas no sentido de implantar a cultura do respeito dignidade humana e diversidade social. Vale ressaltar ainda que nesta mesma resoluo, os travestis e transexuais tero direito insero do seu nome social nos registros escolares, manifestando tal interesse no ato da matrcula. No momento da entrega dos documentos oficiais prevalecer o nome original do indivduo. O corpo docente e administrativo constantemente estimulado a estar em processo contnuo de formao para que possam aprender a lidar com essas questes que se fazem presentes no cotidiano da vida escolar, enriquecendo e criando espaos para discusses que visem alcanar o melhor a cada ano letivo.

9 - Os Princpios da Educao
O ensino desta Unidade Escolar ser ministrado com base nos seguintes princpios: Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; Pluralismo de idias e de concepo pedaggicas; Respeito liberdade e apreo tolerncia; Coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; valorizao do profissional da educao escolar; Gesto democrtica do ensino pblico, na forma de Lei de Diretrizes e Bases da Educao; Garantia de padro de qualidade; Valorizao da experincia extra-escolar; Vinculao entre educao escolar, o trabalho e as prticas sociais .

10- Organizao Administrativa, Pedaggica e dos Servios de Apoio


Entende-se por estrutura organizacional, a disposio e a ordem das partes fsicas e hierrquicas que compem a unidade escolar. O Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida se estrutura da seguinte forma: Grupo Gestor que composto por Diretor (a), Vice-Diretor (a), Secretrio (a), Coordenadores Pedaggicos (Professor Dinamizador de Tecnologias Interativas aplicadas a Educao, Professor Dinamizador de Laboratrio de Laboratrio de Cincias, antigo coordenador de turno), representante do Conselho Escolar e representante do Grmio Estudantil. Segue abaixo a lista do pessoal na qual se pode identificar o grupo gestor Cdigo 1 2 159 140 24 24 27 27 94 28 29 36 36 38 Funo Diretor Secretria Geral Vice-diretora Coordenador Auxiliar de Administrao Auxiliar de Administrao Merendeira Merendeira Gerente de Merenda Auxiliar de Servios Gerais Vigia Professor Ens. Fund.(6 ao 9 ano) Professor Ens. Mdio(1 a 3 srie) Professor de Banda ou Fanfarra, Formao de balizas e Comisso de Frente 105 Professor Dinamizador de Tecnologias Interativas Aplicadas Educao Informtica 105 Professor Dinamizador de Laboratrio de Cincias 2 por U.E 30 3 por U.E. 30 Quantidade 1 por U.E. 1 U.E. 1 U.E. 5 por U.E. 7 por U.E. 3 por U.E. 2 por U.E. 1 por U.E. 1 por U.E. 8 por U.E. 2 por U.E. Matriz curricular Matriz curricular 3 por U.E. J.T. 60 60 60 30 30 40 30 40 60 30 30 30

112 112

Dinamizador de biblioteca Dinamizador de Rdio Escola

2 por U.E. 1 por U.E.

30 20

Corpo Administrativo
Funo Auxiliar de Servios Gerais Gerente de merenda Nome Agostinho Neves da Silva Odete Maria de Oliveira Cargo AAE-A P-IV

Auxiliar de Servios Gerais Vigia Coordenadora Auxiliar de Servios Gerais Auxiliar de Servios Gerais Auxiliar de Servios Gerais Auxiliar de Servios Gerais Merendeira Coordenadora Merendeira Vice-diretora Dinamizadora de Biblioteca Auxiliar de Administrao Coordenadora

Antonia da Cunha Santos Luiz Carlos da Cosa Auristela Maria da P. S. Alves Benedita Ramos Ferreira Carlos Roberto de Mello Neuzeni da Silva Alves Maria Emlia da Silva Oliveira Cristiane da Silva R e Souza Adriana Aparecida de Lima Divina Rosa do Prado Batista Marla Silva Correia Lucieny Jaime Elza Aparecida Sousa Santos Suely Alves de Paula Santos

AAE-A AAE-A P-IV AAE-A AAE-A ESA ESA ESA P-IV AAE-A P-IV P-IV AAE-T P-IV

Merendeira Merendeira Auxiliar de Administrao Prof. Dinamizadora do Laboratrio de CFB Prof.Dinamizadora do Laboratrio de CFB Prof. Dinamizador do Laboratrio de Informtica Prof. Dinamizador do Laboratrio de Informtica Prof. Dinamizador do

Eurides Rosa Rezende Jane Nunes Borges Ivete Aparecida de Oliveira Alice Bastos Dutra Pinho

AAE-A ESA P-IV P-III

Nilton Matias Barreto junior

P-III

Edevar Borghi Junior

P-IV

Vitail Jos Rocha

P-IV

Heleny Mariana Santana

P-IV

Laboratrio de Informtica Secretria Geral Coordenadora Auxiliar de Administrao

Barbosa Daniela Regina de Resende Guaraci Eterna de Rezende Luciane Aparecida da S.Crovinel AAE-T P-III AAE-T

Auxiliar de Servios Gerais Auxiliar de Servios Gerais Coordenadora Auxiliar de Servios Gerais Auxiliar de Servios Gerais Auxiliar de Servios Gerais Auxiliar de Administrao Auxiliar de Administrao Diretora Dinamizadora de Biblioteca Auxiliar de Administrao Aux. Coordenao Auxiliar de Servios Gerais Merendeira Auxiliar de Administrao Dinamizadora de Biblioteca Auxiliar de Servios Gerais Auxiliar de Servios Gerais Auxiliar de Administrao Auxiliar de Servios Gerais

Mrcia Barbosa da Silva Maria da Luz de Oliveira Maria de Ftima Siade Maria Jos Matias de Oliveira Maria Pimentel Bessa Marlene Maria Silva Nunes Niccia Maria Rodrigues Alves Nilzimar Srvula de Brito Simone Cintra Duarte Amorim Rita Maria Rodrigues Marques Rita de Cssia Santos Dias Rogrio Daniel P Ramos Rosngela Maria Ferreira Simone Domingues Fonseca Simone Pereira Mendes Elvira Maria da Silva Garcia Sirlene Silva Arruda Suely de Lima Pacheco Tatiana Patrcia Silva Tereza Rosa da Cruz

AAE-A AAE-A P-III AAE-A AAE-A AAE-A AAE-T AAE-T P-IV P-III AAE-A P-IV AAE-A AAE-T AAE-T P-IV AAE-A AAE-A AAE-T AAE-A

Corpo Docente
Nome do Professor Alcione Pinto Brando Alice Bastos Dutra Pinho Ana Maria Jafa Barroso ngela Maria Fragelli Castanheira Aureliana Cristina Rezende Ozorio Breytner Ribeiro Morais Elimar Aparecido de Jesus Borges Carlos Roberto Lisboa Carmem Barreto Charla Simonela Barros Garcia Chrystiane Ferreira da Silva Claudia Maria Alves Feitosa e Sousa Claudio Soares de Lima Darlenice Vieira L. dos Santos Davi Jos Alecrim Denise Cristina de Souza Edevar Borghi Jnior Edith Paulino dos Santos Eduardo Barbaresco Filho Elizete Mendes Florentino Elvira Maria da Silva Garcia Erusa Cristina Pinto Pereira Fdua Abdel Lrahman Hassan Francisca Maria da C. A. Silvestre Geraldo Caixeta Filho Grace Rosenary O. Ferreira Guaraci Eterna de Rezende Heleny Mariana Santana Barbosa Herclia Arantes Loureno Pimenta Graduao P-IV Matemtica P-III Qumica P-IV Matemtica P-IV Letras P-III Qumica P-III Fsica PA-C Ensino Mdio P-IV Letras P-IV Pedagogia P-IV Qumica P-III Biologia P-III Letras P-III Letras P-IV Letras P-IV Ed. Fsica P-III Geografia P-IV Ed. Fsica P-III Letras P-III Msica P-IV Letras P-III Letras P-IV Pedagogia PA-D Quimica P-III Letras P-IV Matemtica P-III Letras P-III Geografia P-IV Matemtica P-III Biologia Funo Prof.Matemtica Prof. Qumica Prof.Fsica Prof.Ling. Port. Prof.Qumica Prof.Fsica Prof.Fanfarra Prof.Ling. Port. Prof. Arte Prof.Qumica Prof.Biologia Prof.Ling. Port. Prof.Ling. Port. Prof.Ling. Port. Prof.Ed. Fsica Prof.Geografia Prof.Ed. Fsica Prof. Ingls Prof. Msica Prof. Ling. Port. Prof. Ingls Prof.Filosofia Prof Matemtica Prof. Ingls Prof.Matemtica ProfLing..Port/Ingls Prof. Geografia Prof.Mat/Fsica Prof.Biol/PDLCin

Iber Nazareth Dujardim Junior Idelma Maria dos Reis Silva Jeane Rezende de Oliveira Joaquim Ambrosio do Carmo Souza Joselma Pereira de Oliveira Juversino de Jesus Junior Karine Alvarenga Rodovalho Llian Luza Pereira Lcia de Ftima Martins Silva Lucieny Jaime Maria Auxiliadora Di Clemente Miri Ferraz de Oliveira

P-III Matemtica P-IV Pedagogia P-IV Geografia PA-D Letras P-III Matemtica P-III Histria PA-D Letras P-III Cincias Sociais P-IV Cincias Sociais P-IV Pedagogia P-IV Geografia P-III N.S. Magistrio

Prof.Matemtica Prof. Filosofia Prof. Geografia Prof. Ling. Port. Prof.Cin/Fsica Prof.Histria Prof. Ling. Port. Prof.Sociol/Hist Prof. Geografia Prof. Ed. Relig. Prof. Geografia Professora de Artes e coordenadora do Mais Educao

Miriam Cardoso Nogueira Nilton Matias Barreto Jnior Orlandina Perfeito Gonalves Paulo Roberto Paulino dos Santos Sandra Cristina Oliveira de Brito Sonia Cintra Duarte Alecrim Suely Alves de Paula Santos Suely Incia de Freitas Pereira Suzana Maria Loures de Oliveira Tatiana Ribeiro dos Santos

PA-D Ed. Fsica P-III Biologia P-III Geografia P-IV Matemtica PA-C Espanhol P-III Ed. Fsica P-III Matemtica P-IV Letras P-III Qumica P-AD Ed. Fsica

Professora de Dana Prof. Biologia Prof. Geografia Prof.Matemtica Prof.Espanhol Prof. Ed. Fsica Prof.Matemtica Prof.Ling.Port. Prof.Qumica Prof. Comisso de Frente

Tereza das Dores Brando Theuma Maria Rolindo Vitail Jos da Rocha Weberson Campos Ferreira

P-IV Letras PA-D Matemtica P-IV Matemtica PA-D Matemtica

Prof. Ling. Port. Prof.Matemtica Prof.Matemtica Prof.Matemtica

10.1 Atribuies da Equipe Escolar direo da escola e demais funcionrios seguem as atribuies contidas no Regimento Escolar nico (cpia em anexo), buscando a integrao de todos os setores com a finalidade de melhor atender as exigncias de nossa clientela e assim alcanar maior xito em nosso objetivo: preparar o indivduo para o exerccio da cidadania. No geral, as responsabilidades, so distribudas entre todos os membros da equipe escolar, pois cada um dentro do contexto, apresenta igual peso para um funcionamento eficiente do processo educacional. Assim procuramos valorizar e acatar sugestes dos diversos setores para agilizao dos trabalhos e bom desempenho da equipe atendendo as necessidades da comunidade escolar. A Equipe Escolar do Ensino fundamental e Mdio sero assim constitudos: I - Grupo gestor: diretor, vice diretor, secretrio-geral, coordenadores pedaggicos, representante do Conselho Escolar e representante do Grmio Estudantil; II - Conselho Escolar; III Equipe tcnico pedaggica: vice diretor, coordenadores, dinamizadores de biblioteca, de tecnologias interativas, de cincias e visa, assim que possvel o dinamizador de Laboratrio de lnguas. Conta tambm do dinamizador da rdioescola e em parceria com a subsecretaria conta com a dupla pedaggica e a equipe da REAI: instrutor. IV Corpo docente; V Corpo discente alunos devidamente matriculados; VI Equipe tcnico administrativa: auxiliares administrativos - secretaria, coordenador de merenda escolar, auxiliar de servios gerais, auxiliares de merenda e vigia/porteiro. VII Grmio Estudantil; VIII Pais ou responsveis do ncleo discente. Pargrafo nico A comunidade escolar formada por todos que compem esta constituio. pedagogo, psiclogo, fonoaudilogo, assistente social, intrprete e

10.1.1) Grupo Gestor

Composio

O Grupo Gestor da Unidade Escolar Jos Ludovico de Almeida composto por Diretor (a), Vice-Diretor (a) e Secretrio (a), Coordenadores Pedaggicos, representante do Conselho Escolar e representante do Grmio Estudantil.

Atuao

O Grupo Gestor de cada unidade escolar deve concentrar esforos para melhoria dos processos de gerenciamento da escola como estratgia para obter a melhoria do desempenho acadmico e o sucesso dos alunos. Neste sentido, o grupo deve ainda: Incentivar a construo coletiva do Projeto Pedaggico, do PDE e da autonomia da escola, que contemplam prticas participativas e colegiadas de gesto; Apoiar uma poltica de formao que privilegie o aprender do grupo, a autocapacitao, o fazer coletivo e que promova o intercmbio, a formao de redes e outras prticas baseadas na experincia do grupo; Realizar auto-avaliao peridica da unidade escolar para promover sua melhoria; Participar dos processos avaliativos da SEE e do Ministrio da Educao; Promover a organizao do dia do trabalho coletivo, incentivando o estudo, a reflexo sobre a ao pedaggica e providenciar os encaminhamentos necessrios para a sua efetivao; Manter atualizados os dados do SIGE.

10.1.2) Diretora

Segundo os conceitos modernos de gesto escolar, que favorecem a responsabilidade coletiva, o diretor no o mero administrador, mas sim um lder que monitora e acompanha todo o processo educativo. Isso significa estar ligado ao cotidiano da sala de aula, conhecer alunos, professores e pais, no tendo apenas a

autoridade legal do cargo, mas autoridade legtima que nasce do reconhecimento pelo desempenho das funes e a busca da excelncia acadmica na escola pblica. Neste contexto, alm de tornar-se imprescindvel seu papel de articulador e defensor da democracia interna na unidade escolar, o diretor deve posicionar-se como o primeiro responsvel pelos resultados pedaggicos da escola e pelo sucesso dos alunos.

Atribuies

Organizar, administrar e articular o funcionamento da unidade escolar; Garantir o cumprimento dos 200 dias letivos; Estar sempre presente na Unidade Escolar, zelando pela pontualidade e freqncia de seus servidores, pelo cumprimento integral da carga horria das aulas e pelo cumprimento das horas-atividade dos professores; Encorajar e garantir na escola uma gesto participativa, envolvendo os vrios segmentos da comunidade escolar; Sensibilizar e organizar a participao dos pais, dos alunos e da comunidade local na vida escolar, no Conselho Escolar e nos Grmios Estudantis; Coordenar a elaborao, a implementao, o monitoramento e a avaliao do Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), do Projeto Pedaggico e do Regimento Escolar; Encorajar exemplarmente a tica da responsabilidade, segundo a qual as pessoas so responsveis por suas aes, devendo prestar contas das mesmas, na esfera da ao pblica; Conhecer, interpretar, analisar, respeitar, difundir e criar, na escola, oportunidades de discusso e reflexo sobre assuntos como financiamento da educao, polticas pblicas educacionais, nacional e estadual, planos educacionais, etc; Fortalecer a autonomia escolar e a cooperao entre a sua escola e as demais escolas e a comunidade em que se localiza; Encorajar e garantir na escola, a reflexo sobre a prtica da educao para o exerccio da cidadania, num clima de confiana e credibilidade, de

aprendizagem e de compromisso com o sucesso, permanncia e promoo dos alunos. Ser responsvel pela qualidade acadmica da escola, coordenando e acompanhando os trabalhos da equipe pedaggica; Acompanhar o desempenho de professores e alunos; Divulgar, encaminhar e discutir na escola todos os comunicados pertinentes rea pedaggica pelas Subsecretarias, Superintendncias ou outros rgos; Estimular a prtica da avaliao como instrumento gerencial; Contribuir para que o processo de ensino garanta sua relao com o processo de construo do conhecimento; Participar dos diversos momentos de estruturao da atividade escolar seja na reestruturao do espao fsico, na organizao do trabalho na escola, na relao escola-comunidade, ou na avaliao do rendimento escolar; Acompanhar a atualizao dos dados da unidade escolar no SIGE; Estimular e participar dos processos de avaliao do estgio probatrio; Garantir o cumprimento do plano de trabalho dos coordenadores

pedaggicos; Prestar contas de todos os recursos recebidos, dentro do prazo legal; Tombar os bens e zelar pelo patrimnio em geral.

10.1.3) Vice-diretora

Atribuies

Substituir o diretor nos casos de afastamento, impedimento ou de vacncia do cargo; Efetivar a articulao, integrao e desenvolvimento dos nveis de ensino ministrados na unidade escolar; Apoiar, acompanhar e orientar o grupo de coordenadores da escola no atendimento aos projetos: Aprender, Se Liga, Reorientao Curricular e todos os projetos propostos pela SEE; Apoiar, acompanhar, monitorar e avaliar o trabalho das demais coordenaes existentes e dos projetos em desenvolvimento na unidade escolar;

Prestar assistncia ao sistema de acompanhamento do AMAI, Salrio Escola, Coordenao dos projetos e Programas da SRE; Estabelecer escalas de execuo do trabalho referente limpeza, segurana e merenda escolar, acompanhando, monitorando, avaliando e garantindo a qualidade dos servios prestados em prol do bom desenvolvimento das atividades pedaggicas e gerenciais da escola; Cumprir com todas as atribuies inerentes sua funo;

10.1.4)Secretria Geral

Com uma funo administrativa, o secretrio geral o responsvel pela documentao dos alunos e da escola. Seu papel fundamental para o sucesso da administrao escolar, e o seu trabalho deve interagir com todos os segmentos da comunidade escolar visando o cumprimento das diretrizes da Secretaria da Educao e do prprio Regimento Interno da UE. Na organizao de uma unidade escolar, a secretaria o setor responsvel pelo servio de escriturao escolar, regra na grafia e correspondncia, sob a responsabilidade do secretrio-geral e superviso da direo.

Atribuies

Fornecer em tempo hbil as informaes solicitadas; Organizar e manter em dia coletnea de Leis, regulamentos, resolues, diretrizes, ordens de servio e demais documentos; Coordenar as atividades da Secretaria da Unidade Escolar; Secretariar os Conselhos de Classe e outras reunies similares; Organizar e manter atualizados os documentos da Unidade Escolar e da vida escolar do aluno, de forma a permitir sua verificao em qualquer poca utilizando para isto as ferramentas do SIGE; Capacitar e incentivar seus auxiliares o SIGE; Utilizar os instrumentos e documentos do SIGE, para registrar e manter atualizados os dados dos alunos, professores da escola; Expedir e autenticar os certificados de concluso de curso e outros documentos pertinentes;

Coordenar o preenchimento das fichas do AMAI, Salrio Escola, Censo escolar e outros; Lavrar em atas as anotaes de resultados finais, de recuperao, de exames especiais, de classificao e de outros processos avaliativos; Orientar professores quanto escriturao escolar sob sua responsabilidade; Responsabilizar-se juntamente com o diretor, pela freqncia dos servidores;

DA EQUIPE TCNICO PEDAGGICA


Art. 42 A Equipe Tcnico Pedaggica composta pelo vice diretor, os Coordenadores Pedaggicos, a dupla pedaggica, o Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte, o REAI Rede de Apoio Incluso com sua equipe

Multiprofissional: Intrprete, Instrutor de BRAILLE, Soraban, Instrutor de Libras, Fonoaudilogo, Assistente Social, Pedagogo e Psiclogo, os dinamizadores de biblioteca, de Laboratrios de Cincias , das TICs , os quais sero responsveis pela dinamizao do processo educativo, promovendo e assessorando as atividades de natureza tcnico-cientfica e pedaggica em ao integrada com a comunidade escolar.

Pargrafo nico - Na inexistncia da Equipe Tcnico Pedaggica na Unidade Escolar, caber ao setor competente da Secretaria Estadual de Educao garantir o suporte pedaggico e a Unidade Escolar solicitar o suporte por meio de ofcios.

Art. 43 So atribuies da Equipe Tcnico Pedaggica: I - Participar, com a comunidade escolar, na construo do Projeto PolticoPedaggico; II - Promover a integrao escola-famlia-comunidade, envolvendo-as nas aes educativas da unidade de ensino; III - Fornecer subsdios ao trabalho docente, visando melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem; IV - Orientar, acompanhar e avaliar, em conjunto com os demais tcnicos, as atividades desenvolvidas pelo Ncleo Docente e coordenador de laboratrio;

V - Informar, continuamente, aos pais ou responsveis sobre a freqncia e o rendimento dos alunos, bem como a execuo da proposta pedaggica da escola; VI - Elaborar, programar e avaliar, juntamente com os demais ncleos, o plano anual do ncleo pedaggico a partir do diagnstico das necessidades do Estabelecimento de Ensino; VII - Interagir, com os demais profissionais do Estabelecimento de Ensino, visando melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem; VIII - Fomentar discusses, debates, palestras e seminrios junto comunidade escolar; IX - Organizar e participar de Fruns de discusso pedaggica como: Conselho de Classe e outras reunies para conhecimento e intervenes, quando for o caso; X - Apresentar estudos, relatrios, informaes tcnicas e pareceres especficos direo; XI - Identificar as barreiras que possam dificultar ou impedir a aprendizagem; XII - Participar da elaborao e programao de cursos de capacitao para professores; XIII - Elaborar, em conjunto com o Diretor e o Secretrio-Geral, o Calendrio Escolar; XIV - Coordenar o processo de seleo de livros didticos e materiais pedaggicos adotados pelo Estabelecimento de Ensino;

10.1.5) Coordenadores Pedaggicos

O Coordenador Pedaggico de extrema importncia no acompanhamento do trabalho dos professores, visando fortalecer a equipe escolar para garantia da aprendizagem do aluno. Assim, esse profissional precisa estar atento sua funo pedaggica, de forma a apoiar os docentes no exerccio de suas funes, tomando como referncia as metas estabelecidas coletivamente na Proposta Pedaggica da UE. Os Coordenadores Pedaggicos da escola compem a equipe pedaggica da unidade escolar que responsvel pela operacionalizao da proposta pedaggica da escola, pelo acompanhamento e orientao do trabalho desenvolvido pelos professores, pela qualidade do processo de ensino e pela efetiva aprendizagem dos alunos. A equipe pedaggica ser coordenada pelo (a) diretor (a) da escola.

Atribuies

Divulgar, encaminhar e discutir na escola todos os comunicados pertinentes rea pedaggica enviados pelas Subsecretarias, Superintendncias ou outros rgos; Conhecer e socializar os programas desenvolvidos na rede estadual, compreendendo seus fundamentos, seus objetivos e sua operacionalizao; Incentivar a equipe de professores para estudo e incorporao das propostas metodolgicas dos vrios programas em suas atividades de sala de aula; Coordenar o planejamento das atividades de ensino, dando apoio aos professores; Participar do processo de elaborao do Projeto Pedaggico da escola e do PDE, contribuindo para a compreenso de que esse plano deve ser um instrumento para a construo ou reavaliao do projeto educativo da escola, no podendo ser visto nem executado como algo separado do conjunto de suas atividades; Coordenar, acompanhar e orientar no s o trabalho dos professores de recursos, de apoio e regentes no que diz respeito ao Plano Individualizado de Educao e as adequaes curriculares, como tambm os outros procedimentos pedaggicos no atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais; Orientar e acompanhar o trabalho no levantamento, organizao e elaborao dos dados estatsticos de cada turma; Organizar, junto com o diretor e o vice-diretor, os momentos de trabalho coletivo na escola, garantindo que eles contemplem: O planejamento peridico das atividades de ensino; A discusso das formas de organizar as atividades de ensino, numa perspectiva interdisciplinar; A discusso da importncia de garantir na sala de aula o tempo necessrio formao de habilidades e procedimentos; A avaliao constante do andamento das atividades de ensino de modo a fazer seu re-planejamento quando necessrio;

Coordenar as atividades de anlise e escolha dos livros didticos; otimizar o uso dos materiais pedaggicos; organizar levantamento bibliogrfico sobre assuntos de interesse dos professores, bem como incentivar o acesso de professores e alunos biblioteca da escola e aos laboratrios; Dinamizar as atividades de formao continuada nos momentos de planejamento coletivo e/ou nos grupos de estudo, mediante o uso constante de vdeos e publicaes disponveis na Unidade Escolar; organizar e orientar o funcionamento dos Conselhos de Classe, de modo a transform-los em mais um momento de reflexo sobre a relao entre ensinar, aprender e avaliar; Coordenar o planejamento e a execuo das atividades de recuperao e apoio aos alunos com baixo rendimento ou que apresentem dificuldades especficas; Monitorar os resultados da aprendizagem dos alunos; Articular e acompanhar aes de interveno sugeridas pelos Conselhos de Classe; Colaborar para construir parcerias com os pais de alunos e demais instituies da sociedade, entre elas o Conselho Tutelar, visando melhoria do processo de aprendizagem dos alunos; Mobilizar a equipe docente para a discusso das concepes de aprendizagem, para a troca de experincias e o desenvolvimento do trabalho em equipe; Acompanhar o trabalho docente em sala, apoiando o professor e monitorando a execuo dos planejamentos docentes: semanais, bimestrais e anuais.

DA REAI REDE EDUCACIONAL DE APOIO INCLUSO


A REAI composta pela Equipe Multiprofissional que, por sua vez, constituda por: pedagogo, psiclogo, fonoaudilogo, assistente social, intrprete e instrutor. Pargrafo nico - Os integrantes da equipe devero ser portadores de certificado de Especializao nas reas em que iro atuar, segundo, orientaes das Diretrizes Operacionais da Rede Pblica de Ensino de Gois; Art. 35 A equipe multiprofissional dever: I Atuar na Unidade escolar em processo de incluso, como mediador da interao escola/comunidade/famlia, no processo educacional; II - Orientar o processo de elaborao do regimento interno, do projeto pedaggico e do planejamento pedaggico, viabilizando o processo de incluso educacional e atendimento diversidade; III - Acompanhar e orientar o processo ensino-aprendizagem do aluno nas suas interfaces: aluno/professor, condies ambientais da escola, interao aluno/aluno e estilo preferencial de aprendizagem do aluno; IV - Elaborar, em parceria com os demais profissionais da Equipe de Apoio Incluso, pareceres que caracterizem as habilidades e as dificuldades do aluno com deficincia ou necessidade especial na Unidade Escolar; V - Viabilizar encaminhamentos externos dos alunos, quando necessrio; VI - Desenvolver programas de orientao para as famlias e para a comunidade, tendo em vista a desejada integrao ao processo de incluso educacional; VII - Sistematizar as aes destinadas comunidade escolar, tais como: palestras, ciclos de estudos, seminrios, orientaes especficas, enfocando seu carter preventivo, envolvendo os conhecimentos da rea de psicologia que possam auxiliar a Unidade Escolar; VIII- Participar da elaborao e acompanhar o sistema de avaliao de aprendizagem da escola, bem como contribuir para a superao das dificuldades detectadas, numa perspectiva de avaliao para a diversidade; IX - Participar da elaborao de projetos e da efetivao de aes de adaptao necessrias ao atendimento das diferenas individuais dos alunos com

necessidades educativas especiais.

X O Intrprete de Lngua de Sinais dever dominar Libras e participar do processo ensino aprendizagem do estudante surdo, compreendendo as implicaes da surdez e as necessidades educacionais particulares da pessoa surda na comunidade escolar; XI - O Instrutor de Lngua de Sinais dever ser surdo, ter domnio da Lngua de Sinais como primeira lngua e noes didtico-pedaggicas;

DA DUPLA PEDAGGICA
Art. A dupla Pedaggica a responsvel pela implantao, implementao, acompanhamento, monitoramento e avaliao dos projetos e programas de gesto pedaggica da Seduc com atuao nas subsecretarias, auxiliando a Unidade Escolar no cumprimento das diretrizes pedaggicas curriculares. Art. responsabilidade da dupla pedaggica; I - Elaborar materiais didtico-pedaggicos que sirvam de instrumento para a formao continuada em servio, com destaque s seqncias pedaggicas, atendendo aos docentes da rede estadual de ensino e tcnicos das secretarias municipais de Educao; II - Elaborar textos de orientao de trabalhos de contedo e metodologias das diversas disciplinas que compem o Ensino Fundamental, Ensino Mdio e a modalidade Educao de Jovens e Adultos; III - Organizar os contedos para manuteno de ferramenta tecnolgica on-line que possibilite a criao e manuteno de uma rede colaborativa de docentes das diferentes disciplinas que compem o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio da Unidade Escolar. IV - Estabelecer com os coordenadores pedaggicos, vice-diretores e os coordenadores pedaggicos das unidades escolares de educao bsica as diretrizes norteadoras para a elaborao de currculos, propostas e de projetos pedaggicos das unidades; V - Acompanhar, assessorar, avaliar e retroalimentar a operacionalizao do trabalho pedaggico dos coordenadores pedaggicos, vice-diretores e dos coordenadores pedaggicos das unidades escolares;

VI - Promover encontros de estudo, cursos de formao e efetivar o processo de formao continuada, envolvendo coordenadores pedaggicos, vice-diretores, coordenadores pedaggicos, para desenvolvimento de competncias pedaggicas, socializao de experincias e crescimento profissional; VII - Promover encontros de estudo, cursos de formao e efetivar o processo de formao continuada da equipe docente das unidades escolares, para

desenvolvimento de competncias pedaggicas, socializao de experincias e crescimento profissional nas disciplinas especficas do ensino fundamental e ensino mdio. VIII - Observar e orientar os coordenadores pedaggicos, vice-diretores e os coordenadores pedaggicos, de forma centrada, nos professores das unidades escolares de educao bsica, quanto ao cumprimento da rotina da aula, do planejamento a partir das matrizes de habilidades e da avaliao da aprendizagem; IX - Observar a utilizao dos materiais pela escola: Material Dourado, livros literrios, alfabeto mvel, coletnea para estudo etc.

10.1.6) Equipe Docente


A funo docente um dos principais pontos de sustentao do processo ensino-aprendizagem. O exerccio da docncia no uma tarefa solitria, uma prtica que deve se fundamentar no trabalho coletivo, nos estudos individuais e grupais e na troca de experincia pautada na ao e reflexo. Para que esses princpios se configurem em realidade, faz-se necessrio organizar reunies pedaggicas, oficinas, conselhos, assemblias, seminrios, horas de estudo etc. Como tambm utilizar os momentos das horas-atividade, que devem ser entendidas como oportunidades de aquisio de embasamento terico para uma prtica mais democrtica e eficaz. A modulao do professor em sua rea de formao interfere positivamente na qualidade de ensino. A jornada de trabalho dos professores em efetivo exerccio da docncia constituda por horas-aulas e hora-atividade (30% da carga horria total da modulao), destinada aos momentos de planejamento, estudos e correo de atividades desenvolvidas e na realizao das aes previstas no projeto pedaggico em desenvolvimento. Trinta por cento (30%) da hora-atividade dever ser cumprida

na escola, sob a superviso da coordenao pedaggica e responsabilidade da direo da escola.

Atribuies

Participar do planejamento e execuo dos projetos coletivos da unidade escolar, especialmente do Projeto Pedaggico e PDE; Elaborar previamente seu Plano de Curso, a partir do Projeto Pedaggico da escola, em parceria com os professores da mesma disciplina e nveis de ensino e com a colaborao da equipe pedaggica da escola; Elaborar regularmente o seu plano de aula; Participar do Conselho de Classe e reunies pedaggicas e encontros coletivos convocados pela direo da escola; Participar de programas de capacitao continuada buscando aperfeioar-se na sua rea de atuao; Manter atualizados os documentos de escriturao escolar sob sua responsabilidade (registro de presena, registro de notas) conforme orientaes da subsecretaria da Educao. Elaborar e executar, em parceria com o professor de recursos e professor de apoio, se for o caso, o Plano Individualizado de Educao, atendendo as necessidades especficas dos alunos com necessidade educacionais especiais e dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem ou de acompanhamento da turma; Cumprir os 200 dias letivos, a carga horria mnima de cada curso e o horrio integral das aulas; Iniciar e terminar as aulas no horrio previsto; No dispensar as turmas antes do encerramento das aulas; Evitar marcar consulta mdica durante o perodo do trabalho; Cumprir as horas-atividade; Zelar pelo patrimnio pblico; Promover atividades de recuperao contnua com os alunos; Informar aos alunos sobre o processo de avaliao da aprendizagem; Comprometer-se com o sucesso da aprendizagem dos alunos sob sua responsabilidade, com vistas melhoria da escola como um todo;

Utilizar os resultados da avaliao no replanejamento das aulas e do plano de curso.

10.1.7) Professor Dinamizador de Tecnologias Interativas Aplicadas Educao


O professor Dinamizador de Tecnologias Interativas Aplicadas Educao vincula-se diretamente Equipe Pedaggica da Escola da qual um colaborador, tornando-se professor responsvel pelo desenvolvimento das atividades peculiares da funo.

Atribuies

Elaborar um plano anual juntamente com a Equipe Gestora para uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no Contexto da Unidade Escolar; Organizar, juntamente com o coordenador pedaggico da escola, a utilizao do Kit TV Escola, do laboratrio de Informtica e de outros kits tecnolgicos em atendimento aos projetos dos professores e alunos; Participar da construo do projeto Pedaggico da escola e das aes de planejamento e desenvolvimento da proposta curricular, com a finalidade de articular as aes pedaggicas desenvolvidas com o uso das tecnologias educacionais disponveis na unidade escolar; Estimular e apoiar a equipe escolar para o uso das tecnologias interativas aplicadas educao (TV, vdeo, computador, rdio dentre outros); Construir documentao e organizar oficinas, visando interpretao e produo de vdeos, fitas cassete, fotografias, cartazes e outros materiais educativos, bem como registrar a sada e a devoluo do material sob sua guarda; Orientar a equipe quanto aos processos de produo de vdeos, fitas cassetes, fotografias, cartazes e outros materiais educativos; Divulgar formas de acesso a materiais educativo impressos, como fonte de informao complementar ligada sua rea de atuao: jornais, revistas e outros;

Zelar pela boa manuteno dos equipamentos e materiais educativos utilizados na sua rea de atuao, fornecendo, Equipe Gestora e ao NTE, dados e informaes sobre os problemas encontrados e acompanhar o andamento das medidas corretivas programadas; Elaborar relatrios trimestrais relativos aos trabalhos desenvolvidos,

analisando e avaliando-os com o Coordenador Pedaggico.

10.1.8) Professor Dinamizador de Laboratrio de Cincias e Lnguas


O Professor Dinamizador do Laboratrio de Cincias vincula-se diretamente Equipe Pedaggica da Escola da qual um colaborador, tornando-se professor responsvel pelo desenvolvimento das atividades de natureza pr

Atribuies

Socializar, junto comunidade escolar, as potencialidades dos recursos existentes nos Laboratrios para sua maior utilizao; Responsabilizar-se pela manuteno e cuidados com os equipamentos e materiais de laboratrio; Manter os laboratrios em ordem e preparados para as aulas; Participar das discusses do Projeto Pedaggico e do PDE da escola e das aes de planejamento e desenvolvimento da proposta curricular, com a finalidade de articular as aes pedaggicas a serem desenvolvidas; Orientar a equipe pedaggica e docente quanto ao uso e manuseio dos equipamentos e materiais dos laboratrios; Organizar experimentos e atividades diferenciadas para socializar com os professores das disciplinas; Zelar pela boa manuteno dos equipamentos, materiais educativos e de consumo, mantendo um cronograma prvio de reposio destes; Cumprir zelosamente a carga horria de 20 horas relgio por turno; Elaborar relatrios bimestrais avali-los e analis-los com a equipe das reas afins e a equipe pedaggica da unidade escolar;

10.1.9) Dinamizadoras da Biblioteca


O dinamizador da biblioteca o professor leitor responsvel pelo projeto de incentivo formao de leitores da escola, responsabilizando-se por criar situaes, metodologias e ambientes propcios leitura e criao do hbito de leitura, crtica literria por meio de projetos, aes e atividades motivadoras, inovadoras, ldicas, cnicas, etc.

Atribuies

Dinamizar o uso pedaggico da biblioteca em parceria com os professores e a equipe pedaggica da escola; Elaborar, executar e avaliar projetos de incentivo formao de leitores; Realizar projetos inovadores de acesso leitura: crculos de leitura e crtica literria, oficinas de dramatizao, oficinas de contador de histrias, momentos de leitura de poesias, oficinas de leitura e de produo de textos, dentre outros; Catalogar o acervo e registrar em livro prprio; Orientar os alunos na busca de material para pesquisa; Orientar visitantes e usurios; Organizar e manter arquivos fotogrficos e/ou outros da histria da escola; Controlar a entrada e a sada dos livros e materiais; Elaborar relatrio do movimento e das atividades desenvolvidas na biblioteca; Manter organizado e atualizado o arquivo eletrnico do acervo e o movimento da biblioteca; Controlar a entrega e a devoluo do livro didtico; Conservar o acervo da biblioteca. Manter o SISCORT atualizado com os dados de recebimento e

remanejamento do livro didtico; Responsabilizar-se pela entrega e recebimento (juntamente com a secretaria) do livro didtico aos responsveis alunos e pais, estes devero assinar o termo de responsabilidade;

Participar das discusses do Projeto Poltico Pedaggico, Regimento Escolar, o PDE da Unidade Escolar e das aes de planejamento e desenvolvimento da proposta curricular, com a finalidade de articular as aes pedaggicas a serem desenvolvidas;

10.1.10) Dinamizador da Radio Escola O Projeto Radio Escola desenvolvido em parceria entre as Coordenaes de Ensino Mdio e a de Educao a Distncia. A funo de Professor Dinamizador da Radio Escola diretamente vinculada equipe pedaggica da unidade escolar da qual um colaborador; sob a orientao do Vice-diretor, o professor responsvel pelo desenvolvimento das atividades

peculiares da funo, atendendo a todos os nveis e modalidades de ensino, ministrados pela unidade escolar. So atribuies do Professor Dinamizador da Radio Escola: a) participar das discusses do Projeto Poltico Pedaggico, Regimento Escolar, o PDE da Unidade Escolar e das aes de planejamento e desenvolvimento da proposta curricular, com a finalidade de articular as aes pedaggicas a serem desenvolvidas; b) difundir a proposta pedaggica dos programas Rdio Escola Sem Fronteiras e Educomrdio na comunidade escolar; divulgar o programa Rdio Escola Sem Fronteiras e Educomrdio na comunidade local de moradores, desenvolvendo atividades educativas, junto a essa comunidade; c) criar, juntamente com a equipe gestora da escola a Equipe Pedaggica de Tecnologias Aplicadas Educao, formada pelo gestor, coordenadores

pedaggicos, dinamizador de Rdio Escola, dinamizador de tecnologias aplicadas educao e professores parceiros da unidade escolar; d) produzir programas educativos de rdio, elaborando o roteiro, gravando, editando e fazendo a audio coletiva dos programas produzidos; e) produzir e levar ao ar ao vivo - programas educativos de rdio; f) produzir um relatrio anual sobre todo o trabalho feito, com anlises preliminares e o formato do trabalho desenvolvido, as aes colocadas em prtica

e avaliao do Projeto, enviando-os Subsecretaria e Superintendncia nas quais a escola est jurisdicionada; g) produzir relatrios bimestrais sobre o trabalho desenvolvido, enviando-os Subsecretaria Regional de Educao; h) informar direo da escola e dupla pedaggica que acompanha a unidade escolar, por meio de relatrio bimestral, sobre o trabalho desenvolvido i) desenvolver programas educativos de rdio, de acordo com o projeto poltico pedaggico da unidade escolar.

10.1.11) Conselho Escolar O Conselho Escolar uma entidade autnoma, sem fins lucrativos, institudo por prazo determinado, para funcionar como rgo deliberativo e fiscalizador, agente da gesto democrtica da unidade escolar, conforme CF, art.206, item VI; Lei 9.394/96-LDB, art. 3, item VIII e art. 14, item II; responsvel pelo recebimento e aplicao dos recursos do PROESCOLA, de acordo com os dispositivos legais Lei n. 13.666 de 27/07/2000, alterada pela Lei 14.306 de 12/11/2002. Podemos entend-lo tambm como um frum permanente de debates, de articulao entre os vrios setores da escola, tendo em vista o atendimento das necessidades comuns de melhoria da aprendizagem e do desempenho da escola. Deve ser visto como um instrumento de democratizao das relaes da gesto da escola. Os conselhos escolares, enquanto entidades democrticas e representativas dos diversos segmentos atuantes da escola, devem estimular na comunidade o processo de formao nos eixos pedaggico, financeiro, relacional e administrativo, visando uma educao de qualidade.

Atribuies

Elaborar a programao e o plano de aplicao dos recursos financeiros recebidos pela escola; Acompanhar a aplicao dos recursos estaduais transferidos conta do PROESCOLA e de outros recursos financeiros;

Zelar pela qualidade dos produtos adquiridos e servios contratados, em todos os nveis, desde sua aquisio, distribuio e utilizao, observando sempre a legislao pertinente; Receber, analisar e remeter ao Conselho Fiscal, para parecer, as prestaes de contas do PROESCOLA, na forma da Lei n. 13.666, de 27/07/2000; Constituir Comisso de Execuo Financeira; Discutir e participar da elaborao do Regimento Escolar e da Proposta Pedaggica; Criar e garantir mecanismos de participao efetiva e democrtica dos membros da comunidade escolar na vida escolar; Constituir comisses especiais para estudar assuntos relacionados aos aspectos administrativos, pedaggicos e financeiros da escola; Apoiar as aes de capacitao dos membros do Conselho Escolar; Participar, tanto do processo de aplicao da avaliao interna e externa da escola quanto na anlise de seus resultados.

10.1.12) Grmio Estudantil O Grmio Estudantil uma entidade que representa os estudantes em cada escola, a partir da sua livre organizao, buscando a defesa de seus interesses e da educao pblica e gratuita. O Grmio importante porque constitui uma forma de os estudantes participarem organizadamente da vida da escola, ganhando maior poder de interveno e maior integrao todos os demais segmentos. A ao coletiva e a participao preparam cada um para uma atuao mais comprometida e de melhor qualidade.

Atribuies

Dever constituir uma equipe de, no mximo, 10 pessoas com funes especficas para organizar a eleio do grmio; Preparar uma proposta de Estatuto para a entidade; Convocar Assemblia Geral e aprovar o estatuto aps a discusso; Registrar todo o processo em ata, no se esquecendo de passar a lista de assinaturas entre os presentes;

Formar comisso eleitoral e convocar as eleies, comunicando a toda escola a abertura de inscries de chapas para a eleio do Grmio; Empossar a nova diretoria; Registrar em ata e tambm em cartrio. Desenvolver atividades educacionais, culturais, cvicas desportivas e sociais; Contribuir para a formao do aluno pela promoo da co-responsabilidade iniciativa e criatividade; Auxiliar a administrao da Unidade Escolar, observando o disposto neste Regimento; Participar das discusses do Projeto Poltico Pedaggico, Regimento Escolar, o PDE da Unidade Escolar e das aes de planejamento e desenvolvimento da proposta curricular, com a finalidade de articular as aes pedaggicas a serem desenvolvidas

11 Organizao do Ensino
DO ENSINO FUNDAMENTAL

Art. 59 O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, tem por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. V As disciplinas oferecidas esto em conformidade com matriz curricular aprovada;

SEO III DO ENSINO MDIO

Art. 60 O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao de trs anos, tem como finalidades: I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;

III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina; V As disciplinas oferecidas esto em conformidade com matriz curricular aprovada.

11.1) Sistema de Organizao de Classes

Os alunos so matriculados em sries, de acordo com documentao comprobatria de forma heterognea e idade. O sistema de matrculas adotado por esta Instituio de Ensino segue determinaes da Res. do CEE Pleno n. 1 de 25/05/2006 que rege o seguinte: Art. 1 A matrcula na educao bsica do Sistema Educativo do Estado de Gois, para crianas, jovens e adultos, pode ser efetivada a qualquer dia do ano letivo, observando-se os parmetros e critrios estabelecidos pelo Art. 24, da Lei Federal N. 9.394/96 e 33, da Lei Complementar Estadual N. 26/98. 2 A Unidade Escolar dever, no prazo mximo de 30(trinta) dias aps a realizao da matrcula, notificar compulsoriamente ao Ministrio Pblico e ao Conselho Tutelar as matrculas escolares dos estudantes menores de 18(dezoito) anos, realizadas por pessoas diferentes dos pais ou responsveis legais.

I A notificao compulsria dever conter informaes do matriculado e matriculante (nome completo, endereo e telefone, outras julgadas relevantes). II- Em nenhuma hiptese permitido matrcula ou renovao de matrcula por aluno menor de 18(dezoito) anos.

3 O ensino noturno, deve ser adequado s condies do educando trabalhador:

a) quando se tratar de menores de quatorze anos, em nenhuma hiptese, seja deferido requerimento de matrcula; b) quando se tratar de maiores de quatorze anos e menores de dezesseis anos, seja solicitada, para a efetivao da matrcula, a apresentao da Carteira de Trabalho e Previdncia Social, para fins de reconhecimento do contrato de aprendizagem, e seja, cumulativamente, exigida prova da carga horria superior a quatro horas dirias, na condio de aprendiz; c) quando se tratar de maiores de dezesseis anos e menores de dezoito, seja solicitada a demonstrao documental da relao de trabalho (por exemplo: cpia da CTPS ou recibo trabalhista); e, a ausncia desta prova formal, declarao subscrita pelo adolescente, acompanhado de seu pai ou responsvel, de que trabalhador, na qual constem o nome e endereo do empregador, bem como o horrio do trabalho; d) em hiptese de requerimentos de matrcula no ensino noturno fundadas em relao de emprego em desacordo com as situaes acima descritas, comunicar a Superintendncia Regional do Trabalho e o Conselho Tutelar da regio, para, respectivamente, adoo das providncias ligadas regularizao da relao de trabalho e medidas de proteo cabveis ao caso. Art. 3 Ao aluno que se matricular aps o incio do ano letivo, deve-se assegurar, sem prejuzo da recuperao da aprendizagem de que trata o Art. 15, da Resoluo CEE N. 194/5, acompanhamento e reforo especiais, em horrio paralelo, visando a proporcionar-lhe os meios adequados para desenvolver-se em igualdade de condies com os demais. Pargrafo nico Os alunos matriculados nessa condio sero avaliados pelo Conselho de Classe da Unidade Escolar, quanto ao aproveitamento, freqncia, promoo, ao avano e acelerao de estudos, luz do disposto nos Arts. 12 e 18, da Resoluo CEE N. 194/5.

11.2) Planejamento Escolar Durante a semana pedaggica que acontece antes do incio do ano letivo, com a participao de toda a equipe docente e pedaggica do CEJLA, os professores assistem palestras sobre a importncia e o significado do planejamento na prtica educativa. Em vrios momentos os professores se renem por rea do conhecimento para tratarem das questes relativas proposta curricular a ser desenvolvida durante o desenrolar do ano letivo. Ressalta-se aqui a importncia do planejamento de forma participativa para que no haja diferenas entre os contedos ministrados pelos professores. O planejamento tem a caracterstica de ser flexvel, isto , pode ser modificado de acordo com a realidade de cada turma, bem como de seu desenvolvimento ou dificuldades encontradas ao longo do processo. O planejamento segue a sua identidade, seu norte que o Projeto Poltico Pedaggico e deve levar em conta, no s o cumprimento do currculo como a qualidade de ensino a ser oferecida por essa Unidade Escolar. Sendo assim, nossos professores tm em mdia o prazo de um ms para conclurem o planejamento anual de curso quando realizaro um diagnstico das turmas. Em seguida os planos so entregues na coordenao que acompanhar o desenvolvimento dos mesmos pelos professores. 11.3) Calendrio e Horrio Escolar O Calendrio Escolar elaborado pela SEE e adequado pela Unidade de Ensino, levando em conta suas necessidades e sua organizao. Deve, no entanto, garantir o mnimo de 200 dias letivos e 800 horas de atividades escolares efetivas Em 2010 no nosso calendrio esto previstos 200 dias letivos, contemplando frias (30 dias ininterruptos), o recesso escolar dos docentes, os Conselhos de Classe e as reunies pedaggicas. O horrio escolar, tambm elaborado pela prpria Unidade de Ensino, deve garantir o cumprimento da carga horria prevista para cada disciplina e ser organizado de forma a garantir o sucesso do processo ensino-aprendizagem. Os horrios de incio e trmino das aulas so os seguintes:

HORRIOS 1 AULA 2 AULA 3 AULA RECREIO 4a AULA 5 AULA 6 AULA


a

MATUTINO 7:10 - 8:00 8:00 - 8:50 8:50 - 9:40 9:40 - 09:55 09:55 - 10:45 10:45 - 11:35 11:35 - 12:20

VESPERTINO 13:00 - 13:50 13:50 - 14:40 14:40 - 15:30 15:30 - 15:45 15:45 - 16:35 16:35 - 17:25 17:25 - 18:15

NOTURNO 18:45 - 19:35 19:35 - 20:25 20:25 - 21:15 21:15 - 21:25 21:25 - 22:10 22:10 - 22:55 -

Art. 88 O horrio escolar das aulas segue a determinao da matriz curricular aprovada.

11.4) Conselho de Classe O Conselho de Classe deste Estabelecimento de Ensino encontra-se regulamentado pela Resoluo N. 194 do CEE de 19 de Agosto de 2005, assim definido: Art. 6 O processo de desenvolvimento da aprendizagem deve ser objeto de rigorosa verificao e anlise pelo conselho de classe, soberano em suas decises, obrigatrio a cada bimestre letivo, composto por professores, coordenao pedaggica, representante dos alunos, dos pais, do Conselho Escolar e dos demais agentes educativos. Art. 7 O Conselho de Classe, alm de cumprir o disposto no artigo 6 deve avaliar o processo de desenvolvimento da aprendizagem de todos os alunos de cada turma separada e individualmente, tomando as medidas que se fizerem necessrias para o seu aprimoramento e para a recuperao imediata daqueles que apresentarem dificuldades, qualquer que seja a sua natureza. Art. 8 Aps cada Conselho de Classe, todos os pais ou responsveis devem, em reunio pedaggica, ser participados do desenvolvimento da aprendizagem de seus filhos, assim como ouvidos sobre as estratgias e medidas a serem tomadas, visando ao seu aprimoramento.

Art. 9 Os Conselhos de Classe e as reunies pedaggicas de que tratam os artigos 7 e 8, de que participam os pais, os professores e os alunos, so considerados como atividades de efetivo trabalho escolar, integrantes dos dias letivos constantes do calendrio de cada unidade escolar. Art. 10 Os Conselhos de Classe so soberanos e s podem ser revisadas ou modificadas por ele mesmo, mediante recurso interposto pelo interessado ou por seu representante legal, no prazo estabelecido no regimento escolar, que no pode ser inferior a 5 (cinco) dia, ficando vedada toda e qualquer ingerncia ou interferncia em sua autonomia e soberania. Art. 11 Ao final de cada semestre letivo, o Conselho de Classe deve realizar amplo debate sobre o processo pedaggico, o ensino ministrado, a aprendizagem, a avaliao dessa e a recuperao paralela, desenvolvidos ao longo de seu curso, promovendo as mudanas e adaptaes que se fizerem necessrias, com vistas ao seu aprimoramento, durante o semestre seguinte. Art. 12 Ao trmino do ano letivo, o Conselho de Classe deve realizar anlise global sobre o desenvolvimento de cada aluno, ao longo de seu curso, tendo como parmetros os aspectos elencados no artigo 4, com a finalidade de avaliar se ele dispe de condies adequadas de ser promovido para o ano ou ciclo seguinte, de forma integral ou parcial, ou para outra mais elevada. 1 a concluso do Conselho de Classe, por qualquer uma das alternativas possveis, necessariamente tem de ser circunstanciada, motivada e anotada, em seu inteiro teor, em ata prpria e na ficha individual do aluno. 2 A concluso de que trata o 1 deve constar, de forma sinttica, no histrico escolar e nos dirios de classe. Art. 13 As reunies do Conselho de Classe devem ser devidamente registrada, em documento prprio, por secretrio designado para isso, dando-se cincia de seu inteiro teor a todos os interessados, no prazo de 5 (cinco) dias contados a partir de sua realizao.

Art. 14 Como o processo de aprendizagem tem por objetivo contribuir para o pleno desenvolvimento do aluno, vedada sua dispensa, pelo Conselho de Classe, da anlise global de que trata o artigo 12, quaisquer que sejam as notas ou conceitos por ele obtidos. Estas e demais resolues pertinentes ao marco normativo que legaliza este projeto encontram-se regulamentadas no Regimento desta Unidade Escolar.

11.5) Recuperao da Aprendizagem, da Promoo Parcial, da Classificao e da Reclassificao A Recuperao da Aprendizagem, a promoo parcial, a classificao e a Reclassificao deste Estabelecimento de Ensino encontram-se regulamentadas na Resoluo CEE n. 194 de 19/08/2005 e Resoluo N. 3 do CEE de 03 de julho de 2006 que assim determina: Art. 15 Ao aluno que demonstrar dificuldade de desenvolvimento, em qualquer um dos aspectos enumerados no art. 4, assegurado o direito a acompanhamento especial, individualizado, a recuperao paralela, por equipe devidamente preparada, que seja capaz de contribuir de modo efetivo para a superao das dificuldades detectadas. Pargrafo nico - O Processo de recuperao da aprendizagem deve ser tambm contnuo e cumulativo, bem como previsto no calendrio de cada unidade escolar. Art. 16 O aluno que for promovido parcialmente deve cursar em horrio alternativo, a disciplina em que ficou retido, concomitantemente com a srie para a qual foi promovido. Art. 17 O regimento de cada unidade escolar deve, obrigatoriamente estabelecer, de forma circunstanciada e exaustiva, as condies pedaggicas possveis para que o aluno alcance a promoo e o aproveitamento de estudos. Art. 18 O aluno da prpria unidade escolar que, ao longo do ano letivo demonstrar grau de desenvolvimento e rendimento superiores aos dos demais, comprovado por avaliaes qualitativas, e atestado pelo Conselho de Classe, de forma

circunstanciada, pode ser promovido para srie ou etapa compatvel com o seu grau de desenvolvimento, independentemente da aferio a que deve submeter-se o aluno oriundo de outra unidade escolar. Art. 19 O aluno oriundo de outra unidade escolar, do Brasil ou do exterior, poder, no ato da matrcula, ter aferido seu grau de desenvolvimento e experincia, por meio de provas de redao versando sobre tema relevante da atualidade, alm de provas discursivas em todas as reas de conhecimento que compem a base comum nacional e de entrevista com o Conselho de Classe, com a finalidade de verificar-se se ele se acha em condies de ser promovido, por reclassificao, para srie elevada. Pargrafo nico O aluno de que trata o Caput no pode ser reclassificado para srie mais elevada, na hiptese de encontrar-se retido ou em dependncia. Art. 20 A classificao somente pode ser aplicada ao aluno que,

comprovadamente, no possuir escolarizao anterior ou se achar fora do Sistema Educativo h mais de 2 (dois) anos, e que demonstrar, de forma satisfatria, grau de desenvolvimento e experincia compatveis com aqueles exigidos na srie para a qual for submetido avaliao, consoante os critrios contidos no artigo 19. Art. 21 As provas de reclassificao e classificao devem ser elaboradas, aplicadas, avaliadas e registradas em ata prpria, por banca examinadora, composta por professores licenciados que lecionem na unidade escolar, as disciplinas das reas de conhecimento objeto de avaliao, nomeada pelo Conselho de Classe, e que se responsabilizar, para todos os fins legais, por seu contedo e conceitos emitidos.

Art. 22 O aluno classificado deve, obrigatoriamente, cursar, com xito, todas as horas e disciplinas especificadas na matriz curricular, sob pena de no serem considerados vlidos os estudos realizados, de forma incompleta, na srie ou segmento, para o qual for classificado. Art. 23 O aluno, de qualquer nvel ou modalidade, que for classificado diretamente para a srie correspondente ao terceiro ano do ensino mdio, deve cursar, com

xito, oitocentas horas de trabalho escolar presenciais, distribudas em, no mnimo, duzentos dias letivos, sob pena de no se lhe reconhecer o certificado de concluso desse nvel de ensino. 11.6) Progresso Parcial Res. N. 4 CEE de 4 de julho de 2006 Art. 3 A progresso parcial de que trata esta Resoluo deve ser decidida pelo Conselho de Classe, luz do disposto no Art. 12, da Resoluo CEE N. 194/05, com a observncia dos seguintes aspectos: I - O desempenho global do aluno, entendido no s pela identificao e pelo reconhecimento das dificuldades de aprendizagem, mas, tambm, pelo

aproveitamento dos estudos concludos com xito, mediante a valorizao do seu crescimento e do seu envolvimento no processo de aprender. II - O inventrio do desempenho global do aluno, na integralizao dos contedos curriculares do ano em curso, afasta a avaliao por disciplina, de forma isolada, em que apresenta dificuldades. Art. 4 Ao aluno, em progresso parcial, deve-se assegurar: I - Programa de estudos e acompanhamento especial, ao longo do novo processo de aprendizagem, e, se necessrios, perodos intensivos, ao final dos semestres letivos, com a finalidade de proporcionar ao aluno condies para superar as defasagens e as dificuldades identificadas pelo Conselho de Classe, pela Coordenao Pedaggica e pelos docentes e, quando possvel, por ele prprio II - Registro dos perodos e da participao no programa de estudos da progresso parcial. III - Articulao com as famlias, comunicando-lhes e explicando-lhes a deciso do Conselho de Classe, referente promoo parcial do aluno, fornecendo-lhes as informaes sobre os contedos curriculares em defasagem, os horrios a serem cumpridos, a freqncia e o seu aproveitamento nas atividades, especialmente, programadas para seu acompanhamento individual.

Art. 5 O programa de estudos da progresso parcial deve ser desenvolvido, obrigatoriamente, no ano letivo imediato ao da ocorrncia da progresso parcial, em horrio alternativo e concomitante com o ano para o qual o aluno foi promovido, respeitadas as seguintes condies: I - Ao incio de cada ano letivo, as unidades escolares elaboraro, com base no Projeto Poltico Pedaggico e no Regimento Escolar, o planejamento dos contedos, da operacionalizao e do tipo de registro do desempenho do aluno, nas atividades de progresso parcial, essenciais ao desenvolvimento de sua aprendizagem. II - A progresso parcial no se vincula aos dias letivos, carga horria anual e freqncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento), mas, to-somente, a programa de estudos, podendo ser concludo em qualquer perodo do ano letivo, de acordo com a avaliao do Conselho de Classe, conforme o disposto na Resoluo CEE N. 194/2005. III - O Conselho de Classe, pautado nos critrios do desempenho escolar, previsto no Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento Escolar e, em consonncia com a Resoluo CEE N. 194/05, soberano quanto deliberao de procedimentos e de orientaes especficas para o aluno em progresso parcial e para o

redirecionamento da ao pedaggica desenvolvida. IV - O desempenho insatisfatrio do aluno, no programa de progresso parcial, deve constituir-se em objeto de ateno e de acompanhamento especiais pela Coordenao Pedaggica, pela Direo, pelo Conselho de Classe, e, se necessrio, pelos pais e ou responsveis.

V A matrcula do aluno em progresso parcial, no ano para o qual foi promovido, deve ocorrer, mediante registro especfico, a fim de possibilitar o acompanhamento individual por parte da famlia e da unidade escolar.

Art. 6 - Da documentao de transferncia, do aluno em progresso parcial, devem constar os contedos curriculares, que lhe impediram a promoo total, o relatrio sobre o seu desempenho, especificando-se os conhecimentos que no foram construdos e o programa de estudos.

Art. 7 As unidades escolares devem receber a transferncia de aluno em progresso parcial, bem como lhe assegurar a recuperao da aprendizagem, na conformidade do disposto do Art. 4, ainda que no ofeream o ano (a srie) em que ocorreu a progresso parcial. Art. 8 A mantenedora da rede pode estabelecer colaborao entre suas mantidas, para o oferecimento da progresso parcial, visando a assegurar o cumprimento do direito do aluno.

Art. 9 O Certificado de concluso do ensino mdio somente pode ser expedido quando o aluno for declarado aprovado em todos os contedos curriculares, inclusive no programa de estudos da progresso parcial, quando for o caso; Art. 10 O aluno promovido parcialmente no pode ser submetido classificao e/ou reclassificao. 11.7) O Programa Mais Educao

O Programa Mais Educao funciona nesta instituio de ensino atendendo a lei N.10.172 de nove de janeiro de 2001, e a lei N 11.947, de 16 de junho de 2009. Este programa tem por finalidade contribuir para a melhoria da aprendizagem por meio de ampliao do tempo de permanncia de crianas adolescentes e jovens matriculados em escola pblica, mediante oferta de educao bsica em tempo integral. A educao bsica integral aquela em que a jornada escolar tem durao igual ou superior a 7 horas dirias, durante todo o perodo letivo, comparecendo s atividades realizadas nas dependncias internas e externas do colgio. A ampliao da jornada escolar busca o desenvolvimento das atividades de acompanhamento pedaggico, experimentais, cultura e arte, esporte e lazer, cultura digital, direitos humanos entre outras. Em regime de colaborao entre a Unio, o Estado, o Distrito Federal e os municpios o programa tem como finalidade prestar assistncia tcnica e financeira para efetivao da ampliao da jornada escolar diria na escola.

11.8) A Avaliao do Desempenho do Aluno A avaliao do desempenho dos alunos deste Estabelecimento de Ensino encontra-se regulamentada na Resoluo N. 194 do CEE de 19/08/2005 que determina: Art. 1 A avaliao da aprendizagem escolar, no mbito da Educao bsica, das unidades escolares sob a jurisdio do Conselho Estadual de Educao, reger-se- pelos critrios e parmetros estabelecidos nesta Resoluo. Art. 2 A avaliao de que trata o artigo 1 tem por objetivo contribuir para o pleno desenvolvimento do aluno, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, consoante preceitua os artigos 205, da constituio Federal, 2 da Lei n. 9.304/96 da Lei Complementar Estadual n 26/98. Art. 3 A avaliao da aprendizagem escolar, nos termos desta resoluo, orienta-se por processo diagnosticador, formador e emancipador, devendo realizar-se contnua e cumulativamente, e com absoluta prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos formativos sobre os informativos, visando a atender ao disposto no artigo 2, desta Resoluo. Art. 4 O processo de avaliao da aprendizagem escolar deve considerar, cotidianamente, a efetiva presena e a participao do aluno nas atividades escolares, sua comunicao com os colegas, com os professores e com os agentes educativos, sua sociabilidade sua capacidade de tomar iniciativa, de criar e de apropriar-se dos contedos disciplinares inerentes sua idade e srie; visando aquisio de conhecimentos, o desenvolvimento das habilidades de ler, escrever e interpretar, de atitudes e de valores indispensveis ao pleno exerccio da cidadania.

Pargrafo nico O processo de avaliao escolar, respeitados os parmetros contidos no caput, definido e explicitado pela unidade escolar, em seu Projeto poltico-pedaggico e em seu regimento. O termo avaliar tem sido constantemente associado a expresses como: fazer prova, fazer exame, atribuir nota, repetir ou passar de ano. Esta associao, to freqente em nossas escolas, resultante de uma concepo pedaggica arcaica,

mas tradicionalmente dominante. Nela, a educao concebida como mera transmisso e memorizao de informaes prontas e o aluno visto como um ser passivo e repetitivo. Em conseqncia, a avaliao se restringe a medir a quantidade de informaes retidas. Nessa abordagem, em que educar se confunde com informar, a avaliao assume um carter seletivo e competitivo. O conceito de avaliao da aprendizagem est ligado concepo filosfica adotada pelo colgio e segundo os resultados dos questionrios que apontaram uma concepo pedaggica scio-interacionista, o CEJLA concebe a educao como a vivncia de experincias mltiplas e variadas tendo em vista o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social do educando. Na sucesso de experincias vivenciadas, os contedos so os instrumentos utilizados para ativar e mobilizar os esquemas mentais operatrios de assimilao. Nessa abordagem, o educando um ser ativo e dinmico, que participa da construo de seu prprio conhecimento. Dentro dessa viso, em que educar formar e aprender construir o prprio saber, a avaliao assume dimenses mais abrangentes. Ela no se reduz apenas a atribuir notas. Sua conotao se amplia e se desloca, no sentido de verificar em que medida os alunos esto alcanando os objetivos propostos para o processo ensinoaprendizagem. Tais objetivos se traduzem em mudana e aquisio de comportamentos cognitivos, afetivos e sociais com carter diagnstico, formador e emancipador. Tendo como princpios bsicos: a) A avaliao um processo contnuo, sistemtico e cumulativo. No tem um fim em si mesma, no espordica ou improvisada; b) A avaliao funcional, porque se realiza em funo dos objetivos previstos; c) A avaliao integral, pois considera o aluno como um ser total e integrado e no de forma compartimentada. No processo avaliativo do CEJLA os aspectos qualitativos prevalecem sobre o quantitativo. S ser mensurada a parte cognitiva do aluno, ou seja, a sua capacidade de apropriar-se dos contedos inerentes sua idade e srie, com efeito cumulativo. As informaes do grau atual de aprendizagem do aluno sero consideradas pela sobreposio dos conhecimentos j adquiridos e verificados em avaliaes anteriores, assim, seu atual nvel de aprendizagem ser medido pela juno dos domnios de conhecimentos j mensurados. As notas bimestrais sero

expressas de 0,0(zero) a 10,0(dez) oriundas de avaliaes cumulativas, variando em dcimos. No haver arredondamento de notas. Durante o ano letivo, o aluno deve obter em cada componente curricular 4(quatro) notas bimestrais,resultantes das avaliaes do aproveitamento escolar. A mdia anual obtida somando-se as notas dos 4(quatro) bimestres,e dividindo-se por 4(quatro) o resultado de acordo com a seguinte frmula: MA= 1 bim. + 2 bim. + 3 bim. + 4 bim. 4 Sendo aprovado o aluno que alcanar mdia igual ou superior a 5,0 (cinco). O professor no pode repetir notas sob qualquer pretexto ou qualquer efeito. O aluno que faltar s verificaes de aprendizagem predeterminadas pode requerer nova oportunidade, desde que a falta tenha ocorrido por motivo justo e devidamente comprovada. Os pais ou responsveis, no caso de alunos com idade inferior a 16(dezesseis) anos, sero cientificados do resultado do aproveitamento e freqncia do aluno atravs de boletim escolar, ou equivalente, sem erros e sem rasuras. As faltas do aluno no podem ser abonadas. Ao final de cada semestre letivo ser ofertada ao aluno a possibilidade de recuperao de notas. Em comum acordo, durante momentos de discusso na semana pedaggica, o corpo docente do colgio props que a recuperao das notas acontecesse ao final do 1 e 2 semestres letivos. Dessa forma os alunos teriam condies de alcanarem semestralmente a mdia mnima necessria para aprovao, que corresponde a 5,0 (cinco). Ficou tambm definido que caso a mdia alcanada pelo aluno no processo de recuperao for inferior mdia do 2 e 4 bimestres, dever permanecer a maior mdia obtida pelo mesmo. No incio do perodo letivo o professor verificar o conhecimento prvio de seus alunos sobre os contedos e serem estudados. Essa avaliao tem funo diagnstica e ajudar a detectar o que cada aluno aprendeu ao longo dos perodos anteriores, especificando sua bagagem cognitiva. O aluno com rendimento insatisfatrio, ou seja, que no alcanar os objetivos das aprendizagens propostas, ter acompanhamento especial e individualizado com equipe das reas de conhecimento, devidamente preparada. Este acompanhamento a recuperao paralela que ser contnua e cumulativa no decorrer do bimestre

letivo. No decorrer do bimestre caso o aluno no atinja a apropriao do contedo ministrado imediatamente o professor entrar com a interveno pedaggica necessria para a superao desta deficincia. O colgio organizar mensalmente aulas de recuperao paralela, utilizando hora atividade do professor em comum acordo com os alunos e pais. Essa forma de avaliar denominada avaliao formativa, pois sua funo verificar se os objetivos estabelecidos para a aprendizagem foram atingidos. A avaliao formativa pode contribuir para o aperfeioamento da ao docente, fornecendo ao professor dados para adequar seus procedimentos de ensino s necessidades da classe. A avaliao formativa pode tambm ajudar a ao discente, porque oferece ao aluno informaes sobre seu progresso na aprendizagem, fazendo-o conhecer seus avanos, bem com suas dificuldades para poder superlas. Ao final do ano letivo caso o aluno no atinja a mdia proposta, o Conselho de classe realizar uma anlise global sobre o desenvolvimento do aluno, podendo ou no promov-lo de forma total ou parcial.

A progresso parcial a passagem do aluno para o ano posterior, com defasagem em alguns contedos curriculares em at duas disciplinas. Constitui-se direito de todos os alunos matriculados na Educao Bsica e conseqentemente neste colgio. A progresso parcial no se vincula aos dias letivos, a carga horria anual, freqncia, mas sim a programas de estudos, podendo ser cumprida em qualquer perodo do ano letivo. O colgio proporcionar programa de estudo especial, de acordo com a dificuldade do aluno, viabilizando novas oportunidades de aprendizagem com a finalidade de criar condies para que o aluno supere duas defasagens identificadas pelo Conselho de Classe, pela coordenao e pelos docentes. Os pais ou responsveis sero informados sobre os contedos curriculares em defasagem, bem como os horrios a serem cumpridos, freqncia e aproveitamento dos alunos em progresso por meio de reunies e boletim informativo. A equipe pedaggica e os professores elaboraro no incio do ano letivo, um programa de estudos, ou seja, um planejamento dos contedos e defasagem de cada aluno em progresso e o tipo de avaliao que ser aplicada. O aluno ter a

opo de cumprir esse programa em horrios de recuperao paralela, em aulas de contra turno, ou ainda em horrios especiais, no decorrer do ano letivo, sendo de comum acordo, entre o colgio, o aluno e o responsvel os horrios estabelecidos. As reas afetivas e sociais que compreendem a apropriao de condutas e valores pessoais e grupais, atributos indispensveis a uma convivncia social harmnica so reas que sero avaliadas cotidianamente, mas no sero mensuradas, elas sero realizadas para contribuir para a formao plena do educando abrangendo os aspectos de: Participao,Presena. Comunicao, Sociabilidade, Iniciativa e Atitudes e Valores.

11.9) Ensino de Educao Fsica, Ensino Religioso, Filosofia, Sociologia e Histria da Cultura Afro-Brasileira Esta instituio de Ensino decide fundamentar neste instrumento de norteamento de sua proposta curricular do Ensino das disciplinas de Educao Fsica, Ensino Religioso, Filosofia e Sociologia bem como inserir em sua matriz curricular o ensino da cultura Afro-Brasileira conforme resoluo abaixo:

11.9.1) Educao Fsica Res. CEE n. 4 de 07/07/2006, parecer pleno 7/2006 que rege: Art. 1 - A Educao Fsica, prevista na Matriz Curricular do ensino fundamental e do mdio do Estado de Gois, torna-se componente obrigatrio no mbito da educao bsica e visa: I. II. III. IV. V. VI. Formao da pessoa no desenvolvimento da sade corporal; Qualidade de vida do aluno; Preparao para o exerccio pleno da cidadania; Consolidao do processo de socializao; Incentivar o esprito criativo; Participao comunitria num ambiente de solidariedade.

Pargrafo nico As atividades de Educao Fsica sero ministradas por professor especialista, habilitado em licenciatura plena na rea.

Art. 2 - A Educao Fsica deve ser objeto de plano de ensino especfico, elaborado em conformidade com a proposta poltico-pedaggica (PPP) da instituio escolar. Art. 3 - A organizao e seleo das atividades de Educao Fsica devem considerar as modalidades existentes em cada uma das reas de conhecimento e sua adequao s caractersticas do alunado a que se destinam, respeitando a diversidade cultural, o gnero, a etnia, a faixa etria e os que necessitam de atendimento especializado. Art. 4 - As aulas atribudas ao professor de Educao Fsica devem compor o horrio regular de funcionamento da Unidade Escolar. Art. 5 - As aulas de Educao Fsica devem desenvolver-se nas dependncias da Unidade Escolar, em rea adequada s atividades coletivas. A prtica de Educao Fsica facultativa ao aluno que: IIIIIIIVVCumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; Seja maior de trinta anos de idade; Estiver prestando servio militar inicial; Amparado pelo Decreto Lei n. 1044, de 21/10/1969 tenha prole

11.9.2) O Ensino Religioso Res. CEE n. 285 de 09/12/2005 que rege:

Art. 1 - O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado, constitui disciplina de oferta obrigatria, nos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental e mdio, inclusive de educao de jovens e adultos, assegurado o respeito diversidade religiosa e cultural do Brasil e a todas as crenas individuais. Art. 2 - O Ensino Religioso rea de conhecimento integrante da base nacional comum e visa a subsidiar o aluno na compreenso do fenmeno religioso, presente nas diversas culturas e sistematizado por todas as tradies religiosas,

deve ter tratamento igual dado a outras disciplinas da educao bsica, no que couber. Art. 3 - Se maior, o aluno que optar pela disciplina Ensino Religioso deve se manifestar por escrito no incio do ano letivo, perante a direo da unidade escolar, se menor, a manifestao deve ser formalizada por pais ou responsveis. 1 - A escola deve apresentar ao aluno, no ato da manifestao, a proposta pedaggica de Ensino Religioso para referenciar a sua opo ou no. 2 - Os estabelecimentos de ensino devem oferecer aos alunos que no optarem pelo Ensino Religioso, no mesmo horrio, outros contedos de formao geral.

DOS CONTEDOS PROGRAMATICOS


Art. 4 - Os contedos do Ensino Religioso devem ser organizados com a observncia do disposto no Art. 162, da Constituio Estadual e como prescrito no 2, do Art. 33, da Lei N. 9.394/96, com a redao dada pela Lei N. 9.475/97. Art. 5 - Os contedos programticos da disciplina Ensino Religioso devem ser organizados dentro dos seguintes eixos: I - Antropologia das Religies: o fenmeno religioso entendido como construo cultural da humanidade, manifestada por meio de crenas e religies, que interagem com o cotidiano por ela vivido e produzido. II - Sociologia das Religies: o fenmeno religioso estudado do pondo de vista dos aportes e conflitos civilizatrios, criados por sociedades humanas, formados por experincias de diferentes crenas. III - Filosofia das Religies: O fenmeno religioso tratado como manifestao tica da humanidade e como forma de compreenso do vivido, assim como da destinao humana, por meio das divindades, dos textos sagrados, das espiritualidades. IV - Literatura sagrada e smbolos religiosos: referem-se aos livros sagrados das religies monotestas e tambm orais, culturais e simblicas, dos cultos afro-brasileiros de matriz africana e dos indgenas brasileiros.

Art. 6 - Os contedos do Ensino Religioso sero ministrados como disciplina a partir do 6 ano do ensino fundamental e, tambm, nos 3 (trs) anos do ensino mdio. Nos 4 (quatro) primeiros anos da segunda etapa do ensino

fundamental, ser trabalhado como tema transversal. Art. 7 - O projeto poltico-pedaggico, o regimento escolar e o currculo pleno devem situar a carga horria da disciplina Ensino Religioso fora das 800 (oitocentas) horas exigidas pelo Art. 24, da Lei 9.394/96. DA PROMOO Art. 8 - Para fins de promoo daqueles que optarem por cursar Ensino Religioso, componente curricular do projeto poltico-pedaggico da unidade escolar, dispensam-se os resultados da avaliao da aprendizagem. 11.9.3) Do Ensino de Filosofia e Sociologia Res. 291 de 16/12/2005 Art. 1 Os estudos da Filosofia e da Sociologia constituem-

se em parte integrante do ensino fundamental e mdio no mbito do Sistema Educativo do Estado de Gois, com incio obrigatrio a partir de 2007, inclusive. 1 No ensino fundamental, devem ser tratados como

temas transversais que perpassam todas as disciplinas. 2 parte diversificada. Art. 2 Os estudos de que tratam o Art. 1 visam a No ensino mdio, so disciplinas obrigatrias da

contribuir para o pleno desenvolvimento da pessoa, o seu relacionamento com o meio social e o meio ambiente; o seu preparo para o exerccio da cidadania e a sua qualificao para o mundo do trabalho. Art. 3 O contedo programtico da Filosofia e da

Sociologia, articulado com os componentes curriculares, deve ser fundamentado e explicitado no projeto poltico-pedaggico e na matriz curricular da unidade escolar, assegurando-se o pluralismo de idias, de concepes de mundo e valores, de orientaes pedaggicas, bem assim o respeito ao bem comum e ordem democrtica.

Art. 4

Para exercer a docncia em Filosofia e Sociologia,

exige-se como habilitao mnima licenciatura plena especfica. Pargrafo nico Na ausncia de professores

licenciados em Filosofia, em Cincias Sociais ou em Sociologia, admite-se como habilitao mnima para a docncia nas disciplinas de que trata esta Resoluo os habilitados em cursos de licenciatura em Histria e Pedagogia, desde que comprovem titulao em nvel de especializao nas reas de Sociologia, de

Cincias Sociais ou Filosofia, tendo em vista a especificidade de cada uma das disciplinas objeto desta Resoluo. 11.8.4) Educao das Relaes tnico-Raciais para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. De acordo com a resoluo N 3 do CEE de 06/02/09 que dispe sobre as leis 10.639/03 e 11.645/08 os contedos relacionados s disciplinas de Arte, Histria, Lngua Portuguesa, Literatura, Sociologia, Geografia e Cultura Religiosa, devem ser abordados valorizando o tratamento de questes e temticas que dizem respeito aos afrodescendentes. A Educao das Relaes tnico-Raciais tem por objetivo a divulgao e produo de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que eduquem cidados quanto pluralidade tnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais e valorizao de identidade, na busca da consolidao da democracia brasileira. O Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana e tem por objetivo o reconhecimento e valorizao da identidade, histria e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorizao das razes africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europias, asiticas. A Educao das Relaes tnico-Raciais e o estudo de Histria e Cultura Afro-Brasileiras, e Histria e Cultura Africanas ser desenvolvida por meio de contedos, competncias, atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas Instituies de ensino e seus professores, com o apoio e superviso dos sistemas de ensino, entidades mantenedoras e coordenaes pedaggicas.

11.8.5) Execuo do Hino Nacional no Ensino Fundamental

Atendendo determinao da Lei N. 5700/71 que dispe sobre a execuo do Hino Nacional no Ensino Fundamental, o Colgio uma vez por semana realizar atividades de execuo do Hino tendo como orientadores os professores de todas as disciplinas. Em especial a interpretao e a compreenso da escrita, ficar a cargo dos professores de lngua portuguesa que juntamente com os professores das disciplinas de ensino religioso, histria, geografia, sociologia e filosofia faro alm do trabalho de interpretao, reflexes semanais sobre a importncia da execuo do hino, do respeito e amor ptria e sobretudo da influncia de todo esse processo na consolidao dos sonhos dos adolescentes que encontram-se em processo de formao cultural.

12 - PRINCPIOS NORTEADORES DA AO DIDTICO/PEDAGGICA - DIRETRIZES CURRICULARES


12.1-Lngua Portuguesa No ensino de Lngua Portuguesa consideramos a articulao de trs variveis: o aluno, a lngua e o ensino. O primeiro elemento dessa trade, o aluno, o sujeito da ao de aprender, aquele que age conforme o objeto de conhecimento. O segundo elemento, o objeto do conhecimento, a Lngua portuguesa, tal como se fala e escreve fora da escola,, a lngua que se fala em instncias pblicas e a que existe nos textos escritos que circulam socialmente. E o terceiro elemento da trade, o ensino, neste enfoque concebido como a prtica educacional que organiza a mediao entre sujeito e objeto do conhecimento. A educao comprometida com o exerccio da cidadania precisa criar condies para o desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da linguagem que satisfaa necessidades pessoais que podem estar relacionadas a atividades do cotidiano, transmisso e busca de informao, ao exerccio da reflexo. De modo geral, os textos so produzidos, lidos e ouvidos em razo de finalidades desse tipo. Sem negar a importncia dos que respondem a exigncias prticas da vida diria, so textos que favorecem a reflexo crtica e imaginativa, o exerccio de formas de pensamentos mais elaboradas e abstratas, os mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada. As contribuies que autores como Bakhtin, Vygotsky, Lria, Wertish, Smolka, Braggio, entre outros podem ajudar sobre a compreenso histrica do homem, sociedade, ideologia, educao, linguagem, e etc. Ao privilegiar essa concepo de homem, conseqentemente o processo educativo, tambm muda de enfoque. O educando visto inserido em seu contexto social, historicamente situado. Alm disso, deve proporcionar condies para que este adquira saberes que contribuio no apenas para o desenvolvimento de suas funes psicolgicas superiores, bem como lhes dem possibilidades para atuar como sujeito capaz de influenciar os outros e de promover transformaes sociais e econmicas em seu contexto.

Para Paulo Freire (1982) a educao deve ter como objetivo a libertao do homem oprimido, isto , ser geradora de meios para a reflexo e ao, a fim de que as classes dominadas tambm criem mecanismos de atuao poltica. No que se refere a aquisio do conhecimento, este visto, segundo Vygotsky (1987) como um processo que se efetiva atravs das relaes interpessoais as quais se transformam em intrapessoais, ou seja, ocorre do social para o individual. No um movimento mecnico que vai do exterior para o interior, mas pelo contrrio, o sujeito ao participar da construo de sua cultura e da histria, modifica a si mesmo e aos demais sujeitos com os quais interage. Alm do mais, a aquisio do conhecimento ocorre no apenas como fruto das interaes sujeitoobjeto, mas tambm atravs de interaes com o outro mediada pela linguagem. Portanto o ensino de Lngua portuguesa do CEJLA busca viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpret-los. Tambm dar-se- nfase ao texto literrio a histria da nossa literatura e as contribuies da literatura afro-brasileira na composio da nossa cultura, envolvendo o reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas que matizam um tipo particular de escrita, nas normas gramaticais e na leitura. Na concepo scio-histrica a leitura um processo dinmico de interlocuo na qual o leitor constri o sentido para os textos verbais, extra-verbais. Deve ser vista como: mediao, porque por seu intermdio o homem adquire informaes e conhece o mundo; prtica social, vez que o ato de ler uma atividade que se realiza e se desenvolve nas relaes sociais; como processo dialgico com os outros textos, porque o leitor e autor interagem durante a leitura e se encontram. O leitor no recebe tudo passivamente, pelo contrrio, ele produz sentidos, faz predies, inferncias, constri um texto simultneo em que pode manifestar-se contra ou a favor das idias do autor, Assim, leitor e texto se influenciam mutuamente. Segundo Braggio (1992) O escritor e textos so tambm concebidos no contexto de uma situao de escrita, devem ser considerados os aspectos relativos audincia e ao prprio escritor, isto , seus conhecimentos lingsticos, as experincias de vida, a concepo de mundo, o propsito de escrever. Na produo escrita deve ainda ser considerada: os seus usos e funes de linguagem, o

movimento histrico da sociedade, o contexto do escritor e do provvel leitor, a ideologia subjacente etc. 12.2 Matemtica O homem est rodeado de artefatos e mentefatos com os quais se interage produzindo para eles significados que so negociados socialmente em seu grupo. Essa interao se d atravs da atividade. Conforme Leontiev, na atividade que o homem constri seus conhecimentos incorporando a histria do homem e da produo do saber. A matemtica como produto de revelaes scio-culturais e um conhecimento que no se limita ao espao escolar. Para o CEJLA antes de entrar para a escola a criana se interage com relaes de quantidade, forma, grandezas. Na atividade socialmente significativa a escola pode contribuir para a organizao deste conhecimento e a partir deles, novos conhecimentos podem ser apropriados e produzidos pelos alunos. Para Machado (1990) O verdadeiro significados da matemtica e das funes que devem desempenhar nos currculos deve ser buscado na mesma fonte onde se encontram resposta s questes homlogas relativas ao ensino da lngua materna. Para o desenvolvimento da linguagem materna o indivduo necessita de classificar, agrupar, comparar, estabelecer relaes entre dados percebidos. E a noo de quantidade tem desde o incio a linguagem falada, a pictrica e a gestual no seu desenvolvimento, e as noes de grandeza espao-temporal tambm so desenvolvidas em situaes vivenciais nas quais a linguagem tem papel fundamental. Desse modo, o ensino de matemtica tal como o de Lngua Portuguesa deve ser entendido como um processo de produo e negociao de significados para os textos criados socialmente.

12.3 - Cincias/Biologia No possvel transmitir conhecimentos a outrem, estes so desenvolvidos atravs de abstraes e generalizaes. Vygotsky (1991) ao tratar da formao de conceitos, classifica-os em dois grupos inter-relacionados os conceitos espontneos e os cientficos. Enquanto os conceitos espontneos tm como base as atividades concretas do dia-a-dia, os cientficos so mediados por outros conceitos e recebem um grande impulso quando criana entra na escola, visto que esta favorece a uma passagem do pensamento situacional para uma compreenso descontextualizada dos fenmenos. Piaget (1973) sugere uma metodologia para o trabalho de cincias, em que trs aspectos devem ser considerados e so estes que iro nortear o ensino de cincia e biologia desta instituio escolar: a observao dos fenmenos fsicos para explic-los e redescobrir suas leis; a experimentao ativa, possibilitando ao discente refazer a experincia encontrando conseqncias e causas; a

interdisciplinaridade. Considerando que a interdisciplinaridade envolve o trabalho com as diferentes reas de conhecimento e que, portanto envolve a leitura e produo de textos, enfatizamos o papel do texto no trabalho desenvolvido. Entendemos que o texto (verbal e extra-verbal) so mediadores do processo de construo significados que envolve a sua realidade histrica, visto que a leitura constitui uma co-autoria entre produtor/leitor. 12.4 - Arte O objetivo da proposta desenvolvida em arte assim como o o da proposta pedaggica levar o aluno a se apropriar de cdigos da leitura e escrita, atravs da comunicao com o mundo que o cerca, e assim, chegar a conhecer diversos aspectos deste mundo. A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico, que caracteriza um modo particular de dar sentido s experincias das pessoas: por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao. Aprender arte envolve o fazer artstico, apreciar e refletir sobre eles. Para se comunicar com o mundo, entend-lo e fazer-se entender, existem cdigos j estabelecidos pela prpria sociedade. A apreenso e a habilidade de us-

los condio importante, seno fundamental, para que a comunicao acontea de modo satisfatrio. A ao pedaggica desenvolvida no CEJLA se embasa na vertente que relaciona o fazer artstico e sua insero no tempo. Este tipo de abordagem no ensino da arte teve seu incio na Inglaterra e nos Estados Unidos da Amrica nos anos 60, sendo sistematizada em 1982 pelo Getty Center for Eduation in the Arts no qual seus pesquisadores constaram a marginalidade e desvalorizao de arte, esvaziada de seus contedos, utilizada apenas como meio de desenvolvimento da auto expresso e da criatividade. A partir desses resultados foi organizada a proposta que trata integralmente a produo, a crtica, a esttica e a histria da arte, denominada Discipline-Based Art Education DBAE. Ana Me Barbosa adapta a proposta da DBAE ao contexto brasileiro considerando a formao arte-educadora, unindo as vertentes da crtica da esttica, na dimenso leitura da imagem. Sendo assim, a proposta torna-se triangular: o fazer artstico, a leitura da imagem, a contextualizao do fazer artstico. Esses trs momentos no ensino da arte so fundamentais e abrangem as necessidades do aluno no que diz respeito ao conhecimento em arte. Assim ser trabalhado de forma contextualizada a dana na comunicao humana, como manifestao coletiva como produto cultural e de apreciao esttica, a msica na interpretao, improvisao, composio, como produto cultural e histrico, as artes visuais como expresso e comunicao e tambm como produto cultural e histrico e o teatro como expresso e comunicao, como produo coletiva, como produto cultural e apreciao esttica. A contextualizao do fazer artstico viria no sentido de dar referncia aos alunos para interpretao da arte que ele v ou escuta, de seu cotidiano que em nosso pas riqussimo e ecltico visto que a nossa populao constituda da mistura de trs raas negro, europeu e o ndio. Desta mistura vale salientar que a nossa proposta desenvolver um trabalho efetivo dentro das reas de arte, literatura e histria abordando as relaes tnico-Raciais e cultura Afro-Brasileira e Africana de forma a promover a valorizao do ser humano na sua integridade, estimular a formao de valores, hbito e comportamentos que respeitem as diferenas e as caractersticas prprias de grupos e minorias impondo aprendizagens ente brancos e negros, troca de conhecimentos, quebra de desconfianas, projeto conjunto para construo de uma sociedade justa, igual e equnime.

12.5 - Msica
A insero do ensino da msica no currculo escolar segundo a lei 11.769 de 18/08/2008 passa a ser obrigatrio nos nveis fundamental e mdio de todo o pas. A msica uma disciplina do conhecimento que tambm constitui caminho para se entender a realidade. O aluno que entende a natureza real da msica pode partilhar as vises da realidade que a msica oferece. O problema nessa questo o contraste entre o ensino da disciplina e a prtica da mesma fora da escola. Enquanto em suas atividades extra-escolares o aluno se conecta com uma vasta gama de opes musicais e trafega por diversos contextos culturais (internet, TV, espaos pblicos), na escola ele costuma ter contato com expresses musicais que pouco ou nada tem a ver com sua realidade sonora. A educao musical deve ter entendimento da natureza e do valor estticos da msica, a fim de realmente tornar-se educao musical. Assim como a experincia musical geradora de integrao e auto-estima, a educao musical proporciona valores como crescimento individual e autoconhecimento. O desenvolvimento da musicalidade permite a participao construtiva no complexo de expresses/impresses do prprio aluno e dos outros. A educao musical educao do sentimento humano e que seu maior valor est no enriquecimento da qualidade de vida das pessoas atravs do enriquecimento das vises da natureza do sentimento humano. Num contexto em que a criatividade particularidade de grande importncia, o professor dever encorajar os alunos a serem artistas, verdadeiros criadores, aproveitando o seu interesse natural pela msica e introduzir a informao apenas quando se fizer necessria. Num clima de liberdade, os alunos podem expor para o grupo seus sentimentos, dvidas e idias, tendo espao para perceber, refletir e pensar e conseqentemente, capacidade de criar. O meio mais apropriado de desenvolver a compreenso das obras musicais ensinar os alunos a encontrar desafios musicais significativos em situaes de ensino-aprendizagem que sejam aproximaes reais de culturas musicais. Desse modo, a escola estaria encorajando uma abordagem multicultural do fenmeno musical, pois os alunos poderiam aprender que musica uma prtica humana diversificada local, regional e nacionalmente.

Partindo do princpio de que a msica desenvolve o nvel cultural e intelectual do cidado, o CEJLA oferecer a disciplina msica a partir de 2010 como componente curricular obrigatrio da matriz curricular para o ensino fundamental. Para o ensino mdio sero oferecidas aulas de msica em horrios diferenciados buscando assim formar o coral do CEJLA para se fazer presente nas apresentaes artstico-culturais promovidas por esta instituio de ensino e tambm, tornar explcito o papel que a msica representa na formao global do homem.

12.6- Educao Fsica


A educao sempre teve o seu papel poltico ao longo da histria, embora, atualmente, ainda se diga que a educao neutra. Assim, nossa proposta para o ensino de Educao Fsica abrange os aspectos: sade corporal, qualidade de vida do aluno, preparao para o exerccio pleno da cidadania, consolidao do processo de socializao, incentivo ao esprito criativo e o exerccio da solidariedade, considerando as dimenses culturais, sociais, polticas e afetiva do aluno. Dentro do contexto sociocultural a presente proposta entende a Educao Fsica como uma cultura corporal que contempla mltiplos conhecimentos produzidos e usufrudos pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. Entre eles, se consideram fundamentais as atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, e com possibilidades de promoo, recuperao e manuteno da sade. A concepo de cultura corporal amplia a contribuio da Educao Fsica escolar para o pleno exerccio da cidadania, na medida em que, tomando seus contedos e as capacidades que se prope a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como direito de todos os acessos a eles. Adotando esta perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao social e a afirmao social e a afirmao de valores e princpios democrticos. O trabalho de Educao Fsica abre espao para que se aprofundem discusses importantes sobre aspectos ticos e sociais, alguns dos quais merecem destaque dentro da nossa sociedade de mltiplas culturas. A dana, esportes, lutas, jogos e ginsticas compem um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado. Alm disso, esse

conhecimento contribui para a adoo de uma postura no-preconceituosa e discriminatria diante das manifestaes e expresses dos diferentes grupos tnicos e sociais e s pessoas que dele fazem parte. Nossa proposta em educao fsica visa possibilitar a anlise crtica dos valores sociais, tais como os padres de beleza e sade, que se tornaram dominantes na sociedade, seu papel como instrumento de excluso e discriminao social e a atuao dos meios de comunicao em produzi-los, transmiti-los e implos; uma discusso sobre a tica do esporte profissional, sobre a discriminao sexual e racial que existe nele, entre outras coisas, pode favorecer a considerao da esttica do ponto de vista do bem estar, as posturas no-consumistas, nopreconceituosas, no-discriminatrias e a conscincia dos valores coerentes com a tica democrtica. Nos jogos, ao interagirem com os adversrios, os alunos podem desenvolver o respeito mtuo, buscando participar de forma leal e no violenta. Confrontar-se com o resultado de um jogo e com a presena de um rbitro permitem a vivncia e o desenvolvimento da capacidade de julgamento de justia (e de injustia). Principalmente nos jogos, em que fundamental que se trabalhe em equipe, a solidariedade pode ser exercida e valorizada. Tambm sero trabalhados hbitos saudveis e a conscientizao da sua importncia, bem como a efetiva possibilidade de estar integrado socialmente que so fatores que podem ir contra o consumo de drogas. Quando o indivduo preza sua sade e est integrado a um grupo de referncia com o qual compartilha atividades socioculturais e cujos valores no estimulam o consumo de drogas, ter mais recursos para evitar esse risco. Assim, nas aulas de Educao Fsica o professor sempre contextualizar a prtica, considerando uma ou mais delas possibilitando que todos nossos alunos possam aprender e se desenvolver respeitando a pluralidade cultural sem qualquer tipo de preconceito de raa, cor e diversidade.

12.7 - Histria e Geografia

Auxiliar os jovens a construrem o sentido do estudo da histria e da Geografia constitui um desafio que requer aes educativas articuladas. Trata-se de oferecer-lhes um contraponto que permita ressignificar suas experincias no contexto e na durao histrica da qual fazem parte, e tambm apresentar os instrumentos cognitivos que os auxiliem a transformar acontecimentos

contemporneos e aqueles do passado em problemas histricos a serem estudados e investigados. Nessa perspectiva, a proposta pedaggica que desenvolvemos busca superar a oferta de disciplinas compartimentadas e descontextualizadas de suas realidades sociais e culturais prximas, espacial e temporalmente, no s no interior da rea de histria e geografia, mas como no interior das outras reas e entre elas. A referncia contextualizao vai muito alm daquela inteno de situar fatos e acontecimentos que esto sendo estudados na pretensa referncia a aspectos gerais de uma situao histrica, externos produo do conhecimento em pauta, como se fosse necessrio descrever o pano de fundo no qual eles estariam inseridos. Em sociedade de classes muito importante a superao do senso comum e respeito pluralidade cultural do nosso pas, desta forma a nossa proposta tambm visa promover o desenvolvimento da conscincia poltica e histrica baseada nos princpios de igualdade humana, incentivando os discentes a compreenso de que a sociedade formada por pessoas que pertencem a grupos tnico-raciais distintos que possuem cultura e histria prprias, igualmente valiosas e que em conjunto constroem, na nao brasileira, sua histria superando assim a indiferena, a injustia e desqualificao com que os negros, os povos indgenas e tambm as classes populares s quais os negros, no geral, pertencem so comumente tratados e tambm orient-los para o rompimento de imagens negativas, preconceitos forjados pelos meios de comunicao. Assim sero valorizadas nesta instituio de ensino atividades de ensino que valorizem a aprendizagem do patrimnio cultural afro-brasileiro as relaes tnicoraciais positivas baseadas em princpios de igualdade, respeito e solidariedade s diversas culturas que integram a variada formao da populao brasileira com suas contribuies sociais, culturais, patrimoniais etc. Em Geografia esses contedos polticos tambm so essenciais na formao do cidado. A geografia estuda as relaes entre o processo histrico que regula a

formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espao geogrfico e da paisagem. Nesse sentido, a anlise da paisagem deve focar as dinmicas de suas transformaes e no a descrio e o estudo de um mundo esttico. A compreenso dessas dinmicas requer movimentos constantes entre os processos sociais e os fsicos e biolgicos, inseridos em contextos particulares ou gerais. O espao geogrfico historicamente produzido pelo homem enquanto organiza econmica e socialmente sua sociedade. A percepo espacial de cada indivduo ou sociedade tambm marcada por laos afetivos e referncias culturais. Nessa perspectiva, a historicidade enfoca o homem como sujeito construtor do espao geogrfico, um homem social e cultural, situado para alm e atravs da perspectiva econmica e poltica, que imprime seus valores no processo de construo de seu espao. Possibilitar-se- ento aos nossos alunos a compreenso de sua posio no conjunto das relaes da sociedade com a natureza como e porque suas aes, individuais ou coletivas, em relao aos valores humanos ou natureza, tm conseqncias tanto para si quanto para a sociedade.

12.8 - Ensino Religioso


Religio ensinada de forma integrada com outras matrias

No se estuda mais religio pelo velho catecismo de perguntas e respostas. A linha pedaggica que adotamos, divide a disciplina em seis eixos, o que permite a integrao. So eles: Educao religiosa e o ambiente, que uma reflexo sobre a condio do ser humano; Educao religiosa e identidade, cujo objetivo levar o aluno a conhecer a si e ao outro; Educao religiosa e cidadania, que trata do papel do homem na sociedade; Educao religiosa e cultura, ponto que fala da diversidade cultural e religiosa; Educao religiosa e escola, que fala da escola como espao propiciador de mudanas; e Educao religiosa e transformao, cuja idia fazer com que o aluno assuma uma postura de mudana. A educao religiosa muito importante na vida das pessoas, simplesmente porque ela a mais alta do ser humano. Um homem sem educao religiosa um "mutilado", mesmo que seja um dia um atleta ou um cientista. em nossa alma que

esto

as

nossas

dificuldades

superiores:

inteligncia,

liberdade,

vontade,

conscincia... A nossa proposta alicera-se nos princpios de cidadania, do entendimento do outro enquanto outro em uma tendncia progressista, oportunizando o saber de si: o educando conhecer os elementos bsicos que compem o fenmeno religioso para que possa entender melhor a sua busca pelo transcendente estudando o fenmeno religioso a partir da relao: culturas-tradies religiosas. O Ensino Religioso, enquanto disciplina da rea de Educao Religiosa, enquadra-se no padro comum a das outras reas do conhecimento, ou seja, tem: -objeto de estudo: o fenmeno religioso; -contedo prprio: conhecimento religioso como as invariantes culturas e tradies religiosas, teologias, textos sagrados, ritos, ethos.

12.9 - Filosofia/Sociologia
primeira vista, entendemos a filosofia como algo enigmtico, profundamente abstrato e distante da realidade. Essa viso da filosofia decorre dos complexos trabalhos de pensadores que, ao longo da histria, refletiram e buscaram diferentes respostas sobre questes que continuamente fazemos ao longo de nossa existncia. Indagaes sobre o conhecimento, sobre os valores, sobre a natureza, sobre a beleza, sobre o homem. Essas inquietaes decorrem da necessidade que todo ser humano tem de compreender o significado do mundo e de si mesmo. Na busca dessa compreenso criamos novos significados, questionando e tecendo uma teia de relaes cada vez mais abrangentes que nos indiquem respostas, mesmo que provisrias. Desta forma, o primeiro passo para a filosofia a inquietao que conduz ao questionamento. O objeto da filosofia a reflexo, o movimento do pensamento que nos permite recuar, nos distanciarmos dos fatos aparentemente banais para buscarmos seus fundamentos. Se for verdade que continuamente refletimos, nem sempre refletimos com radicalidade, ultrapassando as fronteiras da superficialidade para buscarmos as razes de nossa forma de pensar e agir no mundo. A reflexo radical requer um caminho que nos garanta esse aprofundamento, ela deve ser organizada, ciente dos princpios e dos objetivos que almeja. Radicalidade, sistematizao e abrangncia

so as marcas da Filosofia que nasce da experincia humana, da tentativa do ser humano de compreender a si mesmo e tudo que o cerca, valendo-se da autonomia da razo para criar e recriar conscientemente o mundo em que vivemos. A complexidade da filosofia est na enigmtica e surpreendente aventura de idias que nos identifica e nos diferencia de outros seres. Portanto, a filosofia est presente na cincia, na arte, no mito, na religio, no cotidiano. Embora possamos afirmar que a filosofia esteja presente nas diversas manifestaes do humano, ela no se confunde com nenhuma dessas formas de conhecimentos especficos, mas as fundamenta. Essa busca de fundamentos faz da histria da filosofia uma histria sem fim, porque diz respeito a todos em todas as pocas. O pensar recurso humano imprescindvel, tanto para a produo de explicaes, quanto para a constituio dos sentidos. Exercit-lo, no enfrentamento das questes envolvidas na busca da construo de significados, pode resultar no seu prprio aprimoramento. A participao produtiva dos alunos exige comportamentos e atitudes de cooperao, respeito mtuo, interesse por objetivos comuns, avaliao crtica, que so, dentre outros, elementos importantes para o exerccio democrtico na sociedade. A ocupao dos espaos da cidadania requer das pessoas tais comportamentos e atitudes que podem decorrer ou ser reforados quando se aprende desde cedo: A respeitar os pontos de vista dos outros; Que o prprio ponto de vista tem o mesmo valor e peso do dos outros; A respeitar a vez dos outros e a exigir respeito pela prpria vez; A respeitar regras combinadas; Que as regras podem ser discutidas e modificadas, mas que so necessrias para a vida em comum; Que todos somos iguais; Que todos somos igualmente dignos de respeito. Tais aprendizados so elementos ticos necessrios s relaes sociais e o domnio dos mesmos, s possvel, no seu exerccio prtico acompanhado da ateno intelectual que o examina cuidadosamente.

Tudo o que feito pensado e repensado crtica e criativamente possibilitando pesar (ponderar) justificativas, motivos e possveis conseqncias. Quando se pondera, responde-se: torna-se responsvel. A reflexo gera a independncia. Independncia cultural necessria formao do cidado consciente dos seus direitos civis, polticos e sociais e primordial para uma educao emancipadora. No entanto, preciso considerar que as aes se fundamentam num exerccio de reflexo capaz de estabelecer relaes entre o indivduo e o mundo aliceradas em razes profundas dispersas na multiplicidade de informaes. O contato com essas razes se faz pela filosofia e pelo pensar consciente das relaes que estabelece. a trama do tecido que se esconde atrs de estampas que permitir a construo de novas teias do pensar e do agir. O Ensino de sociologia adotado pelo CEJLA importante para o resgate da cidadania e objetivada. Essa disciplina deve contribui para isso na medida em que fornece informaes acerca da estrutura e das relaes sociais e cria um espao privilegiado para discusses que nem sempre se fazem presentes na escola O conhecimento sociolgico beneficiar nosso educando na medida em que lhe permite uma anlise mais acurada da realidade que o cerca e na qual est inserido. Mais que isto, a sociologia constitui contribuio decisiva para a formao da pessoa humana, j que nega o individualismo e demonstra claramente nossa dependncia em relao ao todo, isto , sociedade na qual estamos inseridos. O conhecimento sociolgico mais profundo e amplo do que a simples formao tcnica representa uma tomada de conscincia de aspectos importantes da ao humana e da realidade na qual se manifesta. Adquirir uma viso sociolgica do mundo ultrapassa a simples profissionalizao, pois, nos mais diversos campos do comportamento humano, o conhecimento sociolgico pode levar a um maior comprometimento e responsabilidade para com a sociedade em que vivemos. Mais que desvelar os chamados problemas sociais ou de ensinar um elenco sem fim de conceitos, o desenvolvimento da percepo sociolgica de fundamental importncia. A sociologia atua contra a mentalidade individualista do homem moderno. Foi com o advento da modernidade e a formao das sociedades capitalistas que a ideologia individualista se constituiu em ideologia hegemnica, fornecendo a base para as representaes ainda vigentes sobre o indivduo, as relaes ou interaes humanas ou a poltica.

Somente com o devido distanciamento de nossa prpria sociedade e por meio de um olhar comparativo nossos alunos podem perceber que sua viso de mundo mais uma entre tantas outras igualmente legtimas, resultantes do fato de que outros homens, de distintos lugares e tempos, organizam-se e vivem de maneiras diferentes da nossa. Talvez a esteja a grandeza do estudo e ensino da sociologia: rasgar os vus das representaes sociais e compreend-las sob uma nova tica, elas prprias como produtos sociais. A percepo sociolgica no fruto to somente do conhecimento cognitivo de teorias sociais, pois se d por meio do olhar e do ouvir, mas no de um olhar e um ouvir quaisquer, porm educados de um modo todo especial. Um olhar e um ouvir disciplinados pelo quadro terico-conceitual e pela experincia em campo que podemos incentivar nossos alunos a realiz-las sempre. Promover o contato cognitivo do aluno com o pensar sociolgico ainda que, na medida do possvel, por meio da organizao de algumas possibilidades de experincia com pesquisa. Mais que discorrer sobre uma srie de conceitos, a disciplina de sociologia do CEJLA busca contribuir para a formao humana na medida em que proporcione a problematizao da realidade prxima dos educandos a partir de diferentes perspectivas, bem como pelo confronto com realidades culturalmente distantes. Trata-se de uma apropriao, por parte dos educandos, de um modo de pensar distinto sobre a realidade humana, no pela aprendizagem de uma teoria, mas pelo contato com diversas teorias e com a pesquisa sociolgica, seus mtodos e seus resultados. Nesse sentido, o objetivo do nosso ensino de sociologia como, proporcionar a aprendizagem do modo prprio de pensar de uma rea do saber aliada compreenso de sua historicidade e do carter provisrio do conhecimento expresses da dinmica e complexidade da vida. Ensinar sociologia , antes de tudo, desenvolver uma nova postura cognitiva no indivduo.

12.10 - Qumica/Fsica
... o conhecimento qumico e fsico no deve ser entendido como um conjunto de conhecimentos isolados, prontos e acabados, mas sim uma construo da mente humana em contnua mudana.

Partindo dessa premissa o ensino de qumica e fsica devem mudar no sentido de desmistificar o conhecimento cientfico, interligando-o com o que est a sua volta, as causas e as conseqncias dos fenmenos qumicos e fsicos nas mais diversas reas e no mundo real. Como sabemos a curiosidade eminentemente humana e natural, o anseio de saber, de conhecer para melhor viver, ou conviver, com o mundo. A acumulao de saberes no forma o ser social crtico, cidado, trabalhador e estudante, atuante, formado e formador em uma democracia. Uma cabea bem cheia representa o acumulo de saber sem mobilidade, sem sentido ou utilidade, a cabea bem feita aquela que d significado aos saberes, lhes d a dinamicidade, e confere-lhes a utilidade que estes devem ter, somente assim poder dizer-se que houve aprendizagem, quando o conhecimento tem aplicabilidade prtica,

desenvolvida atravs do raciocnio. A memorizao indiscriminada de smbolos, frmulas e nomes de substncias no contribui para a formao de competncias e habilidades desejveis no Ensino Mdio. Temos que superar estas posturas e construir, na tenso dos nossos limites e possibilidades, uma prtica pedaggica auto-consciente articulada com projetos educacionais e sociais crticos. Visando a plena apreenso e o desenvolvimento crtico e dinmico do saber, ou conhecimento elaborado, global, utilizaremos os temas transversais, significando estes ltimos a utilizao de temas gerais como problematizadores na mediao dos saberes do senso comum de todos em prol da construo do conhecimento cientfico, assim os temas transversais nos ajudar a cumprir o nosso papel de formar alunos(as)-cidados(s), fazendo o caminho inverso ao que vem sendo feito sem surtir efeito, ao invs de partirmos do especfico para a compreenso do geral, partimos do geral para no somente entender o especfico como entender sua insero no universo global, geral. Praticar um ensino contextualizado, onde a qumica e a fsica esto relacionadas com o cotidiano dos alunos, respeitando-se o meio onde esto inseridos, visando formao do cidado, com os conhecimentos necessrios para o exerccio de seu senso crtico, faz a sua participao na sociedade mais efetiva, enquanto cidado, e com isto trs uma maior relevncia destas duas disciplinas. Pretendemos constituir nosso trabalho como um espao, possibilidade, capaz de explicitar um ser humano como produtor e produto das circunstancias sociais e

materiais que desenvolvam o carter de ser real, ser que a sntese de mltiplas determinaes, portanto, ser concreto.

12.11 - Lngua Estrangeira Moderna Ingls/Espanhol


essencial, pois, entender-se a presena das Lnguas Estrangeiras Modernas inseridas numa rea, e no mais como uma disciplina isolada no currculo. As relaes que se estabelecem entre as diversas formas de expresso e de acesso ao conhecimento justificam essa juno. No nos comunicamos apenas pelas palavras; os gestos dizem muito sobre a forma de pensar das pessoas, assim como as tradies e a cultura de um povo esclarecem muitos aspectos da sua forma de ver o mundo e de aproximar-se dele. Assim, as similitudes e diferenas entre as vrias culturas, a constatao de que os fatos sempre ocorrem dentro de um contexto determinado, a aproximao das situaes de aprendizagem realidade pessoal e cotidiana dos estudantes, entre outros fatores, permitem estabelecer, de maneira clara, vrios tipos de relaes entre as Lnguas Estrangeiras e as demais disciplinas que integram a rea. Numa perspectiva interdisciplinar e relacionada com contextos reais, o processo ensino-aprendizagem de Lnguas Estrangeiras adquire nova configurao ou, antes, requer a efetiva colocao em prtica de alguns princpios fundamentais que ficaram apenas no papel por serem considerados utpicos ou de difcil viabilizao. Embora seja certo que os objetivos prticos entender, falar, ler e escrever a que a legislao e especialistas fazem referncia so importantes, quer ns pretendemos e acentuar o carter formativo intrnseco aprendizagem de Lnguas Estrangeiras no pode ser ignorado. Torna-se, pois, fundamental, conferir ao ensino escolar de Lnguas Estrangeiras um carter que, alm de capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no novo idioma, propicie ao aprendiz a possibilidade de atingir um nvel de competncia lingstica capaz de permitir-lhe acesso a informaes de vrios tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formao geral enquanto cidado. Nessa linha de pensamento, deixa de ter sentido o ensino de lnguas que objetiva apenas o conhecimento metalingstico e o domnio consciente de regras

gramaticais que permitem, quando muito, alcanar resultados puramente medianos em exames escritos. Esse tipo de ensino, que acaba por tornar-se uma simples repetio, ano aps ano, dos mesmos contedos, cede lugar, na perspectiva atual, que tem como princpio geral levar o aluno a comunicar-se de maneira adequada em diferentes situaes da vida cotidiana. fundamental atentar para a realidade como o CEJLA busca tambm a formao para o mundo do trabalho, da no poder ser ignorado o contexto que o mnimo de domnio lingstico exigido, na medida em que, no Brasil atual, de domnio pblico a grande importncia que o ingls e o espanhol tm na vida profissional das pessoas. Torna-se, pois, imprescindvel incorporar as necessidades da realidade ao currculo escolar de forma a que os alunos tenham acesso, no Ensino Mdio, queles conhecimentos que, de forma mais ou menos imediata, sero exigidos pelo mercado de trabalho. Ao pensar-se numa aprendizagem significativa, necessrio considerar os motivos pelos quais importante conhecer-se uma ou mais lnguas estrangeiras. Se em lugar de pensarmos, unicamente, nas habilidades lingsticas, pensarmos em competncias a serem dominadas, talvez seja possvel estabelecermos as razes que de fato justificam essa aprendizagem como o desenvolvimento das competncias: Saber distinguir entre as variantes lingsticas. Escolher o registro adequado situao na qual se processa a comunicao. Escolher o vocbulo que melhor reflita a idia que pretenda comunicar. Compreender de que forma determinada expresso pode ser interpretada em razo de aspectos sociais e/ou culturais. Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e sentir de quem os produz. Portanto, se considerarmos que so essas as competncias a serem alcanadas ao longo dos trs anos de curso, no mais poderemos pensar, apenas, no desenvolvimento da competncia gramatical: torna-se imprescindvel entender esse componente como um entre os vrios a serem dominados pelos estudantes. Afinal, para poder comunicar-se numa lngua qualquer no basta, unicamente, ser capaz de compreender e de produzir enunciados gramaticalmente corretos. E preciso, tambm, conhecer e empregar as formas de combinar esses enunciados

num contexto especfico de maneira a que se produza a comunicao. Em outras palavras, necessrio, alm de adquirir a capacidade de compor frases corretas, ter o conhecimento de como essas frases so adequadas a um determinado contexto.

13 CURRICULO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Objetivo do Curso
O ensino fundamental tem como objetivo proporcionar ao aluno at o fim do curso o domnio da leitura, escrita e clculo, a compreenso do ambiente natural, social, poltico, cientifico e tico. O ensino fundamental na educao bsica tem ainda como objetivo levar o aluno a adquirir conhecimentos, habilidades e formao de atitudes e valores que leve ao fortalecimento da famlia desperte seus sentimentos de solidariedade e tolerncia.

Justificativa
A nossa justificativa encontra-se no detalhamento da proposta pedaggica desta instituio de ensino bem como em nossa experincia adquirida no decorrer do tempo na rea educacional onde estamos em parceria com a comunidade exercendo o nosso papel de educador. Esta instituio de ensino fundamental a aplicao e execuo de um plano de ensino que pretende ao final o desenvolvimento integral de alunos sua formao para o exerccio pleno da cidadania.

Temas Transversais
tica
tica e sociedade tica e moral tica e cidadania Pluralidade cultural

Respeito mtuo justia dilogo solidariedade participao social participao poltica educao direitos e deveres humanos e do cidado a diversidade scio cultural violncia trfico de drogas trfico de crianas preconceito cultural.

Sade e Orientao Sexual


Bons hbitos sexualidade na infncia e adolescncia preveno gravidez precoce preveno s doenas sexualmente transmissveis prostituio infantil assdio sexual aborto esterilizaes preconceito sexual - preveno ao uso de drogas

Meio Ambiente
Sociedade ambiental poltica ambiental mortalidade infantil as relaes com a natureza violncia ambiental a indstria e o meio ambiente.

Trabalho e Consumo
Direitos do trabalhador explorao infantil explorao do trabalhador explorao da mulher os meios de comunicao.

13.1 - Sntese Curricular do Ensino Fundamental


Lngua Portuguesa Objetivos
Abrir espao para que o educando se integre s vrias reas de conhecimento, contextualizando-o ao ambiente em que vive. Oportunizar ao educando diversas leituras de mundo e sua interpretao, bem como a percepo das mudanas da cultura, nos aspectos de ver e sentir o mundo; preocupando-se com a formao de valores e padres de conduta do mesmo, alertando-o para temas de importncia social de forma consciente e crtica.

Matemtica Objetivos
Proporcionar a formao integral do educando, fazendo com que esse venha a ser crtico e consciente, adquirindo autonomia na resoluo de situaes diversas.

Geografia Objetivos
Propiciar ao educando a leitura e compreenso do mundo, bem como o estudo da natureza e a atuao do homem como agente transformador do espao rural e urbano. Usando instrumentos cartogrficos e tecnolgicos como meio de localizao e compreenso do espao.

Histria Objetivos
Compreender o processo histrico na sua totalidade, relacionando as estruturas econmicas, sociais, polticas e culturais das diferentes pocas histricas; compreender a si mesmo como ser histrico integrado na sociedade bem como o seu papel de sujeito e no objeto social.

Cincias Objetivos
Compreender atravs de atividades contextualizadas e interdisciplinares o meio ambiente e sua degradao, bem como conhecer os seres vivos e o planeta terra (e sua diversidade cultural) numa perspectiva histrica cultural tendo o homem como sujeito de transformao capaz de criar meios tecnolgicos para sua sobrevivncia e ou mesmo adaptao.

Lngua Estrangeira Moderna - Ingls Objetivos


Proporcionar ao aluno a possibilidade de atingir um nvel de competncia lingstica capaz de permitir-lhe ter acesso a informaes de diversos tipos, ao mesmo tempo em que contribumos para sua formao geral enquanto cidado crtico-consciente; Conhecer as estruturas gramaticais aliadas a um vocabulrio amplo, juntamente com as noes de estratgia de leitura; Familiarizar o aluno com outra cultura, propiciando sua interao num mundo globalizado.

Educao Artstica Objetivos


Despertar o educando para o sentido esttico e para a funo da obra de Arte, nas suas mais diversas manifestaes; Utilizar as diferentes linguagens: verbal, corporal, grfica e plstica para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao; Expressar e saber comunicar-se em Artes, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo ao realizar produes artsticas; Observar as relaes entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, indagando, argumentando e apreciando arte de modo sensvel.

Educao Fsica Objetivos


Proporcionar atividades corporais que despertem e concretizem nos alunos conhecimentos e vivncias, globalizando o fsico, a moral, o social e o espiritual para que possam contribuir para a formao de cidados conscientes, crticos, cooperativos, solidrios e justos. Estimular a capacidade de expresso individual, em meio a movimentos criativos, resgatando nos alunos as competncias sociais e o verdadeiro significado dos valores ticos e morais.

Ensino Religioso Objetivos


Compreender o fenmeno religioso para que seja capaz de viver de forma solidria e fraterna, respeitando a tradio religiosa e liberdade de expresso, como orientadora das crenas, normas e atitudes ticas dos fiis. Conhecer melhor o fenmeno religioso, estendendo a sua prpria busca do transcendente; Contribuir para formao integral do educando afim de que sejam capazes de viver uma sociedade mltipla e complexa respeitando as diversidades culturais, religiosas e polticas; Compreender as prticas religiosas e os mistrios de diferentes religies; Compreender a evoluo das estruturas religiosas nas organizaes humanas; Desenvolver no educando a capacidade de valorizar a pluralidade cultural religiosa local, religiosa, nacional e universal.

Msica Objetivos
Saber classificar msicas em eruditas e populares; Compreender os conceitos musicais e suas aplicabilidades; Identificar solfejos e ritmos diversos; Experimentar e interpretar os diferentes contedos musicais; Compor e interpretar diferentes produes sonoro-musicais.

13.2 - Currculo Mnimo do Ensino Fundamental

13.2.1 - Currculo Mnimo para o 6 ano Lngua Portuguesa


- Leitura e anlise de textos literrios - Estrutura de diferentes gneros textuais - Vocabulrio - Reestruturao de textos - Coeso e coerncia - Argumento e contra-argumento - Pontuao - Linguagem verbal e no-verbal/Regionalismo/Estrangeirismo - Fonemas/letras e slabas - Classes gramaticais - Substantivo flexo - Emprego dos artigos - Adjetivo anteposto e posposto ao substantivo - Sinnimos - antnimos - Enumerao - Pronomes classificao - Tempo verbal

- Advrbios - Grau de formalidade - Concordncia (sujeito e predicado) - Perodo simples - Discurso direto e indireto - Mudana de registro (formal p/ informal e vice-versa)

Matemtica
-Sistema de numerao Decimal Romano -Nmeros Naturais Representao Operaes Resoluo de Problemas -Divisibilidade Critrios de divisibilidade Nmeros primos MDC MMC Resoluo de problemas -Nmeros racionais Representao Operaes Resoluo de problemas Representao decimal e operaes -Sistema mtrico decimal - Introduo Geometria

Geografia
- Espao e tempo -Tempo e a natureza - Orientao

- Localizao - Cartografia - A natureza e o trabalho humano - A natureza e a preservao - O mercado consumidor e a sociedade de consumo - O aproveitamento econmico do espao e o meio ambiente - Revolues industriais: impactos nas sociedades e na natureza - A agropecuria e as condies ambientais - O extrativismo mineral e o meio ambiente

Histria
- Em busca do passado O tempo e o espao Os sujeitos da histria - A origem da humanidade - Diviso da histria e as grandes conquistas Perodos histricos Subdiviso dos perodos histricos - Os primeiros habitantes da Amrica - descobertas arqueolgicas no Brasil - Agricultura, vilas, cidades - crescente frtil - As primeiras civilizaes da antiguidade Mesopotmia O Egito Antigo - Persas, Fencios e Hebreus - As civilizaes orientais ndia China - As civilizaes da Antiguidade Clssica Grcia Roma - O Imprio Bizantino - O Imprio Islmico

Cincias
- O ambiente e a vida - Ecossistema - O ar e o meio ambiente - A gua e o meio ambiente - O solo e o meio ambiente - Doenas relacionadas com a gua - Doenas relacionadas com o solo - Doenas relacionadas com o ar - Recursos naturais e o meio ambiente

Lngua Estrangeira Moderna - Ingls


- Identification of the Linguage Lngua Estrangeira Moderna Ingls - Globalization of the linguage (world) - Apresentation Importncia da Atualidade - Personal Pronouns (subject and adjective- me and you) - Verb to be (affirmative- negative- interrogative forms- am/are/is) simple present tense - Demonstractives pronouns (singular and plural- this/these/that/those) - Definite and indefinite articles ( a, an/the) -Cardinal numbers (1-20) - Titles (mr, ms, miss) - Ordinal numbers (1-10) - Prepositions - (in, on, under, behind, in front of, over, etc) - Texts (vocabularies) - Verb can Expressing ability (affirmative- negative- Interrogative forms) - Simple Present (main forms regulars- affirmative form) - Simple Present (main forms regulars- negative- interrogative- affirmative form) - Cardinal numbers (1 50) - Ordinal numbers (1 20) - Texts - Vocabularies

- Nouns - Imperative (ordinary commands used in classroom: sit down open your books, look at the blackboard/picuture etc.)

- Interrogative words: what, where, what, who, which - Verb There To Be (Affirmative- Negative- Interrogative forms) - Short answers (verb there to be) -Some/any (affirmative negative- interrogative forms) - A lot of How many many How much/much Little/Few) - Affering/refusing expressions - Cardinal numbers (1- 100) - Vocabularies - Texts - Colors - Fruits - Days of weik Months of the year -Times ( clock a quarts half past) - Plural of nouns (rulers) -Verb To Have Simple Present (Affirmative- Negative- Interrogative forms) - Possessive Forms (s /of) - Dates - Position of Adjectives -Seasons of the year - Texts - Vocabularies - Prepositions- (on/in/at/until- in dates) - Nationalities - Questions and answers about the lime - Adverbs of Frequency - Present Continuous Tense (Affirmative, Negative, Interrogative forms) - Use of the But (as a linking word) - Greeting

Educao Artstica
- Arte Abstrata: Linha Ponto Cor Simetria e Assimetria Letras e nmeros Folclore

- Impressionismo: Primeiro e Segundo Planos Reproduo, Ampliao e Reduo Tangram Confeco de cartazes Dramatizao (Teatro)

Educao Fsica
- Histria da Educao Fsica Mundial e no Brasil - Como so realizados os movimentos - Propriedades dos msculos - Benefcios da Educao Fsica - Jogos recreativos, aulas recreativas e jogos pr-desportivos - Ginstica Escolar - Aquecimento muscular, alongamento e relaxamento - O Atletismo Conceito e principais provas - O Basquetebol Histrico Consideraes Fundamentos: Recepo, passe ou drible e arremesso A quadra de basquetebol - O Handebol

Histrico Consideraes Fundamentos: Recepo, passe, drible e arremesso A quadra de handebol - O Futsal Histrico Consideraes Fundamentos: recepo, passe, conduo e chute A quadra de futsal - O Voleibol Histrico Consideraes Fundamentos: posio de expectativa, saque, toque e manchete A quadra de voleibol

Ensino Religioso
- Idia do transcendente Campanha da Fraternidade A construo da idia do transcendente o Tempo o Espao - Funo poltica das ideologias religiosas O povo da Bblia e a procura do Criador Sistema de valores Prticas religiosas e mistrios - Revelao: As verdades sagradas A autoridade do discurso religioso - A criao do mundo: Deus Criador do Universo O homem obra prima da Criao

O homem - seus direitos e deveres morais, ticos e preservao desse universo

Msica
Parmetros do Som/musicas Conceito de musica Propriedades do som Altura Durao Intensidade Timbre Propriedades da msica: melodia, ritmo e contraponto

- Formas de registro, estruturao e arranjo Notao musical notas, pautas e claves; Figuras valores e representaes; Valores negativos pausas; Notas na clave de sol e f; Clulas rtmicas pequenas e diversas; Ritmos brasileiros samba, bossa nova, forr, ax e outros Compassos simples e compostos; Desenvolvimento de instrumentos de percusso; Tom e semitom; Modelo de escala maior e menor; Noes de intervalos simples; Fermata, sinais de repetio e ligaduras; Solfejo; Ditado musical - Eixo temtico: Lugares

13.2.2 - Currculo Mnimo para o 7 ANO Lngua Portuguesa


-Vocabulrio -Leitura e anlise de textos literrios - Coeso lexical - Estrutura de diferentes gneros textuais - Pontuao - Concordncia nominal e verbal - Funo das classes de palavras - Sujeito e predicado -Mudana de foco narrativo - Mudana de registro (formal p/ informal e vice-versa) - Argumento e contra-argumento - Transformao do perodo simples em composto - Aposto - vocativo - Verbos haver e existir/ ter e vir - Parnimos - Impessoalizao de texto - Morfossintaxe

Matemtica
-Conjunto dos nmeros inteiros Representao Operaes Resoluo de situaes-problemas - Nmeros Racionais Relativos Representao Operaes - Equaes do 1 Grau Linguagem dos smbolos Igualdade

Resoluo Sistema de equaes - Inequaes de 1 grau - Propores Razo Proporo Regra de Trs (simples e composta) Porcentagem e Juros simples - ngulos Medidas e operaes ngulos Especiais.

Geografia
- A produo do Espao Geogrfico Brasileiro - A construo do Espao Geogrfico Brasileira - A apropriao do Espao Geogrfico indgena brasileiro - O Brasil indgena marcado por relaes conflitantes e algumas harmoniosas - Regionalizao Brasileira seus critrios - Regio Nordeste - Regio Sudeste - Regio Sul - Regio Norte - Regio Centro-Oeste - Sociedade Agrria para a urbano-industrial (mudanas na economia e no espao geogrfico) - Territrio brasileiro e as condies ambientais - Domnios morfoclimticos - Populao brasileira

Histria
- O Feudalismo na Europa - O Imprio Carolngio

- A Igreja Medieval As cruzadas - O surgimento das cidades e comrcios - As grandes navegaes Formao das monarquias nacionais Busca de novos caminhos - A conquista da Amrica - O impacto da conquista - A administrao colonial portuguesa na Amrica Economia colonial (pau-brasil/ cana-de-acar) Formao da sociedade - O Renascimento - Reforma e Contra-Reforma

Cincias
- Os seres vivos e suas caractersticas Classificando os animais vertebrados: Mamferos Aves Anfbios Rpteis Peixes - Classificando os animais invertebrados: Equinodermos Artrpodes Moluscos Aneldeo -As plantas: Diversidade das plantas rgos vegetativos e reprodutivos Criptgamos -Fungos e protistas: - Monera - Vrus

Lngua Estrangeira Moderna Ingls


-Identification of the Language: Lngua Estrangeira Moderna Ingls - Globalization of the Language: world - Apresentation- Importncia na Atualidade - General review (contents of the fiveth) -Texts -Vocabularies - Nouns -Verbs (mains) - Numbers from 21 to 100 + Time - Present continuous (Progressive) Affirmative- Negative- Interrogative - Contries + Nationalities - Countable/ uncountable nouns (a little a fex- some- a lot of- any- many- much) - Imperative Foms affirmative Negative- Simple Present - Dialogues - Plays - Expressions - (with-who-what) - Short an Long answers - Some/ any- (Affirmative- Negative- Interrogative) -Texts - Vocabularies - Nouns - Immediate Future - Days of the week (on, at, next) - Seasons of the year - Lets - To Have, no, too - Verb To Be: Present and Past Tense - Verb There To Be: Present and Past Tense - Interrogative words - Verb to Have: Present x Past Tense - Plural of nouns: I and II -Prepositions I - Genitive case - Prepositions II

- Possessives x Adjectives - Verb To do (Meg and Interg.) - Object Pronoun - Months of years - Verb To like and can - Adverbs of Frequency - Verbs list

- Can/could (Affirm.Neg.Interg.) - Body Parts - Comparatives x superlatives - Wich x who - Adjectives - Review - Future (will) - Auxiliars: Do/Does/Did

Educao Artstica
-Arte Abstrata: - Desenho - Cor - Sombra e Luz - Histria em quadrinhos - Releitura - A semana de 22 e o Movimento Modernista: - Perspectiva - Escultura e Modelagem - Arte Linear - Tangram - Mosaico bizantino: -Mosaico - Ilustrao de texto - Teatro

Educao Fsica
- Benefcios da Educao Fsica, controle de peso e clculo de ndice de massa corporal. - Ginstica Escolar, jogos recreativos, pr-desportivos e aulas recreativas. - Consideraes sobre os desportos individuais e coletivos. - O atletismo: corridas de velocidade, corridas de revezamento, salto em distncia - O Basquetebol Fundamentos: Reviso de Recepo, passe, Conduo ou drible e arremesso. Noes de fundamentos: Controle do corpo, mudana de direo, parada brusca e manejo de bola. Regras e penalidades do basquetebol Posies dos jogadores. Sinais de arbitragem - O Handebol Fundamentos: Reviso de Recepo, passe, drible e arremesso com apoio. Fundamentos: Controle do corpo, mudana de direo, manejo de bola, arremesso com trifsico e passes de punho e pronao. Regras e penalidades do handebol Posies dos jogadores Sinais de arbitragem - O Futsal Fundamentos: Reviso de Recepo, passe, conduo e chute. Fundamentos: Domnio e conduo de bola, passes em relao a trajetria e chute em relao a trajetria e execuo. Regras e penalidades do futsal. Posies dos jogadores. Sinais de arbitragem

- O Voleibol Fundamentos: Reviso de posio de expectativa, saque por baixo, toque de frente e manchete de frente.

Fundamentos: saque por cima tipo tnis, toque de costas, manchete de costas e inversa. Regras de penalidades do voleibol. Posies dos jogadores Sinais de arbitragem

Ensino Religioso
- Evoluo das estruturas religiosas nas organizaes humanas: A estruturao do mundo social e pessoal a partir da experincia e da tradio religiosa. - Contexto cultural dos textos sagrados: A construo cultural da palavra sagrada no tempo e no espao. Jesus nos diz Amar a Deus o sentimento maior. S ama verdadeiramente a Deus quem ama o prximo. Jesus, Salvador enviado de Deus. - Vida e Morte de Jesus: Infncia, vida pblica, morte e Ressurreio de Jesus.

Msica
Parmetros do Som/musicas Conceito de musica Propriedades do som Altura Durao Intensidade Timbre Propriedades da msica: melodia, ritmo e contraponto

- Formas de registro, estruturao e arranjo Notao musical notas, pautas e claves; Figuras valores e representaes; Valores negativos pausas; Notas na clave de sol e f;

Clulas rtmicas pequenas e diversas; Ritmos brasileiros samba, bossa nova, forr, ax e outros Compassos simples e compostos; Desenvolvimento de instrumentos de percusso; Tom e semitom; Modelo de escala maior e menor; Noes de intervalos simples; Fermata, sinais de repetio e ligaduras; Solfejo; Ditado musical - Eixo temtico: Trajetos

13.2.3 - Currculo Mnimo para o 8 ANO Lngua Portuguesa


- Reviso de classes das palavras: Transitividade verbal - Funes sintticas: Sujeito(Tipos) Predicado (Tipos) Complementos verbais(objeto direto e indireto) Complemento nominal Agente da Passiva Predicativo do sujeito Predicativo do objeto Adjunto Adnominal Adjunto adverbial - Estudo do Perodo simples - Estudo do Perodo composto - Vozes verbais - Elementos coesivos: Conjunes e pronomes - Dificuldades ortogrficas: - Pontuao

- Compreenso e interpretao de textos diversos - Anlise de textos (HQ/ charge / reportagens jornalsticas) - Leitura de livros de contos e poemas - Produo Textual: Narrao (Discurso Direto/ Indireto- Foco Narrativo) Dissertao (Argumentao-Dissertao objetiva/ Subjetiva) Anncio publicitrio Cartas E-mail Textos oficiais: carta comercial/ Relatrio/ ofcio. - Elementos textuais: ambigidade/polissemia

Matemtica
-lgebra Monmios: Identificao - Operaes Polinmios: operaes com polinmios - Produtos Notveis e fatorao -Geometria ngulos formados por Retas: ngulos e posies entre retas ngulos formados por retas paralelas e transversais - Tringulos: Construo Condio de existncia - Quadrilteros

Geografia
- A geografia da diversidade de paisagens naturais e a regionalizao. - A formao e distribuio dos continentes. - A diversidade tnica e cultural da humanidade. - Sociedade, Globalizao e Regionalizao. - Globalizao e regionalizao

- Comrcio Internacional - O mercado e os Blocos Econmicos - As bases histricas do subdesenvolvimento - O mundo subdesenvolvimento - Pases subdesenvolvidos-americano, africano, asitico. - Amrica Regionalizao - Penetrao capitalista europia na frica e suas conseqncias. - Penetrao capitalista europia na sia - Pases asiticos baseados na exportao de petrleo.

Histria
A Europa do sculo XVII A expanso territorial Minerao: Revoltas e conflitos na colnia O Iluminismo A Revoluo Industrial A Revoluo Francesa: Governo napolenico A Independncia dos E.U.A A Independncia das colnias hispano-americanas. A Independncia do Brasil O Primeiro Reinado Perodo Regencial O Segundo Reinado Repblica Brasileira Revoltas na Repblica Movimentos sociais dos trabalhadores Unificao da Alemanha e da Itlia O neocolonialismo

Cincias
Caracterstica dos seres vivos Clula Tecido

Ciclo da vida Esqueleto Msculo rgos do sentido Coordenao: sistema nervoso sistema endcrino

Manuteno da vida: Alimentos Digesto Respirao Digesto Respirao Circulao Defesa Excrees

Perpetuao da espcie: reproduo sexualidade mtodos anticoncepcionais

Lngua Estrangeira Moderna - Ingls


Identification of the language Globalization of the language (world) Apresentation (The Language importance) Texts Vocabularies Nouns General review (contents of the sixth) Verb To Be going (Past-affirm/Neg./Inter forms) Used To One/Ones Possessive Pronouns Verb To Be (Past Tense- affirm./neg./inter. Forms)

Interrogatives words (who-why-what-which-where-whose) Possessive pronouns/object pronouns Auxiliar (DID) Past Tense Simple Past Texts Vocabularies Questions Tag Simple Present Tense (Affirm./Neg./Inter.forms) Simple Past Tense (Affirm./Neg./Inter- forms) Verbs (Regulars x Irregulars in the Past) Auxiliars (Do/does DID) Indefinites- (some-ony-much-many) Conjuntions (The most common) Modal verbs (The most common) Passive voice (simple present and simple past) Present perfect tense (Affirm./Neg./Inter. Forms) The present perfect tense with (since/for) Use of the must, may, should( main uses) The present perfect tense with (just) Texts Vocabularies Nouns Degree of the adjectives (comparatives/superlatives/formation) Simple Past x Present Perfect Tense (Affirm./Neg./Inter. Forms) Conditional sentences (type I) Exclamations Use of would Reflexive pronouns Relative pronouns (who- which- that) Plural of nouns (Type II) Futures (will- going to review) Texts Vocabularies Modals verbs (General features)

The linking word (while) Use of somebody/someone/something/somewhere Comparatives and superlatives (review) Must expressing dedution Present Perfect Tense (Type II)

Educao Fsica
Objetivo e importncia da atividade fsica Propriedades dos msculos Ginstica escolar e aparelhos de ginstica Jogos Recreativos, pr-desportivos e aulas recreativas Tcnicas e tticas nos desportos individuais e coletivos O atletismo: a pista de atletismo corrida de velocidade e com barreiras corrida de meia e longa distncia corrida de revezamento O Basquetebol: Fundamentos: Reviso de Recepo, passe, conduo ou drible e arremesso, controle do corpo, mudana de direo, parada brusca e manejo de bola. Fundamentos: giro, bandeja e jump Regras e penalidades do basquetebol Posies dos jogadores Sinais de arbitragem O Handebol: Fundamentos: Reviso de Recepo, passe, drible e arremesso com apoio, controle do corpo, mudana de direo, manejo de bola, arremesso com trifsico e passes de punho e pronao. Fundamentos: Giro, fintas, passes especiais e arremessos de 7 m, com salto, queda e giro Regras e penalidades do handebol Posies dos jogadores Sinais de arbitragem

O Futsal: Fundamentos: Reviso de Recepo, passe, conduo e chute, domnio e conduo de bola, passes em relao a trajetria e chute em relao a trajetria e execuo. Fundamentos: passes em relao ao espao, em relao a habilidade, chutes em relao execuo e qualidade de excelncia. Regras e penalidades do futsal Posies dos jogadores Sinais de arbitragem

O Voleibol: Fundamentos: Reviso de posio de expectativa, saque por baixo, toque de frente e manchete de frente, saque por cima tipo tnis, toque de costas, manchete de costa e inversa. Fundamentos: saques, toque, cortada e bloqueio Regras e penalidades do voleibol Posies dos jogadores Sinais de arbitragem

Ensino Religioso
- Espiritualidade A vivncia religiosa, elemento vital para o fiel A vivncia com o mistrio do transcendente pelos ensinamentos, ritos e tradies - Valores As exigncias e qualidades ticas do procedimento humano na perspectiva da tradio religiosa Orientao de vida nas normas, crenas e doutrinas das tradies religiosas - Determinao da tradio sobre a pessoa Determinao da tradio religiosa em construo mental da pessoa - Conhecendo a Bblia: A Bblia uma coleo de livros. A Bblia e seus atores.

As tradues da Bblia. - A diviso da Bblia o Velho Testamento o Novo Testamento - Vida em construo: Amizade Cidadania Vida no lar- pais e filhos Drogas Fome Destruio do meio ambiente Violncia

Msica
Parmetros do Som/musicas Conceito de musica Propriedades do som Altura Durao Intensidade Timbre Propriedades da msica: melodia, ritmo e contraponto

- Formas de registro, estruturao e arranjo Notao musical notas, pautas e claves; Figuras valores e representaes; Valores negativos pausas; Notas na clave de sol e f; Clulas rtmicas pequenas e diversas; Ritmos brasileiros samba, bossa nova, forr, ax e outros Compassos simples e compostos; Desenvolvimento de instrumentos de percusso; Tom e semitom;

Modelo de escala maior e menor; Noes de intervalos simples; Fermata, sinais de repetio e ligaduras; Solfejo; Ditado musical - Eixo temtico: Posicionamento

13.2.4 - Currculo Mnimo para o 9 ANO Lngua Portuguesa


Reviso de classe de palavras Sintaxe perodo simples/composto colocao pronominal concordncia regncia Problemas gerais da lngua portuguesa Figuras de linguagem Leitura e interpretao textual Anlise de texto Leitura de livros literrios. Produo textual: Narrao Descrio Dissertao Resenha Correspondncia comercial: ofcio memorando Temas transversais de 5 a 8 sries: sexualidade drogas meio ambiente cidadania

Matemtica
- Conjunto dos nmeros reais Propriedades da potenciao e radiciao; notao cientfica; intervalos. - Equaes: 2 Grau Irracional Biquadrada - Situaes problemas relacionados com os trs tipos de equaes. Inequaes do 2 Grau Sistemas de equaes do 2 grau Problemas envolvendo inequaes e sistemas. As propores entre medidas de segmentos. A semelhana de figuras planas. A trigonometria no tringulo retngulo A circunferncia e o crculo Introduo ao estudo de funes.

Geografia
Globalizao e Sociedade de Consumo. Revoluo Tecno-Cientfica. O espao Geogrfico e os fluxos da Globalizao. Modernizao, Meio ambiente e cidadania Problemas ambientais nas reas urbanas e rurais Acordos internacionais sobre o meio ambiente Potncias do Atlntico Norte, Europa Oriental e a CEI Canad Estados Unidos: a potncia mundial. Europa Ocidental: em busca de sua integrao. Europa Oriental e a CEI. Unio Europia. O Japo e as potncias emergentes da sia-Pacfico.

Japo e os Tigres Asiticos. China: o drago asitico Oceania, um continente de grande diversidade natural e econmica. Antrtida: tratados de cooperao internacional.

Histria.
Primeira Guerra Mundial A Revoluo Russa Brasil: primeira Repblica. Crise Capitalista e os regimes totalitrios. Segunda Guerra Mundial. Brasil: perodo Getulista. Descolonizao afro-asitica e conflitos rabe-israelense. Globalizao Mundial. Revolues e crise no socialismo. Regime Militar no Brasil. Brasil Contemporneo.

Cincias. Introduo Qumica:


Matria e suas substncias Os estados fsicos da matria e mudanas de estados fsicos. O tomo. Os elementos qumicos. Substncias puras e misturas. Classificao dos elementos qumicos. Ligaes qumicas. A representao qumica das substncias. As reaes qumicas. cidos e Bases. xidos e Sais.

Introduo Fsica.
Introduo ao estudo dos movimentos. Os movimentos variados. O estudo das foras. As foras e as leis do movimento. A lei da gravitao Universal. Fora de Atrito, Trabalho, potncia e energia. Calor e Temperatura.

Lngua Estrangeira Moderna - Ingls


Identification of the linguage Globalization of the language. (world) Apresention (the language importance) Texts. Vocabularies. Review ( contents of the seventh) Adverbs of manner Adjetives x Adverbs. Some prepositions of place. Aspects of the Present Tense ( Affirm- Neg- Inter: forms) Adverbs and Adverbial plvrases of place. Simple Past x Past Continuous- (Affirm- Neg- Inter: forms) Present perfect Tense I and II ( affirm- Neg- Inter: forms) Texts Vocabularies Linking ideas (to / in order to) Plural of nouns ( Type II) Questions Words ( what- who-when- etc) To be going to ( Affirm- Neg Inter:forms) Preposition ( review) Past Continuous (Affirm- Neg Inter: forms)

Can Could To be Able To Affirm- Neg- Inter:forms) Intensifiers. Would like (review) Texts Vocabularies Verbs Regular x Irregulars Present Tense Verbs Regular x Irregulars Past Tense/ Past Participle. Passive Voice ( Type I) Futures (Will / going to) Simple Present x Simple Past (review) Degree of Adjectives ( comparatives / superlatives) Passive voice (Type II). Texts Vocabularies Comparatives and Superlatives Orders, instructions, requests etc. Imperative / Will / Would / Could ( Affirm- Neg Inter: forms) Direct object Conditional sentences (Type I) Prepositions: into and onto.

Educao Artstica
Grafite Cor Renascimento Pintura Ilustrao de texto Caricatura, Cartum e charge Figura humana Desiign e publicidade Informao visual Logotipo Escultura

Releitura Denominaes artsticas

Educao Fsica.
- Objetivo e benefcios da atividade fsica no controle da sade. - Propriedades dos msculos. - Ginstica Escolar, jogos recreativos, pr-desportivos e aulas recreativas. - Tcnicas e tticas nos desportos individuais e coletivos. - O atletismo. A pista de atletismo. Reviso de: Corridas de velocidade e com barreiras, Corridas de meia e longa distncia e de revezamento e salto em distncia. Salto em altura, com vara e triplo. Lanamento de peso, disco, dardo e martelo. Heptatlo e decatlo. - O Basquetebol Fundamentos: Reviso de: Recepo, passe, Conduo ou drible e arremesso, Controle do corpo, mudana de direo, parada brusca e manejo de bola, Giro, bandeja e jump. Fundamentos: lance livre, rebote, fintas e corta lu. Regras e penalidades do basquetebol Sistemas tticos defensivos e ofensivos Sinais de arbitragem. - O Handebol Fundamentos: Reviso: Recepo, passe, drible e arremesso com apoio, controle do corpo, mudana de direo, manejo de bola, arremesso com trifsico e passes de punho e pronao, giro, fintas, passes especiais e arremessos de 7m, com salto, queda e giro. Fundamentos: arremessos com inclinao lateral, queda giro e arremessos especiais, fintas com giro e mudana de direo. Regras e penalidades do handebol Sistemas defensivo e ofensivo Sinais de arbitragem

- O Futsal Fundamentos: Reviso de: Recepo, passe, Conduo e chute, Domnio e conduo de bola, passes em relao trajetria e chute em relao a trajetria e execuo. Fundamentos: Passes em relao ao espao, em relao habilidade, chutes em relao execuo e qualidade de excelncia. Regras e penalidades do futsal Sistemas defensivos e ofensivos Sinais de arbitragem - O voleibol Fundamentos: Reviso de : Posio de expectativa, saque por baixo, toque de frente e manchete de frente, Saque por cima tipo tnis, toque de costas, manchete de costas e inversa. Fundamentos: saques, toque, cortada e bloqueio. Regras e penalidades do voleibol Sistemas defensivos e ofensivos Sinais de arbitragem

Ensino Religioso
- Limites. O limite e a busca do transmitir. - Verdade de f A verdade que orienta as pessoas atravs dos mitos, crenas e doutrinas das tradies religiosas. - Vida alm da morte. As respostas elaboradas para a vida alm da morte pelas tradies religiosas (ressurreio, reencarnao, ancestralidade). - Conhecendo a Bblia. A Bblia uma coleo de livros; A Bblia e seus atores. As tradues da Bblia. A diviso da Bblia: o O velho Testamento;

o O novo Testamento. - Mensagens, poemas e textos informativos; - Uso da Bblia Sagrada. - Emprego de figuras e Cartazes. - Refletindo sobre a vida. Dimenso fsica-corpo Dimenso emocional-afetiva. Dimenso social-relaes. - Vida em construo. A Amizade Vocao e trabalho. Cidadania Vida no lar-pais e filhos Drogas Fome Violncia Destruio do meio ambiente.

Msica
Parmetros do Som/musicas Conceito de musica Propriedades do som Altura Durao Intensidade Timbre Propriedades da msica: melodia, ritmo e contraponto

- Formas de registro, estruturao e arranjo Notao musical notas, pautas e claves; Figuras valores e representaes; Valores negativos pausas; Notas na clave de sol e f;

Clulas rtmicas pequenas e diversas; Ritmos brasileiros samba, bossa nova, forr, ax e outros Compassos simples e compostos; Desenvolvimento de instrumentos de percusso; Tom e semitom; Modelo de escala maior e menor; Noes de intervalos simples; Fermata, sinais de repetio e ligaduras; Solfejo; Ditado musical - Eixo temtico: Projetos

14 O CURRICULO DO ENSINO MDIO


Justificativa
O currculo enquanto instrumentao da cidadania democrtica deve contemplar contedos e estratgias de aprendizagem que capacitem o ser humano para realizao de atividades nos trs domnios da ao humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experincia subjetiva, visando integrao de homens e mulheres no trplice universo das relaes polticas, do trabalho e da simbolizao subjetiva. Sendo assim, a reforma curricular do ensino mdio estabelece a diviso do conhecimento escolar em reas, uma vez que entende os conhecimentos cada vez mais imbricados aos conhecedores, seja no campo tcnico-cientfico, seja no mbito cotidiano da vida social. A organizao em trs reas _ Linguagens, Cdigos e suas tecnologias, Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias e Cincias Humanas e suas tecnologias tem como base a reunio daqueles conhecimentos que compartilham objetos de estudo e, portanto, mais facilmente se comunicam, criando condies para que a prtica escolar se desenvolva numa perspectiva de interdisciplinaridade.

As diretrizes do novo ensino mdio colocam a escola como agente principal na definio do currculo, o professor como agente transformador e o estudante, o cidado-alvo de toda mudana. Essas diretrizes esto definidas nos Parmetros Curriculares Nacionais, como j citados acima, guias para orientar a escola e os professores na aplicao do novo modelo. Ao dispor os contedos de forma interligada por rea, os Parmetros Curriculares Nacionais criam os caminhos para atingir o objetivo de levar ao estudante conhecimentos capazes de torn-lo uma pessoa crtica, verstil e hbil para continuar aprendendo e se adaptando s constantes exigncias do mundo globalizado. Partindo desse pressuposto, o Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida tem discutido a questo da organizao/reorganizao curricular do ensino mdio orientando-se pelas seguintes vertentes:

Viso orgnica do conhecimento, afinada com as mutaes surpreendentes

que o acesso informao est causando no modo de abordar, analisar, explicar e prever a realidade;

Disposio para perseguir essa viso, organizando e tratando os contedos

do ensino e as situaes de aprendizagem, de modo a destacar as mltiplas interaes entre as disciplinas do currculo; Abertura e sensibilidade para identificar as relaes que existem entre os

contedos do ensino e as situaes de aprendizagem com os muitos contextos de vida social e pessoal, de modo a estabelecer uma relao ativa entre o aluno e o objeto do conhecimento e a desenvolver a capacidade de relacionar o aprendido com o observado, a teoria com suas conseqncias e aplicaes prticas; Reconhecimento das linguagens como formas de constituio dos

conhecimentos e das identidades; Reconhecimento e aceitao de que o conhecimento uma construo coletiva

e que a aprendizagem mobiliza afetos, emoes e relaes com seus pares, alm das cognies e habilidades intelectuais; Os contedos devem ser vistos como meios para constituio de competncias

e no como fins em si mesmos, o trabalho do raciocnio deve prevalecer sobre o da memria e o conhecimento deve ser experimentado pelo aluno e no apenas transmitido a ele.

O aluno dever ser capacitado a constituir competncias, habilidades e

disposies de condutas que lhe tornem possvel a insero na sociedade de uma forma produtiva, crtica e criativa; Com as novas diretrizes, fica mais clara a responsabilidade da escola - e do

professor - de estruturar o seu programa de ensino. Um programa dinmico, que no esteja preso a moldes pr-formados ou seguindo rigidamente um livro didtico. Um programa que esteja de acordo com a realidade local e com as necessidades imediatas dos alunos.

Objetivo Geral
Compreender a realidade como processo historicamente construdo libertando-se para a ao transformadora, onde o conhecimento acumulado e elaborado passa a ser instrumento de exerccio da autonomia, tornando-se assim, cidados

comprometidos com o coletivo e que venham colaborar com a transformao voltada para a realizao da justia social.

14.1 - Sntese Curricular do Ensino Mdio


Consolidar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, oferecer preparao bsica para o trabalho e exerccio da cidadania; compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos, atravs das modalidades ministradas.

Objetivo geral
Proporcionar ao educando a formao bsica do cidado, mediante sua compreenso do ambiente poltico, tecnolgico e artstico para desenvolvimento de seus valores culturais, morais sociais e o fortalecimento dos vnculos de famlia e dos traos de solidariedade humana. Gerenciar com uma pratica democrtica, assegurando ampla participao dos representantes dos deferentes segmentos da escola, nos processos de deciso de aes administrativas-pedaggicas da mesma.

Criar mecanismos que garantam a continuidade do processo a democratizao do ensino-aprendizagem, propiciando o exerccio de uma cidadania crtica e consciente.

Lngua Portuguesa
Objetivos Ser integrante de uma comunidade de leitores, compartilhando diferentes prticas culturais de leitura e escrita; Saber adequar seu discurso s diferentes situaes de comunicao oral, considerando o contexto e os interlocutores; Ler diferentes textos, adequando a modalidade de leitura a diferentes propsitos; Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. Utilizar-se das linguagens como meio de expresso, informao e comunicao em situaes intersubjetivas, que exijam graus de distanciamento e reflexo sobre os contextos e estatutos dos interlocutores; e colocar-se como protagonista no processo de produo/recepo. Compreender e usar a lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integrao da organizao integradora, da organizao de mundo e da prpria identidade. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para a sua vida. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos como seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo (inteno, poca, local, interlocutores participantes da criao e propagao de idias e escolhas, tecnologias disponveis etc.). Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao, associ-las aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte e aos problemas que se propem a solucionar. Escrever diferentes textos selecionando os gneros adequados a diferentes situaes comunicativas, intenes e interlocutores.

Educao Fsica
Objetivos Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais; Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia; Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de recuperao, manuteno e melhoria da sade coletiva; Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado.

Arte
Objetivos Realizar atividades que fortaleam o esprito humano, melhorem a qualidade de vida e promovam a criatividade, dignidade e a independncia atravs das artes; Conhecer o mundo das artes e cultura atravs do desenvolvimento de atividades de Msica, dana, teatro, literatura, artes visuais, artesanato, entre outros;

Matemtica
Objetivos: Desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender Matemtica;

Incrementar a participao dos alunos; Revelar curiosidade e gosto de aprender, de pesquisar e de investigar. Desenvolver o esprito de equipe, tolerncia e cooperao; Ter hbitos de trabalho e de persistncia, procurando realizar o trabalho at ao fim de forma organizada e apresent-lo com a devida qualidade; Desenvolver o raciocnio abstrato; Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemtica na interpretao do mundo real; Desenvolver o conhecimento do espao , atravs de construes e manipulao de slidos geomtricos.

Fsica
Objetivos: Compreender enunciados que envolvam cdigos e smbolos fsicos. Compreender manuais de instalao e utilizao de aparelhos; Utilizar e compreender tabelas, grficos e relaes matemticas grficas para a expresso do saber fsico. Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemtica e discursiva entre si; Expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica adequada e elementos de sua representao simblica. Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido, atravs de tal linguagem; Desenvolver a capacidade de investigao fsica. Classificar, organizar, sistematizar. Identificar regularidades. Observar, estimar ordens de grandeza, compreender o conceito de medir, fazer hipteses, testar; Articular o conhecimento fsico com conhecimentos de outras reas do saber cientfico. Reconhecer a Fsica enquanto construo humana, aspectos de sua histria e relaes com o contexto cultural, social, poltico e econmico; Reconhecer o papel da Fsica no sistema produtivo, compreendendo a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientfico.

Qumica
Objetivos: Proporcionar condies para preparao do aluno como cidado consciente e crtico, capaz de percebera interveno qumica humana, influenciando o estilo de vida da populao, o meio ambiente e a sociedade em geral Reconhecer a Qumica como uma das cincias promotoras do conhecimento tecnolgico e cientfico. Despertar no aluno o interesse pela cincia, partindo do conhecimento do seu cotidiano. Desenvolver habilidades que permitam a interpretao de resultados dos fenmenos fsicos e qumicos, no dia-a-dia.

Biologia
Objetivos Observar, registrar e comunicar algumas semelhanas e diferenas entre os diversos ambientes, identificando a presena comum de gua, seres vivos, ar, gua, luz, calor, solo e caractersticas especficas dos diferentes ambientes; Estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres vivos e condies do ambiente em que vivem, valorizando a diversidade da vida; Observar e identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida no homem e na mulher, aproximando-se noo de ciclo vital do ser humano e respeitando as diferenas individuais; Reconhecer processos e etapas de transformao de materiais em objetos; Realizar experimentos simples sobre os materiais e objetos do ambiente para investigar caractersticas e propriedades dos materiais e de algumas formas de energia; Formular perguntas e suposies sobre o assunto em estudo; Valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade, em relao alimentao e higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o prprio corpo e com os espaos que habita.

Histria
Objetivos: Identificar as diferenas e semelhanas individuais, sociais, econmicas e culturais entre os alunos da classe e entre eles e as demais pessoas que convivem e trabalham na Escola; Reconhecer as transformaes e permanncias, dos costumes das famlias das crianas (pais, avs e bisavs e nas instituies escolares); Identificar grupos indgenas da regio e estudo de seu modo de vida social, econmico, cultural, poltico, religioso e artstico; Resgatar as datas comemorativas do calendrio.

Geografia
Objetivos Situar-se no contexto social; Compreender o espao geogrfico onde est inserido; Observar os diferentes aspectos da natureza no local de moradia; Analisar o lugar de vivncia de outros alunos e pessoas; Identificar a sala de aula como parte do espao da Escola; Reconhecer as diferentes partes da Escola como lugar de exerccio de profisses diferentes; Conscientizar-se sobre as novas formas tecnolgicas de se relacionar com a natureza.

Lngua Estrangeira Moderna - Ingls


Objetivos Estabelecer o contato com a lngua inglesa a partir de sua realidade, tornando a aprendizagem da mesma algo prazeroso; Perceber a importncia da Escola e de uma Segunda lngua como instrumento eficaz da conquista do mercado de trabalho.

Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol


Objetivos Conhecer a importncia da lngua Espanhola dentro do mercado profissional como meio de comunicao dentro do convvio cultural.

Filosofia
Objetivos Internalizar atitudes investigativas; Questionar as dvidas, as reflexes sobre a realidade e as verdades historicamente construdas; tornando-se sujeito autnomo e criativo,

enfrentando os desafios desse milnio. Adotar uma atitude filosfica que permita como cidado entender e enfrentar as mutaes frenticas do mundo tecnolgico, favorecendo o

redimensionamento constante dos valores ticos vigentes.

Sociologia
Objetivos Adquirir conhecimentos que permitam o aprofundamento do saber e a reflexo sobre a organizao social; Compreender a ao do homem no processo social e a influncia do processo social sobre o homem; Perceber as organizaes e as instituies sociais no contexto dos processos histricos, propiciando situaes de aprendizagem nas quais o conceito antropolgico de cultura favorea uma percepo produtiva da diversidade.

14.2 - Currculo Mnimo do Ensino Mdio Lngua Portuguesa 1 Srie


Gramtica
Leitura, interpretao e produo de textos variados.

Introduo s classes gramaticais Elementos da comunicao. Variedades lingsticas. Linguagem, lngua, fala e discurso. Funes da linguagem. Origens da lngua portuguesa Fonologia Ortografia Significao vocabular e textual: denotao, conotao, polissemia, homonmia, sinonmia e antonmia. Acentuao grfica Crase Recursos estilsticos Versificao Estrutura de palavras Morfossintaxe

Literatura
Introduo literatura A plurissignificao da linguagem literria Caracterizao e comparao entre texto literrio e no literrio; recriao subjetiva da realidade Gneros literrios Estilo individual e de poca Trovadorismo Humanismo Classicismo Quinhentismo Barroco Portugus e Brasileiro Arcadismo Portugus e Brasileiro

Redao
Intertextualidade Apreenso textual: parfrase, sntese, modo de organizao, progresso temtica Modalidades textuais Narrao Descrio Dissertao Carta argumentativa Coeso e coerncia Resenha Conto Poema Debate Relatrio Textualidade Coeso e Coerncia Ambiguidade

2 Srie
Gramtica
Classes de palavras Substantivo Artigo Adjetivo Pronome Numeral Verbo Advrbio Preposio Interjeio

Conjuno Para todos os bimestres leitura, produes e interpretao de vrias modalidades textuais.

Literatura
Romantismo poesia Romantismo prosa Realismo Naturalismo Parnasianismo Simbolismo

Redao
Narrao Descrio Dissertao Carta argumentativa Coeso e coerncia

3 Srie
Gramtica
Anlise sinttica Frase, orao, perodo Os termos da orao Perodo simples Essenciais Integrantes Acessrios Vocativo Perodo composto Oraes coordenadas Oraes subordinadas

Concordncia Nominal Verbal

Regncia Verbal Nominal

Literatura
Pr-modernismo Vanguardas artsticas Europias O Modernismo Atividade

Redao
Tipos de textos Descrio Narrao Dissertao Carta Argumentativa Resumo e resenha Coeso Coerncia Crnica Conto Poesia Intertextualidade Implcitos Pressupostos Inferncias Ambigidade

O texto publicitrio O texto jornalstico Discurso direto, indireto, indireto livre

Leitura
Livros do vestibular indicados pela UEG e UFG

Lngua Estrangeira Moderna - Ingls 1.Srie


Verb to be Subject pronoun Present, Past, Future Simple / Going to Present, Past Continuous Comparative / Superlative Can x be able Adverbs of frequency Preposio (lugar e posio) Conjuno Advrbios (tempo, lugar, freqncia, modo e sua posio na frase) Textos: narrativos, descritivos, informativo, publicitrio

2 Srie
Revises dos tempos verbais Continuous Tense: Present, Past, Future Simple Pronouns (Subject, Object, Possessive, Adjective, Reflexive) Indefinite Pronoun (some, any, no, none and compounds) Relative Pronoun I, II Modal auxiliary Textos: narrative, descritivo, informativo, publicitrio

Present Perfect Past Perfect (Reviso: Preposio e conjuno)

3 Srie
Reviso dos tempos verbais Simple Present, Past, Future Present, Past, Future perfect Continuous Tense and modal verbs Passive / active voice Direct / indirect Speech Conditional Sentences Textos narrativos, descrevo, informativo, publicitrio causative use of have Gerund Infinitive Reviso Advrbio Preposio Conjuno

Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol

1 Srie
Artigos: Forma Concordncia Usos Valores Substantivos e Adjetivos: Gnero Nmero Gradao

Gentilcios Nmeros: Cardinais Ordinais Pronomes: Formas e funo Complementos diretos e indiretos; Verbo no indicativo: Verbos regulares Irregulares mais usuais; O presente O pretrito imperfeito O pretrito perfeito simples ou indefinido (regulares) O pretrito perfeito composto (regulares) Introduo ao imperativo: Formal Informal Formas no pessoais: Gerndio A impessoalidade Perfrase verbal: ir + a + infinitivo estar + gerndio Preposies: Usos Gerais Advrbio: Usos Gerais Leitura e Interpretao de textos literrios e no literrios, bem como, a produo de textos conforme apelido do docente.

2 Srie
Possessivos. Demonstrativos. Regras de acentuao. Hiato e ditongo Verbo haber Pretrito Perfeito Simples (irregulares) Pretrito Perfeito Composto (irregulares) Imperativo Presente de Indicativo (irregulares) Reglas de eufonia. Falsos amigos Leitura e interpretao de textos literrios e no-literrios, bem como, a produo de textos conforme a pedido do docente.

3 Srie
Heterosemnticos Heterogenricos Homnimos Acento diacrtico Gnero e nmero de substantivos e adjetivos Apcope Preposio Conjuno Futuro Imperfeito Pretrito Pluscuamperfecto Presente de subjuntivo Pretrito Imperfeito subjuntivo Imperativo Leitura e interpretao de textos literrios e no literrios, bem como, a produo de textos conforme a pedido do docente.

Educao Fsica 1 Srie


Objetivo e importncia da atividade fsica. Atividade fsica, preveno e controle de problemas de sade. Benefcios e efeitos da atividade fsica em sua vida diria e sobre o organismo humano. Mitos e verdades sobre a atividade fsica. Ginstica Escolar, jogos recreativos, pr-desportivos e aulas recreativas. Propriedades dos msculos, aquecimento e relaxamento muscular. O Basquetebol Fundamentos: Reviso de: Recepo, passe, conduo ou drible e arremesso, Controle do corpo, mudana de direo, parada brusca e manejo de bola, Giro, bandeja e jump, lance livre, rebote, fintas e corta luz. A quadra de basquete. Regras e penalidades do basquetebol Sistemas tticos defensivos e ofensivos Sinais de arbitragem O Handebol Fundamentos: Reviso: Recepo, passe, drible, arremesso, controle do corpo, mudana de direo, manejo de bola, fintas, giro e mudana de direo. A quadra de handebol Regras e penalidades do handebol Sistemas defensivo e ofensivo Sinais de arbitragem O Futsal Fundamentos: Reviso de: Recepo, conduo, domnio, passes em relao a trajetria, espao e habilidade, chute em relao a trajetria, execuo e qualidade de excelncia. A quadra de futsal Regras e penalidades do futsal

Sistemas defensivos e ofensivos Sinais de arbitragem O Voleibol Fundamentos: Reviso de: Posio de expectativa, saque, toque, manchete, cortada e bloqueio. A quadra de voleibol Regras e penalidades do voleibol Sistemas defensivos e ofensivos Sinais de arbitragem

2 Srie
Objetivo e importncia do esporte dentro da Educao Fsica. Condicionamento fsico sua importncia dentro da Educao Fsica. Benefcios do condicionamento fsico. Voleibol Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo; Sistemas tticos aplicando as regras; Regras e penalidades. Futsal Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo; Sistemas tticos aplicando as regras; Regras e penalidades. Handebol Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo; Sistemas tticos aplicando as regras; Regras e penalidades. Basquete Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo; Sistemas tticos aplicando as regras; Regras e penalidades.

Tema transversal Violncia no esporte e a cultura da paz.

3 Srie
Reviso sobre o objetivo e a importncia da atividade fsica na escola e em sua vida diria,bem como benefcios e efeitos sobre o organismo humano, propiciados pela atividade fsica.. Trabalho de flexibilidade e relaxamento visando um maior controle emocional em situaes de stress. Bateria de testes vocacionais. Basquete Reviso bsica do contedo tcnico e trabalho de forma recreativa na modalidade. Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo. Futsal Reviso bsica do contedo tcnico e trabalho de forma recreativa na modalidade. Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo. Voleibol Reviso bsica do contedo tcnico e trabalho de forma recreativa na modalidade. Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo. Handebol Reviso bsica do contedo tcnico e trabalho de forma recreativa na modalidade. Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo.

Arte 1 Srie
A Arte na histria A Arte no mundo ocidental Paleoltico Superior Neoltico Civilizao egia

Grega Roma Crist primitiva Bizantina Idade Mdia Romnica Gtica

2 Srie
A Arte no mundo Ocidental O Renascimento Na Itlia Na Alemanha Pr-colombiana O Barroco Itlia Espanha O Rococ Neoclassicismo e o Romantismo Realismo Movimento das Artes e Ofcios e o Art Nouvean Impressionismo e o Ps Impressionismo Movimentos artsticos do sculo XX Pintura moderna Arquitetura e escultura Arte da sociedade industrial

3 Srie
A Arte no Brasil Pr-histria Indgena Barroca Misso Artstica Francesa O Academicismo Final do Imprio e comeo da Repblica O movimento Modernista Semana da Arte Moderna Contempornea Arquitetura brasileira

Biologia

1 Srie
Introduo Biologia. Caracteres dos seres vivos A composio qumica dos seres vivos gua Sais minerais Carboidratos Lipdios Protenas cidos Nuclicos Sntese de protenas Estrutura e sntese de DNA Autoduplicao de DNA Estrutura, tipos e sntese de RNA Vitaminas Citologia

Introduo ao estudo da clula Histrico Microscpios Estruturas das clulas Procaritica Eucaritica -- Animal e vegetal A origem das clulas A origem das clulas A membrana Plasmtica As especializaes da membrana plasmtica A parede celular O transporte atravs da membrana plasmtica Difuso Difuso facilitada Osmose Transporte ativo O citoplasma Hialoplasma Organelas membranosas (mitocndrias, plastos, peroxissomos, ...) Organelas microtubulares (clios,centrolos, flagelos). Sistema de endomembranas (carioteca, retculo endoplasmtico, complexo de golgi) O metabolismo energtico A fotossntese A respirao A quimiossntese O ncleo celular A importncia do ncleo A carioteca Cromatina Tipos de Cromossomos A cariolinfa Nuclolos Cromossomos homlogos

Caritipo A diviso celular A interfase e o Ciclo celular A mitose (Prfase, Metfase,Anfase e Telfase) Comparao entre mitose vegetal e animal. A meiose A importncia do crossing over A Gametognese Espermatognese Ovulognese

A Histologia Animal Tecidos: Epiteliais, Conjuntivos, Nervoso e muscular

2 Srie
Os Seres Vivos O sistema de classificao de Lineu Como dar nome ao ser vivo Regras de nomenclatura A diviso dos reinos Os vrus Estrutura dos vrus Como atuam os vrus Como agem os vrus nas clulas humanas e animais As principais viroses humanas Reino Monera Cianobactrias e bactrias Estrutura Reproduo Nutrio O aproveitamento da energia pelas bactrias

As doenas bacterianas Reino Protista Protozorios Principais protoozes humanas Algas unicelulares Euglenofceas, Pirrofceas e Crisofceas Reino Fungi Caractersticas Gerais Hbitat e metabolismo Importncia dos fungos A classificao dos fungos A reproduo dos fungos Os liquens Reino Plantae Caractersticas Gerais Classificao Talfitas Algas Cheorophyta, Rodgohyta e Phaeophyta Reproduo das talfitas A importncia das algas Brifitas Classificao (Hepticas, Antocerotas e Musgos) O ciclo reprodutivo A importncia das brifitas Vegetais vasculares Angiospermas Gimnospermas Pteridfitos Ciclo reprodutivo As funes dos vegetais A produo de matria orgnica a fotossntese Absoro de nutrientes minerais A transpirao O transporte de seivas Desenvolvimento e movimento das plantas

Fitormnios Fotoperiodismo Os movimentos das plantas Reino animlia Porferos Estrutura Reproduo Regenerao Classificao Cnidrios Formas e estruturas Classificao Platelmintas Organizao Classificao Doenas Nematelmintos Caractersticas Gerais Diversidade Importncia Aneldeos Caractersticas Gerais Diversidade Importncia Artrpodes Caractersticas Gerais Diversidade Importncia Moluscos Caractersticas Gerais Diversidades Importncia

Equinodermos Caractersticas Gerais Diversidades Importncia Vertebrados Caractersticas Habitat Comparao quanto a estrutura e funcionamento dos sistemas Reproduo

3 Srie
Gentica Leis de Mendel Tipos de herana: autossmica dominante, recessiva, ligada ao X; alelos mltiplos; herana quantitativa, herana de grupos sanguneos ABO, RH e MN; Meios e variabilidade gentica (permuta); determinao do sexo. Mutao gnica Biotecnologia; terapias gnicas; transgenia, clonagem. Evoluo Lamarquismo e Darwinismo Variabilidade gentica (mutao, recombinao); seleo natural; Conceitos de populao, raa e subespcie; isolamentos reprodutivo e formao de novas espcies; A evoluo do homem Ecologia O fluxo de energia: cadeias e teias alimentares, nveis trficos e conceitos bsicos. Pirmides de energia e de biomassa Ciclos biogeoqumicos (gua, carbono, oxignio e nitrognio Comunidades e populao (taxa de natalidade, mortalidade, crescimento, densidade). Equilbrio e Desequilbrio

Interao entre os seres vivos (predatismo, parasitismo, mutualismo, comensalismo e competio) Sucesso ecolgica Endemias epidemias conceito e importncia do controle (saneamento bsico, vacinao, vigilncia sanitria Indicadores de Sade (taxa de mortalidade infantil, expectativa de vida) Recursos hdricos Reciclagem, reflorestamento, lixo

Fsica 1 Srie
Introduo: Evoluo da Fsica Finalidade da Fsica Grandezas Fsicas Cinemtica: Estudo dos movimentos Movimentos Uniformes Movimento Uniformemente Variado Grandezas Vetoriais Movimento Circular Vetores Dinmica: Princpios da dinmica Atrito Princpio de Pascoal, Arquimedes e Stevin Trabalho e potncia Gravitao: Leis de Kepler, Lei da Gravitao Universal e Campo Gravitacional. Esttica e Hidrosttica: Esttica do ponto material, corpo extenso empuxo.

2 Srie
Termologia: Termometria Dilatao Trmica Calorimetria Estudos dos Gases Termodinmica ptica Geomtrica: Princpios Fundamentais Reflexo da Luz Refrao da Luz Ondulatria Ondas Acstica

3 Srie
Eletricidade Primeiros Conceitos Fora Eltrica Campo Eltrico Trabalho e Potencial Eltrico Capacidade de um Condutor Capacitores Eletrodinmica Corrente Eltrica Resistores Medidores Eltricos Geradores Circuito Eltrico Eletromagnetismo

Qumica 1 Srie
Conceitos fundamentais Matria e energia Estados fsicos Separao dos componentes Substncias qumicas Transformaes, leis ponderais e substncias Transformaes da mistura e combinao Lei das conservaes ou propores da massa Lei das propores constantes Substncias Estruturas atmicas Modelos atmicos Conceitos fundamentais Evoluo do modelo atmico Clculos qumicos Clculos de frmulas Clculo estequiomtrico Classificao peridica dos elementos Histrico da classificao elementos (a tabela atual) Configurao eletrnica e a tabela peridica Propriedades dos elementos Propriedades peridicas e aperidicas Ligaes Qumicas Regra do octeto Ligaes inicas Ligaes covalentes (polaridade e foras intermoleculares) Ligaes metlicas Funes qumicas

cidos Bases Sais xidos

2 Srie
Termoqumica Energia Entalpia de formao e combusto Calor das reaes e as entalpias de formao A Lei de Hess Solues Concentrao comum Densidade Relaes de massa (porcentagem em massa de soluto e partes por milho ppm) Titulo Concentrao molar Frao em quantidade de matria Relaes entre tipos de concentrao Diluio de solues Misturas de solues (de mesmo soluto e com solutos diferentes) Titulao Cintica Velocidade mdia de uma reao Energia de ativao e as colises Fatores que interferem (temperatura, superfcie de contato, concentrao catalisadores) Oxidao e reduo N de oxidao Oxidao e reduo Balanceamento de oxirreduo

Eletroqumica Montagem de uma pilha Energia eltrica pilhas Potencial do eletrodo (tipos de pilha) Eletrlise *Equilbrio qumico Equilbrio qumico Deslocamento Equilbrio inico Hidrlise Radioatividade Partculas e radiao Efeitos, causas e conseqncias da radiao

3 Srie
Carbono e ligaes covalentes O carbono e os tipos de ligaes covalentes Estudo dos compostos orgnicos Capacidade de formar cadeias Classificao do carbono Classificao das cadeias carbnicas Funes orgnicas Funes orgnicas Hidrocarbonetos Radicais Hidrocarbonetos ramificados Hidrocarbonetos fontes e uso Outras funes Funes contendo oxignio lcoois Fenis Aldedos

cidos carboxlicos Sais Anidridos Funes contendo nitrognio Aminas Amidas Nitrocompostos Compostos de funes mistas Reconhecimento de funes Propriedades fsicas dos compostos orgnicos Isomeria Isomeria plana Isomeria espacial Reaes Orgnicas Reao de Substituio Reao de Adio Reao de Eliminao Reao de Oxidao

Matemtica 1 Srie
Conjuntos Numricos (Reviso) Funes: 1 grau 2 grau Modular Exponencial Logaritmo Progresses: Aritmtica Geomtrica

reas de figuras planas. Matemtica Financeira

2 Srie
Funes Circulares P.A e P.G no foram vistos em 2 005 Matrizes Determinantes Sistemas Lineares Geometria Espacial Anlise Combinatria Probabilidade

3 Srie
Anlise Combinatria Binmio de Newton Geometria Analtica Reviso de Geometria Plana e Espacial. Nmeros Complexos

Polinmios e equaes Estatstica

Histria 1 Srie
A Pr-Histria A Antiguidade Oriental O fim do coletivismo primitivo A civilizao egpcia As civilizaes da mesopotmia A civilizao dos Hebreus

A civilizao Fencia A civilizao medo-persa A Antiguidade Clssica A civilizao Grega A civilizao Romana Incas, Maias e Astecas Sociedades nativas do Brasil A Idade Mdia O Feudalismo e o perodo medieval Alta Idade Mdia Baixa Idade Mdia Cultura Medieval Ruptura Estado Moderno (monarquias nacionais)

2 Srie
Expanso Europia e Conquista da Amrica O impacto da Conquista Renascimento, Reforma, Contra Reforma, Mercantilismo Brasil Colnia Mercantilismo e Sistema Colonial Administrao Colonial Economia Colonial Unio Ibrica: Domnio Espanhol e Brasil Holands O acar Brasil Expanso Territorial Minerao (histria de Gois) Sociedade Independncia dos Estados Unidos Europa Revoluo Inglesa

Iluminismo Revoluo Industrial Revoluo Francesa Era Napolenica e Congresso de Viena

3 Srie
Brasil Crise do Sistema Colonial Primeiro Reinado/ Perodo Regencial Segundo Reinado Brasil Repblica Repblica Velha / Provncia de Gois Revoltas na Repblica Velha Era Vargas Perodo Democrtico Ditadura Militar Brasil Contemporneo Mundo Revolues Europias Desenvolvimento dos E.U.A Expanso Imperialista 1 Guerra Mundial Revoluo Russa e Ucraniana Entre Guerras: Regimes Totalitrios, Crise de 1 929, Keynesianismo Ascenso de Hitler 2 Guerra Mundial A ONU e o FMI Globalizao e Neoliberalismo

Geografia 1 Srie
A Questo ambiental: natureza, sociedade e tecnologia. Os principais conceitos da geografia. Geocartografia Cartografia: construo e leitura de mapas; Coordenadas geogrficas; Fusos horrios. Geofsica O sistema fsico da terra e a litosfera; A litosfera o relevo; A atmosfera e os climas; A hidrosfera; A biosfera; Questo ambiental da sociedade moderna. Geoeconomia As atividades agropecurias e os sistemas agrrios; A atividade industrial no mundo; Cidades: a urbanizao da humanidade; A populao da Terra.

2 Srie
O mundo em transformao: economia e geopoltica. O capitalismo e a construo do espao geogrfico; A nova ordem mundial e seus antecedentes; Globalizao; Mercados regionais; O subdesenvolvimento; As novas migraes internacionais

Nacionalismos; Geografia Regional do Mundo: O continente americano; Europa; frica e Oriente Mdio; sia e Oceania.

3 Srie
Geoeconomia do Brasil: A formao territorial do Brasil; A industrializao no Brasil; A urbanizao; A agropecuria; O comercio exterior; Fontes de energia. A populao brasileira: O crescimento populacional; Populao e atividades econmicas; Populao idades e gnero; As etnias no Brasil; As migraes no Brasil. Geofsica do Brasil Estrutura Geolgica do Relevo; Climas do Brasil; A hidrografia; Paisagens vegetais; Domnios morfoclimticos do Brasil; Problemas ambientais. Geografia regional do Brasil: Divises regionais; Nordeste; Centro-Sul;

Amaznia; O problema das disparidades regionais.

Sociologia 2 Srie
O surgimento da Sociologia Principais Pensadores Marx Durkheim Weber Objetivos da Sociologia De que se ocupam as Cincias Sociais Novos desafios para a Sociologia Conceitos Bsicos para a compreenso da vida social Socializao Contatos Sociais Primrios Secundrios Convvio Social Comunicao Interao Social Processos Sociais Associativos Dissociativos Comunidade Cidadania e Minorias Comunidade Caractersticas O que mantm Tipos de sociedade O individualismo Cidadania Os direitos humanos e a cidadania

O que cidadania? Aspectos da cidadania Cidadania ameaada Minorias Maioria e minoria Democracia Agrupamentos Sociais Grupo social Principais grupos Principais caractersticas Tipos de Grupos Sociais Agregados Sociais Mecanismos de sustentao dos grupos sociais Liderana Normas e sanes Smbolos e valores sociais A sociologia da Juventude Status e Papis Sociais Estrutura e organizao social

3 Srie
A Cultura Cultura e Educao Identidade Cultural Os elementos da cultura O crescimento do patrimnio cultural Marginalidade Cultural Contracultura Controle Social Tipos Funes Instituies Sociais Definio

Diferena entre grupo e instituio social Interdependncia das instituies Principais tipos de instituio A famlia A igreja A escola O estado A Poltica * Mudana Social Definio Mudana Social e Relaes Sociais Causas da mudana Fatores contrrios e favorveis mudana Conseqncias da mudana Reforma Resoluo O subdesenvolvimento Origem do subdesenvolvimento Etapa ou permanncia? Indicadores do subdesenvolvimento Vitais Econmicos Sociais Polticos Crescimento econmico e desenvolvimento

Filosofia 1 Srie
Cultura: o cosmo humano Ser humano Natureza e cultura Cultura e humanizao

Trabalho e Alienao Trabalho O processo de alienao Automatizao e desemprego

Conscincia Crtica e Filosofia Conscincia crtica Senso comum Ideologia Do senso comum ao senso crtico

Teoria do conhecimento As condies do conhecimento verdadeiro Sujeito e objeto Ceticismo absoluto e relativo Dogmatismo Cretinismo: superao do ceticismo e do dogmatismo Empirismo John Locke As idias inatas Racionalismo Kant Fenmeno e coisa em si

Histria da Filosofia A filosofia grega A polis e o nascimento da filosofia Mito e logos do mito razo Pr-socrticos-os primeiros filsofos gregos Os pensadores de Mileto: Tales, Anaximandro e Anaxmenes Pitgoras de Samos: o culto da matemtica Herclito de fero: o eterno fluxo Parmnides de Elia: a imobilidade do ser.

A filosofia: do perodo clssico ao greco-romano Sofistas Protgoras de Abdera: o homem como medida Grgias de Leontini: o grande orador. Scrates de Atenas A ironia A maiutica

Plato de Atenas O mtodo dialtico Teoria das idias: a alegoria da caverna Aristteles de Kstagira Metafsica: substncia e acidente e teoria das quatro causas. Naes de lgica: proposio-verdade e falsidade e os termos do silogismo-a validade. Leitura, interpretao e produo de textos variados tica Cidadania Poltica

2 Srie
Razo Natural e F Crist Filosofia da Idade Mdia A Patrstica Santo Agostinho A Escolstica Santo Toms de Aquino Teoria do conhecimento Filosofia da Idade Moderna Nicolau Coprnico: teoria heliocntrica Galileu Galilei Francis Bacon O Racionalismo de Ren Descartes A Dvida e o Cogito As idias inatas As regras do mtodo Blaise Pascal Espinosa: o racionalismo absoluto Empirismo Thomas Hobles John Locke David Hume

A origem das idias O hbito Iluminismo Montesquieu Voltaire Rousseau Immanuel Kant Juzos analticos e juzos sintticos A revoluo coprnica Filosofia Contempornea Augusto Comte Hegel Karl Marx Nietzsche Sartre Filosofa Moral tica Moral Virtude Filosofa Poltica Poltica e poder O Estado Democracia

15. REGISTRO ESCOLAR E DOCUMENTAO


A secretaria do Colgio o departamento responsvel por toda

documentao dos docentes, discentes e funcionrios. No que se refere aos alunos, so expedidos os seguintes documentos: Ficha de Matrcula, Boletim, Ficha individual,

Declarao de freqncia, Declarao de transferncia, Ficha de Aproveitamento Individual, Histrico do Ensino fundamental de 9 anos, Histrico do Ensino Mdio, Certificado de concluso do Ensino Mdio, Diplomas dos cursos Profissionalizantes.

Toda documentao dos alunos so arquivados em uma pasta-processo, e todos os processos so arquivados em outro tipo de pasta. Para a localizao dos processos, so feitas fichas individuais com o nome do aluno e sua filiao. Essas fichas so arquivadas em armrios prprios. Quando o aluno necessita de qualquer documento inerente a ele, providenciado em tempo hbil. Todos os professores e funcionrios possuem uma pasta com o seu dossi, contendo: atas. So elas: Ata de matrcula, Ata de resultado final Ata de Registro do Conselho Escolar Ata de Reclassificao Ata do Trabalho Coletivo Ata de Registro de Visita da Polcia Militar Censo Escolar Livro de Registro de freqncia do professor e funcionrios. Livro de Tombamento Livro caixa- (Recursos recebidos PDDE e PROESCOLA) Ata de Registro de Diplomas e Certificados Livro de Registro de Entrega de Documentos Ficha funcional Comprovante de Escolaridade Documentos pessoais Apostila de Posse Carta de frias - para funcionrios administrativos.

Todos os atos administrativos da escola so registrados em livros prprios e

Lista de Relao Nominal de alunos Dirio de classe Mdulo

Temos arquivados os seguintes documentos: Raiz CNPJ Declarao de Imposto de Renda Ofcios emitidos e ofcios recebidos Quadro de Reordenamento de professores e funcionrios Prestao de contas dos recursos PDDE e PROESCOLA Cheques Banco do Brasil e Caixa Econmica Federal Prestao de Conta da Merenda Escolar.

15.1) Sobre a Freqncia dos Alunos na Escola


De acordo com a Lei 16.702 de 23/09/09 as observaes sobre as questes relacionadas freqncia devem ser feitas pelo professor. Quando o aluno alcanar o limite de 20% de faltas na disciplina o professor dever encaminhar um relatrio como forma de alerta ao coordenador e este secretaria, buscando orientar os alunos sobre a questo de reprovao por faltas. Caso a situao no se resolva, a escola passar a situao em forma de ocorrncia para o juizado da infncia e da juventude para que sejam tomadas as providncias junto famlia do aluno.

15.2) Matrculas de alunos menores de idade no turno noturno


De acordo com a recomendao do Ministrio Pblico do Estado de Gois, a matrcula dos alunos menores de idade no turno noturno s podero ser efetuadas atendendo s seguintes situaes:

I) maiores de 14 e menores de 16 anos, seja solicitada para efetivao da matrcula, a apresentao da carteira de trabalho e previdncia social comprovando jornada superior a quatro horas dirias; II) maiores de dezesseis anos e menores de 18, seja solicitada a

demonstrao documental da relao de trabalho (cpia da CTPS) ; e, na ausncia desta, declarao subscrita pelo adolescente, acompanhado de seu pai ou responsvel, de que trabalhador, constando o nome e o endereo do empregador. Os casos que no enquadrarem nos itens acima no sero aceitos para matrcula. Caso o pai ou responsvel insista, o fato ser notificado superintendncia e ao conselho tutelar.

15.3) Transferncia Compulsria


A Direo do CEJLA segue as normas do regimento interno no que diz respeito a questes relativas advertncia, suspenso e transferncia compulsria. Sobre a suspenso o aluno ter que ter registrado oficialmente em seu nome o mnimo de trs advertncias e a coordenao disciplinar ter entrado em contato com os pais para comunic-los do ocorrido. Em situaes extremas a transferncia compulsria dever ocorrer. Far-se-a necessrio estar sempre analisando e refletindo sobre as normas do ministrio pblico que versam sobre essa temtica valorizando o desenvolvimento educacional do aluno. Em caso de discordncia por parte dos pais em relao ao processo de transferncia os mesmos tm direito a defesa com testemunhas. Vale ressaltar que caber escola encontrar outra instituio para efetivar a matrcula do transferido e que as avaliaes devem ser feitas de forma que o aluno tenha o direito de concluir o bimestre letivo.

16. PROPOSTA DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES


O Colgio se prope a criar momentos onde o professor possa compartilhar suas dvidas, anseios e sonhos na busca de mudanas. Os profissionais engajados nesta proposta acreditam no trabalho coletivo e para que o mesmo seja fortalecido preciso que se mantenham reunies onde sero oportunizadas discusses referentes prtica escolar e ao funcionamento geral da escola, assim como tambm a promoo de cursos, encontros e seminrios. Para o cumprimento destas metas, sero realizadas Reunies peridicas por turno; Reunies peridicas do coletivo da Escola (trabalho coletivo); Momentos de confraternizao. O professor e demais profissionais da escola sero valorizados em suas aes e em sua prtica pedaggica, sendo sempre estimulados formao continuada e conseqente progresso profissional. A valorizao do profissional acontecer a todo momento: estimulando aqueles que j desenvolvem um bom trabalho ; caminhando junto com aqueles que ainda precisam avanar metodolgica e pedagogicamente; procurando sempre respeitar o tempo e as potencialidades de cada um, como indivduo construtor de seu conhecimento e de sua prtica.

ANEXOS

Cronograma e assuntos previstos:

As atividades necessrias para a aplicao dos objetivos estratgicos estabelecidos pela escola, acontecero no decorrer do trinio 2010/2011, tendo como momentos fortes as seguintes aes estratgicas:

1. SEMANA PEDAGGICA Realizada antes do incio do perodo letivo, tendo como atividades necessrias ao desenvolvimento do projeto: Palestras com profissionais de renome sobre assuntos didtico-pedaggicos, psico- pedaggico, relacionamento humano, inovaes metodolgicas, recursos didtico-pedaggico, entre outros; Planejamentos realizados por rea de conhecimento, visando partida de inovaes e conhecimentos e a interdisciplinaridade; Momentos especficos para troca de idias e a partir de novos conhecimentos adquiridos; Espao no momento necessrio para confraternizao, com vistas a promover um clima escolar adequado para o conhecimento de todos e o bom relacionamento da equipe;

2. SEMANA DO CONSELHO DE CLASSE Realizadas ao finalizar de cada bimestre do ano letivo, cujas atividades englobam: Participao do aluno na avaliao do processo ensino-aprendizagem, com questionamentos que englobam a anlise sobre a direo, coordenao, a secretaria, espao fsico, cada campo de conhecimento com seu professor, sua metodologia, a eficcia de seu trabalho e o relacionamento com a turma, alm de proporcionar a auto-avaliao da turma sobre sua aprendizagem, participao e disciplina; Promover a participao de todos os profissionais da educao, visando realizar uma anlise do aproveitamento da turma, pontos positivos e negativos da eficcia do ensino, trocar idias sobre medidas a serem tomadas

para a melhoria da eficcia do ensino ministrado, tomada de decises em conjunto;

3. REUNIO COM OS PAIS Realizadas no incio do ano letivo, no final de cada bimestre letivo e em momentos oportunos que requeiram a deliberao conjunto pais/escola, com o objetivo de: Assegurar a participao dos pais na vida escolar de seus filhos e o acompanhamento dos pais no que se refere ao desempenho do aluno;. Promover a participao dos pais nas deliberaes escolares sobre a locao de recursos; Manter uma comunicao peridica com os pais, referentes a eventos cvicos, culturais e religiosos;

4. RECUPERAO CONTNUA E PARALELA Aos alunos que no estiverem acompanhando o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, realizadas no decorrer do processo e mais precisamente nos momentos previstos no calendrio escolar: Promover aulas com monitor e na prpria sala de aula e outra em atividade sexta classe; Realizar atividades de reforo em grupos, organizados pelo professor da matria, visando colocar em cada grupo um aluno facilitador/monitor; Assegurar a participao de todos os alunos nas atividades de aprendizagem, reforo e avaliao, bem como comentar e corrigir as atividades propostas; Utilizao de metodologias variada de ensino, incluindo atividades de reforo individuais, aulas dialogadas, trabalhos em grupos, exerccios de reforo como monitoria;

5.

COMPRA,

MANUTENO

DE

RECURSOS

DIDTICO-PEDAGGICOS

OFERECIDOS PELA ESCOLA, REALIZADAS NO DECORRER DO ANO LETIVO E PRINCIPALMENTE NOS PERODOS DE APLICAO DE VERBAS Promover a manuteno e a melhoria dos equipamentos e demais materiais utilizados como recursos didtico-pedaggicos disposio dos professores;

Adquirir para o acervo da escola, os materiais e equipamentos didticos sugeridos pelos professores.

1. PARTICIPAO EFETIVA DOS DIVERSOS SEGMENTOS QUE COMPEM A COMUNIDADE EDUCATIVA: ALUNOS, PAIS, PROFESSORES E DEMAIS TRABALHADORES EM EDUCAO, NAS DELIBERAES DE EXECUO

Promover reunies bimestrais informativas do desempenho dos alunos e das atividades e eventos promovidos pela escola; Promover a democratizao das informaes, propiciando a participao dos pais, alunos e professores nas decises de locao de recursos financeiros. Realizar reunies deliberativas no final de cada perodo letivo, nas programaes de eventos e nos perodos de repasse de verbas;

ANEXOS

PROJETOS A SEREM EXECUTADOS Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida Aperfeioamento profissional para professores
I. Justificativa
Na tentativa de contribuir para a melhoria do processo ensino-aprendizagem, a equipe pedaggica, como orientao do diretor, realizou uma pesquisa entre os professores com o objetivo de diagnosticar a necessidade de aprimoramento na formao do nosso quadro de docentes. Com recursos de conversa em grupos e conversas individuais, foram coletadas, algumas dadas e definidas as realizaes desse projeto de Aperfeioamento Profissional. Esses dados reforam a idia de que os professores anseiam por oportunidades se aprimorar seus conhecimentos e trocar idias com seus colegas. Vimos tambm que existem professores preocupados com o descompromisso de seus colegas. Na oportunidade sugeriram a integrao de todos no sentido de realizarem uma ao mais efetiva que visasse a superao de todos esses problemas detectados.

II.

Objetivos

Promover palestras, estudos, seminrios e debates sobre assuntos de interesse e relevncia para a melhoria do ensino administrado pelos componentes do corpo docente e pedaggico da escola; Aprimorar a formao profissional dos docentes lotados no colgio; Proporcionar momentos de intercambio entre professores da mesma rea de ensino;

Oportunizar um maior comprometimento do professor na melhoria do processo ensino-aprendizagem; Valorizar o profissional da educao em termos de seu papel social e poltico na escola; Otimizar a autonomia deste profissional para realizar suas tarefas especficas; Assegurar as condies necessrias ao trabalho efetivo e, conseqentemente, a qualidade do processo ensino-aprendizagem.

III.

Metodologia e Recursos Didticos

O projeto ser desenvolvido atravs de palestras, estudos, seminrios e debates, com realizao de plenrios para sintetizao dos assuntos. Sero usados vdeos, retro projetor, apostilas para ilustrao e sntese dos assuntos estudados.

IV. Assuntos Programados


O profissional competente; Lei de Diretrizes e Bases da Educao; Avaliao Contnua e Recuperao Paralela; Relaes Humanas no Trabalho; A Didtica e as Novas Metodologias de Ensino; Questes Contextualizadas Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental e mdio: Temas transversais, Interdisciplinaridade e contextualizao

V.

Perodo de realizao

Semana Pedaggica (janeiro); Encontros pedaggicos por rea (bimestral); No perodo de janeiro dezembro, conforme oportunidades e necessidades apresentadas.

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida Projeto Miss e Mister CEJLA


Justificativa: A beleza e a simpatia so fatores que entram cada vez mais em destaque no cotidiano da sociedade. Nesse sentido, o mundo da moda e da beleza no pode ser tema excluso das novas perspectivas curriculares da escola, assim tambm como no pode ser o mundo das Artes. Partindo desse pressuposto o projeto Miss e Mister CEJLA se tornou um evento tradicional desta Instituio de Ensino que acontece todos os anos entre os meses de maio e junho. A Escolha da garota e do garoto que representaro o Colgio ao longo do ano feita com a participao de jurados da rea de moda e beleza que tem abrilhantado a cada ano o evento proporcionando maior qualidade e eficincia na realizao do mesmo. Este evento realizado com a participao dos alunos dos 3s anos que fazem parte da comisso de formatura e, a verba arrecadada direcionada para pagamento de gastos desta festa. Objetivos: Escolher o Garoto e a Garota CEJLA Promover a socializao entre os alunos Arrecadar verba para realizao da formatura dos 3s anos

Desenvolvimento: (metodologia) Exposio verbal Ensaios prticos de andamento e postura Trabalho em grupo

Recursos Humanos: Professores, coordenadores, funcionrios, cabeleireiro, decorador e alunos. Recursos Materiais: Salo, passarela, decorao

Pblico Alvo: Alunos do Ensino fundamental, mdio e comunidade local. Cronograma: 2 bimestre Avaliao: Escolha dos candidatos feita pelos jurados.

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida Projeto: Feira Cientfica-Tecnolgica


1- Justificativa Uma quantidade significativa de Colgios e professores ainda apresenta suas aulas baseadas numa pratica docente voltada para uma educao bancria, onde os alunos se comportam como meros receptores e os professores como transmissores de contedos. Segundo as orientaes curriculares presentes nos PCNS observa-se que a tnica para e educao tem sido outra, ou seja, aquela que leva o aluno a pensar, agir e contribuir para modificar. Visando avanarmos na busca de uma pratica docente diferenciada entendemos que na maioria das esferas de atividades, a melhor maneira de aprender fazendo. Os livros, revistas, aulas tericas e conferncias fornecem uma slida base, porm assimilamos verdadeiramente os conhecimentos quando colocamos em prtica as teorias. Para aprender matemtica temos que resolver muitos problemas e exerccios. O mesmo ocorre com as cincias ditas naturais. Alis, uma das etapas da maior importncia do mtodo cientfico justamente aquela que distingue uma cincia exata dos demais ramos do conhecimento humano, e isso para ns, sem dvida, se efetiva com a insero da experimentao no planejamento, o que nos leva a uma nova prxis. Quando realizamos um bom projeto cientfico, trabalhamos quase da mesma maneira que os cientistas profissionais. Como eles, observamos, experimentamos, investigamos, especulamos e comprovamos a validade de nossas hipteses, mediante mais experimentos, tudo isso com o objetivo de aprendermos mais. Sendo assim ns professores de Cincias, Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica deste Estabelecimento de Ensino, temos nos empenhado em resgatar o funcionamento do laboratrio de Cincias e Qumica deste Colgio tendo como objetivo despertar no aluno o interesse pela cincia e tambm mostrar comunidade a natureza e a organizao dos trabalhos realizados (experincias) pelos nossos alunos.

2- Objetivos: Geral Estimular a iniciao cientfica como forma de oferecer aos alunos a oportunidade de entrar em contato com a experimentao para que os mesmos possam descobrir o fascinante mundo da Cincia e nela se mergulharem encontrando meios e formas para contriburem de forma significativa para o desenvolvimento e posterior evoluo da sociedade. Especficos: Despertar o interesse pela Cincia Proporcionar a oportunidade dos alunos trocarem opinies e demonstrarem seus trabalhos aos pais e comunidade Favorecer a efetivao do processo de aprendizagem atravs de experincias Encontrar na pesquisa cientfica alternativas que possam viabilizar melhores condies de vida comunidade local e outras Contribuir para o despertar de novos cientistas

3- Regulamento Poder-se-o participar todos os alunos regularmente matriculados no Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida e que no estejam sujeito a quaisquer penalidades previstas no Regimento Interno desta instituio.

4- Cronograma Atividade Desenvolvida Inscries com apresentao do PrProjeto Seleo dos Alunos que atuaro como monitores. Preparao de fichas. Seleo de Material e Experiencias Realizao de Experincias e estudo terico Preparao dos stands Divisao de grupos. Escala Limpeza e organizao final dos stands Realizao do Evento Disciplina / Srie Qumica, Fsica e Biologia Qumica, Fsica e Biologia Qumica, Fsica e Biologia Qumica, Fsica e Biologia Qumica, Fsica e Biologia Qumica, Fsica e Biologia Qumica, Fsica e Biologia Qumica, Fsica e Biologia Professor(a) Responsavel Todos Data 20/05/10 a 31/05/10 07/06/10 a 14/06/10 14/06/10 a 28/06/10 03/08/10 a 15/08/10 25/08/10 a 26/08/10 25/08/10 26/08/10 27/08/10

Todos

Todos Todos

Todos Todos Todos Todos

5- Exposio 1- A exposio dos trabalhos dever observar as seguintes normas: Os trabalhos devero ocupar somente a rea prevista no projeto Os aspectos visuais e de higiene devero ser constantemente observados exigida a presena constante de pelo menos dois alunos ao lado do trabalho Os trabalhos ficaro expostos nos turnos matutino, vespertino Os trabalhos ficaro expostos no Salo do Colgio A montagem do projeto no local de exposio dar-se- entre 07:00 e 09:00 horas, este horrio nico para os trs turnos A feira estar aberta ao pblico e comisso julgadora a partir das 08:00 horas Os visitantes devero ser tratados com amabilidade e respeito

No ser permitida msica alta e/ou barulho excessivo no ambiente da feira. Os infratores de qualquer dispositivo desta norma tero seus trabalhos desclassificados A avaliao somente ser concluda aps a retirada do material exposto.

6 -Avaliao Somente sero avaliados os projetos cujas documentaes estiverem formatadas conforme o disposto abaixo: 1- Conjunto encadernado em espiral. 2- Capas espessas e com o titulo da feira. 3- Papel tamanho A4. 4- Digitao conforme a ABNT. 5- Contedo: Pgina em branco. Pgina com dedicatria. Pgina com o nome do projeto. Pgina com identificao dos autores do projeto. Pagina com sumrio. Pginas com relatrio do cronograma e montagem do projeto. Pginas com o contedo terico do projeto. Pgina com as assinaturas dos participantes e do professor coordenador. Pgina contendo o smbolo do colgio, o endereo do mesmo, o ms e o ano.

Os projetos cujas documentaes estiverem fora deste padro sero desclassificados

1- Os trabalhos sero avaliados pelos professores do Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida e da Universidade Estadual de Gois

2- A avaliao dos trabalhos proceder de forma que os julgadores atribuam a cada trabalho a meno de 0,0 a 3,0 pontos. Item 1234567Estrutura Fsica da Montagem do projeto Desenvoltura durante a apresentao do trabalho Seriedade no atendimento, amabilidade e respeito pelo visitante Envolvimento do Grupo de Trabalho Harmonia visual e Higiene Criatividade Finalizao da exposio do Projeto Menes 0a5 0a5 0a5 0 a 10 0a5 0a5 0a5

3- Todo grupo de trabalho cuja meno for igual a 21 (vinte e um) receber 03 (trs) pontos de participao em todas as disciplinas inseridas no Projeto (Cincias, Biologia, Qumica e Fsica). Em caso de desclassificao do projeto, o grupo no receber tais pontos. 4- A classificao dos trabalhos ser feita por Grau de Ensino e Turno, sendo a premiao efetuada durante a Noite Cultural obedecendo aos critrios: Ensino Fundamental: Medalhas de bronze, prata e ouro para o 3, 2 e 1 lugares, respectivamente. Ensino Mdio Matutino Medalhas de bronze, prata e ouro para o 3, 2 e 1 lugares, respectivamente. Ensino Mdio Noturno Medalhas de bronze, prata e ouro para o 3, 2 e 1 lugares, respectivamente. 7- Informaes Em caso de dvidas, procure o professor coordenador de seu turno:

1- MATUTINO:, Alice Bastos Dutra, Suzana Maria L. O. Marcionlio, Chrysthiane Fereira da Silva, Paulo Roberto Paulino dos Santos, Alcione Pinto Brando, Heleny

Mariana

Santana,

Nilton

Matias

Barreto

Junior,

Charla

Simonela

Barros

Garcia,Weberson Campos Ferreira

2- NOTURNO: Nilton Matias Barreto Junior, Herclia Arantes, Aureliana Cristina Rezende, Ana Maria Jafa Barroso, Vitail Jos da Rocha, Suely Alves de Paulo 8 - Funcionamento Todos os alunos devero respeitar e acatar as orientaes dos professores e do grupo de apoio, antes e durante o evento. O professor orientador do trabalho poder fazer, quando possvel, uma escala de alunos para a apresentao do trabalho. Na hora da exposio, os alunos encarregados da mesma, devero permanecer no local, no podendo ficar transitando pelo Colgio sem prvia autorizao de um professor integrante da comisso organizadora. Os alunos participantes devero comunicar aos pais os horrios de permanncia no Colgio, para evitar reclamao posterior. No permitido fumar, nem to pouco portar qualquer tipo de alimento ou bebida nos locais de exposio. A desmontagem dever ser feita no dia 28/08/2010 (sbado) aps o trmino da Feira e todo material dever ser retirado neste dia. O que no for retirado ser inutilizado pelo Colgio o seu critrio. Todos os alunos tero que participar da desmontagem dos trabalhos, pois a no participao acarretar prejuzo na sua avaliao. Os casos no previstos, de ordem administrativa ou disciplinar sero solucionados pelo grupo de apoio e os casos mais graves pela Comisso Organizadora da Feira. 9- Material

Cada grupo dever trazer 3 (trs) sacos plsticos de 100 litros e panos para a limpeza final. Todo material usado para os trabalhos, ficar por conta dos alunos, conforme instrues e orientaes do professor, ficando o Colgio eximido de ressarcir toda e eventual despesa adquirida. O Colgio no se responsabilizar por eventuais perdas; o aluno no dever deixar o seu respectivo "stand" sozinho em nenhum momento, inclusive na hora do encerramento, quando dever aguardar um professor ou um aluno do grupo de apoio para que inicie a desmontagem. expressamente proibido de qualquer forma danificar bancadas, pertences e principalmente paredes do Colgio. O Colgio no ceder materiais de seus laboratrios, e nem recursos udio visuais. 10- Identificao

A identificao dos trabalhos nos "stands" ser feita pelo grupo de apoio, assim como a comunicao visual referente a Feira. A decorao dos "stands" ficar a critrio do grupo expositor.

Qualquer material a ser distribudo ao pblico, dever ter aprovao prvia do professor Orientador do Trabalho. No dia da exposio, os alunos participantes devero trajar camiseta com o logotipo dos eventos 2010 e crach (a ser feito pelos grupos) bem visvel, com seu nome, no, srie e tema do trabalho, cala comprida "blue jeans" (clara ou escura) e tnis. Os grupos que no seguirem esta determinao perdero pontos de avaliao.

11 Referencias Bibliogrficas ALBUQUERQUE, Edson. Experimentos de Qumica. So Paulo: Moderna,2000 DE MENEZES, Ivan. Classificao Peridica dos Elementos. Belo hte, MG;1975. FONSECA, Martha Reis Marques da. Qumica: Qumica geral. So Paulo:FTD, 1992. LOPES, Sonia. Biologia Essencial I. So Paulo: Saraiva, 2003. FAVARETO, Jos Arnaldo. Biologia Vol. nico. So Paulo: Moderna. CHASSOT, Attico. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna. ALMEIDA, L. Uma metodologia de ensino ativa e centrada nas concepes prvias( resumos). So Pailo, 2 encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, SBF, jul 1988. p.18-9. RONAN, Colin. Hsitria Ilustrada da Cincia. Rio de janeiro, Zahar, 1987. TATON, Ren. Histria Geral das Cincias. So Paulo, Difuso Europia do livro, 1959. ZYLBERSTAJN, A. Concepes Alternativas e Ensino de Fsica (atas). Niteri, VI Simpsio d Ensino de Fsica, SBF,1985. p.82.

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida Projeto Interclasse


Justificativa: O Esporte tem adquirido ao longo das ltimas dcadas uma posio de destaque no cenrio educacional. papel da escola primar pela qualidade de vida e pela sade do seu alunado oferecendo aos mesmos mecanismos de carter esportivo que possam motiva-los a fazerem uso do esporte como uma prtica diria que propicie o bem estar fsico, mental e social. J considerado como referncia nesta Instituio de Ensino, a realizao deste projeto que envolve e anima professores e alunos que juntos lutam pela realizao de um trabalho de carter competitivo mas que sobretudo prev a integrao e a socializao dos alunos construindo assim seres mais humanos e felizes. Objetivos: Promover a sociabilizao, integrao da unidade escolar, bem como diminuir os ndices de excluso.

Desenvolvimento: (metodologia) Aulas expositivas Treinamento

Disciplinas envolvidas: Educao Fsica. Recursos Humanos: Professores de educao fsica, alunos, coordenadores e rbitros. Recursos Materiais: Quadras esportivas, bolas, redes e medalhas. Pblico Alvo: Alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Cronograma: 1. semestre.

Avaliao: Participao e observao

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida

Projeto Formatura
Justificativa: Buscando valorizar a concluso do Ensino Mdio como um momento mpar na vida do aluno que se prepara para encarar os desafios do mercado de trabalho e da Universidade, a direo do CEJLA tem como propsito oferecer ao final de todos os anos de sua gesto uma festa de encerramento com entrega de certificados e posterior confraternizao com um jantar danante envolvendo os alunos concluintes, familiares, professores e funcionrios. A cada ano as formaturas tem tomado dimenses mais complexas e organizadas, sendo esse projeto um referencial para outras gestes. Objetivos: Valorizar a participao dos alunos formandos e de seus pais Estimular a socializao Inovar anualmente na organizao do evento

Desenvolvimento: (metodologia) Atividades diversas para arrecadao de fundos Trabalho em grupo Reunies mensais com representantes da comisso de formatura

Recursos Humanos: Professores e alunos Recursos Materiais: Certificados, envelopes, lacres, convites, salo, decorao, buffet, som e iluminao, locutor, palco, passarela, segurana, DJ e acessrios de pista. Pblico Alvo: Alunos do 3 Ano do Ensino Mdio e familiares Cronograma: O trabalho para realizao do evento realizado ao longo do ano. Avaliao: Apreciao dos familiares e convidados

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida Projeto Festa Junina


Justificativa: Em todas as regies do Brasil no perodo compreendido entre junho e julho ocorre a realizao das famosas festas juninas que atraem a todos que valorizam este tipo de cultura. As danas, as comidas tpicas e o culto aos Santos, em especial a Santo Antnio faz com as pessoas de todas as idades e raas se unam para festejar e fazerem seus pedidos aos Santos. Partindo dessa idia, o CEJLA busca valorizar este tipo de cultura despertando no aluno o interesse em conhecer as histrias das tradicionais festas juninas bem como suas origens. A temtica em discusso abordada neste projeto em especial pelas disciplinas de Histria, Geografia e Arte. Objetivos: Identificar a Festa Junina como Cultura Brasileira Conhecer e degustar as comidas tpicas da festa Promover a socializao

Desenvolvimento: (metodologia) Exposio verbal Ensaios Trabalho em grupo

Recursos Humanos: Professores, coordenadores, funcionrios e alunos. Recursos Materiais: som, iluminao, barracas, comidas, bebidas, roupas e decorao Pblico Alvo: Alunos do Ensino Fundamental e mdio Cronograma: 2 bimestre

Avaliao: Participao dos alunos na preparao da quadrilha Presena e participao

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida Festa Fantasia


Justificativa: As trocas de experincias no meio social propiciam aprendizagens e aquisio de novos conhecimentos, abrindo assim novos horizontes na vida dos educandos, proporcionando aos mesmos a aquisio de uma bagagem de cultura que um quesito fundamental para o seu processo de formao enquanto cidado crtico e participativo que a escola pretende formar. Diante do exposto, o Projeto Festa a Fantasia foi criado pelas professoras de lngua estrangeira moderna, nas modalidades ingls e espanhol como um instrumento de incentivo participao na execuo do mesmo por parte dos alunos para que se despertasse a motivao necessria para a aprendizagem dos contedos

relacionados proposta das disciplinas.

Objetivos: Identificar os cdigos lingsticos de ambas as culturas, sendo capaz de utiliz-los no cotidiano. Adquirir a capacidade de lidar com as diferentes manifestaes culturais buscando o conhecimento e mantendo um relacionamento interpessoal e harmonioso independente da cultura. Desenvolvimento: (metodologia) Leituras de textos diversos Trabalho em Grupo para organizao da apresentao do projeto Entrevistas

Disciplinas envolvidas: Ingls e Espanhol. Recursos Humanos: Professores e alunos.

Recursos Materiais: Internet, DVD, Som, Salo, Fantasias, Lanche e Decorao temtica. Pblico Alvo: Alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Cronograma: Agosto a outubro. Avaliao: Ser contnua e gradativa encerrando-se no 4. Bimestre.

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida

Projeto Desfile Cvico de 7 de Setembro


Justificativa: Os Desfiles de 07 de setembro apresentados pelo CEJLA so considerados como uma tradio na cidade de Anpolis. Nas ltimas 04 dcadas esta Instituio de Ensino vem mostrando comunidade belssimas apresentaes enfocando sempre temas sociais contemporneos que despertam o interesse dos alunos em participar e da comunidade em assistir. Buscando despertar nos alunos o amor Ptria e o respeito pela mesma, a Direo deste Colgio considera necessria a realizao deste projeto durante todos os anos, pois dessa forma, a escola caminha na busca da efetivao do seu papel que , formar cidados crticos, participativos e transformadores sociedade em que vivem. Objetivos: Identificar o 7 de Setembro como um marco na histria do Brasil Estimular a valorizao da Ptria Promover a socializao

Desenvolvimento: (metodologia) Exposio verbal Ensaios Trabalho em grupo

Recursos Humanos: Professores, coordenadores, funcionrios e alunos. Recursos Materiais: bandeiras, tecidos, instrumentos de banda, isopor, cola, EVA, tinta, papeis diversos, plstico etc.

Pblico Alvo: Alunos do Ensino Fundamental e mdio

Cronograma: 3 bimestre Avaliao: Participao dos alunos na preparao das atividades Presena e participao no desfile.

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida

Projeto Pr-Vestibular
Justificativa: A Direo do CEJLA preocupada em preparar os alunos desta Instituio de Ensino para os Vestibulares das Universidades de Gois e do Brasil, tem ofertado aos alunos interessados em prestar vestibulares aulas de reforo no turno vespertino, com orientaes dos prprios professores do Colgio. O ndice de aprovao em Universidades pblicas tem aumentado a cada ano e, isso concretiza a idia da necessidade da Escola criar meios e formas de ajudar seu alunado nessa etapa to importante de sua vida. O papel da Escola se efetiva e se renova na perspectiva desse modelo de gesto que se torna cada dia mais

democrtica e participativa, vislumbrando alcanar a realizao dos objetivos propostos onde o foco principal est voltado para a oferta do ensino de qualidade.

Objetivo: Preparar os alunos dos 3 anos do Ensino mdio para os Vestibulares das Universidades de Gois e do Brasil

Desenvolvimento: (metodologia) Exposio verbal Trabalho em grupo

Recursos Humanos: Professores, coordenadores, funcionrios e alunos. Recursos Materiais: Sala de aula, quadro, giz, papel chamex para listas de exercicios. Pblico Alvo: Alunos dos 3s anos do ensino mdio Cronograma: 1, 2, 3 e 4 bimestres

Avaliao: Resoluo de questes de vestibulares Participao em sala Assiduidade Pontualidade Interesse

QUESTIONRIO SEGMENTO ALUNO TOTAL 10 27 33 3 1 1 09 15 11 02 26 10 1 11 20 04 01 01 28 05 01 02 01 03 13 03 04 09 02 02 01 03 07 03 07 09 02 % 27,0 73,0 89,2 8,1 2,7 2,7 24,3 40,6 29,7 5,4 70,3 27,0 2,7 29,7 54,1 10,8 2,7 2,7 75,7 13,6 2,7 5,4 2,7 8,1 35,1 8,1 10,8 24,3 5,4 5,4 2,7 8,1 18,9 8,1 18,9 24,3 5,4

1- Qual o seu sexo?

2- Qual a sua idade completa?

3- Onde reside atualmente?

4- Qual o tipo de residncia de sua famlia?

5- Qual a renda mensal de seu grupo familiar? (em salrios mnimos)

6- Qual a sua participao na vida econmica do seu grupo familiar?

7- Qual o nvel de escolaridade de seu pai ou responsvel

8- 9- Qual o nvel de escolaridade de sua me ou responsvel?

Masculino Feminino At 17 anos 18 anos 19 anos 20 a 22 anos 23 a 26 anos 27 a 30 anos Acima de 30 anos Centro Bairro prximo do colgio Bairro distante do colgio Outro municpio Prpria Aluguel Cedida Outros Um Dois a trs Quatro a cinco Seis a sete Oito a dez Acima de dez No trabalho Trabalho, mas recebo ajuda financeira da famlia ou de outras pessoas Trabalho para o meu prprio sustento Trabalho, sou responsvel pelo meu sustento e contribuo parcialmente para o sustento da famlia Trabalho e sou principal responsvel pelo sustento da famlia Nenhuma instruo Ensino Fundamental incompleto Ensino Fundamental completo Ensino Mdio incompleto Ensino Mdio completo Ensino Superior incompleto Ensino Superior completo Ps-graduao Nenhuma instruo Ensino Fundamental incompleto Ensino Fundamental completo Ensino Mdio incompleto Ensino Mdio completo Ensino Superior incompleto

Ensino Superior completo Ps-graduao Nenhum 9- Alm de livros didticos, Um a dois quantos livros voc l por Trs a cinco ms? Acima de cinco Nenhuma hora Uma hora 10- Qual o tempo que voc Duas horas reserva diariamente para seus Trs horas estudos? Quatro horas Tempo integral Jornal escrito 11- Qual o meio de Jornal falado (TV) comunicao que voc mais Jornal falado (rdio) utiliza para se manter Internet informado? Revistas No Sim, de casa 12- Voc usa Sim, do trabalho microcomputador? Sim, de amigos Sim, de outros locais Aquisio de cultura geral Formao profissional, voltada para o trabalho Formao terica, voltada para o vestibular 13- O que voc espera em Aquisio de conhecimentos que me primeiro lugar do CEJLA? permitam conhecer melhorar o mundo em que vivemos Aquisio de conhecimentos que me permitam conhecer melhorar meu nvel de instruo Sempre 14- Qual a frequncia com Quase sempre que os professores te tratam De vez em quando com carinho, respeito e Nunca cordialidade? Quase nunca Sempre 15- Qual a frequncia com Quase sempre que os professores so De vez em quando importncia ao que voc diz? Nunca Quase nunca Sempre 16- Qual a frequncia com Quase sempre que os professores te De vez em quando incentivam a tirar boas Nunca notas? Quase nunca 17- O que o professor faz Paga sapo

04 02 08 21 05 02 08 24 05 01 20 16 01 04 21 01 04 07 01 05 15 05

10,8 5,4 2,6 56,8 13,5 5,4 21,6 64,9 13,5 2,7 54,1 43,2 2,7 10,8 56,8 2,7 10,8 18,9 2,7 13,5 40,5 13,5

11 17 12 04 04 08 18 07 01 02 27 08 02 01 05

29,7 45,9 32,4 10,8 10,8 21,6 48,6 18,9 2,7 5,4 73,0 21,6 5,4 2,7 13,5

quando h desordem na sala de aula?

18- Na sua opinio o que mais importante para a escola?

19- Em qual disciplina voc apresenta maior dificuldade?

20- Como voc deseja que seja seu professor?

21- Como voc deseja que sejam as aulas?

22- Qual seu nvel de satisfao com relao s aulas oferecidas no laboratrio de Informtica? 23- Qual seu nvel de

Espera silncio Briga, manda para a coordenao Conversa com os alunos e pede organizao Pontualidade Verbas As aulas Motivao Bons professores e funcionrios Limpeza da escola Direo Participao dos alunos Quadra de esportes Salas, quadros, gizes e apagadores Aprendizagem dos alunos Lngua portuguesa Matemtica Cincias Biologia Qumica Histria Geografia Sociologia Filosofia Ingls Espanhol Fsica Que explique as tarefas Legal/amigo Divertido Paciente Inovador/atualizado Respeitador/compreensivo Que domine o contedo da disciplina que ministra Mais difceis Com mais tarefas Rpidas Com trabalhos grupais No cansativas Com menos teoria e mais participao dos alunos Com mais motivao Bem explicada e criativa Baixo Mdio Alto Baixo

08 04 21 02 02 11 03 01 22 02 11 06 03 03 01 03 13 05 08 01 02 13 06 12 01 02 04 02 05 02 23 12 21 03 12

21,6 10,8 56,8 5,4 5,4 29,4 8,1 2,7 29,5 5,4 29,7 16,2 8,1 8,1 2,7 8,1 35,1 13,5 21,6 2,7 5,4 35,1 16,2 32,4 2,7 5,4 10,8 5,4 13,5 5,4 62,2 32,4 56,8 8,1 32,4

satisfao com relao s aulas oferecidas no laboratrio de Cincias? 24- Como voc avalia a direo do colgio 25- Como voc avalia a coordenao pedaggica do colgio 26- Como voc avalia a coordenao de turno do colgio 27- Como voc avalia o servio de atendimento da secretaria do colgio

Mdio Alto timo Bom Regular timo Bom Regular timo Bom Regular timo Bom Regular Sem reprovar De pesquisa Com mais contedos Mais difceis Mais difceis Com reforo para alunos que tem dificuldades Bem formuladas/ contextualizadas/criativas Com contedos estudados Fcil e compreensvel Baixo Meio Alto

15 05 17 17 02 16 17 05 13 21 03 15 18 04 02 02 10 08 09 05 02 20 14

40,5 13,5 45,9 45,9 5,4 43,2 45,9 13,5 35,1 56,8 8,1 40,5 48,6 10,8 5,4 5,4 27,0 21,6 24,3 13,5 5,4 54,1 37,8

28- Como voc deseja a avaliao?

29- Qual seu nvel de satisfao com relao ao trabalho desenvolvido pela equipe de limpeza do colgio?

QUESTIONRIO SEGMENTO PAIS/RESPONSVEIS IDENTIFICAO Feminino 22 3 13 2GI 2GI 2 8,7

1-Sexo 2Instruo % 1GI 1GI

Masculino 1 4,3 1GC 1GC

Masc. % 2GC 11 3GI 47,8 3GI

12 1

Fem. % 3GC 3GC -

88 3 13

2GC 13

4,3

3-Nmero de filhos Um 15 Dois matriculados % Um 65,2 Dois Legenda: G Grau; I Incompleto; C Completo.

Trs Trs

56,5

4- Conhece o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola? 4.1-Participou da construo do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola 4.2- A escola possui Conselho Escolar? 4.3- A escola possui Conselho de Classe? 4.4- Os pais participam das reunies quando convocados? 4.5- Procura a escola por iniciativa prpria? 4.6- A direo procura envolver os pais nas decises para melhoria da escola? 4.7- A escola estimula a participao dos pais nas atividades escolares para melhorar o desenvolvimento dos alunos? 4.8Os pais participam nas decises administrativas e pedaggicas? 4.9- Os pais sabem como funciona o processo de transferncia compulsria e de suspenso?

% Sempre 31,8 13,6 90,9 90,9 36,4 50,0 59,1 63,6 22,7 81,8 Frequente Algumas mente vezes 27,3 18,2 13,6 22,7 13,6 13,6 9,1 31,8 18,2 4,5 40,0 18,2 13,6 31,8 Nunca 13,6 18,2 4,5 4,5 4,5 13,6 31,8 18,2

QUESTIONRIO SEGMENTO PROFESSORES

GESTO PARTICIPATIVA 1- A escola realiza o planejamento, o desenvolvimento e a avaliao de aes escolares de forma participativa, envolvendo o Conselho escolar, professores, funcionrios, pais e alunos. 2- A escola mantm parcerias com entidades, empresas, comrcios, visando a melhoria da Gesto Escolar e enriquecimento do currculo escolar e a aprendizagem dos seus alunos? 3- A escola estimula e apia a organizao dos alunos (Grmio Estudantil) para que ativem em aes conjuntas e solidrias?

SI M 31

% 86,1

N O 5

% 13,9

23 35

63,9 97,2

11 1

30,6 2,8

GESTO PEDAGGICA 4- H na escola um esforo de atualizar seu currculo escolar, tendo como referncia as Diretrizes Curriculares Nacionais? 5- A escola identifica, desde o incio do ano letivo, as dificuldades de aprendizagem dos alunos e desenvolve aes pedaggicas, tendo por objetivo a recuperao do rendimento escolar? 6- A escola realiza projetos criativos, dinmicos e inovadores para a melhoria da auto-estima dos alunos, como a preveno e combate violncia escolar ambiental.

SI M 35 30

% 97,2 83,3

N O 1 4

% 2,8 11,1

34

94,4

2,8

GESTO DE PESSOAS 7- A escola dedica-se regularmente, a promover a integrao entre os professores e demais funcionrios da escola, visando a articulao de suas aes? 8- A escola adota prticas de avaliao de desempenho de seus professores e funcionrios de modo a verificar o cumprimento de objetivos e metas que levem melhoria e desenvolvimento da aprendizagem dos alunos? 9- A escola adota prticas de valorizao e reconhecimento do trabalho e esforo de seus professores e funcionrios, no sentido de aprimoramento do seu desempenho?

SI M 33

% 91,7

N O 3

% 8,3

31

86,1

5,6

29

80,6

13,9

GESTO DE SERVIOS 10- A escola mantm servio atualizado de escriturao escolar: dirios de classe, documentao dos alunos e outros? 11- A escola promove aes que favoream a conservao, higiene e limpeza e a manuteno do patrimnio escolar? 12- A escola disponibiliza seu espao nos fins de semana e perodo de frias para a realizao de atividades que congreguem a comunidade?

SI M 34 32 24

% 94,4 88,9 66,7

N O 1 3 7

% 2,8 8,3 19,4

GESTO DE RESULTADOS 13- A escola tem alcanado os objetivos e metas definidos em seu Projeto Pedaggico? 14- A escola utiliza referncia de comparao outras escolas, sistema SAEB ou outro para analisar seus resultados e o nvel do seu desempenho. 15- A escola presta contas ao pai e comunidade, dos resultados das aes que promove, em relao aprendizagem dos seus alunos?

SI M 34 30 32

% 94,4 83,3 88,9

N O 1 2 2

% 2,8 5,6 5,6

QUESTIONRIO SEGMENTO ADMINISTRATIVO/SERVIOES GERAIS 1- INFORMAES DE ENQUADRAMENTO Menos de 10 3 De 11 a 9 Mais de 1 25 25 Menos de 10 23,1 De 11 a 69,2 Mais de 7,7 25 25 Servio Servio de apoio (auxiliar 13 Administrativo adm.) Servio Servio de apoio (auxiliar 100 Administrativo adm.) Efetivo 10 Contratado 2 Efetivo 76,9 Contratado 15,4

Anos de servio % Funo desempenhada % Categoria %

2- SATISFAO COM AS LIDERANAS SATISFAO COM O EXERCCIO DE % LIDERANA PELO CONSELHO EXECUTIVO 1 2 3 4 O conselho executivo, com a sua atuao, cria um 15,4 53,8 clima de confiana. O conselho executivo reconhece e valoriza o meu 7,7 - 15,4 30,8 trabalho. O conselho executivo preocupa-se em facilitar aos funcionrios os recursos necessrios ao seu 7,7 - 15,4 46,2 desempenho. A comunicao com o conselho executivo fcil. 7,7 61,5 O conselho executivo apia e incentiva o trabalho em 7,7 7,7 46,2 equipe. O conselho executivo empenha-se na resoluo conjunta dos problemas que surgem a nvel particular 7,7 53,8 de algum funcionrio. O conselho executivo apia todas as iniciativas e 7,7 53,8 melhoria. A atitude do conselho executivo motiva os 7,7 7,7 38,9 funcionrios. O conselho executivo reconhece as iniciativas por parte 7,7 7,7 38,9 dos funcionrios. As informaes e decises fundamentais do Ministrio 7,7 - 15,4 38,9 da Educao so sempre divulgadas. A circulao da informao entre o conselho executivo 7,7 7,7 61,5 e os servios da escola eficaz. O conselho executivo proporciona, pontualidade, aos funcionrios um horrio flexvel de forma a 7,7 7,7 53,8 compatibilizarem a sua vida profissional com a familiar. O conselho executivo competente, dinmico e sabe 7,7 - 15,4 46,2 gerir os conflitos.

5 30,8 46,2 30,8 30,8 38,9 46,2 53,8 38,9

6 7,7 7,7 7,7 7,7

38,9 23,1 30,8 23,1 7,7 7,7

30,8

23,1

A escola avalia periodicamente a satisfao dos funcionrios, nomeadamente atravs de reunies ou conversas nos vrios aspectos (condies de trabalho, nvel de comunicao, opes de formao, atendimento geral). Nesta escola, os funcionrios so ouvidos durante o seu processo de avaliao.

7,7

7,7

30,8 30,8

7,7

7,7

7,7

30,8 30,8 15,4

3- SATISFAO COM O EXERCCIO DE LIDERANA PELO CHEFE DE SERVIO 1 2 3 4 5 6 Nesta escola, todos os funcionrios conhecem a sua 61,5 30,8 7,7 funo e respectivas tarefas. Nesta escola, existem periodicamente reunies conjuntas 7,7 - 15,4 38,5 30,8 15,4 para avaliar o trabalho e o desempenho. Nesta escola os funcionrios propem alteraes, 30,8 30,8 15,4 7,7 7,7 inovaes, etc. Nesta escola, as propostas dos funcionrios so 7,7 - 23,1 30,8 38,5 7,7 geralmente, tidas em consideraes. O chefe de servio competente e dinmico. 7,7 46,2 38,5 7,7 O chefe de servio sabe gerir conflitos. 7,7 7,7 46,2 30,8 7,7 Nesta escola, os funcionrios so felicitados 7,7 53,8 30,8 7,7 pessoalmente quando fazem um bom trabalho.

4- SATISFAO COM AS CONDIES DE TRABALHO Estou satisfeito com o clima; ambiente da escola. Estou satisfeito com as condies de trabalho que tenho na escola. Nesta escola, na atribuio do trabalho, tem-se em conta as necessidades especificas da tarefa. Gosto do trabalho que desenvolvo, em geral, na escola. Gosto do trabalho que desenvolvo com os professores. Gosto do trabalho que desenvolvo com os alunos. A escola est a corresponder s minhas expectativas. Gosto/gostaria de permanecer nesta escola. Os professores da escola respeitam o meu trabalho. Os pais e encarregados de educao da escola respeitam o meu trabalho. Os alunos respeitam o meu trabalho.

% 3 4 1 2 7,7 - 15,4 69,2 7,7 - 15,4 69,2 5 7,7 7,7 6 -

7,7 - 15,4 46,2 38,5 7,7 7,7 7,7 7,7 7,7

- 15,4 30,8 38,5 46,2 38,5 15,4 - 7,7 46,2 30,8 7,7 61,5 30,8 - 7,7 46,2 30,8 7,7 69,2 23,1 7,7 46,2 23,1 15,4 7,7

7,7 -

7,7 - 30,8 38,5 15,4

5- SATISFAO COM O DESENVOLVIMENTO DA CARREIRA 1 Nesta escola ministrada uma formao inicial sobre o servio a todos os novos funcionrios. Eu participo na tomada de decises em que so negociados parmetros de avaliao, resultados e competncias. Demonstro interesse em aprender novos mtodos de trabalho. Participo regularmente em aes de formao. Geralmente, fao sugestes para o plano de formao. 2 7,7 3 -

% 4 5 6

23,1 23,1 38,5 15,4 38,5 38,5 46,2 30,8 -

- 15,4

- 30,8 7,7 15,4 23,1 15,4 - 23,1 15,4 23,4 15,4 15,4

6- NVEIS DE MOTIVAO 1 Participo ativamente na organizao da vida na escola, n o que me diz respeito. Proponho planos de melhoria da escola. Desenvolvo habitualmente trabalho em equipe. Nesta escola, os funcionrios comunicam aos colegas o que aprendem. Nesta escola, sentimo-nos encorajados a desenvolver melhores prticas na nossa rea de trabalho. Nesta escola, os funcionrios so ouvidos para definir o plano anual de formao. 7,7 2 3 7,7

% 4 5 6 7,7 7,7 7,7 38,5 30,8

15,4 15,4 30,8 23,1 61,5 23,1

7,7 15,4 15,4 23,1 15,4 15,4 7,7 23,1 38,5 23,1 7,7

15,4 23,1 23,1 30,8

7- SATISFAO COM AS CONDIES DE HIGINE, SEGURANA, EQUIPAMENTO E SERVIOS. 1 A escola dispe de bar, refeitrio, vestirio e outros apoios que facilitam a vida dos funcionrios. Estou satisfeito com os equipamentos informticos disponveis Estou satisfeito com os equipamentos/produtos de limpeza disponveis. Estou satisfeito com as condies de higiene na escola. Estou satisfeito com as condies de segurana existentes na escola. 2 30,8 3

4 46,2

5 7,7

6 7,7

7,7

15,4 15,4 15,4 23,1 23,1 7,7 7,7 7,7 30,8 30,8 30,8 7,7 53,8 30,8 -

15,4 30,8 38,5 15,4

Legenda: 1=Muito insatisfao; 2= Insatisfao; 3= Pouco Satisfeito; 4= Satisfeito; 5= Muito Satisfeito; 6=No tenho opinio