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RECURSOS INFORMACIONAIS: IMPORTANTE ALIADO NO PROCESSO DE ELABORAO DOS PLANOS DE AULAS INFORMATIVE RESOURCES: IMPORTANT ALLIED DURING THE

LESSON PLANS ELABORATION PROCESS


Wilse Arena da Costa - wilsea@hotmail.com Doutora em Educao. Professora do Curso de Pedagogia da UFMT Campus Rondonpolis, MT Brasil Edileusa Regina Pena da Silva - edileusa@ufmt.br Doutoranda em Cincias Sociais. Professora do Curso de Biblioteconomia da UFMT Campus Rondonpolis, MT Brasil Mariza Ins da Silva Pinheiro - mariza.ines@terra.com.br Mestre em Engenharia da Produo. Professora do Curso de Biblioteconomia da UFMT Campus Rondonpolis, MT Brasil Nelison Dias Campos - nelisondc@hotmail.com Bacharel em Biblioteconomia e Professor da Escola Municipal Anfilfio de Souza Campos Itiquira, MT- Brasil Resumo Sabendo da importncia dos recursos informacionais no setor educacional, especialmente para elaborao do plano de aulas pelos professores das sries iniciais, realizou-se uma pesquisa na Escola Municipal Anfilfio de Souza Campos - EMASC, na cidade de Itiquira, Mato Grosso MT. Procurou-se identificar os recursos informacionais utilizados pelos professores para enriquecer o contedo de suas disciplinas e dinamizar o processo ensino/aprendizagem. Enfatizou-se tambm, a partir de uma abordagem terico-referencial, o papel do bibliotecrio como agente nucleador da biblioteca como instituio viva e participante do conhecimento e das prticas pedaggicas desenvolvidas pelo professor. De forma peremptria, os resultados mostraram a prioridade dada ao livro didtico e o uso reduzido ou inadequado da biblioteca, dos recursos eletrnicos e dos sites direcionados Educao. Porm, um fator constatado que faz muita diferena em qualquer instituio escolar, nos dias atuais, a ausncia de um bibliotecrio na EMASC. Palavras-chave: Bibliotecrio. Ensino de qualidade. Plano de aula. Recursos informacionais.

1 INTRODUO Com a emergncia informacional e comunicacional imprescindvel adaptar-se s novas tendncias digitais, virtuais e eletrnicas, essencialmente no campo educacional. Diante disso, o planejamento de aulas muito mais que uma atividade puramente tcnica voltada para a resoluo de problemas organizacionais e administrativos, uma

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vez que, sua elaborao exige conhecimentos e informaes condizentes com as necessidades do ensino e da aprendizagem dos alunos. Isto implica a prtica da pesquisa para descobrir quais so as reais necessidades dos alunos em determinada escola. O que significa dizer que para uma investigao satisfatria necessrio explorar todas as possibilidades de recursos informacionais, independente do seu formato, seja em meio impresso, audiovisual, eletrnico ou virtual. Alm disto, o campo explorado deve ultrapassar as possibilidades materiais e tecnolgicas oferecidas pela escola onde o professor atua. Este deve contar com seus prprios materiais de pesquisa, mas ampliar sua busca por outros lugares, a exemplo de bibliotecas de outras instituies. O planejamento se constitui, neste sentido, em um processo de aprendizagem por parte dos professores, considerados um dos principais agentes nucleadores no processo de formao do indivduo-cidado. Priorizou-se nesse trabalho o plano de aulas elaborado pelos professores da Escola Municipal Anfilfio de Souza Campos - EMASC, tanto o anual quanto os dirios. Foi observada a pertinncia e freqncia no uso dos recursos informacionais disponveis por essa Instituio. Considerando-se, sobretudo, na sua aplicabilidade, em especial, a Internet. Isso porque, tem-se como suposto que estas fontes agregam informaes atualizadas e diversificadas. Constituindo-se, assim, em ferramentas capazes de atender aos anseios educacionais da comunidade escolar e do prprio professor. Neste estudo, buscou-se ressaltar, tambm, o papel fundamental desempenhado pelo bibliotecrio no processo de elaborao do planejamento das aulas dos professores, como nucleador da informao, ou seja, um profissional cuja ao deve (ou deveria) contribuir para que os professores e toda a comunidade escolar conheam e tenham acesso s fontes informacionais mais condizentes com suas necessidades, sejam elas pedaggicas, sociais ou culturais. Todo sistema composto por um ncleo e subsistemas, que devem estar interrelacionados, trabalhando em perfeita harmonia. A biblioteca no foge regra. Ela

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precisa de um nucleador, que conhea a rotina e atividades da biblioteca, para exercer a funo-central de equilibrar o sistema. Em outras palavras harmonizar o ambiente, garantindo acessibilidade, tranqilidade, satisfao das expectativas de seus usurios, alm de possibilitar um fluxo continuo, eficiente e dinmico dos recursos informacionais, mesmo com tanta diversidade de contedo e formatos dos suportes. Tudo em equilbrio para promoo do conhecimento e do saber. 2 BIBLIOTECRIO VERSUS FONTES ELABORAO DOS PLANOS DE AULAS INFORMACIONAIS NA

Em virtude do processo de globalizao, das exigncias de mercado e da exploso tecnolgica e informacional, impulsionado, principalmente, pelo uso da Internet, todos os setores da sociedade contempornea tiveram que se reconfigurar para acompanhar o fluxo emergente das novas prticas comunicacionais, das novas relaes sociais eletrnicas e das tendncias culturais, polticas, econmicas e educacionais. Trata-se, portanto, de uma mudana definitiva e significativa para todos os setores da sociedade. Neste sentido, principalmente as redes de ensino tiveram que reformular muitos de seus conceitos e prticas pedaggicas, a fim de tornar a escola, de fato, em um espao/tempo competitivo e de excelncia num mundo cambiado pelas inovaes tecnolgicas. Tudo isso, em vista de contribuir para que os professores possam redimensionar valores e adquirir competncias e habilidades exigidas por uma sociedade em que as diferenas em geral (tnicas, polticas, culturais, religiosas, de gnero, entre outras) deixam, cada vez mais, de ser consideradas entraves para o desenvolvimento para se tornar pontos de partida para a criatividade e excelncia das atividades docentes, cumprindo, desta forma, sua funo educacional e social e atendendo s especificidades do campo de conhecimento em que atua, afinal os saberes elaborados socialmente esto registrados em materiais diversos, que vo desde os tradicionais textos impressos, passando pelos

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recursos audiovisuais, at as informaes virtualmente dispostas (KUHLTHAU, 2002, p. 9-10). A complexidade e a dinmica da sociedade contempornea exigem um planejamento de aulas mais coletivo e diversificado. Da a importncia dos professores conhecerem as principais fontes de informao impressas e eletrnicas para que estas os auxiliem na tarefa de preparao dos planos de aulas. Para maior entendimento desta proposta pertinente esclarecer que os recursos informacionais desta escola so constitudos por: livros de literaturas, didticos, paradidticos, enciclopdias e dicionrios; peridicos, entre eles revistas e jornais nacionais; e, os audiovisuais como vdeos, DVD e CD-ROM. Indubitavelmente um acervo amplo e bem diversificado, mas que pode causar confuso e mau uso por parte de seus usurios, caso no tenham um gestor competente para organizao deste ambiente informacional e melhor direcionamento para o material a ser pesquisado, evitando assim o uso inadequado dos recursos informacionais disponveis na instituio escolar. Para esta funo o profissional mais habilitado sem dvida o bibliotecrio, inclusive no que diz respeito s novas tecnologias, pois est capacitado a permitir ao usurio uma explorao mais ampla, mais til e substanciosa dos novos suportes eletrnicos. Como salienta Kuhlthau (2002, p. 10), as novas tecnologias, ao gerar um ambiente de abundncia informacional, agregam uma nova perspectiva ao processo de formao escolar. Entretanto, no mbito das instituies pblicas de ensino no Brasil, os professores, muitas vezes, no tm acesso a recursos informacionais desta natureza e, quando tm, como o caso da Escola Municipal Anfilfio de Souza Campos, nem sempre esto devidamente habilitados para lidar com as novidades eletrnicas que surgem a todo o momento, usufruindo de toda a potencialidade delas. A reside a competncia do bibliotecrio em tornar mais atrativos a biblioteca e todos os seus servios e materiais informacionais atualizados.

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Isso aponta para a importncia da presena de um bibliotecrio em cada uma das instituies de ensino, uma vez que faz parte de suas atribuies produzir e disseminar informaes sobre documentos e seus contedos, bem como ser nucleador dessas informaes que sero selecionadas, utilizadas e disseminadas. Para Dias et al, (2004, p. 4), o bibliotecrio o profissional capacitado a atender as necessidades informacionais de todos os seus usurios. Complementando, os autores supracitados enfatizam que o trabalho do bibliotecrio est diretamente relacionado mediao do aprendizado, e que este profissional pea importante em ambientes nos quais todos estejam em um processo contnuo de ensino/aprendizagem. Dessa forma, o bibliotecrio adquire status de um importante e indispensvel agente cultural-pedaggico dinmico, integrador e eficiente frente s necessidades de um ensino de qualidade, tendo em vista que, a biblioteca escolar uma instituio participativa apenas quando possui um administrador produtivo e que estabelea vnculos consistentes ao Projeto Poltico Pedaggico da escola e, em especfico, ao planejamento das atividades dos professores. Na perspectiva adotada por Salgado e Becker (1998) a biblioteca escolar deve ser administrada de forma a estar sempre voltada para atender as necessidades que os programas escolares exigem, sendo de vital importncia a participao dos professores e demais componentes da escola nas atividades desenvolvidas pela biblioteca. 2.1 Um planejamento de aulas mais participativo Destaca-se, nesta oportunidade, a importncia fundamental do planejamento de aulas ser elaborado de forma participativa, possibilitando maior integrao das necessidades de ensino/aprendizagem ao universo das escolas pblicas do Brasil e das exigncias educacionais contemporneas, constituindo-se, assim, em um instrumento pedaggico e poltico de mudana. Planejamento Participativo, neste estudo, foi designado como uma ao coletiva e integrada por parte dos professores na elaborao de seus planos de aulas. Inclusive os

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coordenadores de ensino e a direo da Escola devem estar presentes nas reunies para o planejamento das aulas. O ensino, de modo geral, independente das sries e das disciplinas correspondentes a cada nvel, um conjunto complexo formado pelos ambientes culturais, sociais, emocionais e individuais, no qual os significados dos contedos no esto desligados ou dissociados de toda experincia de vida do aluno e de suas formas de ler e interpretar o mundo e tudo o mais que lhe for oferecido. Mas, para tanto, preciso que todos os profissionais envolvidos no processo de elaborao do Planejamento Participativo no se esqueam de que ele deve ser trabalhado levando-se em considerao os problemas e as necessidades da comunidade escolar qual se destina, pois, somente assim, ser capaz de contribuir nas diversas potencialidades dos recursos informacionais, comunicacionais e tecnolgicos para produo de novos conhecimentos e na emergncia de novas formas de sociabilidade. Isso implica dizer que o Planejamento Participativo dever fazer parte de um outro bem maior, o Projeto Poltico-Pedaggico da escola que, de acordo com Veiga (2002, p.3) significa uma ao conjunta intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Sob esta perspectiva, o Projeto Poltico-Pedaggico , por assim dizer, um processo que levar a equipe de professores a buscar tcnicas de planejamento, que envolvam, de fato, toda comunidade na construo da proposta escolar. Proposta esta, que deve estar em consonncia com os objetivos coletivos que encaminham as mudanas curriculares num sentido verdadeiramente participativo e emancipatrio (SANTIAGO, 2002, p. 172). Cabe ressaltar que, a realizao tanto do Projeto Poltico Pedaggico quanto do Planejamento Participativo depender sempre da capacidade do grupo de desenvolver estratgias que permitam ao professor atender aos anseios da instituio, do mercado de

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trabalho e de toda comunidade escolar e, sobretudo, do equilbrio entre as aes propostas e as condies efetivas para sua concretizao. Falkemback (2002, p. 139) acredita que o caminho mais precioso para dar base e legitimidade ao processo de planejamento participativo est na expresso dos valores e dos traos fundamentais da comunidade em questo. Este autor, ainda, refora que um planejamento participativo deve manter a intencionalidade e a lgica. Pontos fundamentais de um Projeto Poltico-Pedaggico que se prope a recuperar ou construir a identidade da escola e dos sujeitos que congrega. Ferrari (2005, p. 28) tambm tece algumas consideraes importantes a esse respeito. Segundo este autor, uma previso bem-feita do que ser realizado em classe melhora muito o aprendizado dos alunos e aprimora a prtica pedaggica do professor [...] planejar d mais experincia para antecipar o que pode acontecer. 2.2 A Internet como um dos recursos na educao Na contemporaneidade, no podemos ignorar o impacto da Internet. Alm disso, este instrumento revolucionrio da dita ps-modernidade tem possibilitado, inegavelmente, maior interatividade no processo comunicacional informacional. Configura-se, ento, como um dos recursos tecnolgicos mais importantes que o homem j desenvolveu, por apresentar acesso a um imenso, diversificado e atualizado campo de informaes. Tambm por estabelecer certa facilidade e uma atraente e diferente forma de comunicao entre pessoas dos mais longnquos lugares do planeta. No entanto, para sua maior eficincia, necessria uma explorao dinmica das suas potencialidades e dos seus recursos disponveis, principalmente, no que diz respeito ao domnio das tcnicas de manuseio e ao conhecimento sistematizado das reais possibilidades, bem como da amplitude desse novo cone da comunicao humana. e um maior intercmbio

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Neste sentido, as inmeras possibilidades de interao, acesso, comunicao, memria e intermediao que a Internet proporciona, fazem dela um importante ambiente pedaggico para pesquisas, tanto por parte dos professores quanto dos alunos. A esse respeito, Tajra (2001, p. 157) afirma: A internet traz muitos benefcios para a educao, tanto para os professores como para os alunos. Com ela possvel facilitar as pesquisas, sejam grupais ou individuais, e o intercmbio entre os professores e alunos, permitindo a troca de experincias entre eles. Podemos mais rapidamente tirar as nossas dvidas e dos nossos alunos, sugerir muitas fontes de pesquisas. Com todas estas vantagens ser mais dinmica a preparao de aula.

importante ressaltar que o uso da Internet no campo educacional ganha dimenso e se torna a cada dia um meio de disseminao til para a formao do ser humano. Isto no somente pelas possibilidades que ela oferece para a pesquisa e, consequentemente, para o acesso a textos atualizados, imagens, sons e programas educativos especficos. O e-mail e as teleconferncias, por exemplo, ampliam as possibilidades de comunicao e interao entre todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem (professores, alunos, pais, direo), de forma instantnea. Um avano que reconhecido pela prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96), que, em seu Artigo 80, incentiva a consolidao e ampliao de todas as modalidades de ensino a distncia. Por isso, Moran (1997, p. 147) diz que a utilizao integrada de todas as mdias eletrnicas e impressa pode ajudar-nos a criar outras modalidades de cursos necessrias para dar um salto qualitativo na educao continuada, na formao permanente de educadores e na reeducao dos desempregados. Contudo, o uso da Internet tambm pode confundir ou desviar a ateno dos usurios, tamanha a quantidade e a complexidade das informaes que ela veicula. Da a necessidade de integrar o seu uso com outros instrumentos tecnolgicos, como a televiso, o jornal e o prprio livro didtico. Tambm se faz necessrio que os
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professores saibam refinar suas buscas, no que pode (e deve) ser auxiliado por colegas e, sobretudo, pelo bibliotecrio. Como nucleador da informao e tendo o dever de conhecer, acessar e utilizar com habilidade e conhecimento essa e outras tecnologias da informao, o bibliotecrio tem competncia para criar esse link de integrao no processo pedaggico da escola, e assim fazer com que na prtica a Internet integre conhecimento e sabedoria. Esta interveno do bibliotecrio se faz necessria porque o processo de transformao da prtica, exigido pelas sociedades contemporneas, tem enfrentado muita resistncia por parte dos professores, sobretudo, daqueles mais tradicionalistas. Professores que ainda no compreenderam que ensinar no se limita a repassar conhecimentos adquiridos em um curso de formao. Mais que informar, ensinar sinnimo de orientar, estimular, relacionar. E, s orienta quem conhece, quem tem boa base terica, conhecimentos gerais amplos. Alm de uma polidez peculiar no agir e no pensar adquiridos por uma rica e substanciosa experincia de vida. Por estas razes, o professor deve preocupar-se, permanentemente, com sua formao, bem como em conhecer a realidade da escola em que trabalha e de seus alunos. O professor tambm deve aguar sua sensibilidade e percepo para olhar, ler e ouvir o ambiente educacional e senti-lo muito mais com a alma e com o corao. Isso o tornar mais habilitado a reconhecer e selecionar o que realmente essencial para a formao intelectual-educacional-cognitiva de cada um de seus alunos. O acesso Internet, pelo oceano de informaes que disponibiliza, pode auxiliar o professor a ampliar suas possibilidades de interpretao da realidade escolar. Enfim, no so as tecnologias da informao que formam novas mentalidades, mas elas podem contribuir nesse processo de modo singular.

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3 METODOLOGIA A Escola Municipal Anfilfio de Souza Campos - EMASC, localizada na cidade de Itiquira, no estado de Mato Grosso (MT), foi fundada em 1987, sob a administrao do Secretrio de Educao do Municpio de Itiquira, poca, Paulo Alves de Figueiredo. A EMASC comeou a funcionar apenas com as sries iniciais, do Ensino Fundamental (1 a 4 sries). Mas, trs anos aps sua fundao, foi ampliada possibilitando comunidade local continuar a estudar, sem precisar se deslocar para outra cidade. Tambm sob nova administrao, com a Secretria de Educao do Municpio Wilma Amaral da Silva e a diretora da EMASC, Valdeci do Carmo de Almeida, neste mesmo ano de 1990, foram disponibilizadas vagas para todo o Ensino Fundamental, em seus dois ciclos: da 1 a 4 e da 5 a 8 sries. A pesquisa de campo realizada na EMASC, em 2005, possibilitou aos pesquisadores conhecer com preciso a situao das fontes informacionais existentes nessa escola, bem como, a postura dos docentes na hora de elaborar os planos de aulas. A EMASC, neste perodo, estava com 613 alunos regularmente matriculados. Aumentou a oferta na rea educacional, abrindo vagas tambm para a Educao Infantil (Pr I e II) e considerada a escola municipal que recebe o maior nmero de alunos para o Ensino Fundamental. Seu quadro funcional era composto por 32 professores, sendo que, desse total, 11 estavam sob o regime de contratao temporria e 21 eram efetivos. Um desses professores recm formado como Bacharel em Biblioteconomia. A escola tem uma biblioteca, mas no dispe de bibliotecrio. Procurando traar um panorama mais consistente da referida escola no pareceu aconselhvel investigar todo o universo da pesquisa, por esta razo, optou-se pela amostragem no-probabilstica. Adotando alguns critrios para escolha dos sujeitos a serem entrevistados, que foram: o tempo de servio e o regime de contratao. Desta forma, participaram da pesquisa 18 professores. Todos efetivos, com mais de 25 anos de idade e a mais de cinco anos nessa atividade.

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Com o propsito de obter as informaes reais dos recursos informacionais que o professor utiliza foi realizado, num primeiro momento de observao sistemtica, um mapeamento de todo o material bibliogrfico atualizado disponibilizado pela Escola aos professores e alunos, como segue: 195 fitas de vdeo, em 15 colees, 11 CD-ROM e livros de pesquisa com aproximadamente 65 enciclopdias, 15 dicionrios, trs assinaturas de revistas, que so: Revista Cincias Hoje, Revistas Nova Escola e Nosso Amiguinho. Foram contabilizados tambm vrios ttulos de livros didticos, paradidticos e livros de vrios gneros literrios. Todas as fontes bibliogrficas da Escola esto depositadas na biblioteca e na coordenao da escola. O ltimo local referido no o mais recomendado, principalmente no que se refere ao controle e gerenciamento de todas as atividades inerentes biblioteca escolar, pois se acredita que todas essas fontes deveriam estar na biblioteca para todos alunos e professores terem acesso. Para obter mais informaes para essa pesquisa, elaborou-se tambm um questionrio com perguntas abertas e fechadas (Apndice I), contendo itens que pudessem viabilizar dados referentes utilizao dos recursos informacionais na composio dos planos de aula anual e dirio dos professores, correspondendo ao objetivo geral da pesquisa. O questionrio foi aplicado e possibilitou conhecer o perfil dos sujeitos da pesquisa. Depois da coleta dos dados foi feita a tabulao e a organizao dos dados por categorias. 4 ANLISE DOS RESULTADOS Em relao ao seu quadro docente, a escola conta com oito professoras da Educao Infantil, todas com licenciatura em Pedagogia, sendo que duas tm especializao em Metodologia do Ensino Superior. Da 1 4 srie do Ensino Fundamental so quatorze professores com as mais diversas formaes acadmicas. Destes, oito so pedagogos, sendo que cinco deles tm especializao em Metodologia do Ensino Superior. Um dos pedagogos, alm da

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especializao em Metodologia do Ensino Superior, est cursando Psicopedagogia Clnica. Os seis restantes so formados em: Educao Fsica, Letras, Cincias Contbeis e Biblioteconomia, sendo que dois deles, na poca da pesquisa, ainda estavam concluindo a graduao (um de Letras e o outro de Biblioteconomia). No segundo ciclo do Ensino Fundamental so dez professores. Todos j graduados e em diversas reas, como Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Educao Artstica, Letras e Cincias Biolgicas. Destes dez, seis tem especializao. As reas das especializaes tambm so variadas, entre elas: Metodologia do Ensino Superior, Educao Ambiental, Didtica Geral, Literatura e Letras e Impacto Ambiental, sendo que um destes ainda est cursando a ps-graduao. Diante do perfil resumido dos professores apenas possvel inferir que nos dias atuais, devido emergncia informacional e tecnolgica, imprescindvel sempre se estar atualizando e que as instituies de ensino devem primar pela qualificao de seus professores, especialmente os das sries iniciais, pois a est a base da Educao Brasileira e da formao de cidados mais participativos e integrados ao desenvolvimento de seu pas. Tambm no adianta fugir realidade das novas tecnologias da informao e da comunicao. Todos os aparatos tecnolgicos, eletrnicos e digitais j fazem parte da realidade de qualquer profissional e no adianta resistir ou ignorar sua existncia. imprescindvel acompanhar as inovaes tecnolgicas e incorpor-las o mais urgentemente possvel s suas prticas educacionais e informacionais. Ao contrrio do que se pensava h alguns anos atrs, fazer um mestrado e um doutorado era mais uma questo de status do que de qualquer outra coisa. Hoje, certamente, este discurso j mudou e os profissionais das diversas reas e atividades humanas esto correndo em busca de ampliar sua formao acadmica.

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Todavia, necessrio reforar que a busca por uma formao mais complexa no deve ser estimulada apenas para profissionais de empresas multinacionais ou de universidades. Especialmente, os profissionais que atuam em salas de aulas das escolas pblicas municipais e estaduais, trabalhando com crianas das sries iniciais, precisam tambm ser mestres e doutores e estar sempre em processo de aprendizagem e de capacitao tcnica e profissional, nas diversas reas do conhecimento. preciso desenvolver uma nova mentalidade de que a fase inicial da vida de qualquer criana constitui-se como a mais importante para o desenvolvimento de habilidades tcnicas, intelectuais, motoras, sensoriais, educacionais, sociais, culturais e outras que possam interferir, moldar ou definir a personalidade, o talento e as aptides da criana. por isso que as crianas precisam estar envolvidas com atividades altamente estimulantes e criativas, alm disso, precisam estar convivendo com profissionais altamente qualificados para lhes guiar nos primeiros passos de uma longa caminhada, rumo ao conhecimento e ao desenvolvimento humano. Em relao utilizao dos recursos informacionais da EMASC, como materiais impressos (livros e revistas), fitas de vdeo e CD-ROM pelos professores para elaborao do planejamento anual ou dirio de suas aulas os resultados foram os seguintes: 61% dos professores disseram que utilizam todos materiais disponibilizados pela Escola, sendo os mais freqentes os livros e revistas pedaggicas, seguidas das fitas de vdeo e dos brinquedos pedaggicos; 33% utilizam apenas as fitas de vdeo e os livros pedaggicos; e, 6% dos participantes no utilizam nenhum tipo de material informacional existentes na escola. Ainda explorando esta questo, foi observado que apesar da maioria dos professores informarem que utilizam os recursos disponveis na Escola a biblioteca o local menos freqentado por eles, pois, (43%) deles afirmam elaborar os planos de aula em casa; 38% pesquisam na coordenao da escola; 11% no especificaram o local de pesquisa; e, apenas 8% deles trabalham na biblioteca da escola.

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Com a apresentao desse resultado, nota-se que existe pouca diversificao na utilizao dos materiais disponveis na Escola o que pode ser explicado devido falta de um profissional qualificado para as atividades bibliotecrias que desenvolva estratgias para aproximar o professor da biblioteca da Escola e ampliar a freqncia e a qualidade de explorao das fontes informacionais disponveis por esta instituio. Com referncia ao uso de computadores, tambm foi detectado um ndice baixo de utilizao. Apenas 22% dos entrevistados afirmaram usar a Internet para elaborar o planejamento de suas aulas (anual e dirio). Alm disso, 75% dos entrevistados no possuem computador em suas residncias. J em relao aos tipos de sites pesquisados, dos 22% que utilizam a Internet, somente 11 % afirmaram que, s vezes, consultam o site da Revista Nova Escola. No esclarecendo quais os lugares virtuais visitados. Os dados coletados assinalam para um resultado preocupante, tendo em vista que, a EMASC, ao contrrio de outras escolas pblicas brasileiras, conta com uma variedade considervel de recursos informacionais disposio dos professores. Todavia, este ndice, infelizmente, pode ser explicado pela falta de habilidade tcnica e conhecimento mais elaborado das reais possibilidades das comunicaes virtuais. No entanto, nas respostas oferecidas pelos professores questo de nmero seis, solicitando uma avaliao dos tipos de suportes informacionais existentes na escola, 22% dos entrevistados informaram que esto atualizadas, mas no condizentes com suas necessidades. J, 11% deles consideram-nas pouco diversificadas e desatualizadas. Alm da informao deles no traduzir a realidade da escola tambm no est condizente com outros dados revelados no item referente ao acesso e ao uso da Internet, que obteve um ndice baixo de utilizao por parte dos professores. Um resultado que, infelizmente, aponta para o desconhecimento dos professores quanto aos recursos informacionais existentes na escola, pois, de acordo com o mapeamento realizado pelos

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pesquisadores foi detectado que as fontes informacionais disponibilizados pela EMASC so atuais e diversificados. Todavia, o fator mais relevante est na insero de forma definitiva dos recursos tecnolgicos e informacionais no cotidiano da escola, dos professores e dos alunos, pois o problema mais importante no a aquisio imediata de computadores por parte dos 75% dos entrevistados que no dispem deste equipamento em casa. O problema ultrapassa as fronteiras do financeiro e do econmico, embora saibamos que so fatores determinantes. Entretanto, urgente e importante vontade poltica para mudar alguma coisa, tanto pelos governantes como pelos cidados. E, essa nova mentalidade consciente de sua responsabilidade social, voltada para o bem comum, comea justamente com um ensino de qualidade, desde os primeiros anos de escola da criana. 5 CONSIDERAES FINAIS No que se refere ao planejamento de aulas, defendeu-se, neste estudo, a idia de que o mesmo deve se constituir numa ferramenta transformadora e que proporcione ao processo ensino/aprendizagem aquilo que a escola almeja em sua essncia, o ensino de qualidade. Por esta concepo, abordou-se a importncia de se transformar os planos de aula em dispositivos que integrem o professor ao contedo e prepare o aluno para sociedade exigente, globalizada e competitiva em que vivemos. Com os resultados obtidos neste estudo possvel inferir que h muito a fazer no que diz respeito formao inicial e continuada dos professores, uma vez que, a maioria se prende a conceitos, valores e prticas tradicionais de ensino que, isoladamente, no atendem mais com tanta preciso s exigncias educacionais contemporneas. O mesmo possvel dizer em relao ao quesito utilizao dos recursos informacionais para elaborao do planejamento de aulas, pois os resultados demonstram que as fontes

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informacionais existentes na Escola Anfilfio de Souza Campo so atuais e diversificadas, embora os professores no concordem com isso. Por outro lado, quando perguntados sobre o prprio processo de atualizao e modernizao de suas prticas pedaggicas, verificou-se que h pouco convvio com as inovaes tecnolgicas e lhes faltam habilidades tcnicas para a utilizao de recursos mais sofisticados ou para a explorao mais ampliada do potencial da Internet. A maioria dos professores no utiliza ou apenas faz uso espordico das fontes informacionais disponveis na instituio em que trabalham. Diante dos resultados apresentados pela pesquisa foi possvel inferir que no basta a escola possuir uma biblioteca bem equipada, inclusive com materiais eletrnicos variados, Internet para que tais fontes sejam, de fato, utilizadas pelos professores na elaborao de seu plano de aulas, deve-se ir alm, isto , comear a cultivar o desejo, a motivao, a vontade de inovar-se e de atualizar-se. A mudana sempre de dentro para fora e nunca ao contrrio. Outra questo que chama a ateno a individualizao dos professores em suas rotinas pedaggicas. Muitos deles preferem elaborar os planos de aula em casa, como se suas disciplinas fossem algo incompatvel com as outras reas do conhecimento. importante incentivar as reunies na Escola para discusso dos contedos programticos de todos os professores, procurando passar para eles a idia de interdisciplinaridade que promover a unidade escolar. Os professores devem, portanto, dar preferncia a utilizar as ferramentas existentes na unidade escolar em que atuam, podendo, assim, explorar de forma mais dinmica o ambiente de trabalho e todos os recursos disponveis na escola para preparao de suas aulas; procurando, tambm, envolver na realizao desta tarefa os colegas de trabalho, os coordenadores pedaggicos e a direo da escola; esta interao tende a ser muito salutar para o desenvolvimento intelectual-humano e cognitivo dos alunos que percebero os efeitos desta integrao nos contedos programticos.

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preciso muito mais que isso, competncia tcnica, qualidade profissional e capacidade competitiva para aprender e ensinar sempre. So necessrias tambm novas configuraes das estruturas cognitivo-intelectuais, sociais, profissionais, tecnolgicas e comunicacionais para a pesquisa escolar, seja por parte dos professores na preparao de seus planos de aulas ou no processo interativo ensino-aprendizagem (professorbiblioteca-aluno) como um todo. E a que a participao ativa de um bibliotecrio comprometido com a qualidade das atividades que desenvolve (ou deveria desenvolver) neste espao, por exemplo, coleta, processamento, catalogao, disseminao e transferncia de informao assume importncia fundamental. Andrade (2003, p. 13) salienta que educadores - professores e bibliotecrios que acreditam na biblioteca como recurso pedaggico eficiente contam agora com evidncias concretas para mostrar que a biblioteca escolar pode fazer a diferena na educao de crianas e jovens. REFERNCIAS ALMEIDA, Maria Christina Barbosa de. Planejamento de bibliotecas e servios de informao. Braslia: Briquet de Lemos, 2000. 112 p. AMARAL, Ana Lcia. Um olhar sobre os projetos de trabalho. In: UM OLHAR sobre a escola. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2000. 96 p. (Srie de Estudos Educao a Distncia; v. 14). ANDRADE, Maria Eugnia Albino. A biblioteca faz a diferena. In: CAMPELLO, Bernadete Santos. A Biblioteca escolar: temas para uma prtica pedaggica. 2. ed. Belo Horizonte ( MG): Autntica, 2002, 64 p., p. 13-15. CAMPELLO, Bernadete Santos. Bibliotecas e Parmetros Curriculares Nacionais. In: ______. A Biblioteca escolar: temas para uma prtica pedaggica. 2. ed. Belo Horizonte (MG): Autntica, 2002. 64 p. 17-19. ______. et al. Recursos informacionais para o ensino fundamental. Disponvel em: <http.www.ibict.br/cienciadainformacaoinclude/getdoc.php?id=660&article=247&mod e=pdf>. Acesso em: 14 mar. 2005. CARVALHO, Maria da Conceio. A Internet e pesquisa escolar. In: CAMPELLO, Bernadete Santos. A Biblioteca escolar: temas para uma prtica pedaggica. 2. ed. Belo Horizonte ( MG): Autntica, 2002, 64 p., p. 33-36.

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APNDICE I - Questionrio aplicado aos professores O presente questionrio teve como objetivo verificar os materiais informacionais utilizados pelo professores da EMASC na elaborao do planejamento de aulas e o conhecimento (acesso e uso) que os mesmos tm sobre eles, para esta atividade to importante na prtica do processo de ensino/ aprendizagem. 01 Quais os recursos informacionais disponveis pela EMASC, como materiais bibliogrficos impressos (livros e revistas), fitas de vdeo e CD-ROM, voc utiliza para elaborar o PLANO DE AULA anual ou dirio? ______________________________________________________________________ 02 - Os materiais bibliogrficos mencionados na questo anterior so pesquisados onde? ( ) Biblioteca da escola ( ) Coordenao da escola ( ) Pessoais ( ) Outros. Quais? ___________________________________________ 03 - Para preparar o PLANO DE AULA, voc utiliza os materiais eletrnicos existentes na coordenao? ( ) Sim ( ) s vezes ( ) No E se usam, quais? __________________________________________________ 04 - Voc usa computador em casa? ( ) Sim ( ) No

05 - Voc pesquisa a Internet para elaborar seus PLANOS DE AULA? ( ) Sim ( ) s vezes ( ) No Se pesquisa, quais os sites mais visitados? ______________________________________________________________________ 06 - Como voc considera os suportes informacionais existentes na escola para preparar suas aulas? a) ( b) ( c) ( d) ( ) diversificados, atualizados e condizentes. ) pouco diversificados e desatualizados ) atualizados, mas no condizentes. ) condizentes, mas pouco diversificados.

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ABSTRACT Once we understand the importance of the informative resources in the educational sector, especially during the lesson plans elaboration process by beginner grade teachers, a research was developed at the Municipal School Anfilofilo de Souza Campos, in the city of Itiquira, in the state of Mato Grosso (MT). The purpose of the developed research was to identify the informative resources used by teachers in order to enrich the subject contents and to make the teaching/learning process more dynamic as well. Besides that, using a theoretical and referential approach, it emphasized the role of the librarian as the library core agent, once the library is an alive institution and also a participant in the knowledge and pedagogic actions of the teacher. Decisively, the results showed the priority given to didactic books and the reduced or inadequate use of the library, the electronic resources and the sites related to Education. However, an impressive factor was noticed, which causes great difference to any educational institution nowadays: the lack of a librarian at the mentioned school. KEY WORDS: Librarian. Quality Education. Lesson plan. Informative Resources.

Originais recebidos em 15/06/2006 Texto aprovado em 15/03/2007

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