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ORIENTAES PARA ESTRUTURAR O ARTIGO (10 a 20 pginas). Elementos pr-textuais 1.

Ttulo (centralizado): o artigo dever ter um ttulo que expresse seu contedo (at 2 linhas). 2. Autoria (centralizado): o artigo deve indicar o nome do(a) autor(a) (em nota de rodap o mini-currculo com endereo de e-mail). Nome do(a) orientador(a) com titulao (nota de rodap com mini-currculo e endereo de e-mail). 3. Resumo (justificado): pargrafo que sintetiza os objetivos do autor ao escrever o texto, a metodologia e as concluses alcanadas. Para elaborar o resumo, veja a NBR 6028(NB88) da ABNT. 4. Palavras-chave (justificado): termos escolhidos para indicar o contedo do artigo. Pode ser usado vocabulrio livre ou controlado (mximo de cinco palavras, separadas por ponto final). 5. Cidade e ano. Elementos textuais (Alinhamento justificado. Fonte Arial 12 com espaamento entrelinhas 1,5 para texto e Arial 10 com espaamento entrelinhas simples para citaes recuadas) Texto: composto basicamente de trs partes: Introduo, Desenvolvimento e Concluso. Se for divido em Sees, dever seguir o Sistema de Numerao Progressiva (NBR 6024(NB69) da ABNT). 1. A Introduo expe o objetivo do autor, a finalidade do artigo e a metodologia usada na sua elaborao. 2. Desenvolvimento mostra os tpicos abordados para atingir o objetivo proposto. Nos artigos originais, quando relatam resultados de pesquisa, o desenvolvimento mostra a anlise e a discusso dos resultados. Deve apresentar embasamento terico construdo a partir de leituras na area. 3. A Concluso sintetiza os resultados obtidos e destaca a refle- xo conclusiva do autor. So considerados elementos de apoio ao texto notas, citaes, quadros, frmulas e ilustraes. As citaes devem ser apre- sentadas de acordo com a NBR10520:2001 da ABNT. Referncias: lista de documentos citados nos artigos de acor- do com a NBR 6023:2000 da ABNT. Elementos ps-textuais 1. Referncias: apresenta as referncias utilizadas, tanto bibliogrficas, quanto outras (mnimo de 5 livros). 2. Apndice(s): documento(s) que complementa(m) o artigo (elaborados pelo(a) autor(a)). 3. Anexo(s): documento(s) que serve(m) de ilustrao, comprovao ou fundamentao (no so elaborados pelo(a) autor(a). Autoria de terceiros).

2 ALFABETIZAR JOVENS E ADULTOS COM SUPORTE DE MEIOS DIGITAIS. Paulo Negri Filho1. Orientadora: Snia Haracemic, Dr2.

Resumo: Este artigo se prope a discutir a possibilidade da alfabetizao de jovens e adultos auxiliada pelo uso do microcomputador. Apoiando-se na teoria de Paulo Freire, partiu-se do pressuposto que educao e tecnologia no constituem uma dicotomia. Como metodologia foi usada entrevista semiestruturada na qual foram ouvidos alguns alunos e professores de trs escolas de EJA (Educao de Jovens e Adultos) em Curitiba-PR. Um dos aspectos discutidos neste artigo versa sobre a disposio de alunos e professores face ao uso do microcomputador como instrumento de ensino/aprendizagem. Conclui-se apontando para a proposta de que a alfabetizao de jovens e adultos com suporte de meios digitais seria um recurso interessante e mesmo necessrio no sentido de que alm de aprender a ler e a escrever, os estudantes seriam alfabetizandos digitais. Palavras-chave: Alfabetizao. Computador. Paulo Freire. EJA. Jovens e Adultos.

Curitiba, 2011.

Licenciado em Letras pela Universidade Federal do Paran (2001), ps-graduando em Educao pelas Faculdades de Pinhais FAPI / INTEREAD. E-mail: professorpaulo@provedor.com.br. 2 Doutora em Histria e Filosofia da Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2002). Professora do Programa de Ps-graduao em Educao da UFPR. E-mail: sonia@haracemiv.com.br.

3 INTRODUO No necessrio muito esforo para perceber o quo afetada a autoestima das pessoas por serem analfabetas, sentindo-se inferiores s letradas. Entretanto, na fala do senhor Ccero, o Cio, fica evidente a dificuldade enfrentada pelo adulto ao se empenhar em um campo novo para ele, o campo da alfabetizao: "Mo que foi feita pro cabo da enxada acha a caneta muito pesada" (Antonio Ccero de Souza, o Cio, In BRANDO, 1982, p. 165). Surge ento, a partir da dcada de 1980, com a expanso na comercializao dos microcomputadores pessoais uma nova necessidade: a alfabetizao digital, fazendo dos alfabetizados do papel e caneta, agora, analfabetos digitais, j que a utilizao dessa ento nova tecnologia, exigiria novas competncias alm do saber ler e escrever. O objetivo do presente artigo discutir a possibilidade da alfabetizao de jovens e adultos auxiliada pelo uso do microcomputador. Sendo este um campo novo a explorar com pouca produo cientfica, partimos de pesquisa emprica com o intuito de saber algumas opinies sobre esta nova proposta, o alfabetizar por meio do microcomputador. Para isto, a metodologia usada foi entrevista semi-estruturada na qual foram ouvidos alguns alunos e professores de trs escolas de Educao de Jovens e Adultos (EJA) em Curitiba-PR. Primeiramente abordaremos alguns dados estatsticos do analfabetismo no Brasil, os conceitos de alfabetizao e seu papel na sociedade brasileira. Em segundo lugar trataremos em linhas gerais dos conceitos de tecnologia e de microcomputador. Em terceiro lugar abordaremos a convergncia da educao com a tecnologia. Em seguida apresentaremos alguns dados coletados na pesquisa realizada e sua anlise. Por ltimo faremos as consideraes finais apontando para uma proposta da alfabetizao de jovens e adultos com suporte de meios digitais. 1. ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS Os dados do analfabetismo no Brasil so ainda preocupantes. Basta verificarmos a pesquisa feita pelo IBGE em 2000 quanto ao analfabetismo de pessoas de 15 anos ou mais: o pas ainda tem um total de 14,6 milhes de pessoas analfabetas.

4 Conforme Soares (2005) alfabetizao um processo de aquisio do cdigo escrito, das habilidades de leitura e escrita. Enquanto letramento segundo Ribeiro (2003) algo que se relaciona com a percepo da ordem da escrita, de seus usos e objetos, bem como de aes que uma pessoa ou um grupo de pessoas faz com base em conhecimentos e artefatos da cultura escrita. Segundo os autores do National Reading Panel, citados por Capovilla (2005) fazem parte da alfabetizao: conscincia fonolgica, familiaridade com textos impressos, metalinguagem (uso da prpria lngua para descrev-la ou explicla), conscincia fonmica, conhecimento do princpio alfabtico (as letras representam sons), decodificao, fluncia, vocabulrio, estratgias de compreenso de textos. Mas, alfabetizar adultos diferente de alfabetizar crianas. lvaro Vieira Pinto em sua obra Sete Lies sobre Educao de Adultos (1994, p.72) assim expressa: a alfabetizao do adulto um processo pedaggico qualitativamente distinto da infantil. Para este autor a diferena fundamental entre as modalidades de educao do adulto e da criana est na realidade existencial de cada um. O que os distingue so os interesses e a experincia de vida acumulada que cada um possui quando inicia a educao formal. Enriquecendo esta discusso Paulo Freire em sua prtica educativa com adultos mostra que a alfabetizao tem um papel essencial na incluso de adultos em uma sociedade que privilegia as linguagens falada e escrita. Porm, mais que isso para ele a educao deve se preocupar em formar nos alfabetizandos uma conscincia crtica que se ope conscincia ingnua. A escola deve atender s necessidades de seus alunos levando-se em conta que a escola faz parte da sociedade, a qual est em constante mudana. Freire concebe, portanto, o ser humano como ativo em sua realidade e condena a educao bancria. O homem integra-se e no se acomoda (FREIRE, 1979, p. 31). Como participar das mudanas da sociedade se a escola permanecer fechada em si mesma? Em sua obra Educao e Mudana (1979) Freire chama a ateno sobre a questo de que no existe dilema entre humanismo e tecnologia. Diz: O erro desta concepo to nefasto como o erro da sua contrria (...) que v na tecnologia a razo dos males do homem moderno (...) humanismo e tecnologia no se excluem. Ainda acrescenta: Se meu

5 compromisso realmente com o homem concreto, com a causa de sua humanizao, de sua libertao, no posso por isso mesmo prescindir da cincia, nem da tecnologia, com as quais me vou instrumentando para melhor lutar por esta causa (FREIRE, 1979, p.22). Ser que a tecnologia poderia ajudar a combater mais rapidamente o analfabetismo e simultaneamente o analfabetismo digital? Para Freire a educao no deve ser restrita, mas deve acolher o novo e o velho conforme a validade que tm um e outro. Por isso, o dilogo sobre situaes concretas e atuais, como por exemplo a tecnologia, torna-se essencial na alfabetizao para a conscientizao. 2. TECNOLOGIA
O homem sempre procurou formas de simplificar e facilitar seu trabalho, e a necessidade de estimar, de contar seus pertences o levou a criar instrumentos para auxili-lo. Para contar o homem j usou pedrinhas e os prprios dedos, j fez riscos no cho, marcas em ossos, pedaos de pau e placas de barro e at ns em cordes. Uma das ferramentas criadas pelo homem para auxili-lo foi o baco. Ele se destaca pela sua simplicidade e eficincia. Trata-se de uma inveno to simples e eficaz que passou inalterada de civilizao para civilizao. Ele uma caixa no qual h contas mveis, enfiadas em hastes. No Japo, ele denominado soroban e, na China, de sunpan, que significa bandeja de calcular. O baco considerado o primeiro dos computadores. (Brito & Purificao, 2006, p.51)

Os seres humanos nunca se acomodam antes de ter suas tarefas facilitadas ao mximo, para isso desenvolvem tcnicas e invenes que vo se aprimorando at o ponto de se ter o menor esforo fsico ou cognitivo possvel. Chamamos essas tcnicas aprimoradas de tecnologia, termo polissmico, na medida em que lhe so dados vrios significados, dependendo do olhar lanado sobre este fenmeno. Deste ponto de vista, a tecnologia foi apontada por Marx (1975) como uma das foras produtivas que, juntamente com a fora de trabalho, garantem a produo de mercadorias em maior quantidade e em menor tempo. A sua comercializao proporciona a acumulao ampliada do capital e a reproduo do capitalismo. A tecnologia vista como a aplicao de conhecimentos cientficos outro significado que este termo recebe, destacando-se em Vargas (1994, p.213) que a define como "o estudo ou tratado das aplicaes de mtodos, teorias, experincias e concluses das cincias ao conhecimento dos materiais e

6 processos utilizados pela tcnica", ou ainda, como "simbiose da tcnica com a cincia moderna, consistindo tambm num conjunto de atividades humanas, associadas a um sistema de smbolos, instrumentos e mquinas visando construo de obras e a fabricao de produtos, segundo teorias, mtodos e processos da cincia moderna." (idem, p.182). No se pode deixar de lado que uma das caractersticas marcantes da sociedade atual a polissemia. Portanto, no pretenso nesta rpida discusso esgotar o tema e nem classificar as possveis, e por vezes, contraditrias concepes de tecnologia existentes como equivocadas, mas apenas explicitar algumas formas sob as quais a tecnologia vem sendo interpretada. A histria do microcomputador moderno se inicia na dcada de 1940, durante a Segunda Guerra Mundial, mas s na dcada de 1970 foi inventado o dispositivo chamado de microprocessador pela empresa Intel Corporation. J em meados de 1980 chegaram ao mercado os microcomputadores. A popularidade desses emergiu com programas dedicados edio de textos, planilhas, comunicao e muitos outros, sendo o microcomputador adotado como principal ferramenta de trabalho por muitos profissionais e empresas. Porm na dcada de 1990 houve outro boom, com a popularizao da internet, que promoveu grandes mudanas, interferindo na estrutura dos diferentes sistemas e transformando as relaes e comunicaes globais. Pode-se suscitar, com o uso do microcomputador em educao, duas perspectivas, uma instrucional e outra construcionista. Segundo Brito & Purificao (2006, p.69-70), na perspectiva INSTRUCIONAL, o computador o objeto de estudo. O conhecimento de hardware e software e seus mecanismos passa a ser o objetivo do trabalho de informtica (...), j
Na perspectiva CONSTRUCIONISTA, o computador utilizado como recurso. O termo CONSTRUCIONISTA est diretamente relacionado denominao CONSTRUTIVISTA. Papert, que trabalhou com Piaget, denominou de CONSTRUCIONISTA a utilizao da informtica embasada na teoria piagetiana de construo do conhecimento. Dentro dessa perspectiva, os sujeitos que utilizam o computador podem representar suas idias, resolver problemas, criar solues, desenvolver algo. (idem)

Atendo-se perspectiva construcionista, no h interesse em aprofundar-se no funcionamento de hardwares ou softwares computacionais, seno queles relacionados exclusivamente ao manuseio eficiente da mquina

7 para promover o aprendizado mais independente, que d liberdade ao aluno avanar, um aprendizado mais interativo, em que, como citam Brito & Purificao, podem (os estudantes) representar suas idias, resolver problemas, criar solues, desenvolver algo. 3. EDUCAO E TECNOLOGIA De acordo com cada poca histrica usam-se tipos de tecnologias diferentes, pertinentes educao, mas ainda hoje temos presente a tecnologia do giz e da lousa, que antigamente eram feitas de pedra. Temos, tambm, a tecnologia dos livros didticos e, mais recentemente, um dos grandes desafios adaptar a educao tecnologia moderna e aos meios de comunicao atuais, que acabam funcionando informalmente como meios educativos. No incio do sculo XXI as tecnologias comeam a ser vistas e usadas numa outra perspectiva no processo educativo, deixando de ser encaradas como meras ferramentas que tornam mais eficazes modelos de educao j sedimentados, passando a ser consideradas como elementos estruturantes de "novas" educaes (no plural), com o objetivo de expressar a diversidade das culturas e dos processos pedaggicos. Sancho (2006, p.35) aponta que um dos problemas para que as Tecnologias da Informao e Comunicao sejam implantadas de forma a gerar resultados eficientes a cristalizao de convices pedaggicas relativas ao processo educacional, dentre outros, como:
Uma viso estereotipada sobre os alunos e a aprendizagem com base em: - uma viso dos alunos como carentes: as crianas so deficientes e a escola deve consert-los; - uma idia padronizada do desenvolvimento: todo mundo aprende ou deveria aprender do mesmo jeito; - uma percepo escolarizada da aprendizagem: a aprendizagem acontece na escola, no no mundo. (SANCHO, 2006, p.35)

Estas convices fazem parte do dia-a-dia no contexto escolar, a idia de que todo mundo aprende (ou deveria aprender) do mesmo jeito to discutvel, mas continua sendo ignorada, principalmente quando se prope a utilizao de um recurso tecnolgico que possibilite ao estudante desenvolver seu prprio ritmo de estudo e aprendizagem. Outra barreira importante apontada por Sancho a idia de que a aprendizagem acontece na escola, no no mundo, ignorando-se a presena de outras culturas exteriores que

8 influenciam os alunos, assim como, as Tecnologias de Informao e Comunicao presentes na vida destes. Demo (1993) destaca a importncia do Projeto Pedaggico para a contextualizao da prtica educativa no interior da escola formal, ressaltando que s possuir laboratrios de informtica no seio da escola no basta, pois preciso que a formao de professores e profissionais da educao em geral seja revista no sentido de prepar-los a elaborar e desenvolver Projetos Pedaggicos que incluam a utilizao consciente e reflexiva dos laboratrios de informtica. Talvez neste ponto se encontre uma das grandes questes do problema: a preparao/formao dos profissionais da educao. Porm, no este o tema central deste artigo. Concentrando-se na questo do analfabetismo, pode-se citar Soares:
A busca de definio ou de legibilidade para a identidade individual e coletiva neste incio do sculo XXI passa tambm pelo letramento digital, conceito que vem juntar-se ao alfabetismo, formao continuada, flexibilizao da aprendizagem, viso de planeta e de humanidade, entre outros. (grifo nosso) (SOARES, 2006, p.15)

Ou seja, ser alfabetizado apenas no tem mais tanto peso quanto antes do advento do microcomputador, j que mesmo os alfabetizados, podem ser analfabetos digitais. E com a crena de que todos tm direito bsico comunicao, garantias de acesso igual, propomos uma educao e democratizao dos saberes frteis de elementos de integrao na sociedade informatizada, no negando aos alfabetizandos adultos a possibilidade de disporem de um conhecimento tecnolgico que lhes possibilitar novos horizontes. Mas como afirma Soares (2006, p.19), a lucidez pedaggica, como predisposio na gesto da tecnologia de informao e comunicao potencializa a leitura crtica... para que os estudantes no tenham apenas um conhecimento instrumental, mas reflexivo, sem se perder em utopias, mas consciente da realidade em que est inserido. Soares divide conosco sua experincia emprica quando mostra que
Trabalhadores advindos das regies norte e nordeste do Brasil, ao desembarcar nas rodovirias e se dirigirem aos canteiros de obra urbanos, se vm impactados pelas exigncias e ritmos impressos no cotidiano das relaes letradas, sistematizadas, complexificadas pela comunicao hierarquizada, pactuada com o poder do conhecimento. A necessidade de apropriao dos cdigos de leitura e escrita manifesta-se neste segmento como questo de sobrevivncia, no estabelecimento das relaes no trabalho e na comunidade,

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decifrando cdigos de segurana, administrando seu banco de horas, conferindo pagamento etc. (2006, p.31)

Dificilmente a sociedade recuar e voltar poca em que tudo era possvel sem interferncia de tecnologias, mesmo permeando a realidade mundial, para parte dos sujeitos, a tecnologia computacional representa ainda um elemento estranho de difcil compreenso, caracterizando um sistema de dominao, porque inacessvel ao seu entendimento, e
As tecnologias informacionais e seus mecanismos de dominao pela linguagem, forma e contedo, contribuem tambm para o agravamento deste novo analfabetismo que no se restringe aos cdigos de leitura, escrita e clculo, mas tambm apreenso do sujeito, das expresses udio-visuais e dos meios de comunicao, ficando merc da tirania das imagens e dos espetculos da tev e do vdeo, sem contar a Internet, quando excludos desse processo de democratizao dos saberes necessrios para a utilizao crtica e consciente do ferramental e da comunicao que veicula. (idem, p.34)

Quando o no saber ler e escrever confrontado com a presena de tecnologias computacionais no ambiente de trabalho e no cotidiano a situao se agrava. Para Chaves (1988), na sociedade informatizada, o analfabeto no aquele que no sabe ler e escrever, mas o que no sabe utilizar a tecnologia no seu dia-a-dia e em benefcio de suas necessidades. 4. PESQUISA EMPRICA Ser que alunos e professores da EJA em Curitiba estariam abertos ao uso do computador como um instrumento para a alfabetizao? Uma das perguntas feitas aos 18 entrevistados aqui apresentados procura saber a opinio deles sobre esta possibilidade. A primeira coleta de dados foi realizada em duas escolas no dia 07 de dezembro de 2006. Abaixo esto descritas as entrevistas feitas com alunos da EJA (Ciclos 1 e 2) e as professoras dos respectivos grupos. 4.1. Escola 1 Foram questionados os quatro alunos presentes neste dia e a professora. A professora M. A. fez Especializao em Educao Especial e d aulas h 24 anos, sendo que sua idade de 50 anos. A professora contou que os computadores foram roubados da escola. Diz que ler e escrever caminham juntos e que interessante usar o computador nas aulas porque enquanto

10 ensina ela tambm aprende. Diz que os alunos tm mais campo de pesquisa e descobrem mais quando se utilizam do computador. Quadro 1: descritivo das entrevistas realizadas com os alunos da Escola
Nome idade Profisso Srie H quanto tempo estuda nesta escola ? 1 WIL 14 Estudant e 4 4 anos Conta que foi ameaado pelo pai a ir para o colgio interno se no voltasse a estudar. Diz que para ser doutor precisa estudar. 2 JOA 62 Carpintei ro aposenta do 4 3 anos Diz que sem estudo trancado, fica num cubculo sem sada. O estudo serve para ajudar o outro e a gente mesmo. 3 CEC 56 Dona de casa 1 6 meses Diz: no quero ser mais humilhada. Para melhorar de vida, principalmente a mulher. 4 AMA 72 Aposenta da, trabalhav a em escolas 4 1 ano e 6 meses Para poder fazer o curso de costura em overloc. Diz que acha bonito ver adultos estudando na EJA. Ler mais importante, mas gosta mais de matemtica. No gostaria. Tudo importante, mas ler mais importante porque sabendo ler conhece as letras e consegue escrever. Os dois so importantes. Gostaria. Acha mais fcil escrever no computador. Os dois so importantes. Gosta porque aprende a pesquisar, ver as coisas. Qual a tua motivao para estudar? O que mais importante na vida ler ou escrever? O que voc pensa sobre aprender com o computador?

Fonte: o autor.

11 4.2. Escola 2 Esta escola oferece aulas de informtica para seus alunos. A professora SMA tem 29 anos, fez Especializao em Educao Especial e diz que sua motivao em dar aulas tentar fazer a diferena na vida das pessoas, conviver. Tambm diz que no incio do ano letivo perguntou aos alunos porque eles queriam estudar e conta que as respostas foram principalmente: para melhorar de vida, para ler a bblia, para ler cartas, para pegar nibus. Quadro 2: descritivo das entrevistas realizadas com os alunos da Escola
Nome idade profisso Srie H quanto tempo estuda nesta escola ? 1 JOC 50 Auxiliar de cozinha 4 1 ano Para ter emprego e remunerao melhores, fazer concursos, se comunicar melhor. 2 MAR 28 Auxiliar de cozinha 3 SIL 34 Auxiliar de servios gerais 4 4 6 meses 1 ano Para continuar no emprego. Sem estudo no se consegue nada. Pra tudo tem que ter estudo. 4 LUZ 33 Servios gerais 2 3 anos Para arrumar emprego melhor. Os dois so importantes Prefere escrever mo que no computador por falta de prtica. Ler ajuda mais, ex. ler jornal, revista, poesia. Os dois so importantes. Confessa que sabe ler melhor que escrever. Legal, mais prtico para apagar. timo. Ler torna mais sbio, desenvolve o eu. Quem no l apagado. Excelente. Qual a tua motivao para estudar? O que mais importante na vida ler ou escrever? O que voc pensa sobre aprender com o computador?

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5 RON 22 Estudante 2 2 anos Porque a me mandou. Os dois so importantes. importante ler para saber o que est fazendo. 6 CLE 36 Dona de casa 3 3 anos Para falar melhor. Se um dia precisar trabalhar fora. 7 ADI 44 Servios gerais 3 2 anos Para ser algum na vida, pegar um servio melhor e falar melhor. 8 ROS 20 Estudante 3 6 meses Para no ficar em casa por causa da depresso. Tambm por gostar. 9 ORL 50 Vendedora 1 2 anos Vontade de aprender mais. Diz que antes no sabia nada. 1 NIL 0 65 Soldador 1 8 meses Por causa da profisso. Diz que gosta. Os dois so importantes. Bom. Diz que melhor escrever com o computador porque tem dificuldade de escrever mo. Ler. Gosta um pouco. Ler. Gosta. Os dois so importantes. bom, mas no gosta. Os dois so importantes mas ler mais fcil. ruim usar o computador. Prefere escrever mo porque mais fcil. Bom, mas difcil acentuar as palavras.

Fonte: o autor.

A segunda coleta de dados foi realizada em uma escola no dia 12 de dezembro de 2006. Abaixo esto descritas as respostas s entrevistas feitas com duas professoras da EJA (Ciclos 1 e 2). 4.3. Escola 3 A professora CLA tem 30 anos e d aulas para a 1 e 2 etapas do ciclo 1 da EJA. Diz que d aula h dez anos, mas faz apenas um ano que trabalha

13 com EJA. Ela diz que a idade dos alunos de seu grupo varia entre 15 a 76 anos. Afirma que por causa desta grande diferena de idade a motivao de cada um muito diferente. Em sua fala separa os alunos em dois grupos: os jovens e os mais velhos. Cita os mais jovens com o objetivo de melhorar de vida enquanto os mais velhos com o objetivo de ler a bblia. Diz que dos dezessete alunos, doze (todos os mais velhos) dizem estar na escola para poder ler a bblia. A professora diz que os objetivos dos alunos so alcanados, diz tambm que eles so persistentes. Afirma que os alunos tm, ainda, como objetivo, ler as letras das msicas do coral da igreja para poderem participar do mesmo. A professora afirma que o primeiro objetivo dos alunos aprender a escrever o prprio nome e que conforme o primeiro objetivo atingido eles querem atingir outros objetivos mostrando que no tm inteno de abandonar a escola. Entre ler e escrever a professora acredita que o mais importante escrever, mas confessa que os alunos acham mais fcil ler. Diz que uma das alunas, que domstica, no querendo depender de ningum, decidiu estudar para escrever a lista de mercado para poder fazer as compras que a patroa pedia. A professora acaba por dizer que ler e escrever so igualmente importantes. Quando a pesquisadora perguntou sobre alfabetizar com ajuda do computador a professora CLA disse que no acha uma boa idia porque computador coisa para pessoas alfabetizadas. Diz que no arriscaria e que os alunos com mais idade tm resistncia ao computador. Afirma que os alunos sabem desenhar bem as letras e que s uma aluna tem dificuldade neste aspecto. A professora MAR tem 49 anos e est na profisso faz 27 anos, dos quais 8 so de experincia com EJA. Trabalha com 3 e 4 etapas do ciclo 2 da EJA. Diz a professora MAR: nesta escola os alunos tm aula de informtica para terem noo do que h na caixinha mgica. Diz a professora que este o termo usado pelos alunos da EJA quando se referem ao computador. Diz que sua motivao em dar aulas comeou quando fez Licenciatura em Educao Artstica. Tem Ps-graduao em Interdisciplinaridade na Educao.

14 Nunca trabalhou com alfabetizao porque no fez magistrio e diz que alfabetizar muita responsabilidade e por isso se nega a fazer qualquer experincia sem preparo. Conta que se encantou com a EJA e diz que em sua opinio as prioridades dos alunos so aprender a ler e escrever e a dominar as quatro operaes. A professora diz que os objetivos dos alunos do ciclo 1 so diferentes dos alunos do ciclo 2. Em sua opinio, as pessoas que j viveram a maior parte da vida sem saber ler e escrever no precisam faz-lo depois de idosos, j que isso no mudaria nada em suas vidas. Ela afirma que os alunos vm em busca de uma complementao para melhorar no trabalho. Tambm relata que os alunos dizem querer estudar porque querem ser mais inteligentes e aceitos na sociedade. Para a professora, o importante trabalhar a questo da criatividade e da cultura, conta que a maior dificuldade dos alunos interpretar textos. Tambm diz que incentiva os alunos a adquirirem um computador, j que aprendem na escola noes de informtica. Diz que aps as aulas de informtica alguns alunos dizem ter realizado um sonho. A professora acredita que no basta aprender a ler e escrever, porque quem no sabe trabalhar com o computador analfabeto digital. 5. ANLISE DOS DADOS O primeiro fator a ser observado que todas as escolas onde a pesquisa foi realizada possuem laboratrio de informtica com microcomputadores disponveis para os alunos, salvo a Escola 1, da qual os mesmos foram roubados. Dessa forma a proposta inicial deste artigo pertinente, j que recursos materiais existem para a prtica da alfabetizao com auxlio de computador. Na Escola 3 surge o termo caixinha mgica, usado pelos alunos ao se referirem ao computador. O depoimento da professora mostra que os alunos sentem seus sonhos realizados. Isto mostra que algo que parecia distante da realidade dos alunos, na escola torna-se mais prximo, j que, como foi dito, as escolas de EJA possuem laboratrios equipados com microcomputadores. Os dados recolhidos do indcios de que h professores abertos para ensinar a ler e escrever com a ajuda do computador e que h alunos abertos para aprender com esta ferramenta. A professora de 50 anos da Escola 1

15 afirma que interessante usar o computador nas aulas e que, com isso, os alunos tm mais campo de pesquisa e descobrem mais. Nas Escolas 2 e 3 os estudantes tm aulas de informtica, mas, as opinies das professoras da Escola 3 se dividem entre acreditar ser importante o conhecimento de informtica para a vida dos estudantes e ser um conhecimento desnecessrio. A professora CLA (30 anos) acredita que computador coisa para pessoas alfabetizadas e que os alunos com mais idade tm resistncia ao computador. J MAR (49 anos) ressalta que esses adultos voltam a estudar para serem aceitos na sociedade e com relao ao computador, ela diz estimular os alunos a adquirirem a mquina, j que aprendem noes de informtica na escola e que somente ler e escrever no basta, sendo necessria a alfabetizao digital. Outro dado bastante relevante colocado pela professora MAR quando afirma que aps as aulas de informtica alguns alunos dizem ter realizado um sonho, ou seja, existe uma conscincia entre os estudantes da importncia da incluso digital. Alm de buscarem aprender a ler e escrever, os alunos tambm sentem necessidade de dominar a tecnologia computacional. Na Escola 1, dos quatro entrevistados, apenas uma aluna diz no gostar da idia de aprender com o computador, j na Escola 2, dos dez estudantes, trs disseram no gostar do uso do computador na escola. Um dado que se destaca na pesquisa, contrariando o senso comum e a fala da professora CLA, que dos 14 entrevistados, apenas quatro disseram no gostar da idia de ter o computador enquanto recurso para alfabetizao, e destes, somente um idoso, com 72 anos, os demais tm 22, 33 e 44 anos de idade. Vale lembrar que 50% dos entrevistados tm mais de 40 anos, sendo que, os alunos de 65, 62, 56 e 50 anos se mostraram receptivos ao aprendizado com uso do microcomputador. Normalmente somos levados a acreditar que as pessoas com mais idade so resistentes s tecnologias, e os jovens so abertos e tm facilidade com as ferramentas tecnolgicas, mas ao analisarmos o Quadro 2, percebemos que um estudante de apenas 22 anos de idade diz que ruim usar o computador e que prefere escrever mo porque mais fcil. J o aluno NIL de 65 anos acredita que o uso do computador bom, e que melhor escrever com o computador porque tem dificuldade de escrever mo.

16 Com esses dados temos uma pequena amostra de que a idade no invalida as pessoas de se tornarem aprendizes, desde que estejam abertas para novos conhecimentos. Assim tm-se indcios de que no real o preconceito ou medo exacerbado dos idosos em relao s tecnologias computacionais. A utilizao do microcomputador como ferramenta para o aprendizado da escrita ajudaria especialmente os alfabetizandos adultos que tm dificuldade de coordenao motora fina, como foi afirmado pelos estudantes JOA (62 anos) e NIL (65 anos). Apesar de a pesquisa ter uma amostragem relativamente pequena, alguns preconceitos so invalidados, abrindo-se novos horizontes para a alfabetizao de jovens e adultos com o auxlio de computador. 6. CONCLUSO Ser que a tecnologia computacional poderia ajudar a combater mais rapidamente o analfabetismo e simultaneamente o analfabetismo digital? Sabemos que o adulto quando entra na educao formal tem certas prioridades e urgncia em atualizar seus conhecimentos. Por isso todo recurso que apresse seu aprendizado ser um meio para que o aluno adulto motivado no se desanime no processo, mas, perceba que seu objetivo est sendo atingido rpido e continuamente. Como podemos observar na fala da aluna MAR no quadro 2 os adultos querem viver a praticidade que a tecnologia proporciona. MAR (28 anos) assim expressa sua opinio sobre o uso do computador: Legal, mais prtico para apagar. Aps a anlise dos dados observa-se que h novas possibilidades para tratar do analfabetismo. Consideramos que alfabetizando os jovens e adultos com o auxlio do microcomputador, estes desenvolvero menos averso utilizao desta tecnologia em outras situaes. A utilizao do microcomputador como ferramenta para o aprendizado da leitura facilitaria tambm o reconhecimento dos smbolos em materiais impressos em razo da proximidade que esses tm com o computador. Conclumos, portanto, propondo que a alfabetizao de jovens e adultos com suporte de meios digitais seria um recurso interessante e mesmo necessrio para alm de aprender a ler e a escrever, os estudantes sejam alfabetizandos digitais.

17 Porm esta apenas uma discusso inicial que procurou relacionar alguns aspectos da realidade dos jovens e adultos alfabetizandos s novas possibilidades que a tecnologia pode oferecer. Acreditamos ser este um tema importante para a Educao, e esperamos que outros pesquisadores e alfabetizadores manifestem suas contribuies.

18 REFERNCIAS BOVO, Vanilda Galvo. O uso do computador na Educao de Jovens e Adultos. Rev. PEC, curitiba, vol.2, n.1, p. 105-112, jul. 2001, jul. 2002. BRANDO, C. R. Lutar com a Palavra. Biblioteca de educao. Rio de Janeiro: Graal, 1982. BRITO, Glucia da Silva & PURIFICAO, Ivonlia. Educao e novas tecnologias: um re-pensar. Curitiba: Ibpex, 2006. 120p. CAPOVILLA, F. C. (Org.) Os novos caminhos da alfabetizao infantil. 2 ed. So Paulo: Memnon, 2005. DEMO, P. Desafios Modernos da Educao. Rio de Janeiro: Vozes, 1993. FREIRE, P. Educao e Mudana. Trad. Moacir Gadotti e Lillian Lopes Martin. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. MARX, Karl. O Capital. Crtica da Economia Poltica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1975. PINTO, lvaro Vieira. Sete Lies sobre Educao de Adultos. 9 ed. So Paulo: Cortez, 1994. RIBEIRO, V. M. M. (Org.). Letramento no Brasil. So Paulo : Global; Ao Educativa; Instituto Paulo Montenegro, 2003. RIBEIRO, C. Metacognio: Um Apoio ao Processo de Aprendizagem. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(1), pp. 109-116. SOARES, Suely Galli. Educao e Comunicao: o ideal de incluso pelas tecnologias de informao: otimismo exacerbado e lucidez pedaggica. So Paulo: Cortez, 2006. SOARES, M. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2005. VARGAS, Milton. Para uma filosofia da tecnologia. So Paulo: Alfa-mega, 1994.