REFLEXIN

UNA VISIN GENERAL.

ESCUELA TRADICIONAL, NUEVA, TECNOCRTICA Y CRTICA La tarea de educar siempre ha sido una preocupacin en todas las civilizaciones, sin embargo esta no siempre se ha realizado en las escuelas. La tarea de ensear ha sido muy necesaria pues de esta manera los grupos humanos han asegurado la supervivencia, ya sea de sus costumbres, creencias, medicina y dems conocimientos considerados validos de transmitir a las siguientes generaciones. Las sociedades primitivas realizaban esta labor como una tarea colectiva, de esta manera los adultos enseaban cdigos y valores a los ms jvenes. Sin embargo cuando la sociedad se volvi ms compleja y demandaba de mayores conocimientos, fue necesario entregar la tarea de ensear a personas ms competentes, es decir los profesores, quienes se concentraron en lugares especiales que hoy en da llamamos escuelas. De esta manera las escuelas se convirtieron en los espacios fsicos donde los alumnos asistan para recibir educacin. Aunque se consolido la escuela como espacio nico para ensear, siempre ha lo largo del tiempo han existido divergencias en cuanto los conocimiento que se han de inculcar, la forma de hacerlo, mtodos y los principales actores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje. Es as como surge un tipo de escuela llamada tradicionalista la cual considero solo conocimientos acadmicos como los nicos validos para ensear, dichos conocimientos no tenan aplicacin en la vida cotidiana y eran funcionales solo en un ambiente escolar. El docente era el eje central en el proceso de enseanza-aprendizaje, nico portador de conocimientos tomados como verdades absolutas, as mismo posea toda la autoridad, negando al alumno la posibilidad de opinar, proponer, discutir y de pensar. Su metodologa era exacta lo cual no daba oportunidad al error, ni del conocimiento mucho menos del alumno. La escuela tradicionalista recibi muchas crticas, lo que dio lugar a otro modelo de escuela que se llam escuela nueva o activa, la cual fue ideada por mdicos y psiclogos. Este nuevo modelo educativo ubic al alumno en un papel privilegiado dentro del proceso de enseanza aprendizaje, permitindole ser l quien organice el programa de trabajo con el que quisiera aprender, tena completa libertad de expresin y se le motivaba su actividad creadora. El profesor ahora jugaba un papel de

REFLEXIN mediador, facilitando las condiciones para que el nio tuviera la mayor cantidad de experiencias directas. Sin embargo toda esta libertad que se le concedi al nio conduca a estados de descontrol y falta de direccin del trabajo formativo. A mediados del siglo XX surge la escuela crtica, como respuesta radical a la escuela tradicionalista y escuela de la Tecnologa Educativa, este movimiento educativo considero el valor de seguir normas dentro de las aulas de clase como la manera de establecer una correcta relacin entre docente y alumno. El nio debera construir su propio conocimiento con base a la exploracin, se formara con un carcter crtico, reflexivo y analtico. Un ltimo modelo educativo es el que ofreci la escuela de la Tecnologa Educativa, la cual surge en los aos 50 y a pesar de ser ms contempornea tiene orgenes desde las ideas del conductismo de Skinner, se apoya en la psicologa conductista, hecho que le permite ser totalmente objetiva. En este sentido, se centra en lo que puede ser observado; en lo explicito. Aqu el profesor vuelve a tener el control de los estmulos y de los reforzadores, y el alumno es un receptor que se gua mediante instrucciones bien detalladas que no tienen la posibilidad de fallar. En mi opinin, la escuela de la Tecnologa Educativa, podra considerarse como la presentacin ms actual de la escuela tradicionalista, lo que podra titular como neo-tradicionalismo, sin embargo los propsitos de esta educacin distan de cierta manera, ya que el tradicionalismo del siglo XVII tena por objeto educar para evangelizar y la escuela tecnocrtica educa para la formacin de recursos humanos de corte empresarial. Para todo docente resulta de gran importancia conocer estos cuatro tipos de escuelas, ya permite identificar sus caractersticas y nos conduce hacia la reflexin sobre el tipo de escuela con la que nos encontramos ejerciendo nuestra prctica docente, o mejor aun, podramos darnos cuenta que tomamos elementos de cada una de ellas. Es necesario aclarar que estos cuatro tipos de escuelas mencionadas no son del todo desatinadas, ya que fueron funcionales segn las necesidades del tiempo en que fueron concebidas. Hoy en da podemos conocerlas, analizarlas y reflexionar sobre los elementos que podramos rescatar de cada una de ellas y as enriquecer nuestra intervencin docente.

REFLEXIN TIPOS DE ESCUELA

TRADICIONAL
Se remota al siglo XVII Antecedentes en la pedagoga eclesistica. A cargo de las escuelas de jesuitas. Resalta la disciplina, rigidez y orden absoluto. Alumno al final de la cadena de autoridad, carece de poder. Exacerbado verbalismo, verticalismo, intelectualismo. Maestro centro del proceso de enseanzaaprendizaje. Alumno como receptor de informacin. El contenido se encuentra acabados transmitido a las siguientes generaciones como verdades absolutas. La evolucin de aprendizaje dirigido a los resultados. La autoridad se personifica en el maestro, dueo del conocimiento y del mtodo. Nada al azar; el mtodo garantiza el dominio de todas las situaciones.

NUEVA O ACTIVA

CRTICA
El alumno construya su propio conocimiento. Surge a mediados del siglo XX. Como respuesta radical a la Escuela Tradicionalista y la Tecnologa de la Educativa. Aplica una didctica crtica. Declara que el problema de la educacin es tcnico y no poltico. La escuela como una institucin social regida por normas, las cuales intervienen en la relacin pedaggica del docente. Considera una renovacin de la enseanza, un replanteamiento de la sociedad. La accin y reflexin de docentes y alumnos deben recuperar la afectividad.

TECNOLOGA EDUCATIVA O TECNOCRTICA.

En sus inicios basado en el conductismo de Skinner. Se apoya en la psicologa conductista que pone nfasis en la importancia de la objetividad. Es de carcter instrumental. Profesor: controlador de estmulos, respuestas y reforzadores. Surge con el proceso de modernizacin en los 50 en Amrica Latina. Uso de las TIC. Vasconi seala tres elementos caractersticos de este pensamiento: ahistoricismo, formalismo y cientificismo. La educacin deja de ser una accin histrica y social, se descontextualiza y se universaliza. Formacin de recursos humanos de corte empresarial. Se centra en lo que puede ser observado; en lo explicito. Representa una visin reduccionista de la educacin, ya que bajo la idea de eficiencia, neutralidad y cientificismo, la prctica se reduce.

Surge al principio XX.

Considerada como una revolucin copernicana. Surge como crtica a la educacin tradicional, en manos de mdicos y psiclogos. Surgen en E. U. A., Italia Francia, etc. Retoma ideas pedaggicas: comnios, Rousseau, Pestalozzi. John Dewey principal progenitor y exponente de esta escuela nueva. El alumno tenga situaciones de experiencia directa. La liberacin del individuo. Desarrollo de la actividad creadora. Plantea problemas autnticos a resolver. Profesor a disposicin completa de los alumnos (mediador). Los nios deberan organizar el programa de trabajo con que quieren aprender. Profesor tiene tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del nio. Fomenta la cooperacin entre los nios. La educacin se debe basar en los intereses de los alumnos. Colaboracin escuela y familia, valora alumno como sujeto.

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